Pa a la ob ención del mas e de P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia y
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas
Rédigée pa Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud
Di igée pa Emma Bahillo Sphonix Rus , dépa emen de ançais, uni e si é de
Valladolid
Valladolid, 2019
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 1
LA PÉDAGOGIE FREINET,
ADAPTATION EN CLASSE DE
FLE
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DECLARACIÓN PERSONAL DE NO PLAGIO
D. / Dª. _______________________________________________________, con N.I.F.: _______________,
es udian e del Más e en __________________________ en la Facul ad de Filoso ía y Le as de la
Uni e sidad de Valladolid, cu so 20___/20___, como au o /a de es e documen o académico, i ulado:
_________________________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________________________
_
y p esen ado como T abajo de Fin de Más e , pa a la ob ención del Tí ulo co espondien e,
DECLARO QUE
es u o de mi abajo pe sonal, que no copio, que no u ilizo ideas, o mulaciones, ci as in eg ales o
ilus aciones di e sas, ex aídas de cualquie ob a, a ículo, memo ia, e c. (en e sión imp esa o elec ónica),
sin menciona de o ma cla a y es ic a su o igen, an o en el cue po del ex o como en la bibliog a ía.
Así mismo, que soy plenamen e conscien e de que el hecho de no espe a es os ex emos es obje o de
sanciones uni e si a ias y/o de o o o den legal.
En Valladolid, a _________________ de ______________ de 20___.
Fdo.: ________________________________
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 2
REVAUD Ma ina Au o e Mickaëlla Y5013699N
P o eso ado
18 19
La pédagogie F eine , adap a ion en classe de FLE
12 Junio 19
Sommai e du mémoi e
Résumé 4
In oduc ion 5
La cons uc ion d’un cad e héo ique 6
Les p emiè es app oches a ec la pédagogie F eine . 6
Appo e des no ions-concep s scien i iques. 8
1. De la ie de Céles in F eine à la éali é d’aujou d’hui de
la pédagogie F eine en ançais. 10
1.1. Qui es Céles in F eine ? 10
1.2. Qu'es -ce que la pédagogie F eine ? 14
1.3. Quelles son les spéci ici és de la pédagogie F eine en FLE? 18
2. Quelle mé hodologie pou épond e à la p obléma ique? 22
2.1. Des hypo hèses cen ées au ou de l’élè e e du p o esseu . 22
2.2. Un ecueil de données spéci iques. 23
2.3. La p og amma ion e la p épa a ion des cou s 26
3. Analyse ce qu’il se passe en cou s de ançais
F eine . 29
3.1. Quelle mo i a ion e ou e- -on chez les élè es? 29
3.2. Quel ôle a le p o esseu ? 35
3.3 Une plus g ande acili é pou le ans e d’app en issage? 40
4- Une eche che à discu e . 45
Conclusion 46
Bibliog aphie 47
Annexes 52
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 3
Mo s clés : F eine , Pédagogie, FLE, Mé hodes d’enseignemen , Mo i a ion,
Résumé
Ce mémoi e end à appo e des pis es d’analyse su les nou elles pédagogies en cou s
de FLE e plus p écisémen su la pédagogie F eine . Ce mémoi e e ace les débu s d’une
eche che en pédagogie F eine jusqu’à son abou issemen . Il pe me de oi l’é olu ion d’un
a ail de eche che su une année. Ce éc i es cen é su l’enseignemen du FLE en
pédagogie F eine dans l’enseignemen secondai e. A a e s un ensemble de mul iples
données, ce mémoi e che che à comp end e ce qui di é encie un cou s de FLE classique d’un
cou s en pédagogie F eine . On passe pou cela de la ie de Céles in F eine à l’adap a ion de
sa pédagogie aujou d’hui.
Palab as cla e : F eine , Pedagogía, FLE, Mé odo de enseñanza, Mo i ación,
Resumen
Es e TFM ende a da pis as de análisis sob e nue as pedagogías en clase de FLE y
p ecisamen e sob e la pedagogía F eine . Es e TFM desc ibe los p incipios de una búsqueda
en pedagogía F eine has a su culminación. Es e esc i o es a cen ada sob e enseñanza del
FLE en pedagogía F eine en la enseñanza secunda ia. A a és un conjun o de da os
mul iples, es e TFM busca en ende lo que di e encia una clase de FLE adicional de una
clase en pedagogía F eine . Pasamos así de la ida de Céles in F eine has a la adap ación de
su pedagogía hoy.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 4
In oduc ion
Je suis a i ée en Mas e 1 MEEF his oi e-géog aphie sans g andes connaissances su
1
ce qu’é ai la pédagogie (« Tou e ac i i é déployée pa une pe sonne pou dé eloppe des
app en issages chez au ui » (Raynal e Rieune 2014)) ou même la didac ique (« Dans son
accep a ion commune, elle en oie à l’u ilisa ion de echniques e de mé hodes
d’enseignemen p op es à chaque discipline […] Dans son accep a ion mode ne, la didac ique
é udie les in e ac ions qui peu en s’é abli dans une si ua ion d’enseignemen /app en issage
en e un sa oi iden i ié, un maî e dispensa eu de ce sa oi e un élè e censé app end e
celui-ci. » (Raynal e Rieune 2014)). De plus, les g ands pédagogues comme Philippe
Mei ieu ou Jean Piage m’é oquaien aguemen quelque chose. Je connaissais seulemen la
pédagogie Mon esso i que ma soeu , qui es p o esseu e des écoles, dé eloppe dans son
é ablissemen scolai e. Alo s pou quoi aujou d’hui, m’in é esse-je à une pédagogie bien
p écise? E pou quoi celle de Céles in F eine ?
J’ai débu é un mémoi e en Mas e 1, a ec comme di ec eu de Reche che, M. Le
Ma ec. Le suje é ai la p ise en comp e pa le p o esseu de la di icul é scolai e. Je me suis
a a dée dans ce éc i aux p o esseu s, e plus p écisémen , aux epé ages de la di icul é
scolai e. Je n’a ais pas abo dé la ques ion des solu ions, des mé hodes à appo e pou
emédie à ces di icul és. J’a ais seulemen conclu pa quelques élémen s su les nou elles
pédagogies. Ce n’es pas an ce e p emiè e ébauche de mémoi e qui m’a en ainé su la
pédagogie F eine mais c’es en pa i « g âce ou à cause de » mes nièces, Lau e e Ca hy, qui
on eu des di icul és scolai es, que j’ai décou e ce mode d’ins uc ion. J’ai donc décidé de
cen e mon mémoi e de eche che ançais, en Mas e 2 MEEF, su la pédagogie F eine en
classe d’his oi e géog aphie. J’ai pu à pa i de là, e g âce à l’aide de mon di ec eu de
mémoi e, M. Bélia d, commence une as e in es iga ion de eche che. A la sui e
d’imp essionnan es lec u es e d’obse a ions su le e ain, j’ai inalemen p ésen é mon
mémoi e en juille 2016. Ap ès l’ob en ion du mas e , je n’ai pas enseigné di ec emen . Je suis
pa ie deux années en Espagne, en an qu’auxiliai e de con e sa ion en ançais, puis, j’ai
commencé à a aille comme p o esseu pou l’alliance ançaise. Pendan ces deux années,
j’ai un peu laisse ombe mes eche ches en nou elle pédagogie e je me suis in é essée à la
Mé ie de l’Enseignemen , de d’Éduca ion e de la Fo ma ion.
1
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 5

ie de e ain e , su ou , à l’enseignemen du FLE . Tou e ois, ayan décide de me p ésen e
2
à un mas e en Espagne, je ou e logique de con inue mes eche ches e ma lancé su les
3
nou elles pédagogies, mais ce e ois-ci en cou s de FLE.
Mes p emiè es imp essions su ce e pédagogie on é é de la considé e comme une
pédagogie mi acle. En e e , mes nièces, ou es les deux en di icul és scolai es, on ai des
p og ès lag an s, aussi bien poin de ue scolai e que du poin de ue indi iduel. Mes
eche ches en F ance m’a aien aussi laissé une ès bonne imp ession. Tou e ois, je n’ai pu
l’applique éellemen en cou s d’his oi e géog aphie. Mes p emiè es ques ions se son
d’abo d po ées su la pédagogie F eine en elle-même : Qu’es -ce que la pédagogie F eine ?
Qui es Céles in F eine ? Puis, pou quoi ce e pédagogie n’es -elle pas plus dé eloppée pa les
p o esseu s ou même pa l’éduca ion na ionale ? Qu’es -ce qu’elle a de si pa iculie ? Qu’es -
ce qui change pa appo à une classe adi ionnelle? Peu -on l’applique en classe de ançais
au collège ou au lycée? Au an d’imp essions e de ques ions en suspens, dans un p emie
emps, que j’ai pu peau ine pendan mes années de mas e en F ance, mais qu’il au
main enan cen e su l’enseignemen du ançais en Espagne.
La cons uc ion d’un cad e héo ique.
Les p emiè es app oches a ec la pédagogie F eine .
Les débu s de la eche che.
Pou cons ui e le cad e héo ique, ou es mes p emiè es ques ions on dû ê e
eg oupées pa un il di ec eu . Ap ès quelques eche ches pe sonnelles e bien a an l’idée de
édige un mémoi e su ce hème, j’ai cons a é que ce enseignemen é ai ès dé eloppé dans
le p emie deg é. Il eg oupe les enseignemen s p éélémen ai e e élémen ai e, dispensés dans
les écoles ma e nelles, élémen ai es e p imai es. Pou ce mémoi e, j’ai donc oulu lie ce e
pédagogie à l’enseignemen du ançais dans le secondai e. J’ai donc p ésen é une p emiè e
g ande ques ion don j’ai c u long emps qu’elle pou ai ê e ma p obléma ique de mémoi e :
Commen enseigne- -on en pédagogie F eine le ançais langue é angè e dans le second
F ançais Langue É angè e.
2
Más e en p o eso de educación secunda ia obliga o ia y bachille a o, o mación p o esional y enseñanza de
3
idiomas.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 6
deg é? Pou y épond e, j’ai d’abo d essayé de épond e à mes deux p emiè es ques ions, qui
é ai : Qu’es -ce que la pédagogie F eine ? Qui es Céles in F eine ? G âce aux di é en es
lec u es, j’ai comp is qu’il allai comp end e la ie de Céles in F eine pou conce oi
en iè emen sa pédagogie. Pou cela, j’ai consul é en p emie lieu le si e de l’ICEM -
pédagogie F eine (Ins i u Coopé a i de l’Enseignemen Mode ne) . Ce si e es élabo é pa
4
des pe sonnes qui son spécialis es de la pédagogie F eine e qui l’on enseigné ou le on
enco e dans un é ablissemen scolai e. Ce si e in e ne comp end une mul i ude de
enseignemen s qu’il y de enai compliqué de s’y e ou e . J’ai donc sélec ionné les
documen s qui s’a a daien su la pe sonne de Céles in F eine , su « les g andes idées de la
pédagogie de Céles in F eine » , su l’his oi e géog aphie e , main enan , su le FLE ou les
5
langues i an es en pédagogie F eine dans le secondai e. Même si le mémoi e ac uel ne se
base en aucun cas su l’enseignemen de l’his oi e-géog aphie, je pense ou e ois que cela
es e in é essan de ga de ce e app oche. En e e , elle es indispensable pou la
comp éhension d’un cou s en classe de FLE, les s uc u es son géné alemen les mêmes, que
ce soi en ançais, en ma héma iques ou en spo . Ce qui a change , c’es le con enu de la
ma iè e.
Les p emie s en e iens.
A pa i de là, j’ai pu p end e con ac a ec l’ICEM pou leu demande plus
d’in o ma ions e d’aides dans mes eche ches. L’associa ion m’a mise en lien a ec ois
con ac s. J’ai seulemen pu encon é M. Pe d ial, ancien p o esseu d’his oi e géog aphie au
lycée Clemenceau à Nan es ,aujou d’hui à la e ai e. J’ai passé, en 2015, un en e ien a ec M.
Pe d ial qui a é é ès en ichissan . Celui-ci a é é béné ique pou me pe me e de comp end e
6
la mise en place de la pédagogie dans un é ablissemen public. A pa i de là, j’ai dis ingué
aussi plusieu s emps en pédagogie F eine . Il y a ou d’abo d le emps de p épa a ion pa le
p o esseu (cou s, o ganisa ion, iches d’ac i i é…), puis, le emps de classe : quoi de neu ,
a ail indi iduel ou en g oupe, ep ise en classe en iè e, déplacemen aux CDI … Dans ce e
7
h p://www.icem-pedagogie- eine .o g/node/8309
4
Ibid.
5
Voi annexe n° 1 p52.
6
CDI : cen e de documen a ion e d’in o ma ion, la biblio hèque scolai e.
7
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 7
classe, on dis ingue à la ois des emps i uels (quoi de neu , ep ise en g oupe classe) e des
momen s imp é us (alle au CDI, choix d’un exposé, éalisa ion de l’exposé, disposi ion de la
classe comme les élè es le souhai en …). A ec l’en e ien, j’ai comp is qu’il y a ai plusieu s
ôles: celui du p o esseu (ac eu ac i ou passi ?), celui de l’élè e, celui de l’é ablissemen e
celui des pa en s. A cô é de cela, M. Pe d ial m’a aussi o ien é e s un pe i li e qui e ace
aimen selon lui la ie de Céles in F eine e pe me de mieux comp end e ce e pédagogie .
8
Ces p emiè es lec u es e en e ien m’on aidé à sélec ionne des in o ma ions su la
ie de Céles in F eine . De plus, je me suis endue comp e que ce e pédagogie é ai ès basée
su l’enseignemen du p emie deg é. Ce qui es sou en e enu, c’es que la pédagogie
F eine es un engagemen pédagogique, une pos u e ace à l’élè e. A pa i de là, j’ai comp is
que la ques ion n’é ai pas ellemen commen enseigne la pédagogie F eine mais plu ô
quels son les moyens, ou ils, mé hodes u ilisés en pédagogie F eine en classe.
Appo e des no ions-concep s scien i iques.
La eche che en science de l’éduca ion, ce n’es pas seulemen a oi un i e e so i
ou ce que l’on a ou é su la pédagogie F eine en classe de FLE. Il au l’o ien e , l’adap e
à la classe e à no e u u mé ie d’enseignan . Pou cela, les no ions-concep s scien i iques
clés son impo an s à iden i ie . Ce son no ammen les no ions que l’on e ou e aussi bien
en mas e en F ance qu’en Espagne. Pou cela, je me suis edi igée e s un dic ionnai e qui
m’a ai beaucoup aidé en F ance pendan la édac ion de mon mémoi e, c’es celui de Raynal
e Reunie , dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie cogni i e.
C’es pou quoi j’ai décidé de me ocalise su quelques no ions impo an es pou moi en
cou s; celles de mo i a ion, de mé acogni ion, de ans e e de média ion; mais aussi su des
no ions p op es au cou s de FLE : ans e , sens, assimila ion, ixa ion, co espondance…
Ces concep s son aussi là pou me pe me e de cible mon ecueil de données su le e ain.
En plus de mes lec u es du dic ionnai e, j’ai égalemen pu cen e mon analyse a ec le li e
de Pe audeau su les s a égies d’app en issage. Ce ou age é ai in é essan pou
comp end e les s a égies d’app en issage des élè es e des p o esseu s. Je pou ais donc
acc oche ici mon en ie de a aille su les di é en s ac eu s p ésen s e indispensables en
pédagogie F eine . De plus, le p emie chapi e s’in e oge su « qu’es -ce qu’app end e? ».
Guy Goupil, Comp end e la Pédagogie F eine , Genèse d’une pédagogie é olu i e, Amis de F eine , 2007.
8
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 8
En e e , quelle que soi la pédagogie que choisi le p o esseu , la no ion d’app end e es e la
même. Il au que le p o esseu iden i ie les di é en es composan es des app en issages pou
pou oi analyse sa p a ique enseignan e e « les p océdu es e s a égies mises en oeu e pa
les élè es ». A la sui e de mes lec u es, je n’a ais pas ès bien comp is la no ion de ans e .
Je me suis donc di igée e s l’a icle de Anne-Ma ie Doly . Elle ep end à la ois le concep
9
de ans e e de mé acogni ion. « La mé acogni ion a o ise le ans e des
app en issages » . Là enco e, nous sommes su la no ion d’app en issage dé eloppée pa
10
Pe audeau. Pou app o ondi ces no ions, je suis ombée su l’a icle de Ghyslain Samson .
11
Il dis ingue qua e é apes pou acili e le ans e d’un app en issage. E pou cela, «
l’enseignan p éoccupé pa le ans e des app en issages peu e doi joue un ôle au ni eau
de la capaci é qu’un élè e a à ans é e . » (Samson, G 2002). Là, égalemen , le ôle d’ac eu s,
ici le p o esseu , es impo an dans l’app en issage ou comme en pédagogie F eine . Pa la
sui e, les concep s clés on guidé le cad e héo ique e on pe mis l’élabo a ion d’une
ques ion : Que se passe- -il quand on ai de la pédagogie F eine en classe de FLE? Pou
épond e à la ques ion, il au compa e ce qui se ai su le e ain en pédagogie F eine e les
a aux de eche che en science de l’éduca ion. Ma ision es e ou e ois cen ée su les
élè es e le p o esseu . J’abo de ai dans un p emie emps la pédagogie F eine à a e s la ie
de Céles in F eine , les g andes héma iques de la pédagogie e les spéci ici és p op e à
l’enseignemen du ançais. Je m’a a de ai ensui e à énonce la mé hodologie que j’ai u ilisé
pou épond e à ma p obléma ique à a e s l’élabo a ion d’un ecueil de données pou alide
ou non mes hypo hèses. Dans un oisième ensemble, j’analyse ai mon co pus de données à
a e s deux p incipaux ac eu s : l’élè e e le p o esseu , ou en ga dan à l’esp i
l’impo ance du g oupe classe. En in, dans une de niè e pa ie, je lis e ai les limi es que l’on
peu appo e à ce a ail de eche che.
Doly, A.-M., La Mé acogni ion pou app end e à l’école, Cahie s Pédagogiques, n°381, 2000
9
Ibid
10
Samson, G, Le ans e a- -il un a eni dans l’app en issage e l’enseignemen , Cahie s Pédagogiques, n°408,
11
2002
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 9
F eine passe pa « le conseil coopé a i de classe ou/e d’école pou élabo e les p oje s, les
ègles de ie e égule les con li s. » (ICEM). M. Pe d ial pa le de « Conseil F eine pou le
dis ingue du conseil de classe». « C’es le lieu où l’on discu e du a ail que l’on ai , des
p oblèmes ela i s à la classe. On se limi e à la ma iè e, mais cela débo de un peu. […]
L’o d e du jou es ixé pa les délégués qui on le ou des cama ades e qui iennen comp e
des obse a ions po ées su le cahie de liaison. » (Pe d ial, p.23). Dans la pédagogie
F eine , pou qu’il y ai app en issage, il au une coopé a ion en e les di é en s ac eu s
p ésen s e qui peu en aide à un momen T. Le sa oi n’a pas une place de p emie ang
comme dans le iangle de J. Houssaye. C’es pa la bonne en en e en classe que
l’app en issage d’un sa oi pou a ê e éalisé. Il au une o ganisa ion du g oupe-classe a an
de se lance dans un app en issage. Cela se e ou e égalemen dans l’idée que « l’école doi
ê e l’école du peuple » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.576). On es dans « l’insc ip ion
olon a is e dans le camp des poli iques éduca i es pou la démoc a isa ion de l’enseignemen
[…]; le e us quasi iscé al de ou ce qui appelle une o ganisa ion éli is e de la o me
scolai e… » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.576). L’école du peuple doi pe me e à
chaque élè e de ou e un in é ê à l’école. Les « p a iques scolai es » doi en in i e « à des
sa oi - ai e au an qu’à des sa oi s, la olon é d’une éduca ion du a ail » (H. Pey onie in
J.Houssaye 2013, p.577). Cela passe en p a ique pa le « â onnemen s expé imen al e la
mé hode na u elle » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.577). L’élè e « esquisse une
mul i ude de ges es e s’en ien à ceux qui on éussi » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.
577). De plus, « le p incipe se onde su l’idée de la non-dissocia ion de l’a ec i e de
l’in ellec uel dans les app en issages, auxquels les no ions de éussi e e de plaisi son
associées. » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.577). Ce e p a ique n’es pas dissociée de la
socialisa ion. Il au « assu e la sécu i é a ec i e de l’en an , a o ise les ela ions,
l’ac i i é… » (ICEM). Tou cela passe donc pa des mé hodes na u elles. L’élè e ne doi pas
sen i que l’école es coupée du monde. L’app en issage se ai aussi bien à l’ex é ieu de
l’école qu’à l’in é ieu . L’école ep odui les app en issages ex é ieu s e les complè e. L’une
des p a iques aussi bien à l’ex é ieu qu’à l’in é ieu de l’école es la lib e exp ession. C’es
ès impo an en pédagogie F eine . Ce mode d’enseignemen « doi pe me e à chacun
d’exp ime ses sen imen s, ses émo ions, ses dou es […] pa la pa ole e l’éc i u e […] la
musique, la pein u e, le héâ e, le a ail de la e e… » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 16

579). Il passe aussi pa la communica ion a ec d’au es pe sonnes pa en e iens, déba s,
con é ences, jou nal, co espondances (ICEM). Jean Vial pa le de « pédagogie de la dédicace
pou ca ac é ise ce e dimension-là » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.579). L’école du
peuple passe égalemen pa l’éduca ion du a ail. « L’idée de a ail occupe une place de
ca e ou dans la pensée de F eine . » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.580). Tou e ois,
F eine es « con e les o mes d’exploi a ion du a ail e con e le a ail pa cellai e
aliénan . », « c’es l’adhésion à l’idée d’un a ail p oduc i libé é » (H. Pey onie in
J.Houssaye 2013, p.580). Pou cela, F eine me en place l’imp ime ie à l’école. Les élè es
on app end e à s’en se i seuls mais su ou à p odui e des éc i s à pa i de leu eche che
su des suje s qu’ils au on choisis. « L’adul e, l’enseignan n’impose plus son sa oi . » (G.
Goupil, 2007). Ce a ail pe me a « l’exp ession lib e » ès impo an e en pédagogie F eine
pou que les élè es exp imen leu s sen imen s, leu s idées, qu’ils pensen pa eux-mêmes.
L’imp ime ie à l’école a en aine la co espondance scolai e. Les en an s son lib es
d’en oye ou non un cou ie mais égalemen d’éc i e ce qu’ils eulen . Cela pe me
no ammen « la décou e e du monde » (ICEM). La co espondance peu en aine des
« isi es, des oyages-échanges, l’accueil de pe sonnes essou ces… » (ICEM). L’idée
impo an e es e que la coopé a ion p end oujou s le pas su le sa oi .
La communau é.
En in, la de niè e idée de ce e pédagogie es que l’ « école doi ê e cen ée su
l’en an memb e de la communau é » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.582). L’en an ai
pa i d’un « conseil coopé a i » qui égule l’o ganisa ion du a ail, la ie de g oupe dans la
classe e dans l’école (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.584). Pou cela, l’en an a des
esponsabili és qui lui son p op es mais qui pe me en le bon onc ionnemen du g oupe
classe. Pa exemple, M. Pe d ial e ses élè es on choisi plusieu s esponsabili és : le
ges ionnai e du emps, le esponsable de l’a moi e e du ma é iel à l’in é ieu ,… . Ce qui
17
e ien égalemen en pédagogie F eine , c’es le conseil coopé a i e. Il « a ie selon les
op ions des maî es. Dans la Pédagogie ins i u ionnelle, elle occupe même une place
essen ielle : « Nous considé ons (le conseil coopé a i e) un peu comme la clé de oû e du
sys ème puisque ce e éunion a le pou oi de c ée de nou elles ins i u ions,
Voi annexe n° 2 p 56.
17
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 17
d’ins i uionnalise le milieu de ie commun. » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.584). Pou
M. Pe d ial, c’es le conseil F eine pou le dis ingue du conseil de classe. L’en an c ée son
en i onnemen classe en conce a ion a ec ses cama ades e son p o esseu . L’en an pou
F eine appa ien au g oupe-classe e à une communau é sociale e cul u elle (H. Pey onie in
J.Houssaye 2013, p.582). De plus, « le maî e es ès p ésen dans le g oupe, on a pa lé à ce
p opos d’une éduca ion plus cogé é qu’au ogé ée. » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p.583).
Pou ce qui es du cou s en lui-même, le cou s magis al es banni de la classe. La pédagogie
F eine es pou la « pe sonnalisa ion des app en issages » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013,
p.584). Cela passe pa le a ail pe sonnalisé a ec les ichie s au o-co ec i s, le a ail
plani ié (ICEM). «Ce e indi idualisa ion a de pai a ec la communica ion au g oupe e
l’échange a ec les au es » (H. Pey onie in J.Houssaye 2013, p. 584). Une ègle es ès
impo an e : c’es la lib e ci cula ion au sein de la classe e de l’école mais dans le espec des
ègles de ie communes (ICEM). Pou s’épanoui , l’élè e ou plu ô l’en an chez F eine a à
disposi ion un ma é iel ès di e s : l’imp ime ie, aujou d’hui on end e s l’o dina eu e le
sys ème in o ma ique a ec In e ne ; l’appa eil pho o, le é op ojec eu , la camé a, la
biblio hèque, le i a ium, le bac à plan es, la caisse à ou ils, le che ale pou la pein u e… (H.
Pey onie in J.Houssaye 2013, p.583-584).
La pédagogie F eine , c’es « un ensemble pédagogique […] ep enan des echniques
connues e déjà p a iquées dans des classes pou éalise une o ganisa ion de classe
coopé a i e p enan en cha ge les indi idus e leu a ail indi iduel en an que el dans une
o ganisa ion collec i e. » (G. Goupil, 2007).
1.3 Quelles son les spéci ici és de la pédagogie F eine en classe de FLE?
Le cons a .
Nous enons de oi que la pédagogie F eine é ai un ensemble mais su ou une
collabo a ion en e plusieu s pe sonnes e une nou elle açon de oi l’enseignemen . Ce qui
nous in é esse main enan , c’es de oi quels son les spéci ici és de ce e pédagogie en classe
de FLE. Pou cela, j’ai pu m’appuye su des e ues, a icles de l’ICEM, su ou en appo
a ec l’enseignemen d’une langue i an e. Cela se appo e su ou à l’enseignemen de
l’anglais, espagnol e allemand en F ance mais le ançais enseigné en Espagne peu ès bien
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 18
s’in ég e dans ce e eche che. A an de commence su les spéci ici és, je oulais ai e un
cons a de l’enseignemen du FLE en Espagne. On en end sou en la ph ase « les Espagnols
ne sa en pas pa le de langue é angè e ». Une ph ase bien géné ale, qu’on en end ès
sou en , égalemen en F ance, e qui de ai nous in e oge , nous p o esseu de FLE. Quel
es mon cons a ? Je me suis endue comp e, pendan mes deux années d’auxiliai e de
con e sa ion à Valladolid, que les cou s de FLE mais aussi en classes bilingues (his oi e
géog aphie ou science e ie de la Te e en ançais pa exemple), son assez aible. Pendan
ce ains cou s, le p o esseu es e su un dialogue a i iciel, se cen e su la g ammai e, la
conjugaison e le lexique sans aimen le elié à la communica ion, sans pou oi eni une
con e sa ion simple de ous les jou s dans une langue é angè e. Les élè es de classe bilingue
app ennen à déc i e la é olu ion ançaise, le onc ionnemen du coeu en ançais mais
qu’en es -il de la aie ie? De même en cou s de ançais, seconde langue, peu en -ils à la
in de leu scola i é alle au supe ma ché, ai e du shopping, commande au es au an ,
appele les pompie s s’il y a un p oblème? Je ne suis pas sû e. Pou cela, il se ai in é essan
de se demande , quelle es l’objec i d’un cou s de FLE?
La communica ion
Ap ès un b e cons a , ou plu ô , la ision que l’on a su le e ain, nous allons
main enan nous a a de su les spéci ici és de ce e pédagogie en cou s de FLE. Pou celle-
ci, il au ga de à l’esp i une ques ion essen ielle : « pou quoi pa le en langue é angè e
dans une salle de classe? » En pédagogie F eine , « la ques ion essen ielle de l’app en issage
18
d’une langue es celle de la communica ion » (ICEM). C’es pou cela que le « déploiemen
des p océdés e éseaux de communica ion induisen le p ocessus de
l’app en issage » (ICEM). Pou les classes F eine , « les no ions-clés son la p oduc ion e
l’ou e u e de la classe e s le monde ex é ieu » (ICEM), ainsi, « la maî ise de la langue
é angè e n’es plus un exe cice scolas ique mais de ien une ac i i é socialisée. » Les
mo i a ions son plus g andes e « se si uen en amon de la chaîne des ac es pédagogiques :
pa i des p a iques socialisées de communica ion pou mo i e l’exp ession
pe sonnelle » (ICEM).
La pédagogie F eine en classe de langue i an e, ICEM, 2001
18
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 19
La communica ion es ès impo an e en pédagogie F eine , mais commen cela se
adui -il en cou s? Les echniques u ilisées son mul iples. Tou d’abo d, on e ou e la
co espondance in e scolai e. Cela « condi ionne le choix des con enus, l’o ganisa ion du
cou s […] e demande une ce aine o ganisa ion coopé a i e ». Pou F eine , la
co espondance mais su ou la coopé a ion en e les di é en s ac eu s de la classe es
indispensable. Il au sa oi quel documen en oyé, ni op long, ni op cou e su ou
app end e à en e eni la co espondance pou é i e de la laisse dans l’oubli quelques mois
ou années ap ès. On dis ingue deux o mes de co espondance. La p emiè e pou les pe i s
ni eaux (A1-A2) se a une co espondance que l’on connai ous, c’es -à-di e, un échange
indi iduel de le e. Une pa ie se a éc i e dans sa langue ma e nelle e l’au e pa i en langue
é angè e, où l’on demande a aux co espondan s de co ige le ex e éc i en langue
é angè e. Des p oje s collec i s pou on ou e ois ê e en oyés. Pou ce qui es de la
deuxième o me, on change a de co espondance pou les plus g ands ni eaux (à pa i du
B1). Ce e ois, on pa i a su une co espondance sous o me de ques ionnai e. Les élè es
choisi on un hème qu’ils eulen abo de en classe e pose on des ques ions à leu
co espondan su celui-ci. Cela pe me a d’analyse les ésul a s, les ques ionne e de
déba e su ce hème. Ce e co espondance pe me ou pa iculiè emen la décou e e de la
cul u e ançaise e son app o ondissemen . En e e , en cou s, on es e géné alemen su les
clichés ançais : la bague e, les c êpes… Les deux co espondances peu en débouche su
un oyage-échange pou en ichi les ela ions a ec les co espondan s. Ensui e, une au e
echnique u ilise en classe F eine , es le jou nal de classe. Il « es le lieu de publica ion du
a ail coopé a i : un choix des documen s de la co espondance, des enquê es, des
ques ionnai es é alués, e c. y se on , ap ès o e, publiés. » (ICEM). Tou ce ai en
coopé a ion en classe F eine . Ces ex es pou on « de eni la base d’app en issages
linguis iques ». Puis, nous a ons, le ex e lib e qui es « l’exp ession pe sonnelle éc i e de
l’élè e ». « L’élè e es inci é à éc i e quand il peu puise dans la ichesse de la ie de classe
e de ses échanges, quand il y a un lieu de p oduc ion e des ou ils s imulan l’éc i u e. »
Tou e ois, il au espec e ce aines ègles. « On ne se moque pas de l’au e ». Tou ce qui es
di dans la classe es e dans la classe sau si la pe sonne qui a éc i le ex e au o ise à ce qu’il
soi publié. Le ex e lib e n’es jamais no é, c’es une p oduc ion pe sonnelle, une mo i a ion
pe sonnelle égalemen . Pou ai e ou ces a aux, il au que la biblio hèque de la classe soi
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 20
cons i uée de documen s mul iples e a iés. Nous e ou ons aussi l’imp ime ie de F eine ,
ou ils essen iel dans ce e pédagogie. Bien sû , la machine à éc i e a é é emplacée pa
l’o dina eu dans les classes mais son u ilisa ion es oujou s essen ielle. L’élè e es lib e
d’éc i e un ex e à l’o dina eu à ou momen . Il ne au pas oublie que d’au es moyens
peu en ê e u ilisés, comme pa exemple la collabo a ion a ec le p o esseu d’a plas ique,
de musique ou d’EPS pou p odui e ou a ail. Tou e ois, ces ac i i és son lou des pou une
ma iè e qui n’es enseigné que 2h pa semaine.
La ges ion du a ail : indi iduelle e en g oupe.
C’es pou quoi, le plus impo an dans les classes F eine , es que chaque élè e a
a oi à sa disposi ion un plan de a ail indi iduel . « Il s’agi d’un con a à du ée limi ée
19
qui impose un nomb e minimum de a aux à e ec ue ». L’élè e a ou es so es de âches à
ai e (éc i u es, exe cices…). L’élè e a aille ainsi à son y hme e selon ses cen es
d’in é ê s. Pou ne pas casse son y hme, l’élè e a à sa disposi ion des ichie s au oco ec i s.
Ils « se en p incipalemen à l’assimila ion e à la ixa ion des ai s de langue. » Il y a deux
pa ies : une iche de a ail e une iche de co ec ion . Une ois l’exe cice e minée,
20 21
l’élè e pou a consul e la iche de co ec ion.
Il au ga de à l’esp i qu’en plus des ou ils que nous enons de men ionne ci-dessus,
il au dans une classe F eine a oi une ges ion du g oupe classe. Même si l’indi idu es e au
cen e de ce app en issage, le g oupe es e indispensable. Pou cela, chaque élè e e
p o esseu au a un ôle, une onc ion dans la classe. Pa exemple, il pou a y a oi un
esponsable du cou ie , de la biblio hèque, un p ésiden de séance lo s du conseil… Les
ègles son aussi ès impo an es. Comme le di ès bien G. Schlemminge , « la dé ini ion
des lieux e des limi es pe me de mieux désigne le sens des momen s collec i s e
indi iduels, […] elle aide à leu ges ion. ».
Voi annexe n° 3 p 57.
19
Voi annexe n°4 p 58.
20
Voi annexe n°5 p 58.
21
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 21

II- Quelle mé hodologie pou épond e à la p obléma ique?
Pou épond e à la p obléma ique, j’ai é abli une mé hodologie à sui e pou me
acili e le a ail e é i e de me dispe se . Tou d’abo d, il a allu que j’éme e des
hypo hèses. Ces hypo hèses m’on pe mis de cen e mon ecueil de données su ce ains
aspec s. Ensui e, je me suis in e ogée su le ecueil de données en lui-même : quel ecueil?
Commen le me e en place? Pou quoi ai e ce ecueil e pas un au e ? Quels son les
objec i s de ce ecueil?
2.1 Des hypo hèses cen ées au ou de l’élè e e du p o esseu .
La mo i a ion.
A pa i de mon cad e héo ique, de mes eche ches exposées dans ma p emiè e pa ie
e su ou de ma p obléma ique, j’ai pu éme e quelques hypo hèses de eche che. Ces
hypo hèses on , au débu , é é essen iellemen cen ées su les élè es. Tou e ois, le ôle du
p o esseu es e à ques ionne . Ces hypo hèses m’on pe mise de pou oi a ache la
pédagogie F eine e des no ions impo an es en sciences de l’éduca ion. La p emiè e
hypo hèse que j’ai o mulée es que si on laisse les élè es dé ini leu s objec i s
d’app en issage en cou s de FLE, no ammen g âce au plan de a ail indi iduel, alo s on
p ésume que la mo i a ion in insèque se a plus g ande. La pédagogie F eine se cen e su
l’app en issage des sa oi - ai e a an les sa oi s. L’élè e choisi ses objec i s d’app en issage,
ce qu’il eu é udie en p io i é e commen l’é udie . En FLE, commen cela se passe-il ?
Comme c’es l’élè e qui s’es ixé ses objec i s, sa mo i a ion in e ne es -elle plus g ande?
Commen la mo i a ion de l’élè e é olue? Quelle mo i a ion y ou e l’élè e?
Le ôle du p o esseu .
Ma deuxième hypo hèse es que si on laisse les élè es p épa e leu exposé, alo s on
p ésume que la place du p o esseu es d’ê e en e ai ou de n’ê e là que pou épond e aux
é en uelles ques ions. Dans les ou ages, la place du maî e n’es pas ellemen explici ée. On
a u que selon H. Pey onie, « le maî e es ès p ésen dans le g oupe » (H. Pey onie in
J.Houssaye 2013, p.583). Cependan , que ai -il ? Quel es son ôle? Le a ail du p o esseu
se ou e- -il que dans la p épa a ion des iches ac i i és e de la co ec ion? Pou cela, il au
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 22
é udie la no ion de média ion. Le p o esseu a- -il un ôle de média eu en pédagogie F eine ?
Ce e hypo hèse es cen ée su le p o esseu . Tou e ois, la no ion de média ion doi in e oge
la ela ion en e p o esseu e élè es mais il au égalemen se enseigne su celle de
dé olu ion. Les deux p emiè es hypo hèses amènen à se demande : quelles son les
s a égies d’app en issage des élè es e du p o esseu en pédagogie F eine ? Commen les
élè es on pou s’app op ie un sa oi ? Le p o esseu , lui, a choisi la pédagogie F eine
comme ou il d’app en issage. Les élè es, eux, commen cons uisen -ils leu app en issage?
Les no ions de mo i a ion, de égula ion mais aussi de mé acogni ion son in é essan es à
abo de pou épond e à ces hypo hèses.
Le ans e de connaissance.
La oisième hypo hèse es que si les élè es on leu scola i é en pédagogie F eine ,
on peu pense que l’assimila ion, la ixa ion e les ans e s de connaissances son plus
aciles à éalise pa la sui e. Ils s’adap e on plus acilemen à d’au es exposés ca ils au on
es é la mé hode e en au on i é des conclusions g âce à l’é alua ion e l’échange a ec le
g oupe-classe. La no ion de ans e es essen ielle ou comme celle de dé olu ion pou oi
le ôle du p o esseu dans ce ans e . La média ion doi égalemen ê e abo dée pou
dis ingue les aides é en uelles que l’élè e mobilise pou éussi le ans e . Le ans e peu
égalemen se éalise à a e s une mo i a ion in insèque ou ex insèque. Pou alide ces
hypo hèses, je me suis basées su un ecueil de données spéci iques, qu’il con iend a pa la
sui e d’analyse .
2.2 Un ecueil de données spéci iques
L’é ablissemen
Pou épond e à ma p obléma ique e su ou é i ie mes hypo hèses, j’ai dû élabo e
un ecueil de données. Je sa ais ou d’abo d que je de ais assis e ou ai e un cou s de FLE
en pédagogie F eine . Il me allai , dans un p emie emps, ou e une école e su ou un
p o esseu qui u ilisai ce e pédagogie. J’ai donc décidé de ai e mon s age au IES JOSÉ
JIMÉNEZ LOZANO, a ec comme u eu , Luis Ángel To es Sahagùn. Pou quoi ce choix?
Tou d’abo d, j’a ais déjà a aillé comme auxiliai e de con e sa ion a ec monsieu To es
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 23
Sahagùn. De plus, é an oujou s en con ac , nous échangeons beaucoup su nos p a iques
enseignan es. Il m’a no ammen ai pa de son en ie de change sa açon d’enseigne e qu’il
p oposai main enan des dossie s à ses élè es. En e e , ses é udian s doi en dès la classe de
2° de la ESO a aille sous o me de dossie e end e un p oje à la in de chaque uni é.
22
J’ai donc choisi de a aille a ec lui pou pou oi me e en place quelques aspec s de la
pédagogie F eine . En e e , je suis conscien e que les élè es n’ayan pas a aille o alemen
en pédagogie F eine depuis le débu de l’année, pou on ê e un peu pe dus au débu . De
plus, l’ambiance F eine en classe ne se a pas ou à ai la même. Il n’y a pas de conseil, de
èglemen F eine … Tou e ois, ce e inexpé ience en pédagogie F eine peu ê e un bon
moyen de oi ce qu’en pense les élè es e mon u eu . Pou cela, j’in e oge ai mon u eu de
s age lo s d’un en e ien à la in de mon in e en ion su son essen i e son écu assez écen
(2 années) su ce e pédagogie pa p oje . J’aime ai su ou a oi son a is su la mo i a ion
des élè es, son ôle en an que p o esseu mais aussi oi commen il considè e ce e nou elle
app oche aux connaissances. J’en p o i e ai égalemen pou ai e passe un ques ionnai e aux
élè es a ec des ques ions ciblées pou qu’ils me pa len de leu mo i a ion, de leu ision de
la pédagogie F eine e su ou , qu’ils me donnen leu a is. Le ques ionnai e se a donne à 2
classes de ce p o esseu , ce qui me pe me a d’a oi un plus g ands panels d’élè es in e oge
mais égalemen de oi les éac ions d’élè es qui on di é en s ni eaux ( de A2 à B1).
Ce collège-lycée m’a pa u égalemen in é essan du poin de ue de son p oje
d’é ablissemen . En e e , on essaye de dé eloppe les nou elles echnologies, les langues,
23
les p oje s mais aussi le a ail de g oupe, l’esp i d’équipe, la ans e sali é… Chose
impo an e en pédagogie F eine . Il y a un ai appo a ec l’ex é ieu e la na u e.
L’é ablissemen a é é cons ui au ou de champs où l’on peu oi des lapins le ma in en
a i an . On p i ilégie l’en i onnemen en éduisan la consomma ion de papie , ou ce ai à
pa i d’o dina eu , de able e ou de manuel. On é i e les pho ocopies, ce ains examens
comme en ançais son endus à a e s une pla e o me in e ne . C’es pou quoi, en plus du
a ail pa p oje que éalise les p o esseu s de ançais de ce e é ablissemen , il m’a semblé
judicieux, ue l’ambiance e le con ex e de ce collège-lycée, d’in e eni dans ces locaux.
Classe de 4ème en F ance
22
h p://iesjimenezlozano.cen os.educa.jcyl.es/si io/upload/pe2016.pd
23
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 24
Le â onnemen expé imen al e la mé hode na u elle.
Ensui e, il a allu que je m’in e oge su mon ecueil de données en classe. Pou cela,
je suis pa ie des eche ches de Gé ald Schlemminge , qui s’in é esse à la pédagogie F eine
en classe de langue i an e. J’ai choisi de me cen e su le â onnemen expé imen al e la
mé hode na u elle. En e e , on e a en so e que « la connaissance se cons ui à pa i des
imp essions senso ielles élémen ai es (la ue, l’ouïe, le ouche …) […] Tou e acquisi ion ne
se ai pas spon anémen mais pa expé ience à même la ie e le milieu… ». Pou ésumé,
ce e mé hode a laisse l’élè e app end e « sa langue » à a e s des « essais, analyses e
hypo hèses à p opos de la langue é angè e ». On pa le en psycholinguis ique de
« cons uc ion de l’in e langue ». L’objec i n’es pas de pa le un ançais pa ai mais de
pou oi communique a ec une pe sonne en ançais, à la ois de comp end e e d’ê e
comp is. Pou cela, j’ai décidé de m’appuye su les echniques FREINET en classe de
langue . Plusieu s phases se on dé inies. Tou d’abo d, nous dis inguons la décou e e du
24
sens. A pa i d’une le e, d’un p ospec us, d’un documen , d’un hème, nous pou ons pa le
ici d’un documen d’acc oche, le p o esseu ai une p emiè e app oche pou décou i le
sens. G âce à ce e phase, le p o esseu a amene le déba e les décisions en classe pou
o ien e le a ail que les élè es on de oi e ec ue . Ap ès ce e p emiè e é ape, nous a ons
celle de l’app op ia ion du sens. Ce son les « condi ions de l’u ilisa ion e de communica ion
du documen ». Elle pe me a l’assimila ion du sens. Pou cela, les élè es e on des
exe cices à la ois o aux e éc i s. Cela amène a la ixa ion e le ans e des connaissance
g âce au p oje inal du chapi e qui s’exécu e a pa la éalisa ion de ex e e en egis emen
lib e. Je écupè e ais donc à la in de l’uni é les a aux des élè es, à la ois éc i s e o aux
pou é alue non pas la g ammai e e la conjugaison en p emie mais su ou s’ils on pu ai e
la ixa ion e le ans e des con enus.
A pa i de ce ecueil, j’ai pu me lance dans la éalisa ion de ma p og amma ion de
cou s e ainsi oi ce que je oulais ou non ai e pendan mes in e en ions.
Voi annexe n°6 p 59.
24
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 25
l’exe cice du li e mais ès apidemen , je changeais l’in i ulé pa une consigne cen ée su
37
eux. Pa exemple, pou l’exe cice 3, je leu ai demandé de me pa le du mé ie qui les
in é essai le plus e pou quoi. A ec l’exe cice 4, je leu ai demandé de ai e à peu p ès la
même ac i i é mais a ec une pe sonnali é célèb e ou une pe sonne qu’ils connaissaien .
A ec le plan de a ail, je me ends comp e que les élè es, pou ceux qui l’on empli,
a aien une mo i a ion in insèque puisque le documen n’é ai pas obliga oi e e que les deux
g oupes qui me l’on endu, on éc i en ançais. Cependan , pou ce qui es des ac i i és en
g oupe classe, la mo i a ion a ou d’abo d é é ex insèque, mo i é pa le p o esseu , c’es -à-
di e pa moi, puis ensui e, on oi un changemen e s une mo i a ion in insèque quand les
ac i i és se cen en su la ie des é udian s. Le ésul a es plu ô posi i puisque les élè es on
en pa ie ai ce qui é ai demandé sans mo i a ion ex é ieu e. Tou e ois, il aud ai oi
pou quoi ous les élè es n’on pas ai le plan de a ail indi iduel e ce qu’ils n’app écien
pas dans les documen s du li e.
L’analyse du ques ionnai e.
Ap ès a oi é udie la mo i a ion pendan les cou s e ayan des dou es su la
mo i a ion éelle des élè es, j’ai essen i le besoin de sa oi aimen ce que pensai les
élè es su ce e mé hode. C’es pou quoi, j’ai ai passé un ques ionnai e à la classe de
38
seconde (4 de la ESO) à la in de la de niè e séance de cou s. Je ais donc m’in é esse à mes
deux p emiè es ques ions qui son cen ées su la mo i a ion.
Ques ion 1 : Qu’es -ce qui e mo i e à eni en cou s de ançais?
Voi annexe n° 12 p 68. : exe cice 2, 3 e 4
37
Voi annexe n° 13 p 70.
38
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 32
5%
5%
37%
11%
42%
App end e le ançais
Pa le
App end e une nou elle langue
Une obliga ion
j'aime le ançais

Ques ion 2 : Depuis que u a ailles à pa i de p oje , u es plus mo i é(e)?
A pa i des éponses des élè es, j’ai donc c éé des g aphiques pou que leu s ésul a s
soien plus lisibles. Les éponses son égalemen assez mi igées. Les aisons qui mo i en les
élè es à eni en cou s de ançais son mul iples. La majo i é des éponses, a ec 42%, es
que les é udian s eulen app end e le ançais. La deuxième éponse (37%) es assez liée à la
p emiè e. Les lycéens son mo i és à eni en cou s pa ce qu’ils eulen app end e une au e
langue, ici le ançais. Seulemen 5% iennen pa obliga ion ou pa ce qu’ils aimen le
ançais. Les éponses son assez as es su ce e p emiè e ques ion. On pou ai c oi e que la
mo i a ion es in insèque. En e e , les é udian s iennen pa ce qu’ils eulen app end e e
seulemen une élè e ien pa obliga ion donc a une mo i a ion ex e ne. Tou e ois, ce e
ques ion es à analyse a ec la deuxième ques ion. Quand on demande aux élè es, s’ils son
plus mo i és pa ce qu’ils a aillen main enan en p oje , les éponses son assez néga i es.
33% éponden que non, 33% ne oien pas de di é ence e seulemen 28% éponden que
oui. Ils son donc mo i és pou app end e une au e langue mais les deux- ie s de la classe ne
se sen en pas plus mo i és pa ce qu’ils le on pa p oje .
Tou e ois, si l’on me en ela ion la deuxième ques ion a ec la cinquième, nous nous
endons comp e que 81% des élè es p é è en la pédagogie pa p oje pa ce qu’ils app ennen
plus (40%), que c’es plus in e ac i (20%) e ès amusan (13%).
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 33
6%
33%
33%
28%
Oui
Pa eil
Non
Rien
Ques ion 5.a : Quelle mé hode d’enseignemen p é è es- u? Pa p oje ou « classe
no male » ?
Ques ion 5.b : E pou quoi oui?
La mo i a ion es un concep assez complexe à dé ini e à é alue en pédagogie
F eine en cou s de FLE. Nous nous endons comp e que cela dépend des élè es (ce ains
complè en le plan de a ail indi iduel). Tou e ois, nous a ons u que la mo i a ion in e ne
es la plus o e quand le con enu du cou s se cen e su la ie éelle e les in é ê s des élè es.
De plus, une ce aine mo i a ion in e ne es dé eloppée puisque les élè es iennen en cou s
a ec l’en ie d’app end e une nou elle langue.
De plus, quand j’ai posé la ques ion à Luis Ángel de sa oi si ce e pédagogie
39
in luence la mo i a ion des élè es. Sa éponse m’a un peu su p ise. En e e , pou lui, les
examens éc i s son l’une des aisons pou laquelle ils s’in é essen à ce e pédagogie bien que
l’en egis emen du p oje en idéo soi compliqué. Tou e ois, il au bien di é encie les
Voi annexe n° 14 p 71.
39
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 34
6%
13%
81%
P oje
Classe no male
Les deux
13%
7%
7%
40%
13%
20%
plus in e ac i
ès amusan
app end plus
T a ail en g oupe
C éa i
Pa le mieux
classes. Comme il le di , les « élè es les plus g ands (3°,4° ESO, 1° e 2° Bach) » son plus
enclins à s’adap e e su ou à ê e mo i e pa ce e pédagogie. Tandis que les plus pe i s (1°
e 2° ESO), « n’on pas assez d’au onomie ni d’o ganisa ion ». Il es donc in é essan de se
demande si la mo i a ion n’es pas aussi e su ou liée au ôle du p o esseu . Pou F.
Fenouille , « L’enseignan doi aide l’élè e à ep end e con iance en lui.». C’es pou quoi il
me semble in é essan main enan , d’analyse le ôle du p o esseu dans ce e pédagogie
3.2. Quel ôle a le p o esseu ?
La dé ini ion scien i ique.
La deuxième hypo hèse émise, é oquai le ôle du p o esseu , de sa place en
pédagogie F eine . Il a ou d’abo d un g and ôle dans la p épa a ion du cou s. Il a allu
p é oi ce qu’on allai ai e, é abli la p og amma ion, édige les plans de a ail… C’es à ce
momen là, en e au e, que le p o esseu choisi des s a égies d’app en issages. Selon
Pe audeau, il y a ois g ands aspec s pou me e en oeu e des s a égies d’app en issages
pa le p o esseu . Le p emie aspec es la ques ion su les « disposi i s de p é en ion ». Elle
se penche su le ôle e les moyens don dispose l’enseignan pou aide l’élè e à mobilise
des p océdu es, à e ec ue un choix, à modi ie ce qui ne con ien pas. » (Pe audeau, 2006,
p.171). Ce aspec s’a a de su le choix de la pédagogie du p o esseu . Ici, la pédagogie
choisie es celle de F eine . L’enseignan choisi commen il eu a aille e ai e a aille les
élè es. Ensui e, le deuxième aspec es « ela i aux di e ses açons que le p o esseu peu
employe pou condui e l’élè e à en e dans l’app en issage.» (Pe audeau, 2006, p. 171).
En in, le oisième aspec es « cons i ué des disposi i s mic ogéné iques amenan l’élè e à
e balise […] pou pe me e au p o esseu de comp end e les p océdu es de l’écolie ;
amene ce de nie à mieux élucide ses s a égies e les modi ie quand cela es
nécessai e » (Pe audeau, 2006, p. 171). Le p o esseu doi aide les élè es à e balise . C’es
no ammen ce qu’il se passe ici. Tou e ois, le li e de Pe audeau ne pe me pas aimen
d’analyse le momen du cou s. Il dé ini les s a égies que peu élabo e le p o esseu mais
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 35
cela se éalise su ou en amon . Pou oi ce ôle du p o esseu , je suis donc pa ie su le ôle
de média eu . Il con ien de donne la dé ini ion de ce e me pou ensui e pou oi l’analyse .
Je ep ends ici le dic ionnai e de Raynal e Reunie . Dans ce de nie , la média ion es dé inie
comme un « ensemble des aides qu’une pe sonne peu o i à une au e pe sonne en ue de
lui end e plus accessible un sa oi quelconque. » Il es p écisé que l’enseignan es un
média eu . A pa i de là, on peu di e que ou enseignan es média eu e donc qu’il l’es
obliga oi emen en pédagogie F eine . B une dé ini un modèle du média eu que l’on peu
ep end e pou l’analyse. « Le modèle du média eu ainsi cons i ué compo e alo s 6 emps,
qui éclai en ès p écisémen ce que peu ê e une séquence de classe :
1. Le u eu en ôle l’en an dans la âche : il é eille sa cu iosi é, le mo i e, e c.
2. Il en édui les di icul és : il simpli ie la âche pou la ci consc i e dans des limi es
su mon ables pa l’en an .
3. Le média eu main ien l’o ien a ion e s le bu de la âche, pou é i e à l’en an de se
dispe se , de dé i e e s au e chose.
4. Il signale quelles son les ca ac é is iques dé e minan es de ce qui es a endu.
5. Il con ôle les us a ions de l’en an , en alo isan son a ail, en l’aidan à ai e le poin
su ce qui a déjà é é accompli e su ce qui es e à ai e, e c.
6. Le « spécialis e » écapi ule les essais de l’en an sous o me d’un « modèle » imi able de
ce qu’il sai ai e. »
40
L’analyse su le e ain.
Ap ès ce e apide dé ini ion du ôle du p o esseu mais su ou de média eu , je ais
main enan m’in é esse à l’analyse su le e ain. Pou cela, je ais ep end e les 6 poin s de
la dé ini ion de média eu de B une e dé eloppe ce que j’ai ai en cou s a ec les secondes.
Tou d’abo d, le p o esseu « en ôle » l’élè e dans la âche. En e e , comme il a é é di
p écédemmen , le p emie cou s es impo an pou dé eloppe le hème de l’uni é. Pou cela,
les élè es a aien à leu disposi ion le plan de a ail mais égalemen les consignes de la âche
inale. Tou e ois, ce ôle es à dé eloppe ou au long des séances. En e e , il es di icile de
h p://dcalin. /ce pe/ce pe30.h ml
40
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 36
ga de la cu iosi é de l’élè e é eillée, ou comme la mo i a ion. Pou cela, le p o esseu doi
inno e , se demande ce qui peu in é esse l’élè e. C’es pou cela que les exe cices, comme
nous l’a ons u, é aien cen és su la ie des élè es, su quelques choses de conc e s. Je
pense que ce p emie poin es lié au poin 4 égalemen puisque c’es dès le débu du cou s
que le p o esseu a explique les a endus du p oje . Tou e ois, ce poin es égalemen
dé eloppe lo s des in e oga ions des élè es, des exe cices de g ammai e, le p o esseu
épè e plusieu s ois pa séance ce qu’il a end e su ou il é i ie que les élè es assimilen les
in o ma ions au u e à mesu e. Ensui e, la simpli ica ion de la âche se ai pendan la
p épa a ion du cou s mais égalemen pendan le cou s. Un exe cice peu ê e p é u e ne pas
onc ionne . Le p o esseu doi pou cela sa oi éagi e s’adap e à son public. Comme nous
l’a ons u p écédemmen , j’ai dû pa ois change l’in i ule de la ques ion pa ce que les
élè es ne éagissaien pas ace aux ques ions du li e mais mieux si cela les conce nai
pe sonnellemen . Puis, pou ce qui es du 3, l’o ien a ion es oujou s p ésen e puisque le
p o esseu dis ibue le plan de a ail e qu’à chaque débu de cou s, les élè es pa len du
p oje à éalise . Les deux de nie s poin s, 5 e 6, son assez liés. En e e , le p o esseu
média eu doi alo ise le a ail de l’élè e e pou cela, il s’appuie su ce que l’adolescen
sai déjà ai e.
Nous oyons que les 6 poin s du média eu son assez liés les uns les au es e que le
p o esseu doi su ou se cen e su l’élè e, le mo i e e su ou l’aide dans son
app en issage. Il es é iden que dans la pédagogie F eine , le p o esseu joue ce ôle de
média eu . En e e , le p o esseu o ien e, di ige le a ail mais il es là pou les ques ions e
les dou es. J’é ais assez en e ai pendan les cou s. Les élè es cons uisen leu sa oi e je
me suis sen ie plus comme une aide, une pe sonne qui les o ien e, les di ige su la bonne oie
plu ô qu’une p o esseu qui leu impose un con enu e un examen. Tou e ois, la ision de
média eu es p op e à chacun, c’es pou quoi il é ai in é essan de le compa e a ec d’au es
données.
L’analyse de données : ques ionnai es p o esseu e élè es.
En plus de la dé ini ion e de l’analyse su le e ain, j’a ais besoin de ecueilli les
a is de Luis Ángel, mon u eu de s age, mais aussi des élè es. Pou cela, j’ai ai passe
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 37

plusieu s ques ionnai es. Le ou p emie a é é celui a ec Luis Ángel . Je lui ai posé ois
41
ques ions assez ou e es. La p emiè e é ai de sa oi pou quoi change d’enseignemen e
choisi les p oje s. L’une de ses p emiè es éac ions a é é la comp éhension des élè es pou
ce e ma iè e. En e e , comme il le di , les « élè es copiaien les exe cices sans op
comp end e ». « Le ieux sys ème … n’é ai pas e icace ». Il au sa oi que depuis quelques
années, la pédagogie pa p oje se dé eloppe e que la pédagogie seulemen cen ée su un
manuel a ec des exe cices end à s’essou le de plus en plus. Je pense donc que le
changemen de pédagogie a aussi un ôle a ec les nou elles eche ches en éduca ion mais
aussi au choix des p o esseu s de change sa açon d’abo de les con enus. En e e , les
objec i de Luis Ángel son de « p i ilégie l’exp ession o ale, le a ail en équipe e
au onome ». Chaque p o esseu a ses objec i s e sa ision de ansme e sa ma iè e.
Cependan , nous oyons que Luis Ángel se p éoccupe des élè es e su ou commen
l’enseigne comme le média eu . Il eu que ses élè es comp ennen , donnen un sens à ce
qu’ils app ennen .
Ensui e, au ni eau du ôle que mon u eu pense a oi , sa éponse m’a semblé ès
in e essan e. E ec i emen , le ôle du p o n’es pas seulemen , dans ce e pédagogie, de
p épa e le cou s e donne le con enu. Il au aussi a oi un ôle de e ai , laisse les élè es
en au onomie. Pou Luis Ángel, « cela ai biza e de oi les élè es a aille pendan que le
p o empli des papie s ou au e ». Mais le p o esseu doi p end e conscience de l’in luence
qu’il peu a oi s’il in e ien sans cesse dans le g oupe e donc de op o ien e le a ail des
élè es. Il au ou e un jus e milieu (« il ne au pas op se p omene dans les ables, mais
pa ois ils papo en e ne a aillen pas op »). Comme on l’a u p écédemmen , le
p o esseu es un média eu qui es là quand les élè es on des p oblèmes, des ques ions. Il
doi mo i e mais égalemen laisse de l’au onomie. Pou Luis Ángel, son ôle es comme
celui d’ « une espèce de « pa on » qui explique une âche e qui la co ige quand il la
amasse ». Luis Ángel se oi donc comme une pe sonne en e ai dans la classe mais
cependan , il es e la pe sonne qui a l’au o i é.
Voi annexe n° 15 p 72.
41
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 38
Pou cela, il me semble in é essan de compa e le essen i du mon u eu a ec celui
des élè es.
Ques ion 4 : Quel es le ôle du p o esseu dans ce e classe selon oi?
Pou ce e ques ion 4, les éponses son plu ô a iées. Cependan , nous pou ons
dégage ois idées. Si nous ome ons les aucunes éponses qui ep ésen en 33%; Pou les
élè es, le p o esseu es un guide, un aide (28%) qui a le ôle d’enseigne (11%) e d’ê e bon,
jus e (11%). Les au es éponses se essemblen e es en la ision que l’on a p esque ous du
p o esseu . Celui-ci doi ai e la classe e ansme e des connaissances dans des cou s plus
ou moins di iciles. Il me semble in é essan de oi que ce ains élè es oien le p o esseu
comme une aide, un guide qui enseigne de maniè e jus e. Tou e ois, même si peu d’élè es le
considè en comme un guide, que ce e éponse soi donnée pa plusieu s élè es, mon en
bien l’in luence de ce e pédagogie su les ela ions en e le p o esseu e les élè es. Il au ai
é é judicieux de compa e ce ques ionnai e a ec une au e classe qui ne onc ionne pas en
pédagogie F eine e du même ni eau.
Ce ôle de média eu es ès impo an en pédagogie F eine . Le p o esseu ne donne
pas que du con enu, il aide l’élè e à p end e conscience de son app en issage e su ou à
s’in ég e pe i à pe i dans la socié é. Pou cela, ap ès la mo i a ion e le ôle du p o esseu ,
nous allons nous cen e su le ans e d’app en issage.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 39
33%
6%
6%6%11%
28%
11%
Aide, Guide les élè es
enseigne
Bon
Fai e la classe
donne des connaissances
Cou s plus difficile
aucune éponse
3.3 Une plus g ande acili é pou le ans e d’app en issage?
La dé ini ion scien i ique.
A ec ou ce que l’on ien de démon e , es ce que les ans e s de connaissances
son plus aciles à éalise dans un cou s a ec la pédagogie F eine ? Pou épond e à ce e
ques ion, je ais m’a a de su les a aux d’Anne Ma ie Doly e de Gyslain Samson qui on
ous les deux publiés dans les cahie s pédagogiques (N°408 - Sa oi , c’es pou oi ans é e ?
coo donné pa Jean-F ançois T essol de 2002 ). En in oduc ion, ce numé o donne la
42
dé ini ion de ans e comme « le mécanisme qui pe me à un suje d’u ilise dans un
nou eau con ex e des connaissances acquises an é ieu emen . » G. Samson complè e ce e
dé ini ion : « Quand une nou elle connaissance es acquise e qu’une compé ence se
dé eloppe, la éac ion p emiè e es de la éu ilise dans un con ex e iden ique à celui de son
acquisi ion; il s’agi d’une « applica ion ». […] E si ous appliquez une solu ion connue à
une si ua ion jamais encon ée, ous ans é ez alo s. » Il au dis ingue le ans e de
l’applica ion. Pou cela, commen l’analyse sans con ond e les deux? A-M. Doly p opose une
g ille d’analyse en qua e poin s. « L’enseignan p éoccupé pa le ans e des app en issages
peu e doi joue un ôle au ni eau de la capaci é qu’un élè e a à ans é e . Pou ce ai e, il se
doi de lui donne les ou ils pou :
A. P end e conscience de ce qu’il connaî déjà;
B. E abli des liens en e ses app en issages (ca égo isa ion);
C. T ou e de la signi iance à ses app en issages;
D. T ans é e dans d’au es si ua ions d’app en issage ou de la ie de ous les jou s. »
Le ques ionnai e.
A an d’analyse su le e ain le ans e d’app en issage, j’a ais besoin de sa oi
commen les élè es a aien l’imp ession d’app end e. Pou cela, je leu ai posé deux
ques ions. Tou d’abo d, je oulais sa oi s’il y a ai des changemen s a ec un « cou s
no mal ».
h p://www.cahie s-pedagogiques.com/spip.php?page=nume o&id_a icle=155
42
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 40
Ques ion 3 : Qu’es -ce qui change d’un « cou s no mal » ?
Les élè es son assez unanimes e posi i s dans leu éponse. Ce e pédagogie leu
pe me su ou de pa le (22%), pa icipe (11%), de p a ique plus l’o al (11%). Ils
app ennen de nou elles choses (11%). On ema que qu’il y a du plus dans ce e pédagogie :
plus d’o al, app end e plus, plus d’in es issemen , plus pa icipa i . La éponse qui m’a le
plus su p ise e que je n’a endais pas, é ai la édac ion du ex e (6%). En e e , les élè es se
enden comp e que ce son eux qui on leu app en issage, leu édac ion. C’es leu a ail.
A ec ce e ques ion, j’ai oulu sa oi si les élè es a aien l’imp ession d’app end e
plus e donc d’a oi un ans e d’app en issage, pas seulemen d’applique mais aussi de
pou oi le ans é e e l’u ilise dans la ie de ous les jou s.
Ques ion 6.a : Penses- u app end e plus a ec les p oje s ?
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 41
11%
6%
11%
11%
11%6%
11%
11%
22%
Pa le
plus d'o al
App end e de nou elles choses, ocabulai e
Rédige son ex e
App end e plus
Plus d'in es issemen
Mieux comp end e
s'amélio e
Plus pa icipa i
6%
6%
6%
81%
Oui
Non
Sans éponse
égal
Raynal, F . e Rieunie , A. (2014). F eine . Dans F . Raynal e A. Reunie , Pédagogie,
dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie cogni i e (p. 242-243).
Pologne : ESF édi eu .
Raynal, F . e Rieunie , A. (2014). Média ion. Dans F . Raynal e A. Reunie , Pédagogie,
dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie cogni i e (p. 314).
Pologne : ESF édi eu .
Raynal, F . e Rieunie , A. (2014). Mé acogni ion. Dans F . Raynal e A. Reunie , Pédagogie,
dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie cogni i e (p. 324-325).
Pologne : ESF édi eu .
Raynal, F . e Rieunie , A. (2014). Mo i a ion ex insèque/in insèque. Dans F . Raynal e A.
Reunie , Pédagogie, dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie
cogni i e (p. 339-340). Pologne : ESF édi eu .
Raynal, F . e Rieunie , A. (2014). Pédagogie di é enciée. Dans F . Raynal e A. Reunie ,
Pédagogie, dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie cogni i e
(p. 372-373). Pologne : ESF édi eu .
Raynal, F . e Rieunie , A. (2014).T ans e de connaissances. Dans F . Raynal e A. Reunie ,
Pédagogie, dic ionnai e des concep s clés. App en issage, o ma ion, psychologie cogni i e
(p. 486-487). Pologne : ESF édi eu .
Reu e , Y. e Ca a, C. (2005) Analyse un mode de a ail pédagogique « al e na i » :
l’exemple d’un g oupe scolai e a aillan en pédagogie « F eine ». Re ue ançaise de
pédagogie, 153, 39-53.
Si og aphie.
Su F eine , sa pédagogie e l’enseignemen en his oi e.
Associa ion de sou ien à la c éa ion d'un collège-lycée public F eine en agglomé a ion
nan aise (2007). Pou un Collège-Lycée Public Inno an . Récupé é le 22 juin 2016 : h p://
www.p oje celes in.
Blog pédagogique du p imai e. Récupé é le 30 décemb e 2018 : h p://
louisee a hu .blogspo .com/2014/06/ ichie s-au oco ec i s-en-ce2.h ml
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 48

Ca a, C e Reu e , Y (2005) Analyse un mode de a ail pédagogique « al e na i » :
l’exemple d’un g oupe scolai e a aillan en pédagogie « F eine », 153, 39-53. h p://i e.ens-
lyon. /publica ions/edi ion-elec onique/ e ue- ancaise-de-pedagogie/INRP_RF153_4.pd
Ins i u coopé a i de l’école mode ne (1947). Qu'es -ce que la pédagogie F eine . Récupé é
le 22 juin 2016 : h p://www.icem-pedagogie- eine .o g/node/8309
Ins i u coopé a i de l’école mode ne (1947). Une classe de seconde de lycée en His oi e-
Géog aphie e ECJS en Pédagogie F eine . Récupé é le 22 juin 2016 : h p://www.icem-
pedagogie- eine .o g/si es/de aul / iles/manusc i _ICEm_pe so.pd
Ins i u coopé a i de l’école mode ne (1947). Des con ic ions e des p a iques. Récupé é le
22 juin 2016 : h p://www.icem-pedagogie- eine .o g/des-con ic ions-e -des-p a iques
Le ca é pédagogique (2001). Des écoles F eine su la loupe de l’Uni e si é. Récupé é le 22
juin 2016 : h p://www.ca epedagogique.ne /lesdossie s/pages/
86_icem_desécoles eine su laloupedel%27uni e si é.aspx
Ma ille La al (2008).Guy Goupil so un deuxième li e su F eine . Récupé é le 22 juin
2016 : h p://www.la al.ma ille.com/ac u/ac ude _-guy-goupil-so -un-deuxieme-li e-su -
eine -_11-579501_ac u.H m
Minis è e de l’éduca ion na ionale. L’enseignemen de l’his oi e e de la géog aphie.
Récupé é le 22 juin 2016 : h p://media.educa ion.gou . / ile/37/5/3375.pd
Su l’enseignemen du FLE.
Padle :
Si e in e ne pou c ée des padle s, e exemple du padle éalisé pou la classe de 4° de la
ESO. Récupé é le 23 a il 2019 : h ps:// .padle .com/ma ina_ e aud79/lhmh8wq0dpi8
#p o powe . Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://p o powe .leli escolai e. /u ilise -padle -en-
classe/
La du ée :
Le FLE pou les cu ieux. Leçon e exe cices au oco ec i s. Récupé é le 23 a il 2019 :
h ps://le lepou lescu ieux. /lexp ession-de-la-du ee-a2/
L’impa ai :
Bonjou de F ance. Leçon e exe cices au oco ec i s. Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://
www.bonjou de ance.com/exe cices/con enu/7/g ammai e/155.h ml
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 49
Le subjonc i :
La bulle FLE. Leçon e exe cices au oco ec i s. Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://
www.labulle le. /le-subjonc i -p esen /
Le condi ionnel :
O holud, exe cice en ligne pou app end e le ançais. Leçon e exe cices au oco ec i s.
Récupé é le 23 a il 2019 : h p://www.o holud. /conjugaison/p esen _du_condi ionnel/
index.php
Ac uali é :
La boi e du omage . En appo a ec la jou née in e na ional du omage le 27 ma s.
Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://www.laboi edu omage .com/jou nee-mondiale-du-
omage/
Ci oyens pou le clima . En appo a ec la jou née mondiale de la mobilisa ion pou la
jeunesse su l’u gence clima ique du 15 ma s. Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://
ci oyenspou leclima .o g
O ganisa ion In e na ionale de la F ancophonie. En appo a ec la jou née de la ancophonie
du 20 ma s. Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://www. ancophonie.o g
You ube. P ésen a ion de la F ancophonie. En appo a ec la jou née de la ancophonie du
20 ma s. Récupé é le 23 a il 2019 : h ps://www.you ube.com/wa ch?
ime_con inue=1& =HL2 6m0h0qM
Su des concep s en didac ique.
La dé olu ion :
IFE ENS de Lyon. La dé olu ion. Récupé é le 22 juin 2016 : h p://i e.ens-lyon. /sciences21/
essou ces/sequences-e -ou ils/ il a ion/de olu ion.pd
La mo i a ion :
Fenouille , F (1999). La mo i a ion à l’école. App end e au emen aujou d’hui, Ci é des
sciences e de l’indus ie. h p://be na d.le o .pagespe so-o ange. /documen s_cap u es/
mo i a ion_ecole.pd
La média ion :
Calin, D. Psychologie, éduca ion & enseignemen spécialisé. Récupé é le 22 juin 2016 :
h p://dcalin. /ce pe/ce pe30.h ml
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 50
Le ans e :
Doly, A-M. (2000). Mé acogni ion e ans e des app en issages à l’école. Cahie s
pédagogiques, 408. h p://www.cahie s-pedagogiques.com/Me acogni ion-e - ans e -des-
app en issages-a-l-ecole
Le iangle didac ique :
Eduscol. Pédagogie du p oje . Récupé é le 22 juin 2016 : h p://eduscol.educa ion. /bd/
compe ice/supe ieu /compe ice/lib e/quali ica ion/q3a.php
Su l’é ablissemen scolai e José Jiménez Lozano.
si e de l’é ablissemen :
Si e de l’I.E.S José Jiménez Lozano. Récupé é le 23 a il 2019 : h p://
iesjimenezlozano.cen os.educa.jcyl.es/si io/
P oje d’é ablissemen :
P oyec o de educación. Récupé é le 23 a il 2019 : h p://
iesjimenezlozano.cen os.educa.jcyl.es/si io/upload/pe2016.pd
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 51
Annexes
Annexe n° 1 : En e ien a ec M . Pe d ial
L’en e ien n’a pas é é ilmé ou en egis é. La e ansc ip ion s’es ai e sans idéo, sans
dic aphone, jus e pa p ise de no e. La ep ise des données a é é e ec uée le soi ap ès
l’en e ien.
J’é ais pa ie pou l’en e ien a ec quelques ques ions :
Pou quoi a oi choisi la pédagogie F eine ? Pou quoi celle-ci e pas une au e? Son
applica ion en his oi e géog aphie? Les pb pa appo au p og amme o iciel? L’ins i u ion?
Dans une classe de 35 es -ce possible? Commen se ai l’é alua ion? Le Bac? Le B e e ?
Lo sque je suis a i ée chez lui, les iches, documen s é aien p ê s. Nous nous sommes
ins allés au ou de la able de la salle à mange e nous a ons commencé à pa le di ec emen .
C’es plu ô lui qui a pa lé.
Sa ie : ins i u eu de l’O ne (2ans), sans se end e comp e qu’il aisai de la pédagogie
F eine . Ap ès la e minal, il a ai l’école no male. Sa 3e année dans l’O ne, il en a eu ma e.
Il a passé 5 ans d’é ude d’his oi e à la So bonne, passe le CAPES 2 ois mais ne l’a pas eu.
Mai ise a ec Pie e Goube e le Beau aisie. Réin èg e l’O ne qui a ai payé ses é udes.
Re ien en an que PEJC (p o ins i u eu qui n’a ai pas le CAPES). Cen e de o ma ion à
Caen en his oi e e en ançais. Passe le Capes 3e ois e l’ob ien . Passe de 21h de cou s à 18h
e a i e à Nan es. Passe l’ag éga ion deux ois e l’ob ien . A i e dans un collège p a iquan
la pédagogie F eine . En an qu’ins i u eu , il aisai beaucoup de T de g oupe, discussion des
en an s su leu T (il é ai un peu in é essé).
1981 : Sa a y au o ise les s ages —> éc i des BT2 (li es pou les adolescen s dans le cad e
scolai e :3e-lycée, ex : « les camps d’in e nemen en F ance). Au lycée, il ai des encon es
in e na ionales (RIDEF). 2e année, il es i ulai e dans le cen e ille de Nan es (Jules Ve ne
no ammen ). A i e à Jean Pe in à Rezé (enseigne 10-12 ans) —> échange a ec la Pologne.
E ini sa ca iè e à Clémenceau (6-7ans). Re ai e en 2007. Deux de niè es années de
ca iè es, demande les 2 classes de seconde les plus di iciles —> en iè emen en pédagogie
F eine , ils les a aien 5h pa semaine. O ganisai des encon es, a elie s (pou lui, il y a 7
poin s pou p a ique la pédagogie F eine ). Il y a plusieu s en ées, dépend des cas.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 52
Le cou s d’his oi e en pédagogie F eine : o ganisa ion, épa i ion, a ail.
T a aux de g oupe, 2 ypes :
•T a aux de g oupe a ec a aux di é en s en onc ion du p og amme (p end le
p og amme e en so 40 hèmes). Il y a ai quelques ho s p og amme. Il a eu des
c i iques ca ne aisai pas ou le p og amme.
•T a aux de g oupe a ec le même hème.
Sépa ai sa semaine en 2h de a ail indi idualisé; 1h de g oupe; 1h de leçon; e 1h de demi-
g oupe. Pou le T indi idualisé, une iche pa élè e a ec les documen s e les ques ions, ai e
pa les élè es lib emen . E abli un plan de a ail : 9 iches en 1 mois en moyenne. La plupa
des élè es a aillai pa deux (pe me l’in e ac i i é) mais d’au es oulaien es e seule. Su
chaque iche, il y a ai les 40 hèmes : l’élè e me ai un ai s’il a ai demandé l’exposé,
une c oix si c’es en cou s e code couleu pou l’é alua ion, mon e que la iche es ini :
Ve (l’élè e sai ai e), o ange (il y a quelques pe i es choses à e oi ), ouge (la iche es à
e ai e). Les a aux indi idualisés amenaien à un de oi —> co ec ion de ou es les iches
( ega dai pou é ise e ai e le de oi qui amenai une no e pou l’ins i u ion). Dans l’année,
le nomb e de iche pa élè es é ai di é en : a de 35 à 10 (absen , malade, ini). Va ia ion du
suppo pou end e le dossie (exposé, héâ e, ilm…)
Exp ession qui m’a ai sou i e : « les élè es n’é aien pas malheu eux ».
Le cou s é ai une pe i e leçon sans en e dans les dé ails a ec des documen s. Une ois pa
semaine, ils me aien les ables en ec angles pou le conseil, pe me de choisi les di é en es
esponsabili és (mais ne change pas op) : esponsables, sec é ai es, mai e du emps…
P oblème dans la classe, cahie en lib e accès pou éc i e ce qu’il n’allai pas. Une ois pa
semaine, il y a ai un quoi de neu ? Elè e ne pa lai pas —> choisi deux élè es qui doi en
ensemble p épa e un quoi de neu a ec la dis ibu ion d’une euille de ou e, pou me e
dans le classeu . A ai dans la classe un cahie de ie : chaque jou de ai éc i e quelques
choses : obliga ion pou l’élè e qui l’a ai su sa able mais les au es élè es pou aien éc i e.
Cahie où le p o esseu collai ou —> pou lui pe me de cen e l’élè e su sa ie. Idée qui
lui ien d’I alie. Les élè es a aien le d oi de se déplace : alle au CDI g âce au pass CDI
—> l’élè e a ai le d oi pendan 20min d’alle au CDI. Faisai aussi une ou e u e su le
monde ex é ieu : ca e du monde au ond de la classe e ap ès chaque exposé, chaque iche,
les élè es ag émen en la ca e. Les élè es son en mou emen ou le emps, lieu de ie, pas
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 53

s a ique, ou e des mé hodes ac i es. Chaque élè e a un classeu : épais ca ga de ou . Le
p o esseu es p ésen en classe, explica ion si les élè es ne comp ennen pas.
Il y a ai une g ille d’é alua ion pa les élè es ( ai pa les élè es) —> ous les élè es ne
no aien pas ous les élè es : un g oupe passai e un seul g oupe no ai . Il y a ai la no a ion
des élè es e la no a ion du p o esseu . Impo an de oujou s a oi quelques choses de
p épa e a ec la classe. Impo an que les élè es éc i en . Demande une discipline —>
c i ique dise que c’es le baza : lui épond que les en an s son lib es mais doi en espec e
des ègles (ins au a ion d’une able de qua an aine). Le ex e lib e : pas acile en his oi e-géo.
Collège : é ude d’une ue, impo ance de l’é ude du milieu (5e) : isi e la ue mais sans ien
di e aux élè es, ils ma chen dans la ue e e iennen . Ne donne pas de consigne. Re ou en
classe, me en pa éc i ce qu’ils on u, ce qu’ils on ai e. Dé e mina ion des g oupes, un
a a aille su les boi es aux le es, d’au es su la musique, su le éseau sous- e ain, su
les éhicules, su les comme ces—> e ou ensui e su le e ain, en e en con ac a ec la
mai ie, les habi an s de ce e ue. A la in, publica ion dans la e ue de la B èche.
Exemple : Dic ionnai e des ues de Rezé : pa aux a chi es municipales —> c éa ion d’un
BT2 a ec les élè es, no ammen su le oyage au Ma oc (ca ne de oyage). Les BT2
pou aien a oi des ex es d’élè es.
Rela ion ins i u ion e pa en s :
P oblème a ec les pa en s qui ne comp ennen pas bien. Les en an s passi s c’es plus
di icile. Rela ion a ec le che d’é ablissemen : a oi une bonne ela ion, à demande une
a moi e e mée à cle (me e les a aux de g oupe, les dico, a las, doc) e ne jamais change
de classes a ec ces élè es là. Pédagogie F eine : au ouloi , élè es aciles, ne pas enseigne
comme ou le monde. Dépend de la pe sonnali é e du écu. Pas une année sans qu’il y ai
quelques choses —> oujou s une in e en ion. Ne l’a pas ai dans les classes à examen
(Te m, 3e)—> compliqué pou les pa en s e l’ins i u ion.
Conseils de lec u e :
Annick Le oux, La géog aphie à l’école.
Luc Cédelle, Un plaisi de collège.
Fespi Poi ie s
Clis hène de Bo deaux.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 54
P esse océan le ma di 27 juille 2010.
Mayenne, cen e d’a chi es : BENP, enseignemen de l’his oi e u pa F eine .
Tex e de Jeanneau, p o école no mal d’Alençon : F eine e l’his oi e poli ique.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 55
Annexe n° 2 : Les esponsabili és.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 56
Annexe n°3 : Exemples de plan de a ail indi iduel.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 57
Semaine 2 Ma di 19
Ma s
Temps pou p oje : 
Temps g oupe classe : Leçon 1
Vend edi
22 Ma s
Temps pou p oje : 
Temps g oupe classe : Leçon 1
Semaine 3 Ma di 28
Ma s
Temps pou p oje : 
Temps g oupe classe : Leçon 2
Vend edi
29 Ma s
Temps pou le p oje : 
Temps g oupe classe : Leçon 2
Semaine 4 Ma di 2
A il
Temps pou le p oje : 
Temps g oupe classe : Leçon 3
Vend edi 5
A il
Temps pou le p oje : 
Temps g oupe classe : Leçon 3
Semaine 5 Ma di 9
A il
Temps pou le p oje : 
Temps g oupe classe : Ques ion, phoné ique, ac uali é.
Semaine 6 Vend edi
26 A il
P oje inal : 
Cou s Répa i ion du empsSemaine
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 64

Annexe n°11 : ecueil des plans de a ail.
Plan de a ail n°1.
Qu'a ons-nous ai ous les jou s?
Le p emie jou , nous a ons é léchi à la ille. Finalemen , comme nous n’a ions pas é é
d’acco d, nous a ons décidé d’en ai e deux di é en es, l’une espagnole e l’au e en deho s
de l’Espagne. Finalemen nous es ons à Lond es e à Ba celone. Les illes e aien Lond es e
les ga çons Ba celone.
Les jou s sui an s, la é i é es que nous n'a ions p esque pas le emps de pa le , mais en e
les minu es qu'ils nous on laissées, nous a ons décidé qui s'occupe ai du Wo d, qui édi e ai
la idéo e qui l'en e ai su YouTube.
Dans les jou s sui an s, nous ne pa lons pas beaucoup. Chacun a commencé à é léchi à ce
don il oulai pa le dans sa p ésen a ion de la ille. Ma ina e Sand a on beaucoup mangé à
ce éga d pa ce qu'elles oulaien pa le de beaucoup de choses.
Finalemen , il a é é décidé ou le de nie jou que Luis Ángel n’é ai pas là e Ma ina nous a
laissé ou e la classe pou pa le du p oje . Le de nie jou , nous a ons éc i ous nos cou iels
su papie e a ons décidé des suje s don nous pou ions pa le , els que l’his oi e de la ille,
les uni e si és, des choses ypiques, e c. Nous a ons égalemen décidé qui jou d’en oye
ou es les idéos à Sand a a in qu’elle ai le emps de la modi ie . Nous a ons décidé de ai e
la idéo e le Wo d pendan la semaine sain e e pe sonne n'é ai con e.
J'espè e que nous a ons un p oje cool.
Plan de a ail n°2.
Plan de a ail indi iduel e collec i (4°ESO).
Uni é 5 : Ma ille pa ai e du u u !
Objec i de l’uni é. A la in de l’uni é, je dois ê e capable :
•d’employe le condi ionnel sous ou es ses o mes.
•d’exp ime des souhai s, une demande polie, des ai s imaginai es, la du ée.
•de ai e des sugges ions, des hypo hèses.
•de con ainc e un in e locu eu , en s uc u an mes a gumen s.
•d’u ilise les TICs mis à ma disposi ion.
•de pa le minimum 3 minu es.
•T a ail inal : da e de in, le end edi 26 a il 2019
•Vous de ez p opose un p oje su o e ille pa ai e du u u . Vous de ez essaye de
con ainc e les pe sonnes qui ous ega de, que o e ille se a la meilleu e de ou e.
Pou cela, ous de ez u ilise le plus possible le condi ionnel (minimum 15 e bes). Il
aud a aussi employe ois exp essions de du ée. Vous allez de oi éme e 2
hypo hèses. En in, nous ous demandons d’exp ime des besoins, des souhai s, des
ai s imaginai es e de ai e des sugges ions.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 65
Dé oulemen des cou s :
Semaine Cou s Répa i ion du
emps
Semaine 1 Ma di 12 Ma s
Temps pou p oje :
Temps g oupe classe :
P ésen a ion du hème, des
con enues, ques ions, lec u e
é alua ion
Vend edi 15 Ma s
Temps pou p oje : : choisi
des illes
Temps g oupe classe : Le
condi ionnel
Semaine 2 Me c edi 20 Ma s
Temps pou p oje : discu e
de ce que se ai no e ille
idéale
Temps
g
oupe classe : Leçon 1
Vend edi 22 Ma s Temps pou p oje : pa le de
commen amélio e la ille
Tem
p
s
g
ou
p
e classe : Le
ç
on 1
Semaine Cou s Répa i ion du
emps
Semaine 3 Me c edi 27 Ma s
Temps pou p oje : pa le
de commen amélio e la
ille aussi
Temps g oupe classe : Leçon
2
Vend edi 29 Ma s
Temps pou le p oje :
éc i e
Temps g oupe classe : Leçon
2
Semaine 4 Me c edi 3 A il
Temps pou le p oje : ce
qui es éc i adui en
ançais
Temps g oupe classe : Leçon
3
Vend edi 5 A il
Temps pou le p oje :
con inue à éc i e
Temps g oupe classe : Leçon
3
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 66
Semaine 5 Me c edi 10 A il
Temps pou le p oje :
l’app end e
l
Temps g oupe classe :
Ques ion, phoné ique,
ac uali é.
Semaine 6 Vend edi 26 A il P oje inal :
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 67
Annexe n°12 : Exe cice du li e
Exe cice 1.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 68
Exe cice 2.
Exe cice 3.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 69

Exe cice 4.
Annexe n° 13 : Ques ionnai e donné au 4 de la ESO.
Le ques ionnai e a é é dis ibué aux élè es lo s de la de niè e séance de cou s, puis
amasse à la in de ce e classe.
1°) Qu’es -ce qui e mo i e à eni en cou s de ançais?
2°) Depuis que u a ailles à pa i de p oje , u es plus mo i é(e)?
3°) Qu’es -ce qui change d’un cou s no mal?
4° ) Quel es le ôle du p o esseu dans ce e classe selon oi?
5°) Quelle mé hode d’enseignemen p é è es- u? Pa p oje ou classe no male? E pou quoi?
6°) Penses- u app end e plus a ec les p oje s ? Pou quoi?
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 70
Annexe n°14 : Ques ionnai e Luis Ángel.
Le ques ionnai e a é é en oyé pa Luis Ángel pa mail. Ses éponses son un copie -
colle de son mail qu’il m’a en oyé.
Pou quoi a ec Ma io ous a ez choisi ce e enseignemen pa p oje ?
On oyai que le ieux sys ème de a ail a ec cahie s d'exe cices n'é ai pas e icace.
Beaucoup d'élè es copiaien les exe cices sans op comp end e. D'ailleu s, on oulai
p i ilégie l'exp ession o ale, le a ail en equipe e au onome.
Quel ôle u penses a oi ?
Au débu , cela ai biza e de oi les élè es a aille pendan que le p o empli des papie s
ou au e. Pe i à pe i on comp end qu'ils doi en a aille en au onomie. Quand ils on des
dou es, ils posen des ques ions. Il ne au pas op se p omene dans les ables, mais pa ois
ils papo en e ils ne a aillen pas op. On de ien une espèce de "pa on" qui explique une
âche e qui la co ige quand il la amasse.
Ce e pédagogie in luence- -elle la mo i a ion des élè es?
Pou les élè es les plus g ands (3º, 4º ESO, 1º e 2º Bach) le seul ai de ne pas ai e d’in e os
es déjà un g os a an age. Au débu ils on du mal a ec l'en egis emen de la idéo, mais pe i
à pe i ils commencen à s'habi ue .
Pou les 1º c'es p esque impossible. Ils n'on pas assez d'au onomie ni d'o ganisa ion. Les 2º
disen qu'ils on du mal à en egis e les idéos. en géné al ils p é è en les examens e les
cahie s, inc oyable!
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 71
Annexe n° 15 : leçon su le condi ionnel
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 72
Annexe n° 16 : leçon 2
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 73
Lau a Alonso Boiza 4oA
LE FUTUR DE VALLADOLID
Valladolid, el que nous le connaissons aujou d'hui, n'es pas mal, mais ils pou aien
amélio e beaucoup de choses e end e une ille bien meilleu e.
En commençan pa le anspo , on se plain de la pollu ion e on con inue d'alle su les si es
en oi u e, sans u ilise les anspo s en commun ni le élo, e cela doi ini , plus de anspo
se a ou ni e il y au a plus d'end oi s pou loue des élos e il se a in e di d'en e dans le
cen e a ec la oi u e ou la mo o à pa i de 10 heu es du ma in.
Le ain n'i a plus à la su ace mais i a sous e e de maniè e à ce que l'espace occupé soi
u ilisé pou c ée des espaces e s ou des pa cs pou que les en an s jouen . Aussi, des a b es
se on plan és e le Campo G ande se a plus g and.
La i iè e Pisue ga se a beaucoup mieux u ilisée, des s a ions d'épu a ion se on ins allées
pou ne oye les eaux e les cô és de la i iè e se dé eloppe on pou pe me e la
cons uc ion de ou es pou le cyclisme ou la cou se à pied.
Pendan une pé iode de 2 ans, ils enquê e aien les bâ imen s les plus app op iés pou i e e ,
si les gens les accep aien , l'en i onnemen se ai meilleu puisqu'elles se aien des maisons
écologis es, elles au aien un oi blanc e donc en é é, la clima isa ion ne se ai pas u ilisée.
Depuis le débu du échau emen clima ique, nous ne sommes plus les mêmes, alo s je
c ée ais une associa ion pou que cela change, si ous la ejoignez, ous au ez de nomb eux
p i ilèges.
À pa i de main enan nous se ons esponsables de ce qui a i e à no e ille e à no e
planè e, nous de ions en p end e soin e nous de ions les p o ége .
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 80

10 condi ionnels - 1 exp essions de du ée - 2 hypo hèses - 0 besoins - 2 souhai s - 3 ai s
imaginai es - 0 sugges ion Vidéo 2 minu es 18
Ma a Campo 4oB
MALIBU
Bonjou , je m’appelle Ma a e je ais ous p ésen e la ille de mes ê es.
Ma ille pa ai e du u u e se ai Malibu.
Là, j'au ais une g ande maison au bo d de la me ,
où ce ain ma in j'i ais su e e d'au es, j'allais cou i dans mon qua ie .
Dans l'ap ès midi j'i ais a aille e quand cela se e mine je me asseye su mon balcon pou
ega de le cou i du soleil.
E dans la nui , je passais a ec mes amis e mon chien au bo d de la me .
P ès de chez moi il y a ai un spa où je pou ais alle quelques jou s de chaque semain e il y
au ai aussi une salle de spo pou alle la plupa des jou s de la semaine.
Les ues se aien ès g andes e belles e il y au ai beaucoup de cen es comme ciaux pou
passe la jou née jusqu'à a d.
Si j'habi ais à Malibu, j'aime ais qu'il y ai des anspo s pa ce qu’il n'y a pas beaucoup.
Il nous aud ai aussi de plus d'hôpi aux pou no e san é. J'ado e ais qu'il n'y ai pas de
pollu ion e pou l'ob eni , nous pou ions nous le e quelques jou s à pa i de 8 heu es du
ma in pou amasse les o du es dans la ue.
J'aime ais beaucoup ai e du ou isme pou pou oi pa le à d'au es pe sonnes de di é en es
cul u es.
Il y a ai une ca é é ia
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 81
où je pou ais es e ous les jou s a ec mes amis e un pa c
pou les en an s qui i en là pou joue e s'amuse .
Ma ille se ai pa ai e si ous les oisins s'en endaien bien.
E pou l'amélio e ous les lundis, la nou i u e se ai g a ui e dans les supe ma chés.
Puis je i e dans un end oi comme cela s'il e plai ?
13 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 2 hypo hèses - 1 besoins - 3 souhai s - 2 ai s
imaginai es - 1 sugges ion Vidéo 3 minu es 11
MONACO
Mi eya Palacios 4oA
TRIVAGO ANNONCE CERTAINES RÉDUCTIONS POUR DÉPLACER MONACO À
DES PERSONNES INTÉRESSÉES ET NE PEUT LE PERMETTRE.
VOUS CIBLEZ?
 INTRODUCTION
C’es un pays sou e ain, si ué en Eu ope occiden ale, cons i ué, dans un É a de d oi
p o essan le espec des d oi s e libe és ondamen aux, e don la o me de gou e nemen
es la mona chie hé édi ai e e cons i u ionnelle. Son e i oi e es o ganisé en dix dis ic s.
 CLIMA
Monaco a un clima médi e anéen, doux e ensoleillé ou e l'année. En conséquence, les
hi e s son doux e plu ieux e les é és son chauds e secs. La empé a u e moyenne en
jan ie e é ie es de 8 ° C e de 26 ° C en juille e aoû . Ce clima explique que, au milieu
du 19ème siècle, il es de enu une s a ion he male e un cen e ou is ique de classe
mondiale.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 82
 RELIGION
La eligion o icielle de Monaco es ca holique, p o essée pa en i on 80% de la popula ion.
 LANGUE
La langue p incipale e o icielle de Monaco es le ançais, mais plusieu s langues son
pa lées, don l'occi an e le monégasque, la langue na ionale du peuple monégasque,
appa enan aux a ian es de la langue ligu e e enseignée dans les écoles pa allèlemen au
ançais; De plus, l'i alien es u ilisé ela i emen équemmen .
 LES CHOSES À CHANGER
Si je pou ais, je oud ais change les p ix, ca Monaco es une ille ès chè e
De plus, je oud ais ai e de Monaco un pays moins pollué e que da an age de anspo s en
commun se on u ilisés.
J'aime ais aussi que la de niè e excu sion de l'ins i u aille à monaco au lieu d'i alie
Je oud ais aussi change les plages, ca elles ne son pas publiques pou ous e cela ne
de ai pas ê e nécessai e de paye pou y ê e.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 83
E en in, si j'y habi ais, j'aime ais change d'ins i u e es e p ès des plages pou alle au
e ain de jeu.
Monaco es un pays appa emmen ès beau. Pou pou oi y alle , je suppose qu’en plus de
pou oi y alle en a ion, on peu y alle en ba eau. Si ous le pou iez, j'i ais en ba eau pou en
p o i e e p o i e d'un oyage en me .
Une ois à Monaco, si l'agence le pe me , j'accompagne ais un guide pou app end e e oi
plus de choses.En plus de cela, j'essaie ais de ai e beaucoup de nou eaux amis pou so i
a ec eux.
Je isi e ais égalemen ous les cen es comme ciaux, oui, si ous me donnez de l'a gen , ca
cela semble ê e ès che .
Au momen de ai e la alise, je me ais des ê emen s d'é é e un chasseu occasionnel
puisque je oyageais pa emps chaud e il y a long emps.
En plus de cela, je se ais in é essé pa leu eligion, donc j'i ais oi ou es so es
d'a chi ec u e eligieuse.
D'au e pa , la ê e dans laquelle je oud ais ê e es la ê e du nou el an, pou oi commen
ils passen là-bas e passe une bonne jou née.
Si j'é ais plus de deux semaines à Monaco, je e ais ou cela sans hâ e e sans p o i e de ou ,
mais comme je ne se ai que deux, je ais de oi me dépêche .
Si ou se passe bien, ce se a une expé ience inoubliable e , à o e a i ée en Espagne, ous
oud ez sû emen e eni .
Donc, si j'é ais ous, je n'hési e ais pas à alle à Monaco e à i e une belle expé ience
ensemble.
Je ous a ends!
14 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 8 hypo hèses - 0 besoins - 8souhai s - 1 ai s
imaginai es - 2 sugges ions Vidéo + 5 minu es
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 84
G oupe 3.
MADRID
La ille idéale dans laquelle j'aime ais i e es Mad id. Pa ce que, pou moi, Mad id a ou
ce qu'une ille de ai a oi .
Pou commence , comme il y a des embou eillages e que ous ne pou ez pas ous end e au
cen e- ille en oi u e pou é i e la pollu ion, ous u ilise iez les anspo s en commun ca
Mad id dispose d'un éseau. Il y a le mé o, le moyen le plus e icace e le plus sû de se
déplace en ille, il y a plus de 2000 bus, ains de banlieue, axis ...
En ou e, la capi ale de l'Espagne es un ès bel end oi a ec de nomb eux monumen s e des
lieux iches en his oi e. Pa exemple, la Plaza de España, le palais oyal, la Pue a del Sol, où
l’ho loge sonne e le km 0, la Fuen e de Cibeles, où le Real Mad id célèb e ses ic oi es, e de
nomb eux au es si es.
En ce qui conce ne les loisi s, de nomb eux musées son à isi e , els que le musée du P ado,
qui ab i e les œu es d'a les plus impo an es de l'his oi e de l'Espagne, le musée na ional
Thyssen-Bo nemisza e d'au es, els que le musée de ci e.
Si j'habi ais à Mad id, je passe ais ou e la jou née dans le Re i o, le plus beau pa c que j'ai
jamais u, e j'i ais aussi dans ma ue p é é ée, G an Vía, e ai e des emple es dans des
magasins au beau design.
Ángela Za zuelo Be mejo 4oESO A
5 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 1 hypo hèses - 0 besoins - 2 souhai s - 1 ai s
imaginai es - 0 sugges ions Vidéo 2 minu es 14
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 85

BARCELONA
Ma ille idéale es Ba celone. Ba celone es une ille si ué au no d-es de l’Espagne dans le
cô e de la me medi e anée. Elle a un million e demi d’habi an s e c’es la deuxième plus
g ande ille d’Espagne. C’es une ille a ec beaucoup des places e des monumen s
u is iques ès beaux que u pou ais isi e .
LES RAISONS POR LES QUELLES JE VIVRAIS À BARCELONE SONT:
⦁ Pa ce qu’il ai oujou s ès beau e les empè a u es son douces pendan ou l’année. Il ne
ai pas op chaud en é é e il ne ai pas op oid en hi e . Alo s, u pou ais passe plus de
emps à l’ex é ieu .
• ⦁ Pa ce qu’il a des plages e de la mon agne aussi e ous pou iez ai e beaucoup des
plans à l’ai lib e. Ba celone à 32 kilome es de plages, e g âce à ses empé a u es
ous pou iez nage e ai e des spo s nau iques ou e l’année. La Ba celone a es la
plus longue plage de Ba celone. Si u i ais à la mon agne u pou ais ai e de la
andonnée ou ai e un pique-nique.
• ⦁ Le anspo publique es ès e icace e ce se ai un moyen apide e abo dable de
se déplace en ille.
• ⦁ C’es une ille eu opéenne e mul icul u el. Il y a une g ande di e si é à ous les
ni eaux, a ec des gens de ou le monde e il y a aussi beaucoup des ou is es. Cela
end la ille plus in e esan e. Il y a une g and o e gas onomique, u goû e ais pla s
ypiques ca alans e de ou le monde aussi. Il y a aussi une g and o e cul u el, ous
isi e iez musées, monumen s, conce s, exposi ions...
• ⦁ Si ous n’aimez pas les g andes illes, p es de Ba celone il y a beaucoup des beaux
illages que ous isi e iez, comme Si ges. Ce son des end oi s calmes, a ec plages e
ès beaux.
• ⦁ Dans Ba celone il y a beaucoup d’a ac ions ou is iques. Pa example, dans le Pa c
Guell u e ais la ille d’en hau e ous p omène ez dans les ja dins e les maisons
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 86
mode nis es de Gaudí. Tu e ais aussi la Sag ada Familia, qui es une basilique qui
es en cons uc ion depuis 140 ans. Elle es concu pa Gaudí. C’es une des
monumen s plus isi és d’Espagne e cuand c’es ini ce se á la plus g and église du
monde. Finalemen , u ma che ais dans le Paseo de G acia ou u e ais les maisons
mode nis es, comme la maison Ba ló, Ped e a e Ama le .
• ⦁ Ba celone es classé comme une des meilleu es illes du monde pou i e e la
meilleu e d’Espagne. La ille a un excellen sys ème de san é e d’éduca ion.
• ⦁ La ille a aussi beaucoup des espaces e s. Dans les pa cs il y a des monumen s
connus.
• ⦁ Il y a une g ande a ié é d’emplois que u pou ais ai e e dans les uni e si és il y a
beaucoup d’é udes que u pou ais ai e. Dans Ba celone u e iez ce que u aimes
aimen .
Lucía Domínguez Pa a 4C
14 condi ionnels - 1 exp essions de du ée - 2 hypo hèses - 0 besoins - 0 souhai s - 1 ai s
imaginai es - 6 sugges ions Vidéo 2 minu es 59
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 87
EDIMBOURG
Edimbou g es ma ille p é é ée, c'es la capi ale de l'Ecosse e elle se si ue su la cô e es du
pays. Ses dis ic s n'é aien pas connus a an que l'Unesco les nomme si es du pa imoine
mondial.
Pa mi ous ses bâ imen s, je souligne ais le châ eau d’Édimbou g, cons ui au somme d’un
éno me oche au milieu de la ille. Mais, à d’au es, j’insis e ai su d’au es monumen s
impo an s, els que le palais de Holy ood (où la eine d’Angle e e a écu plusieu s années
depuis que s agi de son ma i), Cal on Hill, P incess S ee e le cime iè e de G ey ia s.
Si j'y habi ais, j'aime ais a oi une maison dans Vic o ia S ee , sa ue p incipale où il y a de
nomb eux magasins e es au an s, que je alle ais. C'es aussi la mai ie de la ille. Je passais
aussi ou e la jou née auc pa c de P incess S ee , où je me ais des bancs pou m'asseoi
quand le sol es humide. Il y cons ui ai égalemen une ca é é ia.
Pou d'au es, je passe ais la jou née à mange du haggis, qui es le pla le plus ypique e ès
iche.
Une cu iosi é es que dans la ille, les habi an s passen beaucoup de emps dans les
cime iè es, je le dépense ais aussi. Ils les u ilisen comme des pa cs publics e s'y enden pou
un pique-nique ou pou do mi . Je le p opose ais aussi en Espagne.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 88
Un au e poin qui ne change ai pas dans la ille es qu'il y a beaucoup de anspo s en
commun, en pa iculie des bus.
Lo sque ous oyagez à Edimbou g, j'obse e ais les banques qui se ou en dans la ille,
ca chacune d’elles a un p op ié ai e. Ils on ous une euille a ec une insc ip ion.
L'Ecosse es égalemen bien connue pou sa musique, p incipalemen jouée pa la co nemuse.
J'écou e ais ce e musique ou e la jou née e je ne me lasse ais pas, elle a un on magique qui
ous anspo e.
L'une des ê es les plus impo an es es un es i al céléb é ou au long de l'é é. Mes amis e
moi nous nous amuse ions pa ce que nous chan ions e dansions ou le emps.
En in, je ecommande ais de i e dans ce e ille ca l’a mosphè e es me eilleuse, les gens
son ès espec ueux e la ille es ès cha man e e accueillan e. Vous se ez en ou é de
na u e e de bâ imen s his o iques.
ALEJANDRA PRIETO GALLEGO 4oA
14 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 1 hypo hèses - 0 besoins - 1 souhai s - 3 ai s
imaginai es - 2 sugges ions Vidéo 2 minu es 44
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 89
SANDRA
J'aime ais i e à Lond es pou sa pa ie cachée. Lond es n'es pas seulemen la zone
ou is ique, elle a aussi beaucoup à oi . Malg é y a oi é é plusieu s ois, il y a oujou s
quelque chose de nou eau. Ce que j'aime le plus à Lond es, ce son ses ma chés. Vous
ou e ez du ui aux meilleu s alimen s es és pa l'homme. J'aime ais a oi une glace B ick
Lane ous les jou s. En ou e, il y a ou e l'his oi e cachée de Lond es, ous connaissez
sû emen l'his oi e de l'épée dans la pie e, Londinium en é ai la capi ale. Son his oi e es
quelque chose que j'aime an , comme l'his oi e de la Seconde Gue e mondiale. Lond es é ai
la base des deux gue es en a eu des ainqueu s, e la é i é peu pa aî e é ange, mais
j'au ais ado é y i e malg é les bomba demen s e le manque de a ail e de maison. Vi e
ce e expé ience se ai inc oyable: ega de les comba an s ole au-dessus du ciel noc u ne,
en end e les si ènes, le mé o ide sans que pe sonne ne ma che dans la ue ... Seulemen pa
emps clai !
Le musée de la Seconde Gue e mondiale es l’un de mes p é é és à Lond es, en plus de la
Na ional Galle y. Il exis e de nomb euses pho os de l'époque, des jou naux e des a mes de
gue e. La gale ie na ionale es égalemen belle. Bien qu'il soi é ange que je n'aime ais pas
ça, j'ado e dessine e peind e e le mien c'es l'huile. Pou a aille , ce se ai me eilleux d’y
alle ous les ma ins pou ou e l’inspi a ion pou mes c éa ions de mode.
Pe sonne ne peu compa e au couche de soleil su les i es de la Tamise, p ès de Big Ben.
La ue du London Eye à l'a an , les a b es en leu s de iè e ous, le son d'une oi u e
occasionnelle qui ci cule enco e dans la ue, ca oui, Lond es ne do jamais. Ces ues e
sensa ions ne se compa en à ien. Aussi, j'aime la pluie e honnê emen à Lond es, il ne
manque pas.
L'une des choses que j'aime aimen à Lond es, ce son ses pa cs. Ils son ès beaux e ès
bien en e enus. Pas seulemen le Hyde Pa k ypique, qui es géné alemen ès encomb é.
Kew Ga dens ou S . James Pa k cachen de nomb eux sec e s. Dans ce e de niè e, il y a une
po e sec è e qui mène à la scène du Royal Ope a House, qui se ou e jus e à cô é. Ce e
po e ne peu ê e ou e e que de l'in é ieu , mais imaginez alle la oi e oi l’un des g ands
ac eu s so i . Néanmoins, il y a quelque chose que ous de iez sa oi , ous ne es ez jamais
dans une banque à Hyde Pa k, ous se ez condamné à une amende de 50 li es.
8 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 0 hypo hèses - 0 besoins - 2 souhai s - 0 ai s
imaginai es - 0 sugges ions Vidéo 3 minu es 44
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 96

GUILLERMO
BARCELONA
Musique e danse à Ba celone
La Sa dana.
C’es une danse ca alane qui se danse en joignan les mains, a ec les gens au ou de ous
pendan qu’ils o men des ce cles quand plus de gens se joignen .
Danse de Cannes.
O igine à l'époque médié ale e ep ésen e les anciens comba s.
Elle se ai en les déplaçan comme un comba au y hme de la musique qui sonne.
Els Cas elle s.
Ce n’es pas considé é comme une danse, mais plu ô comme un g oupe de pe sonnes qui
exp ime un ac e de solida i é e de o ce chez les pe sonnes qui y pa icipen . Il s’agi de c ée
une mon agne de pe sonnes, le plus hau possible.
Musées e uni e si és impo an es.
Museau Picasso.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 97
Il possède une collec ion de 4 249 œu es de Pablo Picasso dans les mul iples médias qu’il a
abo dés.
Il es si ué su la ue Mon cada à Ba celone.
Musée na ional d'a de Ca alogne.
Il se dis ingue pa sa collec ion d'a oman, considé é comme l'un des plus comple s au
monde.
Musée d'A Con empo ain de Ba celone.
Es consac é à l'exposi ion d'œu es éalisées du an la seconde moi ié du 20ème siècle.
Le musée d'his oi e de Ba celone.
C'es un musée de la ille qui conse e, é udie, documen e, di use e expose le pa imoine
his o ique e l'his oi e de Ba celone de ses o igines à nos jou s.
Uni e si é de Ba celone.
Elle es publique e considé ée la meilleu e uni e si é espagnole g âce à son nomb e
d'é udian s e à son o e académique é endue e complè e.
0 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 0hypo hèses - 0 besoins - 0 souhai s - 0 ai s
imaginai es - 0 sugges ions Vidéo 2 minu es 28
PABLO BLANCO
Bonjou ou le monde je suis Pablo e aujou d'hui je ais pa le de Ba celone.
Mais je ais jus e pa le de gas onomie, de ou isme e de cul u es é anges.
Gas onomie: A Ba celone, il y a beaucoup de pla s ypiques que ous de ez mange .
Le p emie pla que je oud ais essaye es le pain à la oma e de ba celone, c’es un pla ès
ypique e le a o i des ou is es.
Le deuxième pla que nous aime ions essaye son les bikinis, ils son ai s de jambon de pain
e le omage son ès ypiques e ous pou ez les ou e dans n'impo e quel es au an .
Le de nie pla que nous aime ions goû e son les calama s à la omaine, mais ils
accompagnen géné alemen la paella.
Tou isme: Le monumen ou is ique le plus impo an e le plus g and de Ba celone es la
amille sac ée, une église na u alis e.
Le deuxième end oi que je oud ais isi e à Ba celone, ce son les Ramblas, c’es une ue
pleine de ie, de bou iques, de leu s.
Pou e mine , je oud ais isi e le qua ie go hique, ca c’es le qua ie le plus ancien de
Ba celone e pou moi le plus beau.
Cul u es é anges: La p emiè e adi ion a lieu dans la ca héd ale de Ba celone, elle s'appelle
Sa dana e consis e à o me un ce cle e à danse a ec de la musique li e.
Mais pou moi la adi ion la plus d ôle e la plus é ange es le soi-disan Tió de Nadal es de
me e un onc a ec une casque e ouge sous le sapin de Noël e les jou s p écéden s son
emplis de bonbons.
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 98
C'es ou e j'espè e que ça ous a plu.
5 condi ionnels - 0 exp essions de du ée - 0hypo hèses - 0 besoins - 5 souhai s - 0 ai s
imaginai es - 0 sugges ions Vidéo 4 minu es
Uni e sidad de Valladolid - Ma ina, Au o e, Mickaëlla Re aud 99