Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Depa amen o de Depa amen o de Filología F ancesa y Alemana
Facul ad de Filoso ía y Le as
La pédagogie de p oje :
Un exemple d'exploi a
ion en enseignemen
secondai e. L
’éduca ion à l'en i onnemen
g âce à la chanson engagée.
T abajo de in de Más e de P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia y
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas
Redac ado pa Jenni e Blanco González
Di igido pa Belén A uñedo Guillén, Depa amen o de Filología ancesa, Uni e sidad de Valladolid
Valladolid, 2021
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Résumé
La Pédagogie de P oje es une mé hode d’enseignemen ac i e qui s imule l’app en issage
des app enan s pa l’expé ience les considé an ac eu s sociaux qui pa icipen ac i emen
dans le p ocessus. A a e s ce mémoi e nous essayons d’obse e en quoi ce e pédagogie
pe me de sollici e la mo i a ion des élè es e d’acco de plus de sens à leu s
app en issages en classe de FLE, à a e s l’app oche ac ionnelle. De plus, ce e déma che
se oi en ichie g âce à son in e ac ion a ec l’Éduca ion à l’en i onnemen du able ca elle
se penche su la capaci é du dé eloppemen des compé ences ans e sales chez les
app enan s, dégagean ainsi les ondemen s des Objec i s in e na ionaux de l’Agenda
2030. À cela s’ajou e que le p oje en i onnemen al p oposé p end pou il conduc eu la
chanson engagée qui à a e s son au hen ici é p i ilégie le con ac a ec la langue e la
cul u e cibles ou en ansme an des aleu s de ci oyenne é.
Mo s-clés : App oche ac ionnelle, Mo i a ion, P oje , En i onnemen , T ans e sali é,
Agenda 2030, Documen au hen ique.
Resumen
La Pedagogía po P oyec os es un mé odo de enseñanza ac i o que es imula el ap endizaje
de los es udian es po la expe iencia, conside ándoles ac o es sociales que pa icipan
ac i amen e en el p oceso. A lo la go de es e TFM in en amos obse a en qué medida es a
pedagogía pe mi e solici a la mo i ación de los alumnos y concede más signi icado a su
o mación en clase de ancés lengua ex anje a, odo es o a a és del mé odo accional.
Además, es a pedagogía se e en iquecida g acias a su in e acción con la Educación al
medioambien e ya que se in e esa sob e la capacidad del desa ollo de las compe encias
ans e sales en los es udian es, esal ando los undamen os de los Obje i os Agenda 2030.
A es o se le añade que el p oyec o medioambien al p opues o oma como hilo conduc o la
canción comp ome ida que po su au en icidad p i ilegia el con ac o con la lengua y la
cul u a me a, a la ez que ansmi e los alo es de ciudadanía.
Palab as cla e: Mé odo accional, Mo i ación, P oyec o, Medioambien e, T ans e salidad,
Agenda 2030, Documen o au en ico.
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Table de ma iè es :
In oduc ion…………………………………………………………………………. p. 5
1-La pédagogie de p oje ……………………………………………………… p.8
1.1 Les ondemen s héo iques………………………………………………………. p.8
1.2 Les objec i s de la pédagogie de p oje ………………………………………….. p.12
1.3 Les ca ac é is iques de la pédagogie de p oje …………………………………… p.16
1.3.1. Les phases pou l’élabo a ion d’un p oje ………………………………….. p.17
1.3.2 Le ôle de l’app enan ………………………………………………………... p.19
1.3.3 Le ôle du p o esseu ………………………………………………………… p.20
1.3.4. L’é alua ion………………………………………………………………… p.22
1.4. Un exemple de collège-lycée où les p oje s p ennen o me :
les obs acles de la pédagogie de p oje ……………………………………………….. p.23
2-L’éduca ion à l’en i onnemen e éduque aux aleu s…………………….
p.26
2.1. L’éduca ion à l’en i onnemen au il des années………………………………...
p.27
2.2. Les ca ac é is iques de l’éduca ion à l’en i onnemen du able
e ses objec i s………………………………………………………………………… p.29
2.3. Les aisons de son exploi a ion en con ex e scolai e……………………………. p.32
2.4. Les Objec i s Agenda 2030 : un comp omis pou ous…………………………. p.33
2.5. Les hèmes ans e saux dans le cu iculum de l’enseignemen secondai e......... p.34
2.6. La encon e en e la Pédagogie de p oje e l’Educa ion à l’en i onnemen
du able………………………………………………………………………………... p.36
3-La chanson engagée comme essou ce didac ique déclencheuse d’un
p oje su l’éduca ion à l’en i onnemen ……………………………………… p.38
3.1. La chanson comme élémen li é ai e. …………………………………………..
p.38
3.2. La chanson e la langue………………………………………………………….. p.39
3.3 La chanson dans la mé hodologie du FLE……………………………………… p.41
3.3.1. Les o igines de son en ée en classe de FLE : de la linguis ique à sa
dimension cul u elle…………………………………………………………. p.41
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3.3.2. Les documen s o iciels comme sou ien à ce e u ilisa ion en classe de
FLE…………………………………………………………………………… p.44
3.4. Des béné ices de son u ilisa ion aux c i è es de sélec ion……………………… p.47
3.5. La chanson engagée : un message e des pa oles qui ma quen une
di ec ion………………………………………………………………………………
p.49
3.5.1. Les ca ac é is iques géné ales de la chanson engagée……………………… p.49
3.5.2. La chanson engagée en e s le dé eloppemen du able…………………….. p.50
4. P oposi ion didac ique : un p oje de six mois : « Dis-moi ce que u chan es
e je e di ai commen écoagi »…………………………………………………
p.53
5. Conclusion…………………………………………………………………… p.83
6.Bibliog aphie e si og aphie……………………………………………………
p.86
Annexes………………………………………………………………………………
p.89
Annexe 1………………………………………………………………………… p.89
Annexe 2………………………………………………………………………… p.93
Annexe 3……………………………………………………………………….. p.103
Annexe 4……………………………………………………………………..…. p.115
Annexe 5 ………………………………………………………………….……. p.124
Annexe 6……………………………………………………………………….. p.137
.
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In oduc ion géné ale
Au débu de mon expé ience comme p o esseu e de ançais, je n’ai jamais u ilisé de e me
pou nomme le ype de mé hodologie que je sui ais ; je aisais cou s de ançais, pa ce
que c’es ma langue ma e nelle, pa ce que j’aime l’enseigne e ai e décou i ma cul u e.
Mon objec i p incipal é ai de p i ilégie au maximum la communica ion pou eni
con edi e ce que j’a ais dû subi lo s de mes p op es cou s de langue é angè e : l’anglais.
Tou au long de mes é udes j’ai dû suppo e des cou s où je de ais app end e pa cœu des
lis es de e bes i égulie s, des lis es de ocabulai e, e adui e des ph ases pou ainsi
éussi mes examens, en ésumé donc, ma mémoi e é ai l’unique démons a ion de mes
compé ences géné ales. C’es pou cela, aujou d’hui enco e, que je suis incapable de
main eni une con e sa ion en anglais, j’ajou e ai même, que je panique à l’idée de de oi
pa le en anglais.
Quand je suis en ée à l’Alliance F ançaise de Valladolid, en an que p o esseu e de
ançais, j’ai en endu pa le de Compé ence Communica i e, de Pe spec i e ac ionnelle,
des qua e Compé ences, du CECR, du DEl e du DAl … ous ces e mes son enus
dé ini le ype d’enseignemen que je sui ais lo s de mes cou s, je pou ais, en in, me e un
nom à la mé hode que je sui ais, mais égalemen ils m’on pe mis de m’assu e que ma
açon d’enseigne n’é ai pas e onée. En laissan agi , e su ou , in e agi mes élè es je
me ais en p a ique la mé hode ac ionnelle, ils on app is, ainsi, à me e « en ac ion » ou
ce qu’ils sa aien p éalablemen : leu s sa oi s, leu s sa oi - ai e e sa oi -ê e ainsi que
leu sa oi -app end e, e ou ce qu’ils on acquis a ec moi, pe me an ainsi la
communica ion en e eux e a ec moi. En e e , ils on pu ema que que ce qu’ils
app enaien leu é ai u ile : en comp enan des documen s au hen iques o aux ou éc i s, en
main enan une con e sa ion lo s d’un oyage ou pou leu a ail… De ai , pou ou es
ces si ua ions, il n’é ai pas ques ion de adui e ni de mémo ise la g ammai e ou le
lexique pou ensui e ou « ec ache » lo s d’une é alua ion pou essaye d’a oi une
bonne quali ica ion. En éali é, il s’agissai de me e en p a ique ous les acquis pou ainsi
comp end e, s’exp ime e in e agi a ec au ui.
De même, lo s de mon s age à l’IES Emilio Fe a i, à Valladolid, j’ai aimen p is
conscience de l’impo ance de ou cela. A an ce s age, je n’a ais jamais eu de g oupe

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d’adolescen s en cou s ; des élè es, inalemen , « obligés » à app end e le ançais e , pou
lesquels, il au sui e un p og amme ma qué pa l’adminis a ion, sou en non adap é à
eux e qui en aîne leu démo i a ion. Sous ses ai s de mé hode communica i e, le
p og amme que nous de ons me e en ma che en Deuxième Langue E angè e, se ésume
bien sou en à p i ilégie la g ammai e, la aduc ion, e l’enseignemen es p incipalemen
cen é su l’éc i . Le emps dédié à la ma iè e (en e deux ou ois heu es pa semaine) e le
p og amme limi en éno mémen le p o esseu e ne a o isen aucunemen la si ua ion de
communica ion. À cela s’ajou e que la no e es le é i able objec i des élè es, laissan de
cô é ou e possibili é de les mo i e ca ils son incapables de ou e l’in é ê dans ce
qu’ils on . Tou comme moi a ec l’anglais, ils accep en de mémo ise des choses pou
a oi une bonne no e e pou oi passe à la classe sui an e, mais sans ou e de éel
objec i à ce qu’ils on .
En ou e, la nuance appo ée pa la pe spec i e ac ionnelle es de donne une aie aison à
l’app en issage, en donnan une dimension éelle ainsi qu’un bu à a eind e : communique
pou agi , qui plus es , pou in e agi , en donnan alo s une dimension sociale e en me an
l’app enan au cen e de son p op e app en issage (Cad e eu opéen commun de é é ence
pou les langues, 2001, p.15).
Il exis e de nomb eux éc i s e , de nomb euses é udes pou p opose d’au es mé hodes
d’enseignemen a in de mo i e les app enan s. Dans ce mémoi e, je oud ais me penche
su la pédagogie de p oje , celle-ci me pa aî o alemen adap ée à l’app oche ac ionnelle
ca elle pe me la communica ion e me l’app enan au cen e même d’un p oje . Ce e
pédagogie considè e le ai que l’app enan doi ê e un ac eu indi iduel mais aussi, un
ac eu social qui é olue au sein même d’un g oupe où le espec , la sécu i é, la con iance,
l’écou e e la bien eillance son la base de ou bon a ail, pe me an ainsi d’a eind e les
objec i s qui ne son pas seulemen ceux p esc i s pa la ma iè e mais aussi ceux qui son
p oposés pou l’éduca ion aux aleu s. E ec i emen , celle-ci doi se dé eloppe e se
consolide au sein même du sys ème éduca i , puisqu’il assu e l’inclusion sociale e
cul u elle des app enan s, pe me an ainsi, pa la sui e, de ga an i la cohésion sociale.
Pa ailleu s, il es judicieux d’associe à ce e pédagogie de p oje l’éduca ion à
l’en i onnemen , qui es l’une des sep éduca ions comp ises dans les hèmes ans e saux
de l’enseignemen secondai e. Ceux-ci son inclus dans le Cu iculum e , cons i uen un
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ensemble de con enus d’enseignemen , essen iellemen compo emen aux, qui doi en ai e
pa ie des ac i i és p oposées à ous les ni eaux éduca i s. De ce e maniè e, ils iennen
en o ce l’éduca ion aux aleu s, de maniè e cons an e ou au long de l’année scolai e, en
ga an issan la globalisa ion de l’enseignemen e pe me an la c éa ion d’une éelle
p og amma ion in e disciplinai e.
Les enjeux en i onnemen aux, els la pollu ion, l'e e de se e e l'émission de dioxyde de
ca bone (CO 2), les changemen s de clima , les cyclones, la a e é de l'eau, la
dése i ica ion son des suje s ac uels e éels. En e e , ils on pa ie des dé is de l’Agenda
2030, e ils che chen à omen e la p ise de conscience en s’appuyan su des ai s éels
mais ils che chen aussi e su ou , l’ac ion pou p ése e no e planè e. Il es alo s
indispensable d’abo de e de a aille l’en i onnemen e le dé eloppemen du able dans
les cen es scolai es e , si à cela nous ajou ons la c éa ion d’un p oje en g oupe qui pe me
la é lexion e la pa icipa ion de ous, cela ne peu qu’appo e de g ands béné ices an
aux app enan s qu’aux mêmes éduca eu s e à l’Éduca ion en géné ale.
L’in é ê de ce p oje s’in ensi ie s’il s’appuie su une chanson engagée en e s
l’en i onnemen . La chanson es un documen cul u el e au hen ique, signe de loisi , de
momen de dé en e e qui, no malemen , se si ue ho s de ou con ex e de scola i é,
d’obliga ions e de con ain es. C’es une essou ce u ilisée en classe ca elle pe me de
dissipe la ension en a i an l’a en ion de no e « public », de pa le y hme, la mélodie,
l’a is e, le clip idéo e de pa son au hen ici é, ca elle pe me le lien a ec la éali é ho s
de la salle de classe. Ce appo en e le cen e scolai e e la ie éelle pe me de c ée des
liens a ec nos app enan s qui on , ensui e, con ibue au bon onc ionnemen de la classe,
acili an ainsi la mo i a ion e l’implica ion de nos élè es. Alo s, quoi de mieux que la
chanson engagée pou eni en ichi e déclenche un p oje au suje de l’en i onnemen .
Pou démon e que le choix de ce ype de didac ique, la pédagogie de p oje , es pe inen ,
nous de ons ou d’abo d, dans une p emiè e pa ie, en connaî e ses g ands héo iciens,
pou en esso i ainsi ses objec i s e ses ca ac é is iques, ou en obse an la place de
l’app enan , du p o esseu e de l’é alua ion, qui ne son plus ce qu’elles é aien dans les
enseignemen s di s adi ionnels. Malg é ous les bien ai s que nous allons en i e ainsi
qu’à a e s un exemple d’exploi a ion dans un lycée de Ba celone, nous allons décou i
les g ands obs acles à son dé eloppemen géné al dans le sys ème éduca i espagnol.
Ensui e, dans une deuxième pa ie, il se a ques ion de l’éduca ion à l’en i onnemen , quels
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en son ses p écu seu s e ses o igines, pou ap ès en esso i les aisons de ce e éduca ion
en sys ème scolai e. Nous pa le ons alo s de ans e sali é, d’éduca ion aux aleu s e de
comp omis de ous pou ous. Pou , ainsi, ini a ec les bien ai s de la encon e en e la
pédagogie de p oje e l’éduca ion à l’en i onnemen . Finalemen , dans une oisième
pa ie, nous allons en o ce l’in é ê de ce ype d’enseignemen , en nous appuyan su un
documen au hen ique, comme l’es la chanson engagée en e s l’en i onnemen . De pa sa
place dans la cul u e e pa ses ca ac é is iques, la chanson pe me de acili e la mo i a ion
des app enan s. Tou en se basan su le Cad e Eu opéen Commun de é é ence de
l’enseignemen de langues e su les lois éduca i es ac uelles, il es possible de démon e
que la chanson engagée peu ê e une essou ce didac ique adap ée au cou s de langue
é angè e.
1. La Pédagogie de P oje
La Pédagogie de P oje es un moyen d’in ég e la pe spec i e ac ionnelle (CECR, 2001),
dans l’app en issage en géné al. Les app enan s on acqué i des compé ences an pou
éalise un p oje qu’en le éalisan : « C’es un a-e - ien cons an en e acquisi ion e
u ilisa ion » (CECR, 2001) ou en é oluan e s une pe spec i e d’ac ion en collabo a ion,
puisqu’ils app ennen g âce à d’au es. En e en jeu alo s la no ion de communau é qui
a o ise une p oduc ion éelle dans un con ex e éel a ec des pe sonnes éelles.
Mais d’où ien la Pédagogie de P oje ? Qui en on é é les g ands héo iciens?
1.1 Les ondemen s héo iques.
L’his oi e de ce e déma che qui a à l’encon e des mé hodes adi ionnelles ai appa aî e
quelques igu es cle s qui on con ibué à ce qu’elle es aujou d’hui.
Nous pou ons commence en nomman Jean Jacques Rousseau, qui au XVIII ième siècle,
dans son éc i ; Émile ou de l’éduca ion (1762), esquisse les g andes idées de ce e
pédagogie en laissan en e oi que la héo ie, les li es en e au es, ne peu en pas ê e
les seules sou ces d’app en issage. De ce e maniè e, il insis e su le ai que les élè es
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doi en ou e les éponses à leu s p oblèmes pa eux-mêmes e , de plus, assu e qu’ils en
app end aien bien plus pa l’expé ience e l’expé imen a ion que pa l’assimila ion de
concep s p éé ablis pa le p o esseu qui ne laisse pas la possibili é de é lexion.
Plus a d, au débu du XX ième siècle, John Dewey, philosophe e psychologue amé icain
s’es basé su ces idées e a é é à l’ini ia i e des mé hodes ac i es en pédagogie. Sa
philosophie se ésume à «Lea ning by doing», c’es -à-di e app end e en aisan . Pou lui
« pense e ai e » son deux ac ions indissociables. E ec i emen , ce e idée es pe inen e
ca elle démon e que l’enseignemen héo ique donne peu de ésul a s ace à
l’enseignemen p a ique. Appa emmen , de pa l’ac ion e la mise en p a ique des acquis,
l’app enan a pou oi é olue e assimile de nou elles compé ences issues d’expé iences
signi ica i es e non pas pa la mémo isa ion de la héo ie (Pe enoud, 2002).
Plus a d, O ide Dec oly, médecin e psychologue, insis ai su le ai que l’en an se
éalise g âce à l’in é ê , en considé an sa dimension a ec i e. Il é ai pa isan des
mé hodes ac i es d’app en issage qui pe me aien à l’en an d’ê e l’ac eu p incipal de ses
acquis. Pou s imule l’in elligence d’un en an , il es nécessai e, selon lui, de s’ad esse à
son a ec i i é e d’a i e sa cu iosi é, me an en a an , alo s, que les app enan s doi en
se sen i ouchés pa le p oje , en s’iden i ian a ec leu a ail. Pou O ide Dec oly (1919)
cela se ai dans une double dimension pa ce qu’il es ques ion d’app end e à se connaî e
soi-même, à connaî e les au es ou en décou an l’espace dans lequel on habi e, la
na u e. De so e qu’il ajou e une dimension sociale qui es c uciale pou la pédagogie de
p oje , é an donné que le p oje es éalisé pa le g oupe. Ce e dimension, pe me de
a o ise l’app en issage en e pai s qui se eu plus e icace que l’app en issage issu
uniquemen des connaissances du p o esseu , qui à a e s sa si ua ion cen ale p o oque
une g ande ension su ses élè es e peu même en aîne leu démo i a ion. Le p oje pou
ce au eu se cons ui en ois phases : la p emiè e es l’obse a ion, poin de dépa de
ou e ac i i é pa ce qu’elle assu e une p ise de con ac di ec e e mo i an e a ec la éali é
des choses e des ê es. Vien ensui e l’associa ion qui in èg e les ai s obse és dans les
acquis an é ieu s e susci e de nou elles in es iga ions pa des compa aisons e pa la
eche che des hypo hèses d’explica ion. L’exp ession in e ien ou au long du p ocessus
de é lexion e bale, g aphique e conc è e, oujou s pe sonnalisée, p og essi emen
a inée.
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maximum de son p oje . À cela s’ajou e que ou au long de leu ie, les élè es on ê e
amenés à se con on e à des obs acles, an au ni eau scolai e que dans leu ie
pe sonnelle e pa la sui e, p o essionnelle, de so e qu’il es p imo dial de les me e en
si ua ion dès leu plus jeune âge, a o isan ainsi leu adap a ion à ce ype de si ua ion. Il
es nécessai e qu’ils app ennen , pa eux-mêmes, à pense , à se pose des ques ions, à
ésoud e des p oblèmes, pou ainsi déclenche en eux un esp i c i ique qui leu pe me a
pa la sui e de p end e des décisions mais aussi de ai e ace aux possibles e p obables
impasses. Pa ailleu s, ils doi en ê e capable de a aille en équipe, en coopé an , ou en
ga dan bien p ésen à leu esp i leu au onomie à l’in é ieu même du g oupe. En e e , ils
doi en ê e capables d’écou e ce que les au es disen mais aussi de se ai e écou e .
L’accomplissemen de ces objec i s dé e mine les g andes ca ac é is iques que nous allons
é ise .
1.3. Les ca ac é is iques.
Tou d’abo d, comme l’a i me Ca he ine Re e dy (2013), il au ema que ce que la
pédagogie de p oje n’es pas : elle n’es pas un p oje pédagogique, documen dans lequel
le che d’é ablissemen , les enseignan s, les pa en s e les élè es dé e minen leu
concep ion de la ie au sein de l’é ablissemen e où son déc i es les condi ions de
l’app en issage. La pédagogie de p oje es une déma che qui me en a an la éalisa ion
d’un p oje , essen iellemen c éé pa les app enan s.
Ensui e, considé an les idées ecueillies lo s des Réunions du Réseau École e Na u e
(1996), les p o essionnels de l’enseignemen es imen que la pédagogie de p oje es une
echnique qui pe me de me e en appo un g oupe de pe sonnes a ec une si ua ion
donnée. De ce e maniè e, les élè es on app end e à exp ime leu a is, à é léchi , à
o mule leu s hypo hèses ou en a aillan en g oupe pou ainsi élabo e pa eux-mêmes
un p oje inal e unique, ou en i an p o i de nou eaux acquis pou leu app en issage.
Néanmoins, la c éa ion d’un p oje ne doi pas se limi e à une spéciali é, comme dans ce
cas la langue é angè e, au con ai e il se ai même in é essan d’y a aille , en même
emps, dans l’in e disciplinai e pou ainsi « susci e l’app en issage de sa oi s e sa oi -
ai e de ges ion de p oje (décide , plani ie , coo donne , e c.) » (Pe enoud, 2002, p.7). De

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ce e maniè e les app enan s e aien une con inui é dans ce qu’ils acquiè en dans chaque
ma iè e, comme un ensemble qui s’imb ique e qui leu appo e de nous nou eaux sa oi s
e sa oi - ai e. La pédagogie de p oje pe me de dé eloppe « la ci oyenne é, la solida i é,
l’es ime de soi, l’esp i c i ique » des indi idus en les me an ace à des obs acles pou
lesquels ils son amenés à collabo e ainsi, ils on se cons ui e en an que pe sonnes en
se elian aux au es aussi bien qu’en s’y di é encian (Pe enoud, 2002, p.8).
Comp e enu de ou ce qui a é é exposé, nous pou ons ésume que la pédagogie de p oje ,
c’es une didac ique qui se eu di é en e des mé hodes adi ionnelles ca elle me au
cen e même de sa mise en place l’app enan . De plus, un p oje es une ac i i é limi ée
dans le emps, élabo ée en e pai s e qui abou i à une éalisa ion o iginale qui pe me
d’é alue l’ensemble des ac i i és indi iduelles e collec i es.
1.3.1 Les phases d’élabo a ion d’un p oje .
La pédagogie de p oje equie ce aines é apes a in que le p oje soi le plus e icace
possible. En e e , comme nous pou ons le li e dans les conclusions i ées pa les
spécialis es de l’enseignemen du Réseau École e Na u e (1996), la déma che p oposée
comp end six phases :
 Phase 1 Les p épa a i s du dépa : c’es le momen où le p o esseu explique la
déma che e les ègles du jeu pou ins au e une ambiance d’équipe, en p omou an le
espec mu uel dans ce esp i collec i . Pa conséquen , la mise en ma che epose
essen iellemen su l’enseignan ou le g oupe d’enseignan s qui on pa icipe au p oje .
Pou cela, il au délimi e le a ail, en ce qui conce ne le emps, l’espace e les condi ions.
Il es indispensable, égalemen , de bien dé ini les ôles de chaque pa icipan , d’un cô é les
éduca eu s-enseignan s e de l’au e le ôle des app enan s au sein d’un g oupe mais aussi
indi iduellemen .
 Phase 2 Con ac e naissance du p oje : ce e phase se dé oule au sein du g oupe, en
p enan comp e de leu p op e écu, les app enan s obse en , me en en commun,
pa agen des imp essions, se ques ionnen indi iduellemen e en g oupe : « pa le plaisi
d’ê e, de décou i (les au es, son en i onnemen , mais aussi soi-même), de i e
(physiquemen , émo ionnellemen , echniquemen , in ellec uellemen ….) a pe me e
l’éme gence de ques ions, de p obléma iques, de cu iosi és à sa is ai e. » (p.58). Il es
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essen iel pou un bon dépa d’ins au e un esp i con i ial, e pou cela le p o esseu doi
y a aille , en in e enan , si nécessai e, en e eux. Il au p end e le emps de main eni
un bon esp i d’équipe. Alo s, il s’agi ici de « déclenche » la mo i a ion des app enan s,
en me an les pa icipan s dans une si ua ion ac i e, en les impliquan dès le p emie
ins an e en les laissan décou i , sans donne op d’in o ma ions pou donne une place
à la cu iosi é. « Les consignes simples son alo s « ouinez, che chez, allez pa ou ,
ega dez, no ez, amassez, écol ez » » (p.61) . Ensui e, ien « L’ap ès phase con ac » qui
es la naissance même d’un p oje ; il es alo s ques ion de mise en commun en e les
app enan s : c’es le momen de s uc u e ou es les idées amenées e e enues e de
p opose le p oje e la c éa ion du g oupe-p oje .
 Phase 3 Ma u a ion du p oje e plan d’ac ion pou s uc u e le p oje : C’es en
s’app op ian du p oje que les app enan s on , donc, s’implique collec i emen dans le
dé eloppemen de leu p odui . Pou cela, ils doi en lo s d’un déba e des séances de
mise en commun, bien ce ne leu s besoins, les compé ences don ils au on besoin, de
dé e mine les essou ces qui s’o en à eux, ou en enan comp e des con ain es.
Égalemen , ils doi en ê e conscien s des zones d’ince i ude pou , ainsi, p end e des
décisions e ai e des choix. Ensui e, ils de on déc i e les ac ions à mene e les âches à
éalise en onc ion de ou le a ail p éalablemen ai , indi iduellemen ou
collec i emen . D’ailleu s, chaque pa icipan doi a oi un ôle bien dé ini au sein même
du g oupe pou ainsi plani ie le plus conc è emen possible les déma ches à sui e.
 Phase 4 Passe du plan d’ac ion à l’ac ion pou me e en œu e le p oje : Lo sque les
pa icipan s sa en dans quelle di ec ion ils doi en se di ige , il es ques ion de la
dynamique du g oupe ; il au alo s al e ne en e les ac i i és collec i es e la place du
a ail indi iduel ma quan ainsi le ai même de coopé e e collabo e . C’es alo s que le
p oje passe de l’abs ai au conc e laissan la place à l’app en issage. C’es le momen de
l’élabo a ion mais aussi celui de la « e ansmission » aux pe sonnes ex é ieu es au g oupe,
le momen inal de ou leu a ail p ésen an ainsi, le ésul a de leu s e o s. Pa
conséquen , c’es un momen de plaisi pa ce qu’ils peu en ê e ie s d’a oi c éé un
p oje e que celui-ci soi physiquemen éel.
 Phase 5 L’é alua ion : « é ymologiquemen : é alue signi ie « i e la aleu de » donc
me e en a an ce qui es posi i , alable » (p.92). En e e , l’é alua ion ne doi pas ê e
l’objec i d’un p oje , sinon un au e ou il du p ocessus. Il es impo an d’é alue la
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c éa i i é, l’au onomie, la conscience de g oupe, la esponsabili é, sans oublie la logique
du choix du p oje . L’é alua ion ne peu en aucun cas se dé ini pa une no e, sinon plus
en app écia ions pou qu’ainsi les app enan s puissen en i e p o i .
 Phase 6 Le p olongemen du p oje : d’au e pa , ap ès le p oje , il ne au pas en es e
là, on peu enco e se pose des ques ions, éme e de possibles p oje s en ela ion pou les
années à eni . G âce aux p oje s, les élè es on app is su eux, su leu a ail, ils on pu
a oi a ai e à des obs acles, e ils on dû su emen a oi à ec i ie . Donc, ou ce
p ocessus es essen iel pou leu s u u s p oje s, pou , ainsi, ê e capable de p end e des
ini ia i es, de sa oi collabo e dans ce e p ise de décisions. Mais aussi le p oje a leu
pe me e de p end e de nou elles esponsabili és en e s eux, mais aussi en e s leu
en i onnemen en géné al.
Ap ès a oi obse é les objec i s e les ca ac é is iques de ce e pédagogie, en découle alo s
l’ac ion de ces ac eu s : les app enan s e le p o esseu ne possèden plus les mêmes ôles
que dans les mé hodes adi ionnelles e pa conséquen , égalemen , l’é alua ion p end a
une au e dimension ou au long du p oje .
1.3.2. Le ôle de l’app enan .
L’app enan possède des sa oi s, des sa oi - ai e, des sa oi -ê e e des sa oi -app end e
p éalables (CECR, 2001, p.16) qui on eni s’assimile aux connaissances e
compé ences appo ées pa leu pa icipa ion dans un p oje . É an donné que ce e
pédagogie es basée su la mé hode ac i e, g âce à l’ac ion e à l’expé ience, les app enan s
on se sen i ac eu s mais aussi au eu s de leu app en issage (Re e dy, 2013, p.4). En
e e , la collabo a ion e la coopé a ion en e pai s s’a è en bien plus e icaces que le ai
d’assimile des concep s p édé e minés pa le p o esseu , ne laissan aucune place à la
é lexion pe sonnelle (Pe enoud, 2002, p.5). De plus, ce qui a con ibue à ce e
iden i ica ion au p oje , c’es le ai que les élè es on me e en p a ique leu compé ence
académique, mais aussi sociale e in ellec uelle qu’ils possédaien a an de le commence ,
ou en app enan à a aille ensemble, à p end e des décisions e à c ée en g oupe
ga dan ainsi un lien a ec leu éali é ex é ieu e au con ex e scolai e (Re e dy, 2013, p.8).
Pou cela, d’abo d, ils doi en se e ou e ace à un p oblème à ésoud e qui demande un
a ail de eche ches e d’in o ma ion à éalise en g oupe, pe me an ainsi la
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communica ion e la discussion. Ensui e, ien le momen de se me e d’acco d su les
lignes à sui e, en plani ian e en o ganisan le a ail à élabo e pou ou e une solu ion
au p oblème posé. Dans leu ie, les app enan s de on se con on e à des p oblèmes de
ous ypes qu’ils soien amiliaux, sociaux ou p o essionnels, e ils de on ê e capables de
les ésoud e indi iduellemen ou collec i emen . Pa conséquen , ce e pédagogie es le
moyen de les p épa e à ai e ace au monde u u , pou ainsi, « app éhende la complexi é
du monde p o essionnel » (Re e dy, 2013, p.11).
De plus, nous pou ons a i me que ce ype de pédagogie peu ès bien se dé eloppe en
cou s de FLE ou en é an possible de s’é end e à d’au es disciplines a o isan de la
so e de c ée des liens en e les di é en s domaines du con ex e éduca i . C’es aussi, pa
l’in e ac ion a ec l’éduca eu que les app enan s p ennen des décisions e déciden e s où
ils eulen di ige leu p oje . Pou cela alo s, il es nécessai e de connaî e les
ca ac é is iques du ôle du p o esseu dans la éalisa ion d’un p oje .
1.3.3. Le ôle du p o esseu .
Dans son é ude, Philippe Pe enoud (2002) a i me que la place de l’enseignan doi se
main eni dans un second plan: « l’enseignan anime mais ne décide pas de ou ». De ce
ai , l’enseignan n’es plus placé au cen e, ni en posi ion on ale ace aux élè es assis. Il
doi ê e égalemen conscien qu’il ne peu pas ou plani ie à l’a ance, é an donné que
c’es l’élè e qui di ige e , décide de son p oje . Alo s, il se doi de laisse place à la libe é
des app enan s mais égalemen , de pa eni à é eille leu esp i d’ini ia i e, de so e qu’il
ne peu pas ê e o alemen absen . Considé an les objec i s à a eind e, il doi pe me e
que les app enan s p ennen des décisions, « Tou es ici his oi e de dosage… balise le
chemin, oui ! Ma che à leu place su le chemin…non ! » (Réseau École e Na u e, 1996,
p.55). Même si d’une ce aine açon l’enseignan condui , en p oposan ce ype de p oje , il
me en ma che une mé hode induc i e, plaçan alo s, l’élè e dans une si ua ion de
coopé a ion ou indi iduelle, pa laquelle il s’app op ie de ce qu’il doi app end e e où le
p o esseu ga de une place de « guide » e « d’accompagna eu ».
Il assume, donc, di é en s ôles ou au long du p oje qui semblen in é essan s de ci e .
Tou d’abo d, l’enseignan es « un média eu », ca il o ganise les ac i i és e p épa e le
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e ain pa lequel les app enan s on se di ige e , sans op se ai e sen i . Ensui e, il p end
le ôle d’« accompagna eu », pou é i e que les élè es se sen en seuls e sans essou ces.
Pa la sui e, il es « le baliseu » à a e s sa posi ion dans l’ins i u ion, il ga de son
iden i ica ion de ep ésen an du sys ème scolai e mais sans ê e pou au an une menace, il
annonce les no ions à acqué i ou en délimi an le chemin à sui e. De plus le p o esseu
possède des connaissances e des compé ences qui peu en aide à elance les élè es e ,
qui g âce à sa p ésence pe me de assu e le g oupe malg é qu’elle ne soi qu’au deuxième
plan.
A cela s’ajou e que, en ègle géné ale, son ôle p incipal es celui de « mo i a eu e
anima eu ». D’un cô é, c’es lui qui a p opose la didac ique du p oje , il doi donc,
omen e leu pa icipa ion pou ainsi en a i e au p odui inal. D’un au e cô é, é an
donné que la mo i a ion es son objec i p emie , en les sou enan , e en les aidan , quand il
es nécessai e, il a main eni le comp omis collec i . En ou e, il doi ê e p ésen pou
elance les g oupes quand ils se ou en ace à une impasse. E inalemen , il ne au pas
oublie que le p o esseu es aussi « é alua eu », ou au long du p oje , il doi ê e a en i
à ou ce que ses élè es on , ou en é aluan leu pa icipa ion indi iduelle que collec i e,
il doi aussi é alue le p ocessus global e la p oduc ion inale.
Bien que le p o esseu ga de un ôle moins isible aux yeux de ous, il es ou de même
une pièce ondamen ale du p oje . Cependan , il se a une pièce inu ile si les app enan s ne
son pas ac eu s. En es an dans l’omb e il a o ise l’adhésion e la pa icipa ion ac i e des
app enan s au p oje , pou ainsi e i e le poids du con ex e scolai e qui sou en es mo i
de blocage e de démo i a ion des jeunes. En e e , an le ôle du p o esseu comme le ôle
de l’app enan , peu en appo e des changemen s signi ica i s au sys ème scolai e,
assimilan ainsi que l’enseignemen adi ionnel n’es plus adéqua aux jeunes
d’aujou d’hui.
Ap ès a oi obse é la place des app enan s e du p o esseu dans ce e pédagogie, il es
nécessai e de ema que les ca ac é is iques de l’é alua ion qui se doi ê e di é en e à
l’é alua ion adi ionnelle.

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
1.3.4. L’é alua ion.
En éali é, l’é alua ion es l’un des g ands p oblèmes de la pédagogie de p oje , puisque
celle-ci ne en e pas dans le cad e « classique » ma qué pa les g andes ins i u ions. En
e e , la di icul é éside su le ai qu’il au concilie é alua ion e o ma ion, ca bien
sou en l’é alua ion es globalisan e e laisse de cô é le a ail ou ni pa chaque élè e. Il
au sa oi que l’é alua ion peu p end e di e ses o mes : d’un cô é, nous ou ons
l’é alua ion somma i e, qui consis e à é alue le ésul a inal de l’app en issage ca il
dépend d’une quali ica ion numé ique qui ien ésume ou ce que les app enan s on
acquis ou au long du p ocessus, elle se ai pa le biais de con ôles ou de es s. D’un au e
cô é, nous obse ons l’é alua ion o ma ice qui p end en comp e les e eu s e essaie de
les co ige en aisan les ajus emen s nécessai es. E inalemen , l’é alua ion o ma i e ou
con inue mesu e ou le p ocessus, on y é alue le compo emen , la c éa i i é mais aussi
l’a i ude des app enan s ainsi que le a ail indi iduel e collec i pe me an égalemen ,
que l’app enan soi conscien de sa p og ession.
Dans la pédagogie de p oje , il es nécessai e de concilie ces ois é alua ions (Díaz-
Co alejo e Russell, 2001). Au débu , nous pou ons me e en ma che l’é alua ion ini iale
ou diagnos ique, qui pe me d’é abli les g andes lignes d’objec i s à a eind e mais aussi,
elle aide les élè es à connaî e leu poin de dépa en ce qui conce ne leu s connaissances,
leu s habile és e leu s compé ences en la ma iè e. Pendan le dé oulemen du p oje , c’es
l’é alua ion con inue e o ma i e la plus adap ée ca elle é alue le a ail ou au long de
l’élabo a ion des ac i i és, an l’engagemen indi iduel que le comp omis a ec le g oupe,
o man ainsi pa ie du p ocessus enseignemen -app en issage. Pou cela l’au oé alua ion
es l’un des ou ils les plus in é essan s, l’élè e empli une g ille d’app écia ion pe sonnelle
pou obse e sa p og ession au il de son app en issage. Une au e maniè e d’é alue cela
pou en ga de une ma que ou au long du p ocessus, peu ê e la c éa ion d’un blog qui
eg oupe ai ou es les ac i i és éalisées, e lé an ainsi le a ail ou ni de la pa du
g oupe mais aussi indi iduel. En e emps, l’é alua ion o ma ice pe me de co ige les
e eu s su enues dans le dé eloppemen du p oje . G âce à l’au oé alua ion de chaque
élè e, le p o esseu p end conscience des poin s aibles de la o ma ion, pou co ige e
emédie à ces p oblèmes. Finalemen , l’é alua ion somma i e me une no e numé ique à
ou ce qui a é é a an é alué, sachan que ce e no e n’es pas le bu p incipal à a eind e.
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Le p o esseu doi donc é léchi aux ou ils é alua i s qu’il a u ilise ou au long du
p oje pou que cela soi le plus logique possible, p enan en comp e le a ail indi iduel de
chaque élè e ou en examinan leu a ail au sein même du g oupe, ainsi que pou é alue
le p odui inal. Si le p o esseu se limi ai à me e uniquemen une no e numé ique, celle-
ci ne ansme ai aucune logique à un a ail élabo é en g oupe ca les indi idus
n’app ennen pas ous de la même açon, ni au même y hme.
Ce ype d’é alua ion di è e du adi ionnel, ce es, mais elle en e aussi de change la
ision des app enan s ace à l’é alua ion. Bien sou en , la no e es une ma que pénalisan e
e ne ai au e chose que décou age e démo i e les app enan s, p o ocan bien sou en
le déc ochage scolai e. Il es donc nécessai e de leu ai e comp end e qu’é alue c’es
aussi p end e conscience de leu pa cou s. Plus que les e eu s e les poin s aibles, il es
p imo dial de ai e appa aî e leu s poin s o s, leu s a ou s. De plus, le p o esseu doi
démon e qu’il y a un lien en e ce qu’ils app ennen e ce qui es é alué, pou cela, a an
ou e élabo a ion le p o esseu doi leu annonce les c i è es d’é alua ion.
Pou conclu e, il es ai que la pédagogie de p oje ien boule e se ou ce qui é ai
é abli aupa a an : an le ôle e la place des app enan s e du p o esseu , que la maniè e
d’é alue le p oje , mais il es nécessai e de main eni un lien a ec les élè es, il au les
in é esse , les mo i e pou qu’ils se sen en impo an s dans le con ex e scolai e ainsi que
dans leu p ocessus enseignemen -app en issage e pou cela, le p o esseu doi leu
acili e des ou ils pou qu’ils soien conscien s de leu p og ession pe sonnelle ou en
pa icipan ac i emen à un p oje . E ec i emen , en les s imulan e en é eillan leu
cu iosi é ils on s’implique e on acqué i de nou elles connaissances ainsi que de
nou elles compé ences.
1.4. Un exemple de collège-lycée où les p oje s p ennen o me : les
obs acles de la pédagogie de p oje .
De pa le ossé que la pédagogie pa p oje eu c ée ace aux pédagogies adi ionnelles,
appa aissen de g andes di icul és pou la me e en place. C’es le émoignage di ec d’un
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enseignan , Bo is Mi , qui nous pe me de décou i de p ès ces di icul és su une idéo1
dans laquelle il p ésen e son collège, el Ins i u -Escola Les Vinyes e où il explique que
ois ois pa an, c’es -à-di e, une ois pa imes e, pendan deux semaines, le collège-
lycée se dédie dans sa o ali é à la pédagogie de p oje .
Pou commence , il abo de le poin de l’adminis a ion éduca i e en soi, qui n’accep e pas
ès bien les changemen s. Ce ype de pédagogie nécessi e une lec u e bien plus ou e e du
cu iculum, on ne peu pas pa le d’objec i s d’app en issage sinon de « pe o mances
d’app en issages » pou ainsi end e comp e du ai a ail p odui pa les app enan s. Pa
conséquen , quand l’adminis a ion ien leu demande des explica ions su les ésul a s, il
exis e sou en un con li en e eux pa ce qu’elle é alue selon des c i è es s anda ds qui ne
s’adap en pas à ous. D’ailleu s, il a i me qu’il es impossible d’é alue de maniè e
adi ionnelle ou s anda disée, un a ail d’équipe.
Ainsi, le p og amme ma qué que les p o esseu s, en ègle géné ale, doi en sui e sans
s’en dé ou ne , limi e éno mémen leu a ail : ils son limi és pa le ex e (le cu iculum)
mais aussi pa le emps, ois imes es bien délimi és pa ois é alua ions, e en plus, en
ce qui conce ne la deuxième langue é angè e, l’app enan n’y dédie que deux ou ois
heu es pa semaine. En conséquence, il es impossible de me e en p a ique la
communica ion e l’in e ac ion en e les élè es. A cela s’ajou e le p oblème du li e, qui
es sou en imposé pa l’é ablissemen , qui donne sou en une appa ence d’app oche
ac ionnelle mais qui, inalemen , ne pe me aucunemen l’ac ion des élè es e les limi e à
ê e de simples audi eu s démo i és de iè e leu pupi e.
Tou e ois, à Les Vinyes, ou l’é ablissemen econnaî qu’il au ai e quelque chose, e
p opose alo s d’inco po e à leu p og amme des p oje s, ois ois pa an, six semaines en
ou . Il s’agi d’un a ail d’équipe, de ous les p o esseu s, où la hié a chie se di use pou
laisse lib e cou s à la c éa i i é pou ainsi pe me e que les app enan s soien de éels
ac eu s de leu app en issage. De plus, Bo is Mi , ne laisse pas de cô é le ai que c’es un
1 Cocinando la educación eme gen e en el Ins i u -Escola Les Vinyes (2015): MIR BORIS. TEDx,
Ba celona- h ps://www.you ube.com/wa ch? =G nkN_iPNYQ
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changemen de men ali é qui sou en peu pose p oblème : sou en les p o esseu s son
pe dus, ou ne sa en pas op commen gé e ce e nou elle déma che. Alo s, il insis e su
le ai que les p o esseu s app ennen ou au an que les élè es, ainsi que les amilles.
Pa ailleu s, il a i me qu’il au p end e des isques pou me e en place ce ype de
pédagogie qui en ésul e béné ique pou ous, à ous les ni eaux, même s’il ne cache pas
que dans leu collège-lycée ils se ompen , que l’inno a ion ien sou en accompagnée
d’ince i ude mais il ci e une ph ase des élè es qui es ondamen ale dans la Pédagogie pa
p oje : « unas eces se gana, o as eces se ap ende » ; ce qui eu di e qu’on ne pénalise
pas l’e eu , l’e eu es un pilie de l’app en issage.
G âce à l’in e disciplinai e, p oposé dans Les Vinyes, la c éa ion du p oje es bien plus
acile à me e en place, le emps n’es plus un handicap, même s’il es ou de même
p ésen e nécessai e pou limi e le emps de c éa ion. Ainsi, le a ail en équipe des
élè es es sou enu pa le a ail en équipe des p o esseu s ; ous a aillen dans le même
sens. Égalemen , les p o esseu s ne son plus seulemen spécialis es de leu ma iè e, ils
son là pou guide e mo i e leu s élè es pou élabo e un a ail inal qui peu ê e
p ésen é aux amilles, aux au es g oupes… ils c éen dans un bu p écis : le p oje .
Finalemen , il me l’accen su le ai que l’Éduca ion publique doi change pou ainsi
pe me e le dé eloppemen de ce ype de pédagogie éme gen e. Pou cela, il au change
la men ali é an des ins i u ions que de la socié é en géné al. E ec i emen , les élè es
s’adap en acilemen ca ils ou en un in é ê éel à leu app en issage, ils sen en que ce
qu’ils on a leu se i pou leu u u . Mais, d’au e pa , il au démon e , en expliquan
à l’ins i u ion éduca i e, e à la socié é que ou ce qui es aujou d’hui no mal, comme le
li e, le cu iculum, les é alua ions s anda ds, e c. ne s’adap e poin aux jeunes
d’aujou d’hui. Il au les mo i e e les end e ac eu s e au eu s de leu p op e
app en issage pou ainsi é i e l’abandon p écoce des é udes qui ésul e de leu manque
d’in é ê , de leu démo i a ion.
En in de comp e, la pédagogie de p oje pe me d’appo e des changemen s nécessai es à
l’éduca ion ca la démo i a ion ainsi que le déc ochage scolai e son deux g andes éali és
ac uelles. Il es , donc, nécessai e, de che che des al e na i es à ces mé hodes
adi ionnelles qui pe me en de si ue l’app enan au cen e même de l’enseignemen
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2.3. Les aisons de son exploi a ion en con ex e scolai e.
Selon Philippe Mei ieu (2001), il y au ai qua e aisons pou lesquelles il aud ai me e
en p a ique ce e éduca ion à l’en i onnemen dans le domaine de l’enseignemen .
Tou d’abo d, pa ce que c’es une p éoccupa ion con empo aine e sociale qui démon e les
conséquences né as es que no e planè e subi . On essaie de che che des solu ions pou la
p ése e mais aussi, pou ai e p end e conscience de ous des ces enjeux.
La deuxième aison me en é idence la héo ie béha io is e, qui me en a an le
compo emen physique pe me an ainsi aux app enan s d’acqué i , le plus ô possible,
des e lexes, d’adop e des compo emen s nécessai es à la su ie de la planè e.
E ec i emen , le béha io isme, es une mé hode psychologique qui se onde su
l’obse a ion objec i e e compo emen ale qui es basée su le ai que le compo emen
obse able es essen iellemen condi ionné soi pa les mécanismes de éponse é lexe à un
s imulus donné, soi pa l’his oi e des in e ac ions de l’indi idu a ec son en i onnemen
(p.3). D’ailleu s, la héo ie béha io is e dis ingue ois phases dans le p ocessus qui me en
œu e le compo emen : l'en i onnemen qui s imule, l'indi idu qui es s imulé e le
compo emen ou la éponse de l'indi idu pa sui e de la s imula ion. Pou ce e aison, en
F ance, la cha e de l’éduca ion à l’en i onnemen a é é éc i e en 1977 e dé eloppe l’idée
que ce e éduca ion se doi de pe me e aux élè es de « s’abs eni de ou e des uc ion, de
ou e pe u ba ion inu ile du milieu na u el e d’é i e le gaspillage » (Ci culai e n° 77-300
du 29 aoû 1977, p.1) .Pou cela, il au donc « inculque » des compo emen s qui se
eulen indispensables pou la su ie collec i e de la planè e e pou « le bien i e de
l’ensemble des ci oyens ». (MEIRIEU, 2001, p.4)
A cela s’ajou e le ai que les enseignan s, eux-mêmes, considè en que l’éduca ion à
l’en i onnemen ou e les po es à une nou elle déma che, elle se p ésen e comme une
é olu ion dans la açon de pense le monde e de se posi ionne dans ce monde, l’indi idu
es une pa essen ielle à ce milieu.
Pou ini , la qua ième aison se é è e à la onc ion c i ique sociale qui en découle, qui a
pe me e l’appa i ion de « ci oyens ésis an s », « des ci oyens déba eu s » (p.4), des
ci oyens qui on a oi leu s p op es idées qui, de plus, on les exp ime se aisan
en end e en an que ci oyens. Pa conséquen , c’es une açon de a o ise l’exe cice de la
ci oyenne é.

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Considé an ou cela, il es nécessai e d’app end e à i e, d’app end e à ê e humain, à
ê e ci oyen, à ê e p oduc eu e consomma eu e ces idées son aussi dé onan es de la
c éa ion des objec i s de L’Agenda 2030 que nous allons pa la sui e expose .
2.4. Les Objec i s Agenda 2030 : un comp omis pou ous.
Au débu , il a é é ques ion d’Educa ion à l’en i onnemen puis sous l’impulsion des ex es
de l’UNESCO, nous sommes passés à « l’éduca ion au dé eloppemen du able ». C’es
pou quoi, l’éduca ion au dé eloppemen du able (EDD) es de enue une mission
incon ou nable de l’enseignemen ca elle ise à sensibilise non seulemen les jeunes,
mais aussi les adul es, à la complexi é des enjeux de no e socié é, à les inci e à change
leu s compo emen s e à agi en ci oyens esponsables pou les géné a ions p ésen es e
u u es. De plus, elle se doi d'app éhende la complexi é du monde dans ses dimensions
économiques, écologiques e sociales.
Les p oblèmes de dé eloppemen auxquels nous sommes con on és aujou d’hui - de la
c ise clima ique à l’agg a a ion des inégali és e les con li s p olongés- en aînen que lo s
de l’Assemblée géné ale des Na ions Unies en sep emb e 2015, 193 pays memb es de
l’ONU on signé les 17 objec i s du dé eloppemen du able (ODD) e on o mé un
p og amme de dé eloppemen du able uni e sel e ambi ieux qui e lè e ce e éali é,
nommé l’agenda 2030. En e e , celui-ci cou e les dimensions sociale, économique e
en i onnemen ale du dé eloppemen . De ce e maniè e, d’ici à 2030, nous de ons adap e
no e açon de pense à un en i onnemen changean , en mu a ion, si nous oulons
a eind e les bu s de l’Agenda. E ec i emen , l’objec i es clai : « À l’ho izon 2030, c’es
un agenda pou les popula ions, pou la planè e, pou la p ospé i é, pou la paix e pa les
pa ena ia s. Il po e une ision de ans o ma ion de no e monde en é adiquan la pau e é
e en assu an sa ansi ion e s un dé eloppemen du able » (Agenda 2030, 2015, p.18).
Donnan naissance, ainsi, à ce e idée de comp omis de ous pou ous, e p oposan un dé i
eu opéen e in e na ional : « il dessine une euille de ou e dé aillée e cou an
p a iquemen ou es les ques ions de socié é » (Agenda 2030, 2015,p.117).
En dé ini i e, c’es une ambi ion qui englobe ous les pays du no d au sud e conce ne ou
le monde. Donc, l’enseignemen , g âce à son ôle au sein de la socié é, se doi de
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
sensibilise les élè es aux enjeux du dé eloppemen du able, à la pau e é e à la
biodi e si é. En e e , l’éduca ion doi ou i une enê e su le monde, s’implique e se
mobilise (si e du Minis è e de l’éduca ion ançaise de la jeunesse).
Nous pou ons ema que que ces enjeux e ces p incipes son p ésen s dans les lois de
l’éduca ion en Espagne, plus p écisémen dans l’a icle 6 (Elemen os ans e sales-
a ículo 6 del Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e), qui dé ini les hèmes
ans e saux où s’imb iquen ces dé is e plus p écisémen les dé is de l’éduca ion à
l’en i onnemen .
2.5. Les hèmes ans e saux dans le cu iculum de l’enseignemen
secondai e.
D’ap ès ou ce qui ien d’ê e di aupa a an , l’éduca ion à l’en i onnemen p é end
dépasse ce « di o ce » en e le cen e éduca i e la ie sociale puisqu’ elle se dé eloppe
au sein même de l’espace en i onnemen al des app enan s. À cela s’ajou e que
l’in oduc ion de l’enseignemen aux aleu s dans le sys ème éduca i sou ien l’idée qu’un
changemen de compo emen à long e me es nécessai e a in de bâ i de nou eaux
p incipes é hiques, di é en s à ceux qui son déjà mais qui p o oquen e agg a en les
p oblèmes ac uels (José Palos, 1998). En e e , l’éduca ion aux aleu s es l’un des
ondemen s de la socié é ca elle es l’une des p incipales inquié udes des Na ions. De pa
son impo ance, elle se doi d’ê e à la base e dans la s uc u e des objec i s du sys ème
scolai e é an donné qu’elle es liée à la socialisa ion, à l’in ég a ion sociocul u elle des
app enan s e qu’elle pe me l’anc age du lien social.
Pa ailleu s, l’enseignemen ne se édui pas à de simples disciplines igées dans la g ille
des cou s hebdomadai es ca , ce ains sa oi s, sa oi -ê e e sa oi - ai e on une na u e
pa iculiè emen ans e sale. Cependan , les hèmes ans e saux ne son pas abo dés dans
le Cu iculum comme des con enus, ils son e enus dans l’a icle six de la loi d’éduca ion
pou ma que l’in en ion pédagogique a ec un in é ê humain e qui se doi en de a e se
ou es les ma iè es, d’où le e me de ans e sali é, me an ainsi en jeu l’ac i i é
in e disciplinai e. Nonobs an , ce e mé hode n’impose pas de aleu s « co ec es » ou
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
« inco ec es » aux app enan s, mais plu ô une ision qui acili e leu p op e ac ion, leu
p ise de conscience pe sonnelle, pou ainsi se si ue pa eux-mêmes dans la éali é.
De ce ai , si nous en consul ons l’a icle 6 du Real Dec e o (1105/2014) du 26 décemb e,
il y es di que les éduca ions qui son alo s p éconisées son ; l’éduca ion à la san é,
l’éduca ion à la paix, l’éduca ion à l’en i onnemen du able (EDD), l’éduca ion pou
l’égali é en e hommes e emme, l’éduca ion à la sexuali é, l’éduca ion mo ale e ci ique,
l’éduca ion aux médias e pa les médias e l’éduca ion du consomma eu . Pa conséquen ,
les bu s eche chés an pa la ans e sali é que pa l’éduca ion aux aleu s, son a eind e
le plein épanouissemen des élè es mais aussi des p o esseu s au sein du sys ème scolai e
mais égalemen en deho s de celui-ci, p é eni de ou ype de iolence e le espec mu uel
e p omou oi le dé eloppemen de la cul u e e de la paix dans un monde du ablemen
meilleu .
D’ap ès, Los Ma e iales pa a la e o ma Educación secunda ia obliga o ia, ma e ias
op a i as y emas ans e sales (Cajas ojas)3: « les hèmes ans e saux se o men g âce à
la sélec ion des objec i s géné aux de chaque cycle e les objec i s, les con enus e les
c i è es d’é alua ion de chaque spéciali é, qui on é é ence à des hèmes sociaux e
compo emen aux »4 .Il s’agi , donc, de ansme e e de pe me e aux élè es de
cons ui e des connaissances solides g âce à des séquences d’enseignemen , comme le
p oje pa exemple, po euses de sens, de mise en si ua ion éelle à a e s des documen s
au hen iques. De plus, à a e s la ans e sali é, la inali é es de p end e en comp e ou e
l’expé ience scolai e comme une oppo uni é pou que les app en issages in èg en ces
dimensions cogni i es e o ma i es, en s’adap an au cu iculum é abli, mais aussi en
me an en ac ion ou e la cul u e scolai e e ous les ac eu s qui en o men pa ie. De ce e
açon, les compé ences ans e sales en aînen la é lexion e l’acquisi ion de
compo emen s, pe me an ainsi d’en ai e des ci oyens esponsables e pa conséquen , en
a o ise leu inclusion sociale. Pou cela, le cu iculum doi ecueilli la inali é e les
onc ions sociales de l’éduca ion, en essayan d’assu e que les app enan s puissen de eni
des memb es ac i s e esponsables de la socié é à laquelle ils appa iennen .
3 h ps://sede.educacion.gob.es/publi en a/ma e iales-pa a-la- e o ma-educacion-secunda ia-obliga o ia-
ma e ias-op a i as-y- emas- ans e sales-cajas- ojas/educacion-secunda ia/1045
4 T aduc ion de: “los emas ans e sales se o man con la selección de obje i os gene ales de e apa y los
obje i os, con enidos y c i e ios de e aluación de cada á ea, que hacen e e encia a emas sociales y
ac i udinales”
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
En conséquence, il es alo s possible de démon e que l’app oche de la Pédagogie de
p oje pou l’Éduca ion à l’en i onnemen du able s’a è e une p oposi ion des plus
pe inen es en con ex e scolai e.
2.6. La encon e en e la Pédagogie de p oje e l’Educa ion à
l’en i onnemen du able.
D’abo d, nous pou ons a i me que l’Educa ion à l’En i onnemen du able dé ien une
dimension na ionale, une dimension eu opéenne e une dimension in e na ionale de pa sa
p ésence dans les objec i s de l’Agenda 2030 e , p end place comme hème ans e sal
dans le domaine éduca i .
Si nous ep enons les idées de Jean-Jacques Rousseau qui a i me que la seule maniè e
d’app end e, c’es en ayan à ai e à l’au hen ique, aux élémen s éels, on oi se dessine
les bases de la pédagogie de p oje , pa l’implica ion des app enan s dans leu
app en issage, les endan ac eu s p incipaux. En me an les app enan s dans un con ex e
e dans un en i onnemen qui leu son p oches, il a ê e bien plus acile de les in ég e
dans une dynamique pédagogique de p oje .
D’ailleu s, si les app enan s son capables d’a eind e une éelle au onomie e s’ils
de iennen esponsables ace à ce qu’ils on à ai e, la pédagogie de p oje pe me le
« ouloi agi » (Réseau École e Na u e, 1996). N’es -ce pas alo s, le bu eche ché pa
l’Éduca ion à l’en i onnemen du able ? E ec i emen , il s’agi de comp ome e ous les
indi idus en e s les p oblèmes ac uels de la planè e, de ai e p end e conscience que
l’ac ion de ous peu aide à p ése e no e en i onnemen . De plus, « l’éduca ion au
dé eloppemen du able a comme objec i de en o ce la compé ence d’agi , en en o çan
la capaci é d’analyse, l’in e disciplina i é e le changemen de pe spec i es, la é lexion su
des aleu s, l’empa hie, la solida i é, la capaci é de a aille ensemble e de ésolu ion de
con li s.» (Objec i s Agenda 2030, 2015)
Pa conséquen , si nous me ons en ac ion des app enan s en g oupes, pe me an ainsi la
communica ion e la cohésion sociale, en se basan su des aleu s communes à ous, les
engagean à élabo e un p oje su les enjeux du dé eloppemen du able, il es impossible
de ne pas ema que la bonne union qu’il exis e en e ce e pédagogie e ce e éduca ion.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
De plus, la cu iosi é e le ques ionnemen des app enan s doi en ê e le seul mo eu de leu
app en issage.
Considé an ou ce qui a é é di , nous pou ons conclu e que l’éduca ion à l’en i onnemen
du able es une ou e u e su ou ce qui en ou e les indi idus, c’es une dimension i an e
e changean e e , pou ce e aison, elle a besoin d’une mé hode d’app en issage, ou e e,
i an e e ac i e. C’es pou quoi, la pédagogie pa p oje con ien ou à ai à ces c i è es,
en e e , elle pe me aux app enan s de es e au cen e de leu app en issage,
d’expé imen e seuls e au sein d’un g oupe, de alo ise leu s écus pa l’appo de
nou elles connaissances e pa la é lexion.
Pou ini , nous pou ons ajou e que ces de niè es années, de nomb eux o ganismes,
associa ions, e pe sonnages publics comme les a is es, no ammen les chan eu s, se
son sen is, eux-aussi, ouchés pa les déséquilib es en i onnemen aux. En e e , de
nomb eux chan eu s ou g oupes musicaux, p o i an du poids de leu céléb i é, on
décidé de s’engage en e s no e planè e, pa ois de pa leu s compo emen aux mais
su ou à a e s leu s ex es, appelan ainsi à la p ise de conscience des enjeux de
l’en i onnemen mais su ou , en demandan l’ac ion de leu public.
Ne se ai -il pas plus acile d’a eind e ce e p ise de conscience e ce e ac ion g âce au
succès du chan eu e aux ca ac é is iques de la chanson ? C’es alo s, pou cela, qu’il
peu ê e pe inen de me e en ê e d’un p oje su l’en i onnemen du able, un choix
de chansons don le message abo de ce suje .

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
3. La chanson engagée comme essou ce didac ique pou
un p oje su l’éduca ion à l’en i onnemen .
É an donné que la chanson es un ex e accompagné d’une mélodie, qui pe me de
s’exp ime , ne se ai -il pas in é essan de l’u ilise dans les cou s de langue é angè e ?
Pou épond e à ce e ques ion, nous allons, ou d’abo d, examine la cha ge li é ai e que
la chanson possède pou ainsi démon e que son u ilisa ion en classe de LE es ou aussi
pe inen e que peu en l’ê e la li é a u e, la poésie ou même la ci ilisa ion. Ensui e, dans
une deuxième pa ie, nous dé eloppe ons la ela ion en e la chanson e la langue. Pou
con inue a ec la oisième pa ie où nous décou i ons les o igines de l’en ée de la
chanson dans la mé hodologie du FLE. À a e s ce poin , nous e ons appa aî e la
ca ac é is ique cul u elle de ce e essou ce qui se é èle ê e même plus impo an e que la
linguis ique. De plus, ap ès l’analyse des lois ac uelles, des compé ences base e du CECR,
nous pou ons démon e que son u ilisa ion en classe es ou à ai jus i iée. Dans une
qua ième pa ie, il se a ques ion du a ail p éalable du p o esseu qui doi sui e un
ce ain nomb e de poin s pou bien choisi une chanson à exploi e a ec ses app enan s ou
en esso an les béné ices de son u ilisa ion. Pou ini , nous allons iden i ie les
ca ac é is iques de la chanson engagée, plus p écisémen en e s l’en i onnemen du able,
qui éhicule un message à a e s ses pa oles qui con ibue à la p ise de conscience e à
l’ac ion de son public.
3.1. La chanson comme élémen li é ai e.
Lo sque ien le emps d’inclu e la chanson dans le monde de la li é a u e, on hési e
sou en , ne sachan pas op où la si ue . De ce ai , la chanson en e ien des appo s
é oi s a ec les qua e g andes ca égo ies du li é ai e : elle peu se ai e éci lo squ’elle
acon e une his oi e, elle es p oche du héâ e puisqu’elle n’exis e que lo squ’elle es
in e p é ée, elle emp un e olon ie s le chemin de l’essai quand le message se eu plus
di ec . Mais le plus spon anémen , il au le di e pa ce que cela es bien clai , c’es son lien
é oi a ec la poésie, e c’es aussi la maniè e la plus é iden e pou a ache la musique à
la li é a u e. Ainsi, nous oyons pa l’impo ance acco dée au langage, à l’image e aux
sono i és, le app ochemen à la poésie pe me an , ainsi, de conce oi que le ex e de la
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
chanson soi une so e de poème, don la pa icula i é se ai d’ê e chan ée. Néanmoins, il
es impo an aussi de di e que le ex e de la chanson, d’un poin de ue li é ai e, es un
ex e poé ique, mais qu’il n’es pas un poème. D’ailleu s, c’es une maniè e de lui end e
jus ice e de ce e maniè e, d’en app écie les quali és d’une éc i u e qui s’insc i en
onc ion d’une musique e d’une in e p é a ion publique.
De plus, l’idée de c éa ion li é ai e sous-en end l'éc i ain(e) qui c ée son p op e monde,
qui a ange e eme les choses qui lui appa iennen dans l'o d e qui lui con ien . Ainsi,
l'a is e imagine e in en e un monde de an aisie, il a ê e le emps. N’es -ce donc pas le
même a ail qu’il y a au ou d’une chanson ?
O , la chanson es une exp ession li é ai e e musicale, qui peu e ê i des o mes e des
s uc u es di e ses (couple / e ain, s ophe, laisse, canon) e p end la o me de gen es bien
di é en s comme la musique adi ionnelle ou olklo ique, la musique classique ou
e hnique, le ock, le jazz, le ap ou le slam.
Possédan alo s un el poids li é ai e e une elle e sa ili é, son inco po a ion dans une
classe de langue é angè e es ou à ai jus i iée. Quelles pa icula i és de ce ype de ex es
en ce qui conce ne ses ca ac é is iques linguis iques peu en ê e mises en elie pou
explique sa longue p ésence en classe de langue é angè e ?
3.2. La chanson e la langue.
La chanson p end une aleu impo an e dans l’enseignemen d’une langue ca l’a is e qui
la chan e, c ée un monde pe sonnel ou collec i e eu ai e passe un message. En e e , la
chanson es un ou il de communica ion o ale (Boi on, 2007) ca il es possible de l’écou e ,
de la chan e , e , en la sépa an de sa mélodie, elle peu ê e lue. De plus, sachan que le
ex e éc i ou o al es la base de ou app en issage de la langue, la chanson pe me aux
app enan s d’accéde à des ex es poé iques aux aleu s cul u elles qui alen le coup
d’ê e exploi e en classe de FLE.
Il es indéniable que lo sque nous é udions une langue, nous aimons que le p o esseu nous
p opose des ac i i és plus ludiques, nous éloignan un peu de l’habi uel (la g ammai e, le
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
lexique, la édac ion, e c.). De ce e maniè e quand il nous p opose des jeux de mo s, des
exp essions ou même des chansons, ces ac i i és es en ma quées dans nos esp i s bien
plus de emps. Pou cela, il su i de p end e comme exemple les pe i s écolie s de
ma e nelle, qui app ennen e assimilen de nou eaux concep s à a e s de pe i es
comp ines. En e e , à a e s le jeu ou le chan , il y a une so e de aleu in ui i e qui
pe me aux app enan s d’iden i ie le message ou en se l’app op ian pou assimile de
nou elles choses.
Pa ailleu s, in odui e la chanson dans l’enseignemen , c’es une maniè e de di e si ie les
suppo s de cou s, é i an ainsi, le cô é as idieux de l’ac i i é pédagogique adi ionnelle
ou en exploi an ou es les composan es du langage : la phonologie e la phoné ique, (en
econnaissan des sons, a ec la disc imina ion audi i e ainsi qu’a ec la épé i ion des sons
pou a aille le y hme) , la p agma ique ( a o isan l’expé ience e la p a ique dans un
con ex e donné), la séman ique (é udian le sens des mo s e du langage) , la syn axe (une
g ammai e induc i e pa l’obse a ion pou en élabo e une ègle géné ale d’usage), le
lexique (à a e s les champs lexicaux, en o mulan des hypo hèses su le sens des mo s,
en jouan a ec les amilles de mo , pe me an ainsi un usage plus na u el). De ce ai elle
pe me à a e s les pa icula i és qui lui son p op es (comme la mélodie, le ex e, le
y hme, les épé i ions, la dimension cul u elle…), d’exe ce , en classe, les compé ences
langagiè es communica i es (CECR, 2001): la comp éhension o ale, la comp éhension
éc i e e l’exp ession o ale ; pou ce qui en es de l’exp ession éc i e, celle-ci peu aussi en
découle mais ou dépend a des ac i i és que le p o esseu oud a p opose à ses élè es.
A cela s’ajou e que la chanson possède des bien ai s pou la mémoi e ca les épé i ions,
que ce soi à a e s le ex e ( e ain) ou pa la mélodie, a o isen l’assimila ion de mo s,
d’exp essions e de concep s nou eaux. Il en ésul e alo s clai emen que la chanson ne
peu en aucun cas se limi e , uniquemen , à de simples exe cices de comp éhension o ale
ou d’un ex e à ous à empli .
Mais, à quel momen de l’his oi e la chanson commence à p end e une place dans la classe
de ançais ? Qu’en es -il de l’impo ance de la dimension cul u elle d’une chanson ? Les
documen s o iciels de l’enseignemen sou iennen -ils ce e exploi a ion en classe de
langue é angè e ?
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
3.3. La chanson dans la mé hodologie du FLE
Pou jus i ie no e choix de l’exploi a ion de la chanson en classe FLE, il es pe inen
d’obse e son é olu ion ou au long de l’his oi e jusqu’à son a i ée dans le domaine
éduca i , aisan ainsi appa aî e ses ca ac é is iques e ses objec i s qui pe me en
d’annonce le bien ai de son u ilisa ion. De plus, il es possible de jus i ie ce choix à
a e s des documen s o iciels éduca i s comme les lois e le cad e commun de é é ence
de l’enseignemen des langues. Finalemen , nous allons obse e les pa icula i és de la
chanson engagée e , plus p écisémen celle qui se comp ome ace à l’en i onnemen .
3.3.1. Les o igines de son en ée dans la classe de FLE : de la linguis ique à sa
dimension cul u elle.
Si l’on en c oi les é udes su la chanson en cou s de FLE, son u ilisa ion en classe comme
essou ce didac ique commence ai à pa i des années 50, lo sque Gilles Mauge a
in odui dans le Manuel de Cou s de langue e ci ilisa ion ançaises (1955) hui
chansons populai es accompagnées de leu s iches pédagogiques (Aloue e, Aup ès de ma
blonde….). Néanmoins, il ne au pas oublie qu’à ce e époque les mé hodes u ilisées en
cou s de langue é angè e se ésumaien à des mé hodes adi ionnelles e audio o ales, où
la g ammai e e la aduc ion é aien les ac i i és pédagogiques qui p édominaien ,
en aînan égalemen des ac i i és de mémo isa ion e d’au oma isa ion des s uc u es
linguis iques.
Plus a d, F ancis Debyse dans son a icle « Le e ou e e su la chanson », (Le ançais
de le monde nº66, 1969,p.6-7) a i me que pa son en ée dans la li é a u e, la chanson
« acquie un d oi de ci é dans les p og ammes les plus o iciels de la classe de ançais…
e plus pa iculiè emen , ép ou e le besoin de p écise F ancis Debyse , dans ceux de la
classe de ançais langue é angè e »(Pie e e Renaud Dumon , 1998, p.8), se posi ionnan
aussi con e la mé hodologie adi ionnelle des ex es li é ai es appliquée à la chanson : «
il ne eu ni de l’explica ion de ex e, ni de la disse a ion, ni du commen ai e composé qui
isque aien de dégoû e les élè es de la chanson» (Dumon , 1998,p.8). E ec i emen , il
annonce que l’in é ê de la chanson en classe se ai son exploi a ion phoné ique pe me an
ainsi que les app enan s dé eloppen leu p ononcia ion e la p osodie.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
alo s in é essan de nomme S ephen K ashen (1982) e de son il e a ec i pa lequel il a
oulu démon e l’impo ance de ce ains ac eu s animiques, sen imen aux ou émo i s a in
de dé e mine le succès ou l’échec de l’assimila ion d’une langue é angè e. A a e s son
é ude su les a iables de la mo i a ion, de la con iance en soi e de l’anxié é, il a pu
p ou e que les élè es qui possèden un il e a ec i plus o au on des di icul és à
app end e une langue é angè e ; au con ai e, ce e p édisposi ion es di é en e quand le
il e es bien plus aible. De cela découle alo s le ôle du p o esseu qui doi œu e pou
enseigne la langue mais il se doi de a o ise la mo i a ion, la con iance en soi e un bas
ni eau d’anxié é.
A in de susci e la mo i a ion e l’implica ion des élè es, le p o esseu doi p end e en
comp e quelques c i è es pou ai e le bon choix des chansons. Il au que la chanson soi
adap ée à son u ilisa ion en classe, qu’elle co esponde à ce que les app enan s écou en
d’habi ude, « qu’elle soi à la mode », mais aussi qu’elle p o oque un e e de su p ise.
Ensui e, le hème abo dé pa la chanson doi co espond e a ec ce qui a ê e u en classe.
D’au e pa , il au qu’il soi possible de la chan e , de la danse ou même qu’elle puisse
se i pou ê e ep ésen ée lo s d’un spec acle, sans oublie qu’elle doi ga de un ce ain
lien a ec la éali é en passan à la adio ou du moins qu’elle soi connue (Boi on, 2007).
En ou e, les jeunes dans la ie cou an e écou en de la musique, mais ils ne possèden
ce ainemen pas les mêmes goû s que l’enseignan . Au momen de éalise les ac i i és, il
doi ai e a en ion aux compé ences linguis iques, sociolinguis iques e cul u elles qu’elle
peu appo e aux app enan s. Donc l’équilib e en e ces deux idées es indispensable pou
a o ise l’u ilisa ion de la chanson en classe de langue é angè e ca « l’in é ê posi i e la
mo i a ion ne naissen pas pa magie en ayan ecou s au suppo musical » (Gou ennec,
2017, p.96).
Dans la chanson ou es bon à a aille (Gou ennec, 2017), en e e elle eg oupe, ou
au ou d’elle, un con ex e qu’il ne au pas laisse de cô é. Il peu ê e assez in é essan de
p ê e a en ion à la poche e du CD, pa exemple, ainsi que ou es les a iches ou
illus a ions peu en ê e mo i s d’é ude e de é lexion. Le p o esseu , peu aussi p opose
à ses élè es un en e ien de l’a is e, ou des c i iques mais le suppo pa excellence, qu’ils
p é è en sans aucun dou e, c’es le clip idéo. Celui-ci à bien des éga ds peu pe me e à

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l’enseignan d’élabo e une g ande quan i é d’ac i i és, qu’elles soien p éalables, du an
ou pos é ieu es à l’écou e. De plus, la chanson pe me le ecou s à di é en s ocus qui son
ou aussi béné iques les uns que les au es. Ainsi, il es possible de se cen e su l’a is e,
su le hème, su le gen e mais aussi su le con ex e sociocul u el a an de se cen e su la
chanson en elle-même e su sa pa de linguis ique. Pou ou es ces aisons, le p o esseu
doi a an ou e u ilisa ion de la chanson, « é udie p éalablemen le po en iel héma ique,
s ylis ique, sociocul u el, e c… » (p.131). En in de comp e, c’es l’enseignan qui a
considé e à lui-seul la di ec ion que a p end e son exploi a ion ou en p enan comp e
des besoins de ses élè es.
En dé ini i e, les p oposi ions de Louis Jean Cal e (1980) e de Michel Boi on (2007)
nous semblen absolumen pe inen es: une chanson es a an ou du plaisi à app end e,
elle es langue e elle es cul u e e pou ou es ces aisons, elle peu ê e essou ce
pédagogique ex êmemen iche qui pe me de ouche l’a ec i des app enan s pou ainsi
en a o ise leu mo i a ion e leu implica ion dans la classe de langue é angè e.
3.5. La chanson engagée : un message e des pa oles qui ma quen une
di ec ion.
Pou amo ce ce p oje en i onnemen al, la chanson engagée es ou à ai pe inen e ca
g âce à son au hen ici é, elle ga de un lien impo an a ec la éali é des app enan s qui
oublien ainsi le cô é éduca i . De plus, la chanson engagée ansme un message impo an ,
elle che che à é eille la p ise de conscience en dénonçan les p oblèmes subis pa la
planè e essayan ainsi de p o oque l’ac ion collec i e pou la p o ége .
3.5.1. Les ca ac é is iques géné ales de la chanson engagée.
Dans une si ua ion his o ique ou sociale p écise, l’a is e d’une chanson engagée eu , à
a e s son a , me e en é idence les p oblèmes de la socié é de son époque. C’es une
chanson qui a dénonce ou c i ique des ai s ou même dé end e une cause. De ce ai , la
chanson engagée es aussi appelée chanson « con es a ai e ou poli ique », e elle peu
p end e di e ses o mes mais aucune clai e ni dé inie.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
A a e s sa o me, ses pa oles ou sa mélodie elle inci e l’audi eu à la é lexion e à
l’ac ion à a e s les hèmes qui se épè en : la eligion (l’in olé ance le ana isme),
la socié é (le colonialisme, l’escla age, les inégali és, la misè e, le acisme), la poli ique
(les idéologies, la gue e, la iolence, écologie, e c.). Son objec i es donc, d’abo d de
dénonce e de c i ique , mais aussi e su ou , de mobilise l’in e locu eu ca elle mili e
pou le changemen e se base sou en su des ex es simples pou ainsi pe me e le
con ac a ec le public.
Néanmoins, il ne au pas con ond e un chan eu ou une chan euse engagé/e a ec une
chanson engagée. D’une pa un a is e engagé dépasse le simple ai d’éc i e des ex es
con es a ai es, au se ice d’une cause, il a en pa le au-delà e a se posi ionne
ou e emen e publiquemen à son se ice. D’au e pa , une chanson engagée peu ê e
éc i e pa un a is e don le bu ondamen al n’es pas seulemen le comp omis
en i onnemen al sinon économique. En e e , sous p é ex e des p oblèmes
en i onnemen aux, phénomène ac uel qui a i e un g and public, l’a is e a chan e su ce
suje mais il ne e ansme pas ce engagemen pe sonnel ho s du ex e de ce e chanson.
3.5.2. La chanson engagée en e s le dé eloppemen du able.
L’engagemen en e s l’en i onnemen n’es pas un phénomène qui da e d’hie , comme
nous a ons pu le oi dans les chapi es p écéden s, ainsi les objec i s de L’Agenda 2030
iennen emobilisés ou es les e endica ions écologiques p écéden es.
De nomb eux chan eu s dans l’his oi e de la chanson ançaise, ainsi qu’espagnole, se son
posi ionnés pou la p o ec ion de la planè e, dénonçan les causes ainsi que les
conséquences du passage de l’homme su la na u e. Manu Chao, chan eu e musicien
ançais aux o igines espagnoles, di ige sou en ses chansons à la base poé ique, e s un
engagemen qui dénonce le ai que nous pe dons sou en le no d e oublions le na u el qui
es essen iel pou les humains (Po el suelo 8). En Espagne, nous pou ons écou e , en e
au es, le chan eu Macaco, chan eu engagé pa ses ac ions comme nous pou ons le oi
dans ses éseaux sociaux9, où il dénonce à a e s des ex es, des images e des idéos,
ous les mé ai s causés su la na u e. Il chan e sou en aux élémen s na u els essen iels
8 Voi su le si e web (en ligne): h ps://you u.be/ulwj8VHnR6s
9 Voi su le si e web (en ligne) : h ps://www.ins ag am.com/dani_macaco/?hl=es
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
c i iquan le passage de l’homme (Mad e Tie a10, Mensajes del agua11,SOS12). Sans
oublie le ap, s yle pa excellence engagé, il es possible de encon e quelques appeu s
espagnols qui dénoncen égalemen ces p oblèmes en i onnemen aux, comme El Chojin 13
qui pa icipe à une annonce publici ai e ECOEMBES14, appelan à la collabo a ion
ci oyenne pou ecycle , ou enco e, Nach15, a ec son i e 2055, qui annonce ce qui peu
a i e si nous con inuons au y hme ac uel.
D’un poin de ue in e na ional de nomb eux a is es on , eux-aussi, s’implique dans ce
comp omis mondial. D’un cô é, ils on en e de édui e leu impac su l’en i onnemen
lo s de leu s ou nées e de leu s conce s, se an ainsi de modèle à sui e pa leu
audi oi e, en é i an ou ype de gaspillage innécessai e de plas ique, pa exemple, ou en
p oduisan leu conce dans des lieux à accès acile, a in d’é i e l’u ilisa ion massi e de
oi u es au béné ice des anspo s publics qui s’a è en bien plus espec ueux en e s la
planè e. Ils peu en , égalemen , s’engage dans des ac ions collec i es, comme l’a ai le
g oupe o mé d’a is es e de pe sonnali és in e na ionales, appelés The F eaks, pou
di use une lis e de pe i s ges es qui pe me en de édui e no e impac su la planè e :
« Nous sommes jus e des a is es, des pe sonnali és publiques, qui on la chance de ouche
des millions de pe sonnes, de sensibili és e d’âges di é en s » (Le Monde,28/11/ 2019)16.
En ou e, dans l’a icle , Quand le monde de la musique « donne le la » de l’engagemen
écologique, (le Monde, du 2 é ie 2020) ,en oc ob e 2019, un nou eau mou emen
mondial a u le jou sous le nom de « Tck Tck Time o Clima e Jus ice », lancé pa
l’ancien sec é ai e géné al de l’ONU Ko i Annan, pou lequel se son éunis soixan e
musiciens e céléb i és mondiales pou en egis e une ep ise des inée à p omou oi les
10 Voi su le si e web (en ligne): h ps://you u.be/iZW yw2eFjI
11 Voi le si e web (en ligne): h ps://you u.be/9oKesiDF4A0
12Voi su le si e web (en ligne): h ps://you u.be/7XWS2bKz098
13Voi su le si e web (en ligne): h ps://you u.be/7e-u2Bgw6Js
14 La o ganización sin ánimo de luc o que cuida del medio ambien e a a és del eciclaje y el ecodiseño de
los en ases en España. Hace posible que los en ases de plás ico, la as y b iks (con enedo ama illo) y los
en ases de ca ón y papel (con enedo azul) puedan ene una segunda ida.
15 Voi su le si e web (en ligne): h ps://you u.be/5eaz EWyFmc
16 Voi le si e web (en ligne ) :h ps://www.lemonde. /idees/a icle/2019/11/28/pou -agi -con e-le-
de eglemen -clima ique-il-es - emps-de-passe -de-la-pa ole-aux-ac es_6020817_3232.h ml
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discussions su le changemen clima ique lo s de la con é ence de Copenhague sous l’égide
de l’ONU, la COP15, en décemb e 2009.17
En dé ini i e, pa ce e déma che, ces céléb i és se sen an impliquées en e s no e planè e,
p o i en du poids de leu céléb i é e des béné ices que la chanson ou ni , pou ai e
p end e conscience à leu public des p oblèmes ac uels mais aussi des ges es à sui e pou
p o ége la planè e. A ces ges es e à ces ac ions, s’ajou en les chansons qui se disen
e endica i es, e qui on pou objec i clai , de ai e p end e conscience des enjeux de
l’en i onnemen . À a e s l’humou , l’i onie, le cynisme, ou la culpabilisa ion, pa mi an
d’au es, les a is es pa leu chanson, appellen à l’ac ion e à la p ise de conscience que
nous, les ci oyens sommes les seuls à endommage no e planè e, il es donc bien emps de
se me e ous en ma che pou la p o ége ca elle es no e seul lieu d’habi a .
Pou conclu e, la chanson peu ou à ai p end e place dans la classe de FLE, pa an du
p incipe qu’elle es sou ce de mo i a ion, p incipal objec i des enseignan s, e qu’elle
ouche sen imen alemen ses audi eu s, pe me an ainsi que les élè es s’impliquen dans
les ac i i és qui leu son p oposées a in de dé eloppe leu s compé ences, ainsi que leu s
connaissances linguis iques, sociolinguis iques e cul u elles de la langue é udiée. De la
même maniè e, la chanson engagée en e s l’en i onnemen se a pa ai e dans son ôle
déclencheu pou un p oje su l’en i onnemen du able, ca à a e s ses di e s suppo s e
les ca ac é is iques qui lui son p op es, elle a o ise a la p ise de conscience de ces
enjeux, ainsi que le comp omis e l’en ôlemen des jeunes en e s l’ac ion écologique,
pa an du con ex e scolai e mais isan à l’é end e à leu ie quo idienne, sociale e u u e.
17 Voi su le si e web (en ligne): h ps://you u.be/aBTZOg6l6cA
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4-P oposi ion didac ique.
D’un poin de ue p a ique, ap ès a oi é alué ous les aspec s héo iques de la pédagogie
de p oje e de l’éduca ion à l’en i onnemen du able, ainsi qu’ap ès a oi considé é la
chanson engagée comme un ma é iel didac ique pe inen , nous allons p ésen e une
p oposi ion d’un p oje en i onnemen al de six mois, de jan ie à juin, pou un g oupe de
3º de la ESO, en classe de FLE.
Tou d’abo d, il es nécessai e d’annonce que le bu p incipal du p o esseu es de mo i e
les élè es, ou en les impliquan dans un p oje engagé en e s l’en i onnemen du able.
En ou e, leu p ise de conscience des enjeux en i onnemen aux e leu implica ion à
a e s ce p oje e en e s la planè e son les g ands dé is de ce e p oposi ion. De plus,
g âce à des documen s au hen iques, les chansons engagées, nous allons abo de les aspec s
cul u els de la langue cible mais aussi les aleu s ans e sales nécessai es à
l’app en issage des app enan s.
Les ac i i és p oposées son conçues pou un ni eau A2.2 co espondan à 3ºde la ESO.
A a e s la éalisa ion de ces ac i i és en classe de FLE, les objec i s p incipaux se on :
-mo i e les élè es à décou i une langue é angè e e sa cul u e g âce à des
ac i i és dynamiques e qui demanden une pa icipa ion ac i e.
-manipule des documen s au hen iques pou ainsi dé eloppe la compé ence
cul u elle des élè es.
-encou age la pa icipa ion ac i e.
-dé eloppe un esp i de espec e de olé ance au sein du g oupe.
-aide e a o ise le dé eloppemen pe sonnel de chaque app enan .
-pe me e la comp éhension de l’idée géné ale de documen s au hen iques pou en
saisi le hème p incipal e le con ex e cul u el.
-pe me e aux élè es d’exp ime leu poin de ue, leu s émo ions e leu s
sen imen s.
- i e p o i de leu s connaissances p éalables en les me an en ac ion à a e s
l’élabo a ion du p oje en i onnemen al.

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
No e choix mé hodologique s’encad e dans l’app oche ac ionnelle a in que les
élè es s’impliquen pleinemen dans ce p oje en i onnemen al. En e e , les élè es doi en
pa icipe ac i emen e , ê e les au eu s de leu p op e app en issage ; ainsi en
é léchissan , en o mulan des hypo hèses, en exp iman leu opinion, en a aillan en
équipe, il se a possible d’assu e leu app op ia ion du p oje ainsi que leu mo i a ion ou
au long de celui-ci, laissan ainsi le p o esseu à une place de média eu e anima eu , qui
agi a comme simple guide ou au long des ac i i és.
Nous enons à insis e su le ai que ce p oje es basé su les objec i s de l’Agenda 2030
en ce qui conce ne l’en i onnemen du able. E ec i emen , le bu eche ché de ce e
p oposi ion didac ique es de sensibilise e de ai e p end e conscience aux app enan s de
ous les enjeux en i onnemen aux ac uels, ou en assimilan des aleu s impo an es pou
la ie en socié é, comme le espec e la olé ance en e s les au es. De ce e maniè e, à
a e s quelques jou nées mondiales su l’en i onnemen e , g âce à l’exploi a ion de
chansons engagées en e s l’en i onnemen , les élè es on pou oi acqué i de nou elles
connaissances linguis iques, sociolinguis iques mais aussi cul u elles ainsi que
compo emen ales.
Conce nan l’é alua ion, comme nous allons le oi dans le desc ip i des a elie s e
des ac i i és, les élè es on eni un blog pendan les six mois que du e le p oje , ici
éside, alo s, le ai p oje inal. Tou es les ac i i és éalisées lo s des séances se on
ajou ées su le blog. De ce e maniè e, le blog se i a de jou nal de bo d pou les élè es
mais aussi de po olio, ca ils pou on é alue leu a ail à ou momen du p oje .
De plus, ap ès chaque a elie , les élè es on deux âches indi iduelles à éalise comme
âche maison. La p emiè e es une pe i e édac ion de 5-6 lignes minimum, dans laquelle ils
on exp ime leu opinion su l’a elie , ce qu’ils on app écié ou pas, ce qu’ils on app is,
ce e ac i i é se a co igée pa le p o esseu , si nécessai e. A cela s’ajou e une g ille
d’au oé alua ion, ainsi les élè es sa en à quel ni eau de leu app en issage ils se ou en .
Finalemen , g âce au blog e à l’obse a ion ou au long du p oje , le p o esseu é alue a
égalemen , à a e s des g illes d’é alua ion ou des app écia ions, le a ail pe sonnel e au
sein d’un g oupe.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Ce p oje su l’Éduca ion à l’en i onnemen , s’appuie a su le é é en iel (MCECR, 2001)
ainsi que su les lois éduca i es ac uelles, espagnoles (Real Dec e o 1105/2014, de 26 de
diciemb e, e ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo). De ce ai , si nous enons comp e de
la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, qui é abli le Cu iculum pou 3º de la ESO,
nous pou ons a i me que lo s de ces séances implan ées dans le p oje , les app enan s
se on capables de :
Pou la comp éhension o ale :
Iden i ie le sens géné al, les poin s p incipaux e l’in o ma ion plus impo an e dans des
ex es o aux.
Connaî e e sa oi applique les s a égies les plus adéqua es pou la comp éhension du
sens géné al, les poin s p incipaux ou l’in o ma ion la plus impo an e du ex e
o al.
Connaî e e u ilise pou la comp éhension du ex e, les aspec s sociocul u els e
sociolinguis iques ela i s à la ie quo idienne, aux condi ions de ie e à
l'en i onnemen .
Connaî e e u ilise un épe oi e lexical e o al su isan pou communique des
in o ma ions e des opinions b è es, simples e conc è es, dans des si ua ions
habi uelles e quo idiennes.
Pou la p oduc ion o ale :
P odui e des ex es b e s e su isammen clai s an lo s de con e sa ion ace à ace que à
a e s d’au es moyens echniques.
Inco po e à la p oduc ion de ex es o aux monologue ou dialogue, les connaissances
sociocul u elles e sociolinguis iques acquis.
Mon e un ce ain con ol su le épe oi e limi é de s uc u es syn axiques d’usage
équen e de mécanismes simples de cohésion e cohé ence.
Connaî e e u ilise un épe oi e lexical e o al su isan pou communique des
in o ma ions e des opinions b è es, simples e conc è es.
Mene à e me les onc ions p incipales demandées dans le bu de la communica ion.
In e agi de maniè e simple dans des échanges clai emen cons ui s u ilisan des o mules
ou des ges es simples pou main eni la p ise de pa ole, même s’il peu enco e
exis e des désajus emen s a ec l’in e locu eu .
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Pou la comp éhension éc i e :
Iden i ie l’idée géné ale, les poin s e l'in o ma ion la plus impo an e dans des ex es
imp imés ou au o ma numé ique, b e s e bien s uc u és dans un egis e o mel,
in o mel ou neu e, su des suje s habi uels e quo idiens, aux s uc u es simples e
con enan un lexique d’usage équen .
Connaî e e u ilise pou la comp éhension du ex e, les aspec s sociocul u els e
sociolinguis iques ela i s à la ie quo idienne, aux condi ions de ie e à
l'en i onnemen .
Applique à la comp éhension du ex e les composan s e l’o ganisa ion de s uc u es
syn axiques d’usage équen dans la communica ion éc i e.
Reconnaî e un lexique éc i d’usage équen ela i à des si ua ions quo idiennes e à des
aspec s conc e s de hèmes géné aux ou ela i s à un con ex e donné.
Pou la p oduc ion éc i e :
Éc i e su des suppo s numé iques ou imp imés des ex es b e s e simples su des suje s
habi uels.
Connaî e e applique des s a égies adéqua es pou élabo e des ex es éc i s b e s e de
s uc u e simple.
Inco po e à la p oduc ion du ex e éc i les connaissances sociocul u elles e
sociolinguis iques acquises.
Connaî e e u ilise un épe oi e lexique éc i su isan pou communique une
in o ma ion b è e, simple e di ec e..
La éalisa ion d’un p oje se ai bien plus pe inen e si l’in e disciplina i é exis ai ,
ca elle a o ise ai l’acquisi ion de nou elles connaissances ainsi que leu applica ion dans
le con ex e scolai e. En e e , ce e p oposi ion pou ai ès bien alle de pai a ec la
ma iè e de musique, ca la chanson engagée en es son il conduc eu : à a e s le chan ils
pou aien donc e a aille le y hme, la p ononcia ion, la p osodie du ex e. Nous
pou ions, égalemen , ou e un lien a ec la ma iè e de biologie, é an donné que l’é ude
de l’en i onnemen , le cycle de l’eau, la isi e au cen e de i, e c… son des hèmes
é udiés. De plus, il es possible de dé eloppe la pa de c éa i i é, g âce à la ma iè e
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
d’éduca ion plas ique e isuelle Il se ai donc in é essan , a an d’implan e ce e
p oposi ion dans la classe de LE, de la p ésen e aux au es p o esseu s du cen e, pou
ainsi encou age son exécu ion, non seulemen en cou s de langue é angè e, sinon aussi
pendan les cou s en langue ma e nelle.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Nous allons essaye de mobilise ou le ocabulai e que nous connaissons déjà au ou de
l’en i onnemen e su ce qui en es des p oblèmes qui exis en ac uellemen . Nous é léchi ons aux
causes e conséquences.
Pou cela nous allons u ilise l’applica ion Wooclap, pou c ée un nuage de mo s. Les élè es
éponden à la ques ion: Que sais- u su l’en i onnemen ?, à pa i de ce e idée ils en oien plusieu s
éponses qui o me on un nuage.
Si cela es nécessai e, le p o esseu elance les élè es en leu posan d’au es ques ions, Quelles son
les causes de ces p oblèmes? Commen oyez- ous le u u ? Quelles conséquences pou la planè e?
Quelles solu ions, quels ges es à sui e?
Ac i i é 17 :Le con e
O ganisa ion de la classe : G oupes 5-6
G oupe-classe
Typologie :ac .de en o cemen
EO
Temps:15 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Les élè es son en g oupes, le p o esseu a leu dis ibue un con e adi ionnel ( e sion en an ) en
ançais, qu’ils connaissen sû emen déjà dans leu langue. Pou cela, ils on ê e capables de
dé e mine les pa ies qui composen ce con e. Chaque g oupe au a un con e di é en (Le pe i
chape on ouge / Blanche Neige e les 7 nains/ les ois pe i s cochons).
Mise en commun, à la in pou en i e des conclusions su les di é en es pa ies qui le composen ,
ainsi que pou pa le de la mo ale inale: à quoi se ce message inal?
Le p o esseu alo s, leu demande a de compa e le con e adi ionnel a ec la chanson de Mickey 3d:
les ois emps e baux/ les images / le lexique de la na u e. T ou ez- ous une ce aine simili ude su
la o me e su le ond ? Pensez- ous que nous pou ions ou e une mo ale à ce e chanson/ idéo ?
Ac i i é 18 :La boî e à mo s Typologie :ac . de elaxa ion: EE Temps :5 min
Séance 4 : Ac i i és 19 à 23 50 min
Ma é iel : Boî e à mo s, o dina eu s, éléphones/ able es, blog du p oje ,
Ac i i é 19 : La boî e à mo s Typologie :ac . ou ine CO e EO Temps: 5 min
Ac i i é 20 : Éc i ons un con e
O ganisa ion de la classe :G oupes 5-
6 pe sonnes
Typologie : ac . d’app o ondissemen
EO e EO
Temps:30 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Le p o esseu annonce qu’ils on éc i e un con e qui ep end ou ce qui a é é u dans ce p emie
a elie . Il s’agi de acon e la ie de ce e jeune ille en se basan su ce aines con ain es;
-u ilise la o me d’un con e adi ionnel.
-en u ilisan la s uc u e de la chanson passé/ p ésen / u u .
-U ilise au moins 3 mo s en ela ion a ec les sen imen s e les émo ions.
-u ilise au moins 5 mo s en ela ion a ec la na u e.
-pa le des p oblèmes subis pa la planè e.

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
C’es un a ail de g oupe, dans lequel chaque pe sonne doi pa icipe . Il au coopé e e sui e les
lignes ma quées pa le p o esseu .
Ac i i é 21 :Podcas du con e
O ganisa ion de la classe :G oupes
G oupe-classe
Typologie : ac .de en o cemen EO Temps15
min:
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Chaque g oupe s'en egis e o alemen c éan ainsi un podcas à me e su le blog du p oje .
Mise en commun: écou e de chaque con e.
Ac i i é 22 : Ce que je pense…
O ganisa ion de la classe : Typologie : Tâche maison EE Temps:
Dé oulemen :
Tâche maison: les élè es doi en ai e un pe i ésumé su ce que ce e chanson leu a appo é:
sen imen s, s’ils on aimé ou pas e pou quoi.
Pe i ex e de 5-6 lignes à me e su le blog a an le p ochain a elie .
Ac i i é 23 : Au oé alua ion 1 Typologie :Tâche maison
Explica ion :
Le p o esseu a élabo é un ques ionnai e pou ainsi é alue les compé ences ela i es aux c i è es
d’é alua ions ela i es à ce p emie a elie . Il es su le blog e l’élè e doi y épond e
pe sonnellemen pou ainsi ga de une ace de son ac i i é dans ce a elie .
Dans ce e au oé alua ion il y au a aussi une é alua ion du a ail en g oupe.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
A elie 2 (c . Annexe 3)
Jou née mondiale du ecyclage (18 ma s) T yo-L’hymne de nos campagnes
En an as iques, Me ci Monsieu Poubelle
Explica ion du hème choisi :
Le p o esseu annonce la jou née in e na ionale que nous allons a aille lo s des ces qua e
p ochaines séances. Il insis e su le ai qu’il es nécessai e d’a oi des connaissances su le ecyclage
pou ainsi pou oi bien agi e s’engage en e s l’en i onnemen .
Séance 1 : ac i i és 1 à 7 55 minu es
Ma é iel :la boî e à mo s, images de la planè e malade, de la ille e de la campagne, clip idéo
h ps://you u.be/u5WP 7cBp g, applica ion Lea ning app, o dina eu du p o esseu e
éléphone/ able e, pa oles de la chanson, Fiche 1
Ac i i é 1: La boî e à mo s Typologie : ac .de ou ine CO e EO Temps: 5min
Ac i i é 2 : Ville ou campagne ? Pou quoi ?
O ganisa ion de la classe : G oupe-classe
Typologie :ac . in oduc ion
CO e EO
Temps:10 min
Dé oulemen de l’ac i i é e inpu linguis ique :
Le p o esseu mon e des images de la ille e de la campagne puis dessine au ableau à double
en ée, où il a y éc i e la ille e la campagne. Ensui e, il demande : Que p é é ez- ous la ille ou la
campagne ? Pou quoi ?
Les élè es pa le biais d’un pe i déba sans p épa a ion p éalable, lance on des idées su les bons e
les mau ais cô és à chaque espace. Les élè es on mobilise le ocabulai e u lo s des sessions
p écéden es (la na u e) mais aussi le ocabulai e en ela ion a ec la ille e la campagne.
Ac i i é 3 : La e e es malade (1)
O ganisa ion de la classe : g oupe-classe Typologie :ac . d’in oduc ion EO Temps:5 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Le p o esseu p oje e au ableau une image de la planè e qui es malade. Il demande aux élè es :
Qui es -ce ? Que lui a i e- -il ?
In oduc ion des e mes ê e malade e a oi mal à + pa ies du co ps
Pou éu ilise ces exp essions, le p o esseu a mime qu’il a mal à + une pa ie du co ps : Ré ision
des pa ies du co ps.
Ac i i é 4 : La e e es malade (2)
O ganisa ion de la classe : G oupes de
5/6
Typologie :ac -de p ésen a ion
CE
Temps:
10 minu es
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Visionnage du clip, sans le son : Qui es le pe sonnage p incipal ? Quelles son les aisons de l’é a
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
de la e e ?
Le p o esseu annonce qu’ils on éalise une ac i i é à a e s le éléphone/la able e/l’o dina eu
pa g oupe de 5-6, il s’agi de e ou e , g âce aux images du clip, les causes du mal de la Te e.
(Lea ning App : h ps://lea ningapps.o g/display? =p hpm2ai321
Ac i i é 5 : Mais où es passée la na u e ?
O ganisa ion de la classe : en couple
Typologie : ac .de en o cemen
CO
Temps:
10 minu es
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
-Visionnage du clip a ec le son
Pa deux, ous allez empli la iche nº1
Les élè es on e ou e les p oblèmes de la Te e en éalisan une ac i i é consis an à elie
image-exp ession.
D’ap ès ous, qui es le coupable de ous ces p oblèmes ? Ques ion ou e e qui laisse é léchi les
élè es.
Ac i i é 6 : Donne des o d es e des conseils
O ganisa ion de la classe : g oupe-classe
e indi iduellemen
Typologie : ac . d’app o ondissemen
CE, EE
Temps:10 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Le p o esseu dis ibue les pa oles de la chanson :
-En g oupe-classe, ils éalisen une lec u e pou p omou oi la p ononcia ion e a aille la p osodie.
-Indi iduellemen , les élè es on souligne les e bes qui son à l’impé a i . À quoi se ce e o me
e bale ? Que eu nous ansme e ce g oupe ?Connaissez- ous une au e maniè e de donne des
o d es e des conseils ? : IL au +in ini i e De oi + in .
-Ap ès a oi é i ié que les élè es aien bien souligné ous les e bes conjugués à l’impé a i , il a ê e
ques ion de ans o me l’impé a i pa les au es s uc u es annoncées. Pe me an égalemen de oi
le Nous e le On.
Ac i i é 7 :La boî e à mo s Typologie : ac . de elaxa ion: EE Temps: 5 min
Séance 2 : ac i i és 8 à 11 50 minu es
Ma é iel : la boî e à mo s, clip de la chanson, idéo you ube h ps://you u.be/wWR_ oTs6j0 , images
du hui ième con inen , un o dina eu pa g oupe, une euille de canson pa a g oupe o ma A3 e
eu es.
Ac i i é 8 : La boî e à mo s Typologie : ac .de ou ine CO e EO Temps : 5min
Ac i i é 9 : Le hui ième con inen (1)
O ganisa ion de la classe : G oupe-classe Typologie : ac .de p ésen a ion EO Temps :5 min
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Visionnage du clip a ec le son e a ec les pa oles.
A ê su les images du débu , a ec les mon agnes de déche s dé e sés dans les eaux.
Compa e ces images à des images éelles du hui ième con inen .
Obse ez ces images que oyez- ous ? Que essen ez- ous ?
Ac i i é 10 : Le hui ième con inen (2)
O ganisa ion de la classe : g oupes de 5/6 Typologie :
ac .d’app o ondissemen
Temps :35 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Les élè es on éalise un a ail de eche che su le hui ième con inen . Le p o esseu leu p opose
une idéo in é essan e comme poin de dépa : 1 jou 1 ac u su You ube. À pa i de ce e idéo, les
élè es on de oi e ou e :
-Qui l’a décou e ?
-de quelle maniè e il s’es o mé ?
-quelles en son les causes ?
-Qui sou en di ec emen de ces e e s ?
-Exis en -ils des solu ions ?
Pou écupé e ou es ces in o ma ions les élè es on les me e su une euille canson g and o ma ,
où ils on ajou e des dessins ou des images qu’ils pou on imp ime lo s de ce e séance.
Il s’agi ici de c ée des panneaux in o ma i s que nous pou ons me e plus a d dans les couloi s du
collège-lycée. Pe me an ainsi la p ise de conscience des au es memb es de l’é ablissemen .
Ces panneaux se on égalemen inclus dans le blog du p oje .
Ac i i é 11 : La boî e à mo s Typologie : ac . de elaxa ion: EE Temps :5 min
Séance 3 : ac i i és 12 à 16 50 minu es
Ma é iel : La boî e à mo s, des pho os de poubelles, clip idéo des En an as iques
h ps://you u.be/FgjENkSz4CI , un o dina eu pa g oupe, in e ne , pa oles de la chanson, isuels du
ecyclage en F ance.
Ac i i é 12 : La boî e à mo s Typologie : ac .de ou ine CO e EO Temps : 5min
Ac i i é 13 : Une poubelle
O ganisa ion de la classe : G oupe classe
e indi iduellemen
Typologie : ac .de p ésen a ion CO e
EO
Temps : 5
min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
D’abo d, le p o esseu p oje e la pho o d’une poubelle : Que oyez- ous su ce e pho o ?. Ensui e le
p o esseu p ésen e une nou elle chanson, celle des En an as iques, Me ci Monsieu Poubelle e
p ésen e aussi le a ail de ce e cho ale de jeunes en an s qui se son engagés en e s l’en i onnemen
du able dans un p oje musical. Il s’agi alo s d’un isionnage global, a ec les pa oles sous les yeux,
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
lo s duquel ils peu en souligne les mo s opaques.
Ac i i é 14 : Qui é ai Monsieu Poubelle ?
O ganisa ion de la classe : En couple e
g oupe-classe
Typologie : ac . app o ondissemen
CE e EE
Temps : 10 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Le p o esseu p opose aux élè es de ai e des eche ches su la biog aphie de M Poubelle en couple.
Ensui e lo s d’une mise en commun, nous allons ai e une syn hèse de ou ce qui a é é ou é dans
no e blog. Illus an égalemen a ec des images p ises su in e ne .
Ac i i é 15 : Le ecyclage
O ganisa ion de la classe : Typologie :ac .de en o cemen
CE, EE
Temps :30 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
G âce aux pa oles de la chanson, que le p o esseu dis ibue aux élè es, e à des isuels su le
ecyclage, il a ê e ques ion de assemble ou le lexique en ela ion a ec le Recyclage. Pou cela il
a ê e ques ion de c ée des ca es men ales/ heu is iques, à la main pou ainsi a o ise la c éa i i é
des élè es g âce aux illus a ions qu’ils peu en appo e .
Ac i i é 16 : La boî e à mo s Typologie : ac . de elaxa ion: EE Temps :5 min
Séance 4 : ac i i é 17 à 19 50 minu es
Ma é iel : la boî e à mo s, applica ion BDNF, un o dina eu pa g oupe, in e ne , au oé alua ion 2.
L’idée se ai de p og amme une so ie conjoin e a ec une au e ma iè e(biologie/EPS..) pou alle
isi e le cen e de i. Ce e séance se ai alo s ap ès la isi e.
Ac i i é 17 :La boî e à mo s Typologie : ac . de ou ine CO EE
EO
Temps :5 min
Ac i i é 18 :Le cen e de i de la ille de Valladolid
O ganisa ion de la classe :
g oupes de 5/6 pe sonnes
Typologie : ac i.de en o cemen
EE
Temps : 40 minu es
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Ap ès a oi isi é le cen e de i de la ille, les élè es on p is conscience du a ail qu’on y
dé eloppe, pou encou age au i sélec i . Pou ce e aison nous allons c ée de pe i es BD pou ai e
comp end e l’impo ance du ecyclage. Pou ce ai e, les élè es on u ilise l’applica ion BDNF-
Ils doi en se base su ces quelques con ain es :
-explique commen éalise le ecyclage
-explique pou quoi
-u ilise les s uc u es pou exp ime un o d e ou un conseil
-mobilise un maximum de lexique su le suje

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Si les élè es p é è en , ils peu en les ai e à la main, encou agean égalemen à me e en p a ique
leu s habile és a is iques.
Ac i i é 19 : La boî e à mo s Typologie : ac . de elaxa ion: EE Temps :5 min
Ac i i é 20 : Ce que je pense… Tâche maison EE Su le blog
Ac i i é 21 : Au oé alua ion 2 Typologie : Tâche maison Su le blog
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A elie 3 (c . Annexe 4)
Jou née in e na ionale de l’ou s polai e Ch is ophe Maé e Youssou Ndou - L’ou s
27 é ie
Explica ion du hème choisi :
Les animaux son les p emie s à sou i de ous les p oblèmes en i onnemen aux, en aison de la
jou née mondiale de l’ou s polai e nous allons a aille su une chanson qui dénonce ce e si ua ion.
Séance 1 : ac i i és 1 à 6 50 min
Ma é iel :la boî e à mo s, le ableau, l’o dina eu du p o esseu , in e ne , clip idéo L’ou s
h ps://you u.be/TxwWS7 k8c , deux iches d’ac i i és lexicales ( ce que u ois e ce que u en ends)
Ac i i é 1: La boî e à mo s Typologie : ac .de ou ine Temps: 5 min
Ac i i é 2 : Le échau emen clima ique
O ganisa ion de la classe : en couple e
g oupe-classe
Typologie : ac . d’in oduc ion
EO
Temps: 10 min
Dé oulemen de l’ac i i é e inpu linguis ique :
Le p o esseu éc i au ableau Le échau emen clima ique, à a e s un emue-méninge il a ê e
ques ion de mobilise ou es les in o ma ions p éalables des app enan s. Pou cela les élè es on 5
minu es pou eche che su in e ne ou ce qu’ils peu en en esso i .
Ensui e, lo s d’une mise en commun, ou es les idées se on no ées au ableau pa le p o esseu qui
peu , égalemen , elance la é lexion s’il exis e des blocages.
Ac i i é 3 : L’ou s
O ganisa ion de la classe : g oupe-classe Typologie :ac .d’in oduc ion EO Temps:5 min
O ganisa ion de la classe e inpu linguis ique :
Le p o esseu p oje e le clip de L’ou s- sans le son. Quel ype de idéo oyez- ous ?
En e e , il s’agi de la idéo d’un documen ai e, qui end ce e pa de éel pou a o ise la p ise de
conscience.
Ac i i é 4 : No e ce que u ois…
O ganisa ion de la classe : en couple e
g oupe-classe
Typologie :ac .de p ésen a ion
CE
Temps: 20 min.
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Visionnage du clip sans le son. Le p o esseu dis ibue une iche con enan des ac i i és lexicales. En
e e , nous allons mobilise ou le lexique de ce que nous oyons dans ce clip. Au o al, nous a ons
ois ac i i és.
Mise en commun inale pou é i ie que ou a é é comp is.
Ac i i é 5 : No e ce que u écou es…
O ganisa ion de la classe : en couple e Typologie : ac .de p ésen a ion Temps:10 min
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g oupe-clase CO e CE
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Visionnage du clip a ec le son (2 ou 3 écou es se on nécessai es). Il s’agi main enan de elie les
deux pa ies de la ph ase pou ainsi o me des ph ases. Ecou ez e eliez
Mise en commun : pou é i ie les élè es li on à hau e- oix, e il se a ques ion de bien a aille la
p ononcia ion.
Ac i i é 6 : La boî e à mo s Typologie : ac . de elaxa ion: EE Temps : 5 min
Séance 2 : ac i i és 7 à 11 50 minu es
Ma é iel : la boî e à mo s, le clip idéo, le blog, o dina eu pa couple, coggle/wo d/lea ning-app,
pa oles de la chanson.
Ac i i é 7 : La boî e à mo s Typologie :ac .de ou ine EE EO Temps :5 min
Ac i i é 8 : Chaud ou oid ?
O ganisa ion de la classe :en couple Typologie :ac .d’app o ondissemen EE
CE
Temps 10 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Visionnage du clip a ec le son e a ec les pa oles de la chanson.
G âce au ex e, e ou ez les mo s ou les exp essions en ela ion a ec chaud e oid. Ajou ez à ces mo s
e exp essions ce que ous sa ez ainsi ce que ous pou ez ou ez su in e ne .
Les élè es de on complé e un ableau qu’ils on c ée su un documen Wo d, en couple.
Mise en commun inale, le p o esseu au ableau eg oupe ou es les p oposi ions données : pe me an
ainsi de c ée un documen commun à ous e ai pa ous.
Ac i i é 9 : A oi +
O ganisa ion de la classe : en couple Typologie :ac .de en o cemen CE
EE
Temps :15 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
G âce au ex e, les élè es on de oi esso i les exp essions o mées pa le e be a oi . T ès
apidemen g âce à Coggle, ils on c ée une ca e men ale a ec ce e be, incluan les exp essions
i ées du ex e mais aussi quelques conjugaisons, pe me an ainsi une é ision géné ale.
Ac i i é 10 : Dis-moi ce que u essens
O ganisa ion de la classe : en couple e
g oupe-classe
Typologie :ac .d’app o ondissem
en CE
Temps :15 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
Tou d’abo d, le p o esseu demande d’iden i ie le « JE » de la chanson, dans les pa oles.
Ensui e à a e s une ac i i é su Lea ningApp h ps://lea ningapps.o g/display? =po1 6p pc21 qui
consis e à eme e dans l’o d e les ph ases, il a en esso i les sen imen s de ce « je ».
Il se a ques ion, égalemen , d’explique des mo s comme « aula d » « clocha d » : o ma ion a ec le
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
su ixe –a d. Valeu du su ixe
Le p o esseu demande ensui e de ele e les sen imen s. Il p opose une lis e de sen imen s pa mi
lesquels ils de on nomme la is esse/la soli ude/ la colè e/le désespoi .
Il lance a un mini-déba su la is esse. Quand ê es- ous is e ?Pou quoi essen ez- ous la is esse ?
Ce e idéo ous ansme de la is esse ?
Ac i i é 11 : La boî e à mo s Typologie :ac .de elaxa ion Temps :5 min
Séance 3 : ac i i é 12 à 16 50 minu es
Ma é iel : idéos : 1 jou 1 ques ion h ps://you u.be/ p2YGRwPC08 e Lu e con e le
échau emen clima ique h ps://you u.be/8H05V JCmLU, la boî e à mo s, clip idéo de L’ou s,
p og amme Wo d, un o dina eu pa couple, lis e lexique e connec eu s de cause e conséquence,
euille canson g and o ma .
Ac i i é 12 : La boî e à mo s Typologie : ac .de ou ine Temps :5
min
Ac i i é 13 : Causes, conséquences
O ganisa ion de la classe : pa couple e
g oupe-classe
Typologie : ac .d’app o ondissemen
EO
Temps :5
min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
Visionnage du clip idéo, a ec le son e a ê su les images supe posées. Que oyez- ous appa aî e ?
Mise en commun.
Ac i i é 14 : Causes, conséquences e solu ions
O ganisa ion de la classe : en g oupes de 5/6
e g oupe-classe
Typologie : ac .de en o cemen
CO CE EE
Temps : 30 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
Les élè es on dé e mine les causes e les conséquences du Réchau emen clima ique, mais aussi les
solu ions p oposées. Pou cela le p o esseu ace un ableau a ec ois colonnes : causes, conséquences,
solu ions. Ensui e, il leu demande de complé e ce ableau, su wo d, en couple, pou cela ils au on :
-une lis e de mo s/ g oupes de mo s où ils de on sépa e les causes des conséquences (qu’ils pou on
égalemen complé e a ec d’au es élémen s).
-une lis e de connec eu s de cause e conséquence.
-deux idéos : 1 jou 1 ac u e Lu e con e le échau emen clima ique
Une mise en commun es éalisée au ableau, le p o esseu ai égalemen un ableau où il ajou e ce que
les élè es lui annoncen de so e qu’à la in, il y ai un ableau en commun.
Ensui e, le p o esseu ep end le ableau e o mule une ph ase a ec un connec eu de
cause/conséquence. Su ce modèle, les élè es on o mule des ph ases g âce à la lis e de connec eu s
dis ibuée. Ces ph ases son imp imées/ ou éc i es à la main pa chaque g oupe su une g ande euille
unique pou ou le g oupe-classe c éan , ainsi, un nuage de ph ases. Ce nuage, ils pou aien égalemen
le complé e d’illus a ions pe sonnelles.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
A elie 5 (c . Annexe 6)
Jou née Mondiale de l’en i onnemen
(5 juin)
Boî e musicale :
Monsieu Toulmonde -Aldebe
Mai e Gims-Le pi e e
Fe me les yeux-Big lo e Oli ea .T yo
Explica ion du hème choisi :
L’a elie numé o 5 n’es plus un a elie comme les au es, main enan il au agi e che che une ac ion
que nous pou ons éalise ous ensemble. Pou ce e aison, le p o esseu a p ésen e le p oje « 18
mois », c éé dans le bu de donne un coup de main à la p o ec ion de la planè e. Un g oupe de jeunes a
décidé de so i dans la ue pou y amasse , au dépa , les mégo s, ensui e ous les déche s qu’il y a ai
pa e e. En seulemen quelques heu es, ils en on amassé une g ande quan i é. Alo s, ils on décidé de
ai e appel, à a e s les éseaux sociaux pou omen e plus de pa icipa ion mais aussi pou s’ou i à
d’au es illes ou illages. Pou quoi ne pas end e ce p oje in e na ional ?
Séance 1 : ac i i és 1 e 2 50 min
Ma é iel :La boî e musicale : Monsieu Toulmonde-Aledebe , h ps://you u.be/kEDuOuNQ3XU ,
P oje « 18 mois » h ps://18mois.wixsi e.com/monsi e ,
Ac i i é 1 : La boî e musicale… Typologie : ac . ou ine
CO EO EE
Temps :10min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
Pou ce e séance la chanson écou ée Monsieu Toulmonde- Aldebe
A a e s ce e chanson, ils on esso i le hème de l’engagemen , de la esponsabili é.
Ac i i é 2 : Le p oje 18 mois…. Typologie : ac .app o ondissemen
CO EO EE
Temps : 40 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Le p o esseu , p opose de connaî e à a e s idéocon é ence une des c éa ices du p oje « 18 mois ».
Pou p épa e ce en e ien le p o esseu p opose aux élè es de s’in o me su le suje : ils on donc ai e
des eche ches su in e ne su ce p oje « 18 mois », c’es un a ail de eche ches collec i es de ou e la
classe ensemble. Les élè es su leu s o dina eu s che chen e ce qu’ils ou en , l’annoncen à hau e oix
pou que le p o esseu le p oje e du l’éc an.
Ap ès ou ce a ail de eche ches, ils on c ée un ques ionnai e pou complé e la p ésen a ion
d’Alicia Ca illo. Il s’agi de o mule des ques ions su le onc ionnemen , les ésul a s mais aussi
commen ils pou aien le me e en place dans le qua ie de leu é ablissemen .
Séance 2 50 min
Ma é iel : La boî e musicale : Fe me les yeux- Big lo e Oli ea TRyo h ps://you u.be/ZhHQRQUeM78
, Vidéocon é ence pla e o me Zoom.
Typologie : ac - en o cemen EO CO
O ganisa ion de la classe : En g oupe-classe de an l’éc an

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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Ac i i é 1 : La boî e musicale… Typologie : ac . ou ine CO EO EE Temps :10min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
Pou ce e séance la chanson écou ée Fe me les yeux- Big lo e Oli ea T yo
A a e s ce e chanson, ils on ai e esso i , égalemen , le hème : de l’engagemen , de la
esponsabili é, d’ou i les yeux. Sou en , les gens p é è en ega de ailleu s pou ne pas a on e les
p oblèmes. Ce e chanson c i ique cela.
Ac i i é 2 :L’en e ien Typologie : ac . en o cemen
CO EO EE
Temps :40 min
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique
Lo s de ce e séance les élè es on ai e connaissance a ec Alicia Ca illo qui a leu p ésen e son
p oje . Elle pa le a de son p oje e ce qui l’a poussée à le éalise ainsi que les ésul a s ob enus. Les
élè es p end on des no es pou ensui e en ai e un bilan e le me e su le blog du p oje .
Séances 3 e 4
Ces séances son consac ées à la c éa ion de ou es ces déma ches à sui e.
En e e , les élè es doi en é léchi à commen ils peu en ansme e le message (à a e s les éseaux
sociaux, en éalisan des panca es, des messages o aux à la so ie comme des c ieu s de ue). Mais a an
ou , il es ques ion d’alle en pa le à la di ec ion.
Pou éalise ou ce ype de a aux, il es nécessai e qu’ils se pa agen les di é en es âches. Chaque
g oupe doi a oi une chose à ai e pou ainsi ê e plus e icaces.
Les panca es / les messages podcas s/ ik ok/ les BD / mèmes/ peu en ga de une ma que du ançais
en les c éan dans les deux langues. Il en a de même su les éseaux sociaux. Ce qui comp e ici, plus que
la langue ançaise, c’es le ai de mobilise un maximum de pe sonnes e encou age à la pa icipa ion
ci oyenne.
Séance 5 ap ès le amassage dans la ue
Mon age de la idéo e messages pe sonnels
Ma é iel : o dina eu , éléphone/ able e, le blog, au oé alua ion 5
O ganisa ion de la classe : G oupe –classe e
g oupes 5/6
Typologie :ac -de en o cemen
EO
Temps: 50 min
.
Dé oulemen de la classe e inpu linguis ique :
Lo s de ce e séance, on éalise un bilan.
Pou commence il au ai e le mon age de la idéo qui e ace a les é apes de leu a ail depuis le
mois de jan ie jusqu’à aujou d’hui. Pou cela il au p ésen e ous leu s a aux, le blog…
Ensui e chacun de a p épa e un pe i commen ai e su leu pa icipa ion à ce p oje . Di e ce qu’ils on
essen i ou au long de ce p oje .
Ces éc i s se on le mo de la in du blog, accompagnés pa la idéo.
Ac i i é inale: Au oé alua ion 5 Typologie : EE /Tâche maison Su le blog
82
Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
Conce nan les di é en es phases du p oje , annoncées dans la pa ie héo ique de ce
mémoi e, nous pou ons ema que qu’elles son bel e bien espec ées. En e e , la phase 1,
les p épa a i s du dépa , e la phase 2, le con ac e la naissance du p oje nous les
e ou ons dans la séance p éliminai e quand le p o esseu annonce le débu du p oje
en i onnemen al, a ec la p ésen a ion du blog qu’ils on eni ou au long des six mois,
mais aussi a ec la signa u e du con a qui p écise de la pa icipa ion e du comp omis de
ous a in de a aille dans la meilleu e ambiance possible. Ensui e la phase 3 : la
ma u a ion du p oje e le plan d’ac ion, se oien dé eloppe ou au long des qua e
p emie s a elie s ca on y déploie les g andes lignes à acqué i pou a i e à me e en
œu e le p odui inal. En e e , celui-ci p end o me à la phase 4, lo s du cinquième a elie
où l’on passe à l’ac ion e le p oje se oi éalisé e p ésen é ho s de la salle de classe. La
phase 5 co espond à l’é alua ion, mais comme nous a ons di aupa a an celle-ci ne se
ai pas à la in du p oje sinon ou au long de la ma che du p oje , comme nous pou ons le
oi a ec les iches d’au oé alua ion, p ésen ées à la in de chaque a elie , ainsi qu’a ec la
pa icipa ion de ous su le Blog. Pou la phase 6, qui s’in é esse au p olongemen , nous
pou ons con i me que ce p oje ne peu pas en es e là. En e e , il se ai in é essan de le
dé eloppe à d’au es ni eaux du cu sus scolai e mais aussi de s’ou i à d’au es cen es
de la ille oi du pays. Ce p oje n’a i e pas à sa in ap ès ces six mois, au con ai e, il
s’ou e su d’au es pe spec i es de a ail qui peu en ê e ou es aussi in é essan es que
ce e p emiè e p oposi ion.
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
5. Conclusion
En an que p o esseu s de FLE, nous sommes esponsables de ou ni aux élè es
des pis es de é lexions qui leu pe me en d’app end e, non seulemen le ançais sinon
aussi des aleu s qui leu son essen ielles pou leu u u pou g andi en an que
ci oyens, comme le espec e la olé ance en e s soi e en e s au ui.
Il n’y a aucun dou e, la Pédagogie de p oje pe me de lance un dé i à
l’enseignemen ac uel ca , d’un cô é, le ôle du p o esseu se oi o alemen modi ié
de enan un simple guide qui balise le chemin à sui e pa les élè es. D’un au e cô é,
ce e déma che si ue l’app enan au cen e même de son app en issage lui pe me an
d’app end e pa l’obse a ion e l’expé ience. En e e , elle con ibue à l’au onomie de
l’élè e qui g âce à l’app oche ac ionnelle e à la mé hode induc i e il a acqué i , pa lui-
même e en e pai s, de nou elles compé ences linguis iques, sociolinguis iques mais aussi
cul u elles e compo emen ales ou en main enan i an e leu mo i a ion.
En ou e, ce e pédagogie s’a è e en ichie si elle s’associe a ec l’Éduca ion à
l’En i onnemen du able é an donné qu’elles main iennen de nomb eux poin s de
con e gence. Ensemble, elles pe me en aux élè es d’expé imen e , de pa icipe
ac i emen , de é léchi , de con e se , de p end e des décisions, ou en s’ape ce an de
l’impac de l’homme su la planè e. L’éduca ion ela i e à l’en i onnemen nous con ie à
ans o me , à amélio e ainsi qu’à en ichi no e appo a ec no e milieu de ie a in de
p end e conscience qu’il es nécessai e de p o ége la planè e pou épond e aux besoins
des géné a ions ac uelles e u u es. Recueillan ainsi, des pis es pou agi dans le u u
comme de ais ci oyens esponsables, ce ype de p oje se oi sou enu pa les objec i s
in e na ionaux de l’Agenda 2030 qui dénoncen l’impo ance d’agi e de s’engage en e s
la planè e ensemble pou l’a eni de ous.
À cela s’ajou e l’u ilisa ion d’un documen au hen ique, la chanson engagée en e s
l’en i onnemen , qui nous pe me de leu ai e décou i de quelle maniè e la musique e
plus pa iculiè emen la chanson, son un ins umen de dé ense de d oi s e de de oi s de
chacun. En leu p ésen an des chansons ou des g oupes engagés, ils on acqué i un
bagage cul u el considé able g âce aux pa oles dénoncia ices, aux messages des a is es,
aux images des clips idéo, aux eche ches qu’ils on éalise . Il es impo an de
considé e ce documen au hen ique comme un documen global pou lequel on ne peu
absolumen pas se limi e à leu p opose des ex es à ous ou même de épond e à de
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simples ques ions de comp éhension. Bien loin de là doi ê e l’objec i de ce e
exploi a ion, ca en in de comp e il au que les élè es s’app op ien des chansons en
agissan a ec e à a e s elles démon an ainsi, qu’a ec quelques concep s linguis iques
ils son capables de comp end e l’idée géné ale de la chanson ainsi que le message cen al.
Pou ce qui en es de la p oposi ion p a ique du p oje de six mois, la c éa ion du
blog au débu du p oje pe me de ma que le y hme e les bases de a ail. Les
app enan s on pou oi obse e ou au long du p ocessus, à quel ni eau ils se ou en
dans leu app en issage g âce à l’au oé alua ion mais aussi en e oyan ou ce qu’ils on
p odui . E an donné que c’es un documen numé ique, ou e e publique ils on pou oi
le p ésen e à l’ex é ieu de la classe, lui endan ainsi la dimension sociale nécessai e au
p oje . Leu p ésen e les Objec i s de l’Agenda 2030, nous pe me de leu signale les
bases de ce p oje , ils ne on pas y pa icipe uniquemen pou app end e la langue
ançaise sinon aussi pa ce que c’es un comp omis pou ous d’app end e à p o ége la
planè e.
En p enan comme il conduc eu les Jou nées in e na ionales au ou de
l’en i onnemen , les a elie s on appo e de maniè e g aduelle de nou eaux concep s
linguis iques qui on pe me e aux élè es de comp end e le message des chansons e à
pa i de cela ils on p odui e e c ée des a aux éc i s ou o aux en g oupe. Tou en
dé eloppan leu esp i c i ique, en espec an e en olé an les idées des au es, les élè es
on p end e conscience des p oblèmes en i onnemen aux. A a e s ces cinq a elie s, le
bu es de les ai e agi e que cela puisse se p olonge ho s de la classe de FLE. En e e ,
ce ype de p oje en in e ac ion en e les di é en es disciplines d’un même cen e se ai un
éel dé i pe inen pou le p ocessus enseignemen -app en issage des app enan s.
Pou que ces ac i i és soien le plus a ayan es possible, il es ques ion de
manipule le ma é iel qu’ils u ilisen habi uellemen : le éléphone, la able e, in e ne mais
aussi les applica ions qui son d’ac uali é, pe me an de les mo i e g âce à ce qu’ils
aimen ai e ho s du con ex e scolai e. En e e , le p o esseu doi ê e conscien du
con ex e des adolescen s auxquels il a ai e cou s, il doi pou les in é esse e encou age
leu implica ion, les ouche a ec i emen .
Dans les annexes il es possible de décou i , égalemen , le ma é iel isuel e
audi i auquel les élè es on a oi à ai e. Pou a i e leu a en ion, il au u ilise des
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couleu s e des images a iées, ac uelles e au hen iques a in de ne pas ombe dans la
mono onie e main eni leu in é ê i an . Le ai de leu p opose des chansons pe me
dès un p emie momen de cap e leu a en ion, il s’agi donc pa la sui e de la main eni
en se basan su ce qu’ils aimen ai e ou en a aillan pa pai s e ans o man la classe
en un lieu de i an où le ai de pa le e d’exp ime son opinion son la base de ou
a ail ou en laissan lib e cou s à leu c éa i i é.
Pou me e un e me à ce mémoi e, je oud ais ajou e , modes emen , que je pense
a oi appo é une exploi a ion didac ique qui pou ai ès bien ê e implan ée dans un
cou s éel pe me an ainsi à ou p o esseu de déploye les objec i s de dé eloppemen
du able ou en éduquan en aleu s, a o isan ainsi la naissance de u u s ci oyens
esponsables.

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6. Bibliog aphie e si og aphie
1. Bibliog aphie e é é ences :
BOIRON M., HOURBETTE P. (1993) : La nou elle géné a ion ançaise. De wis en ap :
his oi e. Le ançais dans le monde, nº 257, pp.52-56.
BOIRON M. (2001) : Chansons en classe, mode d’emploi. Le F ançais dans le Monde
nº318, p.55.
CALVET L.J (1977) : Alo s, la chanson ançaise ? Le ançais dans le Monde nº131, p.7.
CALVET L.J (1980) : La chanson dans la classe de ançais langue é angè e- Ou ils
héo iques- Les ançais sans on iè es. Ou ils héo iques. Clé in e na ional.
CONSEIL DE L’EUROPE (2001) : Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les
Langues : App end e, Enseigne , É alue (CECR). Didie
COTTEREAU J. (2014) : L’éduca ion à l’en i onnemen : l’a ai e de ous ? Edi ions
Belin, 2014.
DEBYSER F. (1969) : Le e ou e e su la chanson. Le ançais dans le monde n° 66.
DÍAZ CORRALEJO J., RUSSELL E. (2001) : Pédagogie di é enciée en classe de FLE.,
Mé hodologie ac uelle, Longman
DUMONT P. ET R. (1996) : Le ançais pa la chanson. Nou elles app oches de
l’enseignemen de la langue e de la ci ilisa ion ançaises à a e s la chanson
populai e con empo aine. L’Ha ma an.
FREINET C. (1927) : No e de pédagogie nou elle é olu ionnai e, l’Ecole émancipée,
n° 10.
GOURVENNEC L. (2017) : Pa oles e musique : le ançais pa la chanson. Hache e,
F ançais Langue É angè e.
HORNILLOS R.C., DE DIOS VILLANUEVA J. (2015): La música, un ins umen o en la
enseñanza del español como lengua ex anje a median e la aplicación de las nue as
ecnologías. Po a Lingua um: e is a in e nacional de didác ica de las lenguas
ex anje as, pp.139-151.
LICARI A. (1984) : Bien ai e pou app end e… la chanson. Le F ançais dans le Monde
nº85.
MAUGER G. (1955) : Manuel cou s de langue e ci ilisa ion ançaises. Hache e. Pa is
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Uni e sidad de Valladolid - Jenni e Blanco González
MEIRIEU P. (2001) : Éduque à l’en i onnemen : pou quoi ? Commen ?- Fo um
ancophone Plane ’ERE 2-18-23 No emb e 2001-UNESCO-F ance.
OCDE (1991) (O ganisa ion pou la Coopé a ion e le Dé eloppemen Économiques):
L’é a de l’en i onnemen . Cen e pou la eche che e l’inno a ion dans
l’enseignemen . Pa is.
PALOS J. (1998): Educa pa a el u u o: ema ans e sales del cu iculum , p.37. Bilbao.
Descleé.
PERRENOUD P. (2002) : App end e à l’école à a e s des p oje s : pou quoi ?
Commen ? In Educa eu , nº14, pp.6-11.
PIAGET J. (1936) : La naissance de l’in elligence chez l’en an . Ac uali és pédagogiques
e psychologiques. Delachaux e Nies lé
RÉSEAU ÉCOLE ET NATURE (1996) : Eduque à l’en i onnemen , pa la pédagogie de
p oje , un chemin d’émancipa ion. L’Ha ma an.
REVERDY C. (2013) : Des p oje s pou mieux app end e ? Dossie d’ac uali é eille e
analyses, nº82, pp.1 à 24.
ROUSSEAU J.J (1762) :Émile ou l’éduca ion. Ga nie Flamma ion.
ROUSSEAU J. J (1764) : Dic ionnai e de musique. Edi ions Minko
2.Si og aphie
AGENDA 2030: h ps://www.agenda-2030. /
BDNF LA FABRIQUE DE BD : h ps://bdn .bn . /
COGGLE: h ps://coggle.i / olde /sha ed
BOIRON MICHEL (2007) : App oches pédagogiques de la chanson.
h p://www. 5monde.com/TV5Si e/upload_image/app_ens/ens_doc/26_ ichie _ap
p ochechansons.pd
LE GRAINE : h ps://www.g aine-a a.o g/
LE MONDE (28/11/ 2019) : Pou agi con e le dé èglemen clima ique, il es emps de
passe de la pa ole aux ac es.
h ps://www.lemonde. /idees/a icle/2019/11/28/pou -agi -con e-le-de eglemen -
clima ique-il-es - emps-de-passe -de-la-pa ole-aux-ac es_6020817_3232.h ml
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LE MONDE (09/02/2020) : Quand le monde de la musique « donne le la » de
l’engagemen écologique :
h ps://www.lemonde. /blog/al e na i es/2020/02/09/quand-le-monde-de-la-
musique-donne-le-la-de-lengagemen -ecologique/
LE PETIT LAROUSSE en ligne: h ps://www.la ousse. /
LE PETIT ROBERT en ligne : h ps://www.le obe .com/
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONAL : h ps://www.educa ion.gou . /
MATERIALES PARA LA REFORMA DE EDUCACION SECUNDARIA-
h ps://sede.educacion.gob.es/publi en a/ma e iales-pa a-la- e o ma-educacion-
secunda ia-obliga o ia-ma e ias-op a i as-y- emas- ans e sales-cajas-
ojas/educacion-secunda ia/1045
ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, po la que se es ablece el cu ículo y se egula la
implan ación, e aluación y desa ollo de la educación secunda ia obliga o ia en la
Comunidad de Cas illa y León. h ps://www.educa.jcyl.es/es/ esumenbocyl/o den-
edu-362-2015-4-mayo-es ablece-cu iculo- egula-implan
PROJET « 18 MOIS » : h ps://18mois.wixsi e.com/monsi e
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciemb e, que es ablece el cu ículo básico de la
Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o.
h ps://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pd s/BOE-A-2015-37.pd
YOUTUBE :
-Pou les liens des chansons : h ps://www.you ube.com/
-Cocinando la educación eme gen e en el Ins i u -Escola Les Vinyes (2015): MIR
BORIS. TEDx, Ba celona- h ps://www.you ube.com/wa ch? =G nkN_iPNYQ
-La chanson ançaise e ancophone en classe de FLE a ec Michel BOIRON
h ps://you u.be/HNG4z78Xkcg
WOOCLAP: h ps://www.wooclap.com/es/
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Anexe 1
Séance p éliminai e
1Tes diagnos ique:
Qu’es -ce que la musique pou oi?
To alemen
d’aco d
Pas
en iè emen
d’acco d
D’acco
d
To alem
en
d’acco d
La musique au jou le jou :
J’écou e de la musique ous les jou s,
Pou moi, la musique es un moyen de
dé en e.
À mon a is, ou le monde de ai é udie de
la musique, ca elle a beaucoup d’a an ages
pou le dé eloppemen de la pensée de
chacun
Pou moi, la musique es aussi une açon
d’a i me ma pe sonnali é
La musique comme ou il pou app end e une langue :
Quand j’écou e une chanson dans une langue
é angè e, e que je ne comp ends pas de
quoi elle pa le je che che la signi ica ion des
pa oles.
Je me sou iens mieux du ocabulai e e des
s uc u es g amma icales d’une langue si je
les ai écou és a an dans une chanson.
Je p ononce mieux les mo s en langue
é angè e si je les ai écou és dans une
chanson.
Les chansons en langue é angè e m’aiden à
mieux comp end e la cul u e du pays ou des
pays dans lesquels ce e langue es pa lée.
En cou s de langue é angè e, je me appelle
sou en du ocabulai e e des s uc u es
g amma icales que j’ai écou és dans la
chanson.
Les chansons en langue é angè e me
mo i en au momen d’é udie ce e langue
é angè e même si elles ne son pas du s yle
que j’ai l’habi ude d’écou e .
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3.Fiche 2 :J’écou e, j’obse e e je no e
1.Relie le débu e la in des ph ases
1. Je ais e acon e a.au débu c’é ai bien
2. Au débu y a ai ien, b.il s’es mis à ace
3. La na u e a ançai , c.l’his oi e des ê es humains
4. Des ou es à sens unique d. « commen ’as pu laisse ai e ça »
5. Il au que u espi es, e.e ça ce n’es ien de le di e
6. E es pe i s-en an s .ils n’au on qu’un œil
7. Ils e di on g.c’es la au e aux anciens
8. C’es pas ma au e à moi, h.c’es demain que ou empi e
9. Y a ai des animaux i.pa ou dans la o ê
10. Au débu du p in emps, j.sans se sen i coupable
11.Il au que u espi es, k.les oiseaux e enaien
12. De ega de les a b es l.e je connais pas la in
13. C’es pas joli joli, m.y a ai pas de chemin

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4.Pa oles Mickey 3 –Respi e
App oche- oi pe i , écou e-moi gamin
Je ais e acon e l'his oi e de l'ê e humain
Au débu y a ai ien, au débu c'é ai bien
La na u e a ançai , y a ai pas de chemin
Puis l'homme a déba qué a ec ses g os soulie s
Des coups de pieds dans la gueule pou se ai e espec e
Des ou es à sens unique il s'es mis à ace
Les lèches dans la plaine se son mul ipliées
E ous les élémen s se son us maî isés
En deux emps ois mou emen s l'his oi e é ai pliée
C'es pas demain la eille qu'on e a ma che a iè e
On a même commencé à pollue les dése s
Il au que u espi es, e ça c'es ien de le di e
Tu as pas mou i de i e, e c'es pas ien de le di e
D'ici quelques années on au a bou é la euille
E es pe i s-en an s ils n'au on plus qu'un œil
En plein milieu du on ils e demande on
Pou quoi oi 'en as deux, u passe as pou un con
Ils e di on "commen 'as pu laisse ai e ça"
T'au as beau e dé end e leu explique ou bas
C'es pas ma au e à moi, c'es la au e aux anciens
Mais y au a plus pe sonne pou e la e les mains
Tu leu acon e as l'époque où u pou ais
Mange des ui s dans l'he be allongé dans les p és
Y a ai des animaux pa ou dans la o ê
Au débu du p in emps, les oiseaux e enaien
Il au que u espi es, e ça c'es ien de le di e
Tu as pas mou i de i e, e c'es pas ien de le di e
Il au que u espi es, c'es demain que ou empi e
Tu as pas mou i de i e, e c'es pas ien de le di e
Le pi e dans ce e his oi e c'es qu'on es des escla es
Quelque pa assassin, ici bien incapable
De ega de les a b es sans se sen i coupable
À moi ié dé oqués, cen pou cen misé ables
Alo s oilà pe i , l'his oi e de l'ê e humain
C'es pas joli joli, e j'connais pas la in
T'es pas né dans un chou mais plu ô dans un ou
Qu'on empli ous les jou s comme une osse à pu in
Il au que u espi es, e ça c'es ien de le di e
Tu as pas mou i de i e, e c'es pas ien de le di e
Il au que u espi es, c'es demain que ou empi e
Tu as pas mou i de i e, e ça c'es ien de le di e
Il au que u espi es (x4)
Le u u
Le passé
(Passé composé e impa ai )
Le p ésen
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5.Nuage de mo s éalisé su la ques ion :
À quoi u penses quand je e dis le mo : la NATURE ?
Ques ions supplémen ai es pou edi ige :
Que peux- u oi dans la Na u e ?
Quelles ac i i és peux- u éalise dans la Na u e ?
Que peux- u y en end e ? (l’ouïe)
Que peux- u y sen i ? (l’odo a )
Que peux- u y ouche ? (le ouche )
6.Ca e men ale de la Na u e à éalise en classe pa g oupes
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7.La boî e à mo s
8.Cap u es d’éc ans clip- idéo
9.Ca e men ales : Sen imen s e émo ions
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10.Kahoo : les emps e baux
11.Nuage de mos su la ques ion :
Que sais- u su l’en i onnemen ?
Ques ions supplémen ai es pou edi ige :
Quelles son les causes de ces p oblèmes?
Commen oyez- ous le u u ?
Quelles conséquences pou la planè e?
Quelles solu ions, quels ges es à sui e?
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12.Les con es adi ionnels (cou e u es)
13.Éc i ons un con e…

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14.Au oé alua ion 1 (Dans le Blog)
J’é alue mon p op e a ail en cochan la case qui se app oche le plus à la éali é :
Beaucoup Moyenneme
n Un peu Pas du
ou
Je suis capable de comp end e les
consignes données.
Je suis capable de épond e o alemen à
des ques ions posées.
Je suis capable de comp end e l’idée
géné ale d’une chanson engagée en e s
l’en i onnemen .
.Je suis capable de e eni le lexique au ou
de la na u e e de l’en i onnemen .
Je suis capable de pa icipe à des ac i i és
en g oupe en espec an la p ise de pa ole
de mes cama ades.
Je suis capable de p end e pa à un déba
e donne mon opinion.
Je suis capable d’exp ime mes sen imen s.
Je suis capable de p odui e un ex e éc i :
un con e en sui an les ins uc ions
données.
En géné al, je suis sa is ai de mon a ail.
Rema ques supplémen ai es :
Éc i ez ici les di icul és que ous a ez ou ées lo s de l’a elie 1
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Annexe 3
A elie 2
1.La boî e à mo s
2.Ville ou campagne? Déba e ableau à compé e
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3.La planè e es malade
4. Explica ion cons uc ion ê e malade e a oi mal à + pa ie du co ps.
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5.Visionnage du clip sans le son
Lea ning APP :Re ou ez les causes des p oblèmes de la TERRE
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13.C ée une BD
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Au oe alua ion 2
J’é alue mon p op e a ail en cochan la case qui se app oche le plus à la éali é :
Beaucoup Moyenneme
n Un peu Pas du
ou
Je suis capable de comp end e les
consignes données.
Je suis capable de comp end e l’idée
géné ale d’une chanson engagée en e s
l’en i onnemen .
.Je suis capable de nomme le lexique
au ou de la na u e e de l’en i onnemen .
Je suis capable de nomme les p oblèmes
en i onnemen aux
Je suis capable de pa icipe à des ac i i és
en g oupe en espec an la p ise de pa ole
de mes cama ades.
Je suis capable de p end e pa à un déba
e donne mon opinion.
Je suis capable de di e que quelqu’un es
malade.
Je suis capable de comp end e e de
donne des ins uc ions.
Je suis capable de ai e une ac i i é de
eche che.
Je suis capable de acon e mon expé ience
lo s d’une isi e ex é ieu e.
Je suis capable de c ée , en g oupe, une
BD qui donne des ins uc ions su le
ecyclage.
En géné al, je suis sa is ai de mon a ail.
Rema ques supplémen ai es :
Éc i ez ici les di icul és que ous a ez ou ées lo s de l’a elie 2
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________
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Anexe 4
A elie 3
1.Le échau emen clima ique
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2.Chanson e clip idéo :L’ou s-Ch is ophe Maé e Youssou Ndou
3.Fiche d’ac i i és lexicales
a.En ou e ce que u ois
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b. e ou e les mo s co espondan s aux images en ou ées
une usine l’a ion l’abeille la o ê la lû e la gui a e un ba eau
le piano la banquise le papillon la ille l’eau le élo
le d omadai e l’ou s polai e la campagne la oi u e le pingouin le djembé
c.Reg oupe ces mo s dans les ca égo ies co espondan es
Les animaux Les lieux Les
ins umen s
d.Éc is des ph ases
Éc i ez 5 ph ases con enan un ou plusieu s mo s du ableau.
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.Fiche à empli ap ès a oi écou é la chanson
Reliez les deux pa ies des ph ases.
Laisse-moi seul, -1
a.pou m'aide
Je suis bouillan -2
b.j'suis pas d'humeu

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Y'a pe sonne -3
c.de la peine à oi
Ça de ien -4
d.comme l'équa eu
Je ais -5
e.chaud
C'es plus le g and oid-6
.Se on les peluches de os en an s
Un jou , les seuls ou s blancs -7
g.de chaud
Je c è e -8
h.chez moi, même plus d'hi e
Je meu s de aim -9 iY'a plus la place su mon glaçon
Laisse-moi seul de ou e açon -10 j.j' e le ju e
5.Pa oles –L’ou s- Ch is ophe Maé/ Youssou Ndou
Laisse-moi seul, j'suis pas d'humeu
Je suis bouillan comme l'équa eu
Posé su quelques mè es ca é
J'ai beau hu le mais
Y'a pe sonne pou m'aide
Laisse-moi seul, j' e dis, j'ai pas le cœu
La saison des amou s se meu
Je suis qu'un aula d à ciel ou e
Rega de, on di ai un clocha d en me
Ça de ien chaud
J'en pe ds le No d, j'en pe ds l'A c ique
J'en ends des oix, des ois enues d'A ique
Re ain en wolo (x2)
Adouna mom sedenna (la ie es ainsi ai e)
A ica djogglenn bolô (A ique, le ez- ous pou ous assemble )
Wayleen ci kaw gnow deeg seen baa (Chan ez hau pou que l’on en ende os oix)
Gnougn gnougn nio a (On es ensemble)
Laisse-moi seul sous ma G ande Ou se
Aujou d'hui, je donne pas che de ma peau à la Bou se
Je me aîne une d ôle d'allu e
Je ais de la peine à oi
Dans ma ou u e
C'es plus le g and oid chez moi, même plus d'hi e
E elle s'enlè e pas ma polai e
Un jou , les seuls ou s blancs
Se on les peluches de os en an s
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Je c è e de chaud
J'en pe ds le No d, j'en pe ds l'A c ique
J'en ends des oix des ois enues d'A ique
Re ain en wolo
Je meu s de chaud dans ma ou u e
Je l'enlè e pas moi, ma polai e
(A ica djogglenn bolô, wayleen)
Je meu s de aim, j' e le ju e
Su la ie de ma mè e
(A ica djogglenn bolô, wayleen)
Re ain en wolo
Laisse-moi seul, de ou e açon
Y'a plus la place su mon glaçon
6. Fai e un ableau su Chaud ou oid
G âce au ex e, e ou ez les mo s ou les exp essions en ela ion a ec chaud e oid.
Ajou ez à ces mo s e exp essions ce que ous sa ez ainsi ce que ous pou ez ou ez su
in e ne .
(exemple ap ès l’a oi mis e commun)
Chaud F oid
Un ca é
Le soleil
Il ai chaud
Je meu s de chaud
Ça b ûle
C’es bouillan
Le échau emen
Chau e
La chaleu
Un soleil de plomb
…..
Un glaçon
Une glace
De la neige
Il ai oid
Je meu s de oid
Il ai un oid de cana d
Je suis igo i ié
Je suis gelé la oideu
….
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7.Ca e men ale a ec le e be a oi .
8.Lea ning APP. Reme e dans l’o d e les ph ases.
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9.Qui es « je » ?
Quels sen imen s ansme -il ? En ou e les sen imen s essen is pa « je ».
10.Causes, conséquences e solu ions du Réchau emen clima ique
a. Complé ez ce ableau g âce aux deux idéos
Causes Conséquences Solu ions
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7.Nuage de mo s de l’Eau
8.Visuel du cycle de l’eau a an e ap ès.

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9.Tik- ok le message
10.Boî e musicale
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11.Le G eenwashing- T yo e les néologismes
12.Reliez les deux pa ies de la ph ase :.
On eu des ou s d’a ion -1 a.d’la bidoche à ous les epas
Des manda ines ou es les saisons-2 b.on eu du suc e, on eu du g as
On eu d’la iande d’A gen ine -3 c.des ai bus, du diesel
De la wo ld ood dans la cuisine -4 d.on oud ai qua e ba es ou le emps
On eu moins che , on eu meilleu -5 e.des g ands oyages dans le ciel
Du éseau pou nos po ables -6 .du cha bon dans nos cosmé iques
On eu de l’eau oujou s qui coule -7 g.des monumen s pha aoniques
Des g ands buildings sous le soleil -8 h.de la wi i, du numé ique
On eu pa ou pa ou pa eil, -9 i.e des ides un peu moins c eusées
On eu des lessi es sans phospha es, -10 j.des shampoings ou o ganiques
E des o ê s pou nos 4x4, -11 k.on eu oujou s un peu d’ailleu s
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13,Pa oles de la chanson
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu des ou s d’a ion, des ai bus, du diesel
Des manda ines ou es les saisons, des g ands oyages dans le ciel
Du high ech à la maison, de la nou elle echnologie
On eu pou oi di e pa don e soulage son esp i
On eu d’la iande d’A gen ine, d’la bidoche à ous les epas
De la wo ld ood dans la cuisine, on eu du suc e, on eu du g as
On eu moins che , on eu meilleu , on eu oujou s un peu d’ailleu s
On eu la me , on eu l’é é même en hi e on eu b onze
Re ain
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
C’es nous les as, les pinocchios du ma ke ing
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On cache les gale s sous le sable, on eu des plages de sable blanc
Du éseau pou nos po ables, on oud ai qua e ba es ou le emps
Des o gies aisonnables, des g ands échangeu s de bé on
E des amis oujou s joignables, on eu des baleines e du hon
Re ain
On eu de l’eau oujou s qui coule e des ides un peu moins c eusées
On eu de la jeunesse en poud e e puis de la neige en é é
Des g ands buildings sous le soleil, des monumen s pha aoniques
On eu pa ou pa ou pa eil, de la wi i, du numé ique
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
C’es nous les as, les pinocchios du ma ke ing
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu des lessi es sans phospha es, des shampoings ou o ganiques
E des o ê s pou nos 4x4, du cha bon dans nos cosmé iques
Des slogans abusi s, plus blanc que blanc, plus e que e
Masca ade écologique pendan qu’on s’shoo e au nucléai e
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu pou oi di e pa don e soulage son esp i
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu la me , on eu l’é é même en hi e on eu b onze
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
On eu des baleines e du hon
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
C’es nous les as
On eu du g een g een g een g een g een g een washing
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14.Vouloi ( é isions)
15.BD
Les Genda mes « Amendes hono ables » Jen e e, Sulpice e Cazeno e - Bamboo 2004
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16.Élabo e une BD c i ique
17.La boî e musicale

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18.Si ue le message de la chanson
19.Aux a mes /a b es ci oyens-La ma seillaise.
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20- ous a ez di un écoci oyen ?
Su le modèle du schéma du squele e dessinez celui d’un écoci oyen e me ez des
légendes :
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21-Au oé alua ion 4
J’é alue mon p op e a ail en cochan la case qui se app oche le plus à la éali é :
Beaucoup Moyenneme
n Un peu Pas du
ou
Je suis capable de comp end e les
consignes données.
Je suis capable de épond e o alemen à
des ques ions posées.
Je suis capable de econnaî e des e mes
su la na u e, l’en i onnemen e ses
p oblèmes.
Je suis capable de comp end e l’idée
géné ale d’une chanson engagée en e s
l’en i onnemen .
Je suis capable de econnaî e des
néologismes
Je suis capable de nomme les
pe sonnages d’une his oi e.
Je suis capable de pa icipe à des ac i i és
en g oupe en espec an la p ise de pa ole
de mes cama ades.
Je suis capable de p end e pa à un déba
e donne mon opinion.
Je suis capable de comp end e les
sen imen s d’au ui
Je suis capable de p odui e, en g oupe, un
couple d’un chanson
Je suis capable de ai e passe un message
o al.
En géné al, je suis sa is ai de mon a ail.
Rema ques supplémen ai es :
Éc i ez ici les di icul és que ous a ez ou ées lo s de l’a elie 4
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Annexe 6
A elie 5
1.La boî e musicale