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El uncionamien o asamblea io como mecanismo de consenso en un p oceso de
c eación g upal
Assembly unc ioning as consensus mechanisms in he p ocess o g oup c ea ion
Inma Canales-Lac uz, Sil ia Lo en e-Eche e ía, Ana Co al-Abós, Be a Mu illo-Pa do
Uni e sidad de Za agoza (España)
Resumen. Es e a ículo iden i ica los ac o es de la in e acción social que acili an y di icul an el p oceso de c eación g upal
en un p oyec o in e disciplina de ac ospo denominado «La oz del ehén». La mues a es u o o mada po 65 alumnos/
as –36 homb es y 29 muje es– con 21.42±1.69 de media de edad de la mención de educación ísica del G ado de Magis e io
de Educación P ima ia de la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de Za agoza –España–. Cada g upo de c eación diseñó
y mos ó una p opues a de ac ospo , la cual ue elabo ada du an e el anscu so de es asigna u as de la mención de
educación ísica –ac i idades ísicas de oposición-colabo ación; ac i idades ísicas indi iduales; y ac i idades ísicas a ís ico-
exp esi as–. La ecogida de da os ue a a és de unos in o mes g upales que ue on cumplimen ados sob e la in e acción
social desencadenada en el p oceso de c eación g upal. Pos e io men e se ealizó el análisis de con enido de dichos in o mes
g upales. Pa a el a amien o de los da os se u ilizó el NVIVO 11. Los esul ados mos a on que: a) el uncionamien o
asamblea io es el p incipal mecanismo u ilizado pa a el consenso colec i o; b) la pe enencia y el comp omiso g upal
a o ecen los p ocesos de c eación.
Palab as cla e: c eación a ís ica; abajo en equipo; educación ísica; o mación inicial; enseñanza supe io ; in e acción
social.
Abs ac . This a icle ou lines he ac o s o social in e ac ion ha acili a e and hampe he p ocess o g oup c ea ion in an
in e disciplina y ac ospo p ojec based on sus ainable de elopmen goals called «The hos age oice». The sample consis ed
o 65 s uden s –36 men and 29 women– wi h an a e age age o 21.42±1.69 om he physical educa ion module o he o
P ima y Educa ion Bachelo a he Facul y o Educa ion o he Uni e si y o Za agoza -Spain-. Each c ea ion g oup designed
and showed an ac ospo p oposal based on he sus ainable de elopmen goals, which was elabo a ed du ing he cou se o
h ee subjec s o he men ioned module -physical ac i i ies o opposi ion-collabo a ion; indi idual physical ac i i ies; and
a is ic-exp essi e physical ac i i ies-. Da a ega ding he social in e ac ion igge ed by he g oup c ea ion p ocess was
collec ed h ough epo s illed ou by each g oup. La e , he con en analysis o hese epo s was ca ied ou . Fo he analysis
o he da a, he so wa e NVIVO 11 was used. The esul s showed ha : a) he assembly discussion is he main mechanism used
o collec i e consensus, b) he g oup commi men a ou s he p ocesses o c ea ion.
Key Wo ds: a is ic c ea ion; eamwo k; physical educa ion; ini ial aining; highe educa ion; social in e ac ion.
2021, Re os, 41, 335-344
© Copy igh : Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (h ps:// ecy . ecy .es/index.php/ e os/index)
Fecha ecepción: 30-10-20. Fecha de acep ación: 30-12-20
Be a Mu illo-Pa do
mu illop@uniza .es
In oducción
A pesa de que se ha obse ado la impo ancia y
necesidad de inclui la c ea i idad en el sis ema uni e -
si a io dada su ele ancia pa a el ap endizaje, apenas se
han implemen ado me odologías especí icas di igidas en
es a di ección, y po supues o, no se ha p opues o su
e aluación en los dis in os planes de es udio –al menos
a ni el es a al– (Sánchez-El i a, López-González &
Fe nández-Sánchez, 2010).
Más conc e amen e, el desa ollo de la c ea i idad
en la educación supe io equie e de p og amas de in-
e ención especí icos que puedan alo a sus esul a-
dos (De Juanas, 2010). Además, ambién se conside a
ele an e la o mación c ea i a en equipo, la cual, se
basa en inclui pa a el desa ollo de la c ea i idad los
ac o es cogni i os y los ambien ales (Tang, 2019). Y es
que, desde una pe spec i a socio-cul u al no se puede
ol ida que el ap endizaje ocu e en el con ex o social,
lo que en a iza las dimensiones cen adas en el g upo
(Remesal & Colomina, 2013).
Dicho con o as palab as, el p oceso c ea i o no puede
sepa a se de su en o no (Bo ella, e al., 2013; Fische ,
Oge & Ca alluci, 2016). Más conc e amen e, Fische
e al. (2016) c i ican las in es igaciones sob e c ea i i-
dad que hacen incidencia en en oques pa ciales y eco-
miendan diseños in e disciplina es que en iendan la c ea-
i idad en su con ex o plu al.
En es e sen ido, Gigue e (2011) de iende la necesi-
dad de plan ea p opues as pedagógicas c ea i as de
Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 336 -
pensamien o g upal pa a compensa las de iciencias del
sis ema educa i o en cuan o al desa ollo de la c ea i i-
dad. Siguiendo con el ámbi o de la danza, Lucznik (2017)
cons a a el apoyo con inuo de las ideas de los demás en
sus p opues as de imp o isación g upal con baila ines.
Más conc e amen e, es e esul ado es á inculado con
los lazos de con ianza – amilia idad– es ablecidos en los
g upos de abajo. En es a misma dinámica de la imp o-
isación g upal, Lucznik, Jackson, Saku a & Sia a a (2015)
demos a on que la c eación g upal desencadena la lui-
dez social, aumen ando la c ea i idad debido a la dismi-
nución del miedo a la c eación, esul ando los ni eles
de au o-exigencia más bajos y ole an es con uno mis-
mo. Leach & S e ens (2020) ambién es ablecie on
mayo es ni eles de c ea i idad cuando las imp o isa-
ciones se ealizaban po pa ejas o en íos.
Es deci , la c ea i idad g upal ac úa sob e las di e-
encias pe sonales, es ableciendo un mismo discu so y
pensamien o c ea i o. Según Gigue e (2011) el ol del
acili ado apa eció en odos los pa icipan es de su in-
es igación basada en la c eación g upal en el ámbi o de
la danza. Es a misma colabo ación y pa icipación con-
jun a ambién es señalada po Ryme (2017) cuando
cons a ó la con ianza, escucha, comunicación, ape u a
y asunción de iesgos que desencadenó en los pa ici-
pan es de una c eación g upal.
En o os es udios sob e c eación g upal, aunque aje-
nos al ámbi o de la danza, Pillay, Pa k, Kim & Lee (2020)
demos a on que las inco po aciones de mues as de
g a i ud hacia los componen es del equipo acili an la
abso ción de la in o mación y po lo an o p omue en
la c ea i idad del equipo. La g a i ud implica econoce
las con ibuciones de los demás y, po lo an o, se gene-
a una ac i ud posi i a que omen a la escucha y el con-
senso (Pillay, e al., 2020). Es deci , el es ado de ánimo
posi i o del g upo acili a un es ilo de pensamien o
amplio que p opicia un juicio de igualdad en la pa ici-
pación y comp omiso g upal, y con ello, un es ado de
ánimo nega i o obs aculiza el desempeño c ea i o g upal
(Leung, Liou, Tsai & Koh, 2018).
La p esencia del lide azgo en los p ocesos de c ea-
ción g upal ambién ha sido mo i o de in es igación.
Ahumada, Mau ei a & Cas o (2019) con emplan la
necesidad de que el lide azgo exija capacidad pa a mo-
iliza conocimien os, habilidades y ac i udes que acili-
en la oma de decisiones, y así, pode es ablece p io-
idades y planes de acción que asegu en el éxi o. Sin
emba go, Ali, Wang & Johnson (2020) p oponen la in-
oducción del lide azgo compa ido, el cual se di e en-
cia del lide azgo o mal que se sos iene en una in e acción
e ical en e un líde y un g upo de seguido es. Po su
pa e, el lide azgo compa ido implica un lide azgo in-
o mal que eme ge den o del p opio equipo disponién-
dose una in luencia ecíp oca y con inua en e odos los
miemb os del equipo, po lo que, odos compa en el
ol de líde y de seguido en a ios momen os del p o-
ceso. De es a mane a, odos los miemb os del equipo
se sien en alo ados y espaldados, consolidando los ín-
culos a ec i os.
La c eación g upal equie e de una con inua oma
de decisiones po pa e de odos los miemb os del g u-
po, gene ando po an o si uaciones de con lic o en las
que se debe de llega a un consenso. Pa a que el consen-
so se p oduzca, odos los in eg an es de un g upo deben
dispone de un lenguaje común que pe mi a el diálogo
y la in e acción (Ness & Sø eide, 2014). En es e sen i-
do, Dah endo es ableció el dualismo con lic o-consenso
que de inía el con lic o social (Se a , 2002). Es deci , el
abajo coope a i o p opo ciona expe iencias al
alumnado en la oma de decisiones, eque imien os
imp escindibles pa a el abajo en equipo (Moll,
Lambe , Viske & Dunsei h, 2019).
La p esencia del con lic o no puede sepa a se de la
in e acción social, y menos aún de los p ocesos comple-
jos de c eación g upal. Po es e mo i o, algunos diseños
han in oducido el papel del mediado pa a la esolu-
ción de con lic os y así p omociona los ap endizajes
socio-emocionales (Pé ez-Alba acín & Fe nández-
Baena, 2019). Es os au o es mos a on la expe iencia
de los es udian es como mediado es, des acándose la
adquisición de empa ía, neu alidad, pensamien o al e -
na i o y la pe ición de ayuda pa a sol en a p oblemas.
O as in es igaciones cen adas en p og amas de in e -
ención aplicados desde la educación ísica undamen a-
dos en la p e ención y esolución de con lic os, han cons-
a ado mejo as en la compe encia social y ciudadana del
alumnado (Monzonís, 2015), en la mo i ación del
alumnado (Rial & Villanue a, 2016), así como, en el
abajo coope a i o y ap endizaje diabólico (Capllonch,
Figue es & Cas o, 2018).
El pensamien o g upal equie e po lo an o de di-
e gencias c ea i as, siendo el consenso un mecanismo
undamen al pa a subsana las disc epancias (To en s,
Cas añe , Dinuso a & Angue a, 2008). Cuando se ges-
iona adecuadamen e la di e sidad de capi al humano
en los equipos puede se bene iciosa pa a la c ea i idad,
ya que, la a iedad de conocimien o gene a un e ec o
de unión en el capi al social del equipo, in e i iendo en
los e ec os de la di e sidad de conocimien o en la c ea-
i idad g upal (Han, Han & B ass, 2014). Es as in es i-
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gaciones pa en de la base que la c ea i idad es á ín i-
mamen e inculada con el in e cambio de conocimien-
o, con la cul u a coope a i a y las elaciones
in e pe sonales.
Ob iamen e sólo se pueden desencadena p ocesos
de deba e y consenso social cuando los p og amas de
in e ención se basan en p opues as de p oducción di-
e gen e que equie en soluciones c ea i as (La az,
An oñanzas & Sala e a, 2019). En es e sen ido, los p o-
g amas que p oponen diseños in e disciplina es pe mi-
en el ap endizaje po p oyec os, los cuales a o ecen la
adquisición de habilidades sociales pa a sol en a la con-
inua oma de decisiones (Lizalde, Peña ubia, Mu illo-
Pa do, La o e & Canales-Lac uz, 2019).
Es as p opues as in e disciplina es basadas en el
ap endizaje po p oyec os end ían que se la base del
sis ema educa i o po que pe mi i ía p epa a y o ma
a los ciudadanos pa a una sociedad cambian e (López,
León & Pé ez, 2018), en la cual, muchos jó enes se han
ace cado a una especie de egene acionismo
comuni a is a, asamblea io que a a de pe ila una ciu-
dadanía con in e eses uni icados (Alonso, 2012). El cam-
bio necesi a ecu sos me odológicos que pe mi an el
desa ollo pe sonal y p o esional, an o en el ámbi o
o mal y no o mal (Bicoca, 2018).
Es e abajo p e ende conoce los ac o es de la
in e acción social pe cibidos po el alumnado que di i-
cul an y/o acili an los p ocesos de c eación g upal en
una p opues a in e disciplina de ac ospo denomina-
da «La oz del ehén». Es os esul ados son necesa ios
pa a conoce la expe iencia del alumnado, y así pode
inclui mejo as en el p oceso de c eación g upal. El
ac ospo es un con enido de la educación ísica que com-
bina las ac i idades ac obá icas –p oceden es del ámbi-
o de la gimnasia depo i a– con igu as g upales en
equilib io y co eog a ías –p oceden es del ámbi o de
las ac i idades a ís ico-exp esi as–.
Ma e ial y mé odo
El diseño del p esen e es udio se a a de un en o-
que in e p e a i o, el cual, ha u ilizado una me odolo-
gía cuali a i a undamen ada en el análisis de con enido
semán ico de los in o mes g upales elabo ados po los
p opios pa icipan es, a pa i de un p og ama de c ea-
ción g upal pa a desa olla las habilidades c ea i as.
Pa icipan es
La mues a ue in encionada de ca ác e no-alea o-
io y es u o compues a po 65 alumnos/as –36 hom-
b es y 29 muje es– con 21.42±1.69 de media de edad.
Todos ellos ue on es udian es de cua o cu so del G a-
do de Magis e io de Educación P ima ia, mención de
educación ísica de la Facul ad de Educación de la Uni-
e sidad de Za agoza –España–, du an e el cu so 2019-
2020.
Pa a el p oceso de c eación g upal eque ido po la
p opues a in e disciplina «La oz del ehén», los pa -
icipan es se o ganiza on lib emen e en equipos de a-
bajo de sie e a 11 in eg an es. Se c ea on en sep iem-
b e, con una p ocedencia de cua o g upos de docencia
di e en es –g upos de mañana y de a des–. Se o ma-
on sie e equipos de abajo con los siguien es nomb es:
«La desapa ición de las es aciones» (n=8), «El buen sal-
aje: hacia una comunidad sos enible» (n=10), «Meji-
llas mo adas po puños de ace o» (n=9), «No me qui es
la oz» (n=10), «Yo ya no quie o na» (n=7), «Las di e-
encias incluidas» (n=10) y «La enda ya cayó» (n=11).
Los c i e ios de inclusión de los pa icipan es ue-
on: a) es a ma iculados en cualquie a de las es asig-
na u as de la mención de educación ísica (ac i idades
ísicas de colabo ación-oposición –AFCO–, ac i idades
ísicas indi iduales –AFI– y ac i idades ísicas a ís ico-
exp esi as –AFAE–), b) y o ma pa e de un equipo
de abajo pa a el p oyec o de c eación g upal.
Ins umen o
Cada equipo de abajo gene ó un in o me que e-
cogió una e lexión g upal en cada una de las ases es a-
blecidas en el p oceso de c eación, po lo an o, se e-
cogie on sie e in o mes g upales. El in o me es aba es-
uc u ado en cua o pa es, inculada cada una con las
ases de c eación (Ro i a, 2019): ase I –llu ia de ideas
y p opues a de un ema–; ase II –selección de p opues-
as: imp o isaciones y emociones susci adas en la ase
an e io –; ase III – ilmación, e oque y desc ipción se-
gún el análisis del cue po, espacio, iempo, coo dina-
ción de los pa icipan es, ma e iales y mensaje–; y ase
IV –emociones an es, du an e y después, y epaso de la
mues a inal–. Al inal de cada ase se exponían las aci-
lidades y/o di icul ades pe cibidas a p opósi o de la
in e acción social susci ada po el p oceso de c eación
g upal – algunas de las p egun as plan eadas ue on: «¿ o-
dos los in eg an es del g upo apo a on ideas?», «¿al-
guien no se sin ió escuchado?», «¿en qué os habéis inspi-
ado? ¿hubo algún líde ?», e c.–.
Pa a analiza los in o mes g upales se u ilizó el aná-
lisis de con enido. En la abla 1 se p esen a el sis ema de
ca ego ías diseñado pa a pode e ec ua dicho análisis
(adap ado de Canales-Lac uz & Ro i a, 2020). Es e sis-
Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 338 -
ema iden i ica la in e acción social susci ada en el p o-
ceso de c eación g upal –dimensión–. Las ca ego ías
son los di e en es aspec os inculados de la in e acción
social que han su gido a p opósi o del p oceso de c ea-
ción g upal. Y los indicado es son los componen es de
las ca ego ías.
De es a mane a, el consenso –ca ego ía 1.1.– es
en endido como el acue do p oducido po consen imien-
o en e odos los miemb os del g upo. La iluminación
–indicado 1.1.1.– se e ie e a la luminosidad que eje -
ció en el g upo alguna de las ideas su gidas y que posibi-
li ó el consenso de o ma inmedia a. La iqueza po di-
e sidad –indicado 1.1.2.– se e ie e a la iqueza
pe cibida po la di e sidad de pe spec i as an e un mis-
mo enómeno. El indicado 1.1.3., p oceso democ á i-
co-asamblea io es el uncionamien o asamblea io que
se es ablece en la oma de decisiones. El disenso –indi-
cado 1.1.4.– es la al a de acue do. Y el indicado 1.1.5.
in eg a odos los agmen os que se e ie an al consen-
so, pe o no especi iquen dicho p oceso.
La ca ego ía 1.2. amilia idad es el sen imien o de
con ianza que se es ablece con los in eg an es del g u-
po, es la adhe encia al g upo. Compensación al a de
luidez –indicado 1.2.1.– se e ie e a la epa ación que
eje ce el g upo en las ca encias eje cidas po pa e de
un in eg an e y al unísono. Segu idad del g upo –indica-
do 1.2.2.– es la cohesión del g upo pa a es ablece
p o ección en cada uno de los indi iduos del g upo.
La implicación g upal es la ca ego ía 1.3. y es el
g ado de comp omiso po pa e de los miemb os. Sólo
iene un indicado , comp omiso con el g upo –indica-
do 1.3.1.– y se e ie e a la obligación con aída con el
g upo.
La ca ego ía 1.4. asignación de oles se e ie e al
p oceso de asigna los oles en la ase II composición del
p oceso de c eación. La asignación según capacidad in-
di idual –indicado 1.4.1.– se e ie e a la selección de
los oles en unción de las capacidades de los miemb os
del g upo. P e e encia po algún ol –indicado 1.4.2.–
se e ie e a la selección de los oles en unción de las
p e e encias indi iduales.
La ca ego ía 1.5. lide azgo iene un único indicado
y se e ie e a la p esencia de uno o a ios líde es.
P ocedimien o
El p oceso de c eación se ealizó du an e un pe io-
do de cua o meses en las es asigna u as de la especia-
lidad de educación ísica, AFCO –ac i idades ísicas de
coope ación-oposición–, AFI –ac i idades ísicas indi i-
duales– y AFAE –ac i idades ísicas a ís ico-exp esi-
as–.
De o ma especí ica, el bloque de ac i idades de
colabo ación de la asigna u a AFCO jun o al p oceso de
c eación de la asigna u a de AFAE ue on los que apo -
a on las ac i idades o ma i as al alumnado pa a eali-
za es e p oyec o de c eación g upal. La asigna u a de
AFI ue la que apo ó la pa e más écnica de abajo
indi idual du an e el p oceso de c eación –ac obacias y
elemen os de gimnasia depo i a como apoyos in e i-
dos, ol e e as la e ales, lic lac, e c.–. Al mismo iem-
po, con los equipos de abajo ya c eados, los es udian-
es asumie on la esponsabilidad pa a plani ica , desa-
olla y e alua sus ap endizajes –c eaciones g upales–
, lo que les pe mi ió segui un i mo pe sonal – abajo
au ónomo– du an e los cua o meses del p oceso de
c eación has a el día del espec áculo. Es e abajo au ó-
nomo se es ableció ue a del ho a io de las es asigna-
u as implicadas en el p og ama, pe o se acili ó la e-
se a de los espacios/ins alaciones y ma e ial po pa e
del p o eso ado.
La p opues a de in e ención se basó en un p oceso
de c eación, «La oz del ehén», a a és del con enido
de ac ospo , que ac uó como palanca de un p oceso de
ans o mación, abo dado desde un en oque pedagógico
expe iencial y cons uc i o, con di e en es me odologías
ac i as. A a és de ello, se es ablecie on los obje i os
de desa ollo sos enible como hilo conduc o del p o-
ceso de c eación. Es e con ex o de ap endizaje pe mi-
ió a los es udian es p esen a sus ideas, in eg a sus
conocimien os, abaja jun os, oma decisiones y, en
gene al, usa sus compe encias.
Las sesiones del p og ama se basa on en un p oceso
de c eación g upal de solución de p oblemas pa a sali
de la «Fáb ica mundial de la insos enibilidad», gene an-
do la p opia Agenda 2030 (Naciones Unidas, 2015), la
«Agenda de los e os». En es a in e ención se es able-
cie on dis in as sesiones que e sa on desde el plan ea-
mien o inicial del p oblema o su descub imien o a su
abo daje a a és de los obje i os de desa ollo sos eni-
ble y la c eación g upal de ac ospo .
Tabla 1.
Sis ema de ca ego ías (adap ado de Canales-Lac uz & Ro i a, 2020)
Dimensión Ca ego ía Indicado
1. In e acción social en
los p ocesos de
c eación g upal
1.1. Consenso 1.1.1. Iluminación
1.1.2. Riqueza po la di e sidad
1.1.3. P oceso democ á ico-asamblea io
1.1.4. Disenso
1.1.5. Sin especi ica
1.2. Familia idad 1.2.1. Compensación al a luidez
1.2.2. Segu idad del g upo
1.3. Implicación g upal 1.3.1. Comp omiso con el g upo
1.4. Asignación oles 1.4.1. Dis ibución según capacidad indi idual
1.4.2. P e e encia po algún ol
1.5. Lide azgo 1.5.1. Líde /es
Fuen e:elabo ación p opia
- 339 -Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)
Todo empezó en sep iemb e con la «Misión ODS»,
una simulación de un secues o de a ias semanas –120
días– p epa ado con a la Fáb ica mundial de la
insos enibilidad, una p opues a de in e ención inspi a-
da en la se ie «La Casa de Papel». Dos muje es mis e-
iosas, conocidas como «Las P o eso as» es aban pla-
neando el mayo a aco de la his o ia. Pa a lle a a cabo
el ambicioso plan, eclu a on a un equipo de es udian es
con cie as compe encias que no enían nada que pe -
de y que las i ían descub iendo mien as la misión ocu-
ía. El obje i o e a en a en la áb ica y diseña 24.000
millones de hojas pa a c ea su p opia Agenda 2030 y
pensa en los obje i os de desa ollo sos enible.
El e o de hace isible «La oz del ehén» de la
«Misión ODS», odos somos ehenes de la al a de jus-
icia social, ue uno de los obje i os del p oyec o de
inno ación común de las es asigna u as de la mención
de educación ísica. La po encia ans o mado a de las
sie e c eaciones g upales p esen adas en el espec áculo
de «La oz del ehén», desa ollando y po enciando el
ODS 3 –salud y bienes a –, ODS 4 –educación de cali-
dad–, ODS 5 –igualdad de géne o–, ODS 10 – educ-
ción de desigualdades–, ODS 11 –ciudades y comuni-
dades sos enibles–, y ODS 13 –acción po el clima–;
mo ió a la comunidad educa i a, y ambién a la socie-
dad.En la Tabla 2 se expone la desc ipción de las di e en-
es decisiones a oma según las ases inculadas al p o-
ceso de c eación.
Una ez ecogidos los in o mes g upales el p ocedi-
mien o se o ganizó en o no a es ases p opues as po
Ba din (2002): p eanálisis, explo ación del ma e ial y
a amien o e in e p e ación de da os.
a) P eanálisis
Se adap ó el sis ema de ca ego ías de Canales-Lac uz
& Ro i a (2020) en unción de las ca ac e ís icas del
p og ama de in e ención y de la ecogida de da os.
Pa a ello, se ealizó una lec u a supe icial de los in o -
mes g upales, añadiendo y eliminando ca ego ías e
indicado es de dicho sis ema de ca ego ías. A con inua-
ción, se eligió alea o iamen e una submues a del 30%
pa a de ini cada una de las ca ego ías e indicado es.
Una ez cons i uido un p ime boce o se lle ó a cabo
un p e es de conco dancia en un cálculo de acue do
en e es codi icado as independien es. P e iamen e
las codi icado as se some ie on a un p oceso de en e-
namien o de cinco ho as pa a consegui máxima p eci-
sión, calib e y consis encia en su codi icación. Inicial-
men e se les explicó el obje i o de es udio, se p esen ó
el sis ema de ca ego ías y se les en ega on las de ini-
ciones de cada una de las ca ego ías e indicado es pa a
acili a la comp ensión del sis ema. Se u ilizó el coe i-
cien e de kappa de Cohen como medida de conco dan-
cia (k=.88).
b) Explo ación del ma e ial
Se codi ica on odos los in o mes g upales de o ma
consensuada po el equipo de in es igación. En p ime
luga , se selecciona on los agmen os a codi ica y pos-
e io men e se p ocedió uno a uno. Se dejó un iempo
de e lexión indi idual –ap oximadamen e cinco minu-
os– y luego se expuso la selección del indicado y el
a gumen o de dicha decisión. En caso de no exis i coin-
cidencia se inició un deba e basado en las de iniciones
del sis ema de ca ego ías.
Pa a la selección de agmen os se codi icó desde la
dimensión in e acción social, ya que sólo in e esaba la
in e acción social susci ada a pa i de los p ocesos de
c eación g upal. Pos e io men e se iden i icaba la ca e-
go ía y po úl imo el indicado al que pe enecía. De
es a mane a, el agmen o seleccionado se inculaba con
el indicado iden i icado.
c) T a amien o e in e p e ación de los esul a-
dosSe lle ó a cabo u ilizando el p og ama in o má ico
QSR-NVIVO 11, diseñado pa a el análisis de da os en
in es igaciones basadas en mé odos cuali a i os. Es a
he amien a pe mi e o dena y ag upa los agmen-
os seleccionados según el sis ema de ca ego ías em-
pleado y posibili a unos índices cuan i a i os de cada uno
de los indicado es, en cuan o al núme o de pá a os, su
po cen aje con espec o a los o os indicado es o núme-
Tabla 2.
Fases del p oceso de c eación g upal y su oma de decisiones (adap ado de Ro i a, 2019)
Fase Decisiones
Fase I. Llu ia de ideas
To men a de ideas: Cada pe sona p opone uno o a ios emas sob e los
quesequie e abaja .
Tema a elegi :Se selecciona la p opues a que más nos in e esa. Qué em
a
sequie e ep esen a .¿Quésequie e ansmi i ?
In es igación:Búsqueda de documen ación sob e el ema elegido:música,
películas,lib os,e c.
Emociones expe imen adas: Indagación pe sonal sob e la eacción
emocionalquegene ael emaelegido.
Acciones espon áneas: Se ealizan explo aciones e imp o isaciones
indi idualesy g upalesen uncióndelas emocionesexpe imen adas.
Fase II. Composición
Selección de p opues as: Selecciona las imp o isaciones que gus an al
g upoyjun a las p opues asp ác icas de odoslosmiemb osdelg upo
Composición: Realiza la a pa i de un hilo conduc o y se desc ibe lo
que ocu eencada pa e –inicio;nudo;ydesenlace–.
Asignaciónde oles:Seasignanlos oles acadamiemb o del g upo.
Fase III. Re oque
G abación:Se ealizaunap ime ag abación delap opues a
Re oque:Seiden i ican lose o es yse p oponensoluciones en:
*Codi icacióndelges o:Exp esión acial, oncoy ex emidades.
*P oxémica: Al u as –al a, media, y baja–; di ecciones y o ien ación al
público.
*Codi icación empo al:Combinación de silenciosy acen os.
*Coo dinación delospa icipan es:Co eog a ías.
Fase IV. Mues a inal P epa a i os:P epa ación p e iadelos ecu sosnecesa ios
Esceni icación:Sep esen alac eación en ealpúblico
Fuen e:elabo aciónp opia

Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 340 -
o de in o man es que componen la compilación.
Pa a ello, el so wa e gene a unos in o mes de cada
uno de los indicado es, en el que se de alla el o igen –
g upo de c eación– y los agmen os inculados. De es a
mane a, la in e p e ación de los esul ados se ealizó
desde es a compilación.
Dos pe sonas del g upo de in es igación ue on p o-
eso as de dos de las asigna u as implicadas, y, po lo
an o, se debe de ene en cuen a la in luencia p o eso-
a-alumno/a. Es a elación ambién implica un exhaus-
i o conocimien o sob e el p oceso de c eación, acili-
ando la esolución de cualquie p oblema que haya su -
gido en la in es igación (Ellio , 2000).
Los pa icipan es ecibie on in o mación sob e el
obje i o de la in es igación, así como, die on su con-
sen imien o y pa icipa on olun a iamen e en la e-
dacción del in o me.
Resul ados
Se han codi icado un o al de 133 e e encias. La
igu a 1 mues a el núme o de e e encias según
indicado es – éase abla I–. El indicado 1.1.3. P oceso
democ á ico-asamblea io, pe enecien e a la ca ego ía
1.1. Consenso, es el indicado con mayo núme o de
e e encias (38% del o al). El segundo indicado con
mayo núme o de e e encias es el 1.3.1. Comp omiso
con el g upo, de la ca ego ía 1.3. Implicación g upal.
El uncionamien o asamblea io como mecanis-
mo de consenso colec i o
El consenso es en endido como el acue do p oduci-
do po consen imien o en e odos los miemb os de un
g upo. Y el p oceso democ á ico-asamblea io –indica-
do 1.1.3., de la ca ego ía 1.1. Consenso– es el meca-
nismo de consenso colec i o adop ado po los pa ici-
pan es del es udio pa a la oma de decisiones en el p o-
ceso de c eación g upal. Dicho mecanismo se adop ó de
o ma in ui i a po odos los g upos de c eación.
En la igu a 2 se han expues o las p incipales ideas
ex aídas de es e indicado . En dicho mapa se han de a-
llado las es ases del p oceso asamblea io: exp esión
de ideas; oma de decisiones; y acep ación de ideas.
Además, el amaño de las le as de la igu a es más o
menos p opo cional al núme o de e e encias codi ica-
das po cada concep o.
En ese sen ido, la exp esión de ideas es la más
e e enciada –29 e e encias–, siendo el momen o en
el que los miemb os del g upo expusie on su opinión
en el ema deba ido. Den o de esa misma ase de la
exp esión de ideas se han di e enciado a su ez es
sub ases: apo ación indi idual; escucha; y deba e. La
apo ación indi idual cuen a con 17 e e encias, y se
e ie e al pe iodo co espondien e en el que odos los
miemb os del g upo expusie on su opinión: «Todos los
in eg an es del g upo pa icipa on en la llu ia de ideas, apo -
ando ideas conc e as o abo dando g andes emas, con el in de
ob ene un pun o de pa ida pa a nues o p oyec o de ac ospo »
(g upo «La desapa ición de las es aciones»).
La segunda sub ase ue la escucha –ocho e e en-
cias–, como p oceso necesa io pa a da cobijo a odas
las opiniones expues as. Po ejemplo, el g upo «Las di-
e encias incluidas» desc ibió como «ninguno de noso os
nos hemos sen ido apa ados ni cohibidos. En odo momen o
hemos sido escuchados po el es o de los compañe os y nues a
opinión se ha enido en cuen a y se ha alo ado en g upo». Y
po úl imo y como p oduc o de la apo ación indi idual
y la escucha, se gene ó un deba e –cua o e e encias–
a p opósi o de las p opues as es ablecidas. Po ejemplo,
el g upo «No me qui es la oz» así lo desc ibió: «y se
hizo un pequeño deba e ace ca de las posibilidades susci adas y
cómo pode lle a las a cabo pa a el ac ospo ».
La segunda ase, oma de decisiones –17 e e en-
cias– se e ie e a la elección de una de las ideas expues-
as en el g upo. La o ación democ á ica ha sido u iliza-
da po alguno de los g upos pa a dicha elección –cinco
e e encias–. Po ejemplo, el g upo «Las di e encias
incluidas» desc ibió:
«Desde el p ime momen o se plan eó una idea, pe o la
línea emá ica no nos con encía, así que, uimos a iando la
idea. (…) había indecisión ace ca de las canciones a emplea y
015304560
111 Iluminación
112 Riqueza p o di e sidad
113 P oceso democ á ico-asamblea io
114 Disenso
115 Sin especi ica consenso
121 Compensación al a luidez
122 Segu idad del g upo
131 Comp omiso con el g upo
141 Dis ibución po capacidad
142 P e e encia ol
151 Lide azgo
Figu a 1. Núme o de e e encias po indicado . Fuen e: elabo ación p opia
Exp esión ideas Toma de decisiones Acep ación
Apo ación indi idual (17)
Escucha (8)
Deba e (4)
Comp obación ideas (4)
Vo ación(5)
Deba e (2)
Sin especi ica (6)
Mode ado (1)
Ap endizaje(2)
Figu a 2. Mapa de las p incipales ideas ex aídas del indicado 1.1.3. “p oceso democ á ico-
asamblea io”Fuen e:elabo aciónp opia
Ideas (2)
- 341 -Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)
po ello desa ollamos una o ación democ á ica».
O os g upos en ez de aplica la o ación op a on
po la comp obación empí ica, es deci , alida on cada
una de las p opues as y así pode elegi la más adecua-
da: «En ez de oma una decisión sin escucha odas las opcio-
nes que dimos los dis in os miemb os, decidimos p oba odas las
opciones pa a e cuál de odas ellas e a la más adecuada en
elación a los iempos es ablecidos po la canción seleccionada,
así como juzga su belleza es é ica a la ho a de p esen a la en
público» (g upo «La enda ya cayó»).
También hay que des aca las dos e e encias del
deba e y las seis e e encias sin especi ica incluidas en
es a ase de oma de decisiones.
La acep ación de ideas es la e ce a ase –dos e e-
encias–, y se e ie e al p oceso de consen imien o po
pa e de los miemb os de g upo pa a acoge una de las
p opues as y lle a la a cabo. Po ejemplo, el g upo «Yo
ya no quie o na» así lo explica:
«Es e ipo de decisiones las hemos omado de o ma demo-
c á ica, ya que nos pa ece la mejo o ma de adop a es e ipo de
decisiones g upales. Todos los miemb os del g upo hemos acep a-
do de buen g ado las decisiones omadas po el conjun o del
g upo, po lo que la us ación del g upo c eemos que ha sido
inexis en e».
Po úl imo, hay es e e encias ajenas a las es a-
ses expues as an e io men e. Dos de ellas se e ie en al
p oceso de ap endizaje democ á ico desa ollado en
odo el p oceso de c eación. La o a e e encia p oce-
den e del g upo «La enda ya cayó» admi e la inco po-
ación de un mode ado pa a acili a es e p oceso
asamblea io:
«Po ello lo que se p opuso ue elegi un po a oz pa a que
diese el u no de palab a a las pe sonas que desea an habla .
Es o no quie e deci que aunque esa pe sona uese el po a oz
exis a la igu a de líde , pues o que odos apo amos ideas y las
some emos a o ación pa a que se puedan alo a odas las
p opues as y elegi la más adecuada a la co eog a ía».
En es a misma ca ego ía 1.1. Consenso hay o os
dos indicado es que deben de se ci ados: 1.1.1. Ilumi-
nación y 1.1.4. Disenso. El indicado Iluminación –cin-
co e e encias– se e ie e a la luminosidad que eje ció
en el g upo una de las ideas su gidas y que posibili ó el
consenso de o ma inmedia a po pa e de odos los
miemb os.
El indicado Disenso –seis e e encias, 9% del o al
de e e encias de la ca ego ía 1.1. Consenso– se e ie e
a la al a de consenso. La mayo ía de las e e encias se
e ie en a la al a de escucha necesa ia pa a pode apli-
ca un p oceso asamblea io: «Algunas pe sonas del g upo
no sen ían que se alo a an sus p opues as y no se sen ían
escuchados po sus compañe os» (g upo «La enda ya cayó»).
Las o as ca ego ías del es udio: amilia idad,
implicación g upal, asignación de oles y lide azgo
En la igu a 3 se han de allado los esul ados más
ele an es de las o as es ca ego ías del es udio. De la
misma mane a que en la an e io igu a, el amaño de
las le as es más o menos p opo cional con el núme o
de e e encias codi icadas.
Se puede comp oba cómo la ca ego ía 1.3. Impli-
cación g upal es la que más e e encias ha ecibido. Tie-
ne un sólo indicado –1.3.1. Comp omiso g upal– y se
e ie e a la obligación con aída con el g upo.
Un al o comp omiso gene ó bienes a en el g upo,
ya que, ue pe cibido como que odos los miemb os
deposi a on un mismo ni el de es ue zo y ene gía. Más
conc e amen e, ha sido el o gullo colec i o el sen i-
mien o que han enido odos los g upos, sob e odo,
cuando han ealizado una pe spec i a del p oceso. Po
ejemplo, el g upo «La enda ya cayó» así lo explica:
«Es e g upo se sien e o gulloso y sa is echo de la ac uación
ealizada, pe o sob e odo, el ap endizaje adqui ido y habe
sabido soluciona las disg egación y p oblemas su gidos».
La siguien e ca ego ía es 1.2. Familia idad, y se e-
ie e al sen imien o de con ianza que se iene con los
compañe os/as del g upo. Tiene dos indicado es, pe o
el que ha ecogido mayo núme o de e e encias ha
sido el 1.2.2. Segu idad del g upo. La mayo ía de las
e e encias desc ibie on la ue za g upal como mo o
de supe ación de las ad e sidades y di icul ades que ue-
on apa ecie on en el p oceso: «Bajó un poco el ánimo del
g upo al e algunos e o es. Pe o en e odos pudimos a egla
los allos y modi ica aquellas pa es que e a necesa io pa a
a anza » (g upo «El buen sal aje»).
El o o indicado de la ca ego ía 1.2. Familia idad
es 1.2.1. Compensación al a de luidez, y su p incipal
idea ha sido la exis encia del con inuo ele o que se
p odujo en cada uno de los g upos. Es e con inuo ele o
pe mi ió que, an e la al a de luidez de algún miem-
Familia idad (20 e .) Implicación g upal (31 e .)
Asignaciónde oles (9 e .) Lide azgo (8 e .)
Compensación al a luidez
Rele o Segu idadg upal
Unión g upal an e di icul ad
Comp omisog upal
O gullo colec i o
Designaciónpo capacidad P e e encia ol
Comodidad
Posibilidad indi idual
Lide azgo
Po habilidad (co eog a ía)
Figu a 3. Mapa de las p incipales ideas ex aídas de las ca ego ías amilia idad, implicación
g upal, asignación de oles y lide azgo. Fuen e: elabo ación p opia
Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 342 -
b o, el es o podía con inua con el p oceso de c eación
–asemejándose a los ípicos ele os que se hacen en el
ciclismo de u a, en el que se u na el mayo es ue zo
que ealizan los ciclis as que an en cabeza del pelo ón–
Con meno núme o de e e encias es án 1.4. Asig-
nación de oles y 1.5. Lide azgo. La asignación de oles
iene dos indicado es, pe o el más ci ado es el indicado
1.4.1. Designación po capacidades. La p incipal idea
ex aída de es e indicado es que la dis ibución de los
oles se hizo en unción de las capacidades indi iduales
de cada uno de los miemb os del g upo. El indicado
1.4.2. P e e encia ol u o meno ecuencia, y se e i-
ió a la designación de los oles en unción de la comodi-
dad pe cibida.
La úl ima ca ego ía, 1.5. Lide azgo se e ie e a la
p esencia de un líde en el g upo que o ganice y o ien-
e las decisiones g upales. Es a p esencia ha sido pun-
ual, e i iéndose sob e odo a los momen os en que
debían de c ea las co eog a ías que se ían de ansi-
ción en sus p opues as. Es os lide azgos han sido
pe cibidos como olun a ios y inculados a las habilida-
des í micas de algunas in eg an es de los g upos. Tan
sólo hay un comen a io de un g upo e i iéndose al
lide azgo au oc á ico: «(…) pe o ambién es cie o que hay
in eg an es del g upo que mues an su opinión de mane a más
ai ada. Po lo que, esas pe sonas mues an más su opinión y
ac úan de líde es» (g upo «Yo ya no quie o na»).
Discusión
La p opues a de c eación g upal de la p esen e in-
es igación -«La oz del ehén»- ha susci ado en los pa -
icipan es ac o es de la in e acción social que han
acili ado y di icul ado el p opio p oceso de c eación.
Como ya se ha mos ado en el mé odo, la p opues a
con enía en odas sus ases a ios momen os en los que
los g upos enían que oma decisiones de o ma g upal,
y quizá es es e hecho el que ha aumen ado su in e és
po el indicado del consenso, ya que es os p ocesos de
deba e y consenso se desencadenan en las p opues as de
p oducción di e gen e (La az, e al., 2019).
Po su pa e, el disenso, aunque haya susci ado me-
nos in e és en los pa icipan es, pa ece habe es ado
in luido po la al a de escucha, que p o ocó una sensa-
ción de al a de g a i ud po pa e del g upo, lo que
hizo sen i us ados a algunos de los pa icipan es,
pudiendo ene consecuencias nega i as en el desa o-
llo c ea i o g upal (Leung, e al., 2018). El comp omi-
so con el g upo -ex aído del indicado implicación
g upal- y la segu idad g upal -ex aído del indicado
amilia idad- ambién pa ecen habe enido un impac o
posi i o en el p oceso de c eación, como se ha is o
an e io men e en es udios de imp o isación g upal en
baila ines (Lucznik, 2015).
El consenso, al se un mecanismo pa a subsana las
disc epancias (To en s, e al., 2008), se ha lle ado a
cabo de di e en es o mas. En alguno de los casos una
idea «iluminó» al g upo y p o ocó un consenso inme-
dia o, sin emba go, la oma de decisión g upal ha enido
luga en la mayo ía de los casos median e un p oceso
democ á ico- asamblea io; en pocas ocasiones los pa i-
cipan es han hablado de la exis encia de líde es
au oc á icos o de lide azgos compa idos, lo que pod ía
habe ayudado a que odos los miemb os se sin iesen
impo an es den o del g upo (Ali, e al., 2020). Po
o o lado, des aca que uno de los g upos sí que mencio-
nó el ol del mode ado como ayuda pa a acili a la
escucha, como ya se había pues o de mani ies o en o as
in es igaciones (Gigue e, 2011; Ryme , 2017).
En ningún momen o de la in e ención se les p o-
puso a los pa icipan es u iliza un p oceso democ á i-
co-asamblea io pa a da espues a a la oma de decisio-
nes g upales, sin emba go, odos los g upos se e ie en
a las di e en es ases del p oceso democ á ico-
asamblea io -exp esión de ideas, oma de decisiones,
acep ación- pa a pone se de acue do en las di e en es
p opues as. Desc iben la necesidad de escucha las ideas
de odos los pa icipan es a la ho a de exp esa las p o-
pues as; y de la o ación, la alidación empí ica y del
deba e pa a oma la decisión que sa is aga a odos.
Si se asume la idea p opues a po Du kheim de que
la escuela es «una áb ica de ciudadanos» (Te en, 2003),
las p opues as que han es ado p esen es en la escuela
del siglo XXI de una educación democ á ica como mé-
odo de enseñanza (Del al & Lomelí, 2013), pod ían
explica que el alumnado, se social de una sociedad
democ á ica, u ilice es os mecanismos pa a oma de-
cisiones desde los g upos sociales más educidos, has a
los más g andes. Y que a su ez sean la o ación, la ali-
dación empí ica y el deba e las he amien as con las
que se sien en más amilia izados.
El comp omiso g upal que mani es a on los es u-
dian es pa ece habe gene ado un bienes a en los di e-
en es g upos. Es e comp omiso con el g upo ayuda a
ealiza a eas colabo a i as de mane a más e ec i a y
pode discu i de o ma más cons uc i a y c í ica
(Janssen & Wubbels, 2018), lo que segu amen e ayudó a
gene a ese buen clima en los g upos. Po o o lado, el
o gullo g upal que mani ies an los es udian es al e sus
p opues as e minadas pod ía e leja el log o de ap en-
- 343 -Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)
dizajes que se han is o po enciados y ayudados po las
habilidades de comunicación y colabo ación que han ido
desa ollando en el p oceso (Hidaya i, Zubaidah, Sua sini
& P ahe dhiono, 2020).
También des aca que la segu idad g upal que se
gene ó en el g upo pa ece que ayudó a supe a las ad-
e sidades y/o di icul ades que ue on su giendo en el
p oceso. Segu amen e, como señala Gigue e (2011), el
g upo ayudó a sol en a las de iciencias c ea i as a la
ho a de adop a soluciones an e las di icul ades; y a su
ez, el g upo pudo ayuda a que en momen os de ad-
e sidad los ni eles de au o-exigencia indi iduales ue-
sen más bajos y ole an es (Lucznik, e al., 2017).
Finalmen e, des aca el lide azgo po habilidad o i-
ginado sob e odo en el desa ollo de las co eog a ías y
sus en ados po aquellas pe sonas que enían nociones
en el con enido del i mo. Es o puede debe se a la «cul-
u a» p opia de la disciplina de educación ísica, donde
la enseñanza po mando di ec o, basada en la me odolo-
gía adicional y cen ada en el desa ollo y pe eccio-
namien o de las capacidades ísicas y coo dina i as ha
sido u ilizada du an e muchos años (Hu ado & Te ce-
o, 2011).
En es e sen ido, se e e lejada la po encialidad que
o os ipos de lide azgo pueden ene en es os p ocesos
de c eación g upal, donde el p oblema p incipal iene
de los con lic os que pueden su gi en es e ipo de co-
ope ación (Se a , 2020) y no an o de las des ezas ísi-
cas que engan unos u o os miemb os del g upo. Es po
es o que la in oducción de la igu a de mediado , como
ya algún g upo comen ó, pod ía se más in e esan e en
es e ipo de p ocesos que equie en de esolución de
con lic os y ap endizajes socio-emocionales (Pé ez-
Alba acín & Fe nández-Baena, 2019).
Conclusiones
Es a in es igación pe mi e iden i ica momen os y
p ocesos sociales en los que pueden e se inme so el
alumnado en un p oyec o de c eación g upal. Po un
lado, la impo ancia del p oceso democ á ico-
asamblea io como mecanismo pa a el consenso colec i-
o. Po o o lado, la necesidad de una sensación de pe -
enencia g upal, así como de un comp omiso con el g upo
po pa e de odos los miemb os, pa a así gene a un
buen clima en e odos.
Así pues, se ía in e esan e desde la p ác ica docen e
pode acompaña al alumnado y do a les de he amien as
pa a su mejo desempeño. La p opues a pod ía inclui
en el p og ama de in e ención la elección de un mo-
de ado pa a los p ocesos asamblea ios y la enseñanza
de buenas p ác icas pa a la decisión consensual colec i-
a.Del mismo modo, y pa a conoce mejo el p oceso,
se ían in e esan es en e is as ememo adas sob e las
di e sas ases del p oyec o y p opone les a los alumnos
la edacción compa ida de los in o mes g upales, pa a
que así las oces de odos uesen escuchadas de o ma
indi idual, además de ene la isión de odo el g upo
en su conjun o. En es a línea, una de las limi aciones del
es udio se cen a en la al a de iangulación con o a
ecogida de da os que posibili ase con as a los, ya que,
a pesa de que el in o me g upal podía ecoge las o-
ces indi idualmen e, en muy pocas ocasiones los indi i-
duos u iliza on dicha posibilidad pa a especi ica sus i-
siones del enómeno.
Ag adecimien os
A los es udian es del G ado de P ima ia, mención
de Educación Física, de la Facul ad de Educación (Uni-
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