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T abajo Fin de Más e
El Flipped-Lea ning como base pa a la
p og amación didác ica de Fundamen os de
Composición
Flipped-Lea ning as a Basis o Composi ion
Didac ic P og amming
Au o
Alex Wou e sen U ia e
Di ec o a
Ca men Fe nández Ama
Facul ad de Educación
Año 2020
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Resumen: La me odología del Flipped-Lea ning (FL) o Ap endizaje In e ido (AI)
combina los ámbi os de ap endizaje p esencial y a dis ancia. Con la c ecien e impo ancia
de la docencia online esul a indispensable adap a las P og amaciones Didác icas (PD)
a es e ipo de educación combinada. Conoce los di e en es modelos de Blended-Lea ning
y los undamen os de la Taxonomía de Bloom sob e los que se asien a el FL pueden se i
como excelen es he amien as a la ho a de es ablece las bases que ayuden a plani ica y
adap a una PD de la ma e ia de Fundamen os de Composición y sus ac i idades
educa i as a es a me odología.
Palab as cla e: Ap endizaje In e ido, Taxonomía de Bloom, c ea i idad, Fundamen os
de Composición. Flipped-Lea ning.
Abs ac : Flipped Lea ning (FL) is a me hodolgy ha combines ace- o- ace and online
lea ning. Wi h he inc easing impo ance o online educa ion, i ’s essen ial o any eache
o adap Didac ic P og amming (PD) o his o m o blended-leaning. Knowing he
di e en Blended-La ning models and also he pila s o Bloom’s Taxonomy (on which
FL is based) can be e y use ull o es ablish he bases o planning and adjus ing a
Didac ic P og am o Music Composi ion and i s lea ning ac i i ies o FL me hodology.
Keywo ds: Flipped-Lea ning, Bloom’s Taxonomy, c ea i i y, Music Composi ion.
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INDICE DE ABREVIATURAS
AI: Ap endizaje In e ido
BL: Blended-Lea ning
BOA: Bole ín O icial de A agón
BOE: Bole ín O icial del Es ado
ECD: Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e
EPM: Enseñanzas P o esionales de Música
ESO: Educación Secunda ia Obliga o ia
FL: Flipped-Lea ning
FLIP. Pila es del FL
FLN: Flipped Lea ning Ne wo k
MoSal-b: modelo de BL de Salamanca (Vasquez, 2015)
PD: P og amación didác ica
PDF: Po able Documen o Fo ma
TIC: Tecnologías de la In o mación y la comunicación
INDICE DE FIGURAS
Figu a 1. Los 4 submodelos de Blended-Lea ning o acional. Ho ne , M.B. y
S ake , H. (2012, pp. 9-12).
Figu a 2. Flex Model, Sel -Blended Model y En iched-Vi ual Model. Ho ne ,
M.B. y S ake , H. (2012, pp. 13-15).
Figu a 3. Modelo de BL MoSal-b p opues o po Vasquez en 2015. (As udillo,
2016, p.16)
Figu a 4. Modelo BL de las 5 E apas de Salmon (2004, 2011). As udillo (2014,
p. 63).
Figu a 5. Si uación del Flipped-Lea ning den o de las me odologías de
ap endizaje elec ónico (E-Lea ning). (Elabo ación p opia).
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Figu a 6. Taxonomía o iginal sob e las habilidades de pensamien o desa ollada
po Benjamin Bloom en 1956 (Elabo ación p opia).
Figu a 7. Taxonomía de Bloom e isada po Ande son y Ka hwohl en el año
2000, en la cual si úan a la c ea i idad como pensamien o de o den
supe io (Elabo ación p opia).
Figu a 8. Ac i idades o acciones (educa i as) elacionadas con las habilidades de
pensamien o del ap endizaje de la Taxonomía de Bloom (Elabo ación
p opia).
Figu a 9. Taxonomía pa a la E a Digi al. Chu ches (2013, p. 3).
Figu a 10. P opues a de modelo combinado del FL y S a ion-Ro a ion Model
(elabo ación p opia en base a Ho ne y S ake , 2012).
Figu a 11. Ap endizaje p og esi o desde los ni eles más sencillos (in e io es) a
los más complejos (supe io es) según la Taxonomía de Bloom, y su
elación con el Ap endizaje Combinado (Elabo ación p opia).
Figu a 12. Bloques de con enido, obje i os y c i e ios de e aluación o ganizados
de o ma p og esi a de o ma simila a la Taxonomía de Bloom
(Elabo ación p opia).
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Ca ac e ís icas de los dos ámbi os de ap endizaje del FL (Elabo ación
p opia).
Tabla 2. Relación de los obje i os de Fundamen os de composición con el
Ap endizaje In e ido a a és de la Taxonomía de Bloom (Elabo ación
p opia).
Tabla 3. Relación de los c i e ios de e aluación de Fundamen os de composición
con el Ap endizaje In e ido a a és de la Taxonomía de Bloom
(Elabo ación p opia).
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ÍNDICE GENERAL
1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………..…………..6
2.- MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….8
2.1.- O igen y e olución del Ap endizaje In e ido……………………………..8
2.2.- Ca ac e ís icas y conside aciones p ocedimen ales sob e el FL…………...14
2.3.- El Flipped-Class oom en las Enseñanzas P o esionales de Música……….17
2.4.- La Taxonomía de Bloom…………………………………………………..20
2.4.1.- P ime a Taxonomía de Bloom…………………………………...21
2.4.2.-Nue a Taxonomía de Bloom……………………………………..21
3.- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS…………….…………22
3.1.- Memo ia P ac icum II………………………………………….………….22
3.2.- P og amación didác ica de Fundamen os de Composición………….……24
3.3.- Relación en e ambos p oyec os…………………………………….…….25
4.- REFLEXIÓN CRÍTICA…………………………………………………….….…...27
4.1.- Modelos de BL que mejo se ajus an a las EPM……………………..……28
4.2.- Delimi ación de los dos ámbi os de ap endizaje………………...……..….30
4.3.- Nue o cu ículo de Fundamen os de composición según la Taxonomía de
Bloom: la c ea i idad como elemen o cla e del p oceso de ap endizaje..…33
4.4.- O ganización y desa ollo de la enseñanza online…………………………35
5.- CONCLUSIÓN……………………………………………………………………..37
6.- PROPUESTAS DE FUTURO…………………….………………………………..39
7.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………...41
8.- ANEXOS…………………………………………………………………………...42

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1.- INTRODUCCIÓN
Las inno aciones ecnológicas y el a ance de la sociedad de la in o mación es án
cambiando la mane a de en ende el mundo, y especialmen e la o ma en la que se
desen uel en los jó enes y adolescen es en su día a día. La educación, aunque a un paso
más len o que el es o de la sociedad, ambién se es á adap ando a es e mundo, an o po
necesidad como pa a hace más e ec i o el p oceso de ap endizaje del alumnado. Los
es udian es po un lado ya es án acos umb ados en su ida co idiana a es e mundo digi al
y es po ello que el sis ema educa i o iene que adap a se a los nue os iempos. Po o o
lado, los desa ollos de las ecnologías si en como opo unidad pa a mejo a en muchos
aspec os es os p ocesos de ap endizaje. Además, odos es os cambios se han is o
acele ados en el úl imo año debido a la pandemia del co id-19, que ha con e ido a las
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) no sólo en un apoyo pa a el
ap endizaje, sino que ambién se han con e ido en he amien as indispensables pa a
lle a a cabo la p ác ica educa i a. Los docen es se han is o obligados en la segunda
mi ad del cu so 2019-2020 a cambia sus me odologías didác icas pa a adap a las
comple amen e a la nue a si uación de educación a dis ancia. Es o se ha aducido en que
los docen es necesi an una mayo o mación en es e aspec o, y así mismo pode adop a
unas pau as me odológicas que di ijan las ac i idades educa i as de una mane a e icien e.
Es po ello, que an e el pano ama ac ual y u u o se es á iendo que la educación a
dis ancia iene cada ez más peso en el sis ema educa i o, sin ol ida el ap endizaje
pe sonal (conc e amen e en España se es án es ableciendo sesiones mix as de educación
p esencial y a dis ancia, pa a lo cual la me odología de Flipped-Lea ning (FL) puede
esul a la más adecuada. Como docen e, su ge la p egun a de cómo ealiza nues a
p o esión de o ma cohe en e y signi ica i a, adap ando la me odología lle ada a cabo
has a aho a, a los nue os iempos. La ac i idad educa i a no se aduce solamen e en
cambia las ac i idades p esenciales po ac i idades online, sino que hay que ene unos
ecu sos pedagógicos que nos pe mi an desa olla la educación de o ma que los
esul ados sean segu os y posi i os.
La inalidad p incipal del p esen e abajo consis e en conoce los concep os y
di ec ices básicas de la me odología del Flipped-Lea ning o Ap endizaje In e ido (AI),
pa a sabe cómo adap a las a las Enseñanzas P o esionales de Música (EPM) de un
conse a o io. En conc e o, a la asigna u a de Fundamen os de Composición, que es una
ma e ia eminen emen e c ea i a y que combina las enseñanzas eó icas con la p ác ica, lo
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cual la hace ideal (en e o os hechos que se especi ica án más adelan e) pa a desa olla
un ap endizaje median e es a me odología inno ado a. Cabe acla a que el obje i o
úl imo del abajo no es simplemen e in e i los escena ios de ap endizaje o expone una
se ie de ecu sos digi ales, sino que se busca á una e lexión a ni el global que pueda
apo a algunas ideas de cómo es ablece unas líneas de ac uación a la ho a de plan ea
las enseñanzas de la composición musical en iqueciéndola con las posibilidades que
o ece dicha me odología educa i a.
Pa a pode llega a unas ideas básicas pa a la plani icación y el diseño de las
ac i idades educa i as se á imp escindible conoce el ma co eó ico en el cual se enma ca
la me odología del Flipped-Lea ning, su o igen y las bases sob e las que se asien a. Pa a
ello hay que dis ingui las di e encias en e Flipped-Lea ning, Flipped-Class oom,
Blended-Lea ning y E-Lea ning. Igualmen e se á impo an e in es iga ace ca de la
impo ancia y la o ma en la cual se pueden in eg a las TIC en es a ma e ia a a és de la
Clase In e ida. Cabe des aca que in es iga sob e es a me odología educa i a implica
aleja se de la idea de con e i las he amien as digi ales en las p o agonis as del
ap endizaje. Po an o, hay que ecalca que conoce y ap o echa las posibilidades que
o ece la enseñanza p esencial es indispensable pa a desa olla el FL.
A la ho a de plan ea el ap endizaje de la composición a a és de es a me odología
se busca á i más allá de una simple digi alización de con enidos eó icos, y se busca á
una elación di ec a en e los dos escena ios de ap endizaje que p esen a es e
plan eamien o educa i o y la inalidad de es as enseñanzas eniendo en cuen a el
Cu ículo que e eb an las p og amaciones didác icas (como son los di e en es obje i os
de cu so, de ma e ia, e c., y las compe encias cla e), así como el con ex o eal en el cual
las ac i idades y los con enidos deban adap a se.
Pa a odo ello, se abo da á con especial in e és uno de los pila es que sos ienen
las eo ías pedagógicas del Flipped-Lea ning: la Taxonomía de Bloom. Es a eo ía si úa
a la c ea i idad como una de las o mas de ap endizaje supe io es. P ecisamen e po se
la c ea i idad la ac i idad cla e a la ho a de compone música, el Flipped-Lea ning puede
se pa a la ma e ia Fundamen os de Composición el ehículo más adecuado pa a el
desa ollo del ap endizaje y las compe encias, habilidades y conocimien o que deben
adqui i los alumnos y alumnas en es a ma e ia.
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2.- MARCO TEÓRICO
En el momen o de consul a la bibliog a ía sob e es a me odología didác ica,
podemos da nos cuen a de que el Flipped-Lea ning o Ap endizaje In e ido, es á oda ía
en pleno p oceso de desa ollo a medida que, en e o as azones, las TIC an eniendo
cada ez más p esencia en el sis ema educa i o igen e. Si bien es cie o que en los
úl imos años se han mul iplicado los es udios e in es igaciones sob e la me odología del
Flipped-Lea ning, sigue habiendo una cie a di icul ad pa a encon a abajos que
p o undicen en su aplicación a la p ác ica educa i a, y más aún en enseñanzas especí icas
(no obliga o ias) como son las musicales. En e las in es igaciones más sol en es
encon amos las de Be gmann y Sams. Sus páginas son ci adas en g an pa e de los
es udios pos e io es sob e es e ema (y consul ados pa a la ealización del p esen e
abajo), y sus palab as se pueden conside a como las p ime as bases que se han
es ablecido pa a es uc u a la me odología del Flipped-Lea ning y sus aplicaciones.
Además de la impo ancia de conc e a las ideas y las líneas educa i as en las cuales se
enma ca dicha me odología, se á ambién necesa io acla a los di e en es é minos con
los cuales se e ie en las di e en es in es igaciones a es a me odología, ya que muchos de
los concep os oda ía es án en pleno p oceso de desa ollo en la ac ualidad. La
in es igación y la docencia a a és de las Tecnologías y He amien as de la In o mación
(TIC) y la expansión y consolidación de la sociedad de la in o mación en la ida de los
es udian es y los docen es, han dado luga a es udios que elacionan es as TIC con la
me odología del Flipped-Lea ning y su aplicación en el p oceso de enseñanza y
ap endizaje.
2.1. O igen y e olución del Ap endizaje In e ido
Los é minos de Flipped-Class oom y Flipped-Lea ning se comenza on a
consolida en el año 2007 po Jona han Be gmann y Aa on Sams, quienes u ie on que
modi ica el p oceso de enseñanza-ap endizaje de sus clases pa a adap a lo a las
necesidades de sus alumnos y alumnas. Pa a aquellos es udian es que no podían asis i a
odas las clases, es o docen es comenza on a p epa a ma e ial didác ico que pudie a se
isualizado de mane a online (Pé ez, 2017). Es os ma e iales educa i os, en o ma de
p esen aciones de Powe Poin , ue on cada ez más u ilizados y consul ados po
pe sonas ajenas a las clases de Be gmann y Sams, lo cual ue un p ime paso pa a ap ecia
el po encial de es a o ma de enseñanza. En 2009 Salma Khan undó la Khan Academy,
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lle ando es a idea del ap endizaje online o E-Lea ning al siguien e ni el, con g an
can idad y di e sidad de ma e iales educa i os u ilizados ac ualmen e po docen es de
odo el mundo (Pé ez, 2017).
Pa a pode pone en con ex o es a me odología debemos acla a los di e en es
é minos empleados po di e sos au o es, como Flipped-Class oom y Flipped-Lea ning,
los cuales son “concep os ela i os pe o di e en es, usados indis in amen e como
sinónimos en la bibliog a ía exis en e” (Sánchez, 2019, p. 10). Sánchez señala que
Flipped-Lea ning es una e olución di ec a del é mino Flipped-Class oom, siendo es e
úl imo el p ime é mino u ilizado y que hace e e encia a un modelo de clase
con apues o al modelo adicional, mien as que el Flipped-Lea ning de ine oda la
me odología que se ha ido desa ollando a pa i del concep o de aula in e ida (2019).
Pa a comp ende mejo es a dico omía se hace indispensable conoce el E-Lea ning y el
Blended-Lea ning, nue as me odologías p opues as a lo la go de los úl imos 10 años y
que emplean la idea de aula in e ida. E-Lea ning (Elec onic Lea ning) o ap endizaje
elec ónico es una nue a o ma de enseñanza en la que las TIC juegan algún ipo de papel.
Dependiendo de la impo ancia del ap endizaje i ual o elec ónico den o del p oceso
educa i o, el E-Lea ning se puede p esen a de 3 o mas. Según Sánchez (2019) podemos
encon a : el modelo educa i o p esencial con un cie o apoyo i ual, el modelo a
dis ancia con un ap endizaje comple amen e i ual, y po úl imo, el modelo
semip esencial en el cual se dis ibuye el p oceso de ap endizaje en e es os dos modelos,
siendo pa e p esencial y pa e i ual, con ando ambos con una impo ancia simila . Es e
modelo semip esencial es conocido como Blended-Lea ning, que pod ía aduci se como
ap endizaje combinado.
El Blended-Lea ning puede adop a múl iples o mas de aplica se en el ámbi o
educa i o, aunque no se ha es ablecido una de inición p ecisa y conco dada del é mino,
al y como a i ma As udillo (2016):
En odos los casos de uso, el hilo conduc o , al como ya lo señalaba Vaughan
(2010), es la combinación o in eg ación de la modalidad de educación p esencial
y no p esencial sus en ada en las Tecnologías de la In o mación y
Comunicaciones (TIC) cuyos denominado es comunes son la clase o in e acción
p esencial y el apoyo en línea median e el uso de di e sas ecnologías. (p.3).
16
ap endizaje y pode combina an o ac i idades indi iduales como g upales en el aula.
También indican que los docen es deben se lexibles en cuan o a sus p opias expec a i as
sob e el i mo de ap endizaje de sus alumnos y el iempo que deben dedica al
aseso amien o en su es udio.
b) La cul u a del ap endizaje es la mane a en la cual se c ean opo unidades de
ap endizaje que pe mi an a los es udian es in oluc ase ac i a y pa icipa i amen e en su
p opio p oceso de ap endizaje, e aluando el mismo de al mane a que es e ap endizaje
sea signi ica i o. El papel adicional del docen e desapa ece y és e deja de se la uen e
p ima ia pa a la adquisición de conocimien os pa a con e i se en un guía que acompañe
al alumnado a p o undiza en los conocimien os que ellos mismo necesi en y quie an
explo a .
c) El con enido in encionado es u ilizado po los docen es en el Flipped-Lea ning
pa a maximiza el iempo de clase, con i iendo al alumno en el cen o del ap endizaje,
y pudiendo de e mina qué con enidos se enseñan y qué con enidos ha de ap ende el
es udian e po sí mismo.
d) Finalmen e, se hace e e encia a un Facili ado P o esional que, aunque enga
una meno isibilidad en un ap endizaje in e ido, esul a indispensable pa a obse a ,
aseso a y da espues a inmedia a a los alumnos du an e su p oceso de ap endizaje.
(Be gmann y Sams, 2014b, p. 1).
Tal y como se ha is o an e io men e, el ol de docen e pasa a un segundo plano,
siendo un guía del p oceso educa i o del alumnado (López, 2017). Es o es posible g acias
a las TIC, las cuales se con ie en en la uen e de in o mación desde la cual los p opios
alumnos pueden o ganiza su p oceso de ap endizaje de o ma indi idual. Se p opicia que
cada alumno es ablezca su p opio i mo de ap endizaje y a au o-adminis ase el iempo
du an e el ap endizaje online. Es e ap endizaje en ed hace que las TIC sean una en aja
en cuan o a accesibilidad, inma e ialidad, ins an aneidad de las a eas, y una
in e ac i idad (López, 2017). La ed ambién pe mi e, como des aca Sánchez (2019), la
ac ualización con inua del conocimien o. Como con apeso, en el aula han de
desa olla se ac i idades coope a i as con los compañe os, en la cual haya un in e cambio
de ideas en e es udian es que pe mi an conec a más á eas y concep os (Sánchez, 2019).
Los di e en es au o es consul ados coinciden en que pa a ello los docen es deben ene en
cuen a que el ap endizaje en el aula no ha de es ingi se a una sola o ma de ap endizaje,
pudiéndose di e si ica y en iquece es e espacio de ap endizaje median e a ias
me odologías a lo la go del cu so (P oyec os, gami icación, e c…).

17
2.3.- El Flipped-Class oom en las Enseñanzas P o esionales de Música
In es igaciones de es e ipo son oda ía escasas en cuan o a su aplicación en EPM,
y en es e con ex o es más sencillo encon a abajos e e en es a la in e p e ación musical
(como po ejemplo el abajo de Shu, 2018, sob e la aplicación del Flipped-Lea ning en
un cu so de piano
3
). Las asigna u as comunes de las Enseñanzas P o esionales de Música,
como es po ejemplo la ma e ia de Fundamen os de Composición, oda ía es án en g an
pa e empezando a publica se, en e o as azones debido a que la me odología del
Flipped-Class oom es bas an e ecien e y es aho a cuando se empiezan a e los esul ados
de la pues a en p ác ica de la misma en la educación no obliga o ia. Así pues, en el abajo
de Pé ez (2017) encon amos unas pau as y e e encias pa a el docen e ela i as a la
asigna u a de Análisis (asigna u a pe enecien e a las EPM muy elacionada con la de
Fundamen os de Composición), en conc e o, en su abajo de cómo aplica es a
me odología, a la enseñanza de una Unidad Didác ica dedicada a la o ma musical de la
Sui e. Cabe des aca que Pé ez plan ea una se ie de ca ac e ís icas p opias del alumnado
que o ma pa e de las Enseñanzas P o esionales de Música, y cómo es as ca ac e ís icas
esul an se idóneas pa a el plan eamien o del Flipped-Class oom en un Conse a o io
P o esional de música. “La mayo ía de alumnos de E.P.M. poseen cualidades humanas,
a ís icas y c ea i as que los hacen di e en es y des acados en e o os pe iles de
alumnos” (Pé ez 2017, p.88). Es as 5 ca ac e ís icas según el au o , son: la coope ación,
la mo i ación y ue za de olun ad, el p o agonismo del alumno en su p opio ap endizaje,
la concepción del e o como o ma de ap endizaje, y la c ea i idad. Todas es as
cualidades, que se esumen a con inuación, pueden se una opo unidad idónea pa a
desa olla la me odología FL en cualquie a de las ma e ias de las Enseñanzas
P o esionales de Música.
En el ámbi o musical es necesa ia la coope ación, así como desa olla la
esponsabilidad indi idual y colec i a. Los alumnos de conse a o io ya disponen de
asigna u as coope a i as (música de cáma a, co o, o ques a) algunas de las cuales
disponen de docen es en un ol de guía (di ec o de o ques a). Es as ca ac e ís icas pueden
se ap o echadas po el docen e pa a u iliza ac i idades coope a i as guiadas po el
p o eso . (Pé ez, 2017).
3
Shu, T. (2018). Applica ion o Mooc-based Flipped Class oom in he eaching Re o m o Piano Cou se.
Educa ional Science: Theo y & P ac ice, 18(5), pp. 2494-2500. h ps://doi.o g/10.12738/es p.2018.5.150
18
El alumnado de las Enseñanzas P o esionales de Música iene una mo i ación
in ínseca a la ho a de abo da su p opia educación, ya que como a i ma Pé ez (2017):
El hecho de que las E.P.M. sean un ipo de enseñanza de égimen especial, es
deci , no sean enseñanzas obliga o ias, hace que el alumno despliegue una se ie
de capacidades únicas: la mo i ación, la olun ad, el deseo de ap ende , de
in e p e a , la capacidad de conciliación, o la capacidad de abajo. Es o hace que
la aplicación de nue os mé odos de enseñanza no se encuen e con impedimen os
p opios que sí se dan en la enseñanza obliga o ia. (p.89).
Igualmen e, en la educación ecibida en los conse a o ios, los alumnos son los
p o agonis as de su p opio ap endizaje ya que la música se p opone como una educación
más pe sonal (en especial en la ma e ia de in e p e ación, en la cual las clases son
indi idualizadas). Es o mismo hace que el alumnado enga un ele ado g ado de
esponsabilidad y de implicación en su p opio ap endizaje, cualidades muy ú iles pa a
lle a a cabo me odologías a dis ancia a a és de las TIC.
El p opio p oceso de ap endizaje de in e p e ación de un ins umen o hace e que
“los e o es son una excusa pa a abaja nue as ob as. Si un alumno alla en un aspec o
écnico (po ejemplo, un ino), se p opone un es udio u ob a que omen e esa écnica pa a
supe a esa ca encia” (Pé ez, 2017, p.91). Es o supone una opo unidad única pa a los
docen es pa a u iliza los e o es como una nue a posibilidad de ap endizaje.
Finalmen e, y no po ello menos impo an e, se debe ene en cuen a la c ea i idad,
ya que es inhe en e a cualquie p oceso a ís ico y po lo an o es una cualidad que poseen
gene almen e los alumnos de música, y con un g an po encial a desa olla du an e el
p oceso de ap endizaje en los conse a o ios. Pé ez (2017) a i ma que:
Muchos de nues os alumnos i en la c ea i idad como una cos umb e, po lo que
no es necesa io enseña la de o ma me ódica. Eso sí, no se debe “penaliza la
c ea i idad de nues os alumnos” (S enbe g, 2006, p. 3) sino canaliza dicha
cualidad a a és de las dis in as asigna u as y en p o de un mejo ap endizaje. Po
an o, las me odologías aplicadas en es a in es igación end án en cuen a dicha
ealidad e in en a án canaliza dicha c ea i idad a a és de ac i idades cen adas
19
en la elación de con enidos, la in es igación, la pe sonalización, y la in e acción.
(p.88).
Aunque la impo ancia de la c ea i idad en la música ha exis ido siemp e cabe
eco da que “la c ea i idad no es un concep o mode no o de úl ima gene ación, sino una
cualidad y alo con la que p ác icamen e con amos odas las pe sonas” (Lago P, 2006,
p. 1). También des aca Lago que los “campos implicados en la ciencia musical nos han
enido señalando (…) la eno me impo ancia del desa ollo de la c ea i idad en la
o mación y educación de la pe sona” (p. 1). Aunque en los úl imos años, desde inales
del siglo XIX, el in e és po la c ea i idad en la educación musical (y ambién la
educación en gene al) ha ido cob ando más impo ancia, conside ada po algunas
pedagogías “como una necesidad y (…) p opues a hacia la libe ad de exp esión (…)”
(Lago, P., 2006, p. 2). Aunque la c ea i idad puede esul a complicada de medi o
e alua , Lago p opone los siguien es bloques concep uales:
a) La “Facul ad de c ea ” es una cualidad inna a, pe o ha de se desa ollada a lo
la go de la ida.
b) “Ap i ud pa a descub i ”, se puede aduci en mo i ación, implicación y
cu iosidad.
c) “Capacidad pa a imagina ”. Exis en mé odos y écnicas que de o ma didác ica
pueden desa olla en los es udian es la imaginación musical, la cual se aleja
del sen ido compe i i o de algunas me odologías.
d) “Da o ma a lo inédi o” sólo se puede log a dejando que los alumnos apo en
sus p opias ideas pe sonales, pa a lo cual un ap endizaje indi idualizado y una
labo docen e lexible y abie a son undamen ales. (Lago, P. 2006, pp. 5-6).
Pa a pode desa olla y comple a el “p oceso de c ea i idad musical” (pp. 8-10),
Lago desc ibe 4 e apas:
1) Imi ación
2) Imp o isación
3) Expe imen ación
4) C eación
Se puede conclui que pa a plani ica y desa olla cualquie o ma de educación
musical esul a con enien e ene como e e encia es as cualidades, y la c ea i idad pa a
20
las enseñanzas en pa icula . Las Enseñanzas P o esionales de Música se apoyan en la
c ea i idad en odo su conjun o, y pa icula men e en la ma e ia de Fundamen os de
Composición en la cual se enseña a c ea piezas musicales.
2.4.- La Taxonomía de Bloom
Vol iendo al FL y la dis ibución de los ámbi os de ap endizaje (online y
p esencial), esul a impo an e ecalca el papel del docen e en la ins ucción di ec a, y la
au onomía e indi idualización del ap endizaje de los es udian es en la ins ucción en
línea. Es os dos ámbi os y sus ca ac e ís icas pa icula es suponen que las ac i idades y
o mas de ap endizaje deben se o ganizados y diseñados de o ma di e en e a como se
ha ía en una enseñanza adicional. Dis ibui pues las ac i idades educa i as en es os dos
espacios y o mas di e en es implica un cambio de men alidad, y signi ica pa a el docen e
“ ediseña y plani ica de o a mane a el iempo en el p opio aula” (Sánchez, 2019, p.19).
El modelo de Blended-Lea ning MoSal-b y el modelo de los Es adios de Salmon
mencionados an e io men e ma can algunas pau as de cómo secuencia el ap endizaje en
es os ámbi os. El Modelo de Salmon, con sus 5 e apas, pe mi e o ganiza y plani ica un
ap endizaje p og esi o en el ámbi o online aco de con las he amien as digi ales y sus
unciones. El modelo de Salamanca (MoSal-b) amplía la idea de secuenciación del
ap endizaje, uniendo ambos ámbi os en un mismo p oceso que e mine en un ap endizaje
de mayo complejidad que con el cual se comenzó
4
. Así pues, una plani icación en o no
a un p oceso de ap endizaje de e minado puede se ú il como e e encia pa a que la
dis ibución en e dos ámbi os de ap endizaje an di e en es no esul e en dos p ocesos de
ap endizaje di e enciados. Pa a ello, y ecogiendo la idea de un p oceso de ap endizaje
con una complejidad c ecien e, esul a de g an in e és consul a la Taxonomía de Bloom,
cuya elación con el FL es mencionada po Sánchez en su abajo. Es a axonomía,
o ganiza el ap endizaje en una complejidad c ecien e, si uándose en la cúspide de la
misma las ac i idades elacionadas con la c eación y la c ea i idad, que como se ha
señalado an e io men e esul a imp escindible en la educación musical.
4
Cabe añadi que ambos modelos, an o el de Salmon como el de Salamanca, si úan al inal del p oceso de
ap endizaje una mayo au onomía del es udian e, y una meno in e acción con el docen e.
21
2.4.1.- P ime a Taxonomía de Bloom
La Taxonomía ideada po Benjamin Bloom, y que “ca ego iza y o dena las
habilidades de pensamien o y obje i os” de los p ocesos de ap endizaje (Chu ches, 2013,
p.2) cuen a con dos e siones, siendo la o iginal c eada po Bloom en 1956 y la segunda
e isada po Ande son y Ka hwohl a inales de los años 90 y p incipios de los 2000 en la
conocida como Taxonomía Re isada. Bloom, psicólogo educa i o de la Uni e sidad de
Chicago decidió, pa iendo del dominio cogni i o, es ablece es a axonomía sob e los
obje i os de educa i os pa a que si ie a de he amien a pa a comp ende el p oceso de
ap endizaje. Los pensamien os y habilidades de ap endizaje quedan es ablecidos po
Bloom en dis in os ni eles, desde las habilidades de pensamien o in e io (más sencillas)
a las habilidades de pensamien o de o den supe io (más complejas). Es os 6 ni eles
quedan desc i os median e sus an i os: conocimien o, comp ensión, aplicación, análisis
sín esis y e aluación, y aunque sí es impo an e en ende que pa a que una pe sona pueda
llega a desa olla los ni eles de o den supe io hay que habe pasado po los ni eles de
o den in e io : “us ed no puede en ende un concep o si p ime o no lo ecue da, y de
mane a simila us ed no puede aplica conocimien os y concep os si no los en iende”
(Chu ches, 2013, p.2). Si bien es cie o que es e mismo au o ecalca que el ap endizaje
pod ía comenza se a cons ui desde cualquie ni el. Los di e en es ni eles de la
Taxonomía de Bloom quedan habi ualmen e plasmados en o ma de pi ámide (Anexo I,
Figu a 6).
2.4.2.-Nue a Taxonomía de Bloom
En la Taxonomía e isada, desa ollada po los discípulos de Bloom, Ande son y
Ka hwohl, encon amos a ias modi icaciones que en ocan la axonomía hacia las
acciones. Así pues, se cambian los sus an i os po e bos y se cambian alguna de las
ca ego ías supe io es, es ableciéndose en la pa e más al a de los pensamien os de o den
supe io una nue a habilidad de pensamien o: la c ea i idad. Así pues, es a nue a
Taxonomía queda es ablecida como se mues a en la Figu a 7 (Anexo I).
Exis en nume osos es udios y abajos que elacionan y o ganizan acciones
elacionadas con las ac i idades y p ocesos de ap endizaje den o de cada uno de es os
ni eles. Es as acciones pueden se i como base pa a diseña las p opues as educa i as y
en ello adica su impo ancia. Pa a sin e iza los mismos se han eunido en el siguien e

22
cuad o algunos de los é minos u ilizados po Chu ches (2013) en la Figu a 8 (Anexo I).
El abajo de Chu ches ambién apo a una in e esan e e lexión sob e la elación en e
los ni eles de la Taxonomía de Bloom y acciones que se desa ollan especí icamen e en
la educación online Figu a 9 (Anexo I).
3.- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS
3.1.- Memo ia P ac icum II
En e los di e en es abajos ealizados en el Más e de P o eso ado esul a
con enien e des aca que una pa e de los mismos han enido como inalidad conoce y
sabe u iliza di e sas he amien as ecnológicas educa i as pa a su pues a en p ác ica en
la ac i idad docen e. Todas es as aplicaciones digi ales si en como he amien as
pe ec as pa a p og ama y diseña ac i idades de ap endizaje y enseñanza, en cualquie
o ma de docencia, y además son indispensables pa a desa olla la me odología del
Flipped-Lea ning. Sin emba go, es la expe iencia docen e de mane a p ác ica, la mejo
mane a de conoce de p ime a mano las di icul ades, en ajas y los esul ados de la
u ilización de las TIC en educación. En es e caso, el P ac icum II ha se ido como
expe iencia eal de la educación online, ya que la ealización de las mismas se lle ó a
cabo de o ma digi al y a dis ancia, de o ma simila a cómo se p opone en una de las
di isiones del Flipped-Lea ning.
Las p ác icas docen es, que si en como puen e en e el mundo académico y el
mundo p o esional, son imp escindibles pa a comp ende el con ex o social en el cual se
ealiza la ac i idad docen e y es po ello que la Memo ia del P ac icum esul a de g an
u ilidad como apoyo pa a diseña cualquie p og amación o ac i idad de enseñanza y
ap endizaje ya que a pa i de la expe iencia eal con el alumnado pueden delimi a se las
opo unidades y di icul ades que puede en aña lle a a cabo la enseñanza, ya sea es a de
o ma p esencial o elemá ica. En la Memo ia del p esen e cu so 2019-2020 y debido a
las es icciones sani a ias, las p ác icas se lle a on a cabo a dis ancia, an o el diseño y
el desa ollo de ac i idades, como la comunicación con el alumnado y el u o . Así pues,
las expe iencias i idas en es as p ác icas y e lejadas en es a Memo ia son de g an
u ilidad pa a comp ende el ap endizaje online, cómo mejo a el endimien o de las
he amien as ecnológicas pa a consegui una implicación y ap endizaje signi ica i o po
pa e de los alumnos y alumnas, y qué di icul ades podemos encon a nos como docen es
23
a la ho a de lle a a cabo es e ipo de enseñanza y cómo esol e es as di icul ades de
mane a e ec i a. El ap endizaje apoyado en las TIC no esul a una solución ácil que haga
más cómoda y disminuya la can idad de es ue zo y de iempo que debe dedica el docen e
a plani ica las y desa olla las, como quizás se pueda llega a pensa , si nunca se ha pues o
en p ác ica, ni se ha e lexionado sob e ello. Es más, los mé odos de ap endizaje apoyados
en las TIC necesi an, de igual o incluso en mayo medida que las me odologías
adicionales, de un diseño exhaus i o y bien plani icado de las ac i idades que se an a
ealiza . El docen e debe conoce mejo que nadie las aplicaciones educa i as que ha de
maneja él mismo y el alumnado, así como las p opias condiciones pe sonales de cada
es udian e y su amilia pa a sabe cómo p og ama las clases, y más eniendo en cuen a
que al no ene un con ac o p esencial ha de ealiza se un es ue zo adicional pa a conoce
de p ime a mano las necesidades de los alumnos y alumnas.
Pa a cambia la p ác ica docen e desde la enseñanza p esencial en el aula a la
enseñanza a dis ancia, hay que abaja aspec os como adap a la p og amación didác ica
o iginal, pensada pa a un cu so escola con una me odología adicional de enseñanza, a
las nue as o mas de ap endizaje de e minadas po las he amien as ecnológicas.
Igualmen e hay que aumen a los es ue zos en a ende las necesidades de los alumnos ya
que al ealiza cada uno la enseñanza desde su casa, se debe a ende de o ma más
indi idualizada su p oceso de ap endizaje. Además, y como no puede se de o a mane a,
como docen es debemos ambién ealiza una e aluación de nues a p opia ac i idad
p o esional y la enseñanza que lle amos a cabo con el in de mejo a la, ya que la
educación a dis ancia esul a ela i amen e no edosa pa a muchos p o eso es.
Como sín esis, podemos a i ma que las p ác icas si en como expe iencia de
e e encia pa a:
 conoce los di e en es con ex os sociales de odas las pe sonas implicadas en el
p oceso educa i o (docen es, alumnado y amilias),
 conoce la eo ganización del cen o y de la p o esión docen e pa a adap a la
p ác ica educa i a a la legalidad igen e, la lexibilización de las p og amaciones
didác icas p opues as an e io men e, y cómo oma las decisiones adecuadas pa a
adap a se a la si uación, y inalmen e
 cómo elabo a ma e iales, diseñando, plani icando, u ilizando aplicaciones
digi ales y conociendo la espues a a las mismas de alumnado implicado.
24
La Memo ia del P ac icum esul a pues en una au oe aluación de la docencia online
que pe mi e plani ica de o ma e ec i a u u os p oyec os de enseñanza y ap endizaje.
3.2.- P og amación didác ica de Fundamen os de Composición
La p og amación de un p oyec o educa i o pa a odo un cu so de cualquie ipo
de enseñanzas supone uno de los pila es undamen ales en la ac i idad docen e y po an o
ambién en la o mación del p o eso ado. Del Valle y Ga cía (como se ci ó en Zamo ano,
2012, pp. 3-4) de inen p og ama como: “la p epa ación p e ia de las ac i idades que
ealiza á cualquie pe sona, lo que incluye el conocimien o p e io de la si uación, el
conocimien o del p esen e y la p oyección u u a. En el campo educa i o, la
p og amación que se ealiza de las ac i idades en el aula se á el ac o cu icula más
ce cano a la in e ención didác ica con el alumnado.” Pa i de la base de una
P og amación Didác ica p e iamen e diseñada pe mi e indaga de o ma más in e esan e
sob e la aplicación educa i a de la me odología del Flipped-Lea ning en la enseñanza de,
en es e caso, la composición musical.
La P og amación Didác ica ealizada pa a el Más e de P o eso ado es á plan eada
pa a un cu so educa i o comple o del á ea de Fundamen os de Composición de las
Enseñanzas P o esionales de música, más conc e amen e pa a el 5º cu so. Es a
p og amación se adap a en p ime luga a la legislación igen e eniendo en cuen a los
obje i os, con enidos y c i e ios de e aluación con enidos en el cu ículo a agonés de
enseñanzas p o esionales (BOA del 1 de junio de 2007, O den de 3 de mayo de 2007 del
Depa amen o de Educación Cul u a y Depo e), así como las Compe encias Cla e y
elemen os ans e sales e lejadas en el BOE del 29 de ene o del 2015 (O den
ECD/65/2015 de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las
compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la
educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o), adap ados en es e caso a las
enseñanzas a ís icas musicales (la legislación ac ual no con empla un apa ado especí ico
sob e es as cues iones en las Enseñanzas P o esionales). En segundo luga , la
p og amación igualmen e iene en cuen a las ca ac e ís icas del alumnado que cu sa dicha
ma e ia, que en es e caso se compone de jó enes de en e 16 y 17 años de edad que
gene almen e cuen an con una ayec o ia académica musical de 8 años, y que de e minan
desde dónde han de pa i los p ocesos de ap endizaje. Po úl imo, se iene en cuen a
ambién las pa icula idades an o de la ma e ia de Composición en pa icula como de
25
las enseñanzas de música en gene al, así como la si uación de Fundamen os de
Composición den o de odo el con ex o educa i o de los conse a o ios p o esionales de
música.
En elación a la dis ibución de con enidos, és os es án es á es uc u ados en es
g andes bloques: análisis, écnicas de composición y undamen os de composición, que
se han elabo ado eniendo en cuen a los di e en es obje i os y c i e ios de e aluación
p opios de los undamen os de composición, pe o ambién con aquellos de la asigna u a
de Análisis con la cual compa e algunos de es os elemen os. Igualmen e, es os bloques
emá icos ambién de e minan las me odologías y el ipo de ac i idades que se han de
ealiza , p imando las me odologías ac i as. Cada uno de es os bloques se desa ollan
simul áneamen e e in e elacionados du an e odo el cu so.
La P og amación Didác ica elabo ada se compone de los siguien es apa ados:
in oducción (con ex o y ma co legisla i o), elemen os ans e sales, compe encias cla e,
me odología, obje i os (de gene ales especí icos, de á ea y de cu so) con enidos, a ención
a la di e sidad, e aluación (inicial, c i e ios de e aluación, p ocedimien os e
ins umen os, c i e ios de cali icación, y e aluación del p oceso de enseñanza), p oceso
de mejo a y e isión de la P.D., ac i idades complemen a ias, empo alización de las
unidades didác icas po imes es, p og amación de la duodécima Unidad Didác ica y los
co espondien es anexos. Cabe des aca la elabo ación de di e en es ablas que elacionan
los di e en es apa ados del cu ículo y la p opia p og amación y unidad didác ica, los
cuales pueden se i como guía pa a la o ganización e in e elación de odos los
elemen os in oluc ados en el p oceso de enseñanza y ap endizaje en u u as
p og amaciones o unidades didác icas y en el diseño de las p opias ac i idades educa i as.
3.3.- Relación en e ambos p oyec os
La decisión de escoge es os dos p oyec os, ue po que cada uno de ellos
ep esen a una de las me odologías que o man el FL. La p og amación didác ica en es e
caso es á diseñada pensando en un p oyec o educa i o p esencial, siguiendo las
di ec ices del cu ículo a agonés y adap ada a las me odologías adicionales de
enseñanza que supone el sis ema educa i o. Po o o lado, du an e el P ac icum II se han
diseñado ac i idades de una unidad didác ica siguiendo la me odología online
comple amen e y, además, habe las podido desa olla en un en o no educa i o eal
32
Hay que ene en cuen a ambién que plan ea la educación online de una ma e ia
como Fundamen os de Composición, con una g an pa e de obje i os (y ac i idades) de
ca ác e p ác ico, puede esul a insu icien e. Así pues, oma emos como conside ación
ealiza aquellos obje i os de ap endizaje y ac i idades más sencillas, en las que los
alumnos puedan ap ende de o ma más au osu icien e a a és del ap endizaje online,
mien as que aquellos obje i os y ac i idades que equie an mayo es ue zo (y po an o
una mayo a ención y o ien ación po pa e del docen e, debe án se lle adas a cabo en el
aula
5
. Aquí es donde el p o eso (y los p opios compañe os) pueden guia y apoya el
p oceso de ap endizaje de cada es udian e. Cabe señala ambién que En el iempo que
du a el ap endizaje a dis ancia el docen e puede apo a un eedback dia io al alumno, sin
emba go, es más di ícil que pueda concen a su a ención en el momen o en el cual cada
es udian e ealiza su a ea. En las sesionas lle adas a cabo en el aula la conexión con el
alumnado es más di ec a, inmedia a, lexible y dinámica.
Sin emba go, no hay que ol ida que el ap endizaje online ambién p opo ciona
compe encias posi i as pa a el alumnado, como la au osu iciencia en el ap endizaje
(Cul u a del Ap endizaje, uno de los pila es básicos del FL), así como la posibilidad de
amplia y explo a los con enidos más allá de lo p og amado po el docen e (despe a su
in e és y cu iosidad a o ece a la mo i ación). Además, in e i el iempo pa a ap ende
los con enidos eó icos ue a del ámbi o del aula, pe mi e en las sesiones p esenciales
lle a a cabo ac i idades elacionadas con la esc i u a y la composición musical, las
cuales suelen necesi a de más iempo (Con enido In encionado, uno de los pila es del
FL), así como de una e isión con inuada y esolución más inmedia a de las posibles
dudas que pudie a ene los es udian es. Es a e lexión queda ea i mada, en el ma co
eó ico de es e abajo, po las conexiones que desc ibe Sánchez (2019) en e el Flipped-
Lea ning y la Taxonomía de Bloom, en la cual se ecomendaba desa olla las habilidades
de ap endizaje de pensamien o in e io en el ámbi o online y las de pensamien o supe io
en el ámbi o p esencial.
En la Tabla 1 (Anexo II) se han o ganizado de mane a gene al las p incipales ideas
y ca ac e ís icas que con o man cada uno de los ámbi os de ap endizaje del FL. Es a
o ganización esul a ú il a la ho a de de ini las líneas de ac uación que se pueden
5
Cuando hablamos de obje i os de ap endizaje sencillos y complejos podemos u iliza como e e encia
los ni eles de o den in e io y de o den supe io de la Taxonomía de Bloom, elación que se especi ica
más adelan e en el p esen e abajo.

33
desa olla en cada uno de ellos. Reco da ambién que es as ca ac e ís icas se acaba án
desa ollando en mayo meno medida en ambos ámbi os, po ejemplo, el con enido
in encionado ambién esul a muy ú il en la ins ucción di ec a, o ambién se pueden
ealiza ac i idades educa i as coope a i as a a és de la ins ucción online.
4.3.- Nue o cu ículo de Fundamen os de composición según la Taxonomía de
Bloom: la c ea i idad como elemen o cla e del p oceso de ap endizaje
Sabiendo que es posible aplica el FL en unas enseñanzas de composición,
¿Pe mi e es a me odología llega a los obje i os p opues os en la p og amación
didác ica? Teniendo en cuen a las conside aciones sob e los dos ámbi os de ap endizaje
del FL, se pueden elaciona y dis ibui los elemen os del cu ículo con las di e en es
pa es del FL. Reco demos la idea de que el ámbi o p esencial a o ece el ap endizaje de
con enidos y habilidades más complejas y el online, al necesi a de un mayo
au oap endizaje del es udian e, debe ía desa olla a eas más sencillas, y po ello la
Taxonomía de Bloom esul a idónea. Además, apo a la idea de la c eación como pun o
de llegada al inal de esos ni eles de ap endizaje, lo cual esul a absolu amen e adecuado
pa a la enseñanza de la composición musical. La c ea i idad juega pues un papel
undamen al pa a o ien a las ac i idades de ap endizaje de Fundamen os de
Composición.
Re omando la eo ía de los di e en es ni eles en las habilidades del ap endizaje de
la Taxonomía de Bloom e isada se pueden o ganiza las di e en es ac i idades de
ap endizaje que se p oponen en una p og amación didác ica de Composición. La elación
en e es os ni eles de ap endizaje y el cu ículo puede esul a con enien e compa ando
los es ánda es que ma can el p oceso y el log o del ap endizaje: los obje i os de á ea y
los c i e ios de e aluación. Es os obje i os y c i e ios de e aluación es án de inidos po
palab as ( e bos) que indican acciones, al igual que los ni eles de la Taxonomía de
Bloom. Pa icula men e, los obje i os y c i e ios es ablecidos po el cu ículo pa a la
ma e ia de Fundamen os de Composición coinciden en g an medida con las habilidades
de ap endizaje desc i as en la axonomía: po ejemplo, la habilidad de analiza . En las
Tablas 2 y 3 (Anexo II) se han elacionado es os elemen os del cu ículo, u ilizados en la
P og amación Didác ica elabo ada en el Más e , con las habilidades de la Taxonomía
eniendo en cuen a los sinónimos desc i os en la Figu a 8 (Anexo I) pa a sabe a qué ipo
34
de habilidades se ajus a cada obje i o y de ni el de complejidad de las mismas. En colo
azul los obje i os y c i e ios que pueden si ua se en a ios ni eles.
Una ez que ya sabemos los ni eles de la Taxonomía a los cuales co esponde cada
obje i o de á ea y conocemos aquellos c i e ios pa a e alua cada uno de ellos, se hace
necesa io pode o ganiza y secuencia a lo la go del cu so los obje i os a los que se
quie e llega . Es deci , si se p e ende c ea un Con enido In encionado (uno de los pila es
básicos del FL), es necesa io sabe qué con enidos p io iza y cuales selecciona pa a cada
ámbi o (online y p esencial) y cómo elaciona los en e sí. La Taxonomía ya delimi a el
ni el de di icul ad de cada una de las ac i idades, po lo que al igual que las habilidades
de ap endizaje, es con enien e que el obje i o pa a un p oyec o educa i o de és as
ca ac e ís icas sea o ganizado desde sencillo a más complejo. Cu iosamen e los obje i os
y c i e ios elacionados con habilidades de ap endizaje de pensamien o supe io (c ea ,
e alua , analiza ) coinciden con lo que en la P og amación Didác ica ealizada se han
conside ado como los bloques 2 y 3, sob e el análisis musical y la composición de ca ác e
más lib e e imagina i a. Mien as que aquellos elemen os del cu ículo que pe enecen a
las habilidades de o den in e io coinciden en mayo medida con las ac i idades
elacionadas con el p ime bloque ( écnicas de composición) en la cual se desa olla la
pa e eó ica sob e los elemen os composi i os que o man la música y la pues a en
p ác ica de écnicas conc e as como ensayo p e io a la composición de ob as. Así pues la
p og esión en el p oceso de ap endizaje se ealiza á de mane a que se alcancen p ime o
los obje i os de o den in e io pa a acaba llegando a los de o den supe io (e igualmen e
la inalidad más impo an e de la ma e ia de Fundamen os de Composición: compone ).
Po o a pa e, los c i e ios de e aluación del cu ículo se adap an mejo a los
ni eles supe io es, lo que debe ía hace e lexiona al docen e sob e su impo ancia den o
del p oceso de e aluación, pe o sin ol ida las ac i idades elacionadas con los ni eles
in e io es de la Taxonomía. Todo ello sin ol ida que los con enidos ap endidos du an e
las sesiones a dis ancia se i án como base pa a ealiza las ac i idades p ác icas de las
sesiones p esenciales en el aula. Así pues, odas aquellas ac i idades y con enidos
elacionados con la esc i u a musical (a moniza , compone ; en de ini i a, c ea ) y los
elacionados con el análisis audi i o y de pa i u as (iden i ica median e el análisis) se
pod án ealiza en el aula, con un mayo seguimien o del p oceso de ap endizaje del
alunado y o ien ación. Igualmen e, en el aula se pueden lle a a cabo ac i idades
coope a i as, ya que de o ma online puede se más di ícil. Es as ac i idades pueden es a
elacionadas con el p opio análisis y la composición, pe o ambién pueden inclui co-
35
e aluaciones y au o-e aluaciones de los eje cicios esc i os y las c eaciones musicales del
alumnado. En las Figu as 11 y 12 (Anexo I) se mues a es a p og esión ascenden e del
ap endizaje según los ni eles de la Taxonomía de Bloom, compa ados con la aplicación
del mismo ipo de p og esión pa a los obje i os y c i e ios de e aluación ma cados po el
cu ículo, seleccionados de la p og amación didác ica. Es o pe mi e hace nos una idea de
cómo plan ea la secuenciación de ac i idades y con enidos, según el ni el de di icul ad
y así decidi en cuál de los dos ámbi os lle a lo a cabo.
4.4.- O ganización y desa ollo de la enseñanza online
Has a aho a en el sis ema educa i o, la labo del docen e se enía desa ollando
p incipalmen e en el ámbi o p esencial, es po ello que plani ica el desa ollo de es a
enseñanza esul a esencial pa a el educado . Una ez ha quedado o ganizada la
p og amación en base al FL es necesa io diseña el ap endizaje a dis ancia, ya que es e
ámbi o el es udian e iene más au onomía y es más di ícil pa a el docen e elaciona se de
o ma di ec a e inmedia a con ellos. Algunos de los modelos expues os en el ma co
eó ico ayudan a o ganiza el desa ollo del ap endizaje online de o ma cohe en e, sin
emba go, oda ía cabe p egun a se, ¿qué oles debe cumpli el docen e en el desa ollo
del ap endizaje online? El modelo de Salmon nos a ayuda a comp ende en qué e apa
del ap endizaje online es á el es udian e y cómo in e acciona con ellos. Además, an o
las p ác icas como algunos de los p oyec os ealizados en el Más e de P o eso ado han
p opo cionado ejemplos p ác icos y conc e os de cómo y con qué he amien as abaja la
enseñanza online.
La expe iencia adqui ida en el P ac icum II nos apo a una isión gene al de qué
ac i idades, con enidos y me odologías u iliza en cada uno de los ámbi os. El alumnado
suele esponde bien al ap endizaje eó ico e con enidos ins uccionales a a és de
documen os con ex o e imágenes o ma e ial audio isual a a és de las TIC. Es e ipo de
ac i idades pe mi i ían a los es udian es adqui i el ni el sob e el conocimien o
( eco da ). A a és del ap endizaje online esul a muy ú il eco da lo ap endido en la
ins ucción del ma e ial audio isual, p oponiendo b e es ac i idades al inal de cada
en ega de eo ía que pe mi a a los es udian es econoce y aplica lo ap endido. Los
alumnos y alumnas en ese momen o oda ía ienen “ esco” el conocimien o adqui ido y
36
las ac i idades le pe mi i án comp ende lo mejo
6
. Es o aba ca ía los ni eles Reconoce
y Aplica de los ni eles de la Taxonomía de Bloom.
También, pa a es uc u a los p ocedimien os y ipos de he amien as digi ales a
u iliza en la enseñanza a dis ancia podemos se i nos del Modelo de 5 e apas de Salmon
desc i o en el ma co eó ico de es e abajo, donde se o ganiza pe ec amen e la
p og esión en la complejidad de las ac i idades lle adas a cabo a a és de la ins ucción
online. La expe iencia adqui ida en el P ac icum II, así como en los ma e iales educa i os
digi ales ap endidos y diseñados en o as ma e ias del Mas e de p o eso ado, pe mi en
apo a algunas conc eciones espec o al sopo e écnico y ipología de ac i idades que se
pueden p opone pa a cada una de es as 5 e apas. En Relación al modelo de Salmon
(Figu a 4, Anexo I), aplicaciones como Google Class oom y aplicaciones de mensaje ía
(como po ejemplo de co eo elec ónico po clases) son un pe ec o ehículo pa a la
socialización en línea (e apa 2), e incluso, jun o a he amien as digi ales como Skype,
ambién son ecu sos que pe mi en desa olla la cua a e apa del ap endizaje in e ac i o
en el cual lle a a cabo la cons ucción de conocimien os a a és de con e encias (po
ideo-llamada). Algunos ejemplos de he amien as digi ales pa a usa como sopo e
écnico en las e apas 1, 3 y 5 se ía cualquie enlace a páginas web, a ículos, enlaces,
ideos de You ube, a chi os PDF y ma e ial audio isual pe sonalizado apo ados po el
docen e. El so wa e pe sonalizado que Salmon p opone desa olla en la e ce a e apa,
en es e caso ha ía e e encia a he amien as ecnológicas que pe mi an desa olla
habilidades de ap endizaje elacionadas con la composición y c eación musical
7
. Todos
aquellos ep oduc o es de música online, ma e ial audio isual de escucha y isualización
de pa i u as (You ube), p og amas de edición de sonidos y de pa i u as (Musesco e,
Audaci y), y ambién aplicaciones educa i as de ca ác e más gene al como EdPuzzle,
Quizizz, Soc a i e y Kahoo ! (la gami icación es una me odología que se in eg a
pe ec amen e en el FL).
6
En caso de que algún es udian e necesi a a más iempo pa a ealiza es as ac i idades, eco demos que
los ap endizajes online pe mi en se más lexibles en elación al i mo de ap endizaje del alumnado.
7
Reco demos que ac i idades lógicamen e se án “de inidas po el p o eso según la didác ica de la
disciplina de la asigna u a” (As udillo, 2016, p. 16).
37
5.- CONCLUSIÓN
El abajo ealizado pe mi e con i ma que la me odología Flipped-Lea ning, pese
a se bas an e no edosa y es a oda ía en pleno desa ollo, ya p opo ciona una g an
can idad de posibilidades pedagógicas y una buena base eó ica que pe mi a es uc u a y
sus en a la ac i idad educa i a. Los di e en es modelos dan di e en es opciones pa a
plan ea una p og amación didác ica a a és del FL. Algunos de los modelos, como el
modelo de Salamanca o el Modelo Ro acional, son pe ec os pa a el desa ollo en el
sis ema educa i o ac ual, sob e odo eniendo en cuen a la es uc u ación de los escena ios
de ap endizaje (po un lado, el aula adicional y po o o lado el ap endizaje online,
ac ecen ado po las es icciones sani a ias debido al COVID-19). Igualmen e, los pila es
undamen ales y las líneas me odológicas desc i as pe mi en diseña el ipo de ac i idades
y pedagogías que el docen e pueda segui a la ho a de lle a a la p ác ica su p og amación.
Los elemen os más impo an es del cu ículo se pueden elaciona con el ma co eó ico
que se de i a del Blended-Lea ning, y llega así a asegu a el cumplimien o de los
obje i os de ap endizaje igen es, al mismo iempo que se desa olla la nue a
me odología.
Cabe des aca que la docencia p esencial y la docencia online ienen una
aplicación desigual en es os momen os en el sis ema educa i o. Pa a pode desa olla
cada ámbi o, y con especial a ención al ámbi o online que es el que más no edoso esul a
pa a el p o eso ado, el Modelo de Salmon ambién apo a unos modelos y líneas de
ac uación a las cuales se puede adap a cualquie ipo de enseñanza. Al combina dos
ámbi os educa i os di e en es a pa es iguales, el FL ambién es una me odología lexible
e in eg ado a que pe mi e combina a ias o mas de ap endizaje, como la gami icación,
el ap endizaje po p oyec os, el ap endizaje colabo a i o, e c… Sin emba go, esul a
ambién impo an e a ende a que el ap endizaje se ealice de o ma p og esi a, Pa a ello
hay que busca que ambos ámbi os es én in e elacionados, y que pe sigan log a unos
obje i os de ap endizaje comunes (como po ejemplo la c ea i idad). Es os obje i os
comunes pueden se secuenciados a a és de la Taxonomía de Bloom (en la cual se apoya
el FL) y de igual mane a pueden se elacionados con los obje i os del cu ículo.

38
Así pues, de es a e lexión se puede conclui que:
- Las enseñanzas musicales son un ámbi o idóneo pa a lle a a la p ác ica el FL.
Las ca ac e ís icas pa icula es del alumnado de EPM, la o ganización de es as
enseñanzas, y la es echa elación de la música y la composición con la
c ea i idad, e lejan un pa alelismo con los p ocesos y habilidades de
ap endizaje y pensamien o de la Taxonomía de Bloom, así como la mejo
adap ación de la p ác ica educa i a a las necesidades de cada es udian e.
- La educación online po sí misma no pe mi e llega a comple a los obje i os
de ap endizaje ácilmen e, y po an o plan ea una educación con un mayo
p o agonismo del ap endizaje online de Fundamen os de Composición, puede
esul a insu icien e.
- El ap endizaje online ambién necesi a una a ención y seguimien o con inuos
que de o ma digi al se pueden ealiza has a cie o pun o. Además, el
ap endizaje online ha de es a bien p og amado p e iamen e, ya que el docen e
no iene una in e ac i idad inmedia a con los es udian es como en el ámbi o
p esencial.
- Du an e las clases p esenciales la conexión y a ención del docen e con los
alumnos es más di ec a, y po an o es un escena io más a o able pa a ealiza
ac i idades complejas.
- El ap endizaje online p opo ciona o as compe encias posi i as al es udian e,
enma cadas den o de la cul u a del ap endizaje.
- En el sis ema educa i o ac ual esul a di ícil desa olla modelos de BL más
lexibles y que in oluc en a odo el cen o educa i o.
Finalmen e, señala que eniendo en cuen a el cu ículo, las ca ac e ís icas de las
enseñanzas que se quie an lle a a cabo, y el es udio de los di e en es modelos de
Blended-Lea ning, se puede llega a adap a una P og amación Didác ica a la
me odología del FL pa a que se pueda lle a a cabo siguiendo las nue as exigencias y
opo unidades que se de i an de las necesidades y condiciones del sis ema educa i o y de
los p opios es udian es. Las p incipales en ajas del Flipped-Lea ning, pe mi en
di e si ica los escena ios y p ocesos de ap endizaje, dis ibuidas en e el ap endizaje
p esencial y el ap endizaje a dis ancia. Es os dos escena ios educa i os ienen sus p opias
en ajas y limi aciones, pe o pueden se i como he amien a pa a el ap endizaje
39
signi ica i o del alumnado si se combinan y complemen an las ac i idades de ambos
ámbi os de mane a cohe en e y plani icada, y eniendo en cuen a las pa icula idades del
alumnado de las EMP.
6.- PROPUESTAS DE FUTURO
El p esen e abajo no es más que un p ime ace camien o a la me odología del
ap endizaje in e ido, una e lexión pa a encon a unos pun os de pa ida que ayuden a
implan a la en una p og amación de Fundamen os de Composición. Resul a necesa io
pues, con inua indagando e in es igando sob e las di e en es modalidades del FL y la
mane a en la cual adap a la pa a es as enseñanzas en pa icula . La me odología del FL,
como ya se ha p ecisado an e io men e, es á en pleno p oceso de desa ollo y esul a
ac ible p e e que segui án mejo ándose y di e si icando los modelos y p opues as. De
la misma mane a con inúa e olucionando la ecnología y c eciendo la p esencia de las
TIC en nues a sociedad, y las ci cuns ancias sani a ias pueden acaba suponiendo un
cambio en el sis ema educa i o. Como docen es, con inua in es igando sob e las
enseñanzas digi ales y las nue as me odologías pa a lle a las a cabo, sea cual ue e la
especialidad educa i a, se hace imp escindible.
Toda in es igación que in oluc e un p oceso educa i o necesi a de un abajo de
campo que pe mi a comp oba su e ec i idad en un en o no eal. T abaja con alumnos y
alumnas es la mejo o ma de conoce si la adap ación de la p og amación al FL, y pode
así desa olla las modi icaciones o pe ecciona la. Así pues, es deseable con inua
es udiando es a me odología en un p oyec o de inno ación que pe mi a lle a a cabo el
FL en un en o no eal. Igualmen e pod ía esul a in e esan e ealiza p oyec os
educa i os en una pa e o la o alidad de los cen os de EMP que pe mi an in es iga y
pone en p ác ica los modelos más complejos del Blended-Lea ning.
La con inuación de es a línea de abajo en u u os p oyec os debe á ecoge el
es udio de nue a bibliog a ía, en e los cuales se pueden señala los de Cal illo
8
(2014),
8
Cal illo, J.A. (2014). El modelo Flipped Lea ning aplicado a la ma e ia de música en cua o cu so de
Educación Secunda ia Obliga o ia: una in es igación-acción pa a la mejo a de la p ác ica docen e y del
endimien o académico del alumnado (Tesis Doc o al). Uni e sidad de Valladolid, Sego ia, España.
40
Palazón-He e a
9
(2014), y Pa a y Gu ié ez
10
(2017) que ecogen p opues as y
expe iencias sob e la aplicación del FL en un aula de música de ESO y en EPM. A ículos
como el de Láza o
11
(2017) apo a a ias me odologías que pueden in oluc a el
ap endizaje online, en e ellos el FL, y Ma ín y San iago
12
(2016) a an la o mación del
p o eso ado pa a con el FL. Pa a con inua in es igando ace ca de la elación en e la
Taxonomía de Bloom y las enseñanzas a ís icas a a és de la c ea i idad, los abajos de
Caei o
13
(2019), y T is án y Mendoza
14
(2016) puede se un excelen e pun o de pa ida.
.
9
Palazón-He e a, J. (2014). Flipped Class oom en el aula de música de Educación Secunda ia. II
Cong eso In e nacional de Ciencias de la Educación y del Desa ollo. G anada. Recupe ado de
h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/262048088.
10
Pa a, F.J. y Gu ié ez, I. (2017). Implemen ación y análisis de una expe iencia de lipped class oom en
Educación Musical. Innoeduca, 3(1), pp. 4-14. DOI 10.24310/innoeduca. 2017. 3i1.1964.
11
Láza o, P. (2017). Inno aciones me odológicas pa a la sociedad digi al: ap endizaje basado en p oyec os,
ap endizaje colabo a i o, lipped class oom e in eligencias múl iples. Tendencias Pedagógicas, 30, pp.339.
12
Ma ín, D. y San iago, R. (2016). Flipped Lea ning en la o mación del p o eso ado de secunda ia y
Bachille a o, o mación pa a el cambio. Con ex os Educa i os, Ex ao dina io 1, pp. 117-134. DOI
10.18172/con.2854.
13
Caei o, M. (2019). Rec eando la Taxonomía de Bloom pa a niños a is as. Hacia una educación a ís ica
me acogni i a, me aemo i a y me aa ec i a. A sEduca, (24), pp. 66-84.
h ps://doi.o g/10.6035/A seduca.2019.24.6.
14
T is án, A y Mendoza, L. (2016). Taxonomías sob e la c ea i idad. Re is a de Psicología, 34(1), pp. 147-
183. DOI 10.18800/psico.201601.006
41
7.- BIBLIOGRAFÍA
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Lec u as: Educación Física y Depo es, e is a digi al, 16 (165).
48
Figu a 10. P opues a de modelo combinado del FL y S a ion-Ro a ion Model (elabo ación p opia
en base a Ho ne y S ake , 2012).
Figu a 11. Ap endizaje p og esi o desde los ni eles más sencillos (in e io es) a los más complejos
(supe io es) según la Taxonomía de Bloom, y su elación con el Ap endizaje Combinado
(Elabo ación p opia).
Habilidades de
pensamien o de
o den in e io
Habilidades
de ni eles
in e medios
Habilidades de
pensamien o de
o den in e io
Educación online
Educación p esencial

49
Figu a 12. Bloques de con enido, obje i os y c i e ios de e aluación o ganizados de o ma
p og esi a de o ma simila a la Taxonomía de Bloom (Elabo ación p opia).
RECONOCER
-Iden i ica (C i e io)
- Conoce (Obje i o)
ANALIZAR
- Iden i ica
median e el análisis
(C i e io)
- Analiza (Obje i o)
CREAR
- Compone
(C i e io)
- Realiza
(Obje i o)
Educación online
Educación p esencial
50
ANEXO II: Tablas (de la 1 la 3)
Ap endizaje online (a dis ancia)
Ap endizaje en el aula (p esencial)
Habilidades ap endizaje in e io
Con enidos eó icos
Ap endizaje au osu icien e
Indi idual
Cul u a de Ap endizaje (FLIP)
Con enido in encionado (FLIP)
Habilidades ap endizaje supe io
Ac i idades p ác icas
Ap endizaje guiado po el docen e
Coope a i o
Mé odo lexible (FLIP)
Facili ado p o esional (FLIP)
Tabla 1. Ca ac e ís icas de los dos ámbi os de ap endizaje del FL. (Elabo ación p opia).
OBJETIVOS
ÁREA
TAXONOMÍA
CLASE
INVERTIDA
APRENDIZAJE
INVERTIDO
C) Realiza pequeñas ob as
lib es con el in de es imula
el desa ollo de la
espon aneidad c ea i a.
CREAR
NIVEL
SUPERIOR
(PRESENCIAL)
ACTIVO/PRÁCTICO
COOPERATIVO
D) Escucha in e namen e los
elemen os y p ocedimien os
es udiados, an o en el análisis
de ob as como en la
ealización de eje cicios
esc i os.
EVALUAR
D) Escucha in e namen e los
elemen os y p ocedimien os
es udiados, an o en el análisis
de ob as como en la
ealización de eje cicios
esc i os.
E) Analiza ob as desde
di e en es pun os de is a que
pe mi an a anza en su
comp ensión.
ANALIZAR
NIVELES
INTERMEDIOS
(AMBOS TIPOS)
TEÓRICO-
PRÁCTICO
B) U iliza los p incipales
elemen os y p ocedimien os
composi i os de las épocas
ba oca, clásica y omán ica.
APLICAR
F) Conoce la in e elación de
los p ocedimien os
composi i os de las dis in as
épocas con las es uc u as
o males que de ellos se
de i an.
B) U iliza los p incipales
elemen os y p ocedimien os
composi i os de las épocas
ba oca, clásica y omán ica.
COMPRENDER
NIVEL
INFERIOR (A
DISTANCIA)
TEÓRICO
INDIVIDUALIZADO
A) Conoce los p incipales
elemen os y p ocedimien os
composi i os de las dis in as
épocas y au o es, desde el
RECONOCER
51
can o g ego iano has a la
ac ualidad.
G) Iden i ica a a és de la
audición los p ocedimien os
ap endidos.
B) U iliza los p incipales
elemen os y p ocedimien os
composi i os de las épocas
ba oca, clásica y omán ica.
Tabla 2. Relación de los obje i os de Fundamen os de composición con el Ap endizaje In e ido a a és
de la Taxonomía de Bloom (Elabo ación p opia).
CRITERIOS
EVALUACIÓN
TAXONOMÍA
CLASE
INVERTIDA
APRENDIZAJE
INVERTIDO
2. Compone eje cicios b e es, a
pa i de un esquema a mónico
dado o p opio.
10. Compone pequeñas ob as
lib es.
9. Realiza abajos y compone
pequeñas ob as ins umen ales (o
agmen os) en los es ilos
ba oco, clásico y omán ico.
CREAR
NIVEL
SUPERIOR
(PRESENCIAL)
ACTIVO/PRÁCTICO
COOPERATIVO
16. Iden i ica audi i amen e
di e sos e o es en eje cicios
p epa ados con es a inalidad y
p opone soluciones.
17. Iden i ica median e el
análisis di e sos e o es en
eje cicios p epa ados con es a
inalidad y p opone soluciones.
EVALUAR
11. Iden i ica median e el
análisis de ob as los elemen os
mo ológicos de las dis in as
épocas del lenguaje musical
occiden al.
12. Iden i ica median e el
análisis de ob as de las dis in as
épocas de la música occiden al
los elemen os y p ocedimien os
que con igu an la o ma a
pequeña escala.
13. Iden i ica median e el
análisis de ob as de las dis in as
épocas de la música occiden al
los elemen os, p ocedimien os y
ni eles es uc u ales que
con igu an la o ma a g an escala.
ANALIZAR
NIVELES
INTERMEDIOS
(AMBOS
TIPOS)
TEÓRICO-
PRÁCTICO
1. Realiza eje cicios esc i os a
pa i de bajos ci ados, bajos sin
ci a y iples dados.
APLICAR
52
2. Compone eje cicios b e es, a
pa i de un esquema a mónico
dado o p opio.
3. Realiza eje cicios de
con apun o simple o de especies
a 2, 3 y 4 oces en las
combinaciones clásicas.
4. A moniza co ales «a capella»
en el es ilo de J. S. Bach.
9. Realiza abajos y compone
pequeñas ob as ins umen ales (o
agmen os) en los es ilos
ba oco, clásico y omán ico.
15. Iden i ica audi i amen e los
elemen os y p ocedimien os que
con igu an la o ma a g an escala.
13. Iden i ica median e el
análisis de ob as de las dis in as
épocas de la música occiden al
los elemen os, p ocedimien os y
ni eles es uc u ales que
con igu an la o ma a g an
escala.
COMPRENDER
NIVEL
INFERIOR (A
DISTANCIA)
TEÓRICO
INDIVIDUALIZADO
14. Iden i ica audi i amen e los
elemen os y p ocedimien os que
con igu an la o ma a pequeña
escala.
12. Iden i ica median e el
análisis de ob as de las dis in as
épocas de la música occiden al
los elemen os y p ocedimien os
que con igu an la o ma a
pequeña escala.
RECONOCER
Tabla 3. Relación de los c i e ios de e aluación de Fundamen os de composición con el Ap endizaje
In e ido a a és de la Taxonomía de Bloom (Elabo ación p opia).
53
ANEXO III: Escala de obse ación pa a la au oe aluación de la docencia según los
pila es del FL (Be gmann y Sams, 2014b)

54
ANEXO IV: Po ada e índice de la Memo ia P ac icum II
55
56
ANEXO V: Po ada e índice de la PD de Fundamen os de Composición
57