TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
0
DESARROLLO Y PLANIFICACIÓN DE
UNA DINÁMICA DE GRUPO Y
DE DOS ACTIVIDADES PARA EL MÓDULO DE
INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS DE FP
BÁSICA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
DEVELOPMENT AND PLANNING OF A GROUP DYNAMIC AND OF TWO ACTIVITIES FOR THE
MODULE OF ELECTRICAL AND DOMOTIC INSTALLATIONS OF BASIC PROFESSIONAL
TRAINING OF ELECTRICITY AND ELECTRONICS
Au o a
Ma iángeles A e ido galdón
Di ec o a
Mª Pila Lamban Cas illo
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
1
INDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 2
2. CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO .......................................................................... 5
3. CONTEXTUALIZACION DEL GRUPO ............................................................................. 8
4. ACTIVIDAD DINÁMICA DE GRUPO .............................................................................. 10
4.1. Con ex ualización en el cen o ........................................................................... 10
4.2. Obje i o y jus i icación ....................................................................................... 12
4.3. Plani icación y desa ollo ................................................................................... 13
5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN ................ 16
6. ACTIVIDAD COSTE ELÉCTRICO DOMÉSTICO ......................................................... 17
6.1. In oducción ........................................................................................................ 17
6.2. Ficha esumen ac i idad cos e eléc ico domés ico .......................................... 17
6.3. Guía me odológica de la ac i idad Cos e eléc ico domés ico ......................... 18
7. ACTIVIDAD SALTO DIFERENCIAL .............................................................................. 19
7.1. In oducción ........................................................................................................ 19
7.2. Ficha esumen ac i idad Sal o di e encial ........................................................ 19
7.3. Guía me odológica ac i idad Sal o di e encial ................................................. 20
8. CONCLUSIONES ................................................................................................................. 21
9. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 23
ANEXOS
1. ACTIVIDAD DINAMICA DE GRUPO ................................................................................................... 24
2. FICHA ROMPECABEZAS ....................................................................................................................... 26
3. EVALUACION ACTIVIDAD ROMPECABEZAS ................................................................................. 27
4. EVALUACION MURALES ...................................................................................................................... 27
5. RÚBRICA EVALUACIÓN PRÁCTICA TALLER ............................................................................... 28
6. CUESTIONARIO SATISFACCIÓN DINÁMICA DE GRUPO ............................................................ 30
7. CUESTIONARIO SATISFACCIÓN TARIFA ELÉCTRICA ............................................................... 32
8. CUESTIONARIO SATISFACCIÓN SALTO DIFERENCIAL ............................................................. 33
9. CUESTIONES FACTURA VIDEO POWTOON .................................................................................... 36
10. COSTE ELÉCTRICO DOMÉSTICO .......................................................................................................43
11. CUESTIONARIO TARIFA ELÉCTRICA QUIZIZZI ............................................................................58
12. INFORME SECRETO. MISIÓN SALTO DIFERENCIAL ....................................................................61
13. SALTO DIFERENCIAL. CASOS PRÁCTICOS .....................................................................................67
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
2
1. INTRODUCCIÓN
Pa a es e abajo in de más e , he que ido ecoge una se ie de ac i idades que más se adecúan a la clase de
FP Básica de Elec icidad y Elec ónica que conocí en el p ime P ác icum en el cen o de La Salle de San o
Ángel de la mano de mi u o Luis Miguel Ga cía.
Las ac i idades aquí de alladas no se llega on a ealiza po la si uación de con inamien o que hemos i ido
du an e lo que debe ía habe sido el segundo pe íodo de p ác icas del más e . Se han sen ado las bases pa a
una docencia más in o ma izada y mejo p epa ada pa a cualquie e en ualidad que impidie a segui las
clases de mane a p esencial. Las ac i idades desa olladas ue on consensuadas con el u o de p ác icas y se
pusie on en conocimien o de los p o eso es del depa amen o en egando luego la documen ación y el
ma e ial digi al gene ado pa a su u ilización en los p óximos cu sos.
Es e documen o se nu e del conocimien o adqui ido du an e las asigna u as del más e de p o eso ado que
me han pe mi ido diseña mejo las clases haciéndolas más amenas, dándome he amien as pa a pode hace
pa ícipes a los alumnos, in e ac ua con ellos, sabe cómo ealiza el seguimien o de dichas ac i idades o
comp oba el ni el de sa is acción del g upo con las mismas y pode u iliza la e aluación como medio de
co obo a el conocimien o adqui ido en e o as cosas.
Haciendo un esumen de mi paso po el más e du an e los dos años en los que lo he ealizado pa a pode
consegui la conciliación amilia , el p ime cu so, 2018-2019, cen ado en las asigna u as del más e y el
segundo, 2019-2020, con sólo una asigna u a pendien e, que he dedicado a las p ác icas, puedo deci que las
asigna u as del p ime cua imes e que son comunes a a ias especialidades me han ayudado a conoce los
p incipales modelos ins i ucionales de la didác ica de la o mación del p o eso ado, me han dado pau as pa a
elabo a aspec os me odológicos de una p og amación didác ica y es uc u a el abajo en el aula, ambién
me han in oducido a la ealidad de las mismas dándome he amien as pa a aplica me odologías docen es
que a o ezcan la pa icipación del alumno, ayudándome a comp ende la psicología de los es udian es, sus
con ex os sociales, el desa ollo de su pe sonalidad, las es uc u as de los g upos en el aula, los ac o es que
in luyen en la mo i ación del alumno pa a ap ende , cómo aplica p ocesos de in e acción y comunicación
en el aula, cómo a o ece la in eg ación de las TIC, cómo desa olla el pensamien o c ea i o en el aula
diseñando es a egias que acili en la con i encia y la coope ación, que pe mi an la p e ención y esolución
de con lic os y que a o ezcan la educación en alo es y la igualdad de de echos y opo unidades en e
homb es y muje es. Es as asigna u as me han pe mi ido conoce écnicas pa a e i a la disc iminación de
alumnos con di e en es capacidades y o os i mos de ap endizaje ealizando ac i idades educa i as pa a
pode a on a la a ención a la di e sidad desde una pe spec i a inclusi a, conociendo los ecu sos
disponibles y los apoyos psicopedagógicos del cen o.
También, du an e el más e me han enseñado la impo ancia de la e aluación como he amien a de análisis,
no sólo como medio e aluado , cómo desa olla de o ma adecuada la u o ía y la o ien ación académica y
p o esional guiando al alumno a unos es udios más a anzados o hacia su inse ción en el mundo labo al.
Du an e es e p oceso o ma i o he es udiado la impo ancia de la amilia den o de la educación y cómo cada
ez se la hace más pa ícipe. He ap endido la in luencia del con ex o amilia en la educación y a alo a las
elaciones en e la amilia, la comunidad educa i a y la ins i ución escola pa a el desa ollo de una educación
in eg al.
Las op a i as elegidas me han pa ecido muy in e esan es pa a mi o mación, no sólo he ap endido con ellas
sino ambién las he dis u ado. En la op a i a educación emocional pa a el p o eso ado se abo dó el es és en
el p o eso ado, cómo de ec a lo y supe a lo si es nega i o. También se die on écnicas de ges ión de
emociones, an impo an e es pa a el p o eso como pa a el alumno a la ho a de educa , se comp obó cómo
una ac i ud posi i a hacia los alumnos aumen a el endimien o. Se hicie on ep esen aciones p ác icas de
ges ión de una u o ía con los pad es de un alumno, cómo se ase i o y se abajó ambién la empa ía en e
o as cosas.
En habilidades comunica i as pa a p o eso es nos enseña on a mejo a la comunicación e bal y no e bal
con los alumnos, se hicie on exposiciones o ales con c í ica y au oc í ica y pudimos ecibi una clase
magis al de un buen comunicado que ajo como in i ado el p o eso de la asigna u a.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
3
Las asigna u as del segundo cua imes e al es a cen adas en la especialidad de p ocesos indus iales y de
la cons ucción me han ace cado más al mundo del p o eso ado de la o mación p o esional dónde luego he
ealizado las p ác icas. Así en los abajos que se han ealizado en las di e en es ma e ias se han aplicado
écnicas docen es de in es igación, inno ación y e aluación.
También he conocido los sis emas de ges ión de la calidad de un cen o de o mación p o esional, las écnicas
de man enimien o de equipos e ins alaciones, la no ma i a ela i a a la segu idad y a la p e ención de iesgos
en los cen os y más especí icamen e en las aulas alle de es os, las medidas de p o ección del medio
ambien e en el en o no de abajo de un cen o de enseñanza y en emp esas del sec o indus ial.
Es os conocimien os me han acili ado la a ea de analiza la ac uación en el aula du an e el pe iodo de
es ancia en el cen o, hace hincapié en la elación en e la eo ía y la p ác ica a a és del ma e ial p epa ado,
median e la e aluación y los ins umen os de análisis se capaz de comp oba la e icacia de las clases
impa idas con el obje i o de mejo a el desempeño docen e e impulsa el ap endizaje de los es udian es de
mane a e lexi a y c í ica.
Median e el abajo de inno ación ecapaci é en las ca encias de los cen os pa a desa olla una pla a o ma
de la que se pudie an nu i odos ellos. Consis ía en una web a la que pudie an accede alumnos y p o eso es
de los cen os de enseñanza dónde se impa e la o mación p o esional, p e io egis o del cen o, en la que
se compa ie a conocimien o, in e cambio de expe iencias, se pod ían colga ideos u o iales, ma e ial de
clase, ideos de e os ealizados en los alle es…Los alumnos pod ían exp esa sus inquie udes y ap ende
de las buenas p ác icas de o os cen os, in e ac ua con o os alumnos que cu sa an sus mismos es udios
a o eciendo un ap endizaje colabo a i o. Los p o eso es compa i ían aquellos mé odos que mejo les
uncionaban con los alumnos y que más les mo i aban. La idea e a empeza con los cen os de Za agoza de
FP y luego amplia lo a A agón, ex ende lo si enía éxi o´ñ a o as comunidades y lle a lo a ni el nacional
consiguiendo un ecu so de in o mación y de conocimien o muy amplio. Cuando ealicé es e abajo no
es aba ma iculada en el p ác icum así que nunca pude comp oba el ni el de acep ación que end ía en un
cen o. La idea e a que uese un medio de ayuda y mo i ación pa a alumnos y p o eso es omen ando la
mejo a con inua, luego no se pudo lle a a cabo, pe o se han pues o los pila es de una idea.
La p ime a ac i idad de es e abajo consis e en una dinámica de g upo pa a desa olla en la ho a semanal
de u o ía du an e las p ime as semanas de inicio del cu so y a o ece un clima de con ianza en e los
alumnos y de cohesión en el g upo. Es una ac i idad basada en un abajo ealizado du an e la asigna u a del
más e 68502-In e acción y Con i encia en el aula. Pa a ello he ecogido las imp esiones du an e mi p ime
p ác icum en el cen o CPIFP La Salle de San o Ángel de la clase que u o izaba mi u o de p ác icas, su
expe iencia, la plani icación que ealizaba de las clases de u o ía y cómo las desa ollaba.
Las o as dos ac i idades incluidas, ecogen los conocimien os adqui idos en las asigna u as 68552-
Fundamen os Diseño Ins uccional y 68570-Diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades pa a el
ap endizaje de P ocesos Indus iales. Me hubie a gus ado ealiza las con los alumnos en el P ác icum II pe o
es as p ác icas no han sido posible hace las p esencialmen e debido a la si uación excepcional que hemos
i ido de pandemia po el COVID-19 que nos ha man enido ence ados en casa al no es a desa ollando una
ac i idad esencial pa a así e i a la p opagación del i us.
En es as ac i idades se incluye un cues iona io de sa is acción del alumno pa a pode ene un eedback sob e
la misma y comp oba su g ado de acep ación en los alumnos.
Du an e el iempo de con inamien o la ac i idad docen e no se pa ó, pe o ha cambiado nues as elaciones
con el alumno, la mane a de ansmi i el conocimien o. El uso de las pla a o mas digi ales ha pe mi ido que
la ac i idad en los cen os no se pa a a pudiéndose así de o ma elemá ica inaliza el cu so escola .
Vi imos en la e a de la ecnología y de la in o mación lo que ha acili ado que es emos odos conec ados a
a és de las edes. Las clases se han seguido impa iendo y an o p o eso es como alumnos han hecho un
g an es ue zo pa a segui a anzando y no pe de el cu so.
Cuando yo me inco po é al p ác icum, la si uación en los módulos de FP dónde impa ía clase mi u o , e a
de epasa los con enidos is os y no se io posible ealiza una in e ención. Tampoco pude e una clase
online ya que la mayo ía de los alumnos con una u o a excusa no se conec aban o lo hacían sin cáma a.
Así que, aunque mi u o me dio ía lib e pa a desa olla las ac i idades del p ác icum que conside a a
opo unas, odas ellas ue on supe isadas po él y con a on an o con su ap obación como con la del
depa amen o.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
4
Las p opues as es án diseñadas pensando en el g upo del ciclo de Fo mación P o esional Básica de
Elec icidad y Elec ónica de la Familia P o esional de Elec icidad y Elec ónica, pe o pod ían inclui se
ambién en el G ado Medio de Ins alaciones Eléc icas y Au omá icas de la misma amilia p o esional ya que
mi u o impa ía clase en ambos módulos y se pod ía adap a dichas ac i idades pe ec amen e, an o las
ac i idades diseñadas pa a u o ía como las especí icas de la ama de elec icidad, pues o que la mayo ía de
los alumnos de G ado Medio p o ienen de la ESO y no han adqui ido p e iamen e los conocimien os
écnicos de la FP Básica de elec icidad y compa en con enidos.

TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
5
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
El cen o dónde se han con ex ualizado las ac i idades que se desa ollan en es e abajo es el de La Salle
SANTO ÁNGEL, un Cen o P i ado In eg ado de Fo mación P o esional (CPIFP) CONCERTADO
pe enecien e a la ed de cen os La Salle del sec o Bilbao, dónde he ealizado el P ac icum I y II del
más e de p o eso ado.
NIVELES EDUCATIVOS:
La o mación que o ece aba ca los ni eles educa i os de Bachille a o, Fo mación P o esional Básica y
Ciclos Fo ma i os de G ado Medio y Supe io , siendo bene icia io de concie o educa i o en los ni eles de
Fo mación P o esional Básica y Ciclos Fo ma i os de G ado Medio y de concie o singula en los ni eles de
Bachille a o y Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io .
En el ni el educa i o de Bachille a o se impa en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias
Sociales, con los que se pueden accede a los es udios de G ados Uni e si a ios y a Ciclos Fo ma i os de
G ado Supe io .
En el cen o se impa en dos ciclos de Fo mación P o esional Básica:
- Elec icidad y Elec ónica de la Familia P o esional de Elec icidad y Elec ónica
- Fab icación de elemen os me álicos de la Familia P o esional de Fab icación Mecánica
Tienen como in einco po a a la comunidad educa i a o acili a la inse ción labo al de los jó enes.
El í ulo p o esional básico pe mi e el acceso di ec o a los í ulos de g ado medio.
Los ciclos que se impa en de g ado medio son:
- Ins alaciones Eléc icas y Au omá icas de la Familia de Elec icidad y Elec ónica
- Mecanizado de la Familia de Fab icación mecánica
Su inalidad es la inse ción labo al y si se quie e segui es udiando, dan acceso di ec o a los ciclos de G ado
Supe io .
En G ado Supe io se impa en los siguien es ciclos o ma i os:
- Au oma ización y Robó ica indus ial de la Familia de Elec icidad y Elec ónica
- P og amación de la P oducción en Fab icación Mecánica en la Familia de Fab icación Mecánica
Son p og amas de o mación con un al o ni el de especialización que pe mi e desa olla en la emp esa un
abajo écnico cuali icado.
Pe mi e el acceso di ec o a los es udios de G ado Uni e si a io.
La Salle
San o Ángel
Ni eles
Educa i os
Ubicación
Ins alaciones
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
6
En el cen o ambién se impa en cu sos de o mación pa a el empleo o almen e g a ui os pa a abajado es
desempleados pe enecien es al Plan de o mación pa a el empleo de INAEM, ob eniendo el ce i icado de
p o esionalidad compe en e.
El ho a io escola , ap obado po el Consejo Escola , es de mañana pa a odos los ni eles educa i os, de 8 a
14:15. Es o supone que los alumnos no p ecisan de se icio de comedo escola , po lo que no se dispone de
él. Sí que cuen a con máquinas expendedo as de e escos y comida.
En ho a io espe ino uncionan los cu sos de p epa ación a la p ueba de acceso a ciclos o ma i os y la
mayo ía de los cu sos de Fo mación pa a el Empleo con enidos con INAEM y SEPE.
El cen o cuen a con algo más de 300 alumnos ma iculados y un claus o o mado po un o al de 30
p o eso es en e Bachille a o y Fo mación P o esional y Ciclos Fo ma i os.
UBICACIÓN:
La Salle San o Ángel se encuen a si uada en un en o no de expansión u banís ica. Los ba ios ce canos de
e e encia (adsc i os a las Jun as de Dis i o de Oli e -Valde ie o y Casablanca) son Valde ie o, Oli e ,
Mi albueno, Las Nie es, Casablanca, Mon ecanal, Rosales del Canal, Valdespa e a y A cosu .
1.Imagen de Google maps.
El Cen o se encuen a en una zona de Za agoza que no p esen a buenas comunicaciones a ni el de anspo e
público, aunque p og esi amen e an mejo ando, eniendo que señala se como signi ica i a la ce canía del
an ía, que a o ece el enlace del Cen o con la ciudad. Dada es a di icul ad, anualmen e el cen o analiza
la posibilidad de o ece un se icio de anspo e escola .
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
7
INSTALACIONES:
El CPIFP La Salle San o Ángel iene unas ins alaciones con 4 pis as depo i as de 8.100 m2, 4 pa ios con un
o al de 20.000 m2 y un gimnasio de 200 m2.
Además de las aulas de impa ición de las clases eó icas p opias de cada g upo, el cen o cons a de 23 aulas
des inadas a labo a o ios y aulas ecnológico-p ác icas.
En cuan o a las condiciones socioeconómicas del alumnado, en o no al 10% son de o igen ex anje o. El
80% de los alumnos p o ienen de los siguien es ba ios, Valde ie o, Roma eda, Cua e de Hue a y
Mi albueno. Po lo que exis e un con as e en e el ni el socioeconómico que encon amos en Valde ie o
(más bajo) y el de ba ios como Roma eda (más al o).
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
8
3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO
Du an e las p ác icas en la Salle de San o Ángel, me u o izó en el cen o Luis Miguel Ga cía Tomás al que
conocí du an e mi p ime pe íodo de p ác icas.
Luis Miguel es el coo dinado de la Fo mación P o esional Básica y u o iza el g upo de FPB de p ime cu so
de Elec icidad y Elec ónica.
Du an e el P ac icum I conocí a los g upos en los que impa e clase Luis Miguel. En la FPB de Elec icidad
y Elec ónica da clase a los alumnos de p ime cu so del módulo Ins alaciones Eléc icas y Domó icas y en
el G ado Medio de Ins alaciones Eléc icas y Au omá icas impa e dos módulos a los alumnos de p ime
cu so, Au oma ismos Indus iales e Ins alaciones Eléc icas y de In e io .
La clase de p ime o de FPB de Elec icidad y Elec ónica, a la que di ijo las ac i idades p opues as en es e
abajo, es á o mada po 15 alumnos en e 15 y 18 años, ninguna alumna. La mayo ía p o ienen del Colegio
Público Valdespa e a. De los alumnos, 7 son de o igen ex anje o (de Senegal, Pakis án, Rumanía,
Ma uecos y República Dominicana). Todos los alumnos hablan y dominan el cas ellano y se han podido
desa olla las clases con no malidad. En es a clase el alumnado inmig an e es casi la mi ad de la clase,
supe ando la a io del cen o que es de un 10%.
Los p oblemas que se encon a on en es e g upo de p ime o de FPB de elec icidad a p incipio de cu so,
ue on di icul ades en el ap endizaje sob e odo en ma emá icas, la al a de espe o al compañe o y la
desmo i ación. Muchos es aban acos umb ados a que los echa an de clase o los expulsa an del cen o po que
e a la dinámica que lle aban en su cen o an e io .
En es e g upo la labo del u o ha sido undamen al, poco a poco, imponiendo unas no mas, hablando con
ellos y mucha paciencia, ha conseguido mo i a les y que abajen ealmen e bien.
La o ma de abaja que se enía du an e el cu so e a una pequeña exposición eó ica de con enidos seguida
de clase p ác ica, plan eamien o de p oblemas a ealiza en clase y co egidos po el p o eso y aplicación de
lo ap endido en el aula alle . También se empleaba la sala de o denado es pa a ealiza simulaciones en
p og amas de o denado . Dadas las ca ac e ís icas de la o mación p o esional ap oximadamen e el 80% de
las clases e an de con enido p ác ico, en el aula alle o en los o denado es.
Los alumnos dónde se encon aban más a gus o e a abajando en el aula alle .
Cuando ealicé el segundo p ác icum de mane a no p esencial, la si uación no enía nada que e .
La o ganización de las clases se es aba ealizando de la siguien e mane a:
Los alumnos debían es a en su casa conec ados den o de su ho a io que es el mismo que enían an es, de 8
a 14:15 en los módulos que u ie an según ese ho a io, pe o es a ez in e comunicados con el p o eso a
a és de la pla a o ma online del cen o.
El cen o de la Salle abaja con la ex ensión de Google y a a és del class oom de Gsui e, una aplicación
pa a cen os docen es, podían accede alumnos y p o eso es con su cuen a de gmail y con aseña. La
aplicación se puede desca ga en un o denado , Table o mó il.
Los alumnos enían acceso a una sala i ual en la que el p o eso podía expone su clase, hace
p esen aciones de mane a elemá ica, colga documen os o pone a isos en el able o, en e o os.
Desde la pla a o ma online del cen o se habili ó un enlace, “La Salle en Casa”, donde los alumnos accedían
al ma e ial colgado de sus módulos y ambién en egan abajos a a és de ella.
El g upo de p ime o de FP Básica de elec icidad lo seguían en onces 13 alumnos. Es e g upo había abajado
bas an e du an e el p ime y segundo imes e y cuando comenzó el pe iodo de ala ma ya habían dado odos
los con enidos del módulo. Se ha quedado sin hace alguna p ác ica en el alle y los e os en los que hacían
p ác icas en una ins alación eléc ica que simulaba el cableado de una casa. Du an e el e ce imes e se
a ianza on con enidos.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
15
CRONOLOGÍA
Clase de 50 min 1 día a la semana du an e 4 semanas.
SEM 1
SEM 2
SEM 3
SEM 4
F. FORMAC
P esen ación "Nomb e" 10´
Con ianza "Ac obacias" 10´
Conocimien o "En e
odos"
30´
F.NORM
Pe cepciones "Mi idea" 20´
Respe o - Empa ía
"A coí is"
30´
F. RENDI.
In e dependencia
"Analicémonos"
15´
Roles "Rompecabezas" 30´
F. FINALI
Coope ación "Mundo
In e cul."
40´
E aluación 5´ 10´
Al e mina las sesiones se pasa ía a los alumnos un cues iona io de sa is acción online pa a comp oba el
g ado de acep ación de las ac i idades ealizadas y alo a la labo del p o eso . El cues iona io lo pod ían
ealiza en la sala de o denado es, median e el mó il, en su casa o en su e sión imp esa.
Cues iona io sa is acción dinámica de g upo. (Añadido ambién en anexos)
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLScEDEM95skHlc8qURx35g_2j x1VXw8 0gmDoJ0p iMs z
A/ iew o m?usp=s _link

TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
16
5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN.
Las ac i idades ecogidas como p opues as de in e ención se debe ían habe se desa ollado du an e el
pe íodo del P ác icum II como p o eso a en p ác icas en el CPIFP de Za agoza La Salle de San o Ángel.
Debido a la si uación que hemos i ido de ale a sani a ia po el COVID-19, se es ablecie on en la Resolución
del ec o de la Uni e sidad de Za agoza, 14 ab il del 2020, las medidas ela i as a la adopción del égimen
no p esencial pa a la inalización del cu so académico 2019-2020.
En es a esolución se encomendó al Vice ec o ado de Polí ica Académica, con la pa icipación de los
Vice ec o ados de Es udian es y Empleo, de P o eso ado, de Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación, de In e nacionalización y Coope ación y de la Sec e a ía Gene al, la elabo ación de un
documen o de Di ec ices gene ales sob e docencia, p ác icas, e aluación y abajos in de G ado y in
de Más e , que se ían conc e adas po las acul ades y escuelas a endiendo a las ca ac e ís icas de cada
i ulación.
En lo e e en e al P ác icum II que se debe cumplimen a pa a la inalización del Más e de P o eso ado de
la Facul ad de Educación de Za agoza, la Comisión de Ga an ía de la Calidad del Más e , de con o midad
con las o ien aciones emi idas po la Con e encia de Decanos de Educación pa a la adap ación excepcional
de las p ác icas de enseñanza (PDE) en los g ados de educación in an il, educación p ima ia y del más e
p o eso ado de secunda ia y sus implicaciones de echa 30 de ma zo de 2020, ap obó modi ica pa cialmen e
las guías docen es del P ác icum de la especialidad de o ien ación educa i a y del P ác icum II de odas las
especialidades, añadiendo que “excepcionalmen e, la obligación de p esencialidad en los cen os, no se ía
exigible en an o no uese posible la inco po ación de los es udian es a los cen os educa i os”. Además, en
el apa ado de ac i idades, añadiendo que “excepcionalmen e, en pe iodo de no p esencialidad, mien as no
sea posible la inco po ación de los es udian es a los cen os educa i os, se admi i án ambién ca pe as de
ma e iales digi ales de di e en es emas en luga de unidades didác icas comple as, siguiendo la
ecomendación del u o de secunda ia/FP”.
La Comisión de Ga an ía de la Calidad ap obó las siguien es ac i idades equi alen es necesa ias pa a
asegu a la adquisición de compe encia y habilidades p o esionales:
- Ac i idades de obse ación del aula
- Ac i idades de in e ención
Aunque du an e el p ime p ác icum u e la opo unidad de a a a algunos de los p o eso es del cen o y a
los g upos de alumnos a los que impa e clase mi u o , no los he conocido en p o undidad, no engo la
expe iencia de da una clase y me hubie a encan ado e mejo el desa ollo de la docencia en la o mación
p o esional.
Las ac i idades desa olladas en los siguien es apa ados se diseña on con el in de apo a un ma e ial que
ayuda a a los alumnos a en ende y asimila mejo algunos de los con enidos del módulo.
Lamen ablemen e du an e el P ac icum II no se dio la posibilidad de impa i una clase elemá ica, la mayo ía
de los con enidos es aban dados y los que no había dado iempo a impa i no se podía a anza .
Mi abajo du an e las p ác icas consis ió en la ealización de una se ie de ma e iales pa a pode ealiza
una clase an o online como p esencial, (excep uando la pa e de aula alle que sólo puede hace se in si u),
en la que los alumnos se sien an pa ícipes, in en ándola hace amena.
Las ac i idades desa olladas se han hecho con la idea de apo a ma e iales nue os al módulo al que es án
di igidas las ac i idades.
El módulo en el que me he cen ado pa a el desa ollo de es os ma e iales es el de Ins alaciones Eléc icas y
Domó icas de p ime cu so de FP Básica, pe o ambién se pod ían emplea en el G ado Medio de elec icidad
den o del módulo de p ime cu so de Ins alaciones Eléc icas de In e io , ya que la mayo ía de es os alumnos
al eni de la ESO, no ienen conocimien os p e ios de elec icidad y compa en con enidos du an e el p ime
cu so.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
17
6. ACTIVIDAD COSTE ELÉCTRICO DOMÉSTICO
6.1. INTRODUCCIÓN
Se ha elegido el ema de la in e p e ación de la ac u a eléc ica pa a el desa ollo de es a ac i idad po que el
u o me comen ó que lo daban po encima y les cos aba en ende lo. Tampoco disponían de ningún ma e ial
digi al que acili a a su exposición y que luego los alumnos pudie an consul a .
La p ime a pa e de la ac i idad iene una pa e eó ica dónde los alumnos deben in es iga an es de la
explicación que se hubie a podido hace de mane a elemá ica du an e las p ác icas. Al inaliza las sesiones
se ealiza a ios cues iona ios, uno pa a ecoge la comp ensión del alumno du an e la clase y subsana
posibles de iciencias pa a p óximos años y o o pa a comp oba el ni el de sa is acción del alumno con la
ac i idad y alo a la ac uación del p o eso .
6.2. FICHA RESUMEN ACTIVIDAD COSTE ELÉCTRICO DOMÉSTICO.
Nomb e de ac i idad: Cos e eléc ico domés ico
Módulo 3013: Ins alaciones Eléc icas y Domó icas, 1º de FPB de elec icidad y elec ónica
Recu sos a u iliza : Aula, p oyec o , piza a
-Enlace pa a la isualización del ideo de la in oducción:
h ps://www.pow oon.com/s/codiQx1 DPd/1/m
Se añade en anexos: Cues iones ac u a ideo Pow oon en pd .
-P esen ación en Powe Poin : Cos e eléc ico domés ico
Añadido en anexos como pd .
-Cues iona io Quizizzi pa a e alua al alumno:
h ps://quizizz.com/join/quiz/5ed145332e8433001bc22188/s a ? om=soloLinkSha e& e e e =5ed142027
0ac85001b1e0c2
Añadido ambién en anexos como Cues iona io a i a eléc ica_Quizizz en pd .
-Cues iona io de sa is acción del alumno: (Añadido ambién en anexos)
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLSdbU8N9-
cg YVL6gMgT_AFlT7oYkex_1AQIi5hgScncUoGRw/ iew o m?usp=s _link
Me odología: Flipped Class oom
Pa e del cu ículo que se a a desa olla :
Man enimien o de ins alaciones eléc icas y/o domó icas de edi icios:
− Magni udes eléc icas en: ensión, in ensidad, esis encia y con inuidad, po encia y aislamien os, en e
o os.
Plani icación del desa ollo de la ac i idad:
1ª sesión. In oducción
2ª sesión. Explicación
30 minu os
1h 1/2
Debido al con enido de la ac i idad pod ía ealiza se en cualquie momen o del cu so.
Seguimien o:
Con es as dos sesiones queda ía po e minada la ac i idad.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
18
6.3. GUÍA METODOLÓGICA DE LA ACTIVIDAD COSTE ELÉCTRICO DOMÉSTICO.
En es a ac i idad se quie e consegui que los alumnos en iendan una ac u a eléc ica y sean capaces de
explicá sela a un clien e en el desa ollo de su ida labo al. Debe án econoce los é minos que la componen,
cómo se calcula, los peajes que exis en, qué ipos de impues os se aplican, los bonos de elec icidad, epasa
los concep os de ene gía, de dónde se ob iene según la ac u a.
Con la me odología aplicada de clase in e ida se p e ende que los alumnos mues en in e és po un ema
haciéndoles pa ícipes de la búsqueda de conocimien o. Son ellos los que an a busca in o mación y la
explica án al es o de la clase.
Después, el p o eso asen a á los conocimien os median e una explicación y pa a comp oba lo ap endido se
ealiza á un cues iona io online dinámico en la que ellos mismos de una mane a di e ida comp oba án su
ni el.
1ª Sesión: P esen ación de la ac i idad. Cues iones
En una p ime a clase de in oducción se expond á un ideo edi ado con la he amien a Pow oon, en la que
se les p egun a a los alumnos po los é minos una ac u a eléc ica. En caso de allo se expond ía su e sión
ex aída en pd que se adjun a en los anexos como “Cues iones ac u a ideo Pow oon”.
A con inuación, se ab e un deba e pa a conoce su ni el sob e es e ema en el que el p o eso sólo mode a el
u no de palab a y los anima a exp esa se.
Se manda de a ea pa a casa que abajen de mane a indi idual en su ac u a eléc ica espondiendo a las
p egun as del ideo y si pueden que aigan un ejemplo de ac u a de elec icidad. De es a o ma se omen a
que el alumno in es igue y mues e in e és.
2ª Sesión: Explicación y e aluación.
En la siguien e sesión se uel e a expone el ideo inicial y son los alumnos los que deben explica su ac u a
o lo que han en endido de ella.
Una ez comp obado su conocimien o se con inua ía con una explicación po pa e del p o eso desglosando
una ac u a eléc ica a a és de una exposición en Powe Poin en la que el p o eso se i á pa ando en cada
diaposi i a pa a in e acciona con los alumnos comp obando que es án a en os y que lo es án en endiendo.
Se encuen a ambién en anexos como “Cos e eléc ico domés ico”.
Al inaliza se ealiza á un pequeño eje cicio en piza a de cálculo de los é minos del cos e de ene gía
consumida.
Po úl imo, los alumnos ealiza án un cues iona io online pa a comp oba la asimilación de la clase impa ida.
El cues iona io se ha ealizado a a és de la he amien a online Quizizzi que pe mi e a los alumnos de una
mane a di e en e, ágil y amena comp oba su ni el de asimilación pudiéndolo isualiza ambién el p o eso
y pun ua si así se quisie a.
El cues iona io lo pod ían ealiza en su casa o en la sala de o denado es o a és del mó il dado que en es as
edades odos cuen an con uno. Si hubie a cualquie p oblema de conexión se epa i ía su e sión imp esa,
añadida en anexos como “Cues iona io a i a eléc ica_Quizizzi”.
Igualmen e se pedi ía a los alumnos que al inaliza la ac i idad ealiza an un cues iona io online o en su
de ec o su e sión imp esa, pa a e su sa is acción con la ac i idad ealizada y e alua la a ea del p o eso .
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
19
7. ACTIVIDAD SALTO DIFERENCIAL
7.1. INTRODUCCIÓN
En es a ac i idad se plan ea un caso p ác ico pa a si ua al alumno en el mundo labo al. Excep uando la
úl ima sesión de aula alle , las dos p ime as sesiones han sido desa olladas pa a pode las hace an o de
mane a p esencial como elemá ica si se die a el caso, con alguna pequeña adap ación del momen o.
Dadas las ca ac e ís icas del alumnado se ha conside ado in e esan e plan ea les una ac i idad p ác ica
pensando en ellos como u u os écnicos que debe án en en a se muchas eces a casos como el aquí
plan eado.
Es a ac i idad su ge de la necesidad de explica un allo ípico que se da en la p ác ica y que a los alumnos
les cues a en ende , pa a ello se han gene ado unos ma e iales digi ales que se i án de guía pa a los alumnos
a la ez que a ianzan con enidos.
Es a ac i idad se compone de es sesiones con una du ación de 50 minu os cada una de ellas.
A a és de un cues iona io online, (si no se ue a posible se u iliza ía su e sión imp esa), se comp oba ía
si al alumno le ha pa ecido in e esan e la ac i idad y se alo a ía la ac uación del p o eso .
La ac i idad e aluable es la ealizada en el aula alle omando como guión una úb ica.
7.2. FICHA RESUMEN ACTIVIDAD SALTO DIFERENCIAL.
Nomb e de ac i idad: Sal o de di e encial
Módulo 3013: Ins alaciones Eléc icas y Domó icas, 1º de FPB de elec icidad y elec ónica
Recu sos a u iliza : Aula, p oyec o , piza a, aula alle de elec icidad, caja de he amien as del aula alle
de elec icidad, cuad o eléc ico di e encial p epa ado con una a e ía.
-Enlace pa a la isualización del ideo de la in oducción:
h ps://www.pow oon.com/s/ SUN3BoOokD/1/m
Se añade en los anexos como In o me sec e o_ Misión sal o di e encial.
-P esen ación en Powe Poin : Sal o di e encial
En anexos en e sión pd : Sal o di e encial Casos p ác icos
-Cues iona io de sa is acción del alumno: (Añadido ambién en anexos)
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLScHu 5zGR0--Ej FLGEgpcXy2l-
e220LenXpPzxqbI_ozcNhA/ iew o m?usp=s _link
-Rúb ica de e aluación de la p ác ica en el alle añadida en anexos.
Me odología: Caso p ác ico y aula alle .
Pa e del cu ículo que se a a desa olla :
Man enimien o de ins alaciones eléc icas y/o domó icas de edi icios:
− Magni udes eléc icas en: ensión, in ensidad, esis encia y con inuidad, po encia y
aislamien os, en e o os.
− Equipos de medida. P ocedimien os de u ilización. Repa ación de a e ías. Sus i ución
de elemen os. Técnicas u ina ias de man enimien o.
− A e ías ipo: sín omas y ac uaciones co ec o as.
− Medidas de segu idad y p o ección.
Plani icación del desa ollo de la ac i idad:
1ª sesión. Caso p ác ico
2ª sesión. Explicación
3ª Sesión. Aula alle
50 min.
50 min.
50 min.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
20
Debido a su con enido, es a ac i idad se debe ealiza du an e el e ce imes e pa a que los alumnos engan
ya ap endidos los conocimien os necesa ios pa a su desa ollo.
Seguimien o:
Habiendo abajado en clase el caso p ác ico, los alumnos se encuen an p epa ados pa a la ealización de
es a p ác ica en el aula alle y su pos e io e aluación.
7.3. GUÍA METODOLÓGICA ACTIVIDAD SALTO DIFERENCIAL.
Con es a ac i idad se p e ende ace ca a los alumnos al mundo labo al, explicándoles de una mane a p ác ica
cómo esol e una a e ía ípica con un sal o di e encial de la caja eléc ica domés ica de una i ienda.
Al es a diseñada como caso p ác ico, son los alumnos los que deben discu i la solución y pone se de
acue do con su compañe o desa ollando así el abajo en equipo.
De o ma complemen a ia al módulo el p o eso puede ap o echa el caso p ác ico pa a enseña cómo se
debe p esen a uno en un domicilio y cómo a a al clien e.
1ª Sesión: P esen ación de la ac i idad y abajo en g upo.
Median e una p esen ación ealizada a a és de la he amien a Pow oon se les p opone a los alumnos a modo
de juego, una misión. Es án en el alle y eciben la llamada de un desconocido al que ienen que i a soco e
po que el di e encial de su casa sal a con inuamen e.
Los alumnos se deben o ganiza po pa ejas pa a esol e el p oblema.
P ime o elabo a án la lis a de las he amien as que se lle a ían pa a esol e la a e ía.
Después deben pensa a modo de o men a de ideas las posibles causas del allo.
Selecciona án es posibles causas más comunes y de mane a esquemá ica esc ibi án en su cuade no los pasos
que lle a ían a cabo pa a esol e los de allando los ins umen os de medida que u iliza ían.
Du an e odo es e p oceso el p o eso debe se el guía del alumno ayudándole a encon a las posibles
soluciones.
2ª Sesión: Explicación
Al p incipio de la clase los alumnos deba i án sob e el caso y expond án de mane a in o mal po u nos sus
soluciones al p oblema.
Una ez escuchadas las p opues as, el p o eso les explica á de alladamen e ayudándose de una p esen ación
en Powe Poin , las es causas más comunes de a e ía po sal o di e encial y cómo ac ua an e cada una de
ellas paso a paso. Du an e la explicación, el p o eso in e ac ua á con los alumnos haciéndolos pa ícipes de
la clase y animándolos a explica el paso siguien e.
Al inaliza es a segunda sesión, se anima ía a los alumnos a ealiza un cues iona io online o en su e sión
imp esa si no ue a posible es a, pa a comp oba su sa is acción con la clase impa ida y pa a que alo a án
la ac uación del docen e.
3ª Sesión: P ác ica en aula alle y e aluación.
Pa a la ealización de es a p ác ica se p epa a á un cuad o eléc ico con una de las a e ías explicadas en clase
pa a que los alumnos po pa ejas puedan esol e con ayuda de su caja de he amien as y los ins umen os
de medida co espondien es.
Debe án ano a en su cuade no los alo es medidos du an e el desa ollo de la p ác ica y los pasos que han
seguido has a esol e el p oblema.
Du an e la p ác ica, median e la úb ica adjun ada en anexos se alo a á su ealización en el aula alle .

TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
21
8. CONCLUSIONES
Cuando decidí es udia ingenie ía indus ial no ue po que quisie a se p o eso a, aunque muchas eces de
pequeña juga a a se lo. Soy bas an e p ác ica y aunque no e a mi p ime a opción me decidí po es a ca e a
po se muy e sá il así que pensé que alguna ama me gus a ía. Y los es udios sí que me gus a on, aunque
po ci cuns ancias pe sonales y amilia es me demo é en ellos y cuando po in conseguí en ega el abajo
in de ca e a con la paciencia in ini a de mi u o de la uni e sidad, ya enía una amilia nume osa. Cuando
quise inco po a me al mundo labo al me di cuen a de que me se ía muy di ícil, sin expe iencia y con
esponsabilidades, pode concilia un abajo con la ida amilia . Ahí es aba yo sin sabe qué hace con mi
ida. Fue mi ma ido, mi apoyo incondicional, el que me animó a hace el más e de p o eso ado. Mi p ime a
opción e a la especialidad de ma emá icas, pe o como siemp e lo decido odo a de ya no había plazas, así
que acabé en la o mación p o esional, algo de lo que no me a epien o.
En el más e he conocido un mundo nue o, ap endiendo el uncionamien o de un cen o de o mación
p o esional, su ges ión de la calidad, cómo se elabo an unidades didác icas, conociendo me odologías pa a
hace la clase más amena, diseñando ac i idades p ác icas, aden ándome en la men e del adolescen e, sus
aspec os psicológicos, cómo se c ean sus g upos y oles den o de la clase, cómo de ec a p oblemas y cómo
soluciona con lic os…
He dis u ado con las isi as p og amadas y he ap o echado las cha las impa idas po di e sos p o eso es
de la FP.
Me quedo con la pena de no habe podido ealiza unas p ác icas en condiciones, pe o me lle o la expe iencia
del p ime pe iodo de p ác icas. Du an e el b e e iempo que es u e p esencialmen e en el cen o, pude e
la implicación del p o eso ado con esos alumnos, muchas eces desechados del sis ema adicional de
educación, sob e odo los de o mación p o esional básica, que acaban ahí po que no saben qué hace con
ellos. Hay algo que alla en es e sis ema, oda ía se mi a con condescendencia al que es udia una o mación
p o esional po que pensamos que ese niño no ale pa a es udia una ca e a.
Igual que se impa en cha las sob e ca e as uni e si a ias en los colegios, se debe ían ambién mos a las
bondades de la o mación p o esional, no sólo enseña le ese camino al alumno “di ícil”. Exis e una al a
empleabilidad y con las pasa elas ac uales se pueden segui o mando en aquello que más les in e esa.
La si uación excepcional que se ha i ido po el con inamien o ha ans o mado la sociedad, se han cambiado
hábi os, la mane a de elaciona se, el abajo y ambién la educación. Es o ha hecho que en un iempo éco d
los p o eso es se hayan enido que adap a a o a o ma de enseña de mane a no p esencial con la di icul ad
que eso conlle a no sólo a la ho a de impa i las clases y diseña con enidos, sino ambién pa a ealiza el
seguimien o de los alumnos y que es os no caye an en la mono onía. Una pa e de las ac i idades apo adas
en es e abajo se han pensado pa a que se pudie an adap a a la docencia no p esencial.
He que ido cen a es e úl imo abajo del más e en unas ac i idades pensando en ese g upo de cha ales que
conocí du an e las p ác icas y en mi u o , con la idea de acili a le ma e ial que pudie a él ap o echa en los
siguien es años como p o eso y u o de FP. Con las dinámicas de g upo se ha p e endido ayuda al u o en
las p ime as semanas de cu so que son las más du as, pa a a o ece la in eg ación de odos los alumnos de
la clase y c ea de es a o ma un clima ag adable dónde se pueda abaja bien. Las ac i idades con enidas en
el módulo de ins alaciones eléc icas y domó icas de FP básica de elec icidad se i án pa a explica con
mayo cla idad y de una mane a amena algunos con enidos del módulo a los alumnos impa iendo unas clases
di e en es que con los ma e iales digi ales gene ados se pod ían lle a a cabo an o online como
p esencialmen e. Con los cues iona ios que se incluyen de cada ac i idad se pod á ob ene una
e oalimen ación pa a que el docen e pueda comp oba si iene éxi o con los alumnos y sepa qué debe
mejo a en los siguien es cu sos.
Las imp esiones an o del u o Luis Miguel como del depa amen o al p esen a les las ac i idades ue on
muy buenas.
La ac i idad dinámica de g upo les gus ó mucho ya que el ema que se abaja en ellas, la in e cul u alidad,
les es muy ú il sob e odo en la FP básica dónde el po cen aje de alumnos ex anje os es mayo que en el
es o de es udios. La sesión de u o ía no es siemp e ácil di igi la po que es dónde los alumnos más se
dis aen y les cues a siemp e empeza . Tene un guión cla o como el desa ollado en es e abajo con unas
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
22
ac i idades que implican la colabo ación y la pa icipación del alumno, les acili a á man ene el o den y que
es én a en os y ac i os du an e la clase.
La ac i idad a i a eléc ica les pa eció muy in e esan e a odo el depa amen o ya que se a a en odos los
g ados de elec icidad, en básica, g ado medio y supe io , pe o no con aban con el ma e ial digi al que he
desa ollado pa a hace la clase más amena ni in oducían el ema u ilizando el lipped clas oom como he
plan eado en es e abajo.
La úl ima ac i idad que se abaja es el caso p ác ico sal o di e encial y aunque Luis Miguel abajaba con
los alumnos es e ema en el alle , no enía un guión que les explica a a los alumnos paso a paso lo que enían
que hace , así que ambién le pa eció muy ú il y el in oduci lo como caso p ác ico y abajando en equipos
de dos hace la ac i idad más in e esan e.
Así que me quedo con la sa is acción de habe apo ado mi g ani o de a ena a la educación y espe ando que
de sus u os en los p óximos años.
No puedo conclui es e abajo sin hace un pequeño homenaje a mi u o del cen o de p ác icas, Luis Miguel
Ga cía, dónde he is o un ejemplo a segui . Pude obse a algunas de sus clases y las enía pe ec amen e
es uc u adas an o las eó icas en las que hacía p egun as pa a que in e inie an los alumnos, como en las
p ác icas de alle en las que cada alumno iba a anzando según su i mo. Su p eocupación con los alumnos
supe a el e eno me amen e écnico de p o eso , haciéndose ca go de la si uación pe sonal de cada cha al y
consiguiendo en la mayo ía de los casos que es os alumnos ebo ados del sis ema encon asen en la o mación
p o esional su hueco den o de la sociedad, eso sí, con mucha paciencia, dedicación y ambién disciplina.
También ag adece a mi u o a del TFM y del p ác icum II, Pili Lamban, su disposición pa a esol e me
cualquie duda y su guía du an e es e iempo.
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
23
9. BIBLIOGRAFÍA
-A. U uñuela, P. Mª. (2016). T abaja la con i encia en los cen os educa i os. Una mi ada al bosque de la
con i encia. Mad id: Na cea. (cap.6 y 7, pp.82-105).
-B. Ba á, J. y Domingo J. (2005). Técnicas de ap endizaje coope a i o. (pp.43-47). En:
h p://www.uam.es/calidad/documen os/cu soEPS.pd
-C. To ego, J.C., Neg o, A. (coo ds.) (2012). C eación de condiciones pa a el abajo en equipo en el aula.
(Cap.4, Ap endizaje coope a i o en las aulas. Fundamen os y ecu sos pa a su implan ación. Mad id:
Alianza Edi o ial (cap.4, pp.105-138).
TFM ESPECIALIDAD PROCESOS INDUSTRIALES
24
ANEXOS
1.DINÁMICA DE GRUPO
ETAPA 1. FASE DE FORMACIÓN
1) Inicia emos la dinámica con un juego llamado “El nomb e que e pillo” (10min).
En el cen o de un cí culo se coloca un alumno con un ca ucho o pe iódico, y alguien del cí culo comienza
diciendo un nomb e, el nomb ado iene que deci o o nomb e an es de que la pe sona del cen o le apun e
con el ca ucho. Si es e lo consigue, esa pe sona pasa al cen o y se sigue con el juego.
2) Le segui á un eje cicio de con ianza “Ac obacias” (15min). Cada día cambio de pa eja.
Nos suje a emos las manos con los pies jun os, y nos man end emos en equilib io dejándonos cae
sua emen e hacia a ás, pasando a o ma una “V”. Dominado es o se puede expe imen a con nue as
pos u as, pa iendo de la posición en “V”, uno se agacha, luego es e sube y el o o se agacha.
3) Po úl imo, la dinámica “En e odos y odas” (20-30min).
Pa iendo de un o mula io, mo iéndonos po la sala, a a emos de da espues a a odas las cues iones, a se
posible pa a cada p egun a una pe sona di e en e.
Descub i emos aspec os de los compañe os que desconocíamos.
Fo mula io ipo:
Alguien que enga 4 he manos……………
Alguien que haya iajado a o o país eu opeo…….
Alguien que no sepa po qué es á aquí………….
Alguien con una cica iz en el cue po……….
Alguien que haya p obado el Gulasch…………
Alguien que enga un amigo pe enecien e a o a cul u a…….
Alguien que le gus e la música é nica……………….
ETAPA II. FASE DE ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
1) “Mi idea” (20min)
Repa imos una o ocopia con cinco cues iones, pa a que cada uno comple e ases ipo:
1. Cada día hay más………...en mi ciudad.
2. Los ex anje os son…………………………
3. Los ma oquíes son…………………………
4. Los gi anos suelen………………………….
5. La gen e neg a es……………………………
6. Que haya ex anje os en mi ba io………po que……………
Se ponen en una ca ulina g ande las di e en es espues as dadas. No in e esa quien ha pues o cada cosa, sólo
se busca sabe la imagen que se iene del o o, iendo di e encias y con cual nos iden i icamos.
h ps://docs.google.com/ o ms/d/12DAT2 Q yg2CEXEqjkNIVx53n_KcPpP1s1X4X3Zp0x8/edi 2/3
* *
* *
* *
Mala
1 2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10
Muy buena
* *
Nada
1 2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10
Mucho
* *
No
1 2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10
Mucho
¿Qué ac i idad e ha esul ado más di ícil?
¿Sup imi ías alguna ac i idad?
Valo a la la labo del p o eso a la ho a de di igi las ac i idades
¿Te han gus ado las ac i idades p opues as?
¿C ees que aho a conoces mejo a us compañe os?
¿Qué ac i idad e ha gus ado más?

h ps://docs.google.com/ o ms/d/12DAT2 Q yg2CEXEqjkNIVx53n_KcPpP1s1X4X3Zp0x8/edi 3/3
* *
Tex o de espues a co a
* *
Tex o de espues a co a
* *
Mala
1 2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10
Muy buena
¿Qué ac i idad e ha esul ado más di ícil?
¿Sup imi ías alguna ac i idad?
Valo a la la labo del p o eso a la ho a de di igi las ac i idades

Fac u ación po po encia con a ada
IMPORTE DE
PEAJE DE
ACCESO
+
IMPORTE DE COSTES
DE
COMERCIALIZACIÓN
=
FACTURACION
POR POTENCIA
KW CONTRATADOS XTERMINO FIJO DE POTENCIA (PEAJE Y COSTES)
XN.º DIAS DEL PERIODO

Fac u ación po ene gía consumida
FACTURACIÓN
POR PEAJE DE
ACCESO
FACTURACIÓN
POR COSTE DE
ENERGÍA
FACTURACIÓN
POR ENERGÍA
CONSUMIDA
MULTIPLICAR LOS KW CONSUMIDOS EN EL PERIODO DE
FACTURACION
X
TERMINO DE ENERGÍA DEL PEAJE DE ACCESO
MULTIPLICAR LOS KW CONSUMIDOS
X
PRECIO DEL TERMINO DEL COSTE DE LA ENERGÍA EN EL PERIODO
Aplicación del Bono Social
DESCUENTO
POR POTENCIA
FACTURACIÓN
POR POTENCIA
CONTRATADA
SE APLICA UN
25% DE
DESCUENTO
DESCUENTO DE
ENERGÍA
FACTURACIÓN
POR ENERGÍA
CONSUMIDA
HASTA 318 KW
CON DERECHO
A BONO
SE APLICA UN
25% DE
DESCUENTO
Sub o ales
IVA 21 %
ALQUILER DE EQUIPOS DE MEDIDA Y
CONTROL
PRECIO ESTABLECIDO QUE SE PAGA
SOBRE LOS EQUIPOS DE MEDIDA
0,026786 €/DIA
IMPUESTO DE LA ELECTRICIDAD SOBRE
FACTURACION ELECTRICIDAD
SUMINISTRADA
IMPUESTO ESPECIAL AL TIPO DEL
5,11269632%
Ejemplo de ac u a en el me cado egulado

Des inos desglosados de la ac u a
In o mación sob e su elec icidad - ORIGEN
In o mación sob e su elec icidad –
IMPACTO MEDIOAMBIENTAL
Muchas G acias

CASOS PRÁCTICOS DE
SALTO DE DIFERENCIAL
DESCRIPCIÓN DE PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
CASO PRACTICO N.º 1
•De mane a alea o ia se p oducen sal os del
di e encial de ue za en una i ienda
•Mo i os desconocidos
PROTOCOLO ACTUACION PASOS
•Medi Tensiones en e ase y neu o y neu o con la ie a y ase con
la ie a y e i icamos que las ensiones son co ec as.
•Con pinza de ugas medimos co ien e de ugas gene al pa a
comp oba po que sal a el di e encial, con la ins alación en se icio.
•Comp obamos que la ins alación iene una co ien e po debajo de la
mi ad de la in ensidad nominal di e encial. Ejemplo: Si la In ensidad
nominal es de 30 mA, una co ien e po debajo de 15mA no debe ía
p eocupa nos.
•Podemos pensa en la posibilidad de una si uación de ondas
a mónicas que dis o sione la co ien e y p o oque el sal o del di e encial,
pe o es necesa io comp oba lo.
•Debemos e isa el aislamien o de la ins alación pa a e i ica la
suposición an e io .

COMPROBAR AISLAMIENTO DEL
DIFERENCIAL
•Tenemos una co ien e de uga po de bajo de la mi ad de la
In ensidad Nominal del di e encial, podemos iden i ica que ci cui o nos
es a dando esa co ien e bajando los di e enciales has a iden i ica de
donde iene, pod emos e la dis o sión en la pinza de ugas.
•Después comp obamos odas las salidas una po una y emos que si mi
equipo di e encial iene el ondo de escala de 500 MΩ, odas las salidas
coinciden con 500 MΩmenos uno de los conduc o es ase que emos que
iene un alo muy bajo y po an o enemos un allo de aislamien o.
•Siemp e comp obamos cada hilo de salida con espec o a ie a nunca
en e ase y neu o pa a e i a la o u a de los ecep o es conec ados
•Re isa emos oda la ins alación siguiendo el allo del conduc o ,
ab iendo cajas y egis os desconec ando apa a os conec ados a esa línea
has a da con el allo de aislamien o.
•De es a mane a e i amos cambia el di e encial po uno
supe inmunizado, solución pensada al p incipio
COMPROBACION PROBLEMA
•Una ez de ec ado el allo de aislamien o y
subsanado el p oblema comp oba emos de nue o el
aislamien o de la ins alación.
•De ec amos que la co ien e de uga onda á aho a
los 3 mA, y la hemos bajado po que e a debida a un
allo de aislamien o
•La co ien e que queda en la línea p incipal, puede
se debida a los p opios equipos conec ados, es deci ,
elec odomés icos, o denado es o di e en es apa a os
no males del uso.
REALIZAR TEST DIFERENCIAL
•Comp oba que el di e encial no dispa a po debajo de la mi ad
del ampe aje que iene, en es e caso 30 mA
•También induciendo una in ensidad de 30 mA a la in ensidad
nominal del di e encial, comp obamos que es a den o de no ma i a
•Haciendo las comp obaciones obse amos que sal a al induci le la
in ensidad al llega a 24 mA po an o es a co ec o, no sal a po
debajo de la mi ad.
•La ins alación queda ía co ec a pa a su uso.
CASO PRACTICO N.º 2
•Sal os del di e encial de mane a alea o ia
•Mo i os desconocidos