Tejuelo,
nº 33 (2021), págs. 161-184. Explo ación de la elación en e la al abe ización amilia …
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Campos Band és, I. O., y Ma cos Sisamón, A. (2021). Explo ación de la elación en e la
al abe ización amilia , las TIC y la compe encia lec oesc i o a. Tejuelo, 33, 161-184.
Doi: h ps://doi.o g/10.17398/1988-8430.33.161
Explo ación de la elación en e la al abe ización amilia ,
las TIC y la compe encia lec oesc i o a
Explo ing he ela ionshop be ween amily li e acy, ICT
and li e acy skills
I is O osia Campos Band és
Uni e sidad de Za agoza
icamposb@uniza .es
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0003-2039-031X
Ana Ma co Sisamón
Uni e sidad de Za agoza
ama [email protected]
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0001-7069-013X
DOI: 10.17398/1988-8430.33.161
Fecha de ecepción: 29/03/2020
Fecha de acep ación: 15/07/2020
Es a ob a es á publicada bajo una licencia C ea i e Commons
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Resumen: Desde el en oque eme gen e de
la al abe ización se hace hincapié en el
impac o del ambien e al abe izado
amilia sob e el desa ollo de la
lec oesc i u a. Así, se ha cons a ado el
in lujo del ni el socioeconómico y
sociocul u al de los p ogeni o es en la
p ác ica de ac i idades al abe izado as en
el hoga . Ac ualmen e, la socialización de
las TIC o ece nue os escena ios que
p ecisan de es udios que con emplen es a
a iable en la in es igación sob e la
al abe ización amilia . En es e abajo se
p esen a una he amien a cuan i a i a pa a
la medición del g ado de al abe ización
amilia y de con ol pa en al en la
exposición in an il a las TIC, así como el
ni el pe cibido po las amilias en la
compe encia lec oesc i o a de sus hijos/as.
Los esul ados de la in es igación
explo a o ia ealizada con 100 amilias
a alan la solidez de la he amien a y
e idencian el impac o del ni el
socioeconómico y académico de los
p ogeni o es en las p ác icas de
al abe ización y en la ges ión del acceso y
uso de las TIC po sus hijos/as. Además,
se encuen an co elaciones posi i as en e
un ambien e al abe izado más ico y una
mejo ges ión pa en al de las TIC y el
ni el pe cibido po los p ogeni o es en la
compe encia lec oesc i o a de sus hijos/as.
Palab as cla e: al abe ización amilia ;
al abe ización inicial; educación in an il;
lec oesc i u a; ecnologías de la
in o mación y la comunicación.
Abs ac : F om he eme ging li e acy
heo ies, he impac o he amily
en i onmen on li e acy acquisi ion is
emphasized. In his sense, se e al wo ks
ha e epo ed he in luence o he
socioeconomic and sociocul u al le el o
pa en s in he p ac ice o li e acy
ac i i ies a home. The cu en
socializa ion o in o ma ion and
communica ion echnologies (ICT)
o e s new con ex s ha equi e he
de elopmen o amily li e acy esea ch
ocused on his a iable. This wo k
p esen s a quan i a i e ool o
measu ing he deg ee o amily li e acy
and pa en al con ol in child en's
exposu e o ICT, as well as he
compe ence pe cei ed by amilies in
hei child en’s li e acy skills. The
esul s o he explo a o y esea ch
ca ied ou wi h 100 amilies con i m
he s eng h o he ool. The esul s also
show he impac o he pa en s'
socioeconomic and academic le el on
amily li e acy p ac ices and on he
con ol o access and use o ICT by
hei child en. Fu he mo e, posi i e
co ela ions a e ound be ween a iche
li e acy en i onmen and be e
pa en al managemen o ICTs, and also
be ween a iche li e acy en i o men
and he le el pe cei ed by pa en s in
he li e acy skills o hei child en.
Keywo ds: ea ly li e acy; amily
li e acy; li e acy; p eschool educa ion;
in o ma ion and communica ion
echnologies.
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In oducción
En cohe encia con los en oques sociocons uc i is as que
undamen an las bases epis emológicas de la educación del siglo XXI,
el pa adigma eme gen e de la al abe ización hace hincapié en la
impo ancia del inpu comunica i o o ecido po el en o no amilia
du an e los p ime os años de ida, el cual iene una epe cusión decisi a
sob e el desa ollo de la compe encia lec oesc i o a (Fe ei o, 2016;
Tebe osky y Sole , 2003). Así, el conocimien o p eescola de i ado de
la i enciación de p ác icas al abe izado as que son u o de la
inme sión del niño en una cul u a le ada (Fe ei o, 2016) acili a el
pos e io ap endizaje escola de la lec u a y la esc i u a. En e esas
p ác icas de al abe ización p ima ias, Bigas (2001), Ruge io y Gue a a
(2015), San ana, Alemán y López (2017) o Tebe osky y Sepúl eda
(2018) apun an algunas especialmen e signi ica i as como los juegos
e bales, la esc i u a de no as, ca as y lis as, la lec u a de e ique as,
ins uciones y ca eles, las isi as a la biblio eca y, sob e odo, la lec u a
compa ida y mediada po el adul o (Tebe osky y Sepúl eda, 2018).
Asimismo, in es igaciones ecien es como la de Pé ez (2018) cons a an
que es as u inas de in e acción niño-adul o desa olladas du an e la
e apa p eescola no bene ician únicamen e al desa ollo de las
habilidades lingüís icas en la lengua ma e na sino ambién en las
ex anje as es udiadas en la escuela; cues ión en la que han incidido
o os au o es como Foncubie a y Fonseca (2018).
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En elación con odo lo an e io , abajos como los de And és,
U quijo, Na a o y Ga cía (2010), Piacen e, Ma de , Resches y
Ledesma (2006), Que eje a, Piacen e, Ma de , Resches y U u ia
(2005), Rome o, A ias y Cha a ía (2007) o Ruge io y Gue a a (2015)
han des acado el in lujo del ni el sociocul u al y económico de las
amilias en la p ác ica de ac i idades de al abe ización, concluyendo
que las amilias con un ni el sociocul u al y económico más bajo
ienden a o ece una can idad meno de es as, lo cual iene un impac o
e iden e en el desa ollo de la compe encia lec oesc i o a del niño.
A pesa de que exis en sólidas e idencias espec o al impac o de
la al abe ización amilia en el desa ollo de la lec oesc i u a, en la
ac ualidad, y u o de la socialización de las ecnologías de la
in o mación y la comunicación (en adelan e, TIC), se ab en nue os
in e ogan es en elación a es e obje o de es udio. Tal y como des aca
Ce isola (2017) el impac o social y comunica i o del auge de las TIC se
ha aducido en un uso co idiano de es os disposi i os po pa e de la
población más jo en, po lo que esul a opo uno educa a los más
pequeños en la ges ión de las mismas. En es e sen ido, au o es como
Noguei a y Ceinos (2015) o Paniagua (2018) han des acado la
necesidad de con ola especialmen e el con ac o con es as he amien as
du an e el pe iodo de la p ime a in ancia dado que una ges ión
inadecuada de su uso puede ene epe cusiones nega i as en el
desa ollo del lenguaje y la a ención, en e o as capacidades cogni i as.
Po o a pa e, au o es como So o (2011), Ce isola (2017) y Tebe osky
y Sepúl eda (2018) han des acado que una emp ana exposición a las
TIC puede de i a en la educción del iempo des inado a la in e acción
comunica i a en e los p ogeni o es y sus hijos, desplazando de es e
modo p ác icas al abe izado as ele an es pa a el desa ollo
neu opsicológico y lingüís ico como la lec u a de lib os en oz al a o
los in e cambios emocionales a a és de la con e sación.
Re isado es e ma co eó ico y cons a ada la necesidad de
ahonda en la in es igación sob e el papel y/o epe cusión de las TIC en
las p ác icas de al abe ización amilia , se diseñó una in es igación con
el p opósi o p incipal de c ea una he amien a cuan i a i a des inada a
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explo a el g ado de al abe ización amilia y de con ol pa en al en la
exposición in an il a las TIC y la posible co elación de es as a iables
con el ni el pe cibido po las amilias en las habilidades de lec u a y
esc i u a de sus hijos/as. Todo ello, eniendo en conside ación el posible
in lujo del ni el socioeconómico y académico amilia , en cohe encia
con el ma co eó ico e isado.
1. Mé odo
1. 1. Obje i os
Re isados el ma co eó ico y el es ado de la cues ión, los
obje i os del abajo ue on los siguien es:
1. Diseña una he amien a cuan i a i a pa a el análisis del
ni el de al abe ización amilia , el con ol pa en al del uso
de las TIC y la pe cepción pa en al del ni el de compe encia
lec oesc i o a del alumnado de 3.º de Educación In an il.
2. Explo a el in lujo del ni el socioeconómico y académico de
las amilias en las p ác icas de al abe ización amilia , en el
con ol pa en al del uso de las TIC y la pe cepción pa en al
del ni el de compe encia lec oesc i o a de sus hijos/as de 5-6
años.
3. Explo a la posible co elación en e el g ado de
al abe ización amilia , el con ol pa en al del uso de las TIC
y la pe cepción de los p ogeni o es sob e el desa ollo de la
compe encia lec oesc i o a de sus hijos/as de 5-6 años.
1. 2. Ins umen o
La he amien a aplicada cuen a con cua o pa es di e enciadas
( e anexo). La p ime a es á compues a po p egun as des inadas a la
ecopilación de los da os sociodemog á icos que componen las
a iables independien es del es udio: edad de los p ogeni o es (meno
de 25 años; en e 25 y 35; mayo de 35), ni el de es udios de los
p ogeni o es (es udios p ima ios; es udios secunda ios y/o de o mación

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p o esional; es udios uni e si a ios) y si uación labo al de los
p ogeni o es1 (con o mándose es g upos según ni el adquisi i o: el
supe io con los g upos labo ales 1, 2 y 3; el in e medio con los g upos
4 y 5 y el in e io con los g upos 6 y 7). La segunda ecoge el
ins umen o de medición del ni el de al abe ización amilia , con un
o al de 15 í ems de espues a ce ada median e una escala Like con 5
ni eles de espues a. La e ce a con iene los 10 í ems des inados a
medi el g ado de uso y con ol de las TIC, ambién de espues a
ce ada median e escala Like de 5 ni eles. Finalmen e, se encuen a
un apa ado des inado a la alo ación de las des ezas en lec oesc i u a
del niño po pa e del p ogeni o , a a és de 7 í ems de espues a
ce ada bajo la misma escala que en los casos an e io es.
Pa a la c eación del ins umen o des inado a la medición de la
al abe ización amilia se pa ió de un análisis de he amien as p e ias
que midie an es a a iable en in es igaciones simila es. F u o de es e
análisis, se decidió pa i de una adap ación del ins umen o de De la
Peña, Pa a y Fe nández (2018), que a su ez se undamen a en la
he amien a ya clásica de De Ba yshe y Binde (1994, ci . po De la
Peña, Pa a y Fe nández, 2018). En nues o caso, se op ó po la
modi icación de la escala de espues a, ya que en la he amien a de
e e encia se combinaban las espues as dico ómicas y las de ipo Like
con es ni eles de espues a. Siguiendo las ecomendaciones de
He nández, Fe nández y Bap is a (2014) pa a la aplicación de es e ipo
de escalas, se conside ó opo uno que el núme o de ca ego ías de
espues a ue a el mismo pa a odos los í ems. Asimismo, se conside ó
opo uno adap a la edacción de algunos de los í ems con la inalidad
de que ue an ácilmen e comp ensibles po las amilias pa icipan es.
T as la ealización de es as adap aciones, se es imó opo uno alida el
nue o el cues iona io pa a ga an iza su alidez. Finalmen e, y as la
ealización de un análisis ac o ial explo a o io (KMO .782;
χ²=555,097) con una mues a pilo o de 50 suje os, el cues iona io quedó
1 Pa a la edacción de es a p egun a se omó como e e encia la co espondien e a es a
a iable u ilizada en la he amien a de Hugue (2006). Se op ó po es a p egun a po
su cla a je a quización según ni el de es udios y en a, así como po su cla idad en la
edacción de las opciones de espues a y su uso ex endido –y alidado– en o as
in es igaciones ealizadas en con ex os escola es.
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educido de los 39 í ems iniciales a los 15 que unciona on con mayo
solidez, quedando ep esen adas las siguien es dimensiones: comp a de
lib os in an iles (í ems 1, 2), p ác icas de lec u a (í ems 3, 4, 5),
p ác icas amilia es del lenguaje (í ems 6, 7), con ol del lenguaje po
pa e de los p ogeni o es (í em 8), ecu sos didác icos en el hoga (í ems
9 y 10), p ác icas al abe izado as del lenguaje esc i o (í em 11), los
p ogeni o es como modelos al abe izado es (í ems 12, 13 y 14),
ecu sos ísicos/ma e iales pa a la p omoción de la al abe ización (í em
15).
En lo que espec a a la he amien a pa a medi la a iable de
ges ión pa en al de las TIC se pa ió del cues iona io de Be ios,
Buxa ais y Ga cés (2015) pa a el plan eamien o de las dos dimensiones
p incipales del cues iona io: uso de las TIC y mediación pa en al, y se
diseña on un o al de 15 í ems. Debido a las di e encias exis en es en e
el con ex o en el que se aplicó la he amien a de e e encia y aquel al
que iba di igida la nues a, se conside ó necesa io ealiza , como en el
caso an e io , un análisis ac o ial que pe mi ie a ga an iza la alidez
de la he amien a. El cues iona io inicial se pilo ó con una mues a de
50 suje os y as el análisis ac o ial (KMO .813; χ²=261.605) se
de e minó educi la he amien a a un o al de 10 í ems. En conc e o,
pa a medi la dimensión de uso de las TIC se con empla on el
acompañamien o (í em 1), el iempo (í em 2) y la ubicación o ámbi os
de uso (í ems 8, 9 y 10); y pa a medi la dimensión de mediación
pa en al se con empla on la inalidad de uso (í ems 4, 5 y 6) y el g ado
de con ol eje cido po los p ogeni o es (í ems 3 y 7).
Finalmen e, pa a c ea el ins umen o pa a medi el ni el de
lec oesc i u a pe cibido po los p ogeni o es se pa ió de la
concep ualización de Fons (2000) pa a las ases de la lec u a
seleccionando los asgos más ca ac e ís icos co espondien es a la edad
de los niños obje o de es udio (5/6 años, 3.º de Educación In an il). Pa a
el caso de la alo ación de la esc i u a se omó como e e encia la
eo ización de Tebe osky (1999, ci . po Fons, 2000), y conc e amen e
los asgos de los ni eles cua o y quin o –“esc ibi como p oducción
con olada po la segmen ación silábico-al abé ica de la palab a” y
“esc ibi como p oducción con olada po la segmen ación al abé ico-
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exhaus i a de la palab a”–. En es e caso, se edac a on a ios í ems que
ue on e aluados po jueces, que selecciona on los 8 que se
conside aban como más cla os pa a una e aluación no ealizada po
expe os (en es e caso, los p ogeni o es). T as la alidación del
cues iona io con una mues a de 50 suje os, se ealizó un análisis
ac o ial (KMO .687; χ²=123.679) u o del cual se selecciona on los 7
í ems más obus os, 4 pa a el caso de la lec u a (í ems 1, 2, 3 y 4) y 3
pa a el caso de la esc i u a (í ems 4, 6 y 7).
Los da os de ini i os se ecopila on en e un o al de 100
amilias y, an es de p ocede al análisis, se ealizó una p ueba de
iabilidad en la que el es adís ico Al a de C onbach mos ó una
iabilidad ele ada pa a la medición de la al abe ización amilia (
.842), el g ado de con ol pa en al en el uso de las TIC ( .807) y la
pe cepción de los p ogeni o es sob e el ni el de compe encia
lec oesc i o a de sus hijos/as ( .663), si bien es e ú limo esul ado se
mos ó más limi ado aunque, omando como e e encia a He nández y
Mendoza (2018), pod ía conside a se acep able eniendo en
conside ación el ca ác e explo a o io de la in es igación.
Los da os ecopilados queda on codi icados espe ando la
espues a de 1 a 5 pun os y ecodi icando aquellas p egun as en las que
la conduc a más deseable co espondía con la espues a menos ele ada,
pa a así ob ene una pun uación o al en cada VD pa a cada suje o y
co espondiendo una media más ele ada a un mayo g ado de
al abe ización amilia , de con ol pa en al en el uso de las TIC o de
pe cepción de la compe encia lec oesc i o a del niño, en su caso.
Los da os se a a on con el so wa e SPSS en su e sión 15. Se
e ec ua on p uebas de compa ación de medias y análisis
co elacionales. An es de decidi el es adís ico a aplica , se ealiza on
p uebas de homogeneidad de a ianzas median e la p ueba de Le ene.
Pa a la compa ación de las medias se aplicó la p ueba ANOVA de un
ac o o su al e na i a no pa amé ica de B own Fo sy he. Pa a
es ablece los g upos en e los que se encon aban las di e encias se
aplica on las p uebas pos hoc de Tukey y Games Howell, según
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co espondie a. Pa a analiza las co elaciones se aplicó el es adís ico
de Pea son.
1. 3. Mues a
Pa a la selección de los pa icipan es se aplicó un mues eo no
p obabilís ico po con eniencia (McMillan y Schumache , 2005),
con ac ando con amilias del alumnado del 3.º cu so de Educación
In an il de di e en es localidades de la p o incia de Za agoza. Teniendo
en conside ación la na u aleza explo a o ia del abajo, se conside ó
su icien e una mues a de 100 suje os, pues como apun an He nández,
Fe nández y Bapis a, se a a de una ci a adecuada ya que “cuando las
mues as es án cons i uidas po 100 o más elemen os ienden a p esen a
dis ibuciones no males y eso si e pa a el p opósi o de hace
es adís ica in e encial (gene a de la mues a al uni e so)” (He nández,
Fe nández y Bapis a, 2014, p. 189).
2. Resul ados
Dado que el p oceso de c eación y análisis de iabilidad del
cues iona io se ha p esen ado en el apa ado an e io , p ocede emos a
p esen a los esul ados e e en es a los obje i os 2 y 3.
En elación al in lujo del ni el socioeconómico y académico de
las amilias en las p ác icas al abe izado as desa olladas en el hoga , en
p ime luga , se cons a an di e encias signi ica i as en unción de los
es udios del pad e (Le ene= 3.89, p= .024; F= 4.48, p= .016) y la
p ueba pos hoc de Games Howell mues a que las di e encias se
encuen an conc e amen e en e las amilias en las que los pad es ienen
es udios p ima ios y aquellas en las que ienen secunda ios/FP (p=
.041), y en e las amilias en las que los pad es ienen es udios
p ima ios y aquellas en las que poseen es udios uni e si a ios (p= .020).
La compa ación de pun uaciones (Tabla 1) mues a que en los dos casos
es supe io el ni el al abe izado del g upo con mayo ni el académico,
lo cual queda e lejado isualmen e en el g á ico 1, que ecoge las
espues as de cada g upo pa a cada í em de es a pa e del cues iona io y
donde se señalan, además, los í ems que e lejan p ác icas
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deci que es a co elación es de una ue za mediana al encon a se po
encima de .30 (Tabla 3).
Tabla 3
Co elación en e el ni el de compe encia lec oesc i o a pe cibido y el g ado de
con ol de las TIC
Co elaciones
C. lec oesc i u a
Con ol TIC
C. Lec oesc i u a
Co elación de Pea son
1
.306**
Sig. (bila e al)
.002
N
100
100
Con ol TIC
Co elación de Pea son
.306**
1
Sig. (bila e al)
.002
N
100
100
**. La co elación es signi ica i a en el ni el 0.01 (2 colas).
Fuen e: elabo ación p opia
Conclusiones
El p ime obje i o del es udio e a la c eación de una he amien a
que pe mi ie a medi de o ma e icaz y iable el ni el de al abe ización
amilia y el g ado de con ol pa en al del uso de las TIC en amilias
con niños de 3.º cu so de Educación In an il, con la inalidad de
es ablece una posible elación en e es as a iables y la compe encia
lec oesc i o a de los niños pe cibida po los p ogeni o es. Los esul ados
a alan la u ilidad del cues iona io, que mues a una consis encia in e na
y una iabilidad acep ables.
Así, y ya en cuan o al segundo obje i o plan eado –explo a el
in lujo del ni el socioeconómico y académico en las p ác icas de
al abe ización amilia y en el con ol pa en al del uso de las TIC–, se
ha cons a ado el impac o de las a iables con empladas, de modo que,
en cohe encia con nues o ma co eó ico (And és e al, 2010; Piacen e
e al, 2006; Que eje a e al, 2005; Rome o, A ias y Cha a ía, 2007;
Ruge io y Gue a a, 2015), odas ellas han epo ado di e encias
signi ica i as que apun an a la p esencia de un ambien e al abe izado
más ico –pe o ambién a una ges ión pa en al más e icaz en el uso de
las TIC– en e las amilias con mayo ni el académico y

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socioeconómico. En es e sen ido, cabe des aca los esul ados ob enidos
po las amilias con ni eles socioeconómicos y académicos in e io es
en algunos í ems elacionados con las p ác icas al abe izado as, con
pun uaciones po debajo de la media eó ica del ins umen o
conc e amen e en los elacionados con la p esencia de los p ogeni o es
como modelos al abe izado es (í ems 12, 13 y 14), en algunos de los
inculados a la p esencia de ecu sos ísicos y didác icos pa a la
al abe ización en el hoga (í ems 10 y 15), en un í em elacionado con
las p ác icas de lec u a (í em 5) y en o o elacionado con las p ác icas
amilia es del lenguaje (í em 6). Po o a pa e, espec o a la pe cepción
pa en al del ni el de lec oesc i u a de sus hijas/os únicamen e se han
ob enido di e encias es adís icamen e signi ica i as en unción de los
es udios de la mad e, de nue o con esul ados más posi i os asociados a
un ni el académico supe io .
Finalmen e, es ele an e des aca que nues o análisis
explo a o io apun a a la exis encia de una co elación posi i a en e el
ni el pe cibido po los p ogeni o es en la compe encia lec oesc i o a de
sus hijos/as y la p esencia an o de un ambien e al abe izado amilia
más ico como de una mejo ges ión pa en al del uso de las TIC po
pa e de las y los pequeños. En cualquie caso, en lo que espec a a las
TIC, odos los g upos socioeconómicos p esen an medias po encima de
la media eó ica del ins umen o, si bien con una pun uación más
modes a (ce cana al 3) en e las amilias pe enecien es a los g upos
in e io es, que además mues an pun uaciones insu icien es en algunos
aspec os, y en conc e o los elacionados con: el uso au ónomo de los
disposi i os ecnológicos po pa e del niño/a (í em 1), su uso con ines
de en e enimien o u ocio pasi o (í em 5) y la u ilización de es os an es
de acos a se (í em 9). En es e sen ido, y en línea con las conside aciones
de So o (2011), Ce isola (2017) y Tebe osky y Sepúl eda (2018), los
esul ados ob enidos pod ían apun a a un posible impac o –en
nega i o– de la ges ión y consumo de las TIC sob e las p ác icas de
al abe ización amilia en las amilias de los g upos socieconómicos y
sociocul u ales más bajos, aunque sin queda co obo ado de una o ma
sólida su impac o sob e la compe encia lec oesc i o a de los niños
pe cibida po los p ogeni o es.
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Pa a inaliza , es opo uno eco da que los esul ados e e en es
a nues o segundo y e ce obje i os ienen una na u aleza explo a o ia,
po lo que deben in e p e a se con cau ela. Así, conside amos opo una
la ealización de es udios con i ma o ios que e i iquen los esul ados
ob enidos en es a p ime a ap oximación. Po o a pa e, pa ece pe ien e
desa olla es udios donde se combine la encues a median e el
cues iona io c eado con la e aluación de la compe encia lec oesc i o a
de los niños de o ma obje i a po pa e de p o esionales, con la
inalidad de pode compa a las pe cepciones de los p ogeni o es con la
compe encia eal del alumnado de 3.º cu so de Educación In an il,
do ando así de mayo iabilidad a los esul ados ob enidos en elación a
es a a iable.
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Anexo. Cues iona io
Señale una opción de espues a pa a cada p egun a. En cuan o a la dedicación labo al, señale su abajo
ac ual. Si se encuen a desempleado y/o ha enido a ios, ma que aquel en el que ha abajado más
habi ualmen e.
Edad de la mad e
Edad del pad e
Meno de
25
De 25 a 35
Más de 35
Meno de
25
25 a 35
Más de 35
T abajo ac ual (o habi ual)
Mad e
Pad e
1. Di ección de emp esas y adminis ación pública. Emp esa io/a (emp esa con más de
10 abajado es), di ec o /a en la adminis ación pública, di ec i o/a de emp esa o simila
2. P o esionales cien í icos e in elec uales. P o eso /a; écnico/a supe io en ingenie ía;
p o esionales i ulados en: de echo, medicina, química, ma emá icas, a macia,
a qui ec u a, in o má ica, ciencias sociales, pe iodismo; p o esionales de la cul u a y el
espec áculo o simila
3. Pequeños/as emp esa ios/as, écnicos/as de medio y apoyo. Pequeño/a emp esa io/a
(emp esa de menos de 10 abajado es); analis a; p og amado /a in o má ico/a;
ingenie o/a écnico/a; a qui ec o/a écnico/a; maes o/a; en e me o/a; agen e come cial;
empleado/a público/a de cue pos de segu idad; supe iso /a de indus ia o de la
cons ucción o simila
4. Come cian es, empleados/as de o icina, con ables y adminis a i os/as.
Come cian e; p opie a io/a de ienda; adminis a i o/a; con able; ecepcionis a;
ele onis a; empleado/a de: o icina, biblio eca, se icio de co eos o simila , a ención al
público o simila
5. T abajado es/as en se icios pe sonales, es au ación y come cio. Dependien e/a;
caje o/a; cama e o/a; cocine o/a; abajado /a cuidando pe sonas en se icios
sociosani a ios; abajado /a de segu idad p i ada; on ane o/a, conduc o /a; mecánico/a
de ehículos
6. T abajado es/as del sec o p ima io, indus ia y cons ucción. T abajado /a
cuali icado/a de ag icul u a, ganade ía, pesca o o es al; abajado /a de indus ia;
ope ado /a de maquina ia; ope a io/a de cadenas de mon aje; mecánico/a de maquina ia;
soldado /a o chapis a; abajado /a de la indus ia de la alimen ación; abajado /a de la
cons ucción; ca pin e o/a; pin o /a; a esano/a; ja dine o/a
7. T abajado es no cuali icados. Amo/a de casa; empleado/a domés ico/a; pe sonal de
limpieza; conse je; peón ag a io, o es al o pesque o; peón de la cons ucción; peón de la
indus ia; ecogedo /a de esiduos, u banos; endedo /a calleje o/a
No lo sé/ o os (especi ique cuál)
Ni el de es udios de la mad e
Ni el de es udios del pad e
Es udios
P ima ios
Secunda ios
y/o FP
Es udios
Uni e si a ios
Es udios
P ima ios
Secunda ios
y/o FP
Es udios
Uni e si a ios

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Nunca
Casi nunca
A eces
Casi siemp e
Siemp e
1
¿Suele comp a lib os in an iles?
2
¿Cuán os lib os –no escola es– ha comp ado en el úl imo año pa a su
hijo/a?
1
2
3
4
5
3
¿Lee cuen os in an iles o his o ie as a su hijo/a?
4
¿Hace p egun as a su hijo/a sob e el cuen o o lib o leído?
5
¿P opo ciona a su hijo/a ma e ial esc i o no li e a io ( e is as, olle os u
o os)?
6
¿Realiza juegos e bales como poesías, imas o adi inanzas con su hijo/a?
7
¿Cuen a (o almen e, no leídos) cuen os in an iles a su hijo/a?
8
Cuando su hijo/a iene una abie a ¿analizan la si uación jun os?
9
¿Tiene en el hoga ma e ial didác ico (po ejemplo: ma e ial Mon esso i,
le as en elie e, e c.) pa a su hijo/a?
10
¿Cuán as eces a la semana u iliza ese ma e ial su hijo/a? (Si no iene, no
con es e a es a p egun a)
1
2
3
4
5
11
¿Lee a su hijo/a ó ulos o e ique as mien as caminan po la calle?
12
¿Lee el pe iódico, e is as u o os en p esencia de su hijo/a?
13
¿Habla con su hijo/a de lec u as que us ed ealiza o de las no icias que lee?
14
¿En colabo ación con su hijo/a, ealiza una lis a an es de i al
supe me cado?
15
De o ma ap oximada, ¿Cuán os lib os hay en el hoga ?
(1= 25 o menos / 2= 50-60 / 3= 60-80 / 4=80-100 / 5= 100 o más)
1
2
3
4
5
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Nunca
Casi
nunca
A eces
Casi
siemp e
Siemp e
1
Mi hijo/a u iliza las TICs de o ma au ónoma
2
Mi hijo/a u iliza las TICs más de una ho a al día
3
¿Cuán o se iden i ica del 1 al 5 con la siguien e a i mación?: “A menudo
sien o que es mi hijo quien decide el iempo que quie e pasa u ilizando
las TICs”? (1= muy iden i icado/a con la a i mación / 5= nada
iden i icado/a)
1
2
3
4
5
4
¿Usa su hijo/a –o le p opo ciona us ed– po ales o aplicaciones educa i as
pa a el desa ollo lingüís ico (como po ejemplo Lingokids)?
5
¿Usa su hijo/a –o le p opo ciona us ed– po ales o aplicaciones de ídeo
on-line (YouTube, canales de ele isión, e c.) con la inalidad de
en e ene se?
6
¿Usa su hijo/a –solo/a o acompañado/a– p og amas de comunicación
pe sonal (Skype, Wha sapp) con el in de comunica se ( amilia es,
amigos)?
7
Conside o que mi hijo/a se inquie a/inquie a ía al no pode usa las TICs
8
Mi hijo/a u iliza alguna TIC ( isionado de ídeos o TV, uso de
aplicaciones, Wha sapp, e c.) du an e las comidas (desayuno, comida,
me ienda o cena)
9
Mi hijo/a u iliza alguna TIC an es de acos a se ( isionado de ídeos o TV,
uso de aplicaciones, Wha sapp, e c.)
10
Cuando salimos a la calle suelo lle a un disposi i o ecnológico pa a que
pueda ameniza la espe a (supe me cado, médico, ca é con amigos, e c.)
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Nunca
Casi
nunca
A eces
Casi
siemp e
Siemp e
1
Al lee , con unde onemas simila es (sopa-sapo)
2
Comp ende lo que lee
3
Realiza una lec u a silábica (el-pe- o-co-me)
1
2
3
4
5
4
Realiza una lec u a global y comple a de cada palab a (El pe o come)
5
Cuando esc ibe omi e le as en las palab as
6
Le cues a esc ibi las sílabas in e sas (es deci , las que ienen la ocal
p ime o: al- o, em-pe-za ) y abadas (las que ienen dos consonan es
seguidas: abajo, globo, p esa)
7
Tiene una esc i u a del odo comp ensible, aunque pueda p esen a algún
p oblema de o og a ía (como no pone ildes o con undi la B con la V)