Resumen
A pa i de la hipó esis de que los con a ios son un elemen o adecuado pa a las a eas de
ap endizaje, en es e es udio se ha in es igado la espues a de niños y adul os an e una se ie
de es ímulos que se han ag upado en más opues os y menos opues os. La inalidad de es e
abajo es in es iga si los suje os analizados se sien en más a aídos po los obje os que
mues an una elación de oposición mayo que los que no la mues an. Los esul ados
e idencian que los niños escogen más los con a ios que los adul os. Es os esul ados se
discu en a la luz de las p incipales hipó esis que in en an explica la di icul ad de adquisi-
ción de los an ónimos y ambién de las que los conside an un elemen o adecuado pa a
el ap endizaje.
Palab as cla e: an onimia; adquisición del lenguaje; es uc u a del signi icado léxico;
adje i os dimensionales.
Resum. Con a is i ap enen a ge: p e e ències pe les di e ències so in s en e objec es
A pa i de la hipò esi que els con a is són un elemen adien pe a les asques d’ap enen-
a ge, en aques es udi s’ha in es iga la espos a de nens i adul s da an una sè ie d’es í-
muls que s’han ag upa en més oposa s i menys oposa s. La inali a d’aques eball és
in es iga si els subjec es anali za s se sen en més a e s pels objec es que mos en una ela-
ció d’oposició majo que els que no la mos en. Els esul a s mos en que els nens escullen
més els con a is que els adul s. Aques s esul a s es discu eixen a la llum de les p incipals
hipò esis que in en en explica la di icul a d’adquisició dels an ònims i ambé de les quals
els conside en un elemen adien pe a l’ap enen a ge.
Pa aules clau: an onímia; adquisició del llengua ge; es uc u a del signi ica lèxic;
adjec ius dimensionals.
Abs ac . Opposi es and lea ning: p e e ence o salien di e ences be ween objec s
Based on he assump ion ha he opposi es a e app op ia e in lea ning asks, his s udy
in es iga es he child en’s and adul s’ esponses o a se ies o s imulus ha ha e been g ouped
in o wo ca ego ies: he mo e and he less opposi es. The objec i e o his s udy is o know
Educa 46, 2010 107-121
Con a ios y ap endizaje: p e e encia po las di e encias
salien es en e obje os
Síl ia Llach
M. Dolo s De Ribo
Uni e si a de Gi ona
Plaça San Domènech, 9. 17071 Gi ona
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
i he analysed indi iduals a e mo e a ac ed by he objec s ha main ain a ela ion o
high opposi ion han he objec s ha do no main ain his ype o ela ion. Resul s show
ha child en choose mo e he opposi es han he adul s. These esul s a e discussed om
he hypo heses ha explain he di icul y o acquisi ion o an onyms and he hypo heses ha
conside hem as adequa e o lea ning asks.
Keywo ds: an onymy; language acquisi ion; s uc u e o he lexical meaning; dimensio-
nal adjec i es.
Suma io
In oducción
La es echa in e acción en e el desa ollo cogni i o y lingüís ico ha susci ado
in e esan es discusiones. En el caso del léxico, uno de los pun os de deba e sigue
siendo la elación en e las palab as y las cosas, u ilizando la e minología de Fou-
caul (1966). Simpli icando, se puede es ablece una ayec o ia desde pos ula-
dos más clásicos que de ienden que los signi icados exis en en la ealidad (mode-
los obje i is as a pa i de F ege, 1973), o pos es uc u alis as (a pa i del p ime
Wi gens ein, 1922), que di ec amen e niegan la ealidad y pos ulan la exis en-
cia del lenguaje como única o ma de conocimien o. En odo caso, a pesa de que
la con o e sia no es é esuel a, se a a de ac o es que o man pa e de la adqui-
sición del lenguaje y que in e ienen en los p ocesos de ap endizaje de la lengua.
A pa i de es e ma co, en es e abajo nos in e esa p o undiza en un aspec-
o conc e o de la elación en e las capacidades cogni i as y las p opiamen e
lingüís icas, desde el pun o de is a del ap endizaje de lenguas, pa a es able-
ce en el u u o p ác icas adecuadas al desa ollo cogni i o y lingüís ico de los
ap endices. El aspec o que p e endemos analiza son los con a ios. En un con-
ex o expe imen almen e diseñado, a a és de un es udio pilo o, p e ende-
mos in es iga la espues a de los suje os an e el in e és que susci an unos pa es
de obje os que se elacionan de dis in as o mas ( elación de más oposición/ ela-
ción de menos oposición). Es a espues a consis e en un p ime paso pa a pode
hace in e encias sob e los í ems léxicos co espondien es (an ónimos) en u u-
os es udios. Se a a, pues, de una p ueba conc e a que pe mi e in es iga
cómo el con enido de los concep os lingüís icos se puede elaciona con expe-
iencias pe cep uales y cogni i as.
Se pa e de la hipó esis de que los con a ios son un elemen o (pe cep i-
o, cogni i o, lingüís ico) adecuado pa a o ganiza el mundo, y po an o, pa a
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In oducción
Mé odo
Resul ados
Discusión
Bibliog a ía
ap ende a en ende el mundo. En es a línea, se han conside ado los an óni-
mos como elemen os de anclaje, compa ación y con as e, de modo que pue-
den ayuda a o dena o ca ego iza el en o no de los niños, de acue do con
Mu phy (2003), que los conside a un mecanismo cla e en la adquisición del
lenguaje, o C use (2000), que conside a la an onimia como un mecanismo
cogni i o p imi i o en el sen ido más posi i o del é mino, o Lyons (1977),
según el cual los humanos mues an una endencia inna a a ca ego iza el
mundo en con as es dico ómicos.
Teniendo en cuen a el alcance del ema de la an onimia, en es e es udio
sólo se a a án dos aspec os que se e isan a con inuación: la adquisición y
uso de los an ónimos, y las di e encias en el uso de an ónimos en e adul os
y niños. Pa a aco a más el abajo, se escoge un solo ipo de an ónimos: los
co espondien es a los adje i os dimensionales. Es os adje i os han sido uen-
e de es udio desde abajos como los de Bie wisch (1989), po que se a a de
adje i os que ienen una unción necesa ia en la ca ac e ización de obje os y
se encuen an ampliamen e ep esen ados en la mayo ía de lenguas, pues o
que se e ie en a concep os que odas las lenguas deben cub i .
El es udio de la di icul ad de adquisición y dominio del uso de los adje i-
os dimensionales ha susci ado un g an in e és y di e sas hipó esis de aba-
jo, que pueden se e elado as pa a es ablece su papel en a eas de ap endi-
zaje. En elación a la p opia complejidad inhe en e a es e ipo de adje i os
con a ios, si se iene en cuen a el aspec o uncional, exis en dos usos mayo-
i a ios, el p ime o de los cuales son las a eas elacionales de compa ación
(«es a cin a es más la ga que aquella», «es a cin a es la ga y es a es co a») y
el segundo son las a eas de ca ego ización en sen ido absolu o («es a cin a
es la ga»), que de algún modo es ambién un ipo de compa ación implíci a
a pa i de una e e encia que unciona como es ánda pa a calcula la elación
del obje o con es a dimensión (Ryalls, 2000). La adquisición de es os adje i os
po pa e de los niños implica que deben ap ende es os dos usos en una misma
e apa, y p obablemen e es o sea un mo i o de di icul ad que hace que el domi-
nio de es as piezas léxicas sea mucho más di ícil de consegui y se p oduzca
más a de que la a ea de nomb a obje os (Blewi , 1982; H. Cla k, 1970a;
Gen ne , 1978; MacNama a, 1982 y Ryalls, 2000).
Po o a pa e, los abajos de Gen ne (1978, 1982) y Gen ne , Ra e -
mann, Ma kman y Ko o sky (1995) explican la di icul ad de ap endizaje de
es os adje i os po su na u aleza más elacional que e e encial. En es a línea,
Ryalls (2000) p opone que la di icul ad de los niños pa a usa es e ipo de adje-
i os p o iene de los usos adul os. Es a au o a de iende que las capacidades de
los niños son más ele adas de lo que los es udios an e io es p oponen a pa i
de a eas no lingüís icas, de acue do con es udios del desa ollo concep ual
como los de Goswami (1992) y Goswami y B own (1989), o del desa ollo
lingüís ico como el de Tomasello y Me iman (1995). En las dos g andes a eas
(compa a i a y ca ego izado a), Ryalls de ec a que los niños son hábiles en las
a eas compa a i as pe o no en las ca ego izado as p esen adas po adul os, y
ambién demues a que odas las a eas compa a i as se en a ec adas cuando
Con a ios y ap endizaje: p e e encia po las di e encias salien es en e obje os Educa 46, 2010 109
se ha p opues o an es una a ea de ca ego ización. Sin emba go, eniendo en
cuen a que los adul os usan más la ca ego ización que la compa ación, el a-
bajo de Ryalls, Hall, Johnson, An his y Reime (1999) no comp ueba la di ec-
ción in e sa, es deci , si en si uaciones expe imen ales las a eas compa a i as
adminis adas p ime o eje cen un papel acili ado o no espec o a las a eas
ca ego izado as. De se así, es posible que cogni i amen e sea más adecuada
la compa ación p ime o y luego la ca ego ización.
En odos es os abajos apa ece de o ma pe manen e la compa ación
en e usos de niños y adul os, es ableciendo al mismo iempo semejanzas y
di e encias. Po ejemplo, Jones (2007) concluye que los usos de los adul os
y de los niños no son an dis in os, aunque impliquen campos semán icos
dis in os. Mu phy (2003) pos ula que los niños, como los adul os, expe i-
men an una endencia hacia con as es bina ios e incompa ibles. Pe o los
mismos a gumen os que lle an a es ablece semejanzas mues an di e encias
explicadas po aspec os e olu i os. En el abajo de Mu phy (2003), com-
pa ible con la hipó esis de Ryalls (2000) que ya hemos p esen ado, se p o-
pone que no hace al a que los niños engan un conocimien o me alingüís-
ico de la an onimia pa a pode usa la en el discu so. Es deci , que los niños
pueden usa an ónimos de o ma pa ecida a los adul os desde las p ime as
e apas, pe o su conocimien o concep ual sob e la elación de an onimia
puede que no se desa olle has a el inal de la in ancia. Es os abajos, de
hecho, ma izan hipó esis an e io es, como la de los p ime os es udios sob e
es e ema de K eeze y Dallenbach (1929) en que a i maba que la noción de
an onimia no se adqui ía has a los cinco años. O os abajos con i ma on
es as p ime as ap oximaciones, y si ua on en e 4 y 6 años el pe íodo en el cual
se comp enden es e ipo de adje i os (Ba le , 1976; Ma a sos, 1973; Ryalls,
Winslow y Smi h, 1998; Sena y Smi h, 1990), aunque no se puede deci de
o ma absolu a, pues o que unas dimensiones son más complejas que o as
(Galeo e y Checa, 2006).
O a línea de abajo que con ibuye a explica la di icul ad del uso de los
con a ios en gene al es la desa ollada po Jones (2002), Jones y Mu phy
(2005) y Jones (2007). A pa i de los dos usos mayo i a ios (compa ación y
ca ego ización), es os abajos p oponen una ipología de la an onimia, a pa -
i de c i e ios es uc u ales y de uso, como unciones del discu so. Des acan los
siguien es ipos de an onimia: ancilla y, coo dina ed (son las dos clases mayo-
es), ansi ional,nega ed,compa a i e,idioma ic,dis inguised,in e oga i e y
ex eme. Algunos de es os ipos apa ecen mucho más en co pus in an iles; como
el ipo ancilla y, que es el mayo i a io, aunque ambién apa ecen los ipos nega-
ed,in e oga i e y ansi ional. La an onimia del ipo ancilla y se da en ases
como «Yo he dibujado una o uga g ande y ú una o uga pequeña», o bien
«yo uso el nue o y ú usas el iejo», o «yo soy la mayo y ú e es el meno »
(ejemplos adap ados de los o iginales de Jones). En es os es abajos, espe-
cialmen e en Jones (2007), se p opone que el p edominio de es a unción en
las bases de da os analizadas puede explica se po que gene a un ipo de es uc-
u a a pa i de dico omías que puede ayuda al niño a in en a desc ibi el
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mundo que lo odea. Como se obse a en los ejemplos, es e ipo de elación de
an onimia se da en es uc u as lingüís icas pa alelas en las cuales apa ecen siem-
p e dos obje os o dos pe sonas (una de las cuales es el emiso y la o a, el ecep-
o ). En cualquie caso, y pa a aseando a Jones (2007), pa ece que es a unción
pe mi e al niño descompone el mundo en agmen os más dige ibles pa a su
na u aleza cogni i a. O o ipo de unción que puede ep esen a la an oni-
mia en las p ime as edades es el ipo de an onimia nega ed («no quie o el g an-
de, quie o el pequeño»). Según Jones, el én asis que p opo ciona la negación
puede se adecuado po que la es uc u a lingüís ica asociada es ela i amen e
simple. Además, es e ipo de uso decae d amá icamen e en ases más a anza-
das del desa ollo, al mismo iempo que o o ipo de usos de an onimia más
complejos es uc u almen e eme gen, más aco des con los usos adul os.
Un e ce ipo p esen e en los co pus iniciales es la an onimia del ipo in e-
oga i e («¿es a mesa es g ande o pequeña?», «¿quie es pone la pieza aquí a i-
ba o aquí abajo?), que son usos cla amen e pedagógicos y cla i icado es, pe o
que apa ecen siemp e desde el adul o hacia el niño y no an o al e és o en e
adul os. Finalmen e, apa ece ambién la an onimia del ipo ansi ional («es o
es aba ío y aho a es á calien e»), donde se puede e el in e és po el cambio
y pa a di e encia es ados. En odo caso, puede e se que en es os ipos
se e ue za siemp e la idea del con as e.
Aunque no o ma pa e de es e es udio po que ya hemos conc e ado qué ipo
de con a ios amos a conside a , la elección del ipo de con a ios ambién
debe se enida en cuen a. En es e sen ido, se puede obse a que aunque en es
semán icos de p iming, se escogen más los an ónimos canónicos (Becke , 1980)
o ambién en a eas de asociación en las que se pide al in o man e que diga
la p ime a palab a que le iene a la men e después de e un es ímulo lingüís-
ico (Deese, 1964; H. Cla k, 1970b; Jenkins, 1970), los an ónimos no canó-
nicos pueden unciona e ec i amen e como ales en el ámbi o de la ase.
Se puede elaciona es e aspec o con la eo ía de los p o o ipos en el sen ido
de que algunos pa es son p e e idos al uso que o os, es deci , que hay unas
p e e encias de ap endizaje (Mu phy, 2003) que p obablemen e se án las que
deben po encia los en o nos educa i os, ecomendación que hace e ec i a Sun
(2004) después de p uebas expe imen ales. Conc e amen e, p opone que el
uso del opues o acili a la a ea de acceso al signi icado de los concep os. Eisen-
be g, Mu ko y Ha haway (1989) ambién lo ecomiendan pa a es imula el
desa ollo cogni i o.
Algunas de las líneas de abajo que acabamos de expone nos han lle ado
a es e es udio como p ime a ap oximación a la hipó esis de pa ida: los con-
a ios como elemen o adecuado pa a el ap endizaje. A pa i de las ca ac e-
ís icas especiales de los adje i os dimensionales, que son ap opiados pa a es u-
dia la elación en e capacidades cogni i as y lingüís icas, nos p oponemos
comp oba la endencia a la pe cepción salien e de obje os que se elacionan con
es e ipo de con a ios como p ime expe imen o de una se ie. El p oce-
dimien o que hemos diseñado es pa a analiza simplemen e la espues a y
p edisposición o p edilección an e pa es de obje os «más opues os» y pa es
Con a ios y ap endizaje: p e e encia po las di e encias salien es en e obje os Educa 46, 2010 111

de obje os «menos opues os». Así pues, se a a de obse a el impac o que
ienen los obje os más y menos opues os an e la pe cepción isual. Si se com-
p ueba que los más opues os eje cen una a acción impo an e desde es e pun o
de is a, p obablemen e se á una e idencia más a a o del uso de los con a-
ios desde di e sos pun os de is a en el ámbi o de ap endizaje (como po
ejemplo en los an ónimos lingüís icos, los isuales, los es ímulos musicales,
en e o os). A pa i de es a p ueba pilo o, se p e é ealiza más p uebas que
u ilicen los an ónimos (con a ios lingüís icos) y inalmen e comp oba el un-
cionamien o de los con a ios en di e sas ac i idades del aula.
Mé odo
Mues a obje o de es udio
La mues a que ha ealizado la p ueba es á o mada po 65 niños y niñas
(30 niños y 35 niñas) de P5, de edades comp endidas en e 5 y 6 años, de
dos cen os educa i os dis in os (CEIP Ma e de Déu dels Soco s, Hos al ic;
CEIP Pe e To en , Llo e de Ma ) y 53 es udian es uni e si a ios de e ce
cu so (20 homb es y 33 muje es) de es udios de Magis e io (Facul a
d’Educació i Psicologia, Uni e si a de Gi ona), de edades comp endidas
en e 21 y 26 años. El ni el socioeconómico de las amilias en los dos CEIP
es medio. Se han excluido de la mues a los indi iduos con p oblemas de
a ención diagnos icados y en a amien o, así como los que eciben a a-
mien o logopédico.
Ma e iales
Con el obje i o de analiza la espues a an e es ímulos más opues os y menos
opues os, se han seleccionado obje os que pueden o ma pa e de la ida
co idiana de los alumnos. Se han u ilizado ma e iales p esen es en el aula
pa a es ablece con ac o con las ac i idades signi ica i as de los indi iduos
es udiados. Los ma e iales seleccionados apa ecen en la abla 1 y se ag upan
en oposiciones ela i as a cua o dimensiones: amaño, g oso , anchu a y
longi ud.
Pa a es ablece las ca ego ías «más opues o-menos opues o» pa a cada uno
de los ocho ma e iales, se han seleccionado cua o obje os del mismo ipo (po
ejemplo, cua o blocs de no as) que a ían en la dimensión que se quie e ana-
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Tabla 1. Ma e iales u ilizados
Pla os y azas (pequeño-g ande: di e encias de amaño)
Lib os y bloques de no as (delgado-g ueso: di e encias de g oso )
Pinceles y i as de plás ico (es echo-ancho: di e encias de anchu a)
Velas y cin as de egalo (co o-la go: di e encias de longi ud)
liza . Po ejemplo, en el caso de los blocs de no as, donde se analiza la dimen-
sión delgado-g ueso, se escoge un bloc que se conside a «g ueso» (5 cen íme-
os en es a dimensión) y un bloc conside ado «delgado» (1 cen íme o en es a
dimensión). Es os dos es ímulos o man el pa «más opues o», que se compa-
a con o o pa , que es el conside ado «menos opues o». Es e segundo pa es á
o mado po un bloc de 1 cen íme o de g oso (se epi e el obje o de la dimen-
sión nega i a) y un bloc que se encuen a en la mi ad de la oposición c eada
(2,5 cen íme os de g oso ). Es e p ocedimien o se epi e pa a los ocho ma e-
iales, es ableciendo las di e encias co espondien es en la dimensión que se
analiza en cada uno de ellos.
P ocedimien o
Pa a la adminis ación de la p ueba, se despliega una ca ulina pa a cada uno
de los ma e iales en el suelo de la habi ación, siemp e en el mismo o den
(imagen 1). La ca ulina es á sepa ada po una línea e ical en dos secciones
iguales. En la p ime a sección se p esen a el p ime pa de obje os (po ejemplo,
los más opues os) y en la segunda sección, el o o pa de obje os (en es e
caso, los menos opues os).
Con a ios y ap endizaje: p e e encia po las di e encias salien es en e obje os Educa 46, 2010 113
Imagen 1. Aula p epa ada con los ma e iales pa a la adminis ación de la p ueba.
Los obje os más opues os y menos opues os se p esen an con abalancea-
dos, pa a e i a que siemp e se escojan los de la izquie da o de la de echa de
la ca ulina. El o den de p esen ación es el de la abla 2.
Pa a p ocede a la ecogida de in o mación, el adminis ado de la p ueba
conduce al in o man e an e la p ime a ca ulina simplemen e con la consig-
na: «Aquí ienes dos pa es de x, los de es a pa e de la ca ulina y los de es a
o a pa e. Escoge el pa de obje os que ú quie as, es e pa o es e» (siemp e
señalando a los obje os). Las espues as de los indi iduos es udiados son ano-
adas en un plan illa po pa e del adminis ado ( abla 3), que los a acom-
pañando pa a i señalando los pa es de obje os y e i a malen endidos en las
espues as.
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Tabla 2. O den de p esen ación de pa es de obje os pa a cada ma e ial
Obje os Sección izquie da Sección de echa
pla os + opues os – opues os
azas – opues os + opues os
lib os – opues os + opues os
bloques de no as + opues os – opues os
pinceles + opues os – opues os
i as de plás ico – opues os + opues os
elas – opues os + opues os
cin as de egalo + opues os – opues os
Tabla 3. Plan illa pa a la ecogida de in o mación
n. in o man e 1 2 3 4 5
sexo
más/menos opues o + – + – + – + – + –
ma e ial
azas ⫻
pla os ⫻
lib os ⫻
bloques de no as ⫻
pinceles ⫻
i as de plás ico ⫻
elas ⫻
cin as egalo ⫻
Resul ados
Se p esen an los esul ados analizados con el paque e es adís ico SPSS 15.0
a pa i de mé odo de análisis pa a a iables ca egó icas de allado en Pa do y Ruiz
(2002). El p ocedimien o que se ha seguido es iple, con el obje i o de de i-
ni p og esi amen e la elación que se da en e espues as (más con a ios/menos
con a ios) y los ac o es que se analizan (edad, sexo y dimensión). En el p i-
me paso es ablecemos si la elación en e las dos a iables (la espues a y el
ac o que es amos conside ando) es signi ica i a con la p ueba de c2de Pea -
son (p=0,05). Si se con i ma la independencia de a iables, apo amos el coe-
icien e de con ingencia, que mide el g ado de elación en e a iables y puede
oma alo en e 0 y 1. Una ez de inida la in ensidad de la elación, nos ija-
mos en la di ección de la elación a pa i de la compa ación de casos espe a-
dos (los co espondien es a la independencia de a iables) y casos eales a pa -
i del alo de los esiduos ipi icados co egidos, alo que sigue dis ibución
no mal con media ce o y des iación ípica 1. Así, asumiendo un in e alo de
con ianza del 95%, se puede deci que los alo es supe io es a 1,96 mues an
las si uaciones de c uce de dos a iables que con ienen más casos de los que
debe ía habe si las a iables ue an independien es. Del mismo modo, los esi-
duos meno es de -1,96 mues an las si uaciones que con ienen menos casos
de los que debe ía habe si las a iables ue an independien es.
La a iable que hemos analizado es la espues a de los indi iduos sob e si han
escogido los pa es de obje os más con a ios o menos con a ios. Lo hemos
elacionado con los ac o es edad (niños y adul os), sexo (homb es y muje es)
y dimensión analizada ( amaño, g oso , anchu a y longi ud).
Edad
Los esul ados ob enidos mues an que los dos g upos de edad p esen an di e-
encias signi ica i as (33,512, 1 g.l., p<0,0005) en sus espues as. El coe i-
cien e de con ingencia es 0,185 y los esiduos ipi icados co egidos, 5,8 >1,96.
El g upo de P5 p esen a una endencia a escoge los obje os más opues os que
el g upo de adul os.
Sexo
Se p esen an los esul ados en las ablas 4 y 5 a pa i de dos ag upaciones dis-
in as: la p ime a sepa a la mues a en homb es y muje es (conside ando las
di e encias en e edades den o de cada g upo). La segunda sepa a la mues a
en niños de P5 y adul os (conside ando las di e encias de sexo den o de cada
g upo).
En la abla 4 se puede obse a que las niñas y niños de P5 escogen los
pa es que man ienen una elación de oposición mayo que las muje es y hom-
b es adul os, espec i amen e. Así pues, en los dos sexos, los indi iduos de P5
p e ie en los pa es más opues os. De es a o ma, las di e encias obse adas pa a
Con a ios y ap endizaje: p e e encia po las di e encias salien es en e obje os Educa 46, 2010 115