anales de psicología
2007, ol. 23, nº 1 (junio), 7-16
© Copy igh 2007: Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de Mu cia. Mu cia (España)
ISSN edición imp esa: 0212-9728. ISSN edición web (www.um.es/analesps): 1695-2294
- 7 -
Concepción de ap endizaje y es a egias me acogni i as
en es udian es uni e si a ios de psicología
Reinaldo Ma ínez-Fe nández*
Uni e si a Au ònoma de Ba celona (España), Uni e sidad Ca ólica And és Bello (Venezuela)
Resumen: El obje i o de es e es udio ue analiza la elación en e las
concepciones de ap endizaje y las es a egias me acogni i as en es udian es
uni e si a ios. Pa icipan 276 es udian es de psicología que se dis ibuyen
según su ni el de es udio (inicial, in e medio o inal de la ca e a). Los
esul ados mues an que los es udian es de ni el inicial ob ienen mayo
pun uación en la concepción di ec a ( ep oduc i a) con elación a los
es udian es de los ni eles in e medio y inal. Po su pa e, los es udian es
de ni el medio poseen mayo pun uación en la concepción in e p e a i a, y
los del ni el inal ob ienen una pun uación signi ica i amen e supe io en
la concepción cons uc i a. En cuan o a las es a egias me acogni i as se
obse a que és as son de mayo uso en los es udian es de inal de ca e a.
Finalmen e, la elación en e las dis in as ca ego ías de concepción de
ap endizaje (di ec a, in e p e a i a y cons uc i a) y es a egias me acogni-
i as señala elación signi ica i a en e las concepciones in e p e a i a y
cons uc i a con un mayo empleo de es a egias me acogni i as. La con-
cepción di ec a no se elaciona con ninguna de las o as a iables.
Palab as cla es: Concepción de ap endizaje; me acognición; uni e si a-
ios; ni el de es udios.
Ti le: Concep ion o lea ning and me acogni i e s a egies in psychology
unde g adua es.
Abs ac : The aim o his s udy was o analyze he ela ionship be ween
lea ning concep ions and me acogni i e s a egies in psychology unde -
g adua es. Pa icipan s we e 276 unde g adua es in hei ini ial, in e medi-
a e o inal academic le el o psychology s udies. Resul s showed on one
hand ha beginning unde g adua es ob ained highe sco es in he o e
concep ion han unde g adua es o highe le els. On he o he hand,
in e media e unde g adua es sco ed highe in he in e p e a i e concep ion
han o he s academic le els, while inishing unde g adua es ob ained
highe sco es in he cons uc i is concep ion o lea ning han o he s
s uden s. Rega ding me acogni i e s a egies, i was obse ed ha begin-
ning unde g adua es use hem less han he inishing unde g adua es.
Finally, he ela ionship be ween di e en concep ions o lea ning ca ego-
ies ( o e, in e p e a i e and cons uc i e) and me acogni i e s a egies
showed a signi ican ela ion be ween in e p e a i e and cons uc i e
concep ions wi h he highe use o me acogni i e s a egies. The o e
concep ion is no ela ed wi h o he s a iables.
Key wo ds: Concep ion o lea ning; me acogni ion; unde g adua es;
expe ise.
In oducción
En es e abajo se analiza la elación en e las concepciones
de ap endizaje y las es a egias me acogni i as epo adas
po una mues a de es udian es uni e si a ios de psicología
que a su ez se sub-di iden en unción de su ni el de es u-
dios (inicial, in e medio y inal de la licencia u a). En es a
in oducción se p esen a una e isión de los es udios ela i-
os a cada uno de los ac o es analizados, así como el obje i-
o e hipó esis del es udio.
En cuan o a las concepciones de ap endizaje los es u-
dios se han cen ado en desc ibi cómo los suje os asumen el
ap endizaje y su na u aleza, y en cómo se ap oximan al log o
de los obje i os p opues os. La in es igación en es a á ea, se
inicia en la década de los se en a con base en una adición
enomenog á ica cen ada en en e is as semi-es uc u adas
a los suje os, con la inalidad de ca ego iza sus c eencias
subje i as ace ca del ap endizaje. De es e modo, se pone el
én asis analí ico en la in e p e ación de lo que los suje os
dicen ealiza pa a ap ende . En es a línea de es udios des a-
ca el abajo pione o de Säljö (1979) y su sis ema de ca ego-
ización, así como las di e sas ap oximaciones que han em-
pleado y ampliado es e sis ema concluyendo en dos g andes
g upos de concepciones: las supe iciales (cuan i a i as o
asocia i as) cen adas en la memo ización, y las p o undas
(cuali a i as o cons uc i as) cen adas en la comp ensión y
* Di ección pa a co espondencia [Co espondence add ess]: Reinal-
do Ma ínez-Fe nández. Uni e si a Au ònoma de Ba celona. Psicología
Básica, E olu i a y de la Educación. Edi ici B5 - Despacho B5-140.2.
08193 Bella e a (Ba celona, España).
E-mail: Jose einald[email p o ec ed]
la adap ación al con ex o (Boul on-Lewis, Wills y Lewis,
2001; Ma on, Dall’Alba y Bea y, 1993; T igwell y Ashwin,
2006).
Sob e la base de la adición enomenog á ica, a pa i de
la década de los no en a oma ue za la in es igación ace ca
de cómo e oluciona o cambia la concepción de ap endizaje,
y se amplían los ma cos eó icos y me odológicos que abo -
dan su es udio. En pa icula , des aca la línea de es udios
e e en es a las eo ías implíci as cen ada en in e i las
c eencias del suje o a a és del análisis indi ec o de su eje-
cución en a eas especí icas; pues se conside a que las eo ías
implíci as son un conocimien o que se cons uye, a base de
asociaciones, y a pa i de la expe iencia (Rod igo y Co ea,
1999). Adicionalmen e, a la adición enomenog á ica y a la
de las eo ías implíci as des acan los es udios ela i os a las
c eencias epis emológicas desde los cuales se analiza cómo
los indi iduos adquie en el conocimien o, así como las eo í-
as, supues os y c eencias que sos ienen sus mane as de ad-
qui i lo; y cómo es as c eencias son pa e, e in luyen en los
p ocesos cogni i os, especí icamen e en el pensamien o y el
azonamien o (Ho e y Pin ich, 1997; Schomme , 1990;
1994).
En líneas gene ales, los es udios ace ca de las concepcio-
nes de ap endizaje se undamen an en que de ás de las ac-
ciones y/o es a egias que emplea el suje o pa a ap ende o
enseña , exis e un cue po eó ico que se con igu a a pa i de
un conjun o de supues os cohe en es o incohe en es en e sí
en unción de la elación que exis a en e lo que el suje o
dice y lo que hace. Es deci , el ni el ope a i o de las accio-
nes o es a egias -lo que se hace- iene p ecedido po un
ni el de ca ác e eó ico y epis emológico que il a las
c eencias del suje o ace ca del ap endizaje -lo que se dice
8 Reinaldo Ma ínez-Fe nández
sob e el ap endizaje y lo que se dice que se hace- (Ma ínez-
Fe nández, 2004).
Las concepciones del suje o ace ca del ap endizaje se
o ganizan en dis in as ca ego ías que suelen clasi ica se en e
dos polos: uno del ap endizaje memo ís ico, asocia i o, e-
p oduc i o o cuan i a i o; y el o o del ap endizaje e lexi o,
cons uc i o, p o undo o cuali a i o. En es e abajo, y des-
pués de una se ie de e isiones eó icas y del análisis empí i-
co que se de alla más adelan e, se ha asumido la ca ego iza-
ción que Pozo y Scheue (1999) ealizan ace ca de la con-
cepción de ap endizaje: di ec a, in e p e a i a y cons uc i a.
Dicha ca ego ización, desde nues o pun o de is a, se ase-
meja a o os sis emas que se han gene ado desde la adición
enomenog á ica ( e Tabla 1).
Tabla 1: Concepciones de ap endizaje y los di e sos sis emas de ca ego ías.
AUTORES
SISTEMA DE CATEGORÍAS
Säljö (1979) Inc emen o de
conocimien os
Memo ización Adquisición y
u ilización
Abs acción de
signi icados
P oceso
In e p e a i o
Van Rossum y
Schenk (1984)
Concepciones Supe iciales
( ep oduc i as)
Concepciones P o undas
(comp ensi as)
Ma on e al. (1993) Inc emen o de
conocimien os
Memo ización Adquisición y
u ilización
Abs acción de
signi icados
P oceso
In e p e a i o
Cambiando
como pe sonas
Olson y
B une (1996)
Imi ación
( ep oduc i o)
Ins ucción
(p incipios y acción)
Descub imien o
(comp ensión y me a ep esen ación)
Colabo ación
(pe sonal y cul u al)
Tynjäla
(1997; 1999)
De e minación ex e na
Desa ollo de p ocesos no in encional
Desa ollo de es a egias y es ilos
P ocesamien o de la in o mación
P oceso in e p e a i o
Es udian e ac i o
P oceso c ea i o
Pozo y Scheue
(1999)
DIRECTA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA
Ejemplos
Inco po ación au omá ica de un sabe ce ado
Exposición a las si uaciones de enseñanza
El ap endizaje en un momen o dado
Los obs áculos son ex e nos
La ac i idad del ap endiz es imp escindible
In e ención de cie os p ocesos básicos (a ención, memo ia)
Obse ación in encional, eje ci ación ei e ada
El ap endizaje es desplegado en el iempo
Los obs áculos son in e nos al suje o que ap ende
Ap endizaje como:
In e acción,
Recons ucción,
T ans o mación,
Re-elabo ación
Tomado de: Ma ínez-Fe nández (2004).
La concepción di ec a plan ea una co espondencia en e
da os y esul ados (causalidad lineal); la concepción in e p e-
a i a plan ea la ac i idad del ap endiz como un p oceso
mediado c ucial en e las condiciones y los esul ados; y la
concepción cons uc i a de iende la exis encia de p ocesos
econs uc i os, es deci , se asigna a los p ocesos mediacio-
nales una unción ans o mado a. Boul on-Lewis e al.
(2001) plan ean una ca ego ización simila a la de Pozo y
Scheue , pe o que denominan: adquisición de conocimien o,
comp ensión y c ecimien o pe sonal, espec i amen e. Cabe
des aca que Boul on-Lewis e al. pa en de la ca ego ización
de Säljö (1979) de cinco concepciones, y as un es udio
enomenog á ico basado en en e is as semi-es uc u adas
a iban a las es concepciones mencionadas. Igualmen e
pa a es os au o es la concepción de adquisición es cla amen-
e cuan i a i a, la de c ecimien o pe sonal es cuali a i a,
mien as que la concepción de comp ensión es di ícilmen e
clasi icable, ya que depende de sí és a incluye elabo ación y
análisis c í ico o no.
En esumen, al analiza las concepciones de ap endizaje
de los suje os, los es udios se in e esan po ca ac e iza có-
mo se comp ende y abo da el p oceso de ap ende , plan-
eando in e ogan es ales como: qué de inen los suje os po
ap endizaje, cómo saben que ap enden, qué hacen pa a
ap ende , cómo in luyen sus c eencias ace ca del conoci-
mien o en sus es a egias de ap endizaje, cómo saben que
han ap endido o no. T as el es udio de las espues as a es os
in e ogan es o del análisis de su ejecución an e una a ea
de e minada, se ca ac e iza la concepción de los suje os, y se
analiza la elación de és a con el desempeño, el endimien o
académico, u o a a iable de in e és como las es a egias
que el suje o epo a o u iliza du an e sus p ocesos de
ap endizaje (Ma ínez-Fe nández, 2004; Pozo y Scheue ,
1999; Schomme , Cal e , Ga iglie i y Bajaj, 1997; Schom-
me y Walke , 1995; Tynjälä, 1997; 1999).
En cuan o a la elación en e las concepciones y el ni el
de es udios en la uni e sidad aún no son cla os los esul a-
dos. Lonka, Jo am y B yson (1996) epo an cambios hacia
concepciones p o undas del ap endizaje en es udian es de
psicología, pe o al pa ece es os cambios no se hacen sólidos
en el iempo. King y Ki chene (2004) encuen an que los
es udian es de p ime os cu sos de uni e sidad apenas alcan-
zan la p ime a e apa del pensamien o cuasi- e lexi o (simila
a una concepción in e p e a i a), y sólo algunos de los licen-
ciados uni e si a ios alcanzan la úl ima e apa del pensamien-
o cuasi- e lexi o (simila a una concepción cons uc i is a).
Boul on-Lewis e al. (2001) a i man, sob e la base de sus
abajos, que en los es udian es uni e si a ios, independien-
emen e de su ni el, suele mani es a se una concepción
cuan i a i a y ep oduc i a. Lindblom-Ylänne y Lonka
(2000) encuen an en es udian es a anzados de medicina
incong uencias en e sus c eencias p o undas ace ca del
ap endizaje, y las es a egias supe iciales que los es udian es
mani ies an emplea . Sánchez (2005) incluso obse a incon-
g uencias en e las concepciones de ap endizaje y las es a e-
gias de enseñanza en una mues a de p o eso es uni e si a-
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)
Concepción de ap endizaje y es a egias me acogni i as en es udian es uni e si a ios de psicología 9
ios. Cano (2005a), en una amplia mues a de es udian es de
secunda ia, epo a que obse a cambios en las c eencias
epis emológicas pe o no encuen a una elación di ec a de
és as con las es a egias de ap endizaje.
Así, al pa ece la expe iencia y el inc emen o de conoci-
mien os debe ían incidi en las c eencias y concepciones de
los suje os ace ca del ap endizaje, y po ende en sus es a e-
gias. Sin emba go; aunque cab ía espe a di e encias en las
concepciones en unción del ni el de es udios de los suje os
es o no siemp e es epo ado.
En elación con las es a egias me acogni i as cabe
des aca que se insc iben en el componen e de la egulación
de los p ocesos cogni i os, el cual se e ie e a las ac i idades
que pe mi en plani ica , egula , con ola y e alua las ac-
ciones de ap endizaje (B own, 1987). Así, las es a egias me-
acogni i as se e ie en a las acciones que ealiza el suje o
an es, du an e y después de que engan luga sus p ocesos de
ap endizaje con la inalidad de op imiza su ejecución en
a eas especí icas o su desempeño académico.
Los es udian es me acogni i amen e hábiles comp enden
con cla idad los obje i os de la a ea, y de ese modo con o-
lan sus p og esos hacia la me a y ajus an sus es a egias. Asi-
mismo, e lexionan ace ca de cómo han uncionado sus es-
a egias y has a qué pun o se han ap oximado a la me a u
obje i o con la inalidad de oma las medidas que sean ne-
cesa ias pa a po encia o econduci sus acciones de ap en-
dizaje (Be h, 1998; Kuhn, 1989; Kuhn, Amsel y O’Loughlin,
1988; Kuhn y Lao, 1998; Ma í, 1995; Ma eos, 1999; Mone-
eo, 1995; Sch aw y Moshman, 1995; Whi e y Guns one,
1989; Zimme man, 1994).
En cuan o a la elación en e las es a egias me acogni i-
as y el ni el de es udio son di e sos los au o es que de ien-
den que és as se hacen más p esen es y e ec i as a medida
que los suje os aumen an su pe icia; es deci se hacen me a-
cogni i amen e más hábiles a medida que a anzan en su
conocimien o en cie os dominios (Cama e o, Ma ín del
Buey y He e o, 2000; Chi, 1992; Rei y La kin, 1991; Whi e
y Guns one, 1989).
En el con ex o de los es udios uni e si a ios son aún es-
casos los abajos que analizan la elación en e las concep-
ciones de ap endizaje y las es a egias me acogni i as en
unción del ni el de es udios uni e si a ios. Ma ínez-
Fe nández, Villegas y Ma ínez To es (2004) epo an ela-
ciones signi ica i as y posi i as en e las dis in as ca ego ías
de ap endizaje y las es a egias me acogni i as. Ellis, Good-
yea , P osse y O’Ha a (2006) hayan elación signi ica i a
en e una concepción cons uc i a y una ap oximación p o-
unda al ap endizaje. Sin emba go, o os au o es des acan la
necesidad de una mayo p oducción de es udios empí icos
que analicen es a elación. En pa icula , es e in e és en aná-
lisis empí icos pa e de que desde el pun o de is a eó ico se
asume que an o las es a egias me acogni i as como la con-
cepción p o unda de ap endizaje son ac o es de impo an-
cia en el ni el de es udios uni e si a ios ya que cada uno de
ellos cons i uye una base impo an e del pensamien o c í ico
y del ap endizaje e lexi o y au o egulado (Ve mun y Ve -
me en, 2004).
Así, en elación con los dos ac o es aquí es udiados –
concepciones de ap endizaje y es a egias me acogni i as- y
el ni el de es udios uni e si a ios, algunos abajos mues an,
po una pa e, que no siemp e se obse a dominancia de la
concepción cons uc i is a o p o unda en es udian es uni-
e si a ios. Po o a pa e, en o os es udios hay consenso en
que las es a egias me acogni i as aumen an con el ni el de
es udios. En al sen ido, y siguiendo a Cano (2005b), si
hallamos un al o uso de es a egias me acogni i as y de con-
cepción cons uc i a habla íamos de consonancia compleja;
si po el con a io al as pun uaciones en concepción cons-
uc i a an acompañadas de un bajo uso de es a egias me-
acogni i as, o ice e sa, co esponde ía a una disonancia.
Pa a algunos au o es, la ausencia de suje os de concep-
ción cons uc i a en ni eles académicos supe io es puede
es a explicada po ca encias en los p ocesos cogni i os de
p ocesamien o (Rei y La kin, 1991), bajo ni el mo i acional
(Boekae s, 1999; Pin ich, Ma x y Boyle, 1993; Uga e xea,
2002), o po dé ici en los conocimien os p e ios o di icul a-
des del con ex o de ap endizaje (Boul on-Lewis, e al., 2001;
T igwell y Ashwin, 2006). En al sen ido, es as hipó esis
en iquecen la discusión ace ca de la consonancia o la diso-
nancia en e las concepciones y las es a egias de ap endiza-
je.
En esumen, es e abajo se plan eó analiza la elación
exis en e en e las concepciones de ap endizaje y las es a e-
gias me acogni i as en es udian es uni e si a ios, al conside-
a que aún son pocos los es udios que apo an e idencia
empí ica al espec o; y en pa icula , en cuan o a la compa a-
ción en e es udian es de di e en e ni el académico en un
dominio especí ico.
El obje i o del abajo ha sido analiza la elación en e
las c eencias de los es udian es ace ca del ap endizaje -
concepción de ap endizaje- y el uso de las es a egias me a-
cogni i as que ellos epo an con pa icula in e és en dis in-
os ni eles de es udio en psicología (inicial, in e medio y
inal). En al sen ido, se pa ió de la hipó esis de que a mayo
ni el de es udios se halla á una mayo pun uación en la con-
cepción cons uc i is a del ap endizaje, y se obse a á un
mayo epo e en el uso de las es a egias me acogni i as.
Po lo expues o, se discu e ace ca de las concepciones de
ap endizaje, las es a egias me acogni i as y la elación en e
ambos ac o es según el ni el de es udios en psicología.
Mé odo
Pa icipan es
Pa icipan 276 es udian es uni e si a ios de la Facul ad
de Psicología de la Uni e sidad de Ba celona. Los suje os se
dis ibuyen según su ni el de es udios: inicial [que cu san el
p ime año de la ca e a] (n= 158), in e medio [que cu san el
e ce año de la ca e a y han ap obado las asigna u as que se
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)
10 Reinaldo Ma ínez-Fe nández
indican en la Tabla 2] (n= 70), y inal [que son es udian es
que culminan la ca e a] (n= 48).
Se a a de una mues a in encional en la que sin
emba go, se ha escogido al aza una asigna u a oncal de los
ni eles inicial (Ap endizaje y Mo i ación) e in e medio de
es udio en psicología (Memo ia y Rep esen ación del Len-
guaje); mien as que los es udian es del ni el inal e an cu -
san es del P ac icum. Del o al de los suje os un 87% son
muje es y un 13% son homb es, con una edad media de 22
años ( e Tabla 2).
Tabla 2: Desc ipción de los suje os del es udio
NIVEL DE
ESTUDIOS N GÉNERO
Fem – Mas
EDAD
(media)
ASIGNATURAS
TRONCALES
SUPERADAS
Inicial 158 89% - 11% 21.06 -
In e medio 70 85% - 15% 24.30 1-2-3-4-5
Final 48
76% - 24% 24.17 6-7-8
TOTAL 276 87% - 13% 22.42
Asigna u as supe adas: (1) Bases e inicios del desa ollo, (2) Desa ollo en
segunda y e ce a in ancia, (3) Ap endizaje y mo i ación, (4) Adolescencia,
madu ación y senec ud, (5) Pe cepción y A ención, (6) Memo ia y ep esen-
ación del lenguaje, (7) Psicología del pensamien o y del lenguaje, (8) Psico-
logía de la educación.
Ins umen os
Pa a e alua la concepción de ap endizaje, se empleó
un cues iona io de au o egis o diseñado y alidado du an-
e la ase p e ia y el desa ollo de es e es udio (Ma ínez-
Fe nández, 2000; Ma ínez-Fe nández, 2004; Ma ínez-
Fe nández e al., 2004) ( e Anexo 1: CONAPRE). El cues-
iona io cons a de 14 í ems que se con es an siguiendo una
escala like de cinco pun os (1 a 5) que miden la ecuencia
con la que los es udian es ealizan cie as ac i idades de
ap endizaje. A pa i de las espues as dadas po los es u-
dian es se in ie e su ni el en cada una de las ca ego ías de i-
nidas pa a la concepción de ap endizaje.
El cues iona io ue diseñado siguiendo la ca ego ización
eó ica de Säljö (1979) de cinco concepciones. De es e mo-
do, los í ems del CONAPRE se inspi an en las espues as
dadas po suje os que han pa icipado en es udios enome-
nog á icos. Su alidación se ealizó a a és del juicio de es
expe os y del análisis ac o ial de su es uc u a empí ica. Sin
emba go, as di e sos análisis de su es uc u a empleando
máxima e osimili ud y o ación oblicua, se con i ma la es-
uc u a eó ica de cinco ac o es p opues a po Säljö (1979)
que co elaciona empí icamen e en los es ac o es que con-
o man el CONAPRE, y se de e mina que la mues a es
adecuada a a és de la p ueba de Kaise Meye Olkin (KMO=
.785; p<.001) ( e Tabla 3).
Tabla 3: Análisis Fac o ial pa a Concepciones de Ap endizaje: CONAPRE.
Ma iz de sa u aciones o ada de la mues a conjun a (n=276)
Elemen os
1. Tene in o mación y sabe exac amen e cuando u iliza la.
2. Analiza si uaciones académicas y aplica las...
3. Memo iza in o mación...
4. Conside a di e sas pe spec i as...
5. A pa i de nue as si uaciones, p oduci una nue a...
6. Lee y elee ... pa a pode epe i la in o mación.
7. Comp ende los con enidos académicos y aplica los...
8. Hace cambios, ans o mación y/o c ecimien o...
9. Rep oduci una in o mación y comp ende la...
10. Reco da una in o mación pa a epe i la...
11. A pa i de nue a in o mación, plan ea e e os...
12. Aplica in o mación del pasado...
13. Relaciona in o mación di e en e...
14. T a a de memo iza oda la in o mación...
F1
.335
.975
F2
.996
.410
F3
.735
.481
.684
.557
F4
.337
.763
.348
F5
.535
.744
.481
To al % de a ianza o al explicada = 61.57
Al a de C onbach o al = .73
Co elación en e Fac o es
Fac o 1 2 3 4 5
1 * .324
2 * .356
3 *
4 .324 *
5 .356 *
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)
Concepción de ap endizaje y es a egias me acogni i as en es udian es uni e si a ios de psicología 11
Los í ems diseñados pa a es e ins umen o sob e la base
de las ca ego ías inc emen o de conocimien os y memo ización se
ag upan en el ac o 3 que co esponde a la concepción di e-
c a. Los í ems co espondien es a las ca ego ías de adquisición,
u ilización y abs acción se ag upan en los ac o es 1 y 4 que
co elacionan en e sí y co esponden a la concepción in e -
p e a i a. Finalmen e, los í ems diseñados según la ca ego ía
p oceso in e p e a i o y cambio pe sonal se ag upan en los ac o es
2 y 5 que co elacionan en e sí dando luga a la concepción
cons uc i a. Es a solución empí ica ob iene un buen coe i-
cien e de iabilidad (alpha= .73).
Los es ac o es gene ados coinciden con la apo ación
eó ica de inida po Pozo y Scheue (1999). Es a misma es-
uc u a empí ica se ha ep oducido en mues as explo a o-
ias de es udian es enezolanos y españoles (Ma ínez-
Fe nández, e al., 2004).
Pa a la e aluación de las es a egias me acogni i as, se
empleó el cues iona io de au o egis o de O’Neil y Abedi
(1996) que con iene 20 í ems que se esponden siguiendo
una escala like de cinco pun os (1 a 5). T as a ios análisis
de su es uc u a ac o ial, empleando máxima e osimili ud y
o ación oblicua con una mues a signi ica i amen e adecua-
da según la p ueba de Kaise Meye Olkin (KMO= .916;
p<.001), se con i ma su es uc u a unidimensional con dos
ac o es al amen e co elacionados ( = .705) (plani icación y
con ol-e aluación) ( e Tabla 4). Pa a es e ins umen o se
ob iene un al o coe icien e de iabilidad (alpha= .88), y cabe
señala que ue p e iamen e aplicado y alidado con es u-
dian es españoles de secunda ia po Núñez, González-
Pineda, González-Puma iega, Roces, Ga cía y Ál a ez (1997)
y adap ado a uni e si a ios po Ma ínez-Fe nández (2004)
( e Anexo 2).
Diseño
El abajo se basa en un diseño ac o ial de co e ans-
e sal con análisis co elacional. El ni el de es udios en psi-
cología se asumió como a iable independien e con es
ac o es (inicio, in e medio, inal); mien as que las es a e-
gias me acogni i as y las dis in as ca ego ías de la concep-
ción de ap endizaje (di ec a, in e p e a i a o cons uc i a) se
asumen como a iables dependien es.
P ocedimien o
Pa a la ecogida de da os se selecciona on al aza dos
asigna u as de cada uno de los ni eles inicial (Ap endizaje y
Mo i ación) e in e medio (Memo ia y Rep esen ación del
Lenguaje) de es udios en la Licencia u a en Psicología de la
Uni e sidad de Ba celona. Pos e io men e, los es udian es
de dichos ni eles espondie on a los ins umen os en su
ho a io académico habi ual con una du ación que osciló
en e los 20 y 30 minu os. Los es udian es de inal de ca e a
ue on encues ados al cie e de la eunión de alo ación del
P ac icum que les o o gaba los c édi os necesa ios pa a la
ob ención de la Licencia u a en Psicología.
Tabla 4: Análisis ac o ial pa a in en a io de es a egias me acogni i as.
Ma iz de sa u aciones o ada de la mues a conjun a (n=276)
Elemen os F1 F2
1. E es conscien e de lo que piensas...
2. Comp uebas u abajo...
3. In en as descub i las ideas p incipales...
4. In en as comp ende los obje i os...
5. E es conscien e de qué écnica o es a egia usa ...
6. Iden i icas y co iges us e o es...
7. Te p egun as cómo se elaciona la in o mación...
8. In en as conc e a qué se e pide...
9. E es conscien e de la necesidad de plani ica ...
10. E es capaz de econoce lo que dejas e sin ealiza ...
11. Re lexionas sob e el signi icado de lo que se e pide...
12. Te asegu as de habe en endido...
13. E es conscien e de los p ocesos que u ilizas...
14. Haces un seguimien o de us p og esos...
15. U ilizas múl iples es a egias...
16. Decides cómo abo da la ac i idad...
17. E es conscien e de u es ue zo...
18. Comp uebas u p ecisión...
19. Seleccionas y o ganizas la in o mación...
20. Te es ue zas po comp ende la in o mación...
.445
.627
.646
.653
.674
.503
.469
.559
.830
.447
.679
.527
.534
.493
.425
.561
.710
.663
.576
To al % de a ianza o al explicada = 40.81
Al a de C onbach o al = .88
El análisis de las elaciones y las di e encias en e las
concepciones de ap endizaje y las es a egias me acogni i as
según los dis in os ni eles de es udio, se ealizó empleando
di e sas écnicas como análisis ac o ial, co elacional y de la
a ianza.
Resul ados
Concepción de ap endizaje y ni el de es udios en
psicología
Con elación a las concepciones de ap endizaje y el ni el
de es udios en psicología, se obse a que exis en di e encias
signi ica i as en la concepción di ec a [F(2, 273)= 4.776;
p=.009)]. El análisis Sche é de compa aciones múl iples
indica que es as di e encias son signi ica i as en e el g upo
de ni el inicial y el g upo de ni el in e medio (p= .010). En
al sen ido, los suje os de p ime cu so mues an mayo pun-
uación en la concepción di ec a que los es udian es de ni el
in e medio de ca e a ( e Tabla 5), pe o no hay di e encias
en e el ni el inicial y inal, ni en e el in e medio y el inal.
En cuan o a la concepción in e p e a i a ambién se ob-
se an di e encias en e los g upos [F(2, 273)= 9.852;
p<.001)], pe o en es a ca ego ía, el análisis Sche é de compa-
aciones múl iples señala que dichas di e encias es án a a o
de los es udian es de ni el al o con espec o a los de ni el
inicial (p< .001). Po su pa e, en las pun uaciones de la con-
cepción cons uc i a ambién se obse an di e encias signi i-
ca i as en e los ni eles de es udio [F(2, 273)= 7.861;
p=.001)] y el análisis Sche é mues a que los es udian es de
ni el al o ob ienen mayo pun uación en la concepción
cons uc i a que los de ni el inicial (p= .001) e in e medio
(p= .015) ( e Tabla 5).
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)

12 Reinaldo Ma ínez-Fe nández
Tabla 5: Ni eles de es udios en psicología, concepciones de ap endizaje y es a egias me acogni i as (ANOVA).
Ni el de Es udio F sig.
Inicial
(n=158) In e medio (n=70) Final
(n=48)
Concepciones de Ap endizaje
(escala)
M DT M DT M DT
Di ec a
(4 – 20) 11.48 (2.53) 10.34 (2.44) 11.04 (2.89) 4.776 .009
In e p e a i a
(5 – 25) 17.03 (2.57) 17.86 (2.95) 18.88 (2.12) 9.852 .001
Cons uc i a
(5 – 25) 16.47 (3.16) 16.80 (2.99) 18.46 (2.72) 7.861 .001
Es a egias Me acogni i as
(20 – 100) 70.77 (10.77) 72.80 (10.71) 78.42 (7.88) 10.143 .001
En esumen, se obse a que los es udian es de ni el ini-
cial son signi ica i amen e más ep oduc i os que los de
ni el in e medio; mien as que los de ni el inal son más
in e p e a i os y cons uc i os que los es udian es de ni eles
in e io es.
Es a egias me acogni i as y ni el de es udios en
psicología
En cuan o al empleo de las es a egias me acogni i as se
obse a que exis en di e encias signi ica i as en e los dis in-
os ni eles de es udio [F(2, 273)= 10.14; p<.001)]. El análisis
Sche é de compa aciones múl iples indica que los suje os de
inal de ca e a epo an un mayo uso de las es a egias me-
acogni i as con espec o a los de ni el in e medio (p= .016)
e inicial (p<.001) ( e Tabla 5).
Concepción de ap endizaje y es a egias me acogni-
i as
En cuan o a la elación en e las concepciones de ap en-
dizaje y las es a egias me acogni i as epo adas po los
suje os, se ap ecia que exis e co elación posi i a signi ica i-
a en e las es a egias me acogni i as y las concepciones
in e p e a i a y cons uc i a, espec i amen e. Al mismo
iempo, se obse a la exis encia de co elación posi i a y
signi ica i a en e las concepciones in e p e a i a y cons uc-
i a. Po lo con a io, no se obse a elación en e la pun-
uación de la concepción di ec a con la de las es a egias
me acogni i as, o en e la concepción di ec a con las de las
concepciones in e p e a i a y cons uc i a ( e Tabla 6).
Tabla 6: Co elación en e es a egias me acogni i as y concepciones de
ap endizaje (co elaciones).
DIRECTA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA
Me acognición .015 .640*** .497***
DIRECTA - -.004 -.042
INTERPRETATIVA - - .538***
p < .001 ***
Discusión
A pa i de los esul ados ob enidos y en elación con el ob-
je i o p opues o en es e abajo, se obse a que en las dis in-
as ca ego ías de la concepción de ap endizaje hay di e en-
cias en e los ni eles de es udio en psicología. Así, y pa cial-
men e de acue do, con King y Ki chene (2004), la concep-
ción di ec a es mayo en los suje os de ni el inicial pe o sólo
en elación con los de ni el in e medio, pues al pa ece no
a ía la u ilización de es e ipo de concepción en los suje os
de ni el inal. La concepción in e p e a i a (de índole cuali-
a i o), al con a io de lo que plan ean dichos au o es, es
mayo en los de ni el inal en elación con los de ni el ini-
cial; y la cons uc i a es mayo en el g upo que inaliza la
ca e a con espec o a los ni eles in e io es. Es os esul ados
son, igualmen e, con a ios a los hallados po Boul on-Lewis
e al. (2001) y Lindblom-Ylänne y Lonka (2000) que han
a i mado que en los ni eles supe io es no se obse a una
mayo p esencia de las concepciones cuali a i as.
Así, y conside ando los esul ados de es e es udio, puede
asumi se que a a és de los cu sos uni e si a ios se expe i-
men a un aumen o de las pun uaciones en las ca ego ías
cuali a i as de la concepción de ap endizaje (in e p e a i a y
cons uc i a), pe o al pa ece no se disminuye signi ica i a-
men e la concepción ep oduc i a po lo que pod íamos
habla de co-dominancia de las concepciones quizás asocia-
das al ipo de e aluación que en a iza los ecu sos de memo-
ia, econocimien o y ep oducción. Sin emba go, dado que
es e abajo ha sido de co e ans e sal no puede a i ma se
o almen e al supues o; po ello, una de las conclusiones a la
que apun amos es la necesidad de ealiza es udios de co e
longi udinal sob e las c eencias ace ca del ap endizaje y sus
ac o es asociados, pa a pode con a así con elemen os más
concluyen es en elación con los di e sos pa ones conco -
dan es y disco dan es que se epo an en la bibliog a ía del
á ea.
Desde el pun o de is a me odológico cabe des aca que
el cues iona io u ilizado, aunque ue inicialmen e diseñado
siguiendo la ca ego ización de Säljö (1979), mos ó una solu-
ción empí ica semejan e con la es uc u a eó ica de inida
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)
Concepción de ap endizaje y es a egias me acogni i as en es udian es uni e si a ios de psicología 13
po Pozo y Scheue (1999). En al sen ido, pa ece que las
in e encias indi ec as que se hacen desde la adición de las
eo ías implíci as, a pa i de los juicios y p edicciones del
suje o, no di ie en de las ca ego ías y conclusiones gene adas
desde los es udios más desc ip i os y de p egun as di ec as
p opios de la adición enomenog á ica.
En cuan o al uso de las es a egias me acogni i as se ob-
se a igualmen e que exis en di e encias en e los dis in os
ni eles de es udio. Así, los es udian es de inal de ca e a son
quienes mani ies an pun uaciones signi ica i amen e supe-
io es, en línea con los abajos de Cama e o e al. (2000),
Rei y La kin (1991) y Whi e y Guns one (1989). Po lo an-
o, es e es udio apoya los esul ados del á ea en el sen ido de
que las es a egias me acogni i as son un ac o que aumen a
en elación con los ni eles de es udio; pe o sin emba go, en
el análisis de las concepciones de ap endizaje no pa ece p e-
sen a se al cla idad. Pues si bien la pun uación en la con-
cepción di ec a es mayo en el ni el inicial no es necesa ia-
men e di e en e a la pun uación que en dicha concepción
ob ienen los suje os de ni el inal aunque és os sean signi i-
ca i amen e más cons uc i os.
La elación en e concepción de ap endizaje y es a egias
me acogni i as es signi ica i a en elación con alguna de las
ca ego ías de ap endizaje. En pa icula , la elación en e las
concepciones in e p e a i a y cons uc i a con las es a egias
me acogni i as es signi ica i a y posi i a. En é minos de
Cano (2005b) se habla ía de consonancia compleja. En es e
sen ido, se con i ma la hipó esis de elación suge ida po
Ma ínez-Fe nández e al. (2004), así como ambién Ve mun
y Ve me en (2004), en e o os au o es que plan ean ela-
ciones signi ica i as en e una concepción cuali a i a y una
ap oximación p o unda del ap endizaje. Aho a bien, se ob-
se a que un bajo uso de es a egias me acogni i as no es á
asociado, necesa iamen e, a una concepción di ec a del
ap endizaje, y ice e sa. Es e úl imo apun e nos mues a una
disco dancia (Cano, 2005b), pues cab ía espe a que al me-
no uso de es a egias me acogni i as se asocia a una mayo
pun uación en la concepción di ec a, o ice e sa; y no es lo
obse ado en es a mues a.
Finalmen e, somos conscien es de algunas limi aciones
de es e es udio. Además del ca ác e ans e sal, ya comen-
ado, c eemos necesa io que u u os análisis de las concep-
ciones de ap endizaje en es udian es uni e si a ios p o undi-
cen en ac o es como la o ien ación mo i acional, el con ex-
o de ap endizaje, la pe cepción de la docencia, en e o os.
Igualmen e, debe ían oma se en cuen a las di e sas ca ego-
ías asociadas a es os ac o es en elación con las dis in as
concepciones de ap endizaje y a anza en la discusión de
modelos más complejos que expliquen las c eencias y accio-
nes de los suje os que ap enden. Al mismo iempo, se hace
necesa io analiza el e ec o de las concepciones de ap endi-
zaje en a iables dependien es ales como el endimien o
académico o la ejecución en a eas pun uales elacionadas
con el dominio especí ico de los suje os, con la inalidad de
de e mina qué ipo de modelos explican mejo el desempe-
ño.
En esumen, desde es e es udio se sugie e con inua ana-
lizando es os ac o es a a és de mé odos es uc u ales (de
eg esión, de ecuaciones, de pa h análisis) que pongan en
elación las dis in as a iables y pe mi an una mayo y mejo
ap oximación a modelos complejos en la comp ensión de
los ac o es es udiados. De es e modo su gi ían implicacio-
nes pedagógicas que op imiza ían la e aluación y el omen o
de la concepción cons uc i a del ap endizaje y el uso de las
es a egias me acogni i as en la o mación uni e si a ia.
Re e encias
Bee h, M. (1998). Teaching o concep ual change: Using s a us as a me a-
cogni i e ool. Science Educa ion, 82 (3), 343-356.
Boekae s, M. (1999). Me acogni i e expe iences and mo i a ional s a e as
aspec s o sel -awa eness: Re iew and discussion. Eu opean Jou nal o Psy-
chology o Educa ion, 14 (4), 571-584.
Boul on-Lewis, G. M., Wils, L. & Lewis, D. (2001). Changes in concep ions
o lea ning o indigenous Aus alian uni e si y s uden s. B i ish Jou nal
o Educa ional Psychology, 71, 327-341.
B own, A. L. (1987). Knowing when, whe e, and how o emembe : A
p oblem o me acogni ion. In R. Glase (Ed.), Ad ances in ins uc ional
psychology. (Cap. 2, pp. 77-165). Hillsdale, NJ: Law ence E lbaum Associ-
a es.
Cama e o, F., Ma ín del Buey, F. & He e o, J. (2000). Es ilos y es a egias
de ap endizaje en es udian es uni e si a ios. Psico hema, 12 (4), 615-622.
Cano, F. (2005a). Epis emological belie s and app oaches o lea ning: hei
change h ough seconda y school and hei in luence on academic pe -
o mance. B i ish Jou nal o Educa ional Psychology, 75 (2), 203-221.
Cano, F. (2005b). Consonance and dissonance in s uden s’ lea ning expe i-
ence. Lea ning and Ins uc ion, 15, 201-223.
Chi, M. (1992). Concep ual change wi hin and ac oss on ological ca ego ies:
examples om lea ning and disco e y in science. In R. Gie e (Ed.), Cog-
ni i e models o science. (Pa I, pp. 129-186). Minneapolis: Uni e si y o
Minneso a P ess.
Ho e , B. & Pin ich, P. (1997). The de elopmen o epis emological heo-
ies: Belie s abou knowledge and knowing and hei ela ion o lea n-
ing. Re iew o Educa ional Resea ch, 67 (1), 88-140.
Ellis, R. A., Goodyea , P., P osse , M. & O’Ha a, A. (2006). How and wha
uni e si y s uden s lea n h ough online and ace- o- ace discussion:
Concep ions, in en ions and app oaches. Jou nal o Compu e Assis ed
Lea ning, 22 (4), 244-256.
King, P. & Ki chene , K. S. (2004). Re lec i e judgmen : Theo y and e-
sea ch on he de elopmen o epis emic assump ions h ough adul -
hood. Educa ional Psychologis , 39 (1), 5-18.
Kuhn, D. (1989). Child en and adul s as in ui i e scien is s. Psychological
Re iew, 96 (4), 674-689.
Kuhn, D. & Lao, J. (1998). Con empla ion and concep ual change: In eg a -
ing pe spec i es om social and cogni i e psychology. De elopmen al Re-
iew, 18, 125-154.
Kuhn, D., Amsel, E. & O’ Loughlin, M. (1988). The de elopmen o scien i ic
hinking skills. San Diego, CA: Academic P ess.
Lindblom-Ylänne, S. & Lonka, K. (2000). Dissonan s udy o ches a ions o
high-achie ing uni e si y s uden s. Eu opean Jou nal o Psychology o Educa-
ion, 15, 19-32.
Lonka, K., Jo am, E. & B yson, M. (1996). Concep ions o lea ning and
knowledge: Does aining make a di e ence?. Con empo a y Educa ional
Psychology, 21, 240-260.
Ma í, E. (1995) Me acognición: En e la ascinación y el desencan o, In ancia
y Ap endizaje, 72, 9-32.
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)
14 Reinaldo Ma ínez-Fe nández
Ma ínez-Fe nández, J. R. (2000). Concep ions and concep ual change ha
unde g adua es ha e abou lea ning. In e na ional Jou nal o Psychology, 35
(3-4), 64. P oceedings. 27 h In e na ional Cong ess o Psychology. Es o-
colmo, Suecia.
Ma ínez-Fe nández, J. R. (2004). Concepción de ap endizaje, me acognición y
cambio concep ual en es udian es uni e si a ios de psicología. Tesis Doc o al iné-
di a. Depa amen o de Psicología Básica. Ba celona: Uni e sidad de
Ba celona.
Ma ínez-Fe nández, J. R., Villegas, M. E. & Ma ínez To es, M. (2004).
Concepciones de ap endizaje y es a egias me acogni i as en uni e si a-
ios enezolanos y españoles. Re is a La ina de Pensamien o y Lenguaje, 12
(1), 21-35.
Ma on, F., Dall’Alba, G. & Bea y, E. (1993). Concep ions o lea ning. In e -
na ional Jou nal o Educa ional Resea ch, 19 (3), 277-300.
Ma eos, M. (1999). Me acognición en expe os y no a os. En J. I. Pozo y C.
Mone eo (Coo d.), El ap endizaje es a égico. (Cap. 6, pp. 123-129). Ma-
d id: San illana.
Mone eo, C. (1995). Enseña a conciencia. ¿Hacia una didác ica me acogni-
i a? Aula, 34, 74-80.
Núñez, J. C., González-Pineda, J. A., González-Puma iega, S., Roces, C.,
Ga cía, M. & Ál a ez, L. (1997). Cues iona io de E aluación de P ocesos Me-
acogni i os. Depa amen o de Psicología: Uni e sidad de O iedo.
O’Neil, H. F. & Abedi, J. (1996). Reliabili y and alidi y o a s a e me acogni-
i e in en o y: Po en ial o al e na i e assessmen . The Jou nal o Educa-
ional Resea ch, 89 (4), 234–245.
Pin ich, P., Ma x, R. W. & Boyle, R. W. (1993). Beyond cold concep ual
change: The ole o mo i a ional belie s and class oom con ex ual ac-
o s in he p ocess o concep ual change. Re iew o Educa ional Resea ch,
63, 167-199.
Pozo, J. I. & Scheue , N. (1999). Las concepciones sob e el ap endizaje
como eo ías implíci as. En J. I. Pozo y C. Mone eo (coo d.), El ap endi-
zaje es a égico. (Cap. 4, pp. 87-108). Mad id: San illana.
Rei , F. & La kin, J. (1991). Cogni ion in scien i ic and e e yday domains:
Compa ison and lea ning implica ions. Jou nal o Resea ch in Science Teach-
ing, 28 (9), 733–760.
Rod igo, M. J. & Co ea, N. (1999). Teo ías implíci as, modelos men ales y
cambio educa i o. En J. I. Pozo y C. Mone eo (Coo d.), El ap endizaje
es a égico. (Cap. 3, pp. 75-85). Mad id: San illana.
Säljö, R. (1979). Lea ning in he lea ne s’ pe spec i e. I: Some common
sense concep ions. Repo s om he Ins i u e o Educa ion, Uni e si y o Gö e-
bo g, 76.
Sánchez, L. (2005). Concepciones de ap endizaje de p o eso es uni e si a-
ios y p o esionales no docen es: un es udio compa a i o. Anales de Psi-
cología, 21 (2), 231-243.
Schomme , M. (1990). E ec s o belie s abou he na u e o knowledge on
comp ehension. Jou nal o Educa ional Psychology, 82 (3), 498-504.
Schomme , M. (1994). Syn hesizing epis emological belie o esea ch: en a-
i e unde s andings and p o oca i e con usions. Educa ional Psychology
Re iew, 6 (4), 293-319.
Schomme , M. & Walke , K. (1995). A e epis emological belie s simila
ac oss domains? Jou nal o Educa ional Psychology, 87 (3), 424-432.
Schomme , M., Cal e , C., Ga iglie i, G. & Bajaj, A. (1997). The de elop-
men o epis emological belie s among seconda y s uden s: A longi udi-
nal s udy. Jou nal o Educa ional Psychology, 89 (1), 37-40.
Sch aw, G. & Moshman, D. (1995). Me acogni i e heo ies. Educa ional
Psychology Re iew, 7, 351-371.
T igwell, K. & Ashwin, P. (2006). An explo a o y s udy o si ua ed concep-
ions o lea ning and lea ning en i onmen s. Highe Educa ion, 51, 243-
258.
Tynjälä, P. (1997). De eloping educa ion s uden s’ concep ions o he lea n-
ing p ocess in di e en lea ning en i onmen s. Lea ning and Ins uc ion, 7
(3), 277-292.
Tynjälä, P. (1999). Towa ds expe knowledge? A compa ison be ween a
cons uc i is and a adi ional lea ning en i onmen in he Uni e si y.
In e na ional Jou nal o Educa ional Resea ch, 31, 357-442.
Uga e xea, J. (2002). La me acognición, el desa ollo de la au oe icacia y la
mo i ación escola . Re is a de Psicodidác ica, 13, 49-73.
Ve mun , J. D. & Ve me en, Y. J. (2004). Pa e ns in s uden lea ning:
ela ionships be ween lea ning s a egies, concep ions o lea ning, and
lea ning o ien a ions. Educa ional Psychology Re iew, 16 (4), 359-384.
Whi e, R. & Guns one, R. (1989). Me alea ning and concep ual change.
In e na ional Jou nal o Science Educa ion, 11, 577-586.
Zimme man, B. J. (1994). Dimensions o academic sel - egula ion: A con-
cep ual amewo k. In D. H. Schunk. & B. J. Zimme man (Eds.), Sel -
egula ion o lea ning and pe o mance. (pp. 3-21). Hillsdale, NJ: E lbaum.
(A ículo ecibido: 11-4-2006; acep ado: 25-4-2007)
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)
Concepción de ap endizaje y es a egias me acogni i as en es udian es uni e si a ios de psicología 15
Anexo 1
CONAPRE
A con inuación e p esen amos un conjun o de enunciados y/o ac i idades, léelos con de enimien o y pos e io men e es-
ponde con qué ecuencia ealizas cada uno de ellos. Pa a esponde u iliza los siguien es c i e ios:
5. Siemp e
4. Muchas eces
3. Regula men e
2. Pocas eces
1. Nunca ¡¡¡Ag adecemos u espues a since a y g acias po u colabo ación!!!
1. Tene in o mación de algún con enido y sabe exac amen e cuándo u iliza la.
2. Analiza si uaciones y p ocesos académicos, y aplica los en o os con ex os de la ida.
3. Memo iza in o mación pa a se aplicada.
4. Conside a di e sas pe spec i as y posibilidades de esol e un p oblema.
5. A pa i de nue os acon ecimien os, p oduci una nue a pe spec i a del mundo desde una posición pe sonal.
6. Lee y elee dos, es o cua o eces una in o mación, pa a pode epe i la.
7. Comp ende los con enidos académicos y aplica los en las si uaciones de cada día.
8. Hace cambios, ans o mación y/o c ecimien o pe sonal en la pe cepción de sí mismo, a pa i de la in o -
mación ap endida.
9. Sabe ep oduci una in o mación y comp ende su signi icado.
10. Reco da una in o mación pa a epe i la en un examen.
11. A pa i de nue a in o mación, plan ea e e os pe sonales que e pe mi an pensa sob e las cosas que haces
y el cómo las haces.
12. Aplica in o mación del pasado a nue as si uaciones.
13. Relaciona in o mación di e en e y hace in e encias.
14. T a a de memo iza oda la in o mación, al cual en u cabeza.
anales de psicología, 2007, ol. 23, nº 1 (junio)