FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
Depa amen o de Filología F ancesa y Alemana
T abajo de Fin de Más e
A elie d’éc i u e coopé a i e
en cou s de FLE
Más e en P o eso de Educación Secunda ia Obliga o ia y
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas
Especialidad: F ancés
Alumna: C is ina Naha o Ochoa
Tu o a: Ca olina Fe nández Co ejes
VALLADOLID – Junio 2019
Table des ma iè es
Résumé ....................................................................................................................................... 5
1 INTRODUCTION .............................................................................................................. 6
2 OBJECTIFS ....................................................................................................................... 8
3 CADRE THÉORIQUE ...................................................................................................... 9
3.1 É a de la ques ion ........................................................................................................ 9
3.2 Le concep de « gen e discu si » .............................................................................. 10
3.3 La classi ica ion des ex es : gen es e ypologie ex uelle ........................................ 12
3.4 Le ex e e la compé ence discu si e dans la p oduc ion éc i e ................................. 14
3.5 La p oduc ion éc i e dans le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les Langues
(CECRL) .............................................................................................................................. 16
3.6 La p oduc ion éc i e dans la Loi Éduca i e Espagnole (LOMCE) : 1º de Bachille a o
18
3.7 Le p ocessus de p oduc ion éc i e e son é alua ion ................................................. 21
4 MÉTHODOLOGIE .......................................................................................................... 22
4.1 L’app en issage coopé a i ........................................................................................ 22
4.1.1 P incipes de l’app en issage coopé a i e c éa ion des g oupes ........................ 23
4.1.2 Rôles e onc ions des élè es .............................................................................. 25
4.1.3 Plan d’équipe ...................................................................................................... 25
4.1.4 É alua ion de l’app en issage coopé a i ........................................................... 27
4.2 L’app oche communica i e e la pe spec i e ac ionnelle .......................................... 27
4.3 P og amma ion annuelle de l’a elie ......................................................................... 31
5 ATELIER D’ÉCRITURE EN 1º DE BACHILLERATO : UNE APPROCHE BASÉE SUR
LES GENRES DISCURSIFS ................................................................................................... 32
5.1 Con ex e e guides pédagogiques des A elie s ........................................................... 32
5.2 É alua ion des A elie s e de l’app en issage coopé a i ........................................... 45
6 CONCLUSIONS .............................................................................................................. 46
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 47
ANNEXES ............................................................................................................................... 51
A elie 1 : Racon ons une his oi e ! ..................................................................................... 51
A elie 2 : Connaissons des pe sonnages ancophones ! .................................................... 55
A elie 3 : Reche chons une coloca ion ! ............................................................................. 58
A elie 4 : Nous ne sommes pas d’acco d ! .......................................................................... 61
A elie 5 : Exp imons-nous ! ................................................................................................ 65
A elie 6 : Voyageons a ec Tin in ! ...................................................................................... 68
G illes d’é alua ion des A elie s .......................................................................................... 73
A elie 1 ............................................................................................................................ 73
A elie 2 ............................................................................................................................ 73
A elie 3 ............................................................................................................................ 74
A elie 4 ............................................................................................................................ 74
A elie 5 ............................................................................................................................ 75
A elie 6 ............................................................................................................................ 76
G ille de co-é alua ion de l’A elie 6 pou les élè es .......................................................... 77
G ille d’au o-é alua ion de l’app en issage coopé a i pou le p o esseu .......................... 78
G ille d’au o-é alua ion de l’app en issage coopé a i pou l’élè e .................................... 79
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 5
Résumé
La p oduc ion éc i e doi se dé eloppe depuis les débu s de l’app en issage, puisqu’elle a
ou ni à l’élè e d’un majeu deg é d’au onomie e lui pe me a de mieux exp ime ses opinions
e sen imen s pa éc i a in de communique a ec les au es. De ce ai , la composan e discu si e
s’a è e indispensable au sein de l’app en issage, ca l’élè e pou a s’adap e e se déb ouille
co ec emen dans n’impo e quelle si ua ion communica i e. En ou e, nous considé ons que
l’app en issage coopé a i pe me aux élè es d’acqué i les compé ences equises e , en même
emps, a o ise l’a ec i i é e la mo i a ion en cou s de FLE. Pa conséquen , ce mémoi e in
mas e p opose une sé ie d’a elie s dans lesquels nous allons a aille la p oduc ion éc i e à
a e s une mé hodologie basée su l’app en issage coopé a i ainsi que su les gen es du
discou s.
Mo s clés : Gen e discu si , Éc i u e, P oduc ion éc i e, A elie , App en issage coopé a i
Resumen
La p oducción esc i a debe lle a se a cabo desde el inicio del ap endizaje de una lengua, ya que
a a o o ga al alumno un mayo g ado de au onomía que le pe mi i á exp esa mejo sus
opiniones y sen imien os a la ho a de comunica se con los demás. Po ende, el componen e
discu si o esul a indispensable a lo la go del ap endizaje po que pe mi e al alumno adap a se
y desen ol e se co ec amen e en cualquie si uación comunica i a. Asimismo, conside amos
que el ap endizaje coope a i o acili a a los alumnos la adquisición de las compe encias
necesa ias y, a la ez, a o ece la a ec i idad y la mo i ación en la clase de FLE. Po lo an o,
es e abajo de in de más e p opone una se ie de alle es en los cuales se abaja á la p oducción
esc i a median e una me odología basada en el ap endizaje coope a i o, así como en los géne os
discu si os.
Palab as clase: Géne o discu si o, Esc i u a, P oducción esc i a, Talle , Ap endizaje
coope a i o

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 6
1 INTRODUCTION
Le mémoi e que nous p ésen ons a comme inali é de é léchi su l’impo ance de la
composan e discu si e e les gen es discu si s dans le dé eloppemen de l’exp ession éc i e en
cou s de FLE, ainsi que de p opose des a elie s a iculés basés su des echniques coopé a i es,
qui nous semblen e icaces pou amélio e son app en issage en an qu’ou il de
communica ion. Ma mo i a ion pou ce suje es née de mon expé ience en an qu’ancienne
élè e de FLE, pendan laquelle j’ai pu cons a e que la composan e discu si e n’es pas
su isammen p ise en considé a ion pou a aille la p oduc ion éc i e en cou s, e cela epose
peu -ê e su le manque d’une analyse c i ique de la si ua ion.
Ce es, la p oduc ion éc i e s’a è e assez complexe e exige un a ail plus global, u qu’elle
ne ien pas seulemen comp e des con enus g amma icaux ou lexicaux mais aussi des aspec s
sociocul u els ou p agma iques. Lo s de la p ésen e é ude, nous isons à obse e ce e
mul idimensionnali é dans les gen es discu si s ainsi qu’à abo de le p ocessus d’éc i u e dans
un cou s de 1º de Bachille a o. De même, nous c ée ons un « A elie d’éc i u e » a ec de
di e ses âches à dé oule ou au long d’une année scolai e en sui an une mé hodologie basée
su l’app en issage coopé a i ainsi que su les gen es discu si s.
En ou e, nous considé ons que ce e mé hodologie donne aux élè es de di é en es echniques
e s a égies pou que la p oduc ion éc i e de ienne une âche plus amusan e. No e bu es , pa
conséquen , dé eloppe la compé ence discu si e au momen de p odui e un ex e éc i en
sui an une app oche basée su l’app en issage coopé a i e e les gen es discu si s. Dans les
pa ag aphes sui an s nous dé aille ons la s uc u e de ce a ail.
D’abo d, nous é abli ons les objec i s, ainsi que les ques ions d’in es iga ion auxquelles nous
essaye ons de épond e à la in de l’é ude. Ensui e, nous ou e ons la p emiè e g ande pa ie
de ce mémoi e : le cad e héo ique. Dans celui-ci, nous inclu ons, d’une pa , l’é a de la
ques ion où nous a ons ecueilli les publica ions les plus pe inen es qui abo den ce suje e
d’une au e pa les concep s clés qui s’a è en nécessai es pou mieux comp end e le mémoi e,
els que gen e discu si , ypologie ex uelle ou app en issage coopé a i . De même, nous
analyse ons la place de la p oduc ion éc i e au sein du CECRL e la LOMCE ainsi que son
é alua ion.
La deuxième pa ie l’occupe la Mé hodologie. Ici, nous explique ons en quoi consis e
l’app en issage coopé a i , ses p incipes, les ôles e onc ions des élè es e son é alua ion,
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 7
en e au es. Ul é ieu emen , nous men ionne ons l’impo ance des app oches communica i e
e ac ionnelle, é an donné qu’elles se cen en su l’app enan e iennen comp e de ses besoins.
Pou ini , nous p opose ons une p og amma ion annuelle dans laquelle nous ou ni ons les
da es é ablies pou dé eloppe l’A elie que nous a ons c éé.
La oisième pa ie de no e é ude es dédiée aux A elie s d’éc i u e coopé a i e. Nous
p opose ons six a elie s e , dans chaque a elie , les élè es au on deux semaines pou accompli
une âche inale. Pou cela ils de on d’abo d ai e de di é en es ac i i és qui on leu
pe me e de mieux l’a eind e. Chaque a elie se a mené à a e s une mé hodologie
d’app en issage coopé a i e , en même emps, une mé hodologie qui a aille la composan e
discu si e de la communica ion, comme nous a ons men ionné aupa a an .
Pou ini ce mémoi e, nous é abli ons les conclusions que nous au ons ou ées lo s de no e
é ude. Ici, nous donne ons des éponses à nos objec i s ini iaux à a e s une é lexion c i ique
e nous discu e ons, en même emps, des possibles limi a ions qui on pu condi ionne no e
a ail. Nous inclu ons de même une sec ion consac ée aux é é ences bibliog aphiques e ,
en in, nous ajou e ons les annexes que nous considé ons nécessai es.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 8
2 OBJECTIFS
L’objec i géné al de ce a ail in mas e es double :
¾ Démon e que l’app en issage coopé a i e les gen es discu si s acili en la p oduc ion
d’un ex e éc i en cou s de FLE.
¾ P opose de di é en es âches inales ayan comme bu l’élabo a ion d’un ex e éc i .
Ainsi, ce e eche che eu a eind e les objec i s spéci iques sui an s :
1. Obse e commen l’app en issage coopé a i donne aux élè es une majeu e mo i a ion
e un sen imen de esponsabili é e appa enance.
2. Analyse que la p oduc ion éc i e s’a è e moins complexe si les élè es son ou nis des
ou ils nécessai es e é udien la langue dans un con ex e donné.
3. P ésen e six A elie s pou a aille la p oduc ion éc i e, plus conc è emen six gen es
discu si s di é en es, à a e s un app en issage coopé a i dans un cou s de FLE de 1º
de Bachille a o.
4. É alue le p ocessus de p oduc ion éc i e ainsi que le a ail coopé a i .
Ci-dessous, nous dé aillons les ques ions d’in es iga ion que nous nous posons lo s d’é abli
ces objec i s :
1. Commen l’app en issage coopé a i augmen e la mo i a ion des élè es dans le cou s e
leu donne une majeu e con iance en eux-mêmes ?
2. A ons-nous ou ni les élè es de ou ce don ils on besoin au p éalable lo s de se me e
à éc i e un ex e ?
3. A ons-nous p ésen é de di é en s A elie s dans lesquels des élè es de 1º de Bachille a o
a aillen la p oduc ion éc i e à a e s l’app en issage coopé a i ?
4. P oposons-nous des maniè es pou é alue au an la p oduc ion éc i e que
l’app en issage coopé a i ?
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 9
3 CADRE THÉORIQUE
Ce e sec ion se compose de sep pa ies : dans la p emiè e, nous pou ons ou e l’é a de la
ques ion, au emen di , les publica ions les plus écen es au ou de no e suje . Dans les ois
sui an es, nous dé eloppons les concep s nécessai es qui conce nen ce e eche che e les ois
es an es abo den la didac ique de FLE. Ainsi, dans la deuxième, oisième e qua ième sec ion
nous ou ons des aspec s basiques els que gen e discu si , ypologie ex uelle, ex e e
compé ence communica i e, en e au es, qui s’a è en indispensables pou no e é ude. Ce son
de e mes qui on appa aî e ou au long du p ésen a ail.
Dans la cinquième sec ion, nous e ons ce que le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou
les Langues (CECRL, do éna an ) é abli en ce qui conce ne la p oduc ion éc i e dans les
ni eaux qui nous conce nen . Ensui e, dans la sixième pa ie, nous illus ons le cu iculum de
1º de Bachille a o dans la LOMCE quan à la p oduc ion éc i e. La de niè e sec ion mon e le
p ocessus de la p oduc ion éc i e don il au eni comp e lo s de la édac ion d’un ex e e
l’é alua ion qui doi ê e menée ap ès a oi éc i un ex e.
3.1 É a de la ques ion
La in du XXème siècle s’a è e ès impo an en ce qui conce ne les gen es discu si s, ca c’es
à ce e époque où de nomb eux au eu s on élabo é des é udes su le concep de gen es de
discou s. No ammen , nous ou ons le usse Mikhaïl Bakh ine qui abo de le suje de la
concep ion du dialogue ; ensui e le ançais Jean-Michel Adam, don les œu es les plus
ema quables son Les ex es : Types e p o o ypes (1992) e Linguis ique ex uelle : Des gen es
de discou s aux ex es (2008). E , inalemen nous dis inguons l’espagnol Daniel Cassany, don
le champ d’in es iga ion es la communica ion éc i e moyennan di é en es pe spec i es
(langue ma e nelle, é angè e, en e au es).
Au XXIème siècle, Chan al Claudel e Vé onique Lau ens publien Le gen e discu si comme
obje d’enseignemen en didac ique du ançais (2016). Elles se basen su l’idée d’enseigne
la langue « à pa i l’é ude de documen s e de con ex es de communica ion a iés ». Pa
ailleu s, la hèse de doc o a de Julián Muñoz Pé ez (2017) abo de des concep s clés els que
discou s, ex e, gen e de discou s e compé ence discu si e. Il é udie le concep de sous-
compé ence discu si e e ex uelle du poin de ue de la didac ique de l’enseignemen -
app en issage des langues é angè es qui aide à « mesu e sa po ée, à la délimi e des au es
sous-compé ences communica i es e à in en o ie ses composan es ».
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 16
Pa ailleu s, le CECRL (2002 : 96) ecueilli une sé ie de a iables sine qua non l’élè e ne
pou a pas dé eloppe oi e acqué i la compé ence discu si e dans une langue é angè e :
x La connaissance de l’o ganisa ion des ph ases e de leu s composan es
x La capaci é de maî ise en e mes de :
o Thème/ hème
o In o ma ion donnée/nou elle
o Enchaînemen « na u el »
o Cause/conséquence
x La capaci é de gé e e de s uc u e les discou s en e mes de :
o O ganisa ion héma ique
o Cohé ence e cohésion
o O ganisa ion logique
o S yle e egis e
o E icaci é hé o ique
x La capaci é à s uc u e : le plan de ex e
o Pou les di é en es onc ionnes du langage elles que la desc ip ion, na a ion
ou a gumen a ion.
o Pou o ganise le ex e : mise en page, pa ag aphes, e c.
3.5 La p oduc ion éc i e dans le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence
pou les Langues (CECRL)
Dans les ca égo ies de la p oduc ion éc i e, l’usage ansac ionnel des mac o- onc ions de la
langue e l’usage é alua i e de la langue ne son pas sépa és pa ce qu’ils son no malemen
en elacés. Dans le ableau ci-dessous nous mon ons les desc ip eu s que le CECRL é abli pou
les ni eaux A2-B1, puisque nous considé ons qu’un cou s de 1º de Bachille a o a oscille en e
ces deux ni eaux :
PRODUCTION ÉCRITE
B1
L’app enan p
eu éc i e des
ex es simples e connec és dans une a ié é de suje s
amilie s de son in é ê , en elien des sé ies d’élémen s dans une séquence linéai e.

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 17
A2
L’app enan peu
éc i e des sé ies de ph ases e exp essions simples eliées a ec des
connec eu s simples co
mme « e , mais e pa ce que ».
L'éc i u e c éa i e implique une exp ession pe sonnelle e imagina i e dans une a ié é de ypes
ex uelles. Les concep s clés son o ganisés en sui an ce modèle :
x Aspec s déc i s : des in o ma ions simples aux suje s de l’in é ê de l’élè e pou déc i e
des his oi es e desc ip ions des expé iences.
x Types de ex es : des en ées du jou nal e simple poèmes e biog aphies aux desc ip ions
bien s uc u ées e ex es imagina i s.
x Complexi é du discou s : des ph ases e exp essions simples, aux ex es bien s uc u és.
x Usage de la langue : des ph ases a ec un ocabulai e simple aux ex es a ec un s yle
na u el e p écis.
Dans le ableau ci-dessous nous mon ons les desc ip eu s que le CECRL é abli pou les
ni eaux A2-B1 en ce qui conce ne l’éc i u e c éa i e :
ÉCRITURE CRÉATIVE
B1
L’app enan peu
:
x Éc i e une séquence ch onologique d’un ex e na a i
x Éc i e
un epo d’un ilm, li e ou p og amme de élé ision en u ilisan un langage
limi é
x Éc i e des desc ip ions dé aillées su suje s de son in é ê
x Éc i e expé iences, en déc i an ses sen imen s e éac
ions dans un ex e connec é
x Éc i e la desc ip ion d’un é en , un oyage écen – éel ou imaginé
x Na e une his oi e.
A2
L’app enan peu
:
x Éc i e des
ph ases simples su sa amille, ses condi ions de ie, son con ex e éduca i
ou son a ail
x Éc i e
des biog aphies cou es, simples e imaginai es e des poèmes simples su des
gens
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 18
x Éc i e des en ées de jou nal en déc i an des ac i i és, pe sonnes ou lieux e en
u ilisan un ocabulai e basique e conc e a ec des ph ases e connec eu s simples
els que « e , mais e pa ce que »
x Éc i e
une in oduc ion d’une his oi e ou la con inue en u ilisan des dic ionnai es e
des é é ences ( ableau de e bes, no ammen ).
3.6 La p oduc ion éc i e dans la Loi Éduca i e Espagnole (LOMCE) : 1º
de Bachille a o
Les aspec s des p og ammes su lesquels nous a ons basé la p ésen e é ude son les sui an s :
x Lois d’É a :
o A ê é oyal 1105/2014, du 26 décemb e, pa lequel es é abli le p og amme
d’enseignemen secondai e obliga oi e e du baccalau éa .
o O donnance ECD/65/2015, du 21 jan ie , dans laquelle son déc i es les ela ions
en e les compé ences, les con enus e les c i è es d’é alua ion de l’éduca ion
élémen ai e, l’éduca ion secondai e e du baccalau éa .
o Loi o ganique 8/2013, du 9 décemb e, pou l’amélio a ion de la quali é éduca i e,
consac e le chapi e III du i e p emie su la égula ion de l’éduca ion secondai e
obliga oi e.
x Législa ion à ca ac è e égional :
 O donnance EDU/363/2015, du 4 mai, dans laquelle s'é abli le p og amme e es
églemen ée la mise en œu e, l’é alua ion e le dé eloppemen du baccalau éa
dans la égion de Cas illa y Leon.
Dans ce e de niè e o donnance, les con enus, les c i è es d’é alua ion e les s anda ds
d’app en issage é aluables é ablis pou 1º Bachille a o e que nous a aillons dans no e pa ie
p a ique son les sui an s :
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 19
Con enus C i è es d’é alua ion
S anda ds d’app en issage
é aluables
Sec ion 3 : Comp éhension de ex es éc i s
S a égies de comp éhension :

Mobilisa ion des in o ma ions
p éalables su le ype de âche e
le suje . Iden i ica ion de la
ypologie ex uelle.

Dis inc ion de ypes de
comp éhension.

In é ence e o mula ion
d’hypo hèses de sens à pa i de
la comp éhension des élémen s
signi ica i s, linguis iques e
pa alinguis iques.
Aspec s sociocul u els e
sociolinguis iques.
Fonc ions communica i es
:

Ges ion des ela ions sociales
dans le doma
ine pe sonnel e
publique.

Na a ion d’é énemen s
passés ; desc ip ion d’é a s.

Exp ession de la connaissance,
de la ce i ude, de la
con i ma ion, du dou e, de
l’in é ê e de l’app oba ion.
 O ganisa ion du discou s.
S uc u es syn axique
e
discu si es
*.
Lexique éc i commun du
domaine pe sonnel e publique.
Usage des TIC.
 Iden i ie l’in o ma ion
essen ielle, les poin s les plus
pe inen s e les dé ails
impo an s des ex es bien
s uc u és d’une cou e ou
moyenne ex ension qui ai en
de suje s quo idiens, de l’
in é ê
des élè es.

Connaî e les aspec s
sociocul u els basiques
pe me an comp end e des
in o ma ions e
idées géné ales
p ésen es dans le ex e.

Dis ingue la onc ion ou les
onc ions communica i es les
plus pe inen es du ex e e un
é
pe oi e de ses composan es
les plus communes, ainsi que
des pa ons discu si s d’usage
équen d’o ganisa ion e
amplia ion d’in o ma ion.

Appli
que à la comp éhension
du ex e les connaissances su
l’o ganisa ion des s uc u es
syn axiques e discu si es.

Reconnaî e le lexique éc i
d’usage commun pa appo au
suje s pe sonnels ou d’in é ê .
L’app enan :
2. Comp end le sens géné al e les
poin s p incipaux des annonces
s uc u és pa appo à des suje s
de son in é ê .
3.Comp end la co espondance
pe sonnelle dans des blogs, dans
laquelle l’on déc i e na e des
ai s e des expé iences, où l’on
échange des in o ma ions e des
opinions su des suje s conc e s.
4. Comp end la co espondance
pe sonnelle o melle,
ins i u ionnelle ou comme ciale.
6.Comp end des in o ma ions
spéci iques pe inen es su
In e ne e dans d’au es ou es de
é é ence su des suje s ela i s
aux ma iè es académiques ou
a ai es de son in é ê
.
Sec ion 4 : P oduc ion de ex es éc i s
S a égies de p oduc ion :
 Plani ica ion :
Mobilise e co donne les
compé ences géné ales e
communica i es
: ce qu’on
sai , ce qu’on eu ou peu
di e.
 Exécu ion :

Exp ime le message a ec
cla é e cohé ence
a ec les
o mules de chaque ype de
ex e.

S’appuye su les
connaissances p éalables.
 Éc i e des ex es a ec une
s uc u e clai e, b e s ou de
moyenne ex ension su des
suje s quo idiens ou d’in é ê
pe sonnel dans un egis e
o mel, neu e ou in o mel en
u ilisan des essou ces de
cohésion e les con en ions
d’o hog aphe.

Connaî e, sé
lec ionne e
applique les s a égies les plus
adéqua es pou élabo e des
ex es simples de moyenne ou
cou e ex ension a ec des
schémas.
L’app enan :
2. Éc i des no es, annonces,
messages e commen ai es b e s
su n’impo e quel suppo ,
dans
lesquels il demande e ansme
des in o ma ions e des opinions
simples
.
4. Éc i de la co espondance,
dans laquelle il déc i des
expé iences e sen imen s ; il
na e des ac i i és e des
é énemen s passés
; e il échange
des in o ma ions e des opinions
su des suje s conc e s de son
in é ê .
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 20
 Compense les lacunes
linguis iques à a e s les
p ocessus linguis iques :
modi ie des mo s, les
dé ini , u ilise des mo s
anspa en s.
Aspec s sociocul u els e
sociolinguis iques.
Fonc ions communica i es :

Ges ion des ela ions sociales
dans le domaine pe sonnel e
publique.

Na a ion d’é énemen s
passés ; desc ip ion d’é a s.
 Échange des in o ma ions, des
indica ions ou des opinions
basiques.

Exp ession de la connaissance,
de la ce i ude, de la
con i ma ion, du dou e, de
l’in é ê e de l’app oba ion.
 O ganisa ion du discou s.
S uc u es syn axique e
discu si es*.
Lexique éc i commun du
domaine pe sonnel e public.
Pa ons g aphiques e
con en ions o hog aphiques.
Usage des TIC.
 Inco po e dans le ex e les
connaissances sociocul u elles
e sociolinguis iques acquises
conce nan les ela ions
in e pe sonnelles e con en ions
sociales.
 Mene à bien les onc ions
equises pa le bu communica i
en u ilisan des pa ons
discu si s d’usage commun pou
commence e conclu e le ex e,
o ganise l’in o ma ion e y
ajou e des exemples.
 Gé e les s uc u es syn axiques
e discu si es communes
app op iées au bu
communica i e au des ina ai e.
 Connaî e e u ilise le lexique
éc i d’usage commun
conce nan les suje s quo idiens
e aspec s géné aux liés à des
suje s d’in é ê .
 U ilise les con en ions
o hog aphiques dans les
di é en s ex es
 Réalise des eche ches su
In e ne a ec des s a égies
pe me an de disc imine les
ésul a s ob enus.
5. Rédige la co espondance
basique ad essée à des ins i u ions
publiques, p i ées ou des en i és
comme ciales dans laquelle il
donne ou demande des
in o ma ions ou un se ice.
*Les s uc u es syn axique e discu si es a aillées son les sui an es :
 Desc ip ion e na a ion de ai s e ac ions ac uels ou in empo els : p ésen , quand,
main enan + p ésen , e bes p onominaux.
 Exp ession de l’aspec au p ésen : ê e en ain de
 Desc ip ion e na a ion de ai s e ac ions passés : impa ai , passé composé ; quand,
a an + impa ai .
 Exp ession de l’aspec au passé : passé écen
 Desc ip ion e na a ion de ai s e ac ions u u s : u u simple, quand, ap ès + u u
 Exp ession de l’aspec au u u : u u p oche
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 21
3.7 Le p ocessus de p oduc ion éc i e e son é alua ion
Le p ocessus de composi ion d’une langue se compose de l’ensemble de s a égies e de
essou ces que l’on u ilise pou édige un ex e éc i (Cassany, 1989 : 19). L’app oche basée
su le p ocessus n’es pas celle qui me en elie le p odui inal ob enu, mais le p ocessus de
composi ion comple , puisque l’élè e es capable de géné e e o ganise ses idées, se p opose
des objec i s, édige e é ise e é alue le ex e.
Pou mene ce e sec ion à bien, nous a ons enu comp e de la é é ence législa i e sui an e :
x O donnance ECD/65/2015, du 21 jan ie , dans laquelle es déc i e les ela ions en e les
compé ences, les con enus e les c i è es d’é alua ion de l’éduca ion élémen ai e,
l’éduca ion secondai e e du baccalau éa .
Nous é ablissons, a ec plus de dé ail dans la pa ie de numé o 5, l’é alua ion de chaque a elie
p oposé. O , nous iend ons comp e des élémen s sui an s pou la mene :
x Mesu e les connaissances p éalables
x Géné e de nou elles idées
x Plani ie
x Me e en ex e
x Co ige e é alue

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 22
4 MÉTHODOLOGIE
Nous allons a aille dans une séquence d’a elie s qui eposen su des con enus simples e
accessibles pou un g oupe de 1º de Bachille a o. Pa ailleu s, ce son des con enus qui peu en
se é éle ès mo i an s pou le g oupe choisi puisqu’ils peu en s’adap e au domaine
d’in é ê s des é udian s e , en même emps, ê e u ilisés dans des si ua ions éelles de la ie
quo idienne. C’es pou cela qu’ils con ibuen au dé eloppemen d’un app en issage
signi ica i des con enus.
Pou mene à bien no e séquence d’a elie s nous allons sui e une mé hodologie, basée dans
ondamen alemen , su l’app en issage coopé a i é an donné qu’il amélio e les compé ences
des élè es puisqu’ils coopè en ensemble pou a eind e un objec i commun : édige un ex e.
Nous allons en même emps sui e une mé hodologie ac i e basée su l’app oche
communica i e e ac ionnelle que p ône le CECRL. Nous passons main enan à déc i e
b iè emen ces mé hodologies don nous enons de pa le .
4.1 L’app en issage coopé a i
Pou dé eloppe ce e pa ie conce nan l’app en issage coopé a i , nous a ons consul é le
p oje « CA/AC (Coopé e pou app end e / App end e à coopé e ) pou app end e à app end e
en équipe » (2011). Ce p og amme es une implémen a ion de l’app en issage coopé a i dans
la salle de classe e il a é é coo donné pa Pe e Pujolàs e José Ramón Lago à l’Uni e si é de
Vic. En même emps, nous a ons consul é le guide su l’app en issage coopé a i p ésen é pa
Za iquey (2015).
L’app en issage coopé a i es une mé hodologie don l’objec i es de cons ui e des
connaissances e d’acqué i des compé ences e des ap i udes sociales. Il se base su plusieu s
aleu s pa mi lesquelles nous ou ons la olé ance, le espec e l’égali é. De même, il es ondé
su le a ail en équipe a in de dé eloppe la esponsabili é indi iduelle, l’in e dépendance
posi i e, l’in e ac ion simul anée e la pa icipa ion égali ai e. Ce e mé hodologie p o ien des
idées de g ands au eu s els que Piage , Vygo ski e Ausubel. Il au eni comp e du
dé eloppemen in ég al de chaque élè e en an que pe sonne. L’app en issage coopé a i
pe me de cons a e la possibili é de coopé e pou acqué i les connaissances e le
dé eloppemen social. G âce à ce e mé hodologie, les élè es app end on à coopé e e ils
coopé e on pou app end e.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 23
D’ap ès Lago e Pujolàs (2011 : 33), il exis e ois domaines d’in e en ion di é en es pou que
l’app en issage coopé a i onc ionne :
x Domaine A : Cohésion du g oupe. Les élè es doi en a oi une conscience de g oupe
que nous essaye ons d’a eind e à a e s l’ins au a ion des liens a ec i s e le
dé eloppemen de l’aide mu uelle. Ce e cohésion a a o ise l’app en issage.
x Domaine B : Le a ail en équipe en an que essou ce. Il au encou age les
in e ac ions en e pai s pou app end e d’une maniè e plus en ichissan e e au onome.
Ainsi, nous é i ons que ce soi un seul élè e qui p end oujou s l’ini ia i e.
x Domaine C : Le a ail en équipe en an que con enu peu ê e enseigné. Les élè es
doi en oi une amélio a ion dans leu endemen , indi iduel e de g oupe, a in
d’app end e des au es e aide les au es à app end e.
Il doi a oi oujou s un plan d’équipe (4.1.3) c ée pa le p o esseu don ous les élè es on
pa ie qui doi compo e une du ée dé e minée. Le p o esseu doi su eille les élè es à mesu e
qu’ils cons uisen leu plan pou les conseille a in de mieux a eind e leu s objec i s. De
même, il doi les aide à ésoud e les con li s.
4.1.1 P incipes de l’app en issage coopé a i e c éa ion des g oupes
La s uc u e d’une ac i i é coopé a i e doi aide les élè es à a aille les uns a ec les au es.
Ils doi en app end e à comp e su ous les composan s de l’équipe e à s’en aide . Les
s uc u es coopé a i es peu en ê e mises en place lo s d’une session en iè e ou uniquemen
pendan une ac i i é.
Les s uc u es les plus u ilisées en Espagne son celles de Spence Kagan (2001) e elles
con iennen qua e p incipes basiques appelés « PIES », selon l’ac onyme anglais employé pa
Kagan. Ces p incipes son les sui an s :
x P : In e dépendance posi i e (Posi i e in e dependence)
Les élè es doi en ê e conscien s qu’ils on ous un même objec i , c’es -à-di e, s’il y a un seul
élè e qui ne éussi pas, les au es ne éussi on pas non plus. Pa conséquen , les élè es se
sen en qu’ils son ous dans le même ba eau, qu’ils on besoin les uns des au es.
x I : Responsabili é indi iduelle (Indi idual esponsibili y)
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 24
Chaque élè e doi ê e conscien e esponsable de sa p op e âche au sein du g oupe. De ce e
maniè e, il amélio e a son endemen pe sonnel pa appo au débu . En plus, il ne pou a pas
se cache e ne pas assume sa esponsabili é.
x E : Pa icipa ion égali ai e (Equi a i e pa icipa ion)
Tous les memb es de l’équipe doi en pa icipe de la même maniè e, a oi les mêmes d oi s
e le même deg é d’engagemen en onc ion des objec i s ixés. Ainsi, ils se sen i on ous
égaux.
x S : In e ac ion simul anée (Simul aneous in e ac ion)
Kagan dé ini ce p incipe comme le pou cen age de memb es d’une équipe e il di que la
meilleu e composi ion es un g oupe de qua e, ca il pe me les in e ac ions simul anées. Les
élè es se sen i on engagés e aucun d’en e eux ne se a à l’éca .
En an que p o esseu s, il au eni comp e du bon onc ionnemen de la classe, ca au momen
où l’on a aille en g oupe, cela p odui plus de b ui que d’habi uel. Il au essaye d’habi ue
les élè es à pa le le plus bas possible, oilà pou quoi l’un des ôles des memb es du g oupes
peu ê e des iné à cela. C’es pou ce e aison que l’enseignan peu décide a ec les élè es un
signal de silence, oici un exemple : le p o esseu ou un élè e lè e la main quand il pense qu’il
y a op de b ui , donc chaque élè e qui oie ce e main le ée doi la le e aussi jusqu’à ce
qu’on ob ienne le silence comple .
En ou e, un élémen qui es aussi impo an es celui de l’o ganisa ion des ables. Il doi oujou s
a oi un espace su isan pou pou oi passe en e les g oupes e , de même, ous les élè es
doi en pou oi oi le ableau acilemen . Il es aussi in é essan d’a oi une ho loge pou que
les élè es puissen bien gé e le emps.
A an de passe à la o ma ion des équipes, il es app op ié de ema que quelles son les
ap i udes sociales que l’on ob ien a ec ce e mé hodologie :
x Communique e écou e d’une maniè e ac i e : exp ime ses opinions, négocie e
pa eni à des acco ds ou écou e les au es.
x Aide les au es e accep e de l’aide : demande a ec amabili é, ésoud e un p oblème
ou s’excuse si on se ompe.
x Sa oi gé e les éussi es e les échecs : olé e la us a ion e accep e les succès.
x Reconnaî e le a ail de l’équipe : se éjoui des succès des au es e les complimen e .
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 25
Lo sque ous les élè es connaissen le p ocessus e la base de l’app en issage coopé a i , il es
le momen de c ée les g oupes de a ail. Ces au eu s (2011 : 48) di isen les élè es de la classe
en ois ca égo ies :
x Élè e A : celui qui es plus ap e à aide les au es e qui a une g ande capaci é de a ail
x Élè e B : celui ayan le plus besoin d’aide a ec un ni eau plus aible, no malemen
x Élè e C : celui n’ayan pas une disposi ion pa iculiè e à aide les au es
D’ap ès ces in o ma ions, les g oupes de aien ê e o més de la maniè e sui an e :
B
A
C
B
En ou e, il au a oi un équilib e en e le nomb e de ga çons e de illes pa g oupe, leu lieu
d’o igine, du ca ac è e, e c., bien que cela soi aimen compliqué.
4.1.2 Rôles e onc ions des élè es
Pou mieux o ganise les g oupes, il es ecommandé d’assigne des ôles associés à di é en es
âches e de donne aux élè es une esponsabili é conc è e. Même s’il y a beaucoup de ôles
que nous pou ons donne aux élè es, ci-dessous nous mon ons seulemen ceux qui on é é
dé aillés pa Lago e Pujolàs (2011 : 140) :
x Le coo dina eu : il doi s’assu e que ous ses cama ades on no é les âches à ai e e
doi ai e des p oposi ions d’o ganisa ion en ce qui conce ne le con enu e le emps.
x Sec é ai e : il doi é i ie le ma é iel don l’équipe au a besoin e sui e les indica ions
de l’enseignan pou eme e le a ail à la da e é ablie. Il doi aussi no e les décisions
du g oupe.
x Responsable du silence e du ma é iel : il doi s’assu e que le g oupe ne c ie pas e qu’il
a aille e amasse les de oi s de ous les memb es.
x Po e-pa ole e anima eu : il doi di ige les ou s de pa ole, épond e quand
l’enseignan lui demande e encou age ses cama ades.
4.1.3 Plan d’équipe
Nous a ons dé eloppé un plan d’équipe à sui e pa ous les memb es du g oupe. Celui-ci se a
mené à bien la séance p écéden e à chaque A elie une ois que le p o esseu au a é abli les
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 32
5 ATELIER D’ÉCRITURE EN 1º DE BACHILLERATO : UNE
APPROCHE BASÉE SUR LES GENRES DISCURSIFS
5.1 Con ex e e guides pédagogiques des A elie s
Ce a elie a é é conçu pou un g oupe de 1º de Bachille a o a ec un ni eau géné al A2-B1 en
ançais langue é angè e selon le CECRL. Ci-dessous nous p ésen ons, d’abo d,
l’o ganisa ion des a elie s d’une maniè e plus dé aillée e ensui e les guides pédagogiques de
chaque A elie dans lesquelles nous expliquons les s uc u es coopé a i es a aillées dans les
ac i i és. Les ac i i és, en an que elles, se ou en dans les Annexes.
Nom de
l’a elie
Gen e
discu si
Séquence
ex uelle
B è e explica ion
Tempo alisa ion
P emie imes e
Racon ons
un
sou eni !
Sou eni
d’en ance
Na a i
Les élè es doi en
acon e un sou eni de
leu en ance en p enan
pou base un agmen de
l’œu e Le Pe i P ince.
5 e 8 no emb e
Connaissons
des
pe sonnages
ancophones !
Dialogue
« su éalis e »
Dialogal
Les élè es doi en c ée
un dialogue
en e deux
pe sonnages
ancophones a ec
quelques con ain es.
10 e 13
décemb e
Deuxième imes e
Reche chons
une
coloca ion
!
Annonce
publici ai e
Desc ip i
Les élè es doi en
édige une annonce
publici ai e de coloca ion
pou eche che un
appa emen .
4 e 7 é ie
Nous ne
sommes pas
d’acco d !
Le e de
éclama ion
Explica i
Les élè es doi en éc i e
une le e de éclama ion
pa appo à un
p oblème donné.
17 e 20 ma s
T oisième imes e
Exp imons
-
nous !
Le e
d’opinion
A gumen a i
Les élè es doi en éc i e
une le e d’opinion pa
appo à un suje donné.
5 e 8 mai
Voyageons
a ec Tin in
!
Bande
dessinée
Na a i ,
dialogal,
desc ip i
Les élè es doi en c ée
la sui e d’un agmen de
BD de Tin in.
2, 5 e 9 juin

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 33
A elie 1 : Racon ons un sou eni !
Compé ences clés
Gen e discu si e séquence ex uelle
Tempo alisa ion
C. linguis ique ; c. d’app end e à app end e ; c. sociales
e ci iques
; c. numé ique ;
c. sensibili é e exp ession
cul u elles
Sou eni d’en ance e na a i e
2 séances de 50’ (5 e 8 no emb e)
Ma é iels
Table es, iche d’ac i i és
Ac i i és
S uc u es coopé a i es
SÉANCE 1
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
PRE-LECTURE : Ac i i é 1 (9’ + 5’)
Les élè es doi en che che des in o ma ions conce nan la ie d’An oine de Sain -
Exupé y e ap ès ils doi en ai e une mise en commun.
Binômes e ap ès g oupe de 4. A ec l’aide des able es, deux che chen des
in o ma ions su la ie de l’au eu e les au es deux le on de sa ca iè e comme
éc i ain. Ensui e, ils
doi en me e en commun les in o ma ions ou ées a in
d’a oi une ision géné ale de l’au eu . Finalemen , le p o esseu ai une mise en
commun globale pou s’assu e que ous les g oupes on bien ou é les
in o ma ions.
LECTURE : Ac i i é 2 (15’)
Chaque élè e du g oupe li un pa ag aphe du ex e. Ensui e, à deux, ils on se acon e
ce qui se passe dans leu agmen e , inalemen , les qua e on une mise en commun
du ex e comple .
1-2-4. Les élè es lisen d’abo d le ex e de maniè e indi iduelle. Chacun doi pense
à commen ésume sa pa ie de l’his oi e pou la acon e aux au es. Dans l’é ape
sui an e, les élè es se eg oupen en binômes e ils acon en leu s agmen s. Pou
ini , ils on la même ac i i é a ec ou le g oupe pou
que ous sachen de quoi
s’agi le ex e.
POST-LECTURE : Ac i i és 3 e 4 (15’)
Chaque élè e épond indi iduellemen e ap ès le g oupe ai une mise en commun.
Ensemble de ê es numé o ées. Les élè es de chaque g oupe se numé o en (1, 2, 3,
4). D’abo d, chacun é léchi indi iduellemen aux ques ions e ap ès ils on ous
une mise en commun e ils doi en ou e une éponse commune. Tous les memb es
doi en a oi comp is e no é les éponses. Ap ès, le p o esseu choisi un chi e de
1 à 4 e l’élè e po an ce chi e doi épond e.
Ramassage de pho ocopies e de oi s (3’)
A an de ini , le esponsable du ma é iel amasse ou es les euilles, é i ie que ous les élè es l’on emplie e les ga de. Le p o esseu demande aux élè es de eli e le
ex e comple à la maison e de ai e un pe i b ains o ming su des sou eni s de leu en ance.
SÉANCE 2
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
PRE-ÉCRITURE : Ac i i é 5 (10’)
Chaque binôme essaie d’explique les emps e baux éc i s. Le p o esseu p o i e pou
ai e une b è e é ision des emps du passé.
A ê de ois minu es. Le p o esseu ai une b è e é ision/explica ion des emps
du passé e des connec eu s u ilisés lo s de édige un ex e. Pou an , il s’in e omp
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 34
ou es les ois minu es. Pendan les pauses, les élè es en en de ésume ce qu’il
ien de di e e no en les idées les plus impo an es, si nécessai e.
ÉCRITURE (5’-10’ + 20’-22’)
D’abo d, en binômes ils doi en élabo e un plan/b ouillon e ensui e se me e à
éc i e.
1-2. Indi iduellemen , chaque élè e é léchi à ce qu’il oulai de eni quand il é ai
pe i
: il no e quelques idées. Ensui e, en binôme, ils me en en commun leu
s idées
e commencen à élabo e leu plan. Finalemen , ils éc i en leu ex e.
POST-ÉCRITURE (10’)
Au sein du g oupe, ils échangen leu s ex es e en binômes les lisen e les é isen .
Ils doi en no e ce qu’ils pensen qui n’es pas co ec . Finalemen , chaque binôme
écupè e leu ex e e ai les changemen s nécessai es.
Binômes. Ils doi en se me e d’acco d en ce qui conce ne les e eu s commises pa
les au es g oupes. Ils doi en é léchi à quelle es la o me co ec e des e eu s.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 35
A elie 2 : Connaissons un pe sonnage ançais !
Compé ences clés
Gen e discu si e séquence ex uelle
Tempo alisa ion
C. linguis ique ; c. d’app end e à app end e ; c. sociales
e ci iques
; c. numé ique
; c. sensibili é e exp ession
cul u elles
Dialogue « su éalis e » e dialogale
2 séances de 50’ (10 e 13 décemb e)
Ma é iels
Table es, iche d’ac i i és
Ac i i és
S uc u es coopé a i es
SÉANCE 1
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
PRE-LECTURE : Ac i i é 1 (5’)
Les élè es doi en é léchi su des pe sonnages ancophones célèb es qu’ils
connaissen .
2-4. Chaque binôme doi éc i e les noms des pe sonnages ançais qu’ils
connaissen . Ap ès, ils on ai e une mise en commun a ec les deux au es memb es
de l’équipe.
Ac i i é 2 (12’)
Les élè es iden i ien les di é en s pe sonnages.
Équipe. Chaque équipe doi é léchi su les pe sonnages ancophones p oposés
dans les pho os e ils doi en se me e d’acco d pou de ine qui es chacun d’en e
eux.
G oupe
-classe.
Chaque équipe donne ses éponses e le p o esseu les co ige si
nécessai e.
LECTURE : Ac i i é 2 (10’)
Les élè es on che che des in o ma ions su In e ne pou les me e en commun.
(Comme dans la classe il y a 24 élè es, donc 6 g oupes, e 12 pe sonnages, chaque
équipe doi en choisi deux pou ai e les eche ches.)
Ensemble de ê es numé o ées. Les élè es de chaque g oupe se numé o en (1, 2, 3,
4).
D’abo d, les élè es che chen des in o ma ions su In e ne (a ec l’aide des able es)
en an que g oupe. Ils doi en
dis ibue
la eche che comme ils eulen , mais à la
in ous doi en sa oi ou
su chaque pe sonnage.
POST-LECTURE : Ac i i és 3 e 4 (12’ + 5’)
Ils acon en à leu s cama ades ce qu’ils on ou é.
Ensemble de ê es numé o ées (con inua ion). Dans l’é ape sui an e, les élè es se
eg oupen ils acon en ce qu’ils on ou é. Tous les élè es doi en a oi no é les
in o ma ions ou ées. Finalemen , le p o esseu choisi un chi e de 1 à 4 e l’élè e
de chaque équip
e po an ce chi e doi épond e.
Chaque équipe doi p end e des no es de deux au es pe sonnages don on pa le
leu s cama ades.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 36
Ramassage de euilles e de oi s (3’)
A an de ini , le esponsable du ma é iel amasse ou es les euilles,
é i ie que ous les élè es les on emplies
e les ga de. Le p o esseu demande aux élè es de eli e les
no es qu’ils on p ises à la maison.
SÉANCE 2
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
PRE-ÉCRITURE : Ac i i é 5 (12’)
Le p o esseu ai un ésumé de ce qu’ils on u le cou s p écéden .
A ê de ois minu es. Le p o esseu ai une b è e é ision/explica ion des
pe sonnages qu’ils on é udies le cou s p écéden . Pou
an , il in e omp
ou es les
ois minu es. Pendan les pauses, les élè es en en de ésume ce qu’il ien de di e
e no en les idées les plus impo an es, si nécessai e.
ÉCRITURE (25’)
Les élè es édigen leu s ex es.
Équipe. Chaque équipe doi c ée un « dialogue su éalis e » a ec les pe sonnages
don ils a aien che ché les in o ma ions. Pou cela, ils au on des pe i es
con ain es
: le lieu où le dialogue a lieu e qua e mo s qu’
ils doi en
obliga oi emen u ilise .
POST-ÉCRITURE (10’)
Les élè es ep ésen en leu s dialogues.
Équipe. Chaque équipe ep ésen e son dialogue.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 37
A elie 3 : Reche chons une coloca ion !
Compé ences clés
Gen e discu si e séquence ex uelle
Tempo alisa ion
C. linguis ique ; c. d’app end e à app end e ; c. sociales
e ci ique
; c. ma héma ique ;
c. sensibili é e
exp ession cul u elles
Annonce publici ai e e desc ip i e
2 séances de 50’ (4 e 7 é ie )
Ma é iels
Fiche d’ac i i és
Ac i i és
S uc u es coopé a i es
SÉANCE 1
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
PRE-LECTURE : Ac i a ion des connaissances p éalables (5’)
Le p o esseu pose des ques ions pou s’assu e que les élè es connaissen le lexique
qui les conce ne.
G oupe-classe. Le p o esseu demande aux élè es s’ils n’on jamais pa agé un
appa emen , s’ils connaissen quelqu’un qui en pa age, s’ils sa en ce
que signi ie
les mo s ou exp essions
: « coloca ion » « pa age un appa emen » « cohabi e »,
e c.
LECTURE : Ac i i é 1 (9’ + 3’)
Les élè es doi en li e les annonces données e les commen e . En plus, ils doi en
essaye de de ine les mo s qu’ils n
e comp ennen pas.
Indi iduel e binômes. Les élè es son eg oupés en binômes. Le p o esseu
demande aux élè es de li e les annonces données
: un élè e du binôme a li e les
annonces pai es e l’au e a li e les impai es. Ap ès cela, ils doi en se acon e ce
qu’ils on lu e s’explique de quoi s’agi chaque annonce.
G oupe de qua e. En g oupe, ils on essaye de de ine le sens des mo s qu’ils ne
comp ennen pas.
POST-LECTURE : Ac i i é 1a (7’)
Les élè es doi en epé e les mo s du ex e qui éponden aux in o ma ions données.
Ac i i é 1b (10’ + 5’)
Les élè es doi en ou e les annonces qui se complè
en
, ainsi que les mo s clés
g âce auxquels ils le sa en .
Ac i i é 1c (5’)
Pe i e ac i i é de p oduc ion o ale pou acon e les goû s e p é é ences.
(a) Binômes. À deux les élè es essaye on de ou e les in o ma ions qui éponden
à chaque ableau. Ceci les aide a à mieux cons ui e leu ex e.
(b)
Ensemble de ê es numé o ées.
Les élè es de chaque g oupe se numé o en (1, 2,
3, 4). D’abo d, chacun é léchi indi iduellemen aux ques ions e ap ès ils on ous
une mise en commun e ils doi en ou e une éponse commune. Tous les memb es
doi en a oi comp is e no é les éponses. Ap ès, le p o esseu choisi un chi e de
1 à 4 e l’élè e po an ce chi e doi épond e.
(c)
Binômes.
À deux, ils se acon en ce qu’ils aimen ai e e ce qu’ils n’aimen pas
ai e, pa exemple, dans leu emps lib e.
Ramassage de pho ocopies e de oi s (3’)
A an de ini , le esponsable du ma é iel amasse ou es les euilles, é i ie que ous les élè es on empli la
leu
e les ga de. Le p o esseu demande aux élè es de eli e
le ex e comple à la maison e de ai e un pe i b ains o ming su des sou eni s de leu en ance.
SÉANCE 2
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 38
PRE-ÉCRITURE : Ac i i é 5 (10’-15’)
Le p o esseu explique aux élè es qu’ils on c ée leu p op e annonce de eche che
de coloca ion. Il ai beaucoup d’a en ion su l’impo ance du o ma e su les ègles
de p ésen a ion.
A ê de ois minu es. Le p o esseu ai une b è e é ision/explica ion des pa ies
indispensables d’une annonce de coloca ion. Pou an , il s’in e omp ou es les ois
minu es. Pendan les pauses, les élè es en en de ésume ce qu’il ien de di e e
no en les idées les plus impo an es, si nécessai e.
ÉCRITURE (5’-10’ + 20’-22’)
D’abo d, en binômes ils doi en élabo e un plan/b ouillon e ensui e se me e à
éc i e.
1-2. Indi iduellemen , chaque élè e é léchi au gen e d’appa emen dans lequel il
oud ai i e. Ensui e, en binôme, ils me en en commun leu s idées e p end e
quelques no es. Finalemen , ils éc i en leu ex e.
POST-ÉCRITURE (10’)
Le p o esseu li a les ex es e souligne a ce qui n’es pas co ec , mais il ne les
co ige a pas. C’es aux élè es de ou e les bons mo s ou les bonnes exp essions.
Binômes. Ils doi en se me e d’acco d en ce qui conce ne les e eu s commises. Ils
doi en é léchi à quelle es la o me co ec e des e eu s.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 39
A elie 4 : Nous ne sommes pas d’acco d !
Compé ences clés
Gen e discu si e séquence ex uelle
Tempo alisa ion
C. linguis ique ; c. d’app end e à app end e ; c. sociales
e ci ique
; c. en esp i d’ini ia i e e d’en ep ise
; c.
sensibili é e exp ession cul u elles
Le e de éclama ion e explica i e
2 séances de 50’ (17 e 20 ma s)
Ma é iels
Fiche d’ac i i és, audio de la con e sa ion
Ac i i és
S uc u es coopé a i es
SÉANCE 1
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
PRE-LECTURE : Ac i a ion des connaissances p éalables (7’)
Les élè es doi en é léchi à ce que le mo « aé opo » leu é oque.
Ap ès cela, le p o esseu leu donne a l
es ac i i és de ce a elie .
Ph ase au mu . Le p o esseu éc i au ableau le mo « aé opo » e demande aux
élè es de é léchi à ce que ce mo leu é oque. Les élè es se eg oupen en binômes
e me en leu s opinions en commun. Ensui e, une mise en commun es éalisée a ec
ou e la classe.
Ac i i é 1 (10’)
Nous
a aillons a ec le lexique conce nan l’a elie .
Binômes. Les élè es son eg oupés en binômes. Ils doi en essaye d’in é e le sens
des mo s qu’ils ne connaissen pas en ce qui conce ne le lexique de
l’a elie
e les
dé ini . Ap ès cela, le p o esseu donne a un dic ionnai e à chaque binôme e ils
doi en é i ie leu s dé ini ions.
LECTURE : Ac i i é 2a (10’)
Les élè es doi en li e la con e sa ion donnée.
Indi iduelle e binômes. Chaque élè e doi li e le ex e de maniè e indi iduelle.
Ensui e, à deux, ils au on quelques minu es pou acon e ce qu’ils on comp is.
POST-LECTURE : Ac i i és 2b e 2c (10’)
Les élè es doi en épond e aux ques ions.
b) C ayons au milieu. Un élè e de chaque équipe se cha ge de la p emiè e ques ion :
il li à oix hau e, s’assu e que ou le monde donne son a is e é i ie que ous son
d’acco d a ec la éponse. Les c ayons son posés au cen e de la able pou indique
qu’il ne au qu’écou e e pa le e pas éc i e. Ap ès s’
ê e
mis d’acco d, chaque
élè e no e sa éponse. Ensui e, un au e élè e ai pa eil a ec la ques ion sui an e
jusqu’à ce qu’ils aien empli ou es les ques ions.
Ac i i é 2d (7’)
Les élè es écou en la con e sa ion.
G oupe-classe. Le p o esseu demande à la classe s’il y a enco e quelques p oblèmes
de ocabulai e. A an de ini , il demande si quelqu’un eu ep ésen e le dialogue.
Ramassage de pho ocopies e de oi s (3’)
A an de ini , le esponsable du ma é iel amasse ou es les euilles, é i ie que ous les élè es on empli la sienne e les ga de. Le p o esseu demande aux élè es de eli e
le ex e
comple à la maison.
SÉANCE 2
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen ils on e il ai l’appel.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 40
PRE-ÉCRITURE : Ac i i é 3 (10’)
À la sui e du dialogue, les élè es on li e une le e de éclama ion ai e pa le clien .
Ils doi en iden i ie les pa ies de la le e.
1-2. D’abo d indi iduellemen , chaque élè e li la le e de éclama ion. Ap ès, en
binôme, ils commencen à iden i ie les pa ies de la le e e les soulignen pou que
cela soi plus clai .
G oupe-classe. Le p o esseu ai une mise en commun des éponses e p oje e au
ableau les di é en es pa ies de la le e.
ÉCRITURE Ac i i é 4 (5’ + 20’-25’)
Les élè es
on édige leu p op e le e de éclama ion.
1-4. Indi iduellemen , chaque élè e é léchi à un p oblème pou ai e une
éclama ion. Ensui e, ils me en leu s idées en commun en choisissen le p oblème
inal don ils on éc i e la le e. Chaque élè e doi pa icipe de la même maniè e
lo s d’éc i e le ex e. Le p o esseu obse e.
POST-ÉCRITURE (7’)
Chaque g oupe a acon e su quoi ils on éc i la le e.
G oupe-classe/Po e-pa ole. Le po e-pa ole de chaque équipe a acon e aux
au es élè es quel é ai le p oblème dans leu le e. Finalemen , le p o esseu
amasse les le es pou les co ige .
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 41
A elie 5 : Exp imons-nous !
Compé ences clés
Gen e discu si e séquence ex uelle
Tempo alisa ion
C. linguis ique ; c. d’app end e à app end e ; c.
sociales e
ci ique
; c. en esp i d’ini ia i e e
d’en ep ise
Le e d’opinion e a gumen a i e
2 séances de 50’ (5 e 8 mai)
Ma é iels
Fiche d’ac i i és
Ac i i és
S uc u es coopé a i es
SÉANCE 1
Bien enue des élè es (3’)
Le p o esseu demande aux élè es commen on -ils e il ai l’appel.
PRE-LECTURE : Ac i a ion des connaissances p éalables (10’)
Les élè es doi en é léchi su les jeux idéo.
2-4. Le p o esseu lance quelques ques ions pa appo aux images de l’ac i i é e
demande aux élè es d’y é léchi . D’abo d, ils le e on en binômes pendan 3’ e
ap ès a ec le g oupe ils doi en me e leu s éponses en commun pendan 3’.
Ques ions possibles
: Aimez- ous les jeux idéo ? Jouez-
ous aux jeux idéo ?
ê es
- ous acc os aux jeux idéo ? C oyez-
ous que les jeux idéo son nuisibles
pou la san é
? Pensez-
ous que les jeux idéo peu en a oi des conséquences su
l’app en issage ? Lesquelles ? Pou quoi ?
LECTURE : Ac i i é 2 (8’)
Les élè es lisen les ex es donn
és.
1-2. D’abo d, chaque élè e doi li e un ex e de maniè e indi iduelle. Ap ès, il doi
acon e à son cama ade de quoi il s’agi . À la in, les deux élè es sau on de quoi
pa len les deux ex es.
POST-LECTURE : Ac i i é 3 (10’+3’)
Chaque élè e épond indi iduellemen e ap ès le g oupe ai une mise en commun.
Ensemble de ê es numé o ées. Les élè es de chaque g oupe se numé o en (1, 2, 3,
4). D’abo d, chacun eli le ex e e souligne les mo s ou exp essions qu’il c oi
pe inen s e ap ès ils
on ous une mise en commun e ils doi en ou e une
éponse commune. Tous les memb es doi en a oi comp is e no é les éponses.
Ap ès, le p o esseu choisi un chi e de 1 à 4 e l’élè e po an ce chi e doi
épond e.
PRE-ÉCRITURE : Ac i i é 4 (3’+ 5’ + 5’)
Les élè es se amilia isen a ec les connec eu s.
Équipe de 4. Le p o esseu demande à la classe s’ils connaissen d’au es
connec eu s qui se en à commence un ex e, à in odui e de nou elles idées, à
di e le con ai e, à conclu e un ex e, e c. (3’) Chaque équipe y é léchi e no e les
éponses. Ap ès, ils doi en classez les connec eu s donnés dans la bonne case. (4’)
G oupe-classe. Ils on une mise en commun au ableau. (3’)
Ramassage de euilles e de oi s (3’)
A an de ini , le
esponsable du ma é iel amasse ou es les euilles, é i ie que ous les élè es on empli la sienne e les ga de. Le p o ess
eu demande aux élè es de eli e
le ex e comple à la maison.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 48
CHARAUDEAU, P. e MAINGUENEAU, D. (2002). « Gen e de discou s » dans Cha audeau,
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dise%C3%B1a - ed-de-ap endizaje-coope a i o1.pd
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 51
ANNEXES
A elie 1 : Racon ons une his oi e !
1. Rega dez ces images1.
a. Es -ce que ous les connaissez ? Es -ce qu’elles ous appellen quelque chose
? Vous les a ez déjà ues ?
b. Elles appa iennen à une œu e li é ai e ançaise ès connue. Laquelle ?
L’a ez- ous lue ?
c. À deux, che chez des in o ma ions su An oine de Sain -Exupé y e pa agez-les
a ec les au es memb es du g oupe.
1 Images i ées de l’œu e Le Pe i P ince (1999)
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 52
2. Lisez ce agmen de l’œu e Le Pe i P ince.
Les g andes pe sonnes m’on conseillé de laisse de cô é les dessins de se pen s boas ou e s
ou e més, e de m’in é esse plu ô à la géog aphie, à l’his oi e, au calcul e à la g ammai e.
C’es ainsi que j’ai abandonné, à l’âge de six ans, une magni ique ca iè e de pein e. Les
g andes pe sonnes ne comp ennen jamais ien ou es seules, e c’es a igan , pou les en an s
de oujou s leu donne des explica ions.
J’ai donc dû choisi un au e mé ie e j’ai app is à pilo e des a ions. J’ai olé un peu pa ou
dans le monde. E la géog aphie, c’es exac , m’a beaucoup se i. Je sa ais econnaî e, du
p emie coup d’œil, la Chine de l’A izona. C’es ès u ile, si l’on s’es éga é pendan la nui .
J’ai beaucoup écu chez les g andes pe sonnes. Ça n’a pas op amélio é mon opinion. Quand
j’en encon ais une qui me pa aissai un peu lucide, je aisais l’expé ience su elle de mon
dessin numé o 1 que j’ai oujou s conse é. Je oulais sa oi si elle é ai aimen
comp éhensi e. Mais oujou s elle me épondai :
« C’es un chapeau ». Alo s je ne lui pa lais pas ni de se pen s boas, ni de o ê s ie ges, ni
d’é oiles. Je me me ais à sa po ée. Je lui pa lais de b idge, de gol , de poli ique e de c a a es.
E la g ande pe sonne é ai bien con en e de connaî e un homme aussi aisonnable.
Le Pe i P ince, An oine de Sain -Exupé y
(Ex ai du chapi e 1)
3. Répondez aux ques ions sui an es :
a. À quoi oulai le Pe i P ince consac é sa ca iè e p o essionnelle ? Finalemen ,
qu’es -ce qu’il es de enu ?
b. Qu’es -ce que le Pe i P ince aisai quand une pe sonne ne comp enai pas ses
dessins ?
4. Repé ez les mo s ou ph ases du ex e qui signi ien :
a. « Ne plus pou sui e quelque chose qui é ai en cou s ou en p oje . »
b. « C’es épuisan . »
c. « Se pe d e. »
d. « À un ni eau su isan pou ê e accessible in ellec uellemen . »
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 53
5. À deux, ega dez ces e bes du ex e. À quel emps son -ils u ilisés ?
6. Vous allez acon e un sou eni d’en ance : Qu’es -ce que ous ouliez de eni
quand ous é iez pe i s ? Comme le Pe i P ince, ous ê iez de de eni aussi
pein es ? Ou peu -ê e médecins ? Psychologues ? P o esseu s ? Fai es d’abo d
un plan pou s uc u e le ex e e ensui e édigez-le. (100-150 mo s)
Les g andes
pe sonnes m’on
conseillé
J’ai
abandonné
Ça n’a pas
amélio é
Je
aisais
Je oulais
J’ai dû
choisi
Je ne lui
pa lais pas
Je
encon ais
Dé eloppez ici o e plan :
In oduc ion
Dé eloppemen
Conclusion

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 54
Main enan , édigez o e ex e :
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. a) Échangez o e ex e a ec os cama ades e é isez-le. Co igez les mo s ou
ph ases qui ne son pas co ec s e éc i ez-les co ec emen .
b) Récupé ez o e ex e e co igez-le si nécessai e. Finalemen , endez-le au
p o esseu .
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 55
A elie 2 : Connaissons des pe sonnages ancophones !
1. Connaissez- ous des pe sonnages ancophones ? Lesquels ?
2. Iden i iez ces pe sonnages célèb es dans le ableau2 :
Pe sonnage
Mé ie
Pe sonnage
Mé ie
1
Édi h Pia
Musicienne
7
And é Michelin
In en eu
2
Zinedine Zidane
Foo balleu
8
He gé
Éc i ain
3
S omae
Chan eu
9
Vic o Hugo
Éc i ain
4
Emmanuel Mac on
Poli ique
10
Y es Sain -Lau en
C éa eu
5
Jeanne d’A c
Pe sonnali é his o ique
11
Eugène Delac oix
Pein e
6
Gus a e Ei el
A chi ec e
12
Coco Chanel
C éa ice
2 Images i ées de Google. Elles se on u ilisées uniquemen a ec une inali é didac ique.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 56
a. Main enan , che chez des in o ma ions su In e ne les deux pe sonnages que ous
aimez le plus.
3. C éez o e « dialogue su éalis e » :
Pe sonnage 1 : Pe sonnage 2 :
P ise de no es :
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 57
(MATÉRIEL EXCLUSIVEMENT POUR LE PROFESSEUR)
Lieux :
À L’UNIVERSITÉ
AU TRIBUNAL
DANS UNE
DISCOTHÈQUE
À L’ÉGLISE
À LA SOIRÉE DES
OSCARS
CHEZ LE
VÉTÉRINAIRE
CHEZ LE COIFFEUR
CHEZ LA MÈRE
D’UN DES
PERSONNAGES
À LA GARE
DANS UN CLUB DE
FITNESS
DANS UN HÔTEL
TRÈS LUXUEUX
À UNE RÉUNION
DES ALCOOLIQUES
ANONYMES
Mo s :
FEMME POLITIQUE
HISTOIRE RÉLIGION
ENFANT BOULANGER
CHEVEUX MUSIQUE
PNEUS PERFUM ARGENT ALCOOL
INTÉRÊT BESOIN CONDITION
MAISON
SAC À DOS
ROUGE À LEVRES
TABLE TÉLÉVISION
PHOTO PROHIBITION
LYCÉE TOUR
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 64
4. Main enan , c’es à ous de édige en g oupe o e p op e le e de éclama ion.
Vous de ez choisi l’une des si ua ions p oposées a an ou une au e. Vous pou ez
sui e le modèle donné.
______________________
______________________
__________________
____
________________________
________________________
________________________
_________, le ________________
Obje
: _________________
Messieu s,
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
J’ai essayé de _______________________________________, mais je n’ai pas ob enu de éponse
de o e pa .
Je ous demande, ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________ dans un délai d’une semaine.
En espé an _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 65
A elie 5 : Exp imons-nous !
1. Obse ez ces images3 :
2. Lisez a en i emen ces deux ex es su l’usage des jeux idéo.
TEXTE 1
Les jeux idéo son nuisibles pou l’app en issage. En e e , les en an s qui passen op de
emps à joue aux jeux idéo do men mal, ce qui dég ade leu mémoi e e leu s capaci és
d’app en issage. D’ailleu s, une é ude scien i ique a mon é que les en an s qui jouen ap ès
a oi ai leu s de oi s e iennen moins bien les leçons qu’ils iennen d’app end e. De plus,
ils me en plus de emps à s’endo mi e leu sommeil es moins épa a eu . « C’es un
p oblème qui ne doi pas ê e p is à la légè e », disen ce ains spécialis es, qui a e issen
ainsi les pa en s.
TEXTE 2
De nomb euses é udes on mon é que la p a ique des jeux idéo dé eloppai di e ses
compé ences chez les en an s. D’abo d, la capaci é à ai e l’in o ma ion en pa allèle :
pou oi manie plusieu s données à la ois, sa oi s’in e omp e pou ai e une u gence, puis
e eni à la âche p écéden e au bon end oi . Les jeux idéo en aînen égalemen à é alue la
si ua ion e à p end e la bonne décision. En in, ils augmen en les capaci és d’an icipa ion e
dé eloppen donc l’adap abili é à des si ua ions ès di é en es.
(Tex es ex ai s du si e Le Poin du FLE)
3 Images i ées de Fla icon. Elles se on u ilisées uniquemen a ec une inali é didac ique.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 66
3. Complé ez ce ableau à l’aide du ex e :
Tex e 1
Tex e 2
Thème
P oblème
p ésen é
A gumen s
Connec eu s
4. Classez les connec eu s sui an s dans la bonne case :
D’abo d, pou an , cependan , en e anche, en plus, en conclusion, de même, pa
ailleu s, en ésumé au con ai e, aussi, mais, en in, en somme
Commence le ex e :
Fini le ex e :
In odui e des idées pou :
In odui e des idées con e :
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 67
5. Lisez ces di é en s suje s e pense à deux a gumen s POUR e CONTRE pou
chacun d’eux :
6. Vous allez main enan éc i e une le e d’opinion pou donne o e a is pa
appo à un des suje s de l’ac i i é p écéden e. D’abo d, ai es une in oduc ion
pou indique le « p oblème », ensui e dé eloppez os idées e pou ini , ai es une
conclusion. (En i on 120 mo s)
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Les «
sel ies
» ou au opo ai s
mode nes, éalisés en géné al
a ec un éléphone po able,
son pa ou e ous pensez que
les jeunes en on un usage
abusi .
La lec u e de ien de moins en
moins populai e chez les jeunes
pa ce qu’ils p é è en na igue
su In e ne ou joue aux jeux
idéo.
Il au souligne que la
musique es au cœu de
l'ac i i é quo idienne des
jeunes. Selon une enquê e su
les p a iques cul u elles, les
jeunes son pa mi les plus
g ands consomma eu s de
musique. Elle es , pou eux,
une sou ce de plaisi , de
di e issemen , d'é asion e
un moyen de socialisa ion.
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 68
A elie 6 : Voyageons a ec Tin in !4
4 Tou es les images de ce A elie on é é i ées de la BD Tin in au Congo (2006).
Tin in au Congo es le deuxième album de la sé ie de BD
Les A en u es de
Tin in,
c ée pa le dessina eu belge He gé. C’es un au eu du XXème siècle
connu su ou pou ce e sé ie de BD.
La ame de ce e his oi e acon e les di é en s exploi s de
Tin in
e son chien
Milou
lo s de leu oyage au Congo. Pa exemple, au débu de l’his
oi e Milou
es a aqué pa un
pe oque
, ap ès pa un c ocodile, ap ès pa un singe…
Tin in doi oujou s le sau e .
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 69
1. Lisez ces agmen s de l’his oi e e me ez-les dans le bon o d e :

C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 70
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 71
2. Vous allez app end e de quoi es composée une BD. D’abo d, eliez la colonne A
à la colonne B. Ap ès, iden i iez les pa ies dans l’his oi e.
AB
a.
Une planche
i.
Fo me qui con ien les
pa oles des pe sonnages
b.
Une bande
ii.
Image d’une BD délimi ée
pa un cad e
c.
Une igne e
iii.
Mo qui imi e un son
d.
Une bulle
i . Page en iè e d’une BD
composée de plusieu s
bandes
e.
Une onoma opée
.
Succession ho izon ale de
plusieu s images
a. Di é en s ypes de bulles :
b. Iden i iez ces ph ases a ec chaque ype de bulles :
x Le lendemain ma in…
x T ès bien, je ous eme cie.
x Mais qu’es -ce qu’il es bê e…
x Beh !!! Tu m’as ai peu !!!!
3. En g oupe, pensez à une possible sui e de l’his oi e e c éez un nou eau
pe sonnage pou l’in odui e ap ès dans o e his oi e.
Bulle
-éclai :
con ien le
c ie d’un pe sonnage
Bulle : con ien les mo s
des pe sonnages au s yle
di ec
Bulle-pensée :
con ien les pensées
d’un pe sonnage
Ca ouche : con ien les élémen s na a i s e
desc ip i s de la igne e
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 72
(EXEMPLE D’UNE PLANCHE DE BD CRÉE AVEC COMICLIFE)
C is ina Naha o Ochoa – Uni e sidad de Valladolid 73
G illes d’é alua ion des A elie s
A elie 1
A elie 1 : Racon ons un sou eni !
Équipe :
Élè es
:
S anda ds spéci iques
Excellen
T ès
bien
Adéqua
Limi é
Insu isan
Les élè es acon en un sou eni d’en ance
dans lequel ils na en des expé iences e
sen imen s.
Les élè es u ilisen les emps e baux du
passé.
Les élè es u ilisen les connec eu s é udiés
en cou s.
Les élè es adap en leu ex e au o ma du
gen e discu si « Sou eni d’en ance » e à
la séquence ex uelle « Na a i e ».
Les élè es éc i en co ec emen le ex e,
sans e eu s d’o hog aphe.
A elie 2
A elie 2 : Connaissons un pe sonnage ancophone !
Équipe :
Élè es
:
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S anda ds spéci iques
Excellen
T ès
bien
Adéqua
Limi é
Insu isan
Les élè es éc i en un dialogue a ec les
pe sonnages e les con ain es donnés.
Les élè es u ilisen les emps e baux
app op iés.
Les élè es adap en leu ex e au o ma du
gen e discu si « Dialogue su éalis e » e à
la séquence ex uelle « Dialogale ».
Les élè es éc i en co ec emen le ex e,
sans e eu s d’o hog aphe.