Depa amen o de ilología ancesa y alemana
MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE
IDIOMAS
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
P esen ado po :
Clai e Lebeau
Tu elado po :
Belén A uñedo Guillén
Valladolid, año 2020-2021
L’ORTHOGRAPHE EN CLASSE DE FLE :
DIFFICULTÉS ET ÉVOLUTION DES PRATIQUES DE
SON ENSEIGNEMENT.
VERS UNE APPROCHE ACTIONNELLE ET CRÉATIVE
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Résumé
Tou d’abo d, ce mémoi e a pou objec i de end e comp e de l’a achemen des ançais
à leu langue, don les ec i ica ions o hog aphiques de 1990 cons i uen l’un des p incipaux
déba s enco e d’ac uali é en F ance. Tou au long de ce a ail, nous en e ons de démon e
l’impo ance d’adop e celles-ci e de ce qu’un enseignemen de l’o hog aphe plus ac uel à
a e s, no ammen , l’app oche ac ionnelle e la c éa i i é pou ai appo e aux app enan s de
FLM mais aussi à ceux de FLE. De plus, il nous semble égalemen p imo dial de edonne une
place à la phoné ique en an que elle, en classe de FLE, e ce, à ous les ni eaux du CECR,
non seulemen à a e s des ac i i és communica i es mais aussi à a e s d’au es âches
donnan lieu à la é lexion des app enan s. Pou cela, la pédagogie pa p oje s nous semble la
plus app op iée, a o isan ainsi une é i able implica ion de la pa des élè es dans leu
app en issage ou au long de leu scola i é. En in, nous e ons commen de elles p a iques
pou aien con ibue à édui e les inégali és au sein de la socié é en géné al, e diminue la
ség éga ion sociale e linguis ique pa mi les élè es.
En p ime luga , es a memo ia iene como obje i o da cuen a del apego de los anceses
a su lengua, cuyas ec i icaciones o og á icas de 1990 cons i uyen uno de los p incipales
deba es, oda ía de ac ualidad en F ancia. A lo la go de es e abajo, in en a emos demos a la
impo ancia de adop a es as ec i icaciones y de lo que pod ía apo a una enseñanza más
ac ual, en pa icula , a a és del en oque accional y de la c ea i idad a los alumnos de FLM,
pe o ambién a los de FLE. También nos pa ece p imo dial de ol e un si io a la oné ica como
al, y eso, a odos los ni eles del MCER, no sólo a a és de ac i idades comunica i as sino
ambién a a és de o as ac i idades que p opician la e lexión del alumnado. Pa a ello, la
pedagogía basada en p oyec os, nos pa ece la más ap opiada, a o eciendo, de es a mane a, una
e dade a implicación de pa e de los alumnos en su ap endizaje a odo lo la go de su
escola idad. Po in, e emos ambién cómo ales p ác icas pod ían con ibui a educi las
desigualdades en la sociedad en gene al y disminui la seg egación social y lingüís ica en e los
alumnos.
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Pou l’élabo a ion de ce a ail on op e a pou l’éc i u e ecommandée aussi appelée « nou elle o hog aphe
du ançais » da an des ec i ica ions de 1990, dans un souci de e lé e no e opinion, puisque nous c oyons
en la é o me o hog aphique, e aux a an ages liés à son usage.1
1 Voi ec i ica ions o hog aphiques pp 11 à 16.
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Reme ciemen s
Tou d’abo d, je iens ou pa iculiè emen à eme cie ma di ec ice de mémoi e, Mme
Belén A uñedo Guillén pou son sou ien, ses conseils a isés, sa pa ience e sa disponibili é ou
au long de ce e année scolai e, e no ammen lo s de la elec u e e des co ec ions de ce a ail
qui, sans aucun dou e, on en ichi celui-ci.
Je ne manque ai pas non plus de eme cie le ju y pou la lec u e c i ique de ce mémoi e
ainsi que pou son implica ion e son dé ouemen au momen d’é alue mon a ail e d’écou e
ma sou enance.
En in, me ci in inimen à mes p oches, amille e ami⸱e⸱s, qui m’on sou enue e
encou agée, e sans lesquels il m’au ai é é impossible de mene à bien ce p oje
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« Un ès humide qu’on a che che au ond de la go ge, e des oyelles qu’on laisse ésonne sous le nez,
comme si on oulai à la ois les p ononce e les ga de pou soi. […] Le ançais es une d ôle de langue, elle
lâche des sons e les e ien en même emps, comme si, au ond elle n’é ai pas ou à ai sû e de bien ouloi les
laisse ile ».
Lau a Alcoba2
2 ALCOBA, L. (2015). Le bleu des abeilles. Pa is : Folio. p.12.

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Table des ma iè es
In oduc ion.……...…………………………………… ………………………………………8
1. La é o me o hog aphique en F ance : une polémique d’o d e cul u el ………..……...…10
1.1. Pe i e his oi e de l’éc i u e du ançais .……………………………………………..10
1.2. La é o me en ques ion : é a ac uel .…………………………………….……..…....12
1.2.1. Résul a s enquê e PISA: é éla eu s d’une ség éga ion sociale e linguis ique?
…………….....................................................................................................13
1.2.2. La ec i ica ion de 1990 en quelques poin s …………………………..…....15
1.2.3. La ec i ica ion o hog aphique : la si ua ion n Belgique, en Suisse e au
Québec.……………………………………………………………………... 20
1.2.4. 2016 : un ou nan impo an dans la é o me o hog aphique en F ance?..... 21
1.3. Deux écoles s’opposen : les é o ma eu s e les con e é o ma eu s ……………….25
1.3.1. Les é o ma eu s ..……………………………………….………………....25
1.3.2. Les con e é o ma eu s …………….……...…………….……………...….27
2. Phoné ique e o hog aphe : « L’i éduc ible » éca en e l’o al e l’éc i …..……….…..28
2.1. L’appa eil phona eu …………………………………………………….……….….30
2.1.1. Le sys ème phona oi e .…………………………..…………………....……30
2.1.2. Le sys ème a icula oi e ...……….…………………………….……………31
2.2. Les oyelles du ançais………………………………………………………..…....31
2.2.1. Au ni eau a icula oi e ......………………..………………………………..31
2.2.2. Au ni eau acous ique .. ......…………….…….……………………………..32
2.3. Les semi- oyelles du ançais …………………………………………………..…..33
2.4. Les consonnes du ançais ………………………………………………………......34
2.4.1. Modes e lieux d’a icula ion ….….………………………………………...34
2.4.2. Le sys ème consonan ique…..…………………………………………..…..35
2.4.3. Au ni eau acous ique ….…………………………………………………...35
2.5. Co espondance en e phonie e g aphie dans la langue ançaise ……..………..….36
2.5.1. Rappo éc i / o al : les monosyllabes homophones ….…………………….36
2.5.2. Rappo éc i / o al : l’éc i u e phoné isée ………………………………...37
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3. Le poin su la didac ique de l’o hog aphe………..…………………..…………………..38
3.1. App end e e enseigne l’o hog aphe ………………………………………………38
3.2. La dic ée : pou ou con e ? Fau -il la mode nise ? ……………………….………..40
3.2.1. Dic ée adi ionnelle VS nou elles dic ées ……………………………………40
3.2.2. Exemples de quelques nou elles p a iques pédagogiques en ques ion ……….42
3.3. O hog aphe : e le FLE dans ou ça ?........................................................................47
3.3.1. O hog aphe e CECR…………………………….…………………..……….48
3.3.2. L’o hog aphe en classe de FLE : iden i ica ion des di icul és e des besoins
……………………………………………………………………………………… 49
3.3.3. Enseigne l’o hog aphe de açon plus ac ionnelle : e s des ac i i és plus
ludiques e c éa i es en classe de FLE ……………………………………………...52
4. P oposi ion didac ique : Le monde es à nous. Un blog d’o hog aphe dans le cad e de la
pédagogie pa p oje s ...……………………………………………………….………………55
4.1 Jus i ica ion ……………………………………………………………………………55
4.2 Con ex e …...…………………………………………………………………………..56
4.3 Objec i s …...…………………………………………………………………….…….57
4.4 Mé hodologie ………………………………………………………………………….57
4.5 O ganisa ion des sessions ……………………………………………………………...59
4.6 Documen s de é é ence : Loi en igueu / no mes o icielles………………………...60
4.7 Élémen s ans e saux e compé ences-clés …….…………………………………….61
4.8 Modali é de a ail …...………………………………………………………………..61
4.9 Rôle du p o esseu …….……………………………………………………………….62
4.10 Ressou ces ma é ielles, humaines e spa iales ……………………………………….62
4.11 É alua ion ……………………………………………………………………………64
4.12 Enseignemen e di e si é …………………………………………………………….65
4.13 Cad e géné al de l’uni é didac ique du p oje …….………………………………….67
4.14 O ganisa ion des sessions e dé oulemen des ac i i és……..………………………..70
Conclusion ..…………………………………………………………………………………..87
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Annexes……………………………………………………………………………….………89
Annexe 1……..……………………………………………………………………….... 89
Annexe 2…...…………………………………………………………………………...92
Annexe 3 .…………………………………………………………………………….. 98
Bibliog aphie……………………………………………………………………………….. 108
Si og aphie…………………………………………………………………………………..109
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In oduc ion
Sou en app éciée, la langue ançaise igu e pa mi les dix langues les plus pa lées au
monde e comp ai en i on 300 millions de locu eu s en 2018. D’au e pa , a ec la langue
anglaise, elle cons i ue la seule langue u ilisée dans les cinq con inen s en an que langue
ma e nelle e seconde ; e es langue o icielle e co-o icielle dans 29 pays. De su c oi , elle es
la deuxième langue la plus enseignée au monde, ca selon l’OIF3 132 millions de pe sonnes
sui aien une o ma ion de FLE4 ou un enseignemen en langue ançaise.5
En e e , la F ance a long emps é é considé ée comme l’un des symboles du siècle des
Lumiè es, e sa langue a con ibué à éhicule les aleu s p ônées pa ce e na ion : libe é,
égali é, a e ni é. En e anche, si de nomb eux usage s a ec ionnen la langue ançaise,
d’au es la eje en du ai de sa complexi é. De ai , celle-ci peu égalemen ê e di icile à
acqué i an son o hog aphe es complexe. Elle a même connu un déclin dans les années 1980-
90, ce qui u l’une des aisons à l’élabo a ion des ec i ica ions o hog aphiques de 1990 qui,
elles-mêmes, on donné lieu à la nou elle o hog aphe.
Comme nous l’indique, Be na d Ce quiglini (2012), le mo o hog aphe de pa son
o igine p o ien du g ec. En e e , il se compose d’une pa du su ixe g aphie enan de
g aphein, signi ian « éc i e » e du p é ixe (égalemen d’o igine g ecque) o ho- qui signi ie
« co ec ». On en conclu donc que le mo le plus app op ié pou désigne la maniè e co ec e
d’o hog aphie les mo s (e non pas o hog aphe comme la logique oud ai aujou d’hui)
se ai o hog aphie, s’appuyan su le la in o hog aphia, lui-même emp un é au g ec, o me
pa ailleu s adop ée dès le XIIIe siècle en F ance.
Cependan en 1529, l’imp imeu Geo oy To y, dans son ai é su la ypologie
ançaise, emploie pou la p emiè e ois le mo « o hog aphe », se basan non plus su le la in
mais su le g ec o ho y g aphê (dé e bal de g aphein), e a ibuan ainsi sa o me i éguliè e
au mo o hog aphe (Ce quiglini, 2012), dé ini i emen adop ée depuis lo s. Que peu -on di e
alo s de l’o hog aphe ançaise, don l’o igine du mo es elle-même inco ec e ?
On le sai bien, le poin aible des app enan s de ançais es e la p oduc ion éc i e e
plus p écisémen l’o hog aphe. E ec i emen , l’immense ossé en e l’éc i e l’o al en langue
ançaise end di icile sa oi o hog aphie co ec emen les mo s. Ainsi, dans ce a ail, nous
3 O ganisa ion In e na ionale de la F ancophonie
4 F ançais langue é angè e
5 h ps://www.ml monde.o g/ ibunes/la-langue- ancaise-dans-le-monde/#_ n1
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de dissimule leu s au es d’o hog aphe en adop an une éc i u e illisible e que sou en les
au es mo phologiques ou syn axiques me en en elie leu incomp éhension de la s uc u e de
la langue. Ce ains ajou en un « s » aux e bes plu iel au lieu de -en appliquan la ègle des
noms aux e bes (B iza d, 2016).
Cependan , su le ma ché du a ail les candida s ayan une g aphie impeccable son
enco e e oujou s a o isés pa appo à un candida qui comme ai des au es d’o hog aphe.
Même s’il y a en i on ing ans, les le es de mo i a ion e les CV con enan des e eu s
o hog aphiques é aien inaccep ables e ou de sui e mis au placa d, on ema que aujou d’hui
une meilleu e accep a ion de celles-ci (B iza d, 2016).
Néanmoins, des o ma ions en ligne son p oposées pou amélio e son ni eau
d’o hog aphe, comme celles du P oje Vol ai e, la gemen sollici ées pa les écoles e les lycées
qui pensen que cela peu cons i ue un a ou pou le u u p o essionnel de leu s élè es. Elles
le son égalemen pa les en ep ises, en e anche c’es un suje peu abo dé puisque abou. En
e e , commen pa le de ces o ma ions su l’o hog aphe sui ies pa les pe sonnes adul es qui
de aien déjà la domine ? (B iza d, 2016).
Pa conséquen , la mai ise de l’o hog aphe es e un signe dis inc i dans la socié é
ançaise appa enan plus pa iculiè emen à une éli e (B iza d, 2016), d’où la dé ense de
l’absence de é o me o hog aphique pa a les con e é o mis es, don nous pou ions c oi e
qu’elle cons i ue pou eux un a an age, dans le bu de main eni ces inégali és qui se c eusen
dans la socié é e con ibuen à augmen e la ség éga ion sociale e su ou linguis ique. Si les
ec i ica ions o hog aphiques ne consis en pas un mi acle à ou es ces inégali és sociales, elles
pou aien , cependan , minimise ces ség éga ions. En simpli ian l’o hog aphe, cela pou ai
acc oi e les chances des plus dé a o isés d’augmen e leu s ésul a s académiques en langue
ançaise dans le milieu scolai e e ainsi p é end e à un meilleu a eni p o essionnel dans le
u u . Malg é cela, nous sommes bien conscien s que le p oblème le plus impo an ne éside
pas uniquemen dans l’o hog aphe en elle-même, mais aussi dans la açon don elle es
enseignée.
1.2.2. La ec i ica ion de 1990 en quelques poin s
La é o me de 1990, ou plu ô les ec i ica ions de 1990, ep ennen un ensemble de
celles p oposées pa le Conseil supé ieu de la langue ançaise e app ou ées à l’unanimi é pa
l’Académie ançaise. Publiées le 6 décemb e 1990 dans le Jou nal o iciel de la République

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ançaise, leu objec i es de édui e, oi e supp ime , les i égula i és e excep ions de la
langue, qui conce ne aien en moyenne un mo pa page, e ouche aien , le plus sou en , les
accen s (Biede man-Pasques e Jejcic, 2006).
Le p emie minis e de l’époque, Michel Roca d, a ai insis é su le ai qu’il ne
s’agissai en aucun cas d’impose ces nou elles ec i ica ions mais plu ô de suggé e de
nou elles g aphies, e ce, uniquemen su quelques poin s bien délimi és. Pa ailleu s, la aison
p incipale de ces ec i ica ions o hog aphiques é ai due à ce momen -là, à un a aiblissemen
de la langue ançaise à l’in e na ional, d’où l’ini ia i e du p emie minis e de la simpli ie a in
de lu e con e e de ai e ace à son déclin.13 D’au e pa , les anciennes g aphies ne se aien
pas supp imées mais demeu e aien admises e cohabi e aien a ec les nou elles (Biede man-
Pasques e Jejcic, 2006). Il en u donc ainsi.
En ou e, les dic ionnai es, e no ammen celui de l’Académie ançaise, on adop é ces
ec i ica ions o hog aphiques, p éconisées pa les expe s du Conseil supé ieu de la Langue
ançaise de Belgique, du Québec e de F ance, sous la di ec ion de Mau ice D uon, sec é ai e
pe pé uel de l’Académie ançaise, p ésiden du g oupe de a ail e du linguis e Be na d
Ce quiglini, ce e année-là, délégué géné al de la langue ançaise. Ces a ia ions appa aissen
alo s comme des a ian es accep ées ou co ec es, e son pa allèlemen enseignées de maniè e
o icielle, à cô é des anciennes g aphies dans plusieu s pays ancophones, bien qu’elles soien
enco e aujou d’hui igno ées pa la plupa des enseignan s.
Les ec i ica ions po en donc su six poin s p écis :
➢ Tous les numé aux o man un nomb e complexe son déso mais liés pa un ai
d’union, pa exemple : mille deux cen ing -qua e/ mille-deux-cen - ing -
qua e
➢ Pou les mo s composés on a plu ô endance à p i ilégie la soudu e
(Ce quiglini, 2012) des deux mo s qui, de plus, en simpli ie la lec u e : on éc i a
donc au oécole ou néoclassicisme. À con a io, on po e a a en ion aux mo s
comme néo-imp essionnisme qui conse e on l’ancienne g aphie pou des
aisons é iden es de phonologie. En e e , l’union des oyelles « o » e « i »
cons i ue ai alo s le g oupe ocalique « oi » p ononcé /wa/, e en aine aien à
13 h p://e udian .aujou dhui. /e udian /in o/une- e o me-de-l-o hog aphe-inapplicable.h ml
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leu ou une i égula i é, ce qui se ai illogique dans ce p ocessus de
simpli ica ion de l’o hog aphe. Cependan , les deux élémen s des noms
composés d’un e be ou d’un nom ou bien d’une p éposi ion e d’un nom
p ennen la ma que du plu iel su le deuxième élémen , adop an ainsi la ègle
o dinai e des mo s simples : des po e-pa oles, des cu e-den s (Biede man-
Pasques e Jejcic, 2006).
➢ Conce nan l’accen ua ion, c’es assu émen la pa ie pou laquelle le plus de
changemen s on é é e ec ués. Ainsi, lo squ’on p ononce un /e/ ou e (è) quand
la syllabe sui an e con ien un /e/ sou d, on adop e une g aphie con o me à la
p ononcia ion ac uellemen adop ée pa les locu eu s de langue ançaise. Pa
exemple, é énemen pou a déso mais s’éc i e é ènemen (Ce quiglini, 2012).
De même pou les e bes au u u simple e au condi ionnel p ésen de l’indica i
comme les e bes céde ou allége : je cède ai / u allège ais. Quan aux e bes
en -ele / -e e e leu s dé i és, ils peu en main enan s’éc i e a ec un accen
g a e e une seule consonne : amoncele , j’amoncelle, amoncellemen /
j’amoncèle, amoncèlemen (Biede man-Pasques e Jejcic, 2006).
-Ou enco e dans les o mes in e oga i es di es o melles a ec in e sion du
suje , les e bes à la p emiè e pe sonne du singulie e minés en -e e sui is du
p onom pe sonnel suje je, po en un accen g a e : aimè-je e puissè-je
(Biede man-Pasques e Jejcic, 2006).
-Pa appo à l’accen ci con lexe, ô combien ché i pa les usage s
ancophones, il se a supp imé su le i e le u, de ce e maniè e on pou a éc i e
lu e, aou e connai e, à moins qu’ils ne soien la ma que d’une conjugaison ou
pe me en de dis ingue deux mo s comme du (a icle pa i i ) ou dû (pa icipe
passé du e be de oi ).
-En ce qui conce ne le éma, il change de place e s’éc i su la oyelle u
p ononcée comme dans aigüe, ambigüi é, quand dans l’ancienne g aphie ils
é aien o hog aphiés de ce e açon : aigue, ambiguï é. D’au e pa , dans le cas
d’aigüe, ce changemen engend e une meilleu e p ononcia ion du mo : / ɛɡy/ e
non pas / ɛɡ / ! (Ce quiglini, 2012).
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
➢ Le pa icipe passé du e be laisse de ien in a iable lo squ’il es sui i d’un
in ini i : 14 elle s’es laissé élici e su le même modèle que le e be se ai e.
➢ Les noms d’emp un s, issus du g ec ou du la in mais aussi de langues é angè es
i an es sui on les ègles d'éc i u e du ançais, ils po e on alo s la ma que
du plu iel s e se on accen ués : a con a io pou a s’éc i e à con a io, des
somb é os, des scéna ios, e c (Ce quiglini, 2012). E ec i emen , pou les mo s
composés d’o igine é angè e comme week-end on obse e une endance à la
soudu e ou comme pou les mo s ançais, qui pou a s’éc i e weekend. De la
même açon, on end à ancise les g aphèmes: e e endum/ é é endum, un
o e o/ un o é o, un suppo e / un suppo eu , e à applique les ègles du
ançais en géné al e no ammen dans la o ma ion du plu iel : un jazzman / des
jazzmen (ancienne g aphie) /des jazzmans (nou elle g aphie), (Biede man-
Pasques e Jejcic, 2006).
➢ En in, en ce qui conce ne les anomalies e i égula i és on a plu ô endance à
les co ige en les endan con o mes aux ègles d’éc i u e du ançais, on
obse e donc plus de cohé ence (Biede man-Pasques e Jejcic, 2006). Ce ains
mo s pe den une consonne d’au es en gagnen a in de se app oche du mo de
base ou mo modèle (Ce quiglini, 2012), ce aines le es son omises ca la
g aphie ne co espond pas à la phonie. Pa mi les exemples les plus p oban s nous
en e iend ons quelques-uns :15
asseoi –> assoi , ca le « e » ne se p ononce pas
bou sou le –> bou sou le (c .sou le )
bonhomie –> bonhommie (c . homme)
comba i –> comba i (c . comba e)
cha io –> cha io (c . la acine la ine ca us)
dessille –> décille (c . cil)
dissous –> dissou (c . le éminin dissou e)
imbécilli é –> imbécili é (c . imbécile)
14 h ps://www.academie- ancaise. /si es/academie- ancaise. / iles/ ec i ica ions_1990.pd
15 h ps://www.p oje - ol ai e. /cul u e-gene ale/ e o me-o hog aphe-expliquee-10-poin s/
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oignon –> ognon ca le « i » ne se p ononce pas
pe si le –> pe si le (c . si le )
elais –> elai (c . balai e délai)
nénupha –> nénu a (c . l’o igine pe sane nilu a )
Dans les années 2000, plus que dix ans ap ès la pa u ion des ec i ica ions
o hog aphiques dans le Jou nal o iciel, une enquê e (Bie de man-Pasques e Jejcic, 2006) a
é é éalisée aup ès de di e s g oupes d’é udian s de plusieu s uni e si és ancophones de
Belgique, F ance, Québec e Suisse a in de dé e mine leu s connaissances au suje de celles-
ci. Les ésul a s de l’enquê e é èlen que les ançais son ceux qui les connaissen le moins
a ec espec i emen 18,18% pou Caen e 4,54% pou Pa is-IUFM, con e 60,61% des Belges
-ce qui ep ésen e plus d’un é udian su deux- qui, de plus, son en con ac a ec ces
ec i ica ions depuis l’enseignemen p imai e ou secondai e, e 53,57% des é udian s suisses.
En ce qui conce ne le Québec, ils a i en donc en oisième posi ion a ec 40,62% loin de an
les ançais.
Di é en s a gumen s son a ancés pa ces é udian s é ac ai es pou jus i ie la non-
u ilisa ion des di é en es ec i ica ions o hog aphiques comme l’a achemen à la langue
assimilée depuis l’en ance e la nuisance de elles modi ica ions su le pa imoine li é ai e e
é ymologique du ançais en l’appau issan , ou enco e le scep icisme en e s ces ec i ica ions
qui pou aien , à leu ou , en aine d’au es changemen s. Néanmoins, il a é é ema qué que
la majo i é des é udian s in e ogés (49,83% p ès d’un su deux) e opposés à ces ec i ica ions
les appliquen déjà de açon inconscien e.
En e e , la plupa égula ise le plu iel des mo s composés, même s’il es ai que ce e
ec i ica ion elè e d’une applica ion semblable aux mo s o dinai es. Conce nan l’u ilisa ion
de l’accen g a e p ononcé comme un /e/ ou e e de an une oyelle ou e e, 40,26% de ces
é udian s l’u ilisen . Seul ognon demeu e o hog aphié selon la g aphie adi ionnelle e ne subi
aucun changemen . On peu donc conclu e que dans les années 2000, la majo i é des é udian s
ancophones appliquen déjà que ce soi consciemmen ou non ces ec i ica ions
o hog aphiques, p ou an ainsi qu’elles s’adap en à l’é olu ion de la langue e on dans le
sens de l’usage.
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1.2.3. La ec i ica ion o hog aphique : la si ua ion en Belgique, en Suisse e
au Québec
En Belgique, bien que la ec i ica ion ai a dée un peu à s’impose pa appo à la
Suisse e au Québec, elle es néanmoins ès majo i ai emen adop ée aujou d’hui, e no ammen
dans les s uc u es e ins i u ions d’enseignemen ca holiques. Ce e applica ion se ai de
maniè e conscien e ou inconscien e e e lè e aimen l’é olu ion de l’usage éc i de la langue
ançaise.
En ou e, deux minis es de la communau é ançaise on p is pa i pou ces
ec i ica ions o hog aphiques en 1998, e d’au e pa , les au eu s de manuels scolai es on osé
applique ces nou elles ecommanda ions puisqu’ils on immédia emen eçu le sou ien de la
décla a ion de l’Académie ançaise e de deux documen s minis é iels in i ulés
Recommanda ions ela i es à l’applica ion de la nou elle o hog aphe, signés pa Williams
Ancion e Lau e e Onkelinx ous deux minis es dans le domaine de l’enseignemen , ainsi que
de plusieu s œu es majeu es don celles de Mau ice G e isse, le bon usage.
On e ou e donc en Belgique plus de douze jou naux édigés en o hog aphe ec i iée
en 2006, ce ains dès 1991, ainsi que des magazines comme Le lion qui app ou e ou es les
ecommanda ions e u ilise même le mo ognon susci an pa ois de i es éac ions.
L’o hog aphe ec i iée a même é é sollici ée pa l’un pa icipan des Championna s
d’o hog aphe don le èglemen a é é ins an anémen accep é e changé pa le comi é en 1991
(Lenoble-Pinson, 2006).
Quan à la Suisse, la nou elle o hog aphe a é é acilemen adop ée, pa ailleu s, bien
qu’aucun ep ésen an suisse ne soi p ésen aux cô és des spécialis es ançais e belges du an
la éalisa ion des ec i ica ions o hog aphiques, dû au ai que ce pays ne possédai aucune
s uc u e compa able au Conseil supé ieu de langue ançaise, la Suisse a é é le p emie pays
ancophone à é abli des ins uc ions p écises des inées à ses enseignan s.
Dès 1996, lo s de la Con é ence in e can onale de l’ins uc ion publique, le pays a ai
p ésen é une ci culai e dé aillan p écisémen les nou elles consignes. De plus, ce e ci culai e
é ai accompagnée d’une b ochu e éalisée pa le Déléga ion à la langue ançaise e à l’occasion
de la Semaine de la langue ançaise un jou nal quo idien a ai élabo é une édi ion spéciale
uniquemen édigée dans la nou elle édi ion. Pa la sui e, des associa ions on é é c éées,
comme l’ANO16, e celle-ci a p is na u ellemen sa place dans la socié é suisse (Mulle , 2006).
16 Associa ion pou la nou elle o hog aphe

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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
En ce qui conce ne le Québec, la mise en applica ion de ces ecommanda ions a é é ès
bien accueillie e di usée dès l’app oba ion à l’unanimi é pa l’Académie ançaise,
pa iculiè emen à a e s le G oupe québécois pou la mode nisa ion du ançais (GQMNF). Il
a ai alo s dis ibué le Vadémécum de l’o hog aphe ecommandée : Millepa e su un nénu a ,
élabo é pa Renou o17 (Réseau pou la nou elle o hog aphe du ançais), en plus d’un guide
a ec des exe cices in i ulé : connai e e mai ise la nou elle o hog aphe. Ces di é en es
déma ches on alo s pe mis la apide adhésion de l’ensemble de la popula ion québécoise aux
ec i ica ions o hog aphiques.
Pa ailleu s, des o ma ions son dispensés pé iodiquemen au sein des en ep ises e des
écoles, e l’uni e si é de o ma ion des mai es con inue de joue un ôle impo an dans sa
di usion. En dé ini i e, en 2006 (même à pa i de 1991 pou ce ains), de nomb eux jou naux
e e ues on op é pou ce e nou elle o hog aphe e pa icipen égalemen de sa di usion à
a e s la publica ion de leu s a icles ou comme de nomb eux ou ages de é é ence e les
maisons d’édi ions qui, elles, adop en au oma iquemen l’o hog aphe ec i iée (Con an ,
2006).
On cons a e donc que dans les zones ancophones comme la Belgique, la Suisse ou le
Québec, l’heu e n’en es plus au déba mais bien à la mise en place e à l’adop ion de ces
ec i ica ions o hog aphiques de pa les usage s de la langue, épondan de su c oi à son
é olu ion elle-même. Mais qu’en es -il pou la F ance ? Pou quoi au an de é icence de la pa
des u ilisa eu s ? C’es ce à quoi nous essaye ons de épond e pa la sui e.
1.2.4. 2016 : un ou nan impo an dans la é o me o hog aphique en
F ance ?
« L’enseignemen de l’o hog aphe a pou é é ence les ec i ica ions o hog aphiques
publiées pa le Jou nal o iciel de la République ançaise le 6 décemb e 1990 » oici ce que
nous pou ons li e en page 16 du bulle in o iciel du 26 no emb e 2015. Ce bulle in o iciel du
minis è e de l’éduca ion au suje des nou eaux p og ammes en école p imai e, décla e que
l’enseignemen de la langue e plus p écisémen de son o hog aphe s’appuie su les
ec i ica ions communiquées en 1990 dans le Jou nal o iciel du 6 décemb e. Cela au pou
17 h ps://www. enou o.o g/
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ous les cycles e l’ancienne o hog aphe es e donc enco e admise.18 Finalemen , cela ne ai
que appele ce qui a déjà é é spéci ié dans des Jou naux o iciels an é ieu , no ammen ceux
du 19 juin e 28 aoû 2008 dans lesquels il es di :
« L’o hog aphe é isée es la é é ence » e « Pou l’enseignemen de la langue ançaise, le
p o esseu ien comp e des ec i ica ions o hog aphiques p oposées pa le appo du
Conseil supé ieu de la langue ançaise, app ou ées pa l’Académie ançaise », mais aussi
dans celui du 3 mai 2012 « Les ec i ica ions […] es en une é é ence mais ne sau aien ê e
imposées. […] Dans l’enseignemen aucune des deux g aphies (ancienne ou nou elle) ne
peu en ê e enue pou au i e ».19
En e e , même si ces ec i ica ions da en d’il y a 30 ans main enan seulemen quelques
ou ages pédagogiques, manuels scolai es, ou enco e quelques p o essionnels de l’éduca ion
na ionale, a aien mis en p a ique ces ecommanda ions. Pou beaucoup d’enseignan s e même
de ançais en géné al, celles-ci son con uses e peu in elligibles ce qui au ai eculé leu
u ilisa ion. D’au e pa , il semble qu’il es di icile pou la majo i é des ançais d’en ame ce
changemen , ca ce ains a ancen même que modi ie l’o hog aphe se ai comme po e
a ein e à leu s sou eni s, à leu en ance e anéan i ai les e o s académiques mis en place
du an an d’années pou a eind e une o hog aphe co ec e, selon eux, acquise aujou d’hui.20
Pou l’his o ien Claude Leliè e, la langue éc i e cons i ue « l’un des deux o ems – a ec le
oman na ional – cons i u i de no e iden i é ».21 En e anche, ce de nie es d’a is que même
si la langue é olue e des modi ica ions son opé ées comme la supp ession de l’accen
ci con lexe su ce ains mo s, cela ne de ai pas amene les ançais à pense qu’ils le son
moins pou au an .
D’ailleu s, pa mi les ecommanda ions de 1990 qui on le plus de b ui à p opos de la
nou elle g aphie conce nen d’une pa la supp ession de l’accen ci con lexe su le « i » e le
« u », e d’au e pa la g aphie du mo ognon plu ô qu’oignon. E ec i emen , les usage s de
langue ançaise son ès a achés à ce accen , qui pou eux cons i uen un ai ondamen al e
iden i ai e de l’éc i u e ançaise, qu’ils ne son pas p ê s à oi dispa ai e bien qu’il n’ai é é
admis qu’en 1740 dans la langue ançaise, à l’époque symbole de la mode ni é, aujou d’hui
celui du conse a isme.
En ou e, en 2016, selon une enquê e du magazine l’Obs, 82% des ançais se aien
hos iles à la é o me de l’o hog aphe, 90% considè en que leu ni eau en o hog aphe es
18 h ps://www.educa ion.gou . /pid285/bulle in_o iciel.h ml?pid_bo=33400
19 h ps://www.o hog aphe- ecommandee.in o/enseignemen /
20 h p://e udian .aujou dhui. /e udian /in o/une- e o me-de-l-o hog aphe-inapplicable.h ml
21 h ps://www.lemonde. /educa ion/a icle/2016/02/16/en- ance-l-o hog aphe-se -a-se-dis ingue -
socialemen _4866346_1473685.h ml
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plu ô bon. Pou an , seulemen 18% des ançais in e ogés son capables de épond e
co ec emen à l’ensemble des ques ions de ce es (L’Obs/nº2676-18/02/2016 p 35) : 22
De quoi se demande si les ançais on éellemen conscience de la complexi é e des
di icul és qu’engend e leu sys ème o hog aphique. En ous cas, l’annonce au JT de TF1 du 4
é ie 2016 a elancé la polémique é ou ée depuis quelques années, lo squ’il a é é décla é que
les maisons d’édi ions de manuels scolai es allaien en in adop e les ecommanda ions de
1990. En ou e, non seulemen il s’agi d’un déba d’o d e cul u el mais aussi poli ique, ca il
semble ai que la majo i é des élec eu s de gauche se aien plu ô en a eu de ces applica ions
e ceux de d oi e, oi e même du FN (F on Na ional), y se aien complé emen opposés
(B iza d, 2016).
Pa ailleu s, ac uellemen au sein même de l’Académie ançaise on se décla e con e
ou e é o me, alo s qu’en 1990 les ec i ica ions o hog aphiques y a aien é é accep ées à
l’unanimi é. En 2016, Hélène Ca è e d’Encausse, sec é ai e pe pé uelle de l’Académie
ançaise a i me qu’elle ne cède ai que su un « acco d condi ionnel d’un nomb e édui de
simpli ica ions […] soumises à l’ép eu e du emps », e n’accep e ai pas une é o me de
l’o hog aphe. Elle es d’ailleu s plu ô d’a is que la é o me a ombe dans l’oubli é an donné
qu’elle es jugée impopulai e e que les maisons d’édi ions ne l’applique on inalemen pas.
D’au e pa , elle se décha ge de ou sou ien de l’Académie ançaise aux ec i ica ions.
Le déba poli ique s’é ai donc p olongé a ec la le e de la minis e de l’éduca ion de
l’époque Naja Vallaud-Belkacem à Hélène Ca è e d’Encausse, dans laquelle elle s’é ai di e
22 Sondage Ha is In e ac i e éalisé su un échan illon de 1022 pe sonnes ançaises âgées de 18 ans e plus,
mé hode quo as (sexe, âge, ca égo ie sociop o essionnelle e égionale) pou l’Obs.
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su p ise de la éac ion de ce e de niè e, puisque ce ains des ini ia eu s de ces simpli ica ions
o hog aphiques de 1990 appa enaien à l’Académie ançaise, e que depuis la neu ième
édi ion de son dic ionnai e, celles-ci y son in ég ées, ce qui pa ai complè emen con adic oi e
de la pa de l’Académie ançaise.23
Pou conclu e, on ou e, aujou d’hui, de plus en plus de li es su le ma ché de l’édi ion
a ec le sceau « ce li e es con o me à la nou elle o hog aphe », qu’il s’agisse de manuels
scolai es ou au es d’ailleu s. « L’obliga ion » es que la é é ence soi la nou elle o hog aphe
dans les manuels scolai es, puisque c’es la loi depuis en i on en e ans, bien que les deux
g aphies con inuen de cohabi e . De plus, de nomb eux ou ages de é é ence on é é ac ualisés
depuis e édigés en « nou elle » o hog aphe. Dans un p emie emps, ce son su ou les
manuels scolai es de p imai e qui on é é conce nés.
On a u que l’annonce des maisons d’édi ions en 2016 de la mise en applica ion des
ec i ica ions de 1990, n’a ai en ai ien de nou eau e n’a ai ai que a i e le déba .
Beaucoup de b ui pou ien quand on sai que ces ec i ica ions ne conce nen que 2400 mo s
de la langue ançaise. En e e , celles-ci ouchen de p é é ence à l’o hog aphe lexicale e non
pas à l’o hog aphe syn axique ou mo phologique. Pou simpli ie l’o hog aphe, il au ai ès
bien pu ê e p oposé de supp ime les acco ds du pa icipe passé aux emps composés (comme
c’es le cas dans bien d’au es langues), un concep enco e ès di icilemen assimilé pa
l’ensemble de la popula ion ançaise e des app enan s en langue ançaise. On peu alo s
imagine le déba que cela au ai engend é…
En in, si la polémique su la simpli ica ion o hog aphique es e enco e d’ac uali é
aujou d’hui, cela es loin d’ê e une a ai e classée, comme l’a i me Mau ice D uon : « La
langue é an chose i an e, il aud a ecommence le a ail dans en e ans, sinon même
a an ».24 À bon en endeu … Mais conc è emen quels son les a gumen s qui opposen les
é o ma eu s e les con e é o ma eu s de l’o hog aphe simpli iée ? C’es ce que nous allons
abo de dans le poin sui an .
23 h ps://www.lemonde. /les-decodeu s/a icle/2016/02/16/ e o me-de-l-o hog aphe-l-academie-comp ai -
bien- ai e-applique -ses- ec i ica ions-en-1990_4866505_4355770.h ml
24 h ps://www.lemonde. /les-decodeu s/a icle/2016/02/16/ e o me-de-l-o hog aphe-l-academie-comp ai -
bien- ai e-applique -ses- ec i ica ions-en-
1990_4866505_4355770.h ml#:~: ex =%C2%AB%20Ap %C3%A8s%20quoi%2C%20%5B%E2%80%A6%5D, an%
C3%A7aise%20aux%20alen ou s%20de%202020.
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2.1.2. Le sys ème a icula oi e
Quan au sys ème a icula oi e, celui-ci pe me la modi ica ion des sons de base
a in de p odui e une g ande a ié é de sons. Il es composé de plusieu s ca i és comme :
• La ca i é pha yngale
• La ca i é buccale qui comp end, d’une pa , des o ganes mobiles comme, la
mâchoi e, qui donne lieu à di é en s deg és d’ou e u e de la bouche. La langue,
qui peu p end e di é en es o mes en se c eusan , ou en se bomban , g âce aux
di é en es pa ies don elle es composée : la poin e, le dos e la acine. Le oile
du palais ou palais mou, es aussi mobile e peu pa ois s’abaisse pou laisse
passe l’ai dans la ca i é nasale. En in, la lue e qui in e ien moins
équemmen . D’au es élémen s non mobiles in e è en dans la p oduc ion de
sons, comme les den s, le palais du qui es ixe e les al éoles si uées jus e
de iè e les den s.
• La ca i é nasale joue un ôle impo an , de l’ai es expulsé pa le nez,
no ammen quand nous p oduisons des oyelles ou consonnes nasales.
• La ca i é labiale ou l’espace in e labial a ec la p ojec ion, l’a ondissemen ou
éca emen des lè es qui son ès mobiles.
2.2. Les oyelles du ançais
Les oyelles se dé inissen pa le ai qu’elles peu en o me une syllabe à elles-seules
(Riegel, 2007), d’au e pa elles pe me en un lib e passage de l’ai ainsi que la ib a ion des
co des ocales. Il en exis e une quinzaine en ançais s anda d, bien que deux d’en e elles on
p a iquemen dispa u, il s’agi de [ɑ] e [œ]. Pas ous les locu eu s ançais ne possèden le
même sys ème phonologique qui a ie au ni eau géog aphique e social.
2.2.1. Au ni eau a icula oi e
Au ni eau a icula oi e, qua e ai s a icula oi es opposen e dé inissen les di é en es
oyelles (Ab y e Vedeman-Ab y, 2007). ( oi annexe nº1).

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• Le p emie ai a icula oi e co espond à l’ape u e de la bouche ou à la hau eu de
la langue pa appo au palais. Ce e ape u e compo e égalemen qua e deg és :
elle peu ê e mi- e mée e hau e, mi- e mée e mi-hau e, mi-ou e e e mi-basse,
ou e e e basse.
• Le deuxième ai a icula oi e ai é é ence au lieu d’a icula ion. Pou celui-ci,
deux é en uali és son possibles :
-La langue es di igée e s la pa ie an é ieu e de la bouche a in de ep odui e les
oyelles pala ales an é ieu es ou d’a an .
-Au con ai e, la langue se place e s la pa ie pos é ieu e, pou éalise les oyelles
élai es, pos é ieu es ou d’a iè e.
• Le oisième ai conce ne l’a ondissemen ou la é ac a ion des lè es qui
jouen un ôle impo an dans langue ançaise pa lée. Si absolumen ou es les oyelles
pos é ieu es son a ondies, ce aines oyelles an é ieu es se ep oduisen a ec les lè es
a ondies e d’au es a ec les lè es éca ées e non a ondies.
• La nasali é es le qua ième ai a icula oi e. En e e , si l’ai passe en géné al pa
la bouche, pou ep odui e les oyelles nasales il es nécessai e que l’ai passe
égalemen pa le nez.
On cons a e qu’en ançais, il y a beaucoup plus de oyelles di es an é ieu es, elles son
au nomb e de 8, que de oyelles pos é ieu es don on en comp e 5. Il y a égalemen plus de
oyelles a ondies (8) que non a ondies (5). Pa ailleu s, il es p imo dial pou le p o esseu
de econnaî e les di é en s ai s a icula oi es a in de co ige au mieux les app enan s. En
e e , si un élè e, pa exemple, con ond le [y] e le son [u], le lieu d’a icula ion qui en e en jeu
ici es la langue, celui-ci a amené sa langue su l’a iè e du palais e non su l’a an . De même,
si un app enan con ond le son [i] e le son [y], c’es qu’il n’a pas assez a ondi les lè es (Ab y
e Veldeman-Ab y, 2007). (Voi annexe nº1).
2.2.2. Au ni eau acous ique
En géné al au ni eau acous ique, deux ai s di é encien les oyelles : aigu/g a e e
endu / lâche. Cependan , dans la langue ançaise, elles son ou es endues, puisqu’il n’exis e
pas de diph ongues (Riegel, 2007). On ca égo ise donc les oyelles aigues e g a es en onc ion
de l’ou e u e de la ca i é (Ab y e Veldeman-Ab y, 2007), plus elle es ou e e e plus le son
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es g a e, plus elle es e mée e plus le son es aigu. Le son [u] es alo s le son le plus g a e, e
le son [i], le son le plus aigu.
On ema que aussi dans la langue pa lée, une absence d’opposi ion de plus en plus
équen e quan à la dis inc ion en e les oyelles in e médiai es qui son dis ibuées de
di é en es açons s’il s’agi d’une syllabe ou e e (CV) ou e mée (CVC). De moins en moins
de na i s di é encien les sons [e] e [ɛ], no ammen lo squ’ils emploien le u u (je mange ai
[e]) e le condi ionnel (je mange ais [ɛ]), ou le passé simple e l’impa ai , mais aussi dans les
mo s les plus cou an s comme lai [ɛ] e les [e], pa exemple. Ce phénomène o al in luence
égalemen ne emen l’éc i (Ab y e Veldeman-Ab y, 2007).
D’au es opposi ions son menacées e enden à dispa aî e complé emen dans
ce aines égions comme c’es le cas pou [a] / [ɑ] comme dans mal [mal] e mâle [mɑl] e [ɛ] /
[œ] b in e b un. Le son [ɑ] é an beaucoup moins équen que le [a], il décline en a eu de ce
de nie (Riegel, 2007).
2.3. Les semi- oyelles du ançais
On en comp e 3, ce son des oyelles consonan isées, elles co esponden aux oyelles les plus
e mées du sys ème ocalique ançais (Ab y e Veldeman-Ab y, 2007).
➢ Le [j] possède plusieu s g aphies di é en es :
-y : Voyage [ wayaʒe]
-i : Pied [pje]
-ll : Fille [ ij]
➢ Le [ɥ] oujou s p ononcé [ɥ] quand il es sui i du [i] ex : je suis [sɥi], en
e anche, il peu ê e p ononcé [y] quand il es sui i d’une au e oyelle. Dans
ce cas-là, on comp e a une syllabe de plus. Ex : salue [salye] ⇾3 syllabes
[salɥe]⇾2 syllabes.
➢ Le [w] : qu’impo e la oyelle qui le succède, il es oujou s p ononcé, de même
que s’il es sui i d’un g oupe consonan ique. Les e bes e minan en -oue
peu en a oi deux p ononcia ions possibles : soi [u] soi [w], pa exemple on
pou a p ononce le e be « noue » soi [nue] soi [nwe], bien que les e bes
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possédan un g oupe consonan ique a ec [R] ou [l] comme « loue », se éalisen
uniquemen a ec [u].
En classe, il es alo s essen iel de ai e ep odui e les oyelles équi alen es lo sque les
élè es ép ou en des di icul és à les éalise a in de leu emémo e l’a icula ion.
2.4. Les consonnes du ançais
Dans le poin sui an , nous nous in é esse ons aux consonnes du ançais, ou d’abo d
à leu s lieux e modes d’a icula ion, puis, nous abo de ons apidemen le sys ème
consonan ique e les quelques modi ica ions qu’il a écemmen connues. En in, nous
e mine ons pa les consonnes au ni eau acous ique.
2.4.1. Modes e lieux d’a icula ion
• Les modes a icula oi es son au nomb e de 4 :
- Le mode occlusi -cons ic i :
Les consonnes cons ic i es : son appelées ica i es, à cause du b ui de
o emen p odui du an leu éalisa ion. En e e , le passage de l’ai es limi é pa un
esse emen des o ganes (Riegel, 2007). Con ai emen aux occlusi es, leu son peu
se p olonge , on les di alo s con inues. Elles peu en ê e sono es ou sou des, les co des
ocales peu en donc ib e ou non (Ab y e Veldeman, 2007), comme pa exemple,
[ ] sono e (les co des ocales ib en ) / [ ] sou de (les co des ocales ne ib en pas).
Les consonnes occlusi es : Di es explosi es puisqu’on en end comme une explosion au
momen de la éalisa ion. E ec i emen , l’ai es d’abo d b iè emen bloqué lo s de la
e me u e o ale de la bouche puis libé é pa sa b usque ou e u e.
-Le mode la é al :
Pendan la p oduc ion d’une consonne la é ale, l’ai es obs ué au milieu de la
langue mais passe lib emen pa les deux cô és de celle-ci. Ces consonnes son sono es.
-Le mode o al/nasal :
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Con ai emen aux consonnes occlusi es, les cons ic i es ne peu en ê e
nasales. La nasalisa ion d’une consonne s’ob ien pa l’abaissemen du oile du palais
e pa une ésonne nasale due au passage de l’ai pa le nez. D’au e pa , les deux
consonnes nasales [n] e [m], elles se éalisen de la même açon que les consonnes [b]
e [d] au ni eau de l’a icula ion buccale (Riegel, 2007).
- Le mode sou d/sono e :
Se é è e à la ib a ion ou l’absence de ib a ion des co des ocales dans le
la ynx. Cela conce ne an les occlusi es que les cons ic i es (Ab y e Veldeman-Ab y,
2007).
• Conce nan les lieux d’a icula ion, on en dis ingue 6 :
-Les al éolai es (al éoles)
-Les den ales (den s)
-Les labiales (lè es)
-Les pala ales (palais)
-Les u ulai es (lue e)
-Les élai es ( oile du palais ou palais mou)
2.4.2. Le sys ème consonan ique
En in, le sys ème consonan ique s’es peu modi ié au cou s de l’his oi e. Il compo e
aujou d’hui 17 consonnes, don l’une nous ien d’un emp un écen à la langue anglo-saxonne,
a ec une augmen a ion des mo s e minan pa le su ixe -ing comme dans « unning », ou
même a ec l’in en ion de nou eaux mo s o alemen ançais, puisqu’ils son inexis an s en
anglais, comme c’es le cas pou le mo « ca a aning ». Il s’agi de la nasale élai e [ɧ] (Ab y
e Veldeman-Ab y, 2007). (annexe nº1).
2.4.3. Au ni eau acous ique
Tou comme les oyelles, les consonnes son classées selon deux ai s : aigu/g a e e
endu/lâche. Plus on ou e la bouche plus le son es g a e, moins on l’ou e, plus il es aigu.
Pa ailleu s, la consonne [s] es la plus aiguë des consonnes du ançais e la consonne [R] la
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plus g a e. Quan au ai endu/lâche, les occlusi es de pa leu explosion, demanden
beaucoup plus d’e o a icula oi e lo s de la éalisa ion du son que les cons uc i es, on di
alo s qu’elles son plus endues. D’au e pa , les consonnes sou des son donc plus endues que
les sono es (Ab y e Veldeman-Ab y, 2007). (Annexe nº1).
2.5. Co espondance en e phonie e g aphie dans la langue
ançaise
Comme nous a ons pu le oi p écédemmen , ce qui end di icile l’app en issage de la
langue ançaise es son immense di é ence en e l’éc i e l’o al. Mais su quoi se onde- -
elle ? Dans ce e sec ion, nous en e ons de l’explique en pa ie en nous penchan su le cas des
homophones e homog aphes, e nous e ons pou quoi une éc i u e plus phoné isée ne pou ai
cons i ue une solu ion à ce p oblème.
2.5.1. Rappo éc i / o al : les monosyllabes homophones
En langue ançaise l’un des p incipaux p oblèmes epose su l’éc i u e, la g aphie, e
conce ne no ammen les mo s composés d’une unique syllabe, un à ois phonèmes en ou an
une seule oyelle. Il exis e alo s une g ande possibili é de mo s, en i on une ing aine, appelés
sou en les homog aphes hé é og aphes, qui géné alemen s’éc i en de maniè e di é en e. Ces
di é ences dans la g aphie de mo s de même sono i é, obligen à c ée plusieu s images
g aphiques, c’es -à-di e que pou le même son / ɛR/ pa exemple, on ob iend a plusieu s
g aphies possibles : e , e e, e , ai . Celles-ci possèden isuellemen un sens e son
jus i iées pa une olon é de disc imina ion en e chaque mo . Ce qui n’es , pa con e, pas le
cas pou les homog aphes hé é ophones comme « les hi ondelles du cou en cou en » ou les
g aphies polysémiques comme « un a ion » e « nous a ions » (Luzza i, 2010).

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2.5.2. Rappo éc i / o al : l’éc i u e phoné isée
Même s’il se ai in é essan de é léchi à la possibili é d’un seul sys ème éc i ou o al,
ou bien au besoin d’une g aphie qui co espond ai pa ai emen à l’o al, le poin impo an de
la é lexion se ocalise plu ô su l’impo an ossé en e les deux qui end ès di icile
l’app en issage e la mai ise de la langue ançaise (Luzza i, 2010). On cons a e pa ailleu s,
une g ande di é ence en e la langue enseignée dans les manuels scolai es e celle de l’o al
spon anée des na i s. Pa appo aux au es langues, qui comme le ançais son issues du la in
(l’i alien, l’espagnol, le po ugais …), on ema que une impo an e éduc ion du nomb e de
syllabes en ançais. Bien que l’accen demeu e, les syllabes pos é ieu es dispa aissen : le mo
« âne », é ai à l’o igine en la in « asinum » (Luzza i, 2010).
En in, lo squ’on pa le de simpli ica ion de l’o hog aphe il ne s’agi en aucun cas de
édui e ou d’abaisse la langue mais plu ô de s’e o ce pou qu’elle soi acile à u ilise pou
ous e pou ou es. D’au e pa , même s’il exis e depuis long emps des essais d’éc i u es
phoné isées, ces éc i u es n’en es en pas moins des my hes e des u opies d’une langue
pa ai e. En e e , si ô qu’une langue de ien a i icielle, elle cesse d’ê e une langue à pa
en iè e puisque pa dé au , elle cesse d’ê e na u elle, elle n’é olue plus e ne peu donc ê e
modi iée (Luzza i, 2010). Pa conséquen , l’o hog aphe ançaise es modi iable, oui, mais
seulemen en pa ie, e s’il es di icile de modi ie son éc i u e, il con iend ai d’adap e le
langage u ile pou en pa le .
Pédagogiquemen pa lan , il se ai in é essan de donne les ou ils qui pe me aien aux
enseignan s de FLE de édui e ce éca qui leu ô en ou e c édibili é lo squ’ils enseignen
ce e langue qui peu pa aî e abs ai e e di icilemen applicable su ou quand ils se me en à
pa le , où l’éca en e l’éc i e l’o al es enco e plus isible (Luzza i, 2010) :
Je ne sais pas (éc i / o mel) – Je sais pas (o al/cou an ) - Chais pas (o al/ amilie ).
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3. Le poin su la didac ique de l’o hog aphe
Dans ce e pa ie, nous abo de ons les di é en es p a iques d’enseignemen mises en
place dans les classes, que ce soi en FLM25 ou en FLE26. Pou cela, nous compa e ons
di é en es echniques d’applica ion de la dic ée, ou d’abo d la dic ée adi ionnelle e les
« nou elles » dic ées puis, nous expose ons quelques exemples de ces écen es p a iques
pédagogiques en ques ion, qui nous on semblé in é essan es pou no e p oposi ion de p oje .
Finalemen , nous nous in é esse ons plus conc è emen à l’enseignemen de l’o hog aphe en
classe de FLE e nous en e ons d’iden i ie ses besoins e di icul és à a e s l’analyse de
ésul a s d’une enquê e p oposée dans le cad e de l’élabo a ion de ce mémoi e. Nous
p opose ons égalemen des echniques plus p opices à un enseignemen ac ionnel de
l’o hog aphe.
3.1. App end e e enseigne l’o hog aphe
Depuis la é olu ion expé imen ée dans le monde de la communica ion e de
l’in o ma ion a ec le dé eloppemen d’In e ne e des éseaux sociaux du an les dix de niè es
années, l’éc i es , aujou d’hui, plus que jamais p ésen e sous di é en es o mes. Comme
conséquence de ce changemen de no e appo à l’éc i , l’o hog aphe es d’au an plus
impo an e dans no e socié é, de enan même un enjeu social. Le ai de ne pas bien mai ise
l’o hog aphe peu cons i ue une di icul é dans le domaine scolai e e plus a d p o essionnel.
C’es pou quoi, il es ac uellemen p imo dial d’enseigne e de ansme e aux élè es des
connaissances su isan es pou qu’ils sachen u ilise co ec emen les ègles ou no mes
o hog aphiques aussi bien lexicales que g amma icales (Vi io -Goeldel e B issaud, 2019).
En langue ançaise, il es sou en labo ieux pou celui qui es éc i de dédui e
l’o hog aphe d’un mo si celle-ci n’a pas é é mémo isée p éalablemen , puisque bien sou en
les phonèmes e les g aphèmes ne co esponden pas en e eux. D’au e pa , bien que la
sémiog aphie s’appuie su les g aphèmes po eu s de sens, qui d’un cô é enden la lec u e de
la langue plus aisée, ils ne éponden pas oujou s à la logique e peu en bien sou en
complique l’acquisi ion de l’o hog aphe. En ou e, la mo phologie lexionnelle es celle qui
25 F ançais langue ma e nelle
26 F ançais langue é angè e
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engend e le plus d’e eu s o hog aphiques aussi bien chez les en an s scola isés que chez les
adul es cul i és (Vi io -Goeldel e B issaud, 2019).
Dans les p og amma ions o icielles du minis è e de l’éduca ion ançais, il es spéci ié
que les connaissances e les acquis o hog aphiques ondamen aux doi en ê e assimilés pa
les élè es en in de p imai e e collège pou qu’ils soien au onomes aussi bien pou l’éc i u e
que pou la lec u e. Cependan , il a é é ema qué qu’à l’uni e si é ou dans les g andes écoles,
les é udian s eux-mêmes n’on oujou s pas acquis les ondamen aux en o hog aphe, e son
même suje s à des emises à ni eau. Ce ains p o esseu s on d’ailleu s éins au é la dic ée pou
les uni e si ai es.
Comme nous a ons pu le oi p écédemmen l’un des p oblèmes majeu s éside dans la
complexi é de la langue ançaise qui de ien même un handicap pou ce ains élè es su ou
dans les é ablissemen s scolai es dé a o isés (Vi io -Goeldel e B issaud, 2019) e en e ien la
ség éga ion sociale e linguis ique. D’au e pa , depuis une quinzaine d’années, une baisse
géné ale impo an e du ni eau moyen des pe o mances o hog aphiques a é é obse ée, bien
qu’elle semble ai s’ê e s abilisée depuis le de nie appo PISA de 2018.27 Pa conséquen , il
con iend ai de s’in e oge su les di é en es p a iques d’enseignemen ac uelles a in
d’op imise les chances pou les app enan s d’assimile les no mes o hog aphiques.
Si l’enseignemen adi ionnel s’appuyai la gemen su la mémo isa ion de ègles ou de
mo s, on assis e aujou d’hui à une pédagogie qui epose su la é lexion, le aisonnemen e la
comp éhension du sys ème linguis ique de la pa des élè es, s’inspi an plu ô des a aux su
les « mé hodes na u elles » de F ene , pa exemple, où la négocia ion e le a ail en coopé a ion
en e app enan s p ime. Si à ce jou , l’exe cice pa excellence pou abo de l’o hog aphe en
salle de classe es e la dic ée, il a é é cons a é, que comme l’éc i u e, celle-ci a p is di é en es
o mes. En e e , son enseignemen e app en issage se son ac ualisés e on su s’adap e à
l’époque dans laquelle ils é oluen e au public isé, à a e s la mai ise de nou elles
compé ences equises, no ammen pou l’u ilisa ion de disposi i s numé iques, pa exemple, ou
d’au es ou ils.
27 h ps://www. ie-publique. /eclai age/19539- esul a s-des-ele es-la- ance-e -le-classemen -pisa.
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3.2. La dic ée : pou ou con e ? Fau -il la mode nise ?
Sou en s igma isée, maudi e e dé es ée pa bien des élè es e enseignan s, la dic ée
adi ionnelle demeu e pou an l'ac i i é pa excellence, quand il s’agi de a aille
l’o hog aphe. De quoi se demande pou quoi une elle ins ance pou une ac i i é si déplaisan e.
Néanmoins, aujou d’hui, nous assis ons, bien heu eusemen , à une éme gence de « nou elles »
dic ées. Que nous ése en -elles ? Nous nous penche ons su la ques ion en compa an , dans
ce poin , di é en s ypes de « nou elles dic ées » à la adi ionnelle, e nous e ons en quoi
celles-ci donnen lieu à un enseignemen basé su la é lexion des app enan s.
3.2.1. Dic ée adi ionnelle VS nou elles dic ées
La dic ée de ex e es un exe cice adi ionnel e ca ac é is ique de l’enseignemen de la
langue dans de nomb eux pays eu opéens comme la Belgique, la F ance ou enco e l’I alie.
Habi uellemen , il s’agi d’un ex e li é ai e assez long qui es dic é aux élè es, qu’eux-mêmes
ansc i en à leu ou dans leu s cahie s d’écolie s (Luzza i, 2010).
Tou e ois, ce e ac i i é quoique adi ionnelle es un exe cice di icile don l’e icaci é
en an qu’ou il d’app en issage de l’o hog aphe n’es pas p ou ée. Au con ai e, elle n’es pas
adap ée à ous les app enan s ; pou beaucoup d’en e eux il es ès complexe d’e ec ue les
opé a ions d’encodage qu’elle engend e, ca bien sou en les élè es ne son pas pa enus pas à
un ni eau su isan de phoné isa ion de l’éc i u e. Cela peu c ée chez eux un sen imen de
us a ion en e s l’éc i u e e donc en e s l’école (Vi io -Goeldel e B issaud, 2019).
D’au e pa , ce e ac i i é es en géné al une ac i i é indi iduelle e passi e qui a o ise
peu la coopé a ion en e élè es, su ou lo sque cela consis e en une dic ée adi ionnelle. On
pou ai même a ance qu’il s’agi d’un exe cice s essan qui encou age pa ois la compé i ion
en e app enan s e ini pa c euse da an age l’éca de ni eau en e eux.
Si la dic ée adi ionnelle es un exe cice embléma ique dans le monde de la
ancophonie depuis le 19ème siècle, il appa aî depuis quelques dizaines d’années d’au es ypes
de dic ées, di es « nou elles dic ées ». L’un des aspec s les plus in é essan s de celles-ci, es
qu’elles acili en le passage de l’ac i i é indi iduelle à l’ac i i é collabo a i e, pe me an ainsi
la négocia ion, l’in e ac ion en e élè es mais aussi la é lexion. A ec ce ains ypes de dic ées
comme la Twic ée ou la dic ée e isi ée, les app enan s peu en discu e , déba e e choisi
ensemble la possibili é qui leu semblen le plus app op iée pa mi les di é en es g aphies
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Ces ac i i és peu en ê e sau ega dées pe me an ainsi aux enseignan s d’obse e la
p og ession des élè es, a ec égalemen l’a ichage de en a i es inco ec es e la ca égo ie
d’e eu s. Les p o esseu s pou on aussi c ée eux-mêmes des ac i i és en choisissan quels
hèmes g amma icaux ils souhai en abo de ainsi que les ph ases in é essan es à é udie pou
leu s élè es. Bien é idemmen , ces ac i i és ne se en qu’à é aye ce qui a é é u en classe e
ne cons i uen , en aucun cas, une subs i u ion à ce enseignemen .
Ce e applica ion es égalemen ès e icace a ec les en an s ayan des oubles du
dé eloppemen du langage éc i , su lesquels les é udes démon en des ésul a s p oban s. Il es
donc logique d’espé e que ce e applica ion p oduise les mêmes e e s su les compé ences
éc i es des élè es en géné al e en pa iculie su leu p ocessus de comp éhension en lec u e
ca ho mis l’iden i ica ion des mo s éc i s, le lec eu doi a an ou lie les di é en s
cons i uan s de la ph ase e les in e p é e . Pa conséquen , l’u ilisa ion de ce e applica ion en
classe a o ise ai donc d’une pa , le aisonnemen mé alinguis ique, d’au e pa la
compé ence digi ale e en in, la consolida ion de la comp éhension de lec u e ia la négocia ion
g aphique (Geo e e B issaud, 2019).
Finalemen , bien que ces deux disposi i s aien é é c éés e pensés pou des app enan s
na i s en langue ançaise, ils pou aien ès bien ê e adap és à l’enseignemen du FLE où la
dic ée adi ionnelle e ou es ses o mes plus écen es son ès la gemen u ilisés. Il me semble
qu’à l’heu e ac uelle, ce ype d’ou ils mo i en les élè es é an donné qu’ils son di ec emen
liés à leu s cen es d’in é ê .
3.3. O hog aphe : e le FLE dans ou ça ?
Ac uellemen , on ne ou e que ès peu de a aux s’in é essan à la didac ique de
l’o hog aphe en classe de FLE. Cela es peu -ê e dû au ai que le CECR axe l’enseignemen
des langues su la compé ence communica i e, en e e , p imo diale. Néanmoins, communique
à l’éc i e mai ise la phoné ique cons i uen un a ou considé able pou la communica ion,
qu’il ne con iend ai pas de néglige . Alo s, conc è emen , que p éconise le CECR pou son

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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
enseignemen e quels son les é i ables besoins e di icul és auxquelles son con on és les
app enan s de FLE ? Ce son les hèmes que nous abo de ons dans ce e pa ie.
3.3.1. O hog aphe e CECR
La pa u ion du CECR au débu du 21ème siècle ou e ses o igines dans le ni eau seuil
c éé en 1975 sui e au dé eloppemen de l’enseignemen de la langue anglaise, dans lequel la
langue es dé inie comme é an un ou il de communica ion. À pa i de ce momen -là,
l’enseignemen -app en issage des langues é angè es s’o ganise alo s au ou de qua e
compé ences : la comp éhension o ale e éc i e, l’exp ession o ale e éc i e (Na cy-Combes,
2005).
L’objec i p incipal du CECR, qui ecommande un enseignemen depuis une pe spec i e
ac ionnelle, es donc de donne la possibili é aux app enan s de de eni des usage s compé en s
e d’a eind e une ce aine au onomie linguis ique. En in, si la langue es pe çue comme un ou il
de communica ion, on a ache alo s moins d’impo ance à la aleu g amma icale e lexicale
des o mes linguis iques e on les enseigne en si ua ion à a e s des ac es de pa oles. Pa
ailleu s, il es peu ecommandable de limi e l’app en issage d’une langue é angè e
uniquemen à la connaissance de ses no mes e de ses ègles pou communique .
Néanmoins si aujou d’hui, dans l’enseignemen d’une LE, l’aspec p agma ique p ime
su l’aspec linguis ique, ce n’es pas pou cela qu’on le laisse de cô é e qu’il n’es pas considé é
dans l’é alua ion. En ou e, dans les examens o iciels de FLE, comme le DELF e le DALF,
deux o hog aphes son dis inc emen é aluées : l’o hog aphe lexicale e l’o hog aphe
g amma icale. La ponc ua ion e la mise en page son égalemen p ises en comp e dans ce e
pa ie de l’é alua ion. Voici donc ce que l’on ou e dans les g illes de no a ion élabo ées pa
F ance éduca ion e basées su le CECR ( oi annexe nº2) :
DELF A1
DELF A2
DELF B1
DELF B2
DALF C1 e C2
O hog aphe
lexicale
-Peu u ilise un
épe oi e
élémen ai e de
mo s e
d’exp essions
ela i s à
sa si ua ion
pe sonnelle.
-Peu éc i e a ec
une ela i e
exac i ude
phoné ique mais
pas o cémen
o hog aphique
-L’o hog aphe
lexicale, la
ponc ua ion e la
mise en page son
assez jus es
pou ê e sui ies
acilemen le plus
sou en
-Peu p odui e un
éc i sui i, clai e
in elligible.
L’o hog aphe es
ela i emen
exac e mais peu
subi l’in luence
de la langue
ma e nelle.
-L’o hog aphe
es exac e à
l’excep ion de
lapsus
occasionnels.
(uniquemen pou
le C1)
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Peu
o hog aphie
quelques mo s du
épe oi e
élémen ai e.
Peu
o hog aphie
co ec emen la
plupa des mo s
a endus à ce
ni eau
O hog aphe
g amma icale
-Peu u ilise a ec
un con ôle limi é
des s uc u es, des
o mes
g amma icales
simples
appa enan à un
épe oi e
mémo isé.
-Peu u ilise des
s uc u es e des
o mes
g amma icales
simples ela i es à
la
si ua ion donnée
mais comme
enco e
sys éma iquemen
des e eu s
élémen ai es
-Acco d en gen e
e en nomb e,
p onoms,
ma ques e bales,
e c.
-Des e eu s non
sys éma iques
peu en
enco e se p odui e
sans condui e à
des malen endus.
-C1 e C2 :
Main ien
cons ammen un
hau deg é de
co ec ion.
Les e eu s son
a es (e di iciles
à epé e C1
uniquemen )
3.3.2. L’o hog aphe en classe de FLE : iden i ica ion des
di icul és e des besoins
A in d’iden i ie au mieux les besoins e les di icul és que peu en encon e les
app enan s il nous a semblé u ile de éalise une enquê e aup ès d’app enan s de FLE ( oi
annexe nº2) ac uellemen dans le secondai e. À a e s ce e enquê e, nous a ons che ché à
é i ie ce aines hypo hèses e à mieux connai e l’opinion des élè es de secondai e su
l’enseignemen -app en issage de l’o hog aphe en classe de FLE. Nous essaye ons donc de
sa oi si :
- ou comme pou les app enan s de FLM le appo éc i -o al es e complexe pou les
app enan s de FLE.
-ces de nie s considè en que la phoné ique es u ile dans l’enseignemen du FLE.
-malg é les di icul és o hog aphiques les pe sonnes on endance à su é alue leu ni eau
d’o hog aphe (comme nous a ons pu le cons a e no ammen dans l’enquê e du magazine
l’Obs).31
-les app enan s de sec ion bilingue possèden un meilleu ni eau d’o hog aphe ou on endance
à considé e que leu ni eau es bon oi e excellen .
Nous souhai ons égalemen démon e à a e s ce e enquê e que, dans le domaine de
l’o hog aphe, la didac ique du FLE de ai s’ac ualise e p opose des ac i i és plus ludiques
31 Sondage Ha is In e ac i e éalisé su un échan illon de 1022 pe sonnes ançaises âgées de 18 ans e plus,
mé hode quo as (sexe, âge, ca égo ie sociop o essionnelle e égionale) pou L’Obs/nº2676-18/02/2016 p 35
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e plus p oches des cen es d’in é ê des élè es, au e que la dic ée adi ionnelle, enco e
la gemen u ilisée. De même, nous pensons que l’o hog aphe es plus acile à mémo ise en
con ex e ou à l’aide no ammen de suppo s isuels, don la socié é ac uelle es emp ein e, su
les éseaux sociaux, dans la publici é e c.
Tou d’abo d, ce e enquê e p end en comp e les éponses de 30 adolescen s âgés de 12
à 17 ans, la g ande majo i é (70%) es en classe de 4º de la ESO.32 Pa mi eux, 22 sui en un
cu sus bilingue e 20 é udien le ançais comme p emiè e langue é angè e. L’ensemble de ces
app enan s es scola isé dans un é ablissemen espagnol. L’enquê e p oposée a donc é é édigée
en espagnol, soi en langue ma e nelle des pe sonnes sollici és, a in de nous assu e de la bonne
comp éhension des ques ions e ce dès la p emiè e année d’enseignemen du ançais (ni eau
A1 du CECR). D’au e pa nous ne che chons en aucun cas à é alue la comp éhension de
ques ions en langue ançaise sinon son o hog aphe.
P emiè emen , en ce qui conce ne l’impo ance d’éc i e co ec emen dans la langue-
cible (ici le ançais), la plupa pensen qu’e ec i emen il es impo an de bien o hog aphie
é an donné que 26 é udian s su en e on épondu « oui », ois appa enan à la classe de 4º
de la ESO sec ion bilingue, ançais p emiè e langue, pensen que non e un seulemen n’a pas
d’opinion su le suje . On peu alo s en dédui e que les adolescen s son plu ô conscien s que
la bonne connaissance d’une langue é angè e pou ai leu o i da an age d’oppo uni és.
Ê e capable de bien l’o hog aphie es impo an no ammen si dans un u u ils souhai en
pou sui e leu s é udes dans ce e langue, é udie à l’é ange ou même lo squ’ils se
p ésen e on su le ma ché du a ail.
Su en e é udian s in e ogés, la majo i é (26 pe sonnes) es d’a is que l’o hog aphe
en langue ançaise es di icile, ois pe sonnes seulemen pensen qu’elle es acile e une n’a
pas d’opinion. Nous pou ons donc é i ie que la langue ançaise éc i e es pe çue comme une
langue complexe an pa les usage s au och ones que pa les usage s alloch ones. Comme nous
l’a ons u p écédemmen , les complica ions o hog aphiques au aien endance à éloigne les
app enan s é ange s de la langue de Moliè e, d’où no e insis ance su l’impo ance de sa
simpli ica ion e d’un enseignemen adap é.
Aussi cu ieux que cela puisse pa ai e, les élè es de FLE semblen plu ô a achés à
l’ac i i é de la dic ée, puisque 22 pensen que l’ac i i é de la dic ée es u ile pou app end e
l’o hog aphe, 2 pensen que c’es ès u ile e 6 que c’es un exe cice peu u ile, alo s qu’en
géné al les élè es echignen de an ce exe cice. Ce e ac i i é adi ionnelle es enco e ès
32 Enseñanza secunda ia obliga o ia (enseignemen secondai e obliga oi e)
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p a iquée dans le monde ancophone e l’enseignemen du FLE, de plus, cela pou ai
démon e que les élè es de FLE y son plu ô habi ués. En e anche, il es ai que nous ne
sa ons pas de quel ype de dic ée il s’agi , si adi ionnelle ou « nou elles dic ées ».
19 élè es su 30, opinen que la phoné ique es u ile pou mieux éc i e en langue
ançaise. 5 pensen que non e 6 ne sa en pas. La g ande majo i é (93,3%) a i men qu’en
ançais, il y a beaucoup de di é ence en e l’éc i e l’o al. Ces éponses pou aien e lé e le
ai que les app enan s on bien conscience que l’o hog aphe ançaise es phoné ique même
si, dans de nomb eux cas, il y a un éca o impo an en e la g aphie e l’o al, ce qui explique
qu’il la ou e complexe.
À la ques ion «¿Cómo esc ibi ía es a palab a: /boku/? »33 la plupa l’o hog aphien
co ec emen seulemen deux app enan s se ompen en dépi du ai que dans les copies de
p oduc ion éc i e, g and nomb e d’é udian s ne sa en pas o hog aphie ce mo à la g aphie
su p enan e, e ce du ni eau A1 à C1 inclus. Cela es d’ailleu s peu ê e dû au ai , qu’ici, le
mo es isolé, les élè es on eu plus de emps pou y é léchi .
Pou l’homophone / ɛR/ la plupa a égalemen indiqué la bonne éponse (86,7%),
con e 6,6% qui pense qu’aucune p oposi ion n’es co ec e e 10% qui on choisi la g aphie
« e s » pou « e », ce qui en soi , dans l’ensemble, son de bons ésul a s.
Dans ce cas, les ésul a s son donc égalemen a o ables, e nous pensons que l’image
d’illus a ion e les di é en es p oposi ions laissées au choix des app enan s on pu acili e e
in luence leu s éponses. De plus, nous es imons que l’u ilisa ion d’images dans
l’enseignemen -app en issage de l’o hog aphe peu cons i ue un bon suppo .
Quan à la ques ion “¿C ee que se pod ía enseña la o og a ía de mane a más lúdica?”34
86,7% des pe sonnes in e ogées éponden «oui», ce qui ien appuye no e opinion su le ai
que la didac ique de l’o hog aphe de ai ê e plus adap ée aux p é é ences des app enan s.
Nous pou ons donc conclu e que les app enan s eux-mêmes son d’a is que la didac ique du
FLE pou ai ê e moins ennuyeuse e plus a iée.
Quand il leu es demandé de p écise quels ypes d’ac i i és, 70% ai é é ence à
l’app en issage de l’o hog aphe à a e s les jeux, pa mi lesquels 46,6% n’en p écise pas la
na u e (sau une pe sonne qui nomme le pendu), e 23,3% des pe sonnes in e ogées é oquen
des jeux ia des applica ions numé iques elles que Génially, Kahoo ou Quizizz. 10% pensen
d’ailleu s que les idéos e sé ies a ec des sous- i es peu en ê e u iles dans l’app en issage
de l’o hog aphe, ce qui démon e que les suppo s numé iques e idéos son d’un g and in é ê
33 Commen éc i iez- ous ce mo : /boku/ ?
34 C oyez- ous que l’o hog aphe pou ai ê e enseignée de açon plus ludique ?
52
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
pou les adolescen s de no e époque. D’au e pa , les ac i i és ludiques son aussi ès
populai es pa mi ce public é an donné qu’elles leu pe me en d’app end e sans s’en end e
comp e e a o isen les in e ac ions en e pai s.
Pa mi les ac i i és e enues pa les pe sonnes soumises à ce e enquê e, on e ou e des
ac i i és d’éc i u e c éa i e comme les callig ammes, la poésie e les jeux de mo s, ce qui nous
pe me de pense que la c éa i i é occupe égalemen une place non négligeable dans
l’enseignemen -app en issage.
En in, seulemen une pe sonne su en e pense que l’o hog aphe ne peu ê e enseignée
de maniè e plus ludique, e qua e au es pe sonnes n’on pas a ancé d’idées.
Pa appo à leu ni eau d’o hog aphe en FLE, bien que la majo i é ai a i mé qu’ils
ou en l’o hog aphe ançaise di icile, la plupa (43,3%) jugen que leu ni eau es ès bon,
40% qu’il es bon e 16,6% qu’il es excellen . Aucun ne pense que son ni eau es assez bon ou
moins. Pou an , si on se ie aux p oduc ions éc i es des élè es, quand elles ne son pas ai es à
l’aide du co ec eu de Wo d, il es ès habi uel de e ou e des au es d’o hog aphe lexicale
ou g amma icale. D’au e pa , les p oduc ions dans lesquelles il es possible de ne e ou e
aucune e eu son plu ô celles des ni eaux C1 e C2 du CECR.
En ou e, il au ai é é in é essan de con on e ces éponses aux copies de p oduc ion
éc i es des mêmes élè es, ce qui n’a pas pu ê e possible puisqu’il s’agissai d’une enquê e
anonyme. On peu ou de même sa oi que pa mi les pe sonnes qui pensen a oi un ni eau
excellen d’o hog aphe, seulemen une appa ien à une sec ion bilingue e es en in de
secondai e puisqu’elle es en classe de 2ndo de Bachille a o. 35
3.3.3. Enseigne l’o hog aphe de açon plus ac ionnelle : e s des
ac i i és plus ludiques e c éa i es en classe de FLE
De nos jou s, il exis e enco e op peu d’éc i s su la didac ique de l’o hog aphe en
classe de FLE. D’au e pa , bien des ois, le cô é p agma ique es mis à p o i au dé imen
du cô é linguis ique. En e e , en cou s, on a pa ois endance à p i ilégie les ac i i és de
p oduc ion o ale en i an p o i des heu es d’enseignemen p ésen iel, e ce à jus e i e, ca
il es bien sû p imo dial de communique .
35 Te minale pou l’enseignemen ançais.

53
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Cependan , la majo i é des ac i i és aisan appel à la communica ion se on
no malemen à l’o al. Le isque es donc que l’éc i pe de de l’impo ance e soi elayé au
second plan dans des ac i i és d’exe cices ypes -bien sou en ennuyeuses- ou de de oi s à
ai e à la maison. Pou an , on l’a u, dans no e socié é, il es aussi impo an de sa oi bien
s’exp ime à l’éc i , e pou cela il es indispensable de bien o hog aphie .
C’es pou quoi, il es é iden que la didac ique de l’o hog aphe en classe de FLE, mais
aussi en géné al, de ai ê e mode nisée e ne pas se ésume à des dic ées. Elle de ai pa
ailleu s s’appuye su un enseignemen -app en issage pa âches comme pou les au es
ypes d’ac i i és, sou en plu ô u ilisé, là enco e pou celles de p oduc ion o ale.
P ônée pa le CECR, l’app oche ac ionnelle ou app en issage pa âches s’impose dans
l’enseignemen des langues dès les années 90. Elle s’appuie su l’app oche communica i e
e donc su les a aux de la Commission Eu opéenne. Appa u dans les années 80, le cou an
mé hodologique communica i se dé eloppe, en se basan no ammen su les a aux de
Noam Chomsky, linguis ique e philosophe amé icain (Na cy-Combes, 2005).
Selon lui, l’ê e humain es na u ellemen e biologiquemen p og ammé pou acqué i
un langage de la même açon qu’il app end à ma che . Il a donc la capaci é de décou i pa
lui-même les no mes e les ègles qui égissen le onc ionnemen d’une langue. C’es
pou quoi, Chomsky pense qu’il exis e ai une g ammai e uni e selle e innée commune à
ou es les langues (Na cy-Combes, 2005). Pa conséquen , nous comp enons que
l’acquisi ion des ègles d’une langue peu e doi se ai e de açon induc i e e non
déduc i e, e de ai a o ise la é lexion de la pa des élè es.
Quan à l’app oche ac ionnelle, elle me l’app enan au cœu de son app en issage,
collabo an à dé eloppe sa p ise de décision e son au onomie. L’enseignemen -
app en issage a en in un sens pou l’élè e puisque ou es les ac i i és mènen à un objec i
e à la âche inale (Na cy-Combes, 2005). Elle a o ise égalemen la coopé a ion en e
pai s mais aussi a ec l’enseignan . En e e , ce de nie n’inca ne plus le sa oi absolu, ni
même une igu e pa e nalis e, mais de ien un guide qui accompagne les app enan s dans
le p ocessus d’app en issage (Na cy-Combes, 2005). Pa conséquen , ce e app oche
co espond à no e ision de l’enseignemen , el qu’il de ai ê e en classe de FLE.
La bê e noi e de l’enseignemen du FLE es e la p oduc ion éc i e, e plus conc è emen ,
comme nous l’a ons déjà souligné, l’o hog aphe. Nous pensons donc qu’applique e
enseigne la nou elle o hog aphe basée su les ec i ica ions de 1990 en classe de FLE,
se ai a o able aux app enan s e con ibue ai à acili e leu app en issage. D’au e pa ,
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
il nous semble que la comp éhension des no mes ainsi que le aisonnemen pa les élè es
pou l’applica ion de celles-ci, on pa ie in ég an e de l’app en issage e doi en ê e mis
en a an no ammen à a e s une app oche induc i e. En in, le a ail en coopé a ion en e
pai s mais aussi a ec l’enseignan a o ise a la mo i a ion e pe me a aux app enan s de
p end e con iance en eux. Pa ailleu s, il nous semble que le a ail de négocia ion en e
élè es es ex êmemen in é essan dans l’ac i i é de la dic ée.
En ou e, des ou ils acili an la mémo isa ion des no mes e la é lexion su
l’o hog aphe de aien ê e mis à disposi ion des élè es les endan ainsi ac eu s e
au onomes dans leu p ocessus d’app en issage. Les app enan s pou aien dispose de
pe i s ca ne s dans lesquels ils classe aien leu s au es e les analyse aien . Ce a ail,
pou ai se ai e égalemen en coopé a ion, soi en binôme soi en classe en iè e. On pou ai
donc imagine des ca égo ies pa ype de au es pa exemple, celles conce nan les
homonymes, ou les mo s a ec double consonnes, celles à l’o igine d’une con usion a ec la
langue ma e nelle ou d’au es langues é angè es que la langue cible, e c.
Les suppo s isuels pou aien égalemen ê e a o isés a in d’aide à la mémo isa ion
des di é en es ègles o hog aphiques. Nous pensons pa iculiè emen à la echnique de la
mnémog aphie (ou mé hode isuoséman ique) no ammen u ilisée pa Sand ine Campese
dans ses ou ages.36 Ce e au eu e p opose aux usage s de langue ançaises des dessins
pou é i e de ai e des au es d’o hog aphes. Pou cela elle illus e la di icul é
o hog aphique du mo , en géné al une le e, en lui donnan du sens a in que celle-ci soi
mémo isable e comp éhensible.
Ensui e, les documen s au hen iques on bien sû leu place dans l’enseignemen de
l’o hog aphe e peu en se i d’inspi a ion dans de nomb euses ac i i és d’éc i u e
c éa i e, pa exemple. D’au e pa , les app enan s e iend on da an age de concep s dans
des p oduc ions qu’ils on eux-mêmes élabo ées. C’es pou quoi, nous c oyons
p o ondémen que conce oi des ac i i és c éa i es dans lesquelles les élè es au on en ie
de s’implique pleinemen , en cons i ue la clé.
De su c oi , l’élabo a ion de blog ou la publica ion su di e s éseaux sociaux els que
Ins ag am (pou les images) ou Twi e , des ac i i és éalisées en classe pou aien
pe me e, ou d’abo d, de a aille en coopé a ion a ec d’au es classes e é ablissemen s,
e ensui e, con ibue ai à dé eloppe la compé ence digi ale qui en e dans le cu iculum
éduca i ac uel pou les élè es de secondai e.
36 CAMPESE S., 250 dessins pou ne plus ai e de au es, Les édi ions de l’oppo un, 2018.
55
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
En dé ini i e, ce n’es pas pa ce l’o hog aphe cons i ue un domaine di icile à enseigne
e app end e qu’il au la me e de cô é. Au con ai e, l’idéal se ai de la p a ique le plus
sou en possible, à a e s des ac i i és ludiques mais aussi de c éa ion comme l’éc i u e
c éa i e, où ia des applica ions numé iques don les adolescen s son si iands. De plus, il
es p ou é que la épé i ion de concep s aide ai à leu assimila ion. En in, ou ni des ou ils
adap és aux besoins des app enan s a in de les aide dans leu déma che de é lexion e
mémo isa ion nous semble p imo dial dans l’acquisi ion de l’o hog aphe en classe de FLE.
4. P oposi ion didac ique : Le monde es à nous.37 Un blog
d’o hog aphe dans le cad e de la pédagogie pa p oje s.
Dans ce e de niè e pa ie, nous ous p ésen e ons une p oposi ion didac ique dé aillée
d’un p oje mis en place pou abo de l’o hog aphe e la phoné ique en classe de FLE e don
ce aines ac i i és on pu ê e expé imen ées du an le s age p a ique inclus dans le mas e de
secondai e de ce e année.
4.1. Jus i ica ion
Bien sou en , en débu d’année scolai e, il es nécessai e de e oi ce ains concep s
sensés a oi é é acquis les années an é ieu es. Pou a aichi la mémoi e des app enan s, les
p emiè es semaines son , en géné al, dédiées à la é ision de ceux-ci. Ensui e, il au , bien
é idemmen , con inue a ec la p og amma ion liée au ni eau de langue à a eind e du an l’année,
même si les connaissances p éalables ne son pas o alemen assimilées pa ous. Au il du emps,
les dou es s’accumulen chez les élè es, e pa ois ce ains e minen leu scola i é sans les a oi
ésolus. C’es pou quoi, il nous semble in é essan e impo an , de con inue à a aille ce ains
concep s ou au long de l’année, cela peu ê e ai en pa allèle a ec d’au es objec i s p ônés pa
le cu iculum de l’éduca ion na ionale.
Pa ailleu s, nous a ons cons a é que le ni eau de p oduc ion éc i e des app enan s, même
au ni eau B2, es e ès peu éle é e nous souhai ons emédie à cela. Une mau aise o hog aphe
37 h ps://le-monde-es -a-nous6.webnode.es/
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
es sou en due au ai que les app enan s méconnaissen la langue e la phoné ique, e peu
en aine des lacunes, qui dans un u u pou aien cons i ue un ein au ni eau académique ou
p o essionnel, augmen an pa ois la ség éga ion sociale, e les inégali és en e jeunes. De plus,
il es é iden qu’il es p imo dial de a aille le appo éc i -o al en classe de FLE, qui es l’une
des di icul és les plus impo an es que p ésen e la langue ançaise. En e e , bien sou en
l’app en issage de la phoné ique e de l’o hog aphe son elayés au second plan su ou dans les
ni eaux plus éle és comme le ni eau B1 ou B2. D’au e pa , nous pensons que la açon
d’enseigne ceux-ci, es op sou en basée su des exe cices sys éma iques ou des dic ées
adi ionnelles du an lesquels les élè es son plus passi s qu’ac i s. De ai , ce gen e d’ac i i és
laissen op peu de place à l’ac ion, à la é lexion e à la c éa i i é chez les app enan s.
Pa conséquen , nous p opose ons un p oje qui s’appuie a su des ac i i és pe me an de
a aille an l’o hog aphe que la phoné ique, depuis l’app oche ac ionnelle e de açon c éa i e,
e qui s’é end a ou au long de l’année scolai e. De plus, nous sommes con aincus que la
épé i ion éguliè e dans le emps des ac i i és du p oje acili e a l’acquisi ion des concep s.
Celles-ci se éalise on donc en pa allèle de la p og amma ion ecommandée pa le cu iculum
éduca i de Cas ille-Leon e pa le CECR. Ces ac i i és de on , su la du ée, donne lieu à plus
d’égali é en e élè es au ni eau linguis ique no ammen dans le appo éc i -o al, e con ibue à
édui e peu à peu la ség éga ion linguis ique dans les classes.
En in, dans ce e uni é didac ique nous p ésen e ons la mise en ou e du p oje , a ec son
blog « le monde es à nous », pa lequel se on di usées les ac i i és a in de a o ise la
coopé a ion en e classes e ni eaux.
4.2. Con ex e
Les ac i i és p oposées se base on su les objec i s con enus pou le ni eau B2, ce qui
co espond ai à une classe de segundo de bachille a o, ançais p emiè e langue. Cela di , elles
pou on ê e adap ées a in d’ê e éalisées pa un ni eau in é ieu à pa i du ni eau A2.2,
pe me an ainsi le a ail en collabo a ion en e di é en es classes e di é en s ni eaux.
63
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
emps scolai e ou en classe. Ce ype d’ac i i és les mo i en pa iculiè emen e leu pe me ,
pa la même occasion de a aille la compé ence digi ale, qui, on le appelle, appa ai dans le
cu iculum.
- Ensui e, il es ecommandé de ou ni aux élè es des dic ionnai es, a in de a o ise
leu au onomie. On p i ilégie a la neu ième édi ion du dic ionnai e de l’Académie ançaise
( oujou s en cou s d’élabo a ion) puisqu’elle s’appuie su l’usage de la langue e p end en
comp e les ec i ica ions o hog aphiques de 1990. Les app enan s pou on égalemen
consul e la e sion numé ique : h ps://academie.a il . /9/
-Des a doises indi iduelles, pou les ac i i és d’éc i u e ou jeux peu en aussi cons i ue
un bon suppo .
-Pou ini , l’u ilisa ion des disposi i s mobiles pe sonnels, els que le éléphone po able
ou la able e, se on au o isés ponc uellemen , a in de éalise ce aines des ac i i és
in e ac i es p oposées ia des applica ions comme, pa exemple, lea ningapps ou Kahoo ou de
se connec e au blog de la classe : h ps://le-monde-es -a-nous6.webnode.es/. Lo sque cela se a
possible e nécessai e, les élè es pou on égalemen u ilise les o dina eu s de la salle
in o ma ique.
En ce qui conce ne les essou ces humaines, nous en isage ons l’o ganisa ion au ou
d’une classe de 25 élè es en i on, é an donné qu’ac uellemen dû à la si ua ion de la COVID-
19, il s’agi du nomb e d’élè es maximum p éconisé pa classe. Les ac i i és p ésen ées
pou on ê e éalisées pa des élè es du ni eau B1 à B2 du CECR, ce qui co espond en géné al
dans l’enseignemen secondai es à des app enan s d’en e 15 ans e 17 ans. Nous en e ons
égalemen de p end e en comp e la di e si é du public e de p opose des âches axées su une
pédagogique inclusi e e espec ueuse des y hmes e besoins de chacun.
L’enseignan e a en so e d’o ganise au mieux les sessions e se a capable de s’adap e
à son public. Il encou age a e di ige a le g oupe d’app enan s à sa cha ge, en les inci an à
p end e des ini ia i es e des décisions, leu pe me an ainsi de pa icipe ac i emen dans leu
p ocessus d’app en issage. Il acili e a la communica ion au sein du g oupe, en e pai s mais
égalemen les échanges élè e-p o esseu , e che che a à s’appuye su les besoins e in é ê s des
app enan s, ou en les ini ian à des s a égies leu pe me an d’app end e à app end e45 e de
aisonne pa eux-mêmes.
45 Delo s, J. (1996.): “Los cua o pila es de la educación” en La educación encie a un eso o. In o me a la
UNESCO de la Comisión in e nacional sob e la educación pa a el siglo XXI, Mad id, España: San illana/UNESCO.
pp. 95-109

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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Pa ailleu s, les app enan s pou on à ou momen sollici e son aide, bien qu’on
eche che à dé eloppe l’au onomie e la esponsabili é des élè es dans leu p op e
app en issage.
Quan aux essou ces spa iales, la salle de classe comp e a en i on 25 chaises e ables,
indi iduelles e pou an ê e déplacées e epa ies selon les ac i ées p oposées, pe me an aux
app enan s de a aille en g oupe de deux, de ois ou de qua e ou cinq. On laisse a un espace
su isan en e elles, pou la lib e ci cula ion de chacun e du p o esseu , espec an ainsi la
dis ance de sécu i é ecommandée du an la pandémie de COVID-19. L’enseignan dispose a
d’un bu eau indi iduel, do é d’un o dina eu a ec connexion à In e ne e elié au p ojec eu e
ableau digi al, depuis lequel il pou a alo s coo donne les ac i i és. Il au a une ue d’ensemble
su le g oupe mais pou a égalemen ci cule dans la salle de classe.
Les app enan s au on égalemen accès à la média hèque où ils pou on ou e des
dic ionnai es unilingues e bilingues e ous ypes de documen s en langue ançaise (DVD,
magazines, jou naux, omans, omans en lec u e acile…). Une lec u e habi uelle de suppo s
a iés en langue ançaise con ibue a à acc oi e l’in é ê pou la langue e la cul u e ainsi qu’à
en o ce leu appo a ec l’éc i .
4.11. É alua ion
Celle-ci comp end a ois ypes d’é alua ions di é en es : l’au oé alua ion, la co-
é alua ion e l’hé é oé alua ion e se base a su l’app oche ac ionnelle pa âches, c’es -à-di e
que les élè es se on au cen e de leu app en issage, e se on ac eu s donc de ce p ocessus.
Elle se a oujou s con inue e se a ondée su une dynamique o ma i e. On é alue a oujou s
la éalisa ion de p og ès e les c i è es d’é alua ion se on adap és aux objec i s ixés.
Tou d’abo d, l’au oé alua ion, comme son nom l’indique, se e a de açon indi iduelle
e donne a lieu à une é lexion de l’app enan su son p op e a ail. G âce à elle, il pou a
mieux isualise ses p og ès, e lo s d’ac i i és au onomes, il pou a applique les di é en s
concep s acquis p éalablemen . D’au e pa , cela pe me a égalemen à l’enseignan de mieux
epé e les e eu s de chacun e d’en dédui e leu s o igines a in de éajus e ce ains objec i s
ou de e eni su quelques poin s demeu és incomp is. Il pou a aussi mesu e l’é olu ion de
chaque élè e en compa an no ammen plusieu s âches éalisées à di é en s momen s de
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
l’année scolai e.
Ensui e, lo s de a aux en g oupe, la co-é alua ion se a mise en a an . Enco e une ois,
cela a o ise a la coopé a ion en e app enan s e la é lexion. Il s’agi d’é alua ion o ma i e
puisque les élè es de on a gumen e ou jus i ie leu s décisions e explique , lo sque c’es
possible, l’o igine des di é en es e eu s. Ce ype d’é alua ion con ibue a à édui e le s ess
auquel son pa ois soumis les élè es, no ammen lo s d’é alua ion de la pa du p o esseu .
En in, en ce qui conce ne l’hé é oé alua ion, elle se e a pa le p o esseu de açon
con inue e à a e s les di e ses ac i i és p oposées aux app enan s ou au long de l’uni é
didac ique. Elle pe me a d’une pa , une é alua ion globale su plusieu s sessions e non
unique à pa i d’un examen inal -qui géné alemen acc oi la démo i a ion e l’anxié é chez
les élè es- e d’au e pa , elle a o ise a l’é alua ion de la pa icipa ion des app enan s dans
les ac i i és p oposées. L’enseignan pou a, pa ailleu s, mieux obse e l’implica ion de
chacun e sa p og ession ou au long du p ocessus d’app en issage e pas seulemen à un
momen p écis de celui-ci.
En dé ini i e, l’e eu n’es pas ue comme un élémen néga i du p ocessus
d’app en issage mais comme un élémen indiquan au p o esseu la p og ession des app enan s.
Elle pe me de comp end e la logique de chacun, on é alue a donc pou alo ise les di icul és,
pou p opose des amélio a ions e non pas pou sanc ionne .
Le dé oulemen de l’uni é didac ique se a égalemen é alué ainsi que le a ail du
p o esseu . Ces é alua ions pou on donne lieu à de possibles changemen s dans
l’o ganisa ion de l’uni é didac ique a in de s’adap e aux besoins éels des app enan s obse és
au u e à mesu e de son dé eloppemen .
4.12. Enseignemen e di e si é
Il con iend a de p end e en comp e les di icul és e besoins de chaque app enan . En
e e , chaque indi idu es di é en e possède de capaci és di e ses e a iées. Ce e singula i é
de chacun donne lieu à des in é ê s, des mo i a ions hé é ocli es ainsi qu’à un la ge é en ail de
s a égies d’app en issage. D’au e pa , il aud a égalemen p end e en comp e les possibles
app enan s nécessi an des mesu es spéci iques d’éduca ion.
C’es pou quoi, nous nous appuie ons, si besoin, su de mul iples mé hodologies
pou an pe me e le en o cemen ou l’éla gissemen de concep s à a e s des ac i i és e
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
suppo s a iés e al e na i s.
67
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
4.13. Cad e géné al de l’uni é didac ique du p oje
Rappel : Ce e uni é didac ique a pou bu d’implan e la mise en ou e du p oje
« o hog aphe, le monde es à nous », qui se dé oule a ou au long de l’année scolai e e pou a
se éalise en collabo a ion a ec d’au es classes/ni eaux. Elle se e a donc en pa allèle a ec la
p og amma ion annuelle e habi uelle co espondan au ni eau B2 en cou s de FLE e
n’occupe a qu’une séance en i on d’une heu e pa semaine. La publica ion des ac i i és su le
blog acili e a les échanges en e classes.
É ape :
P emie imes e
Ni eau :
2ndo de Bachille a o – ni eau B2
Année scolai e :
2020-2021
Temps :
55 min x 8 sessions
Objec i s géné aux46
Con enus47
Ac i i és
b) Dé eloppe e consolide des
habi udes de discipline, é ude e
a ail indi iduel e en équipe
comme condi ion nécessai e
pou une éalisa ion e icace des
âches de l’app en issage e
comme moyen de
dé eloppemen pe sonnel.
g) Dé eloppe l’esp i
d’en ep ise e la con iance en
soi, la pa icipa ion, le sens
c i ique, l’ini ia i e pe sonnelle
e la capaci é pou app end e à
app end e, plani ie , p end e des
décisions e assume des
esponsabili és.
i) Comp end e e s’exp ime
dans une ou plus langue
é angè e de maniè e
app op iée.
Bloc 1 : CO
-S a égies de comp éhension : mobilisa ion
d’in o ma ion p éalable su un ype de âche ou
hème. Iden i ica ion du ype ex uel, en adap an
la comp éhension à celui-ci.
-Fo mula ion d’hypo hèses su le con enu ou le
con ex e.
Bloc 2 : PO
-Conce oi un message a ec cla é, dis inguan son
idée ou ses idées p incipales e leu s uc u e
basique.
Bloc 3 : CE
-Pa ons g aphiques e con en ions
o hog aphiques
-Lexique basique des ma iè es de la modali é de
Bachille a o sui ies ou lexique d’a go ju énile,
pa exemple.
Bloc 4 : PE
-Pa ons g aphiques e con en ions
Ac 1 :
ou ine
Ac 2 :
l’éc i u e
simpli iée,
phoné isée e
a go .
Ac 3 : la
boi e à mo s
Ac 4 :
message op
sec e
Ac 5 :
déchi e e
élabo e des
ébus
Ac 6 : la
boi e à sons
Ac 7 : CO
homophones
idéo
Ac 8 :
46 T adui s du cas illan au ançais
47 T adui s du cas illan au ançais
68
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
l) App écie la c éa ion
a is ique e comp end e le
langage des di é en es
mani es a ions a is iques en
u ilisan di e s moyens
d’exp ession e de
ep ésen a ion.
o hog aphiques de l’éc i u e associée aux
echnologies de l’in o ma ion e communica ion e
l’usage adéqua de celles-ci.
-Localise e u ilise de açon adéqua e des
essou ces linguis iques ou héma iques (u ilisa ion
d’un dic ionnai e ou de g ammai e, ob en ion
d’aide, e c.). Réajus e la âche (en ep end e une
e sion plus modes e de la âche) ou le message
( ai e des concessions su ce qu’on oud ai
aimen exp ime ), ap ès a oi é alué les
di icul és e essou ces disponibles.
homophones
Ac 9 :
décodage
ébus
Ac 10 :
i elangues
idéo
Ac 11 :
homog aphes
Ac 12 : la
boi e à mo s
Ac 13 : CO
accen s
Ac 14 :
i elangues
Ac 15 : es
o ho Kahoo
Ac 16 : CO
idéo
o hoga e
Ac 17 : dico
illus é
Ac 18 : la
boi e à sons
e à mo s
Ac 19 :
i elangues
Ac 20 : la
dic ée
négociée e
coopé a i e
Ac 21 : la
boi e à sons
e à mo s
Ac 22 :
p ésen a ion
jeu
Ac 23 :
C i è es d’é alua ion48
Bloc 1 CO :
-Iden i ie les idées p incipales, il conduc eu ou ame, in o ma ion dé aillée e
implica ions géné ales de ex es de ce aines longueu s, pa lés ou chan és,
accompagnés ou non de suppo s isuels d’usage non spéci iquemen didac iques, bien
o ganisés e linguis iquemen complexes dans une a ié é de langue s anda d e
a iculés à i esse no male, ai an de hèmes conc e s e abs ai s ou d’in é ê s dans
les domaines publics, pe sonnels e académiques, quand les condi ions acous iques
son bonnes e que ce ains dé ails puissen ê e con i més.
-Connai e e sa oi applique les s a égies adéqua es pou comp end e le sens
géné al, l’in o ma ion essen ielle, les poin s p incipaux, les dé ails pe inen s ;
in o ma ion, idées e opinion an implici es qu’explici es du ex e, o mulées de
maniè e clai e ; e des nuances comme l’humou ou l’i onie, ou l’usage poé ique ou
es hé ique quand l’image acili e la comp éhension.
Bloc 2 PO :
-Cons ui e des ex es clai s e a ec su isammen de dé ails, bien o ganisés e adap és
à l’in e locu eu e à l’objec i communica i , su di e ses hèmes, géné aux e plus
spéci iques appa enan au p op e domaine de spéciali é ou d’in é ê , e dé end e un
48 T adui s de l’espagnol au ançais

69
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
poin de ue su des hèmes géné aux ou en ela ion a ec la p op e spéciali é, indiquan
les pou e les con e des di é en es op ions, ainsi que p end e pa i ac i emen dans
des con e sa ions o melles ou in o melles d’une ce aine longueu , dé eloppan a ec
un deg é de co ec ion e luidi é pe me an de main eni la communica ion.
Bloc 3 CE :
-Reconnai e les aleu s associées à des con en ions de o ma , ypog aphiques,
o hog aphiques e de ponc ua ion communes e moins habi uelles, ainsi que des
ab é ia u es e symboles d’usage commun e plus spéci iques (pa exemple §), ainsi
que econnai e e in e p é e co ec emen les ca ac é is iques o hog aphiques e
ypog aphiques p op es de l’éc i u e associée aux echnologies de l’in o ma ion e de
la communica ion : SMS, In e ne , message ie ins an anée.
-Reconnai e le lexique éc i commun e plus spécialisé en appo a ec les p op es
in é ê s e besoins su le plan pe sonnel, public, académique e p o essionnel, e des
exp essions e des idiomes d’usage habi uel, ainsi que les conno a ions les plus
disce nables dans l’usage humo is ique, poé ique ou es hé ique de la langue quand le
con ex e ou l’appui isuel acili en leu comp éhension.
Bloc 4 PE :
-Connai e, sélec ionne e applique les s a égies les plus adéqua es pou élabo e des
ex es bien s uc u és d’une ce aine longueu , en in ég an pa exemple de maniè e
app op iée des in o ma ions cohé en es p o enan de di e ses sou ces, ou éajus an
le egis e ou le s yle (lexique, s uc u e syn axiques).
-S’ajus e a ec consis ance aux pa ons o hog aphiques, de ponc ua ion e de o ma
d’usage commun e quelques-uns de ca ac è es plus spéci iques (pa exemple
ab é ia u es ou as é isques), sa oi manie de p ocesseu s de ex es pou ésoud e, pa
exemple, des dou es su des a ian es o hog aphiques su di e s s anda ds de la
langue, éalise a ec e icaci é des eche ches su les mo eu s de eche che d’In e ne ,
en appliquan des s a égies qui pe me en de disc imine des ésul a s jusqu’à ob eni
l’in o ma ion equise e u ilise a ec désin ol u e les con en ions éc i es égissan la
communica ion su In e ne .
élabo a ion
jeu
Ac 24 :
jouons
Compé ences clés
-Communica ion en langue é angè e
-Compé ence sociale e ci ique
-Sens d'ini ia i e e esp i d'en ep ise
-Conscience e exp essions cul u elles
70
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
4.14. O ganisa ion des sessions e dé oulemen des ac i i és
Dans les ableaux sui an s se on p ésen ées en dé ail les di é en es sessions pou
l’ensemble de la mise en place des ac i i és du p oje o hog aphe : « Le monde es à nous »
conce nan le p emie imes e. Chaque session se a o ganisée de la même açon e con iend a
une ac i i é de ou ine, sui ies de quelques ac i i és de en o cemen e d’applica ion e se
e mine a pa une ac i i é de elaxa ion.
Session : 1 Temps : 55 min Da e :
Objec i s spéci iques de la session :
-exp ime des idées o alemen e pa le de ses
habi udes liées à l’éc i u e.
-Comp end e e édige à l’éc i en langue
simpli iée e amiliè e un SMS a in de main eni
une con e sa ion.
Con enus de la session :
PO : -Conce oi un message a ec cla é,
dis inguan son idée ou ses idées p incipales.
CE : -Lexique basique du lexique d’a go ju énile
PE : -Pa ons g aphiques e con en ions
o hog aphiques de l’éc i u e associée aux TICS e
l’usage adéqua de celles-ci.
C i è es d’é alua ion :
PE : -Connai e, sélec ionne e applique les s a égies les plus adéqua es pou élabo e des ex es bien
s uc u és, en in ég an pa exemple de maniè e app op iée des in o ma ions cohé en es en éajus an le
egis e.
-S’ajus e aux pa ons o hog aphiques, de ponc ua ion e de o ma d’usage commun e quelques-uns
de ca ac è es plus spéci iques.
CE : -Reconnai e les aleu s associées à des con en ions de o ma , ypog aphiques, o hog aphiques
e de ponc ua ion communes e moins habi uelles, ainsi que des ab é ia u es e symboles d’usage
commun e plus spéci iques.
- Reconnai e e in e p é e co ec emen les ca ac é is iques o hog aphiques e ypog aphiques p op es
de l’éc i u e associée aux echnologies de l’in o ma ion e de la communica ion : SMS, In e ne ,
message ie ins an anée.
Ac i i é : 1
Ti e : message ie
ins an anée
Type : ou ine
Du ée : 5 min
O ganisa ion de classe : g oupe-classe
Ressou ces :
-suppo isuel cap u e d’éc an d’une con e sa ion
de message ie ins an anée
Objec i s spéci iques :
-S’exp ime su un hème p oposé
-Pa le de ses habi udes conce nan l’éc i u e e sa langue ma e nelle
Dé oulemen : L’enseignan p oje e au ableau une image ep ésen an une con e sa ion ex ai e d’une
applica ion numé ique. L’enseignan demande au g oupe-classe de quoi il s’agi , la éponse a endue es
bien é idemmen : une con e sa ion su une message ie ins an anée. Le p o esseu demande a aux
71
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
élè es s’ils en u ilisen une e de quelle açon ils éc i en , s’ils éc i en de maniè e o melle ou amiliè e,
e ce qu’ils on l’habi ude d’u ilise pou éc i e plus i e. Les app enan s épond on ce ainemen qu’ils
u ilisen un egis e de langue amilie e des ab é ia ions ( oi annexe nº3).
Inpu linguis ique : Qu’es -ce que ous oyez ? qu’es -ce que ça ep ésen e ? U ilisez- ous sou en ce
ype d’applica ions ? A ec qui ous a ez l’habi ude de pa le ? De quelle açon pa lez- ous ? Vous
u ilisez un egis e de langue sou enu ou plu ô amilie ? Pou quoi ? E qu’es -ce que ous a ez
l’habi ude d’u ilise pou éc i e plus i e ?
Ac i i é : 2
Ti e : Tex es en
éc i u e simpli iée,
phoné isée e a go .
Type : en o cemen
Du ée : 40 min
O ganisa ion de classe :
-G oupe-classe pou le déchi age du p emie
SMS
-G oupe de deux pou le es e de l’ac i i é
Ressou ces :
-Di é en s ex es de SMS
-Lis e de ocabulai e des mo s d’a go
-Lis e mo s SMS
Objec i s spéci iques :
-Comp end e e p odui e pa éc i un message en éc i u e simpli iée/phoné isée e en u ilisan le
langage amilie .
Dé oulemen : -Tou d’abo d, le p o esseu p opose aux app enan s de déchi e des sms, soi des
messages en éc i u e simpli iée/phoné isée, e de econs i ue le message bien o hog aphié en langue
ançaise cou an e. Il es aussi in é essan de s’a ê e su le langage amilie des mo s ou même su le
e lan, beaucoup u ilisés dans les SMS. L’enseignan peu , pa ailleu s, p ésen e une lis e de ocabulai e
des mo s les plus cou an s employés dans le e lan (Exemple de mo s possibles : chelou : louche, meu :
emme, keum : mec, ou : ou, za bi : biza e).
- En g oupe de deux, les élè es lisen les SMS e les déchi en (20min). Le p emie SMS pou a ê e
déchi é en g oupe-classe, le p o esseu peu é en uellemen ou ni une lis e de mo s qu’on peu ou e
habi uellemen dans les SMS ( oi annexe nº 3).
- Les élè es c éen à leu ou des messages SMS qu’ils en oien à d’au es g oupes, pou qu’ils les
déchi en e leu éponden . (20 min)
• Va ian e possible, plus li é ai e : Le p o esseu peu égalemen p opose la même l’ac i i é
à pa i de ex es à éc i u e phoné isée, comme ceux de Ve laine e Queneau. Dans ce cas-là, il
se ai in é essan de pa le du con ex e de l’œu e (au eu , époque, …). Tex es de Paul Ve laine
(À A.Du igneaux, op ougueux ad e sai e de l’o hog aphe phoné ique) e Raymond
Queneau (Bâ ons, chi es e le es, Gallima d, 1963).
• T a ail en collabo a ion a ec d’au es classes e ni eaux : Les SMS des élè es pou on ê e
di usés su le blog e chaque classe pou a essaye de les déchi e e pos e un commen ai e
su le blog.
Inpu linguis ique : Voici un SMS. Nous allons essaye de le déchi e ous ensemble. Quelles en on
é é les di icul és ? Main enan , ous allez ous me e en binôme e à o e ou ous allez déchi e les
SMS sui an s. Vous de ez les ééc i e co ec emen en langage cou an ou s anda d.
72
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Comme ous sa ez déso mais déchi e des SMS en langage amilie e en ançais, ous allez en c ée
quelques-uns e les p opose à os cama ades pou qu’ils les lisen e les déchi en .
Ac i i é : 3
Ti e : la boî e à sons
Type : elaxa ion
Du ée : 10 min
O ganisa ion de classe : en g oupe-classe
Ressou ces :
-L’alphabe phoné ique ançais, co espondance
phonie/g aphie
-Une boi e con enan des ca es a ec des mo s en
ansc ip ion phoné ique ( oi annexe nº 3)
Objec i s spéci iques :
-Iden i ie les di é ences en e phonie e g aphie e édige co ec emen à l’éc i une ph ase en u ilisan
un lexique adap é e en con ex e.
Dé oulemen : Pou la p emiè e ois, nous éalise ons ce e ac i i é en g oupe classe a in d’en explique
le p incipe. Un élè e pioche une ca e de la boi e à sons, puis le e ansc i e l’éc i au ableau. En in, à
oix hau e, il p opose une ph ase con enan le mo en ques ion. Les au es app enan s doi en éc i e la
ph ase dans leu cahie . Pou e mine , le p emie élè e l’éc i au ableau. Ensemble, le g oupe-classe
iden i ie les possibles di icul és e p opose une co ec ion si besoin es .
• Il s’agi ici de éu ilise le ocabulai e u p écédemmen du an d’au es sessions. Cela pe me
de mémo ise son o hog aphe e sa p ononcia ion e de le éu ilise en con ex e.
Inpu linguis ique : Un olon ai e pou i e au so un mo de la boi e à sons ? Comme ous pou ez le
oi ce mo es en alphabe API. Je ous dis ibue une iche a ec l’alphabe phoné ique ançais e son
équi alence en g aphie pou que ous puissiez le ansc i e. Alo s, éc is le mo au ableau. Main enan
pense à une ph ase con enan ce mo e lis-la à oix hau e. Les au es, ous allez éc i e ce e ph ase
dans os cahie s. Tu peux éc i e la ph ase au ableau, s’il e plai ? Alo s qu’en pensez- ous où se
ou en les di icul és dans ce e ph ase ? Es -elle co ec e ou au -il co ige quels élémen s ?
Session : 2 Temps : 55 min Da e :
Objec i s spéci iques de la session :
-In e p é e un message éc i en aisan appel à ses
connaissances an g amma icales que lexicales e
phoné iques.
-Rédige à l’éc i un message codé en s’appuyan
su ses connaissances linguis iques.
Con enus de la session :
CE : Lexique basique des ma iè es sui ies de
Bachille a o.
PE : Pa ons g aphiques e con en ions
o hog aphiques de l’éc i u e associée aux
echnologies de l’in o ma ion e communica ion e
l’usage adéqua de celles-ci.
C i è es d’é alua ion :
CE : Fai e appel à des s a égies d’app en issage a in de déchi e un message codé.
PE : Fai e p eu e de c éa i i é e d’imagina ion pou édige un message codé à l’éc i en s’appuyan su
ses connaissances linguis iques.
Ac i i é : 4
Ti e : Message op
sec e
Type : ou ine
Du ée : 5 min
O ganisa ion de classe : en g oupe-classe
Ressou ces : des ébus
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Ac i i é : 14
Ti e : Les i elangues
Type :
en o cemen /applica ion
Du ée : 40 min
O ganisa ion de classe : Indi iduellemen pou la
p emiè e pa ie e en g oupe de deux ou ois pou
la deuxième pa ie.
Ressou ces : -E ique es de couleu s, 3 di é en es
pou chaque son.
-Audio e iche a ec ableau à coche pa les élè es.
( oi annexe nº3)
-Vi elangues c éés pa les élè es
Objec i s spéci iques :
-Iden i ie e disc imine des sons dans des ex es o aux e éc i s els que des i elangues. Di é encie e
épé e o alemen e pa éc i des sons de la langue cible en éu ilisan du ocabulai e connu.
Dé oulemen : Vi elangue (phoné ique) [ə] [ɛ] [e]
Dans ce e ac i i é, il s’agi a pou les élè es de disc imine des sons e de a aille su le appo éc i /o al,
les di é en es açons d’éc i e un son.
-À l’aide d’é ique es de couleu s les élè es dis ingue on les ois sons. Ils iden i ie on e lè e on la
bonne é ique e co espondan e au son en endu. (5 min)
-Ensui e ils écou e on e coche on le son en endu su la iche co espondan à l’ac i i é. (5 min)
-Les app enan s de on éalise à l’éc i des i elangues a ec des mo s con enan les di é en s sons e
mo s de lexique é udiés aupa a an . (20 min)
-Chaque g oupe li le i elangue qu’il a c éé les au es doi en iden i ie les di é en s sons qu’ils
con iennen . (10 min)
Inpu linguis ique : Vous allez en end e plusieu s mo s pou chaque mo ous signale ez a ec une
é ique e de couleu le son que ous a ez en endu. Puis, ous coche ez su o e iche le son en endu.
Main enan , en g oupe de deux ou de ois ous allez c ée des i elangues comme celui du modèle dans
lesquels ous allez u ilise des mo s qui con iennen ces sons. Ensui e, ous les li ez aux au es g oupes
qui de on iden i ie les mo s qui con iennen ces sons.
Ac i i é : 15
Ti e : Tes kahoo
Type : elaxa ion
Du ée : 10 min
O ganisa ion de classe : indi iduellemen / puis
g oupe-classe.
Ressou ces :
- es Kahoo su l’o hog aphe
h ps://c ea e.kahoo .i /de ails/07cd961a-bc2d-
48be-98cd- d6521c8378e
-Téléphone po able
Objec i s spéci iques :
-é alue ses connaissances o hog aphiques à a e s un es de éponses à choix mul iples.
Dé oulemen : Chaque élè e se connec e à l’applica ion Kahoo ia le code d’accès e épond aux
ques ions du es . Ap ès chaque ques ion on commen e a en g oupe-classe les di é en es éponses. Le
p o esseu e iend a su ce aines pou donne plus d’explica ions à la in de l’ac i i é.
Inpu linguis ique : Vous allez éalise un es d’o hog aphe ia l’applica ion kahoo . Vous ê es donc
excep ionnellemen au o isé à u ilise o e éléphone po able.
Session : 6 Temps : 55 min Da e :

80
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Objec i s spéci iques de la session :
-Comp end e un documen audio au hen ique su
l’accen ci con lexes e les ec i ica ions
o hog aphiques e ésume son con enu, puis
donne son poin de ue en a gumen an .
-Iden i ie e end e plus isuelles les di é ences
phonie/g aphies de ce ains mo s compliqués de la
langue ançaise à a e s des suppo s a in de
mieux les mémo ise .
Con enus de la session :
CO : -S a égies de comp éhension : mobilisa ion
d’in o ma ion p éalable su un ype de âche ou
hème.
PO : -Fo mule ses idées e son poin de ue a ec
cla é e luidi é.
PE : -Pa ons g aphiques e con en ions
o hog aphiques de l’éc i u e associée aux
echnologies de l’in o ma ion e communica ion e
l’usage adéqua de celles-ci.
-Localise e u ilise de açon adéqua e des
essou ces linguis iques ou héma iques (u ilisa ion
d’un dic ionnai e ou de g ammai e, ob en ion
d’aide, e c.).
C i è es d’é alua ion :
PE : -Connai e, sélec ionne e applique les s a égies les plus adéqua es pou élabo e des ph ases ou
ex es (lexique, s uc u e syn axiques).
-Iden i ie le lexique éc i commun e plus spécialisé en appo a ec les p op es in é ê e besoins, des
exp essions e des idiomes d’usage habi uel, e u ilise des s a égies d’app en issage comme l’appui
isuel pou acili e leu mémo isa ion.
Ac i i é : 16
Ti e :
L’accen ci con lexe
Type : ou ine
Du ée : 5 min
O ganisa ion de classe : En g oupe-classe e
indi iduellemen pou le sondage.
Ressou ces :
-Vidéo l’O hoga e.com :
h ps://www.you ube.com/wa ch? =A x3JWg85iI
1’41 à 3’11 accen ci con lexe
-Sondage : Pensez- ous que l’accen ci con lexe es
u ile ?
h ps://www.men ime e .com/
Objec i s spéci iques :
- Iden i ie le hème d’un documen audio au hen ique.
-Pa icipe à un sondage e donne son opinion su un suje p écis en a gumen an e jus i ian sa posi ion.
Dé oulemen : -Visionnage de la idéo e iden i ica ion du hème de celle-ci pa les app enan s. Ils
épond on ensui e à un sondage. Les éponses se on commen ées e ce ains pou on jus i ie leu
éponse s’ils le souhai en .
Inpu linguis ique : Nous allons ega de une idéo, ous en iden i ie ez le hème. Main enan que ous
en sa ez plus su l’accen ci con lexe, nous allons ai e un pe i sondage dans la classe. Connec ez- ous
à me ime e a ec o e éléphone po able e en ez le code d’accès puis épondez à la ques ion.
Ac i i é : 17
Ti e : dico illus é des
di icul és
Type :
en o cemen /applica ion
Du ée : 40 min
81
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
o hog aphiques du
ançais
O ganisa ion de classe : G oupe-classe pou la
p emiè e pa ie, puis g oupes de deux ou ois.
Ressou ces :
h ps://www.dic ionnai e-academie. /
-Applica ion Can a (ou à dé au de dispose
d’o dina eu s : c ayons de couleu s/ eu es de
di é en es couleu s e papie Canson).
-Illus a ions i ées de l’ou age de Sand ine
Campese : CAMPESE, S. (2016). O hog aphe : 99
dessins pou ne plus ai e de au es. Pa is :
l'Oppo un.
-Ca es a ec la ansc ip ion d’homophones
( acul a i )
Objec i s spéci iques :
-Iden i ie des di icul és o hog aphiques de ce ains homophones (ou au es ypes de mo s), les illus e
a in de les mémo ise e de les é i e .
- T a aille le appo o al/éc i e ses di icul és.
Dé oulemen : Dans ce e ac i i é, les app enan s de on ai e p eu e d’imagina ion e de c éa i i é. En
e e , à a e s la echnique de la mnémog aphie ou mé hode isuoséman ique, ils éalise on des dessins
leu pe me an de mémo ise l’o hog aphe de mo s. Pou cela, ils de on me e l’accen su la au e à
é i e en l’illus an , c’es -à-di e, qu’ils s’amuse on a ec les le es du mo en les emplaçan pa des
élémen s (choses, pe sonnes, animaux…) ayan un lien a ec le mo en ques ion. ( oi annexe nº3).
• Rema que : Il se ai in é essan ici de a aille su quelques homophones e d’en oppose
quelques-uns en e eux. Néanmoins, ce e ac i i é peu ê e éalisée a ec les mo s qui posen de
éelles di icul és aux app enan s du g oupe en ques ion, on peu , pa ailleu s, leu laisse ai e
le choix des mo s qu’ils on illus e .
Dans un p emie emps, il se a p ésen é aux élè es quelques modèles de mo s illus és, i és de
l’ou age de Sand ine Campese. En g oupe-classe, le p o esseu les commen e a a ec les élè es, e leu
demande a de dédui e pou quoi ils on é é dessinés de elle ou elle açon. Il pou a guide la é lexion
des élè es en leu posan des ques ions, comme pa exemple : Commen l’au eu e insis e- -elle su les
au es à é i e ? Commen les me -elle en a an ? (10 min)
Ensui e, on o me a des binômes. Chaque g oupe i e au so une ca e su laquelle il ou e la ansc ip ion
d’un homophone, pa ex : /mɛR/ e doi e ou e les di é en es açons de l’éc i e : Une mè e, La me , le
mai e. (10 min)
Les élè es é léchissen aux possibles di icul és o hog aphiques de chacun des mo s. Dans ce cas
p écis, le mo mè e, po e un accen g a e e un « e » inal, e dans le mo « mai e » le son /ɛ/ es o mé
pa deux le es A e I. En in, ils illus en les di é en s mo s su une euille A4, en sui an des consignes
p écises ues dans l’é ape p écéden e. Le dessin du mo ep ésen é doi co espond e à son signi ian e
les élémen s qui soulignen la au e à é i e doi en a oi un appo a ec le sens du mo ou son champ
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
lexical. Ils pou on égalemen ajou e une cou e dé ini ion pou chacun d’en e eux, édigée a ec leu s
p op es mo s. L’u ilisa ion du dic ionnai e unilingue se a, pa ailleu s, au o isée.
Dans le cas, où le choix es laissé aux app enan s de sélec ionne eux-mêmes les mo s, il
con iend ai alo s qu’ils é ablissen une lis e au p éalable, de leu s e eu s les plus équen es, en les
épe o ian à pa i de leu s a aux d’éc i u e an é ieu s. (20 min)
• Possible p olongemen : En in, le p o esseu pou ai assemble les p oduc ions des élè es
dans un ou age où elles se aien classées pa o d e alphabé ique, e ainsi c ée une so e de
dic ionnai e illus é des mo s di iciles, ou enco e les publie su le blog de la classe, pe me an
ainsi son alimen a ion p og essi e e la pa icipa ion d’au es g oupes ou au long de l’année.
Inpu linguis ique : Voici des illus a ions i ées de l’ou age de Sand ine Campese. Que pou ez- ous
me di e su ces dessins ? Commen l’au eu e insis e- -elle su les au es à é i e ? Commen les me -elle
en a an ? Ti ez au so une ca e e donnez les di é en es açons d’éc i e ce homophone. Main enan ,
ous pou ez illus e les mo s à la maniè e de Sand ine Campese.
Pou ini , édigez a ec os p op es mo s une pe i e dé ini ion. Vous pou ez consul e les dic ionnai es à
ou momen , ils son là pou ous aide .
Ac i i é : 18
Ti e : la boi e à sons
e à mo s
Type : elaxa ion
Du ée : 10 min
O ganisa ion de classe : en g oupes de deux ou
ois.
Ressou ces : La boi e à son ou à mo s
Objec i s spéci iques :
-Iden i ie les di é ences en e phonie e g aphie e édige co ec emen à l’éc i une ph ase en u ilisan
un lexique adap é e en con ex e.
Dé oulemen : -Les app enan s i en au so la ca e d’un homog aphe ou homophone, puis p oposen
une ph ase con enan di é en es o mes du mo ou du son.
Inpu linguis ique : Les ca es p oposées con iennen ou des homog aphes ou des homophones. Éc i ez
une ph ase en les éu ilisan , en g oupe de deux ou ois, puis compa e os ph ases e co igez-les.
Session : 7 Temps : 55 min Da e :
Objec i s spéci iques de la session :
-Rédige un ex e en espec an les no mes
o hog aphiques de la langue cible à pa i d’un
ex e dic é à a e s un documen au hen ique
idéo.
Con enus de la session :
PE : -Pa ons g aphiques e con en ions
o hog aphiques de l’éc i u e associée aux
echnologies de l’in o ma ion e communica ion e
l’usage adéqua de celles-ci.
-Localise e u ilise de açon adéqua e des
essou ces linguis iques ou héma iques
(u ilisa ion d’un dic ionnai e ou de g ammai e,
ob en ion d’aide, e c.).
-Réajus e la âche (en ep end e une e sion plus
modes e de la âche) ou le message ( ai e des
concessions su ce qu’on oud ai aimen
83
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
exp ime ), ap ès a oi é alué les di icul és e
essou ces disponibles.
PO :
-S’exp ime a ec cla é e luidi é
-Fo mule ses idées e son poin de ue a ec cla é
e luidi é.
C i è es d’é alua ion :
PE :
-Négocie e é léchi à la édac ion d’un ex e en collabo a ion.
-Rédige co ec emen un ex e en, en iden i ian ses di icul és e en espec an les no mes de la langue
cible.
Ac i i é : 19
Ti e : Vi elangues
Type : ou ine
Du ée : 5 min
O ganisa ion de classe : en g oupe-classe
Ressou ces : - i elangues des élè es
Objec i s spéci iques : : -Rep odui e co ec emen e dis inc emen à l’o al des sons di iciles de la
langue cible.
Dé oulemen : -Chaque élè e i e au so l’un des i elangues c éés pa le g oupe lo s de la session 5 e
le li à oix hau e. On acco de a quelques minu es (2min) de silence pou que chacun puisse iden i ie
les di icul és du sien.
Inpu linguis ique : Vous i e ez au so un i elangue. En silence ous é udie ez indi iduellemen les
di icul és de p ononcia ion qu’il peu p ésen e , puis ous le li ez de an la classe.
Ac i i é : 20
Ti e : Dic ée négociée
e coopé a i e
Type : en o cemen /
applica ion
Du ée : 40 min
O ganisa ion de classe : g oupes de qua e ou
cinq, puis en g oupe-classe pou la de niè e pa ie.
Ressou ces :
-Tex e de dic ée / idéo : Dic ée FLE B2 nº1 – les
sons [e], [ɛ]-é, è, ai
h ps://dic ee.o hodidac e.com/dic ee/dic ee- le-
B2-1-o hodidac e-sons-e-accen -aigu-e-accen -
g a e-e-ai/con enu/
-Fiche code-couleu s iden i ica ion des di icul és
o hog aphiques e g amma icales
Objec i s spéci iques :
-Iden i ie les di icul és o hog aphiques e g amma icales d’un ex e.
-Rédige en coopé a ion le ex e co ec emen en espec an les no mes de la langue cible.
Dé oulemen : -Les app enan s éalise on la dic ée, puis, en g oupe, ils iden i ie on les complexi és
auxquelles ils doi en pa iculiè emen p ê e a en ion e les souligne on à a e s un code-couleu s,
co espondan à ce ains ypes de di icul és (pa exemple acco d en gen e e en nomb e des adjec i s
quali ica i s ou des pa icipes passés, désinences e bales, e c). Ensui e, ils p opose on une p emiè e
e sion du ex e. (20 min). ( oi annexe nº3).
-Lo s d’un échange en g oupe-classe, les élè es élabo e on la e sion dé ini i e du ex e qui se a pos ée
su le blog a in qu’une au e classe leu p opose une é en uelle co ec ion. (20 min)
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
• Rema que : le p o esseu joue a le ôle de média eu e de guide dans leu é lexion, à aucun
momen , il ne donne a la éponse aux app enan s. La co ec ion pou a ê e abo dée lo s d’une
au e session.
Inpu linguis ique : En g oupe ous allez édige une p emiè e e sion du ex e de dic ée. Pou cela,
une ois la dic ée e minée, ous allez dans un p emie emps, epé e les possibles di icul és
o hog aphiques e g amma icales e les souligne selon le code-couleu indiqué su la iche que je ous
ai dis ibuée. Vous de ez ensui e négocie ensemble la édac ion inale e jus i ie os choix. Le ex e
inal se a pos é su le blog a in qu’une au e classe ous co ige, si besoin.
Ac i i é : 21
Ti e : La boi e à sons
e à mo s
Type : elaxa ion
Du ée : 10 min
O ganisa ion de classe : En g oupe de 2 ou 3
Ressou ces : La boi e à mo s e à sons
Objec i s spéci iques :
-Iden i ie les di é ences en e phonie e g aphie e édige co ec emen à l’éc i une ph ase en u ilisan
un lexique adap é e en con ex e.
Dé oulemen : -Les app enan s i en au so la ca e d’un homog aphe ou homophone, puis p oposen
une ph ase con enan di é en es o mes du mo ou du son.
Inpu linguis ique : Les ca es p oposées con iennen ou des homog aphes ou des homophones. Éc i ez
une ph ase en les éu ilisan , en g oupe de deux ou ois, puis compa e os ph ases e co igez-les.
Session : 8 - âche inale p emie imes e Temps : 55 min Da e :
Objec i s spéci iques de la session :
-P opose e conce oi des suppo s pe me an de
mémo ise ce aines di icul és o hog aphiques.
-Rédige co ec emen des ph ases en enan comp e
des no mes o hog aphiques.
-Dé end e e jus i ie ses idées à l’o al en épondan
co ec emen à des ques ions p écises.
Con enus de la session :
PE : -Pa ons g aphiques e con en ions
o hog aphiques de l’éc i u e associée aux
echnologies de l’in o ma ion e communica ion e
l’usage adéqua de celles-ci.
-Localise e u ilise de açon adéqua e des
essou ces linguis iques ou héma iques (u ilisa ion
d’un dic ionnai e ou de g ammai e, ob en ion d’aide,
e c.).
PO : -Fo mule ses idées e son poin de ue a ec
cla é e luidi é.
C i è es d’é alua ion :
PE : Rédige co ec emen à l’éc i des ph ases con enan du lexique connu u ilisé en con ex e e pe me an
de mémo ise son o hog aphe.
PO : Répond e o alemen à des ques ions en jus i ian e dé endan clai emen e de açon cohé en e ses
idées.
Ac i i é : 22
Ti e : p ésen a ion du
jeu
Type : ou ine
Du ée : 5 min

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O ganisa ion de classe : g oupe classe
Ressou ces : -Image ep ésen an une ca e du jeu
Dessine-moi un mo ec o- e so
Objec i s spéci iques : -Eme e o alemen des hypo hèses au suje des ègles d’un jeu
Dé oulemen : -L’enseignan p oje e l’image au ableau ( oi annexe nº3) e demande aux élè es de
o mule des hypo hèses su les ègles du jeu. Ensui e, elles se on é i iées pa la lec u e de celle-ci.
Inpu linguis ique : Voici la ca e d’un jeu qui s’appelle dessine-moi un mo . D’ap ès ous, commen on y
joue ? quelles son les ègles du jeu ? Main enan , nous allons é i ie os hypo hèses en lisan ensemble les
ègles.
Ac i i é : 23
Ti e : C éa eu de jeux
Type :
en o cemen /applica ion
Du ée : 30 min
O ganisa ion de classe : en g oupe de deux ou ois
Ressou ces : -Les illus a ions du dic ionnai e des
mo s di iciles c éées p éalablemen pa les élè es.
-les eu es
- euille de b ouillon
Objec i s spéci iques :
-Rédige co ec emen des ph ases en espec an les no mes o hog aphiques d’usage e en adap an le
lexique à la si ua ion donnée.
Dé oulemen : -Pou ce e ac i i é, lib emen inspi ée du jeu Dessine-moi un mo ,49 les app enan s on
éu ilise les illus a ions p é ues pou le dic ionnai e illus é des di icul és o hog aphiques de la classe,
que l’enseignan au a p éalablemen imp imées e passées au o ma « ca es de jeu ».
-P emiè emen , les app enan s de on éc i e une ph ase en ela ion a ec l’illus a ion du mo comme pa
exemple : « À la lueu de ce e lampe, je lis un magazine », « Ce paysage loin ain a e sé pa un leu e
empli de poissons, e où dans les mon agnes, mille leu s cons i uen un ai égal pou le cochon qui y
i » ou enco e « À la campagne on joue à sau e-mou ons » ( oi annexe nº 3).
-Ensui e, ils élabo e on cinq ques ions en ela ion a ec l’illus a ion su le même modèle du jeu Dessine-
moi un mo , pa exemple : -déc is l’image.
-Commen es illus é le Z de magazine ou le G de paysage ?
- Quelle le e es mue e dans le mo magazine ?
Le p o esseu passe dans les angs, conseille e guide les app enan s.
• Va ian e : Au lieu d’une ph ase de desc ip ion de l’image les élè es peu en y insc i e une
dé ini ion.
• Tou comme pou le dic ionnai e, le jeu pou a ê e alimen ée pa d’au es ca es au cou s de l’année
scolai e.
Inpu linguis ique : À o e ou , ous allez c ée un jeu de ca es a ec les illus a ions que ous a iez
élabo ées pou o e dic ionnai e des di icul és o hog aphiques du ançais. Vous de ez éc i e une ph ase
qui se a en appo a ec o e dessin e pe me a de mieux mémo ise le mo . Pou e mine , ous éc i ez
cinq ques ions en ela ion a ec le dessin e la ph ase qui pe me on égalemen de ous sou eni du mo .
Ac i i é : 24
Ti e : Jouons !
Type : elaxa ion
Du ée : 20 min
49 Vu su h ps://lu inbaza . /dessine-moi-un-mo / Jeu c éé pa l’o hophonis e Ma hilde Gosselin e
l’illus a eu Ch is ian Guibbaud
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
O ganisa ion de classe : en g oupe-classe pa
équipes de 4 ou 5 élè es
Ressou ces : Ca es du jeu c éées pa les app enan s
Objec i s spéci iques :
-Examine e in e p é e une illus a ion e la ph ase en appo a ec celle-ci
-Me e en ela ion, analyse , e sélec ionne des in o ma ions u iles à pa i d’un suppo isuel.
-A gumen e e jus i ie ses éponses.
Dé oulemen : -Un g oupe pioche une ca e du jeu. Il dispose de 30 secondes pou bien obse e la ca e.
Ensui e un au e g oupe, lui pose les ques ions insc i es au dos de la ca e. Celui-ci doi y épond e en
jus i ian e a gumen an ses éponses. Si le p emie g oupe a bien épondu à ou es les ques ions, il empo e
la ca e, sinon un au e g oupe peu essaye de la gagne . L’enseignan endosse a le ôle de média eu .
Inpu linguis ique : Main enan que ous a ez c éé le jeu, ous allez pou oi y joue . Vous ous me ez en
g oupe de 4 ou 5 pa équipe, si ous épondez aux cinq ques ions co ec emen ous gagnez la ca e, sinon
un au e g oupe peu essaye de la gagne s’il a la bonne éponse. Le g oupe qui gagne es donc celui qui
en au a gagné le plus.
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Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
Conclusion
Alo s qu’en Belgique, au Québec e en Suisse, les ec i ica ions o hog aphiques on é é
adop ées ès acilemen pa la g ande majo i é de leu s usage s, en F ance, nous assis ons
enco e e oujou s, e ce, depuis plus de en e ans, à un é e nel déba dans lequel s’a on en
les é o ma eu s e les con e é o ma eu s, ainsi qu’une bonne pa ie de la popula ion.
Comme nous a ons plus le oi , les ançais es en ès a achés à leu langue e on du
mal à accep e qu’elle puisse é olue . Pou an , il es é iden qu’elle change, comme ou e
langue i an e, e ne cesse a de se modi ie . D’au e pa , nous a ons pu cons a e que les
locu eu s eux-mêmes enden e s sa simpli ica ion, que ce soi de maniè e conscien e ou
inconscien e.
Alo s qu’a endons-nous pou simpli ie la langue de Moliè e ? Elle ne pe d a en ien sa
ichesse e son es hé ique, ni même ses signes pa iculie s (c cédille, accen ci con lexe…) si
ca ac é is iques de celle-ci. Il es emps d’adop e e d’applique la é o me o hog aphique a in
de édui e la ség éga ion sociale e linguis ique au sein de la socié é ançaise mais aussi pa mi
ses app enan s é ange s. Accueillons ces changemen s !
Pa ailleu s, ceux-ci ne se aien -ils pas oppo uns au momen où cou la umeu que la
langue ançaise pou ai e ou e sa place en an que langue de a ail de l’Union eu opéenne,
ap ès la so ie de la G ande-B e agne e cela quand le gou e nemen en assume a la p ésidence,
en 2022.50
D’au e pa , il es emps que la pédagogie conce nan l’enseignemen de l’o hog aphe
s’ac ualise égalemen , en se basan su une app oche plus ac ionnelle. Comme nous a ons oulu
le démon e dans la p ésen a ion de ce p oje , cela nous pa ai ou à ai possible e accessible,
e pou cela, il nous semble in é essan que ces changemen s s’appuien su les eche ches
ac uelles pou la didac ique de l’o hog aphe en classe de FLM, puisqu’il exis e ès peu de
a aux conce nan celle-ci en classe de FLE. De plus, nous es imons que la plupa des ac i i és
axées su le FLM peu en ou à ai ê e adap ées au FLE, comme nous a ons pu le oi dans
ce e p oposi ion. De même, les TICS jouen un ôle no able dans l’usage de ces nou elles
p a iques, e con ibuen bien sou en à acc oi e l’a en ion e la mo i a ion des app enan s en
se app ochan de leu s cen es d’in é ê .
Bien que l’élabo a ion de ce ype de p oje , comme nous a ons pu le cons a e dans ce
50 h ps://www.cou ie in e na ional.com/a icle/ u-di alie-le- ancais-doi -de eni -la-langue-de-leu ope-pos -
b exi
88
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
mémoi e, nécessi e de la pa de l’enseignan un impo an in es issemen , qui
malheu eusemen n’es pas sou en econnu à sa jus e aleu , nous pensons e memen qu’il es
le plus adéqua pou a eind e les objec i s ixés. D’au e pa , nous sommes con aincus que la
pédagogie pa p oje s es la plus adap ée pou l’acquisi ion de concep s pa les app enan s, ca
elle pe me da an age de lexibili é e une implica ion considé able de leu pa , les endan
d’au an plus au onomes e é i ablemen ac eu s de leu app en issage.
De plus, elle donne lieu à plus de libe é pou l’enseignan qui pou a o alemen
s’adap e aux besoins de ses élè es. Au e a gumen e non des moind es, ce ype de p oje s es
idéal pou a aille en coopé a ion en e classes de mêmes ni eaux ou de di é en s ni eaux,
pe me an une collabo a ion en e élè es mais aussi en e enseignan s e d’élè es à p o esseu s.
En dé ini i e, nous sommes pe suadés qu’il es impé a i d’adop e les ec i ica ions
o hog aphiques ecommandées pa l’éduca ion na ionale ançaise, an dans l’enseignemen
du FLM que dans celui du FLE, e de p opose des ac i i és adéqua es e c éa i es, a o isan
l’app en issage pa âches a in que les app enan s au och ones e hé é och ones puissen
s’app op ie la langue ançaise, e en su mon e les di icul és.
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Annexe 3
4. P oposi ion didac ique : Le monde es à nous. Un blog d’o hog aphe dans le cad e de la
pédagogie pa p oje s.
4.14. O ganisa ion des sessions
-boi e à mo s e à sons (ac i i és de « elaxa ion » sessions 1, 2,3,6 e 7)
99
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
-Session 1 : SMS51
51 Con e sa ion 1 : “Coucou ça a oi? C’é ai op bien hie , me ci ! Pa con e aujou d’hui, laisse ombe , je suis
op éne é(e). Bisous / « Moi ça a ! lo o laugh. Pou quoi u es éne é(e) ? Qu’es -ce qu’il ’a i e ? On se oi
aujou d’hui s’il e plaî ? Rendez- ous de an le mé o de la ligne 2, à 2h (ou 14h) Bisous.
Con e sa ion 2 : « Salu ! ça a ? Qu’es -ce que u ais ? Rendez- ous demain ap ès-midi ? Même end oi que
d’habi ude ? À plus a d, bisous./ Bonjou ! Désolé(e) impossible demain je ne suis pas disponible, aimen
désolée(e) ! Ce week-end d’acco d ? Bisous
Con e sa ion 3: Salu ! Ça a? Me ci pou on message pou mon anni e sai e ! On se oi demain pou ê e ça ?
Je ’aime. / Pas de quoi ! D’acco d pou demain, je eux op e oi ! On pou ai alle au ciné, je ’in i e. Je
’aime.
Salu /bonjou
Sl / bj
Rendez- ous
RDV
S’il e plaî
STP
demain
2m1
A plus a d
@ +
bisous
biz
Je ’aime
j M
Je suis
chuis
Je ne sais pas
nsp
Me ci
Me 6
Ça a
Sa a
De an
2 an
Ap ès-midi
AP
Éne é
NRV
D’acco d
Dak
Bien
Bi1
Paul Ve laine « Dédicaces »
À A. Du igneaux, op ougeux
ad e sai e de l’o hog aphe phoné ique
É coi éman, bon Du ignô,
Vau zôci dou ke lé zagnô
E meïeu ke le pin con manj.
Vou mel ’an ce cou ou zé anj
Con (e) ce à de b a (e) jan
O on plus bê e ke méchan
D apan leu linguis ic é ic
Dan l’o og a (e) oné ic?
Kel i (e) donc ou zambala?
Viza i de cé zoizola
Su i d’une pa ol(e) e de.
E pou leu p ou é san déba
Kil é dé mo ke n’a in pa
Leu sis em(e), dison-leu : ... !
Image ac i i é ou ine
100
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-Session 2: les ébus
*C ée des ébus su le hème de l’alimen a ion
-Session 3 : Les homophones
/mɛR/
/ku/
/ ɛR/
/pwaɲe/
/sɛl/
/Rɛn/
/pɛ/
/ʃɛn/
/myR/
/ ɛ/
/kan/
/pɔR/
*Ce ains mo s on deux o hog aphes possibles.
MÈRE
MAIRE
VERT
VERRE
VER
VAIR
COUP
COU
POIGNÉE
POIGNET
SEL
SELLE
PIN
PAIN
CHAÎNE/CHAINE*
CHÊNE
REINE
RENNE
MÛRE/MURE*
MUR
VIN
VINGT
CANNE
CANE
PORT
PORC
MER

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102
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-Session 4: les homog aphes
103
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
-Session 5 : les i elangues
Quel(s) son(s) en endez- ous ? Cochez la ou les bonnes éponses
son
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
/e/
/ə/
/ɛ/
T ansc ip ion :
1. Sa belle-mè e Gisele pa à la me .
2. U ilisez aime e ado e pou exp ime les goû s.
3. Pou eux les me c edis son semblables aux samedis.
4. Tous les samedis ils on au ma ché de Calais.
5. Le mai e e ses en an s son allés au conce .
6. La c ème aiche es ès u ilisée dans la cuisine ançaise.
7. Les poè es du siècle de nie éc i aien de magni iques poèmes.
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-Session 6 : le dic ionnai e illus é des mo s di iciles de la langue ançaise
/mɛR/(º1)
/ ɛR/
/bal/
/mi /
/ku/
/ ɛn/
111
Uni e sidad de Valladolid – Clai e Lebeau
h ps://www.lemonde. /ecole-p imai e-e -secondai e/a icle/2013/12/03/classemen -pisa-la-
ance-championne-des-inegali es-scolai es_3524389_1473688.h ml (1.2.1.) (Consul é le 26-
04-2021)
h ps://www.le iga o. /ac uali e- ance/2013/12/03/01016-20131203ARTFIG00338-ni eau-
scolai e-la- ance-pe d-deux-places-au-classemen -mondial.php (1.2.1.) (Consul é le 26-04-
21)
h ps://www.lemonde. /socie e/a icle/2019/12/03/pisa-2018-les-ele es- ancais-lege emen -
au-dessus-de-la-moyenne-de-l-ocde-dans-un-sys eme- oujou s- es-
inegali ai e_6021440_3224.h ml (1.2.1.) (Consul é le 26-04-21)
h ps://www.g ammai eclassique. /s a is iques-su -l-educa ion/ (1.2.1.) (Consul é le 26-04-
2021)
h ps://www.lesechos. /poli ique-socie e/socie e/pisa-la-lec u e-e -lec i u e- aiblesses-
majeu es-du-sys eme-educa i - ancais-1153046 (1.2.1.) (Consul é le 26-04-2021)
h ps://www. ie-publique. /eclai age/19539- esul a s-des-ele es-la- ance-e -le-classemen -
pisa (1.2.1.) (Consul é le 26-04-2021)
h ps://www.educa ion.gou . /pisa-p og amme-in e na ional-pou -le-sui i-des-acquis-des-
ele es-41558 (1.2.1.) (Consul é le 26 -04-2021)
h ps://www.lesechos. /poli ique-socie e/socie e/enque e-pisa-dix- esul a s-pou -si ue -les-
ele es- ancais-1153200 (1.2.1.) (Consul é le 26-04-2021)
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