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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO
CÓMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES EN ACTIVIDADES
PUNTUALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA PROPUESTA
ALVES, ISABEL y SANMARTÍ, NEUS
Uni e si a Au ònoma de Ba celona.
Palab as cla e: Educación ambien al; In es igación-acción; E aluación; Ou doo educa ion; Secunda ia.
INTRODUCCIÓN
Es e abajo se enma ca en el ámbi o de la in es igación-acción y de la inno ación en docencia e in es i-
gación, aplicado a p og amas co os de educación ambien al ( ealizados en una jo nada escola ). Desde el
p ime o c eado en España hace 30 años1(un i ine a io de na u aleza), es os p og amas han c ecido en
núme o, di e sidad de emá icas, o ma os y con ex os de ealización. Ac ualmen e, es posible es ima que
exis en en e dos y es mil en el Es ado (Ceneam, 2004) o ecidos po ins i uciones públicas, en idades p i-
adas de p o esionales y ONGs. En su mayo ía, suelen es a inculados a los ho a ios y cu ículos escola-
es de odos los ni eles educa i os y, con base a una mediana de 400 pa icipan es po p og ama al año,
enemos unos p og amas pun uales que llegan a ap oximadamen e un millón de alumnos.
Indudablemen e son solici ados y ú iles al p o eso ado, pe o p esen an una di icul ad in ínseca: la e a-
luación de sus esul ados. Sin e idencias con as ables, es di ícil demos a su e ec i idad y calidad, conse-
gui ecu sos pa a mejo a los o ei indica condiciones adecuadas pa a su ejecución. Apenas se han loca-
lizado e e encias a algunos es udios sob e los esul ados del ap endizaje en ac i idades de es e ipo y odas
ellas con mayo du ación (3 a 5 días).
El obje i o gene al de nues o es udio es con ibui a la e aluación de es as ac i idades p oponiendo un
m a co me odológico e in e p e a i o a su escala, u ilizable po los educado es que las ealizan y ú il pa a ellos
y los pa icipan es. Es e ma co se de inió a pa i del análisis de las opiniones de 834 alumnos de secunda ia
obliga o ia sob e qué c een que han ap endido al inal de una p opues a de abajo sob e la ege ación, apli-
cada du an e el cu so 2002-2003 en un pa que na u al ce cano a Ba celona (Pa c de Collse o l a ) .
MARCO TEÓRICO
La e aluación de los ap endizajes de los alumnos ealizados en una escala de iempo an limi ada es un e o
an o pa a los in es igado es como pa a los educado es que lle an a cabo las ac i idades. No suele habe
iempo su icien e pa a pedi al alumnado que con es e cues iona ios, y aunque los p o eso es alo en su
idoneidad y calidad, és os da os son insu icien es pa a e i ica si se han conseguido los obje i os p e is-
os, pa icula men e los de la educación ambien al.
1. En 1975, inspi ado en el “The Na u e T ail” de Ainsdale Sand Dunes Na ional Na u e Rese e. Li e pool, 1972, según FRAN-
QUESA, T. y MONGE, M. (1983)
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Las p egun as que nos plan eamos en es e abajo son del ipo: después de ealiza la ac i idad, ¿qué han
ap endido (o c een que han ap endido) los pa icipan es?, ¿cuáles son los con enidos que des acan?, ¿son
más concien es y es án más capaci ados pa a implica se en la esolución de p oblemas que a ec an a la cali-
dad ambien al y pa a au o egula y cambia sus hábi os po o os sin o con meno impac o?.
Los p og amas de ac i idades de educación ambien al de un día ienen como p ecu so as la ac i idades
ue a de la escuela, undamen adas en el ap endizaje po la i encia di ec a de la ealidad al como ya p e-
conizaban hace un siglo educado es como Dewey. Consis en en una ap oximación p ác ica y en con ac o
di ec o de los pa icipan es con en o nos na u ales, u ales y u banos, isi as a ins alaciones y equipa-
mien os pa a conoce su uncionamien o, e c. P e enden gene a ínculos é icos, el desa ollo de capaci-
dades y la implicación pe sonal con la p ese ación de alo es cul u ales y ambien ales elacionados.
Pe o es os p og amas pocas eces se e alúan en cuan o ap endizajes, ya que se supone que en an poco
iempo es di ícil cons a a algún cambio. Sin emba go, sin da os sob e esul ados no es posible plan ea una
egulación del plan eamien o de la ac i idad y sin ayuda a oma conciencia a los asis en es de sus ap en-
dizajes, és os se in eg an mucho menos en su sis ema cogni i o y a ec i o.
Nos si uamos pues en el ma co de una e aluación con inalidades o mado as (Nunzia i, 1990), que ayude
a la au o- y co- egulación de los ap endizajes. Nos ha in e esado es imula la explici ación de lo que c een
que han ap endido los pa icipan es, y de su egulación a pa i del con as e de pa ece es en pequeños g u-
pos y en g an g upo (Jo ba y Sanma í, 1996).
Pa a el análisis de los da os ecogidos hemos enido en cuen a el análisis que hacen Picke y colabo ado-
es (1994) de las explicaciones causales en ecología y, especialmen e, de la in eg ación de los dis in os ni e-
les en elación al ecosis ema obse ado, a pa i de ene en cuen a an o el ni el in e io de o ganización,
o mecanismos elacionados con el pa ón obse ado, como el ni el supe io , o cons icciones que limi an
o acili an la p oducción de los mecanismos, así como de la elación en e el modelo explica i o gene ado
y la ges ión del medio
.
CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD EVALUADA
La p opues a de abajo Descub imien o de la ege ación, cuya e aluación hemos p omo ido, se o ece sis-
emá icamen e desde hace más de 15 años (F anquesa, T. e al. 1993), es á di igida al p ime ciclo de ESO
y es pa e de los p og amas del Cen o de Educación Ambien al Mas Pins, equipamien o del Pa c de
Collse ola en el Á ea me opoli ana de Ba celona.
Es e p og ama iene po obje i o da a conoce los di e en es componen es del medio y las epe cusiones
que ienen las ac i idades humanas. Consis e en p opone a los alumnos, o ganizados en pequeños g upos,
una pequeña in es igación en el bosque, que ealiza án en dos zonas di e en es del mismo.
El abajo les pe mi e compa a dos ipos de ambien es o es ales. El análisis y las conclusiones se hacen
de o ma pa icipa i a. En e los aspec os abo dados, es án las adap aciones de las plan as a las condicio-
nes ambien ales y su in luencia, unciones de la ege ación, elación con las ac i idades humanas, hipó e-
sis de u u o pa a es os bosques y su impo ancia y his o ia.
METODOLOGÍA
A pa i del cu so 2002-2003 el equipo de educado es del CEA (Al es e al.,2004) inició una pequeña in es-
igación a pa i de ecoge , en los úl imos 10 minu os de la ac i idad, las opiniones de los alumnos sob e
qué c eían que habían ap endido a lo la go del dia. El p ocedimien o consis e en pedi a los alumnos que
en pequeños g upos espondan a la p egun a ¿Qué hemos ap endido hoy? Y digan sólo las 2 o 3 cosas más
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impo an es. Sus espues as las comunican en oz al a y se ecogen sis emá icamen e, p ocu ando esc ibi
las ases al como ellos las p onuncian. El esul ado es una lis a común, que ecoge el pa ece de odos y
pe mi e compa a en e ellos los aspec os ap endidos que han p io izado. Los p o eso es, muchas eces,
ema can so p endidos la can idad y a iedad de aspec os ci ados.
Se han egis ado las opiniones de 834 alumnos. Al mismo iempo se han ecogido obse aciones sob e el
desa ollo de las ac i idades, ca ac e ís icas del g upo, e c., en hojas de e aluación in e na. Es os da os se
han analizado a pa i de 5 ca ego ías pa a cuya de inición se han enido en cuen a los cons uc os u iliza-
dos po Picke y o os (1994) pa a comp ende el conocimien o ecológico, el concep o de g adien es ópi-
cos de Likens (1992), y o os aspec os que han eme gido de los mismos da os y de las ca ac e ís icas de la
ac i idad.
Es as ca ego ías son:
I. Toma de con ac o: opiniones que hacen e e encia a aspec os i enciados en la zona del bosque donde
han es ado, como son el luga , los elemen os na u ales obse ados o algunos aspec os des acables de
és os como po ejemplo nomb es, a iedad, can idad o ca ac e ís icas de ec adas senso ialmen e.
II. Aplicación de p ocedimien os écnicos: opiniones que explici an la manipulación de ins umen os y ele-
men os na u ales y la aplicación de écnicas elacionadas pa a es udia el bosque elacionadas con el
abajo de campo ales como el uso de apa a os pa a medi los pa áme os ambien ales, delimi a pa -
celas, in e p e a las señales de ocupación humana, iden i ica y con a especies, desplaza se...
III. P ocedimien os de elabo ación in elec ual sob e los con enidos ambien ales: opiniones que exp esan
de o ma sin é ica conclusiones elacionadas con el análisis de los esul ados y que implican compa a ,
elaciona , gene aliza , explica o p edeci . En es e caso se ha adop ado la elación de ins umen os con-
cep uales pa a la comp ensión de los con enidos ecológicos, de inida po Picke (1994).
IV. Compo amien os, alo es y ac i udes: opiniones sob e o mas de elaciona se con el en o no na u al,
con los ecu sos y con los demás, algunas muy gene ales y o as más especí icas. También se incluyen
las e e encias al abajo en g upo.
V. O os aspec os: opiniones que ci an ex ualmen e in o maciones dadas al la go del día en di e en es con-
ex os, así como comen a ios sob e p ocedimien os de ap endizaje.
En la abla de esul ados, se elacionan los di e en es bloques de ac i idades de la jo nada con las ca ego-
ías de las opiniones y sus ecuencias.
RESULTADOS
Respues as ob enidas a pa i de la p egun a “Qué hemos ap endido hoy” (N: 139 g upos -834 alumnos de
1º y 2º de ESO-, 394 ases-opiniones) y su ca ego ización:
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El análisis de los da os, nos p opo ciona una isión gene al sob e qué es aquello que más des acan habe
ap endido los alumnos en elación al abajo ealizado du an e la jo nada. En mayo o meno p opo ción
se cons a an que odos los momen os de la ac i idad dejan alguna huella aunque, compa a i amen e, algu-
nos aspec os son muy poco nomb ados.
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– En mayo medida, los alumnos des acan odos los p ocedimien os en los cuales han sido ellos los p o a-
gonis as ac i os, sob e odo si e an nue os pa a ellos. Los p ocedimien os écnicos elacionados con el
abajo de campo han sido comen ados po odos los 139 g upos y algunos les han dedicado más de una
opinión (1,59).
– Casi la mi ad de odos los g upos (46%) nomb ó ambién los p ocedimien os que hemos llamado de ela-
bo ación concep ual, elacionados con compa a , elaciona , gene aliza , explica , p edeci …
– Un 32% se e ie e a la oma de con ac o con el en o no na u al y con sus elemen os, así como habe
ap endido a econoce los y nomb a los.
– El 19,4% se e i ie on al ap endizaje de aspec os ac i udinales o compo amen ales en el medio y el 7,9%
al del abajo en g upo.
– Finalmen e, una quin a pa e de los g upos se e i ió a in o maciones dadas al la go del día en di e en es
con ex os (14%) o a los p ocesos pa a ap ende (5%).
CONCLUSIONES
En e los aspec os que se pueden des aca de los esul ados señala íamos:
– La p opues a de abajo ob iene muy buenos esul ados en elación a los obje i os cu icula es emá i-
cos, especialmen e con los e e idos a p ocedimien os y écnicas de abajo de campo, pe o en los elacio-
nados con las ac i udes y compo amien os ambien ales sólo son ci ados po un 20% de los g upos.
– Es de des aca ambién cómo los alumnos explici an en buena p opo ción habe ap endido anécdo as o
aspec os muy pa ciales a los que se ha hecho e e encia a lo la go de la ac i idad, especialmen e si espon-
dían a p egun as plan eadas po ellos mismos y a las que las educado as habían dado espues a.
– Se puede comp oba que los alumnos des acan muy especialmen e ap endizajes elacionadas con accio-
nes en las que han sido p o agonis as a lo la go de la ac i idad.
– La ambigüedad de muchas de las ases y la di icul ad de algunos alumnos pa a enuncia las pone de mani-
ies o que es necesa io p o undiza en los aspec os abajados. No odas demues an una comp ensión
co ec a de los concep os o se co esponden con enunciados incomple os.
Globalmen e alo amos que la inclusión de es a pequeña me a e lexión al inal de la ac i idad ayuda a los
alumnos a oma conciencia de lo que han abajado du an e el día y a je a quiza lo más impo an e. El
con as e de opiniones posibili a que las educado as puedan cons a a qué es aquello que han pe cibido
como más impo an e y egula los pun os de is a expues os, a pesa de las limi aciones de iempo y del
hecho de que odos los pa icipan es es án muy cansados al se la úl ima pa e de la ac i idad.
Al mismo iempo, la cons a ación de los esul ados nos es á ayudando a egula el uncionamien o de nues-
a ac i idad, an o en elación a lo que hacemos como a lo que decimos.
Sin emba go, no p e endemos sob e alo a su impo ancia en la o mación del alumnado. Sin duda, los
posibles ap endizajes necesi an se ecogidos po el p o eso ado y consolida se a pa i de muchas más
acciones educa i as. Pensamos que dispone de un ins umen o de e e encia como la abla sín esis de las
opiniones del alumnado, puede esul a ú il al p o eso ado pa a p omo e su egulación en un abajo pos-
e io en el ins i u o, y a los educado es pa a mejo a su in e ención y aumen a la e ec i idad de los p o-
g amas.
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