T abajo Fin de Más e
Una p opues a de p og ama de Educación Emocional
pa a alumnos con al as capacidades en Educación
Secunda ia.
A p oposal o Emo ional Educa ion p og am o
s uden s wi h High Capaci ies in Seconda y
Educa ion.
Au o /es
Ola z Zuazua A anzas i
Di ec o /es
Ca los Lo da Pé ez
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019/2020
Índice
1. In oducción ………………………………………………………………………… 2-3
1.1 Jus i icación …………………………………………………………………… 3-5
1.2 Obje i os gene ales del abajo ……………………………………………….. 5
2. Ma co eó ico ……………………………………………………………………….. 6-25
2.1 ¿Qué signi ica se una pe sona con al as capacidades? ………………………. 6-12
2.2 Las consecuencias de i adas del desa ollo in elec ual ……………………… 12-13
2.3 La in eligencia emocional ……………………………………………………. 13
2.4 In eligencia in e pe sonal e in ape sonal ……………………………………. 13-14
2.5 Las compe encias emocionales ………………………………………………. 14-16
2.6 Las emociones de los alumnos con Al as Capacidades ……………………… 17-19
2.7 ¿Po qué es impo an e abaja el desa ollo socioemocional con los alumnos que
p esen an Al as Capacidades? ………………………………………………... 20-21
2.8 Educación emocional en la escuela ………………………………………….. 22-25
3. ¿Po qué implan a un p og ama de Educación Emocional? ……………………… 26
3.1 Con ex ualización ……………………………………………………………. 26-27
4. Desa ollo de una p opues a de in e ención ……………………………………… 28-64
4.1 Obje i os …………………………………………………………………….. 28
4.2 P incipios me odológicos ……………………………………………………. 29-30
4.2.1 Tempo alización ……………………………………………………… 31
4.2.2 Recu sos ………………………………………………………………. 32
4.3 Ac i idades a lle a a cabo en el aula ……………………………………….. 34-50
4.4 Ac i idades pa a ealiza en casa ……………………………………………. 51-63
5. E aluación de la p opues a ……………………………………………………….. 64-65
6. Conclusiones ………………………………………………………………………. 66-67
7. Anexos ……………………………………………………………………………. 68-100
8. Bibliog a ía ……………………………………………………………………….101-103
1
Resumen
El p esen e abajo cons a de una p opues a de un p og ama de Educación Emocional pa a
alumnos con al as capacidades de Educación Secunda ia. Es e p og ama se lle a á a cabo en
el colegio Hi ubide, si uado en I ún, Gipuzkoa. El obje i o p incipal de dicho p og ama es
omen a las habilidades pa a ges iona las p opias emociones y las de los demás,
con ibuyendo así a mejo a la elación en e los compañe os. Es e p og ama se lle a á a cabo
en el aula o dina ia, omen ando así la inclusión y consiguiendo que odos los alumnos de
e ce o y cua o se bene icien de es e. El núcleo a abaja an a se las compe encias
emocionales: la conciencia emocional, la au onomía emocional, la egulación emocional y
las habilidades pa a la ida y el bienes a .
Con es e abajo se espe a que los alumnos de al as capacidades se in eg en en la clase,
conozcan a sus compañe os y no se sien an excluidos, consiguiendo así un mejo clima an o
en el aula, como en la escuela.
Palab as cla e: Educación Emocional, Compe encias Emocionales, Al as capacidades,
Inclusión.
Abs ac .
This wo k consis s o a p oposal o an Emo ional Educa ion p og am o s uden s wi h high
seconda y educa ion capaci ies. This p og am will be held a Hi ubide school in I ún,
Gipuzkoa.
The main objec i e o his p og am is o p omo e he skills o manage one´s emo ions and
hose o o he s, hus con ibu ing o imp o e he ela hinship be ween he pee s. This p og am
will be ca ied ou in he o dina y class oom, hus encou aging inclusion and ge ing all hi d
and ou h s uden s o bene i om i . The co e o wo k is going o be emo ional skills:
emo ional awa eness, emo ional au onomy, emo ional egula ion and li e and wellness skills.
This wo k is excep ed ha high-skilled s uden s will in eg a e in o he class oom, ge o know
hei pee s and no eel excluded, hus achie ing a be e clima e in he class oom.
Key wo ds: Emo ional Educa ion, Emo ional Compe encies, High capaci ies, Inclusion.
2
1. INTRODUCCIÓN.
Según las es adís icas mas ecien es del Minis e io de Educación y Fo mación
P o esional sob e el cu so 2017/2018, hay iden i icados 34.113 alumnos de al as capacidades.
En España hay 8.161.144 alumnos escola izados, lo que ep esen a un ín imo po cen aje, el
0,42% del o al. Po lo an o, es o supone que 129.498 es udian es de al as capacidades es án
escola izados, pe o no se es án adap ando en las aulas a sus necesidades especí icas. Es o
supone que un 50% de es os alumnos es a ían aumen ando las ci as de acaso escola según
los es udios del p opio Minis e io.
Nues a labo como o ien ado es, es á en ocada en e i a el acaso escola
p incipalmen e, es deci , iene un ca ác e p e en i o, des inado a odo el alumnado, an o
global, como in eg ado en el cu ículo. En es e caso, la siguien e p opues a de in e ención
es á den o del Plan de Acción Tu o ial (PAT), ya que es e es uno de los ins umen os
dinamizado es de la educación emocional. De es e modo, la acción u o ial g upal, se di ige
a odo el alumnado, omen ando así la inclusión, ya que den o de las sesiones de u o ía
ienen cabida los di e en es con enidos de la educación emocional (Bisque a, 2011).
Po lo desc i o en líneas an e io es, c eo que es necesa io da espues a a las
necesidades que p esen a el alumnado con Al as Capacidades In elec uales, po que, aunque
muchas pe sonas piensen lo con a io, el CI no de e mina el éxi o o el acaso de las pe sonas.
El éxi o es á ligado a o as ca ac e ís icas que es os alumnos no dominan, y es o hace qué en
muchas ocasiones, acaben su iendo acaso escola y di icul ades pa a elaciona se an o en
el ámbi o educa i o, como ue a de es e.
Si no in en amos p e eni es a si uación, puede que es as di icul ades se p olonguen
has a la edad adul a y que se ans o men a la go plazo en p oblemas den o del ámbi o
p o esional y amilia .
El o ien ado , debe de a ende a los alumnos en las di e en es á eas de su pe sona,
coo dinando, aseso ando, e aluando y elabo ando dis in os p og amas de o ien ación pa a
3
ayuda al alumnado y pa a de ec a los dis in os ac o es que acili an o pe u ban el p oceso
educa i o.
Las escuelas que ponen de mani ies o que su p io idad educa i a pasa po una buena
in eg ación social, se pueden desc ibi como enes que an elices y mo i ados hacia su
des ino. Los alumnos que se sien en acep ados e in eg ados en su g upo, son más con iados
y ienen más éxi o en la escuela (Romagosa 2013)
1.1 Jus i icación
Con el p esen e abajo, se plan ea una p opues a de in e ención, pa a desa olla con
Alumnos de Al as Capacidades In elec uales, donde se a a abaja desde la pe spec i a de
la inclusión, el desa ollo socio-emocional de es os alumnos, y po supues o, el de sus
compañe os de clase.
La siguien e p opues a de in e ención se elabo a á en el ins i u o Hi ubide, si uado
en I ún, Gipuzkoa. En dicho cen o, an o en el cu so de e ce o, como en el de cua o hay
dos alumnos con al as capacidades in elec uales que p ecisan de ayuda en el ámbi o
emocional, ya que la dis in a pe cepción que es os ienen de las emociones es a in e i iendo
en su desa ollo académico y en el desa ollo social. Noso os, como o ien ado es, enemos
que consegui el desa ollo in eg al de los alumnos, espe ando siemp e sus di e encias, po
lo an o, c eo con enien e p opone una in e ención en la que se abajen dis in os aspec os
emocionales pa a que an o es os alumnos, como sus compañe os de clase, puedan e mina
la educación secunda ia obliga o ia sin iéndose ealizados como pe sonas, luchando po lo
que quie en en su u u o y en ablando elaciones posi i as con sus compañe os.
Cuando hablamos de alumnado de Al as Capacidades, se suele pensa que es os
alumnos no ienen ninguna di icul ad en la escuela, ya que supe an odas las ma e ias con
éxi o, pe o ealmen e, si es a es nues a o ma de pensa , es amos bas an e con undidos.
Si nos ijamos en los obje i os es ablecidos po el BOE (Real Dec e o 1105/2014, de
26 de diciemb e), en el cu ículo básico de Educación Secunda ia Obliga o ia, nos damos

4
cuen a de que a ios de esos obje i os, es án ligados a consegui el desa ollo ín eg o de
odos los alumnos. Los aspec os más ele an es de dichos obje i os son los siguien es:
• Fo alece sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad y en
sus elaciones con los demás, así como echaza la iolencia, los p ejuicios de
cualquie ipo, los compo amien os sexis as y esol e pací icamen e los
con lic os.
• Desa olla el espí i u emp endedo y la con ianza en sí mismo, la pa icipación,
el sen ido c í ico, la inicia i a pe sonal y la capacidad pa a ap ende a ap ende ,
plani ica , oma decisiones y asumi esponsabilidades.
• Valo a y espe a la di e encia de sexos y la igualdad de de echos y opo unidades
en e ellos. Rechaza la disc iminación de las pe sonas po azón de sexo o po
cualquie o a condición o ci cuns ancia pe sonal o social. Rechaza los
es e eo ipos que supongan disc iminación en e homb es y muje es, así como
cualquie mani es ación de iolencia con a la muje .
Como podemos obse a , es os obje i os aquí desc i os, ienen una es echa elación
con la in eligencia emocional, in eligencia, qué si nos basamos en di e en es apo aciones
que hizo Daniel Goleman en su ob a “In eligencia Emocional”, podemos de e mina como
uno de los ac o es más impo an es del éxi o (Goleman, 2015).
El p incipal in e és con es e abajo, es in en a que odos los alumnos, especialmen e
los alumnos con Al as Capacidades, consigan desa olla , o po lo menos, empiecen a
desa olla cie as ca ac e ís icas que me pa ecen ealmen e impo an es y necesa ias pa a
log a el éxi o pe sonal en la ida.
Po ejemplo, la capacidad de mo i a se a ellos mismos, de pe se e a el empeño a pesa de
las posibles us aciones, de con ola los impulsos, de di e i las g a i icaciones, de egula
sus p opios es ados de ánimo, de e i a que la angus ia in e ie a con sus acul ades
acionales, po úl imo, y muy impo an e, la capacidad de empa iza y con ia en los demás.
5
Respec o a la ele ancia del abo daje de es e ema en mi TFM, he de deci que el no
habe abajado nada al espec o de es e g upo de alumnos en el mas e , ha hecho que se
despie e en mi cie a cu iosidad sob e la in eligencia emocional de es os alumnos.
Du an e es os meses me he dado cuen a de que no se le da su icien e impo ancia a la
di e sidad que es e g upo de alumnos p esen a, sob e odo en lo que espec a a las habilidades
emocionales.
Es o hace que mucha gen e augu e un u u o exi oso en odos los aspec os pa a es os
alumnos, sin se conscien es de las necesidades emocionales que ambién les de inen.
Po lo an o, es necesa io ompe con es a idea, ya que no ep esen a la ealidad.
Mi in e és como u u a o ien ado a, susci a una indagación eó ico-p ác ica y la
in e ención educa i a po medio de un p og ama de Educación Emocional pa a alumnos
con Al as Capacidades In elec uales, pues la educación emocional, pe mi e desa olla las
compe encias emocionales, conoce las di e en es emociones y egula las, con ibuyendo así,
al in p ime o de la educación y de la o ien ación, el desa ollo in eg al y e ec i o del
alumnado.
1.2 Obje i os gene ales del abajo
El desa ollo de es e abajo p e ende consegui los obje i os que desc ibo a con inuación:
1. Desa olla una p opues a de in e ención comple a y con ex ualizada o ien ada hacia
la mejo a, especialmen e del aspec o emocional y elacional en los alumnos con al as
capacidades de 3º y 4º de la ESO del colegio Hi ubide, si uado en I ún. Gipuzkoa.
2. E alua la p opues a de in e ención expues a a lo la go del abajo y explica los
c i e ios de e aluación a segui .
3. Re isa el ma co eó ico ac ual de los alumnos con al as capacidades que cu san en
Educación Secunda ia Obliga o ia.
6
2. Ma co eó ico
2.1 ¿Qué signi ica se una pe sona con al as capacidades?
Vi imos en iempos en los que es necesa io el aumen o de la sensibilidad social, y a
lo que a mi, como u u a o ien ado a espec a, el deseo de p omociona una espues a
educa i a de calidad, es deci , la necesidad de a ende a la di e sidad en nues as aulas, es
algo básico e imp escindible.
Los alumnos más des a o ecidos social y cul u almen e, exigen un es ue zo pa a
compensa sus condiciones de pa ida en e al ap endizaje. Pe o ambién hay o o g upo del
que no se habla habi ualmen e, ya que debido al al o CI que p esen an, hay una alsa c eencia
que de iende que es os alumnos ienen el éxi o ga an izado en la ida, pe o no nos
con undamos, los alumnos con g an po encial de ap endizaje necesi an ambién una a ención
adecuada y pa icula (To ego, 2011), ya que el alumno con al as capacidades no es aquel
que iene un endimien o isible, angible en aspec os académicos o alen osos, sino que se
iden i ica con una mane a de se , de i i , de sen i y de su i (Romagosa, 2013).
No es nada ácil de ini el concep o de “al as capacidades”, y es po es o que a lo
la go de la his o ia ha habido una g an a iabilidad de concep os e imp ecisión en algunos de
ellos. Po ello, en p ime luga , es impo an e di e encia en e es os concep os que son muy
pa ecidos, pe o a la ez di e en es.
Al a capacidad
El endimien o in elec ual es supe io en una
al a gama de capacidades y son capaces de
ap ende con acilidad cualquie ma e ia.
P esen an un modo de uncionamien o
di e en e a la ho a de esol e o en en a se
a una a ea
Talen o
Se mues an habilidades especí icas en á eas
muy conc e as.
Tipos de alen o: académico, ma emá ico,
e bal, mo iz, social, a ís ico, musical,
c ea i o
7
P odigio
El suje o ealiza una ac i idad ue a de lo
común pa a su edad. Suelen p esen a
compe encias p ema u as en á eas
especí icas
Genio
Pe sona con capacidades excepcionales en
in eligencia y c ea i idad que ha c eado una
ob a signi ica i a pa a la sociedad. La
compa ación en e genio y pe sona con al as
capacidades es alsa
Eminencia
Pe sona qué debido a la pe se e ancia,
opo unidad, aza … ha p oducido una ob a
genial, sin que el ni el in elec ual sea el
ac o de e minan e
(To ego, 2011)
Los indi iduos con al as capacidades o ambién llamados “supe do ados”, se
ca ac e izan po el modo en el que u ilizan los siguien es ecu sos cogni i os: la pe cepción,
la memo ia, el pensamien o y el lenguaje, p esen ando así una supe io idad cogni i a. Su al a
capacidad in elec ual, que iene dada como esul ado de las pun uaciones del CI (Cocien e
In elec ual) de las p uebas de in eligencia, ha sido du an e mucho iempo la ca ac e ís ica que
mejo de inía a es os suje os, e i iéndose a es a casi de mane a exclusi a (P ie o y Cas ejón,
2000). Si nos basamos en el modelo de las in eligencias múl iples de Ga dne (1983),
podemos a i ma que exis e un conjun o de in eligencias que son indi iduales en e sí y que
se an desa ollando a di e en es i mos según la pe sona.
14
In eligencia in ape sonal
In eligencia in e pe sonal
Capacidad de es ablece con ac o con los
p opios sen imien os, disce ni en e ellos y
ap o echa es e conocimien o pa a o ien a
nues a conduc a.
• Au oconocimien o.
• In e p e ación y ges ión de
emociones.
• Habilidad de la au omo i ación.
Capacidad de disce ni y esponde
ap opiadamen e a los es ados de ánimo,
empe amen os, mo i aciones y deseos de
las demás pe sonas. En e o os aspec os, se
encuen an los siguien es (Ga nica, 2017)
• Empa ía
• Ase i idad.
• Ges ión de con lic os.
(Zuazua, 2020)
Es muy impo an e des aca que los alumnos mo i ados, conscien es de su mejo
mane a de ap ende , an a p og esa más ápido en su ap endizaje.
Pe o hay algo más impo an e, p og esa án y madu a án más, aquellos alumnos que,
además, con olen sus emociones, engan au oes ima, adquie an habilidades sociales
pe inen es y man engan empa ía con su en o no (He ede o y Ga ido, 2017).
Una ez explicadas dichas di e encias, es ho a de abo da un concep o cla e a la ho a de
habla de in eligencia emocional: las compe encias emocionales, es deci , la capacidad que
enemos las pe sonas pa a exp esa nues as p opias emociones con libe ad (Clemen e,
2019).
2.5 Las compe encias emocionales.
El desa ollo de las compe encias emocionales es el p incipal obje i o de la Educación
Emocional (Bisque a, 2005). Es as, son un aspec o impo an e de la ciudadanía e ec i a y
esponsable. El dominio de es as compe encias, po encia una mejo adap ación al con ex o,
y a o ece un a on amien o a las ci cuns ancias de la ida con mayo es p obabilidades de
éxi o. Goleman (1995), desc ibe las siguien es:

15
Conoce las
emociones p opias.
Capacidad de
con ola las
emociones
La mo i ación
Reconoce las emociones
ajenas
El con ol de las
emociones
El conocimien o de uno
mismo, la capacidad de
econoce un mismo
sen imien o en el
mismo momen o en el
que apa ece.
La conocida conciencia
emocional según
Bisque a (2017).
• Toma conciencia
de las p opias
emociones.
• Da nomb e a las
emociones.
• Comp ende las
emociones.
La conciencia de uno
mismo es una habilidad
básica que nos pe mi e
con ola nues os
sen imien os y
adecua los al
momen o.
La conocida
egulación emocional
según Bisque a
(2017).
• Toma conciencia
en e la
in e acción en e
emoción,
cognición y
compo amien o.
El con ol de la ida
emocional y su
some imien o a una
me a puede esul a
esencial pa a man ene
la a ención, la
mo i ación y la
c ea i idad.
Bisque a (2017), no
nomb aba como
mo i ación es a
compe encia, sino como
au onomía emocional.
• Au oes ima.
• Au omo i ación.
• Ac i ud posi i a.
• Responsabilidad.
La empa ía, es deci , la
capacidad pa a pode cap a
con las señales su iles que
necesi an o quie en los demás.
ase i idad, e c.
Bisque a (2017) nos habla de
la compe encia social.
• Domina las habilidades
sociales básicas.
• Respe a a los demás.
• Comunicación ecep i a.
• Comunicación exp esi a.
• Compa i
emociones.
• Compo amien o
p o-social.
• Ase i idad.
Es una habilidad que
p esupone elaciona nos
adecuadamen e con las
emociones ajenas. Es la
capacidad pa a adop a
compo amien os
ap opiados y esponsables
pa a a on a
sa is ac o iamen e los
desa íos dia ios de la ida.
Bisque a (2017) lo
denomina compe encias
pa a la ida y el bienes a .
• Fija obje i os
adap a i os.
• Toma de decisiones en
si uaciones pe sonales,
16
• Capacidad de
exp esa las
emociones de
o ma ap opiada.
• Regulación
emocional.
• Habilidades de
a on amien o.
• Compe encias
pa a au ogene a
emociones
posi i as.
• Au o-e icacia
emocional.
• Análisis c í ico de
no mas sociales.
• Resiliencia.
• P e ención y solución
de con lic os.
• Capacidad de
ges iona si uaciones
emocionales.
amilia es, académicas,
e c.
• Busca ayuda y
ecu sos.
• Ciudadanía ac i a,
cí ica, c í ica y
comp ome ida.
• Bienes a subje i o.
• Flui .
17
2.6 Las emociones de los alumnos con Al as Capacidades
Mon se a Romagosa (2013), explica en su lib o “Las necesidades emocionales en
niños con Al as Capacidades”, que las expe iencias que i en es os niños, las i en con
su imien o y que sus eacciones son siemp e en base a us aciones. Muchos es udios han
demos ado que cuando un niño con una al a capacidad in elec ual no iene desa ollada la
capacidad emocional, iene muchas di icul ades pa a llega al bienes a subje i o, es deci , a
expe imen a la sensación de se una pe sona eliz.
Siguiendo po es e camino complejo de eco e , que nos lle a al mundo de las
emociones, Bisque a (2017), a i ma que las emociones son espues as complejas del
o ganismo que con iene conoce y egula de una mane a adecuada pa a pode desa olla
una con i encia e ec i a. Si nos ijamos en las á eas de sociabilidad y de pe sonalidad de los
alumnos con al as capacidades in elec uales, nos damos cuen a de que p esen an bas an es
di e encias espec o al es o de la población. Un alumno con al as capacidades, suele pe cibi
que es más in eligen e que sus compañe os, y es o a eces desemboca en que sus compañe os
lo dejen solo, ya que la o ma de in e ac ua que iene es e no es la p opia pa a su edad, debido
a que le gus a habla de emas complejos que suelen abo da los adul os. Po es o an e io , se
desa olla el con lic o que ienen muchos alumnos supe do ados en e lo “ acional y lo
emocional”
(Zuazua, 2020)
Racional
Emocional
No en ienden que siendo más in eligen es
que sus iguales, no ob iene los esul ados
deseados, que sabiendo las espues as de
clase, el p o eso le hace calla , Y sob e
odo, se p egun an po qué sus compañe os
no le in i an a juga en el pa io
Pa a que un niño se desa olle con un
equilib io a mónico, iene que habe una
cohe encia en e lo que decide hace y sus
consecuencias. Si es as son posi i as, le
lle a án a una emoción ag adable y
ap ende á que puede epe i la. En el caso
con a io, se inhibi á. No encon a a un
camino lógico en e lo que en iende y lo que
sien e
18
Es os alumnos se dan cuen a de que sus decisiones no se co esponden con espues as
g a i ican es y no les gene an, po an o, una emoción posi i a, po lo que suelen sen i se
mal. Ese males a puede lle a a un ipo de conduc a: la apa ía y la desmo i ación hacia las
a eas escola es.
Eso bien, po mucho que es é hablando en odo momen o de alumnos con al as capacidades,
he de deci , que den o del mismo g upo exis e una g an he e ogeneidad. Cada pe sona es
única, po lo que exis en di e en es pe iles de alumnado que p esen an al as capacidades
in elec uales. Eso sí, los aspec os socioemocionales gene ales de es e alumnado, son bas an e
ca ac e ís icos. (Gómez, 2018).
A pesa de que emocionalmen e p esen en ca ac e ís icas muy pa ecidas, no debemos
de ol ida qué como pe sonas, son únicas y di e en es. En elación a es e aspec o, cabe
des aca a Dab owski (1964) a la ho a de habla de es os aspec os socioemocionales, ya que
ue el p ime au o que de endió que en es os alumnos exis e una sob e exci abilidad
emocional.
El concep o de sob e exci abilidad es conside ado como un exceso de ene gía ísica, un
ele ado g ado de p eocupación po el en o no, una mayo agudeza en los sen idos, mucha
cu iosidad in elec ual y una g an ue za in e io . Los alumnos con al as capacidades i en
las emociones de mane a muy p o unda. Suelen ene p eocupaciones emp anas po
cues iones como la mue e. También, son muy sensibles a aspec os que pa a gen e de su edad
pueden pasa desape cibidos, y suelen se muy c í icos an es cualquie injus icia que
pe ciban, siéndolo ambién con ellos mismos. Es o úl imo, hace que sean muy pe eccionis as
y, po an o, que gene en al as expec a i as sob e ellos mismos.
Muchas eces, es as expec a i as son an poco ealis as que son muy complicadas de
consegui . Si no consiguen ealiza una a ea de la o ma que espe an, es e pe eccionismo
y la poca ole ancia a la us ación que poseen, puede acaba siendo pe judicial pa a ellos,
epe cu iendo de una o ma di ec a en el au o-concep o y au oes ima. (Dab owski 1964)
O a de las ca ac e ís icas emocionales que suelen compa i es os alumnos, es la
soledad, es deci , ienden a aisla se en si uaciones pun uales pa a dis u a de alguna ac i idad
19
que les in e esa, aún cuando son bien acep ados po sus compañe os y en ese momen o es án
compa iendo algo con ellos (Campo, 2016).
Al hilo de lo an e io , Te asie (1994) p opuso el concep o de asinc onía po p ime a
ez, un concep o impo an e, ya que los alumnos con al as capacidades, lo p esen an. Según
es e au o , que ha sido ci ado po Albes e al. (2013), exis en dos ipos de asinc onías.
(Zuazua, 2020)
Debido a las dis in as ca ac e ís icas emocionales de los alumnos con al as capacidades
in elec uales, es muy impo an e abaja el desa ollo socioemocional de es e g upo de
alumnos.
Asinc onía social
Es os alumnos, debido a su supe io idad
in elec ual, suelen e i a elaciona se con
niños de su misma edad, p e i iendo
es ablece elaciones con niños o adul os
de edad c onológica supe io que se
asemejen a dicho ni el in elec ual.
Asinc onía in e na.
Es a elacionada con las
disc epancias exis en es en e su
ni el in elec ual y el desa ollo
psicomo o o el a ec i o-emocional.
Como adul os, las expec a i as que
deposi amos en es os niños (una
madu ez emocional y social suje a al
desa ollo in elec ual que p esen an)
son excesi as, ya que, an e cie as
si uaciones, los adul os encon amos,
como niños que son, que p esen an
compo amien os ípicamen e
in an iles (Campo, 2016)

20
2.7 ¿Po qué es impo an e abaja el desa ollo socioemocional con los alumnos que
p esen an al as capacidades in elec uales?
A lo la go de muchos años, se ha sos enido una alsa c eencia ace ca de es e colec i o,
la cual a i maba que, es os alumnos po el hecho de posee un al o po encial in elec ual, no
necesi an ayuda a la ho a de elaciona se de mane a adecuada con los demás o a la ho a de
ap ende , pues o que se daba po hecho que lo ha ían igual o mejo que sus compañe os con
habilidades in elec uales medias (Ba ocio, 2016).
Exis en es udios di e en e que apo an ideas con apues as. Pa i e al (2011), señalan
que es os alumnos es án mal adap ados en la escuela y que p esen an desajus es emocionales.
Sin emba go, o as in es igaciones, como la ealizada po Chan (2003), señalan que es os
alumnos p esen an mayo es pun uaciones en las p uebas en las que se miden las habilidades
sociales y el manejo de las emociones, es deci , se pe ciben a sí mismos con mayo es
compe encias socioemocionales que sus iguales. Si seguimos las ideas de Fe nandez e al.
(2011), la expe iencia mues a que, a pesa de que es os niños se pe ciban a si mismos como
compe en es en el ámbi o socioemocional, pa alelamen e, su en o no se mues a p eocupado
po es e ámbi o. Po lo an o, nos damos cuen a de lo siguien e. Aunque es os alumnos no
mues en mayo es di icul ades que sus homólogos con habilidades medias, sí p esen an una
se ie de necesidades que han de se a endidas en el con ex o escola .
Como he mencionado en el pun o an e io , y siguiendo las ideas de Ba ocio (2016), es
necesa io que desde la escuela se o ezca una espues a educa i a que p es e a ención al
desa ollo disinc ónico de es os alumnos, en especial en lo que espec a al ámbi o
socioemocional.
S e nbe g (1999), Ga dne (2005) y Bisque a (2009), son a ios de los au o es que
ponen de mani ies o la in luencia que ienen las emociones en el desa ollo cogni i o. He
aquí di e en es ca ac e ís icas emocionales que compa en es e g upo de alumnos.
• In ensidad senso ial: como he señalado en el apa ado an e io , los alumnos con al as
capacidades ienen un umb al senso ial ele ado an e di e en es es ímulos como
pueden se los olo es, las ex u as, los colo es, e c.
21
• Independencia de opiniones: es a ca ac e ís ica suele gene ales con lic os debido a
sus c eencias, gus os, e c. ya que a eces se pe cibe como ebeldía o egocen ismo.
• In ensidad emocional: son alumnos que e lejan una ida in e io llena de emociones
p o undas, exp esando p eocupaciones po emas como la pob eza, la injus icia, la
exclusión, e c, que no suelen p eocupa a alumnos con su misma edad c onológica.
• Sen ido del humo elabo ado: es os alumnos dis u an con los juegos de palab as, con
el doble sen ido de las cosas, e c, ya que ienen un sen ido del humo in eligen e y
elabo ado.
• Desa ollo mo al a anzado: suelen e ela se an e lo que conside an injus icias ya que
les suele gene a males a que no se cumpla con la palab a dada. Necesi an
comp ende el po qué de la no ma, po lo que en muchas ocasiones es e desa ollo de
la mo alidad gene a que choquen an o con sus compañe os, como con su amilia.
• Hipe exigencia: suelen se muy exigen es consigo mismos y con los demás. Po
consiguien e, muchas eces son demasiado pe eccionis as, lo que les lle a a ene
una elación ensa con el éxi o o el acaso y una baja ole ancia a la us ación.
Si en la escuela no se le o o ga su icien e a ención a es e ema, es os alumnos pueden
empeza a mos a di icul ades en las elaciones sociales o, incluso, a ec a a su endimien o
académico. De es e modo, es impo an e o ien a la espues a educa i a de es os alumnos
desde un en oque en el que se po encie el ámbi o socioemocional (ligado siemp e al concep o
de in eligencia emocional, el cual se explica á en el siguien e pun o), abajando aspec os
como la pe cepción y la exp esión de emociones, el au oconcep o o la au oes ima po medio
de ac i idades que mo i en a nues o alumnado, que les en iquezcan y que es én suje as a su
ni el in elec ual, pe mi iéndoles a la ez conoce se a ellos mismos y a los demás, po enciando
así sus habilidades sociales ( abajo en equipo, ase i idad, e c.). Es impo an e que odo es o
se abaje desde un ma co de educación inclusi a, es deci , p oponiendo es as ac i idades a
odo el alumnado, ya que como indican Albes e al. (2013, p.46), “las medidas educa i as
adop adas pa a el alumnado con al as capacidades son ambién bene iciosas pa a el es o de
sus compañe os”.
22
2.8 Educación emocional en la escuela
Si nos pa amos a pensa en la educación que se impa ía hace unos años, se puede
obse a que los p o eso es p e e ían a los niños con o mis as, a los que sacaban buenas no as
y no exigían nada más. Es o gene ó du an e muchos años que se islumb asen casos de
desespe anza ap endida en e los alumnos. Es a es aba p oducida po el modo en el que los
p o eso es espondían a los acasos de los alumnos. Pe o, hoy en día podemos deci que
hemos e olucionado, y pa a segui haciéndolo enemos que asumi que la escuela es uno de
los medios más impo an es a a és del cual el niño ap ende á y consegui á un desa ollo
in eg al de su pe sona (Gudiño, 2012).
Es po es o, que debemos plan ea nos enseña a los alumnos a se emocionalmen e más
in eligen es, do ándoles de es a egias y compe encias emocionales básicas que les p o ejan
de los ac o es de iesgo a los que an a en en a se en su ida. También se les debe ía de
enseña a explo a de mane a posi i a en odos los ámbi os de su ida las compe encias que
he mencionado en el apa ado an e io y que, con el ejemplo, ayuden a hace lo ambién, a sus
compañe os. La educación emocional es algo muy impo an e, y muchas eces se deja de
lado o se le qui a impo ancia en el ámbi o escola . Goleman (1995) es un iel de enso de la
educación en emociones en el colegio, p oponiendo el é mino de al abe ización emocional.
Es a, es á des inada a enseña a los alumnos a a moniza sus emociones, desa ollando así la
in eligencia emocional. Elias, Hun e y K ess (2001), des acan es condiciones necesa ias
pa a desa olla el ap endizaje social y emocional en las escuelas.
1. Las escuelas deben de concebi se como comunidades de ap endizaje, in eg ando el
ap endizaje emocional con el académico. El consenso, la colabo ación y no culpa se
son p incipios básicos que se deben de abaja . Es os p incipios c ean un clima
escola posi i o que se mues a a p o eso es, pad es y es udian es abajando de o ma
coope a i a pa a p omo e el ap endizaje.
2. La o mación de los p o eso es pa a cons ui el ap endizaje social y emocional deben
de ene en cuen a el desa ollo de las habilidades sociales y emocionales de sus
alumnos, pe o ambién deben de abaja su p opio desa ollo emocional, pa a pode
acompaña a los alumnos de una mane a posi i a en es e p oceso.
23
Que los p o eso es se hayan o mado en educación emocional p e iamen e, puede
ayuda mucho a impa i p og amas como el que oy a p esen a en líneas pos e io es,
ya que, pa a pode enseña , iene que habe lo ap endido uno mismo an es.
Noso os como o ien ado es, siemp e endiéndoles la mano a los p o eso es, enemos
que consegui que los alumnos a los que o mamos, puedan llega a ene una o mación
educa i a y social en iquecedo a, ya que nues o debe es ayuda en la o mación de pe sonas
capaces de in eg a se a una sociedad de mane a p oduc i a. No es cues ión de o ma a
alumnos in eligen es en cuan o a lo cogni i o, sino que es necesa io o ma los ambién en el
sen ido a ec i o, enseñándoles he amien as pa a que puedan esol e dis in as si uaciones,
pa a que sean empá icos con sus semejan es y pa a que sepan canaliza las emociones en algo
posi i o pa a pode luego ansmi i lo.
Podemos pensa en una buena educación emocional, si pa imos de que, pa a pode educa a
un niño, p ime o hay que acep a lo y que e lo.
La educación emocional es una de las más impo an es a eas pendien es en nues a sociedad,
y más aho a, cuando uno de los p incipales obje i os de los cen os educa i os es omen a
la inclusión y espe a la di e sidad de odos los alumnos, adap ando las ac i idades pa a que
odos puedan bene icia se de ellas.
Los alumnos con al as capacidades des acan po su in eligencia académica, y es o hace que
muchas eces la gen e piense que emocionalmen e no ienen ninguna necesidad que cub i ,
y es o es un mi o, ya que p ecisan de mucha más a ención que o os de sus compañe os debido
a sus ca ac e ís icas emocionales.
Si nos ijamos en las es adís icas que co esponden a es e alumnado a lo que a la
escola ización espec a, es adís icamen e implica que el 2% de la población es conside ado
con al as capacidades, po lo que es a íamos hablando de 162.717 alumnos de los cuales solo
el 0,33% es a ía ecibiendo una educación aco de a sus necesidades especí icas. Po
consiguien e, 135.000 alumnos no es a ían ecibiendo ninguna adap ación cu icula ni
ningún o o apoyo especí ico (In o me Nacional sob e la educación de los supe do ados,
2020). Es o hace que du an e el pe iodo académico puedan encon a se ca a a ca a con el
acaso escola y odo lo que es e enómeno conlle a, sob e odo en educación secunda ia, lo
que hace que las ci as de acaso escola en España aumen en conside ablemen e.
30
de los alumnos de cua o. Po o o lado, se abaja á de o ma pa alela con las amilias del
alumnado con al as capacidades.
Aunque la p opues a se lle e a cabo en el aula o dina ia pa a omen a así la inclusión,
hab á ac i idades en las que el papel que se le o ezca al alumno con al as capacidades, sea
bene icioso pa a él, como po ejemplo la dinámica del scape oom, en la que pod á ale se
de su ingenio pa a esol e los dis in os enigmas y a su ez, socializa con sus compañe os.
El papel que ep esen a án los dos alumnos de al as capacidades in elec uales en a ias de
las ac i idades, les bene icia á en p ime a pe sona, a la ez que ayuda á ambién a sus
compañe os.
Po o o lado, el o ien ado abaja á de o ma indi idual con la amilia de es os dos
alumnos, p oponiéndoles di e en es dinámicas pa a que ayan abajando de o ma pa alela
las compe encias emocionales en casa.
El u o se á quien lle e las iendas en cada sesión, ac uando como mediado , pe sona de
apoyo y p incipal obse ado . Po o o lado, la ac uación del o ien ado se á algo más escue a,
ya que se ceñi á a en e is a a las amilias de los dos alumnos con al as capacidades, en las
que el u o del g upo ambién lo acompaña á, aunque sea el o ien ado quién di ija es as
en e is as. Además, el o ien ado pa icipa á en dos de las sesiones p opues as, an o en la
sesión del scape- oom, como en la úl ima sesión, la cual se i á pa a ce a el p og ama y
pa a que los alumnos lo e alúen.

31
4..2.1 Tempo alización
La p opues a se lle a á a cabo desde el mes de sep iemb e, has a el mes de diciemb e, en
el p ime imes e del cu so, ya que es e p ime imes e comienza el 10 de sep iemb e y
inaliza el 21 de diciemb e.
Las dos p ime as semanas de sep iemb e, se i án pa a que el alumnado aya
habi uándose al nue o cu so escola y pa a que ayan acos umb ándose a las u inas que an
a ene que lle a a cabo día a día en el aula.
El 22 de sep iemb e, ma es, (cua a semana) del mes, el o ien ado se euni á con la
amilia del alumno con al as capacidades de e ce o y les en ega á una úb ica de e aluación
que explica é en el apa ado de e aluación. Además, les p opond á dis in as ac i idades pa a
que las abajen en casa du an e el iempo que du e el p og ama, eligiendo ellos cuándo y
como lle a a cabo es as ac i idades.
Una semana mas a de, el 29 de sep iemb e, ma es ambién, se lle a á a cabo la eunión
con la amilia del alumno con al as capacidades de cua o, y se ealiza án los mismos pasos
que con la amilia del an e io alumno.
He de ecalca , que es as echas pod ían se modi icadas si hubie a necesidad de hace lo
po di e sos mo i os, an o del p o eso ado, como de las amilias.
Po consiguien e, las ac i idades en el aula se empeza ían a lle a a cabo el p ime ma es
de oc ub e, espe ando el ho a io de u o ía de los alumnos de e ce o y de cua o, que
coincide con la siguien e anja ho a ia: de 11:00 a 12:00.
Teniendo en cuen a las doce ac i idades que ienen que lle a se a cabo, las ac i idades
inaliza án el 15 de diciemb e, ya que se ealiza á una ac i idad po semana, de las cuales
algunas end án una du ación de sesen a minu os y o as de cua en a y cinco.
Esa misma semana, el o ien ado ol e á a euni se con las amilias de los dos alumnos,
a las que en ega á la misma úb ica que les en egó al p incipio, pa a analiza si ha habido
algún cambio de espues a en alguno de los í ems y les p egun a á po las ac i idades
p opues as a p incipio de cu so, pa a que es os o ezcan su opinión y le expliquen an o al
o ien ado , como al u o , que sensaciones han expe imen ado, como se han sen ido y que
han echado de menos habe abajado.
32
4.2.2 Recu sos.
Recu sos ma e iales
Recu sos pe sonales
Recu sos espaciales
• P oyec o .
• Lápices y olios.
• Fo og a ías de encuen os sociales.
• Fichas de emociones.
• Piza a y izas.
• Ca ulinas.
• Fo os y obje os pe sonales.
Pa a lle a a cabo la ac i idad de la Scape-Room, se necesi an las
siguien es he amien as.
• Gene ado de pe iódico
(h ps://www. odey.com/gene a o s/newspape /snippe .asp)
• Gene ado de pos al y ca as
(h p://www.ye ay.com/gene ado ca as/)
• Lib os, mapamundis, lupas, cajas, candados, male ín, puzzle,
pa i u as, obje os…
Dis in as aulas del cen o a disposición.
• O denado y usb.
• El o ien ado : se euni á con las
amilias en dos ocasiones y
pa icipa á an o en la ac i idad
de la scape- oom, como en la
e aluación inal de la
p opues a.
• El u o : es e se á quién guie las
di e en es ac i idades, siendo
la p incipal igu a de apoyo
pa a los alumnos.
• Di e en es p o eso es: es os
acompaña án al g upo en la
ac i idad de la scape- oom, ya
que se end án que di idi
g upos pequeños po di e en es
aulas.
• Las amilias de los alumnos
conal as capacidades:
abaja an dis in as
• Aula o dina ia
de e ce o y
cua o de la
ESO.
• Despacho del
o ien ado .
• Biblio eca.
• Depa amen o
didác ico de
Geog a ía e
His o ia.
• Je a u a de
es udios.
• Aula de música.
• Salón mul iusos.
33
compe encias emocionalesen
casa.
34
4.3 Sesiones del p og ama a lle a a cabo en el aula
El p og ama cons a de once sesiones que se lle a án a cabo en el aula po los alumnos y
una duodécima sesión en la que los alumnos e alua án las ac i idades ealizadas en las
dis in as sesiones.
Además, el o ien ado del cen o les expond á es ac i idades a los pad es de los dos
alumnos con al as capacidades in elec uales pa a que las ealicen en casa y así puedan se
pa e de la consecución de los obje i os del p og ama.
P ime a sesión:
Nomb e de la ac i idad: ¿Quién soy? ¿Qué sien o? ¿Qué sien en?
Es a ac i idad p e ende se una p ime a oma de con ac o con la educación emocional,
es po eso que el iempo in e ido en ella y el desa ollo de es a, es algo más ex enso que
las siguien es.
An es de comenza la ac i idad, el u o les explica a los alumnos que end án que
esc ibi un dia io ace ca de las ac i idades que han ido ealizando. Cada día se á un alumno
el que lo esc iba. Hay once ac i idades, po lo an o, el u o les asigna á a once alumnos la
esponsabilidad de la ejecución del mismo. Los alumnos con al as capacidades se án dos
de los elegidos pa a elabo a el dia io. La duodécima ac i idad, cons a de que los alumnos
e alúen el p og ama, po lo que, en ega án el dia io al u o y habla án sob e los dis in os
aspec os que se han abajado en es e.
A con inuación, se desa ollan los apa ados a ene en cuen a a la ho a de ealiza la
p ime a ac i idad.
El obje i o gene al que se p e ende alcanza en es a sesión es el siguien e: conoce mejo
las emociones y la compe encia emocional a abaja , es la conciencia emocional.
Obje i os especí icos
• T abaja la iden i icación de
mani es aciones emocionales.
• Comp ende como ans e i
emociones de o ma sa is ac o ia
• Mejo a la iden i icación de
exp esiones no e bales ligadas a
las emociones.
35
Tempo alización
• In oducción de la ac i idad: 15
minu os.
• Desa ollo de la ac i idad:
- Dinámica iden i icando
emociones: 15 minu os.
- Dinámica exp esando con mi
cue po: 15 minu os.
• Conclusión (10 minu os)
• T abajo pe sonal (emociones
dia ias): 5 minu os.
Recu sos ma e iales
• Fo og a ías de encuen os sociales
Desa ollo
In oducción de la ac i idad (15 min): dedica emos es a sesión a comp ende un poco
mejo como iden i icamos y exp esamos las emociones. In en a emos da le impo ancia
al lenguaje no e bal (la exp esión acial, la pos u a co po al…).
El u o comenza á exponiendo el siguien e ejemplo delan e de la clase:
“Sa a, que ha salido al pa io como cualquie día no mal, cuando e a lo lejos a su amigo
Raúl. Cuando se ace ca le da la sensación de que Raúl la mi a con un poco desp ecio.
Como es no mal, ella se en ada al no ene ni idea de po qué Raúl le dedica un ges o
así. Se ace ca pa a in en a sabe que es a pasando, aunque ampoco iene muchas
ganas, ella no se ebaja cuando la a an mal. An e la p egun a, Raúl le con es a medio
g i ando que quie e es a sólo, que si no iene a o o a quién moles a ”.
A pa i de es e ejemplo, son los alumnos los que ienen que elucub a como
e oluciona ía la si uación pa a después deci les que es lo que pasó en ealidad.
A con inuación, se les explica á como e olucionó la si uación y que ocu ió en ealidad.

36
“Raúl había es ado discu iendo con su amigo Ped o la ho a an e io , y como es aban en
medio de clase la p o eso a les echó., po lo que se culpan el uno al o o. Además, Raúl
espe a que en casa le cas iguen po habe sido expulsado de clase. Todo es o es lo que
enía en la cabeza cuando Sa a se ace có. A p egun a o endida po que c eía que le había
mi ado mal. Ninguno de los dos había in e p e ado co ec amen e la emoción del o o,
ambos es aban en el campo de la i a y espond.an an e cualquie a desde esa pla a o ma.
Quizás, si hubiesen comp endido sus emociones no es a ían en esa si uación”
Iden i icando emociones (15 minu os): Se di idi á la clase en g upos y se abaja á de
o ma independien e. A con inuación, se les epa i án unas hojas con o og a ías de
gen e exp esando emociones y end án que iden i ica las (Anexo 1). El u o ayuda á a
los alumnos a iden i ica las dis in as emociones, in en ando an es que los alumnos
compa an opiniones en e ellos, omen ando así el ap endizaje colabo a i o.
Después los alumnos end án que compa i lo i ido y el u o se á el enca gado de
dinamiza el in e cambio de imp esiones. Las siguien es p egun as pod ían se i de
ayuda.
- ¿Cuáles han sido las cla es pa a sabe que emoción es aban exp esando?
- ¿Habéis in en ado pone os en la piel de las pe sonas que apa ecen en las o os
pa a sabe lo que sien en?
Exp esando con mi cue po (15 minu os): Segui emos abajando en g upos. Se les
acili a án a los alumnos sob es con las emociones básicas p opues as po Ekman, el cual
es apoyado po Goleman (1995). Es as emociones son las siguien es: aleg ía, asco, i a,
so p esa y miedo). Cada in eg an e del g upo end á un sob e con una emoción que debe á
de in e p e a de o ma no e bal delan e de sus compañe os, que end án que adi ina
de que emoción se a a. Cada uno i a apun ando en un papel las emociones que c ee que
es án in e p e ando sus compañe os, y al inal se e á cuan as han ace ado cada uno.
Pa a inaliza , el u o dinamiza á el in e cambio de imp esiones mien as los alumnos
compa en lo i ido. Las siguien es p egun as pod ían se i de ayuda.
Conclusión (10 minu os): Al inicio de la siguien e sesión, la semana siguien e, el u o
epasa á du an e diez minu os lo ap endido ace ca de las emociones, cen ándose en la
37
impo ancia de la in e p e ación de es as y de las pis as que podemos segui pa a ace a
en dicha in e p e ación.
- ¿Es impo an e in e p e a las emociones de la gen e?
- ¿En el día a día, sueles pe cibi lo que la gen e ansmi e median e el lenguaje
no e bal? ¿Piensas que e es capaz de ansmi i le al es o lo que sien es
ealmen e?
- ¿Os iene a la cabeza algún momen o en el que la mala in e p e ación de lo
que la o a pe sona que ía ansmi i os os haya lle ado a ene algún
malen endido?
- De las emociones que hemos abajado ¿Cuál es la que mas os cues a
in e p e a ?
-
T abajo pe sonal (5 minu os): emociones dia ias.
El u o p opond á una ac i idad pa a ealiza en pa ejas que conlle a á abaja de o ma
coope a i a odos los días, sob e las emociones.
Las pa ejas se asigna án alea o iamen e, pe o el u o in en a á empa eja a los alumnos
con al as capacidades con un compañe o con el que sepan que se pueden apo a cosas
posi i as mu uamen e.
Du an e una semana de clase, end án que apun a , una ez al día, como se han sen ido y
como c een que se ha sen ido su pa eja. Es o lo sab án hablando con el compañe o que
les haya ocado, p egun ándole y p eocupándose po el du an e el día.
Pa a es o se u iliza á la siguien e abla (Anexo 2). Una ez que e mine la semana se
cambia án la abla con el compañe o pa a sabe como ha es ado de ce ca la obse ación
con la ealidad y ice e sa.
38
Segunda sesión
Ac i idad 2: ¿Qué emociones me hacen bien? ¿Cuáles me hacen daño?
En es a segunda ac i idad segui emos abajando la conciencia emocional, ya que es el
paso más impo an e pa a pode comp ende que sen imos y como se sien en los demás.
Es a he amien a es necesa ia pa a pode con inua abajando con aspec os aún más
abs ac os y con aspec os en los que la coope ación y colabo ación en e compañe os es
necesa ia.
El obje i o gene al que se quie e alcanza en es a sesión, al igual que en la p ime a, sigue
siendo conoce mejo las emociones.
Obje i os
• Dis ingui cada ez mejo las
emociones.
• Se conscien es de las emociones en
momen os de e minados.
Tempo alización
• 1 sesión de 45 minu os.
Recu sos ma e iales
• Folios, piza a, izas, lapice os y
ichas de emociones
Desa ollo
Reco da la an e io sesión (De o ma indi idual o en pa ejas)
Se comenza á la sesión eco dando lo abajado en la sesión an e io , sob e odo, dándole
impo ancia a la in e p e ación de las emociones y compa iendo como se han sen ido los
alumnos en la ac i idad que les ue asignada pa a desa olla la du an e una semana.
A con inuación, se coloca án en una pa e isible del aula, una se ie de ichas con
emociones y sen imien os esc i os, como la siguien e.
Mi ando hacia el pasado
Aleg ía
P eocupación
So p esa
Con ianza
Ve güenza
Felicidad
Miedo
Admi ación
T is eza
T anquilidad
I a
Sa is acción
39
Ne iosismo
En usiasmo
Compasión
Odio
Responde a di e en es p egun as ealizadas po el u o : el u o plan ea á una se ie
de p egun as que end á que esponde cada alumno. Si se pe cibe que ienen di icul ades
pa a hace es a a ea de mane a indi idual, el u o espe a á las pa ejas de la ac i idad
uno y pe mi i á que lle en a cabo es a ac i idad de dos en dos. De es a mane a pod án
segui conociéndose mejo .
- ¿Hay alguna que hayas expe imen ado? ¿Cuál/Cuáles?
- Según u c i e io, ¿Cuáles piensas que son emociones posi i as y cuáles
nega i as? (Aquí el u o debe á incidi en que las emociones no son posi i as
o nega i as, sino que es posi i o sen i odas, pe o la di e encia es á en cómo
nos adap amos a cada una de ellas).
- Selecciona alguna que hayas expe imen ado y a a de esponde a las
siguien es p egun as: ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Po qué? ¿Quién? ¿Qué
pasó?
Re lexión sob e el p esen e:
- ¿No as alguna emoción en el ins an e ac ual?
- A pa i de hoy, du an e la siguien e semana, ano a lo que sien as cada día
( éase Anexo 3)
Ac i idad 3: ¿Qué he sen ido du an e es a semana? ¿Cómo me compo o? ¿Cómo me
gus a ía compo a me?
Obje i os
• Re lexiona ace ca de las
emociones o sen imien os i idos.
• Iden i ica las emociones o
sen imien os que más se epi en en
cada caso.
• En en a se a dis in as si uaciones
emocionales.
46
es bajo? ¿Qué me gus a ía mejo a de mi? (de ondo sona á la siguien e
canción:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =7maJOI3QMu0 – Ri e Flows in You).
15 minu os
Ac i idad 7: ¿Qué pienso de mi? ¿Qué me ep esen a?
Obje i os
• Se conscien es de la imagen que
enemos de noso os mismos.
• Ap ende a in en a es a con en os
con noso os mismos.
• Ap ende a ene una buena
elación con noso os mismos.
Tempo alización
• 60 minu os.
Recu sos ma e iales
• He amien as online: mensaje
codi icado
Desa ollo
P ime a ac i idad: Medido de mi p opia es ima (5 minu os)
El u o epa i á a cada alumno una icha con dis in as ases y debe án de ma ca una X
en la casilla co espondien e, (si= co ec o o no= inco ec o). Po cada NO que ma quen,
debe án de dibuja un cuad ado en la columna de más a la de echa. ( éase Anexo 5)
Es a icha se con e i á en el medido de e e encia de lo que piensa cada alumno de sí
mismo. Es impo an e a i ma que es a escala no iene ninguna base cien í ica y que los
esul ados se usan como pa e del eje cicio.
Segunda ac i idad: Mis pi opos ocul os (15 minu os)
Se a a de un eje cicio pa a aumen a la au oes ima, po lo que, cada alumno escoge á
de las siguien es ases, cinco palab as que co espondan con la imagen que ienen de
ellos mismos. Es posible añadi nue as ases a la lis a.

47
Te ce eje cicio: El á bol de la ida. (10 minu os)
Cada alumno ha á un “a bol de la ida”. En el onco del á bol, cada uno pega á su o o
y, en las aíces y amas, esc ibi á las cinco ac i udes ep esen a i as.
Cua o eje cicio: Con odo el g upo (30 minu os)
Los alumnos se le an a án y empeza án a da uel as po la clase. Cuando se c ucen con
algún compañe o, pond án la mano en su espalda y le di án algo posi i o que hayan
decidido pa a la o a pe sona. Po ejemplo: “ oy a i i con en o” “Soy hones o”.
Cada alumno iene que comunica una aci ud posi i a a odos sus demás compañe os.
Pa a inaliza , se ol e á a sen a cada uno en su si io y comen a án y alo a án la
dinámica.
Sesión 8
Ac i idad 8: Busco, ebusco, compa o y encuen o.
La siguien e ac i idad es un ecu so educa i o con bas an e pode , ya que cumple con
las condiciones básicas pa a que se de un ap endizaje global: es signi ica i o, uncional,
olun a io, espon áneo, mo i ado , lúdico, ag adable y capaz de gene a una “cons ucción”
eal y secuenciada de ap endizajes du ade os (Gómez, 2009).
Además, el juego pe mi e que se es ablezcan elaciones sociales en e los compañe os,
lo que con ibuye a la o mación in eg al del alumnado. También se desa ollan y se
abajan las unciones ejecu i as, habilidades cogni i as, g acias a es a ac i idad (memo ia
de abajo, plani icación, lexibilidad cogni i a, solución de p oblemas…)
48
Los alumnos con al as capacidades, pueden bene icia se mucho de es e juego, ya que les
pe mi e abaja la c ea i idad, esol e ompecabezas más complicados de los que suelen
esol e en clase y a la ez elaciona se con sus compañe os, escuchando sus apo aciones
con a ención y bene iciándose de ellas.
Po consiguien e, el obje i o gene a se á abaja la compe encia social, es deci ,
desa olla habilidades básicas pa a elaciona se con los demás.
En es a ac i idad, in e end á el o ien ado y pedi á ayuda a algunos p o eso es pa a que
odos los g upos de alumnos es én a endidos y puedan lle a adelan e la ac i idad.
Obje i os
•
• Socializa con los compañe os.
• T abaja en equipo.
• Da una espues a ase i a.
• Respe a las di e en es opiniones del g upo y oma una decisión
consensuada.
Tempo alizació
n
•
• 60 minu os.
Recu sos
ma e iales
• He amien as pa a la c eación de enigmas (mensaje codi icado):
h p://www. he eache s oom.ne /sec e message/sec e message.h
ml
• Gene ado icke also (h ps:// icke s.kadso wa eusa.com/)
• Gene ado de pe iódico
(h ps://www. odey.com/gene a o s/newspape /snippe .asp)
• Gene ado de pos al y ca as
(h p://www.ye ay.com/gene ado ca as/)
• Lib os, mapamundis, lupas, cajas, candados, male ín, puzzle,
pa i u as, obje os…
Dis in as aulas del cen o a disposición.
• O denado y usb.
49
Desa ollo
El u o les in i a a pa icipa en el descub imien o de un caso que ha acon ecido unos
días an es y cuya esolución se ía muy impo an e pa a el colegio “Hi ubide”, donde ellos
an a cu sa la enseñanza secunda ia.
Además, deben de ene en cuen a que las amilias de I ún ienen escasos ecu sos
(con ex o ic icio que los alumnos end án que imagina , ya que es á elacionado con la
his o ia del juego).
La his o ia comienza así…
“She lock Holmes y su ayudan e Wa son es u ie on en el in e nado un pa de días an es
y ocupa on el despacho del di ec o , el Seño Agapi o Culeb as. El mo i o e a que se
había p oducido el obo del cuad o de Picasso “Niño con paloma”, pin ado en 1901, un
óleo sob e lienzo con medidas de 73 cm po 54 cm de g an alo pic ó ico pues ue una
ob a que el pin o hizo cuando enía 20 años y que egaló a un amigo suyo cuya hija,
Adonay, esidía en Oli enza donde la pin u a, si uada sob e una cómoda isabelina,
ado naba la en ada de su casa. She lock Holmes, as algunas pesquisas, es aba segu o
de que el
cuad o es aba ocul o en el in e nado ya que la hija de Agapi o Culeb as, C is abel, e a
muy amiga de Adonai y el luga del in e nado, si uado en una mon aña y alejado de la
ciudad, podía esul a segu o has a pode saca lo de la ciudad. Una llamada u gen e de
Lond es obligó al de ec i e y a su ayudan e a in e umpi su in es igación dejando pis as
que podían conduci has a el escondi e del céleb e cuad o.
Había cua o dependencias donde él es aba in es igando: la biblio eca, el depa amen o
didác ico de His o ia, el aula de Música y la je a u a de es udios, luga es donde e a
con enien e busca ”.
A con inuación, el u o o ma á cua o g upos di e en es (máximo seis pe sonas po
g upo). El c i e io pa a que sea el u o el esponsable de c ea los g upos es impedi que
se o men los mismos g upos de siemp e.
Después, se expond án las no mas del juego (Anexo 6)
50
Enigmas y e os
o La biblio eca: G upo 1 de in es igación.
Pis a 1: Los lib os.
Sob e la mesa del p o eso se encuen an a ios lib os, jun ando la p ime a le a de
odos los í ulos se ob iene el nomb e de la ciudad en la que iun ó Picasso: PARÍS.
Lib os: Ped o Pá amo (Juan Rul o), Alicia en el país de las ma a illas (Lewis Ca oll),
Romeo y Julie a (W.Shakespea e), In o má ica a anzada al alcance de odos (Daniel.
R.C), Sinué el Egipcio (Mika Wal an).
Pis a 2: El mapamundi.
En algún si io de la biblio eca e án un mapamundi, en donde debe án busca Pa is y,
con ayuda de una lupa (que hay en una mesa ce cana al mapa), descub i un código:
0033 ( éase Anexo 7)
Pis a 3: El pe gamino.
Todos los a ma ios es án ce ados con candados. Debe án descub i cual es el que se
ab e con la combinación 0033. En el in e io hay a ios pe gaminos, en e o os obje os.
Ab iendo los pe gaminos, se da án cuen a de que uno de ellos es á codi icado. Con ayuda
de un desenc ip ado , que encon a án en o o pe gamino, desci a án el mensaje
con enido en el manusc i o ( éase Anexo 8):
“Id donde se gua dan odas las lla es del cen o. Una ez es éis allí, end éis que
encon a una lla e lige amen e dis in a al es o con la que pod éis ab i el a ma io que
se encuen a en la habi ación”
Pis a 4: La caja.
En el in e io del a ma io hay opa y una caja ue e con un candado. Tienen que busca
en e la opa has a encon a la lla e que ab e la caja. Den o de la caja encon a án
un labe in o ( éase Anexo 9) cuya solución los lle a á a la sala de Usos Múl iples, y una
ca ulina en cuyo an e so apa ece el núme o 9 y en cuyo e e so la indicación “2º dígi o
combinación candado”.
o Depa amen o didác ico de Geog a ía e His o ia: g upo 2 de in es igación.
Pis a 1: Las ca as
51
Sob e la mesa común del depa amen o se encuen an a ias ca as manusc i as cuya
p ime a le a des aca conside ablemen e en amaño del es o de la esc i u a, jun ando
la p ime a le a de odas las ca as se ob iene el nomb e de la ciudad en la que iun ó
Picasso: PARÍS.
Pis a 2: El mapamundi.
En algún si io del depa amen o encon a án un mapamundi, en donde debe án de
busca Pa ís y, con ayuda de una lupa (que hay en una mesa ce cana al mapa), descub i
un código: 0020 ( éase Anexo 10)
Pis a 3: El pe gamino.
Todos los a ma ios es án ce ados con candados. Tend án que descub i cual es el que
se ab e con la combinación 0020. En el in e io se encuen an a ios pe gaminos, en e
o os obje os. Ab iendo los pe gaminos, se da án cuen a de que uno de ellos es á
codi icado. Con ayuda de un desenc ip ado , que encon a án en o o pe gamino,
desci a án el mensaje con enido en el manusc i o (Anexo 11):
“Id donde se eúne el equipo docen e. Allí end éis que encon a una lla e que ab e un
casille o”.
Pis a 4: El male ín.
En el in e io del a ma io hay ma e ial didác ico y un male ín con un candado. Tienen
que busca en e odo ello has a encon a la lla e que ab e el male ín. Den o del
male ín encon a án un puzle ( éase Anexo 12) cuya solución los lle a á a la sala de
Usos Múl iples, y una ca ulina en cuyo an e so apa ece el núme o 0 y en cuyo e e so
la indicación “3º dígi o combinación candado”.
G upo 3 de in es igación: Aula de música.
Pis a 1: Las pa i u as.
Sob e la mesa común del depa amen o se encuen an a ias pa i u as (anexo 13) en el
que la p ime a le a de los í ulos con o ma el nomb e de la ciudad en la que iun ó
Picasso: PARÍS.
Pis a 2: El mapamundi.

52
En algún si io del aula encon a án un mapamundi, en donde debe án de busca Pa ís,
y con ayuda de una lupa (que hay en una mesa ce ca del mapa), descub i un código:
0033 (anexo 14)
Pis a 3: El pe gamino.
Todos los a ma ios es án ce ados con candados. Tend án que descub i cual es el que
se ab e con la combinación 0033. En el in e io se encuen an a ios pe gaminos, en e
o os obje os. Ab iendo los pe gaminos, se da án cuen a de que uno de ellos es á
codi icado. Con ayuda de un desenc ip ado , que encon a án en o o pe gamino,
desci a án el mensaje con enido en el manusc i o (anexo 15):
“Id al despacho del o ien ado del ins i u o. Allí end éis que encon a una lla e que
ab e una pue a”.
Pis a 4: el male ín.
En el in e io del a ma io hay lib os, papeles, dis in os obje os y un male ín con un
candado. Tienen que busca en e odo ello has a encon a la lla e que ab e el male ín.
Den o del male ín encon a án es je oglí icos (anexo 16) cuyas soluciones los lle a á
a la Sala de Usos Múl iples, y una ca ulina en cuyo an e so apa ece el núme o 1 y en
cuyo e e so la indicación “1e dígi o combinación candado”
G upo 4 de in es igación: Je a u a de es udios.
Pis a 1: los pa es de incidencia.
Sob e la mesa de la je a de es udios hay a ios pa es de incidencia co espondien es a
los siguien es alumnos: Paulina Rubio, Ab aha Ma eo, Ris o Mejide, Isabel Pan oja y
Se gio Dalma cuya p ime a le a des aca conside ablemen e en amaño del es o de la
g a ia de cada nomb e. Jun ando la p ime a le a de odos los nomb es se ob iene el
nomb e de la ciudad en la que iun ó Picasso: PARÍS.
Pis a 2: el mapamundi.
En algún si io de la je a u a encon a án un mapamundi, en donde debe án de busca
Pa ís y, con ayuda de una lupa (que hay en una mesa ce cana al mapa), descub i un
código: 0020 (anexo 16)
Pis a 3: las ca pe as.
Todos los a ma ios es án ce ados con candados. Tend án que descub i cual es el que
se ab e con la combinación oo20. En el in e io se encuen an en e 20 y 25 ca pe as,
53
además de B.O.E an iguos. Ab iéndolas, se da án cuen a de que una de ellas con iene
un mensaje codi icado. Con ayuda de un desenc ip ado , que encon a án en o a
ca pe a, desci a án el mensaje (anexo 17).
“Id a la di ección del ins i u o. Allí encon a éis una lla e con la que pod éis ab i una
pue a”
Pis a 4: la caja.
En el in e io del a ma io hay lib os, una lupa, papeles y una caja ue e con un candado.
Tend án que busca en e odos los obje os y encon a la lla e que ab e la caja. Den o
de ella encon a án cua o ace ijos isuales (anexo 18) cuyas soluciones los lle a á a
la sala de Usos Múl iples, y una ca ulina en cuyo an e so apa ece el núme o 1 y en
cuyo e e so apa ece la indicación “4º dígi o combinación candado”
ENIGMA META
Una ez que los 4 g upos lleguen a la pue a de la sala de Usos Mú iples y descub an el
signi icado de los núme os que han ob enido (los cuales cons i uyen la combinación pa a
ab i el candado de la pue a de dicha sala), en a án odos jun os a a e igua el úl imo
enigma.
En la sala debe án de es a a en os a cualquie pis a, ya que esas pis as les indica án
dónde es a el cuad o obado.
54
Solución:
El cuad o obado es á ocul o de ás de una lámina enma cada. En la lámina se pueden e
culeb as (anexo 22). En cuan o a quién obó el cuad o de Picasso, el inal es abie o,
¿hab á sido el di ec o ? ¿su p imo mon esculeb as?
Sesión 9
Ac i idad 9: Juego de las misiones.
Cuando hablamos de la adolescencia, la educación de alo en solida idad iene mucha
impo ancia, ya que ienen que ap ende a con i i con sus iguales. Es muy impo an e
des aca aspec os posi i os de la colabo ación ya que en la edad adolescen e los alumnos
ienden a se más ecep i os y a abaja en equipo con sus compañe os (Fundación Map e,
2018). De es a o ma, es más ácil que desa ollen dis in as habilidades como dialoga ,
con i i y gene a ínculos con los demás, espe ando siemp e sus di e encias.
La a de coca cola:un bo e camu lado
en cuyo in e io encon a án un USB
(anexo 19). Tend án que busca un
o denado donde pode e su
con enido, que es el siguien e:
un agmen o de la película "El
sec e o de Thomas C own", en
conc e o la escena de la de olución
de un cuad o con enida en el
siguien e enlace:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =u
RYN-QH19PU
En un pos-i apa ece á esc i o
minu o 4:16
Ticke de
comp a (anexo
20)
Pós e (anexo
222)
Pos al (anexo
21)
Reco e de
pe iódico (anexo
19)
55
Po consiguien e, en es a ac i idad se pe siguen dos obje i os gene ales: ap ende a ole a
la us ación y desa olla habilidades sociales.
Obje i os:
• De ec a la conside ación que iene
cada miemb o en el g upo, el luga que
ocupa con elación al g upo.
• Mejo a la coope ación y la
solida idad.
• Que sepan e las cualidades de o os,
y acep a las como necesa ias en el
g upo.
Tempo alización:
• 60 minu os.
Recu sos ma e iales:
• Un lápiz y un papel pa a cada alumno.
Desa ollo:
El u o les pide a los alumnos que se di idan espon áneamen e en cinco g upos de seis
componen es (5 minu os).
A con inuación, se enca ga de escoge de cada g upo a una pe sona, de mane a que se
o men g upos dis in os a los que se habían o mado al p incipio, mezclándolos (5
minu os).
Cuando es én los g upos o mados de ini i amen e, se les di á a los alumnos que
imaginen que han sob e i ido a un acciden e aé eo y que han a e izado en un desie o.
Tend án que asigna a cada componen e del g upo una misión. El u o esc ibi á las
misiones en la piza a: (15 minu os):
- Búsqueda de í e es y agua.
- Repa o de í e es y agua.
- Apoyo psicológico.
- In en o de con ac o con el ex e io .
- Mediado -a en la esolución de con lic os que puedan su gi .
62
Ac i idad núme o 1: ol e a pasa po el co azón.
Es a ac i idad pe mi e econoce , comp ende y exp esa dis in as emociones. Cuando
conec amos con ecue dos boni os que hemos i ido con pe sonas de nues o en o no más
ce cano, como lo es nues a amilia, solemos se mas capaces de exp esa como nos
sen imos an e si uaciones que nos gene an bienes a . Po o o lado, cuando eco damos
épocas di íciles, nos damos cuen a de lo que somos capaces y de la ue za in e io que
enemos pa a hace le en e a las di e sidades.
Po lo an o, el in de es a ac i idad es abaja la conciencia emocional y a su ez in en a
que los alumnos median e la ayuda y coope ación de su amilia, se ace quen cada ez más
al log o de uno de los obje i os gene ales de es e p og ama, conoce mejo las emociones,
an o de uno mismo, como las de los demás.
Obje i os
• Reconoce , comp ende y exp esa
las emociones.
• P omo e la esiliencia.
• Fo alece la empa ía.
• Fo alece los ínculos amilia es.
Tempo aización
• El iempo que conside en opo uno
y necesa io.
Recu sos ma e iales
• Ca ulinas, olios, pin u as…
Desa ollo
La amilia se sen a á en un luga cómodo y eco da án algunos momen os i idos jun os,
exp esando las emociones que sien en a eco da lo y las i idas en los momen os que
es án e i iendo.
Pueden esponde a las siguien es p egun as pa a que sea más sencillo:
- ¿Po qué ue especial ese momen o?
- ¿Cómo nos sen imos en dicha si uación?
- ¿Qué despie a en noso os eco da ese momen o?
Si el momen o que se ememo a es un momen o complicado, se pueden usa las
siguien es p egun as:

63
- ¿Qué cosas os ayuda on a supe a lo?
- ¿Qué cambió una ez que conseguis eis saca ue zas y segui adelan e?
Pa a inaliza , se puede plasma el ecue do de di e sas o mas, esc ibiéndolo,
dibujándolo, e c. Es impo an e que cada miemb o de la amilia lo exp ese de la mane a
que más cómoda le esul e.
Ac i idad núme o 2: Y ú, ¿Qué hacías?
Es a ac i idad puede se de i al impo ancia ya que da pie a que los alumnos conozcan
y sepan como y quienes e an sus e e en es cuando enían su misma edad, o aleciendo así
el ínculo, la au oes ima y la consolidación de la p opia iden idad.
Pode compa i momen os a pa i de anécdo as, juegos u o os ecu sos puede se una
mane a c ea i a de que es os se conozcan mejo y además, la amilia iene la opo unidad
de ace ca se más a sus hijos adolescen es compa iendo con ellos aspec os de su p opia
ida.
Po consiguien e, con es a ac i idad se p e enden abo da dos de los obje i os gene ales del
p og ama: abaja la au oes ima y segui abajando dis in as habilidades sociales.
Obje i os
• Ayuda en el au oconocimien o y la
au oa i mación.
• P omo e la empa ía y las
habilidades de in e acción y
comunicación.
• Segui abajando la exp esión y la
iden i icación de emociones
Tempo alización
• El iempo que conside en necesa io.
Recu sos ma e iales
• Fo os, obje os pe sonales, e c.
64
Desa ollo
Es a ac i idad cons a de que los pad es, mad es, esponsables de los alumnos compa an
con ellos un momen o en el que compa an sus in e eses del pasado. Algunos ejemplos
pueden se los siguien es: ¿Qué les gus aba hace cuando e an adolescen es? ¿Con quién
solían jun a se? ¿Qué lib os leían? ¿Qué hobbies enían?
Po lo an o, el obje i o p incipal es que compa an ecue dos del pasado con su amilia,
haciendo que es os e i an cosas i idas u obje os p eciados y les hablen de ello a sus
hijos, exp esándoles como se sien en. Se pueden usa obje os, o os, e c.
Ac i idad núme o 3: Como a on a las c í icas
Las c í icas no siemp e nos aen cosas nega i as, ya que según como las ges ionemos,
podemos saca muchos pun os posi i os de es as, ya que, en di e sas ocasiones, de ás de
las c í icas suelen esconde se muchas opo unidades, sob e odo opo unidades pa a el
c ecimien o pe sonal.
La con o e sia, la c í ica y el deba e ayudan al c ecimien o pe sonal y no siemp e
enemos que pe cibi lo como algo nega i o o algo que nos pe judica.
Con es a úl ima ac i idad, se p e ende pe segui el ap ende a ole a la us ación, uno
de los cua o obje i os gene ales de es e p og ama y a su ez, abaja la au oes ima y
p ac ica las dis in as habilidades sociales.
Obje i os
• Comp ende que una c í ica no es
siemp e algo nega i o.
• Pensa an es de esponde .
• Dis ingui en e c i icas
cons uc i as y o ensas.
Tempo alización
• Lo que la amilia conside e.
Recu sos ma e iales
• Simplemen e, es necesa ia la
comunicación.
65
Desa ollo
Los pad es o esponsables, le pedi án a su hijo que se sien e un a o con ellos a cha la ,
ya que ienen que explica le algo que ha quedado pendien e de abaja en el aula.
Cha la án sob e las c í icas, sob e dis in os aspec os a ene en cuen a a la ho a de
en en a se a es as.
Se expond án dis in os pasos a segui y a abaja pa a que cuando el alumno se sien a
c i icado, pueda canaliza lo que le hace sen i eso que ha escuchado o es á escuchando.
1. Ab i la men e y escucha de o ma ac i a: es muy impo an e escucha lo que nos
dicen, aunque haya eces que nos sin amos o endidos, ya que a eces, podemos saca
algo posi i o de eso que nos es án diciendo.
2. Dis ingui en e c í icas cons uc i as y me as o ensas: una ez que se escucha lo
que nos es án diciendo, enemos que pa a nos a pensa y analiza cual es la na u aleza y
la in ención de la c í ica que es amos ecibiendo.
Cuando las c í icas ienen seguidas de un ono o ensi o o i espe uoso, es impo an e no
da mas pie a la con e sación, y no con es a .
Po o o lado, cuando las c í icas nos si en pa a c ece en cualquie aspec o de nues a
ida, es impo an e que una ez que es emos solos y anquilos, las analicemos y eamos
que aspec os posi i os podemos saca de es as.
3. Responde con educación y con un ocabula io adecuado: es impo an e en ende
lo que nos es á diciendo la o a pe sona pa a pode con es a adecuadamen e. Es
impo an e ecalca les quÉ si la o a pe sona no nos al a el espe o, espondamos a ello
de o ma educada, ya que exp esa nos con un ocabula io y ono adecuado con ibuye al
diálogo.
Po ejemplo: “Respe o u opinión, pe o no pienso lo mismo”
Es impo an e que las amilias dediquen un iempo a analiza y a habla sob e las c í icas
que puede que eciban sus hijos en si día a día, enseñándoles a ges iona las de una mane a
adecuada, enseñándoles que lo que nos ayude a c ece como pe sonas siemp e se á
bien enido, y lo que no, simplemen e enemos que igno a lo.
66
5.E aluación de la p opues a
La e aluación es un elemen o indispensable de la p opues a a ealiza , ya que g acias a
es a se puede sabe si los obje i os expues os a la ho a de diseña el p og ama se han
cumplido. G acias a es o, podemos ealiza un seguimien o del p og ama y mejo a lo pa a
u u as in e enciones, ya que la e aluación pe mi e iden i ica los pun os ue es y débiles
a la ho a de analiza , ejecu a y elabo a el p oduc o inal.
Pa a e alua la p opues a diseñada, nos basamos en las he amien as cuali a i as,
p opues as po Ezeiza, Izagi e y Lacunza (2008).
La e aluación se ha á en es pa es, es deci , se lle a á a cabo una e aluación inicial,
una e aluación con inua y una e aluación inal.
En la E aluación inicial, el o ien ado en ega á a los pad es de los alumnos con al as
capacidades una úb ica en la que end án que ma ca cie os í ems que explica ían como
en o pe ciben que se sien en sus hijos (anexo 22).
En la e aluación con inua, el u o elabo a á un dia io de campo añadiendo ambién,
cualquie apo ación que quie a hace el o iena ado , es deci , ano a á en cada sesión los
hechos más impo an es que se p oduzcan o los compo amien os que le pa ezcan
impo an es ano a .
Po o o lado, el alumnado elabo a á ambién su p opio dia io. Cada día lo esc ibi á un
alumno dis in o. Son once ac i idades, po lo an o, el u o asigna á a once alumnos pa a
que lle en a cabo es a a ea, asignando si o si a los alumnos con al as capacidades. En es e
dia io e leja án las imp esiones del g upo y las posibles mejo as espondiendo a las
siguien es p egun as.
- ¿Qué e ha gus ado más de la ac i idad?
- ¿Qué e ha gus ado menos?
- ¿Qué ha ías pa a mejo a la?
En la e aluación inal, el o ien ado ol e á a en ega a las amilias de los alumnos
con al as capacidades la úb ica inicial (anexo 22), pa a e que cambios ha habido en la
espues a de los í ems, y así alo a si el p og ama ha dado algún esul ado.
Po o o lado, se ealiza á una úl ima sesión con los alumnos, la sesión núme o doce, en
la que en ega án al u o y al o ien ado el dia io que han ido esc ibiendo du an e odo el
67
p og ama y se habla á sob e los dis in os aspec os que han in oducido en el dia io. Es a
úl ima sesión end á una du ación de 45-60 minu os.
Pa a conclui , el u o end á que ellena la siguien e úb ica haciendo e e encia a los
dos alumnos con al as capacidades (anexo 23)

68
6. Conclusiones
Los alumnos con al as capacidades, siguen siendo un g upo al que se le p es a poca
a ención den o de la di e sidad de los cen os. Como los da os ci ados an e io men e bien
indican, solo el 2% de los alumnos con al as capacidades son diagnos icados, y po lo an o,
econocidos po las ins i uciones a la ho a de elabo a p opues as especí icas pa a pode
esponde a sus necesidades.
Elabo ando el T abajo de Fin de Mas e , me he dado cuen a de que se ha in es igado, se
han hecho di e en es p opues as de ac uación, se han es udiado di e en es casos, e c. pe o
siemp e espec o a elabo a adap aciones que a o ecen su endimien o cogni i o.
Es os alumnos ienen necesidades emocionales ele an es, a las que no se les ha p es ado
mucha a ención a lo la go de es os años.
Los alumnos con al as capacidades, p esen an baja ole ancia a la us ación, ya que no
les gus a pe de o no en ende algún concep o. Cuando es o ocu e, ienen endencia a ob ia
el p oblema y a no en en a se a ello, po lo que pie den la enseñanza que conlle a ap ende
de los e o es (Romagosa, 2013).
La au oes ima de es os alumnos puede decae po los p oblemas que p esen an de
acep ación social y es o conlle a que no malmen e in en en a ianza su pe sonalidad
siguiendo a los demás, p o ocando la us ación.
Todo lo desc i o an e io men e y oda la in es igación eó ica ealizada ace ca de es e
ema, me ha la necesidad de indaga sob e las ca ac e ís icas emocionales de es os alumnos
e in en a abaja la educación emocional con ellos, eso sí, siemp e jun o a sus compañe os,
de una mane a inclusi a.
Po o o lado, c eo que es e abajo deja cla o la di e encia en e dis in os é minos, pe o
muy pa ecidos, que gene an mucha con usión en nues o día a día, como son el alen o, la
supe do ación, la enminencia, el p odigio y el se un genio.
Pa a e mina , me gus a ía habla sob e dos aspec os que c eo que son impo an es a la
ho a de abaja la educación emocional.
Po un lado, c eo que es necesa io que ememos hacia una escuela in eg ado a, en la que
se espe en las di e encias y se alo en an o el es ue zo como la c ea i idad, donde odo
69
alumno se sien a alo ado e in eg ado en el es ue zo pedagógico del p o eso ado, es deci ,
pe cibi al p o eso ado como ayuda y no como p oblema.
Po o o lado, me gus a ía expone o a idea que iene es echa elación con lo
mencionado en el pá a o an e io . C eo que es cada ez más imp escindible o ma al
p o eso ado en educación emocional, pa a que puedan en abla una elación más es echa
con los alumnos y esponde de una o ma más e ec i a a sus necesidades. Como dice
Bisque a (2005), se puede a i ma que desa olla compe encias emocionales de o ma
in encional y sis emá ica, es á bas an e ausen e en los p og amas de o mación del
p o eso ado.
Es ho a de cambia , de mi a hacia delan e y da nos cuen a de que pa a consegui el éxi o
en la ida, pa a da espues a a dis in as si uaciones, pa a in eg a nos en la sociedad y
acep a la di e sidad de oda pe sona, necesi amos o ma a los más pequeños en educación
emocional, o eciéndoles así he amien as indispensables pa a su día a día y sin iéndonos
o gullosos como docen es de habe epe cu ido de mane a posi i a en el desa ollo in eg al
de nues os alumnos.
70
7. Anexos
Anexo núme o 1: Fo og a ías de gen e exp esando di e en es emociones.
71
Anexo núme o 2: ¿Cómo me he sen ido? ¿Cómo se ha sen ido mi pa eja?
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
¿CÓMO ME
SIENTO?
¿CÓMO SE
SIENTE MI
PAREJA?
78
Anexo 8: El pe gamino (mensaje ci ado de la biblio eca)
(Ayuso, 2019)

79
Anexo 9: La caja (el labe in o
(Ayuso, 2019)
80
Anexo 10: el mapamundi.
(Ayuso, 2019)
81
Anexo 11: El pe gamino (Mensaje enc ip ado
(Ayuso, 2019)
82
Anexo 12: El puzzle
(Ayuso, 2019)
83
Anexo 13: Las pa i u as
(Ayuso, 2019)

84
85
(Ayuso, 2019)
86
(Ayuso, 2019)
87
(Ayuso, 2019)
94
Anexo 18: Mensaje ci ado
(Ayuso, 2019)

95
Anexo 19: Ace ijos isuales
96
(Ayuso, 2019)
97
Anexo 20: Di e en es pis as.
(Ayuso, 2019)
98
(Ayuso, 2019)
99
(Ayuso, 2019)

100
Anexo 21: lámina de ás de la que se encuen a el cuad o obado.
(Ayuso, 2019)
101
Anexo 22: Rúb ica pa a que ellenen los pad es
102
Anexo 23: Rúb ica pa a el u o
103
8. Bibliog a ía.
Albes, C., A e xaga, L., E xeba ia, I., San ama ía, A., U ia e, B. y Vigo, P. (2013).
O ien aciones educa i as. Alumnado con al as capacidadesin elec uales.
Depa amen o de Educación, Polí ica Lingü.s ica y Cul u a.Vi o ia-Gas eiz:
Se icio Cen al de Publicaciones del Gobie no Vasco.
Alzina, R. B. (2005). La educación emocional en la o mación del p o eso ado. Re is a
in e uni e si a ia de o mación del p o eso ado, (54), 95-114.
Ba ocio Ál a ez, E. (2016). Alumnos con al o po encial in elec ual en p eescola . ¿Qué
puedo hace po ellos? Re is a nacional e in e nacional de educación inclusi a, 2
(9), 126-143.
Campo Ruano, M. (2016). Regulación emocional y habilidades sociales en niños con al as
capacidades in elec uales (Doc o al disse a ion).
Ca , A. (2007). Psicología Posi i a. Ba celona: Paidós.
Cas elló, A y Ma ínez, M. (2001). Alumnado excepcionalmen e do ado in elec ualmen e.
Documen os de Educación Especial, 15. Gene ali a de Ca aluña.
Chan, D. W. (2003). Dimensions o Emo ional In elligence and hei ela ions wi h social
coping amomg gi ed adolescen s in Hong Kong. Jou nal o You h and Adolescence,
32, 409-418l.
Comes, G., Díaz, E., de la Rosa, A. L., & Moline , O. (2016). La e aluación
psicopedagógica del alumnado con al as capacidades in elec uales. Re is a de
Educación Inclusi a, 1(1).