Educación y Di e sidad, 9 (1-2) ene o-diciemb e (2015), ISSN: 1888-4857, pp. 73-84
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA: ESTUDIO DESCRIPTIVO
SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS MAESTROS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE LA INCLUSIÓN
EN DOS CENTROS PÚBLICOS DE HUESCA
His o ical e olu ion o di e si y managmen a P ima y Schools:
a desc ip i e s udy abou P ima y eache s’ a i udes owa ds inclusi e
educa ion in s a e schools in Huesca
Sil ia anzano o o
Uni e sidad de Za agoza
Resumen
Es e abajo p e ende analiza las ac i udes de los maes os ace ca de la inclusión de los Alumnos
con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o en el aula o dina ia. Asimismo se es udian los
p incipales eó icos inculados con o mación y ac i udes inclusi as del maes o. Pa a ello, se
plan ea un es udio basado en una me odología cuan i a i a median e la adminis ación de
cues iona ios a una mues a de docen es de Educación P ima ia de dos cen os de Huesca. Los
esul ados demos a on la ac i ud a o able exis en e hacia la inclusión, con i mando que an o la
o mación como la expe iencia o con ac o con es as pe sonas conlle a una ac i ud más inclusi a.
Palab as cla e: A ención a la di e sidad, inclusión, Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o,
ac i udes docen es.
Abs ac
The aim o his esea ch was o analyze eache ’s a i ude o he inclusion o s uden s wi h
Speci ic Educa ional Needs a he o dina y class oom. Likewise, main heo is s in ol ed in issues
ela ed o eache ’s aining o inclusion a e e alua ed. To his end, we p opose a esea ch based
on cuan i a i e me hods using ques ionnai es o se e al eache s in P ima y Educa ion om wo
schools o Huesca. Ou esul s e ealed an a i ude o suppo he inclusion. Mo eo e , we
demons a e aining and expe ience wi h hese s uden s imply mo e inclusi e a i udes.
Keywo ds: Di e si y managmen , inclusion, speci ic educa ional needs, eache s’ a i udes.
Recibido: 12-12-2014 – Acep ado: 20-02-2015
S. AnzAno E olución his ó ica de la a ención a la di e sidad en la Escuela: es udio desc ip i o...74 y
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1. in oducción
El p esen e es udio iene como obje i o conoce las ac i udes de los maes os de
Educación P ima ia an e la inclusión de Alumnos con Necesidades Especí icas de Apo-
yo Educa i o en dos cen os de Huesca. P e iamen e se conside a de g an ele ancia
conoce de dónde enimos y a donde hemos llegado pa a comp ende la e olución has-
a el concep o de inclusión.
Habla de la his o ia de la Educación Especial es como habla de la his o ia de la
sociedad y las di e en es espues as que han ecibido las pe sonas con discapacidad.
Hubo épocas de seg egación o al o es ingida, más adelan e u ie on luga los p ime-
os pasos de la Educación Especial g acias a la Medicina y a di e sos pedagogos (Cano,
2003). En la época de la ins i ucionalización, se sepa ó la Educación Gene al de la Edu-
cación Especial. A mediados del siglo XX, se habla de in eg ación educa i a, a ando de
euni en un mismo con ex o a suje os con o sin hándicap y sa is ace sus necesidades,
escuela pa a odos (Bau is a, 1993). Es en 1990 cuando en nues o país se gene aliza el
concep o de no malización (Aguado, 1995).
Uno de los g andes hi os de la educación ue el In o me Wa nock (1978) en el que se
ea i ma el signi icado de «no malización», echazando la idea de que exis ie an dos
g upos di e en es de pe sonas (de icien es y no de icien es), se sus i uye el é mino de
Educación Especial po Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales y se da la im-
po ancia a la espues a que ecibi á el alumno.
Como esc ibe Ainscow en el p ólogo de Echei a, (2006), el mo imien o hacia la in-
clusión y la p opues a de cambio p o undo, es aba ya apun ado en el a ículo 28 de la
Con ención de las Naciones Unidas sob e los De echos de los Niños (1989).
Según la UNESCO (1994), la educación inclusi a se ca ac e iza po se un p oceso
la go; implica p esencia, pa icipación y ap endizaje signi ica i o de odos, es un de e-
cho pa a odos; pa a log a lo es necesa io iden i ica las ba e as y elimina las, además
de e la di e sidad como en iquecedo a; supone un iángulo de elaciones p imo dial
en e el alumno, el colegio y su amilia, pa a abaja en la misma di ección.
A es e espec o, cab ía menciona ambién que no es lo mismo in eg ación que inclu-
sión, al y como indica León (2005), exis en di e encias en la escola ización del alumno
y en el iempo que es é en aula o dina ia.
Como sub aya A naiz (1999, 61), «la inclusión asume que la con i encia y el ap en-
dizaje en g upo es la mejo o ma de bene icia a odos, no sólo a los niños e ique ados
como di e en es».
Como pa e del eco ido legisla i o que se es ablece pa a la Educación Especial en
nues o país, cabe señala que es a pa i de los años 60 cuando se empiezan a islumb a
acciones educa i as pa a a ende a los niños con necesidades especí icas de apoyo edu-
ca i o, las expe iencias an e io es no e an gene alizables. En es e apa ado se mues a un
eco ido po los p incipales hi os legisla i os pa a da espues a educa i a a los Alum-
nos con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o.
Du an e la e a de las escuelas especiales, la p ime a mani es ación legisla i a se en-
cuen a en la Ley de Ins ucción Pública de 9 de sep iemb e de 1857, conocida como
Ley Moyano. És a se ocupa de la educación de de icien es senso iales has a 1970 que se
comienza a a ende , de o ma seg egado a, a niños con o o ipo de discapacidad.
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La Ley de Enseñanza P ima ia de 17 de Julio de 1945 es la p ime a no ma que egu-
la en España los di e en es ipos de de iciencias, con una escola ización seg egado a.
La e a de la in eg ación escola ue iniciada con la Ley Gene al de Educación de 1970
(LGE) ue una ley ma co que o denó el sis ema educa i o español, supuso un p ime
paso hacia la in eg ación de las pe sonas con discapacidad en cen o o dina io. Adop a
el é mino Educación Especial como un sis ema pa alelo al o dina io, con no mas p o-
pias y cu ículos di e enciados, que a su ez se plan ea la escola ización en aulas de
educación especial en cen os o dina ios o en cen os de educación especial.
Un hi o impo an e es la p omulgación de la Cons i ución Española de 1978, que en
su a ículo 49 se es ablece po p ime a ez el de echo a la Educación de odas las pe so-
nas sin disc iminación. La enca gada de desa olla es e a ículo 49 e a la Ley de In e-
g ación Social del Minus álido (LISMI) de 1982. Es su ca ác e social, el que o ien a su
con enido hacia la in eg ación del minus álido en la sociedad siguiendo los p incipios
de: No malización, In eg ación Escola , Sec o ización de la A ención Educa i a e Indi-
idualización de la Enseñanza.
En 1985 se publican an o el Real Dec e o 334/1985, de 6 de ma zo de O denación
de la Educación Especial como la O den Minis e ial sob e la Plani icación de la Educa-
ción Especial y Expe imen ación de la In eg ación Escola , ca o ce días después. Que
es ablece que los alumnos deben es a en aulas o dina ias sal o en casos muy excepcio-
nales y g a es. Es os cambios a o ecie on la llegada del modelo in eg ado a nues o
país.
El modelo de Necesidades Educa i as Especiales ue de e minado po la Ley de O -
denación Gene al del Sis ema Educa i o de 1990 (LOGSE) que inco po ó la in eg ación
al sis ema educa i o español como medida de a ención a la di e sidad. Con es a ley se
inco po a el é mino de «Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales».
Po o o lado, en el Real Dec e o de 28 de ab il de 1995, de o denación de la Educa-
ción de Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales, las cues iones más ele an es
que se a an es án elacionadas con la o ganización de la Educación Especial ( egula i-
zación de la a ención independien emen e de lo pe sonal, escola ización de supe do a-
dos y g upos é nicos e inmig ación). Únicamen e se p opond á escola iza en cen os
especí icos si las adap aciones cu icula es son de g ado ex emo en elación con la edad
(signi ica i as), exis iendo e aso escola mayo a dos años.
Pos e io men e, se c eó la Ley O gánica de Calidad de la Educación de 2002 (LOCE),
que no llegó a desa olla se po asun os polí icos de los gobie nos del momen o. En ella
se p es aba especial a ención a alumnos ex anje os, supe do ados y a Alumnos con
Necesidades Educa i as Especiales.
El modelo inclusi o se p omue e con la llegada de la Ley O gánica de Educación de
2006 (LOE), y el cambio más impo an e que se e ec úa con la p omulgación de es a ley,
es el concep o de Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales, que pasa a u iliza se
el é mino ACNEAE (Alumnos con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o),
que engloba di e en es ipos, su giendo así una nue a clasi icación. P opone la inclusión
de la di e sidad, con calidad y equidad.
La LOMCE (Ley O gánica de Mejo a de la Calidad Educa i a de 2013) es ablece
que en la e apa educa i a de p ima ia desapa ecen los ciclos, se es uc u a en seis cu sos
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independien es y se o ganiza en á eas de ca ác e global e in eg ado . Según expone en
su P eámbulo, el e o de la sociedad democ á ica es consegui la excelencia, el desa ollo
de las máximas posibilidades de odo el alumnado. Pa a ello, la p esen e ley dedica una
se ie de a ículos pa a la a ención a los Alumnos con Necesidades Educa i as Especiales
y se a i ma que «la escola ización del alumnado que p esen a di icul ades de ap endiza-
je se egi á po los p incipios de no malización e inclusión y asegu a á su no disc imi-
nación y la igualdad e ec i a en el acceso y pe manencia en el sis ema educa i o.»
En el ámbi o legisla i o de A agón, exis en ambién es Ó denes que desa ollan la
LOMCE, elacionadas con la a ención a la di e sidad: la O den de 16 de junio de 2014
po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación P ima ia y se au o iza su aplicación
en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón; la O den de 26 de junio
de 2014 po la que se ap ueban las Ins ucciones que egulan la o ganización y el uncio-
namien o de los Colegios Públicos de Educación In an il y P ima ia y de los Colegios
Públicos de Educación Especial de la Comunidad Au ónoma de A agón y po úl imo,
la O den de 31 de oc ub e de 2014 sob e la e aluación en Educación P ima ia en los
cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón.
T as el análisis his ó ico y legisla i o, podemos a i ma que en la ac ualidad la escuela
inclusi a se enma ca den o de un nue o modelo, que como expone Dueñas (1991, 52) es
«un luga donde los ap endizajes son posibles cualquie a que uese el ipo de de iciencia;
es ambién un modelo de escuela que se cen a en el niño miemb o de la comunidad y,
p o agonis a de su p oceso de ap endizaje, alo ando sus éxi os en luga de sus acasos».
Como pos ulan Tá aga, G au, y Pei a s, (2013, 53): «El éxi o de la inclusión educa-
i a depende de nume osos ac o es, ales como el ma co legisla i o, la expe iencia en
p ác icas inclusi as, los ecu sos disponibles, y la o mación, c eencias y ac i udes de los
di e en es p o esionales de la educación» (Boe , Pijl, y Minnae , 2011).
Muchos es udios ealizados en o no a las ep esen aciones, c eencias y ac i udes de
los p o eso es en e a la in eg ación escola , al y como expone Pa illa, (1992, 25) dan
cuen a de que aquello que el p o eso piensa sob e la in eg ación, se e á e lejado en la
pues a en ma cha que hace de la misma. Del mismo modo como expone Rosales (1987)
la igu a del docen e es de suma impo ancia:
Su pa icipación en las ases de plani icación y seguimien o es de indiscu ible necesidad, lo es, si
cabe, aún más, en la pues a en p ác ica de al in eg ación pues en él ecae la esponsabilidad de
hace ope a i as la inmensa mayo ía de medidas que se han plani icado (p. 82)
De la misma o ma que es undamen al el docen e en el p oceso de in eg ación, se
aslada dicha esponsabilidad a la inclusión ya que odas las unciones p e iamen e
expues as se lle an a cabo en ambos modelos educa i os, eso sí siemp e in luenciadas
po las ideas o ac i udes an icipadas del p o eso sob e los modelos.
La ac i ud según Thu s one (1928): «es la suma de las inclinaciones, sen imien os,
p ejuicios, sesgos, ideas p econcebidas, miedos, amenazas y con icciones ace ca de un
de e minado asun o» (Aigne en, 2008, 5).
El in e és po el ema adica en que las ac i udes de los p o eso es ienen un e ec o impo an e
no sólo en el desa ollo del au oconcep o del p opio suje o con necesidades educa i as especia-
les, sino ambién en su p oceso de socialización, de in eg ación y ac ualmen e de inclusión.
(Liesa, Vázquez, A anz y O al, 2014, 4)
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Asimismo al y como apun an Fló ez, León Aguado, y Alcedo (2009): «Es as ac i u-
des cuando son nega i as, cons i uyen una de las p incipales ba e as en la in eg ación
social de es e colec i o» (Fló ez, León Aguado, y Alcedo, 2009, 85). Desde los 80, se
e idenció la necesidad de cambia la men alidad de los maes os. (Sáenz, 1990).
A pa i de la e isión de 26 es udios en e is as in e nacionales lle ada a cabo po
Boe , Pjil y Minnae (2011), queda pa en e que la mayo ía de p o eso ado man iene una
ac i ud neu al o nega i a hacia la inclusión del alumnado con Necesidades Especí icas
de Apoyo Educa i o en aulas o dina ias de educación p ima ia. Es os p o esionales p e-
sen an p eocupaciones elacionadas con la can idad de iempo empleado con el alumna-
do con necesidades especiales, la escasez de se icios de apoyo y la p epa ación pa a
dicha p ác ica, además de es a insa is echos po la poca calidad de sus abajos, en e
o os e ec os asociados a la inclusión.
O os es udios, se p eocupan po la can idad de apoyos que se equie en, que depen-
den de las ac i udes p e ias. En es e sen ido, Rod íguez, Es opa y Rod íguez (2002) y de
Polo, Fe nández y Díaz (2011) a i man que aquellos es udian es con ac i udes más po-
si i as y abie as pa a log a la inclusión son los que han i ido en un en o no ce cano
como es el amilia .
Según Luque y Luque Rojas (2011), las c eencias de p o eso ado ace ca del alumna-
do con NEE se elacionan con los alo es y ac i udes sociales. Es a misma ideas es apo-
yada po Fló ez, Aguado y Alcedo (2009) que con la e isión de a ios p og amas pa a
cambia ac i udes hacia pe sonas con necesidades educa i as especiales desde los años 70
a la ac ualidad que ealizan, comp ueban que la es a egia más u ilizada pa a omen a
ac i udes posi i as hacia pe sonas con discapacidad es el con ac o di ec o con ellas, la
o mación o la combinación de ambas écnicas.
La inclusión no se debe a on a únicamen e desde el ámbi o educa i o, sino que
desde la sociedad en gene al se debe apo a odos los es ue zos posibles e i eliminando
y supe ando ba e as, pa a que odas las pe sonas sean incluidas en la sociedad (en es u-
dios, abajos, ida independien e, labo es del hoga , comp as, ac i idades de ocio, e c.).
Po eso que la educación y más conc e amen e la escuela, es uno de esos con ex os que
juegan un papel impo an e, p omo iendo es a egias inclusi as desde que son niños,
dando espues a a las necesidades de cada alumno, de o ma que engan una calidad de
ida óp ima. Po lo an o como la educación es un ac o de la sociedad que a ec a a es e
p oceso de inclusión, se lle a a cabo es e es udio con el obje i o de conoce los pensa-
mien os y opiniones que iene el p o eso ado ace ca de la inclusión de los Alumnos con
Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o en las Aulas O dina ias, así como las es-
a egias que implemen an pa a esponde a dichas necesidades.
Como hipó esis del es udio, se plan ea que a mayo con ac o con pe sonas con nece-
sidades especí icas de apoyo educa i o, la ac i ud hacia ellos se á más posi i a y la se-
gunda, p edice que la o mación condiciona la ac i ud de los maes os y maes as hacia
es as pe sonas. Cuan a más o mación enga el docen e, una ac i ud más ecep i a y
posi i a mos a á con pe sonas con necesidades educa i as especiales.

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2. Mé odo
Pa icipan es
La mues a del es udio han sido los maes os y maes as de Educación P ima ia de
dos cen os públicos de Huesca. Se selecciona on es os colegios po conside a que e-
p esen aban adecuadamen e la di e sidad exis en e en e la población de la ciudad, se-
gún las zonas en la que se encuen a ubicado cada cen o. Todos los docen es que es a-
ban eje ciendo en onces de maes os de Educación P ima ia en cualquie a de los dos
cen os enían la posibilidad de pa icipa en es e es udio, e a lib e y anónima su colabo-
ación, independien emen e de su edad, géne o, de si enían su plaza ija, si e an in e i-
nos, si habían ap obado las oposiciones ecien emen e, si es aban sus i uyendo a o o
docen e, e c. Tampoco se desca ó la opción de pa icipa al equipo di ec i o, que no -
malmen e aunque engan ho a ios más educidos po sus unciones como je es de es u-
dio o di ec o es, impa ían clases en algunos cu sos. Como se explica, se cen ó la mues-
a en p o eso es en ac i o, pa a conoce más di ec amen e las ac i udes de los
p o esionales de la educación hacia la inclusión en ese momen o, lo que demues a si el
cen o es á inme so o no en un ambien e inclusi o en ese pe iodo conc e o.
Ins umen o
El ins umen o de e aluación u ilizado ha sido un cues iona io adap ado de Chine
(2011), Ca dona, Gómez-Cane y González-Sánchez (2000). De ambos cues iona ios,
que es aban ya alidados indi idualmen e, se selecciona on las p egun as más opo unas
y que se conside a on más adecuadas pa a ob ene la in o mación aco de con el ema de
es e es udio, es deci , con las ac i udes de los maes os an e la inclusión. Como el cues-
iona io esul an e, se concibe como uno nue o, se lle ó a cabo su alidación median e
un juicio de expe os que lle a on a cabo cua o jueces del Depa amen o de Ciencias de
la Educación de la Uni e sidad de Za agoza. Además, pa a ob ene una isión c í ica
más ce cana a la población pa icipan e, se e aluó po pa e de algunos maes os del
Colegio «El Pa que» de Huesca. Ambos g upos de alidación, sugi ie on algunas modi-
icaciones de e o mulación pa a su mejo comp ensión o eliminación de alguna p e-
gun a po se einciden e en el aspec o en cues ión, lo que se u o en cuen a de o ma
muy posi i a pa a la ealización de dicho cues iona io.
Finalmen e el ins umen o cuen a con 29 p egun as di ididas en cinco pa es: da os
pe sonales, o mación, ecu sos ma e iales y p o esionales del cen o, del aula, escola i-
zación y necesidades, que debían se espondidas po los p o eso es. La g an mayo ía de
las espues as son de elegi el g ado de acue do o ecuencia sob e el í em que se p egun-
a, a excepción de las e e en es con la in o mación pe sonal que son de elección múl iple.
P ocedimien o
El p ocedimien o que se siguió en los dos cen os pa a que los maes os dispusiesen
del cues iona io ue el mismo. En p ime luga , se hablaba con el Equipo Di ec i o del
cen o comen ándole el es udio que si lo pe mi ían se iba a lle a a cabo, es deci , la i-
nalidad del abajo. A con inuación, al mismo o ganismo del cen o, se le p esen aba
ambién el cues iona io p opo cionándoles el enlace de acceso al mismo o si conside a-
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ban necesa io se les acili aba además una copia en papel. El di ec o /a lo e isaba y as
su consen imien o se enca gaba de en ia el enlace po co eo elec ónico al p o eso ado
co espondien e, en es e caso a los maes os de Educación P ima ia de su cen o. De es a
o ma, los maes os accedían median e el enlace a la aplicación Google D i e, desde
cualquie luga con conexión a in e ne , pa a cumplimen a el cues iona io. Todas sus
espues as e an gua dadas en una hoja de cálculo pa a pos e io men e alo a las, anali-
za los esul ados y ex ae conclusiones. A su ez que se comp ueba si las hipó esis han
sido a i icadas y se ha cumplido el obje i o del es udio.
3. esul ados
Los esul ados del análisis del cues iona io mues an que en elación con la edad, un
al o po cen aje de p o eso es (70%), ienen más de 40 años, lo cual indica que la mues a
de ambos cen os se encuen a en una mediana edad. En cuan o al géne o, un 60% son
homb es en e a un 40% muje es.
En elación con los años de expe iencia, un 50% p esen a más de 20 años de expe-
iencia docen e, en e al o o 50% de los cuales la expe iencia de un 20% es meno de 5
años. Respec o a la coo dinación de un aula de educación especial, solamen e un 30% ha
podido dis u a de es a expe iencia.
La mayo ía de los maes os, un 90%, se mues an de acue do en que la educación
inclusi a a o ece el desa ollo en los es udian es de ac i udes ole an es y espe uosas
con las di e encias.
Los maes os no pa ecen ene la misma idea sob e qué alumnos deben ap ende en
un en o no no malizado. Una mi ad de los encues ados son pa ida ios de que los alum-
nos con discapacidad de g ado mode ado y se e o es én incluidos en cen os o dina ios
y la o a mi ad es á indecisa o poco de acue do.
Casi las es cua as pa es de los maes os piensan que la educación inclusi a en
Educación Secunda ia es iable. Asimismo casi la o alidad de los maes os encues ados
la alo an como a o able en el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado. El
10% de indecisos son maes os con menos de 5 años de expe iencia y cuya edad es in e-
io a 40 años.
La p esencia en las aulas de o os docen es, además del p o eso - u o pa a a ende
adecuadamen e a la di e sidad es acep ada po el 90% de la mues a. El 10% indeciso,
coincide con los p o eso es con meno expe iencia y sin p ác ica en aulas de educación
especial.
La mi ad de los pa icipan es es án bas an e de acue do, pe o la o a mi ad se mues-
an indecisos o poco de acue do con su o mación pa a enseña a odos los alumnos
incluidos aquellos con Necesidades Educa i as Especiales. Los p o eso es más jó enes
y con meno expe iencia se sien en mejo o mados que los maes os más mayo es y con
más años de expe iencia.
Sólo un 10% de los maes os se mues an de acue do con el iempo que disponen
pa a a ende las necesidades. Mien as que la mi ad de los maes os exponen que necesi-
a ían más iempo, y un 30% se mues an indecisos.
El cues iona io que se ha elegido pa a es e es udio engloba ambién o os ecu sos,
pe sonales o ma e iales de los cen os. En es e caso, los ecu sos ma e iales pa a espon-
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de a las necesidades educa i as especiales de los alumnos pa ecen se más bien educi-
dos, ya que la mayo ía de los maes os, un 80% se mues an poco de acue do con que
es os sean su icien es, y el es o del p o eso ado o no es á nada de acue do o no sabe qué
esponde . Los ecu sos pe sonales que los cen os pueden p opo ciona ambién jue-
gan un papel impo an e en cuan o a la inclusión. Pe o las unciones del p o eso de
Pedagogía Te apéu ica no pa ecen ag ada a odos. Una mayo ía se mues an sa is echos
con el abajo del especialis a, mien as que un 10% pa ece es a poco de acue do y el
30% es an e no se mani es ó. Sí que conside an su icien e la ayuda que eciben po
pa e del Equipo de O ien ación Educa i a In an il y P ima ia.
Cada alumno es di e en e y iene sus necesidades p opias, po eso lo ideal se ía no
enseña de o ma global y a ende cada una de las necesidades del g upo, p ác ica que el
80% solo lle a a cabo su docencia en es a línea a eces.
La mi ad de los maes os pa icipan es ienen en cuen a las necesidades del g upo y
de los Alumnos con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o con una pe iodicidad
de «siemp e», la o a mi ad ecuen emen e. Po lo que las p og amaciones se án ap as
pa a odos, alo ando a cada alumno po la pe sona que es.
Pa a que el ap endizaje sea e icaz, se debe conoce a los alumnos, sus necesidades y
sus conocimien os p e ios. Es e p oceso de e i icación del dominio de concep os y/o
habilidades p e ias en los alumnos es lle ado a cabo con mucha ecuencia po un 80%.
Las e aluaciones no deben inclui únicamen e los conocimien os del alumno de un
de e minado día, po que puede exis i una memo ización del con enido y hace exce-
len e examen o po el con a io que un alumno b illan e enga un mal día. Los con oles
pueden o ma pa e de la e aluación pe o deben acompaña se de un con ol de su p o-
g eso. Es a úl ima pa e, un g an núme o de maes os lo hacen muy ecuen emen e.
El ap endizaje de los alumnos debe se p og esi o, no deben exis i lagunas ya que
se descuelgan del ema io y pie den el in e és. Pa a ello, como hacen un 90% de los
maes os la mayo ía de ocasiones, es imp escindible ene en cuen a los esul ados de la
e aluación p e ia pa a con inua p og amando.
Además de odo lo an e io es cla e plan ea obje i os adecuados al ni el de di icul-
ad del alumnado, como lo hacen p ác icamen e la o alidad de los maes os odas las
eces que sea necesa io.
Muy impo an e pa a la enseñanza es cap a la a ención del alumnado du an e las
explicaciones, lo que odos maes os ealizan cons an emen e usando cada uno sus es-
a egias, que unciona án o no dependiendo del g upo.
Fundamen al, es la mo i ación que deben ecibi nues os alumnos ( eedback, men-
sajes de ánimo, comen a ios posi i os del maes o y compañe os, e c.) odo es o les a a
ayuda en su p og eso omen ando sus ganas de con inua o mándose. Al pa ece la
mi ad de los maes os mo i a a sus alumnos siemp e y p ác icamen e la o a mi ad lo
hace casi siemp e.
La o ma de enseña de los maes os, debe adap a se al alumnado. Pa ece que ense-
ña de o ma indi idual en de e minados momen os no es una decisión que omen los
maes os muy a menudo, una mi ad lo hace siemp e o casi siemp e mien as que el o o
50% ecuen emen e o a eces. Es os maes os debe ían se conscien es de que si los
Educación y Di e sidad, 9 (1-2) ene o-diciemb e (2015), ISSN: 1888-4857, pp. 73-84
E olución his ó ica de la a ención a la di e sidad en la Escuela: es udio desc ip i o... S. AnzAno y  81
alumnos se encuen an con un obs áculo que no pueden supe a de o ma au ónoma,
an a us a se y no con inua án con la cons ucción de sus conocimien os p opios.
Las aulas deben se espacios que se adap en en cada momen o a las necesidades del
alumnado o a las ac i idades que se lle an a cabo. Según el es udio, odos los maes os
son conscien es de ello, ya que el 30% de maes os que menos lo lle a a cabo lo hace a
eces. Pa ecido ocu e con las a eas, que en de e minadas si uaciones o emas, es nece-
sa io simpli ica las, descomponiéndolas en secuencias más sencillas. Es o es lo que más
de la mi ad de los maes os ealiza siemp e o casi siemp e.
Muy ípica es la es uc u a de clase, de ag upa a los alumnos en pa ejas, pe o los maes-
os pa icipan es del es udio no son de es e es ilo pues o que un 60% coloca a sus alum-
nos de es a mane a únicamen e a eces. Es a opción se puede conside a más posi i a que
es a sen ados indi idualmen e, pe o oda ía es más en iquecedo si se cambian las pa ejas
o si o man g upos, algo que la mi ad de los maes os e ec úa siemp e o casi siemp e.
Un 80% de los maes os p opone ac i idades de di e sos ni eles de exigencia pe mi-
iendo así que cada alumno se supe e a sí mismo y ele e su au oes ima, siemp e, casi
siemp e o ecuen emen e.
No se a a únicamen e de cumpli lo p e iamen e expues o, sino que hay o as mu-
chas medidas, en e ellas el diseño y la p epa ación de ma e iales al e na i os que acili-
en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Es o supone una g an dedicación y iempo
pe o odos los maes os, según esul ados, lo conside an impo an e y lo lle an a cabo
con mucha ecuencia y con inuidad.
4. discusión y conclusiones
Ra i icando las hipó esis expues as an e io men e en es e abajo, ob enemos unas
conclusiones semejan es aunque no gene alizables po el amaño de la mues a. Las hipó-
esis que se plan eaban e a que a mayo con ac o con pe sonas con necesidades educa i-
as especiales, la ac i ud hacia ellos se á más posi i a, lo que en nues o es udio se cumple.
De la misma o ma que exp esan A amidis Bayliss y Bu den, (2000) ene con ac o o
expe iencia p e ia con pe sonas con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o hace
ene una ac i ud di e en e y acili a una isión más inclusi a en el p o eso ado.
O a de las hipó esis de es e es udio e a que la o mación condiciona la ac i ud de los
maes os y maes as hacia es as pe sonas, en an o que cuan a más o mación enga el
docen e mos a á una ac i ud más ecep i a y posi i a con pe sonas con necesidades
educa i as especiales. En es e es udio se demues a como aquellos maes os más o ma-
dos ienen ac i udes más posi i as hacia la inclusión. Asimismo, los docen es que han
enido una mayo expe iencia en las aulas se mues an más a o ecedo es hacia los plan-
eamien os inclusi os. Del mismo modo obse amos como el con ac o con pe sonas
con Necesidades Educa i as Especiales desa olla ac i udes más posi i as espec o a la
a ención a la di e sidad desde la inclusión. Es a si uación nos mues a como aquellas
pe sonas que han enido la opo unidad de con i i con compañe os, amilia es, eci-
nos, e c., con una di e sidad uncional di e en e a la suya, comp enden y en ienden la
di e sidad como elemen o na u al y en iquecedo pa a sus idas. Es po ello, que en las
escuelas se debe a o ece la inclusión de es e alumnado a in de gene a expe iencias
posi i as y g a i ican es.