Terminų aiškinimas mokslo populiarinamuosiuose tekstuose

Ona PETRĖNIENĖ Université pédagogique de Vilnius EXPLICATION DES TERMES DANS LES TEXTES DE VULGARISATION SCIENTIFIQUE Les textes de vulgarisation scientifique destinés au grand public¹ présentent généralement de manière simple et compréhensible les contenus scientifiques les plus actuels et les plus intéressants: les idées les plus récentes, les découvertes, etc. La fonction la plus importante de ces textes est de « présenter une information spécialisée et, pour la rendre attrayante, de la revêtir d’images et d’émotions, c’est-à-dire de viser également l’effet et la force de persuasion » (Župerka 1997: 83); à côté de la fonction informative se réalisent aussi les fonctions expressive et appellative. Afin d’influencer le destinataire et de l’intéresser aux problèmes soulevés, on tend à employer les moyens linguistiques de façon non conventionnelle et créative, en recourant à des situations quotidiennes. Dans les textes de vulgarisation scientifique, la précision spécialisée, la logique et la fiabilité des faits sont indissociables du caractère imagé, de l’émotion et de l’évaluation subjective. Contrairement au texte de style scientifique, dont l’émetteur s’adresse à un spécialiste aussi qualifié que lui, capable de « penser en catégories abstraites, de synthétiser des informations scientifiques complexes et de les assimiler de manière créative » (Bitinienė 1997: 27), le destinataire des textes de vulgarisation scientifique est préparé à comprendre correctement l’in- ¹ La vulgarisation scientifique a commencé à se développer plus intensément en Lituanie à la fin du XIXe siècle et au cours des premières décennies du XXe siècle. À cette époque, des articles de vulgarisation scientifique, dans lesquels étaient « expliqués de manière accessible les fondements de diverses sciences et présentés les termes les plus nécessaires à la culture générale » (Palionis 1995: 268), ont été publiés par J. Adomaitis (Šernas), P. Avižonis, J. Basanavičius, K. Būga, J. Jablonskis, A. Janulaitis, J. Šliūpas, P. Vileišis et bien d’autres scientifiques de l’époque. Aujourd’hui encore, la vulgarisation scientifique bénéficie d’une attention tout aussi soutenue: dans les efforts pour satisfaire les besoins intellectuels de la société, elle devient de plus en plus importante. Selon l’âge, le niveau d’instruction, etc., du destinataire potentiel, les textes de vulgarisation scientifique peuvent être interprétés différemment. Afin de passer en revue les méthodes les plus fréquentes d’explication des termes, le présent article s’appuie sur des textes destinés au grand public. La majeure partie des textes étudiés était constituée de la série Mokslo naujienos visiems. 42 formation. On s’efforce d’anticiper tous les éléments de l’exposé scientifique que le destinataire pourrait ne pas comprendre et de trouver des moyens de les expliquer. Dans les textes mentionnés, on évite l’abstraction: chaque affirmation est étayée par des faits connus et illustrée par des exemples concrets. Une attention particulière est accordée aux termes, car leur abondance ou leur emploi inapproprié rend le texte difficile à comprendre et limite la capacité du destinataire à s’intéresser aux nouveautés scientifiques. Les termes — partie la plus importante et la plus informative du lexique de la langue scientifique — sont employés dans toutes les variantes du style scientifique2 (une caractéristique stylistique se réalise: la précision spécialisée), mais ils fonctionnent différemment dans chacune d’elles3. Compte tenu du caractère indéterminé du destinataire, les textes de vulgarisation scientifique s’efforcent de ne présenter que les termes indispensables. La priorité est accordée aux termes de certaines branches scientifiques déjà établis dans la langue; on évite les termes nouveaux et douteux et on tend à ne pas créer de néologismes4. Tous les termes employés dans les textes de vulgarisation scientifique peuvent être répartis en termes ne nécessitant aucune explication supplémentaire et en termes que le destinataire risque de ne pas comprendre ou de comprendre de manière erronée sans explication complémentaire. Dans les textes de vulgarisation scientifique, les notions catégorielles générales, d’importance égale pour toutes les sciences, ne sont pas expliquées (par exemple, 2 A. Bitinienė, prenant en compte « les facteurs non linguistiques du style scientifique, en particulier les objectifs constamment changeants de l’acte de communication entendu au sens large, la spécificité des relations entre les participants et le fonctionnement des textes réels dans la sphère de l’activité scientifique » (Bitinienė 1997: 27), distingue trois principaux sous-styles du style scientifique — théorique (spécialisé), pédagogique et méthodologique — ainsi qu’un sous-style de vulgarisation scientifique qui, selon la chercheuse, relève de la périphérie du style scientifique. 3 Atsižvelgdamas į terminų funkcionavimą tekste, V. Leičikas (Лейчик 1990: 82) pateikia tokią tekstų klasifikaciją: terminų kuriamieji (tekstai, kuriuose aprašomos naujos teorijos, koncepcijos, nauji išradimai ir atradimai, kt.), terminų vartojamieji (antriniai informaciniai dokumentai, mokslo populiarinamieji, publicistikos tekstai, kt.) ir terminų įtvirtinamieji (terminų žodynai, enciklopedijos, kt.) tekstai. 4 Terminologų teigimu (žr. Gaivenis 2002: 27), kiekvienas abejotantis dėl vieno ar kito termino turi teisę kurti savo naujadarą, tačiau tikėtina, kad nauji ar mažai žinomi terminai gali atitolinti mokslo populiarinamuosius tekstus nuo sudėtingesnių mokslinių tekstų, kurių pagrindą sudaro standartizuoti ar atitinkamų institucijų aprobuoti terminai. 43 desnis, hipotezė, metodas, raida, ryšys, sistema ir kt.) ou des termes propres à des branches scientifiques particulières, que le destinataire devrait connaître grâce à sa culture générale. Il s’agit des concepts fondamentaux de différents domaines, intégrés aux programmes d’enseignement général. Par exemple, dans les textes de vulgarisation linguistique, il n’est pas nécessaire d’expliquer les termes désignant des sons (par ex. balsis VanagMVP 82, priebalsis VanagMVP 82), des parties du discours (par ex. daiktavardis KeinTA 69) ou des parties du mot (par ex. galūnė KeinTA 19, priesaga VanagMVP 65, šaknis VanagMVP 67); dans les textes de vulgarisation botanique, les noms de plantes bien connues (par ex. notrelė JankevRGA 11, pakalnutė JankevRGA 24), de substances (par ex. chlorofilas JankevRGA 9) ou de processus (par ex. fotosintezė JankevRGA 9), entre autres, ne sont pas expliqués. Les termes caractérisés par une précision sémantique et une motivation transparente ne font pas non plus l’objet d’explications détaillées: certains termes composés ou dérivés sont assez faciles à comprendre, car leur sens se révèle à travers leur forme interne, par ex. maitinamoji terpė RimkSBP 7 ou žvaigždėlapis SviderskŽ 11, ilgaamžiškumas SkliutKI 5, etc. Il demeure bien sûr toujours possible que le destinataire ne comprenne pas les termes mentionnés. Toutefois, il est bien plus problématique que les textes de vulgarisation scientifique n’expliquent pas les termes peu répandus, employés uniquement dans la littérature spécialisée et qui, sans explication supplémentaire, restent incompréhensibles pour le destinataire. Terminas „jau pačia savo sandara turi teisingai orientuoti vartotojus“ (Keinys 1980: 32), tačiau kartais vidinė termino forma adresatą gali klaidinti. Tokiais atvejais adresantas ne tik bando iškelti požymius, kurie gali likti nepastebėti, bet ir stengiasi numatyti termino suvokimo klaidas ir netikslumus. Pvz.: Pirčiupių – Valkininkų pušynuose vasarą nesunku aptikti rausvais žiedais žydinčią gvazdikinių šeimos rūšį – lietuvinę naktižiedę. Nedaug yra rūšių, kurios pasaulio botanikams (juk lotynų kalba yra tarptautinė mokslo kalba ir kiekviena augalų rūšis turi lotynišką vardą) primena Lietuvą. Ir nebūtinai šios rūšys turi būti išplitusios tik Lietuvoje. Pakako, kad jas pirmąkart aprašė botanikai, dirbę Lietuvoje ir tą vardą pasiūlė. Lietuvinė naktižiedė auga tik Pietų Lietuvoje, Baltarusijoje, Lenkijoje, Ukrainoje JankevRGA 29–30. Sakalas keleivis. Sakalas keleivis visai nekeliauja; jis sėslus paukštis. Dalis paukščių net lieka žiemoti ten, kur perėjo, o išskridusieji paprastai 44 retourne dans son ancien nid BalaševIRK 52. Craignant que le destinataire n’interprète les termes présentés à sa manière, on en explique la motivation véritable et l’on s’efforce d’en révéler le sens exact avec autant de précision que possible. Dans les textes de vulgarisation scientifique, l’attention se porte principalement sur les termes spécifiques aux différentes branches scientifiques. Afin que l’information présentée soit accessible à toute personne souhaitant en prendre connaissance, on cherche des moyens d’expliquer ces termes plus simplement et plus clairement5. L’un des procédés d’explication des termes les plus fréquemment employés dans les textes de vulgarisation scientifique de différents domaines consiste à définir l’objet, le phénomène ou le processus désigné par le terme. On privilégie une définition partielle: il ne s’agit pas d’énumérer toutes les caractéristiques de l’objet nommé par le terme, mais de mettre l’accent sur le trait le plus important dans le contexte donné6. Par ex.: Les collines fortifiées sont des forteresses destinées à protéger la vie des habitants des environs GimbutBPL 116. Le cholestérol est une substance indispensable au maintien des fonctions vitales normales SkliutKI 28. La formulation même de la définition peut également varier: le lien7 peut être exprimé par les mots signifie ou est appelé, et l’on s’éloigne alors de la structure stricte d’une définition (l’explication ressemble davantage à un récit). Par ex.: Les bactéries se développent souvent en même temps que les champignons, et inversement. Ce type d’interaction mutuelle est appelé synergisme Lu- 5 Les procédés d’explication des termes ont été étudiés assez en détail par des linguistes d’autres pays, notamment L. Batašiova (Баташёва 1985), I. Kvitko (Квитко 1976), E. Lazarevič (Лазаревич 1978), E. Nikitinas (Никитин 1970) et bien d’autres. En Lituanie, ce domaine reste encore peu étudié. 6 Comparons: dans le Dictionnaire des mots internationaux, le terme électrolyte est défini comme une « substance dont les molécules, une fois dissoutes ou fondues, se dissocient en ions (solutions de sels, d’acides et de bases, sels fondus, etc.) » (TŽŽ 1969: 205). Dans un texte de vulgarisation scientifique consacré à la physique, on trouve l’explication suivante de ce terme: « les électrolytes sont des solutions d’acides, de bases ou de sels qui contiennent des ions mobiles, transporteurs du courant électrique » (DavidavGJP 20). Ce texte traite des réactions électrochimiques et des ions porteurs de charges positives et négatives; selon l’auteur, il importe donc peu de savoir comment une substance donnée se dissocie en ions, par dissolution ou par fusion, etc. La définition ne retient que les éléments qui aident à comprendre la situation évoquée. 7 On distingue trois composantes d’une définition: « l’expression définie (definiendum), l’expression définissante (definiens) et l’expression de liaison (exprimée par les mots est, signifie, désigne). Une définition est l’égalité entre la partie définie et la partie définissante » (VLE 2001: 645). 45 gauskB 6. Le traité peut prévoir que les États qui ne l’ont pas signé pourront y adhérer ultérieurement. Cette adhésion est appelée accession ou adhérence LydekPPKS 138. La définition, en tant que procédé d’explication du sens d’un terme, est utilisée dans tous les sous-styles du style scientifique (elle constitue très souvent un moyen d’introduire de nouveaux termes), mais, dans les textes de vulgarisation scientifique, elle peut être complétée par des éléments évaluatifs inhabituels dans la langue spécialisée. Par ex.: Le nickel est un métal blanc à nuance jaunâtre. Il est dur et se polit bien. Les objets recouverts de nickel poli, brillant ou mat, sont très beaux DavidavGJP 34. Parmi ces maladies héréditaires, on peut citer la phénylcétonurie. Il s’agit d’une maladie entraînant un retard mental, que l’on traite aujourd’hui avec succès au moyen d’un régime alimentaire adapté SinkGLŽ 5. La description plus détaillée de l’objet décrit fait disparaître la standardisation et la rigueur scientifique: la situation de communication officielle se transforme en conversation plus intime. Les termes sont assez souvent expliqués en révélant leur origine. La mention de leur origine aide à comprendre leur emploi et permet d’en examiner la nature. Selon l’objet désigné par le terme, deux procédés d’explication de son origine sont possibles: 1) on présente l’histoire de l’apparition du terme, par ex.: Au début du XXe siècle, on a commencé à appeler les Baltes du nom d’Aesti. Ce nom a été emprunté à l’historien romain Tacite, dont l’ouvrage « Germania » (98 apr. J.-C.) mentionne les Aesti, la tribu des Aestiorum, peuple vivant sur le littoral oriental de la mer Baltique (selon Tacite, « sur la rive droite de la mer des Suèves »). Il serait sans doute plus juste d’appeler Aesti les peuples de langue balte plutôt que de leur donner le nom artificiel de Baltes; on ne sait toutefois pas si Tacite désignait ainsi tous les Baltes, les Prussiens ou seulement ceux qui vivaient autour de la lagune de Courlande GimbutBPL 12. En 1839, un alliage antifriction, le babbitt, a été obtenu pour la première fois au monde à partir de métaux préhistoriques — l’étain et le plomb —; il a été nommé d’après son inventeur, l’ingénieur Babbit. Cet alliage est utilisé dans la fabrication de paliers lisses JanulMM 11; 2) on indique de quelle langue le terme est issu et quelle est sa motivation8. Par ex.: Nous disposons désormais d’inhibiteurs synthétiques, appelés 8 Dans la littérature linguistique, ce procédé d’explication des termes est souvent appelé étymologie du terme (voir Куликова, Салмина 2002: 149). 46 retardateurs (angl. « retard » – ralentir, entraver). Ce sont des substances physiologiquement actives qui régulent également la croissance des plantes. Elles ralentissent la croissance des tiges, influent sur la photosynthèse, le métabolisme, la floraison des plantes et d’autres processus de croissance ŠimkKPAA 15. En 1941, un groupe de scientifiques américains a isolé pour la première fois de feuilles d’épinard la vitamine B₉, également appelée acide folique (lat. « folium » – feuille). Elle est produite uniquement dans les feuilles des plantes ŠimkKPAA 19. En révélant son sens originel, la motivation aide le destinateur non seulement à montrer la transparence du sens du terme, mais aussi à mémoriser un terme plus complexe. On cherche en même temps à raconter le phénomène qui a donné vie au terme. Toutefois, cette manière d’expliquer les termes n’est pas particulièrement efficace: l’histoire de l’apparition du terme n’explique pas toujours le terme lui-même et, de plus, si l’on ne maîtrise pas la langue indiquée, il peut être difficile de mémoriser la motivation que l’on y décèle. C’est peut-être pour cette raison que l’origine du terme n’est souvent qu’une information supplémentaire, donnée entre parenthèses à côté d’une explication beaucoup plus développée du concept. Dans les textes de vulgarisation scientifique, les deux manières d’expliquer l’origine d’un terme peuvent être employées côte à côte, dans une même phrase. Souvent, cet usage est motivé par le souhait du destinateur d’expliquer des termes synonymes. Comme on l’a déjà mentionné, c’est l’objet désigné lui-même qui détermine la manière dont on explique l’origine du terme. Par exemple: Une autre forme analogue d’anémie, dont souffrent des dizaines de millions de personnes dans les régions impaludées, est l’anémie de Kulio (nommée d’après le nom du médecin) ou thalassémie (du grec « thalassa » – mer, indiquant que la maladie touche les régions côtières, et « haima » – sang) SinkGLŽ 40. L’attention portée à l’origine des termes est également caractéristique des textes scientifiques spécialisés et didactiques. Toutefois, dans les textes de vulgarisation scientifique, une fois la source de l’origine mentionnée, on ne cherche pas à maintenir un ton factuel: l’explication peut se poursuivre à l’aide d’exemples tirés de situations quotidiennes. Par exemple: Au sens large, les diverses altérations de tous les métaux provoquées par le milieu extérieur sont appelées corrosion des métaux. Le terme « corrosion » est d’origine latine et désigne la dégradation et la rouille des alliages métalliques et des objets en métal. Même les objets en cuivre et en laiton se corrodent. Ils se couvrent non pas de rouille brunâtre, mais d’un dépôt verdâtre. Des dépôts semblables apparaissent sur les pièces et objets en argent, car l’argent est généralement allié au cuivre. L’aluminium, le zinc et 47 les objets en plomb se corrodent également. Il suffit de faire fermenter des concombres dans une marmite en aluminium ou d’y laisser du chou aigre pendant quelques jours pour que le récipient bouilli finisse peu à peu par se percer. Le métal présente donc un gros défaut: il se corrode DavidavGJP 5–6. L’expérience pratique du destinateur ou du destinataire (par exemple, la fermentation de concombres ou de chou dans une marmite en aluminium, mentionnée plus haut) peut être intégrée comme matériau complémentaire particulièrement évocateur. Dans les textes de vulgarisation scientifique, les situations quotidiennes sont assez souvent mobilisées pour expliquer les termes. Par exemple: Au début du XXe siècle, un jeune scientifique américain, T. Morgan, choisit la drosophile pour ses recherches génétiques. Chacun de nous a déjà vu cette mouche: dans les celliers et les caves, des essaims de minuscules mouches tournent autour des fruits cueillis, du vin et des confitures en fermentation. C’est la célèbre drosophile, à l’étude de laquelle des milliers de scientifiques ont consacré toute leur vie (=ont voué) SinkGLŽ 11. L’association d’éléments du style scientifique et du style courant révèle la spécificité des textes de vulgarisation scientifique. Dans les textes de vulgarisation scientifique, il est possible d’expliquer les termes à l’aide de synonymes⁹ employés dans d’autres types de textes. Les synonymes servent le plus souvent à expliquer des termes internationaux: on leur associe des variantes plus largement répandues dans la langue. Par exemple: Ce défaut métabolique ne se manifesta par rien d’autre de particulier jusqu’à ce qu’en 1903 les barbituriques soient utilisés comme somnifères: le barbital, le phénobarbital (les lecteurs connaissent peut-être mieux les noms de véronal et de luminal), etc. SinkGLŽ 42. Dans ce système, la seule substance chimique capable de fournir de l’énergie est l’hydrogène. Son électro- 9Dans une terminologie parfaitement organisée, la synonymie est limitée au maximum: on cherche à ce que chaque concept soit désigné par un seul terme. Pourtant, les termes synonymes sont nombreux. St. Keinys a examiné en détail les raisons de leur apparition (Keinys 1980). Selon lui, les synonymes apparaissent en raison d’une terminologie non harmonisée; des termes propres sont créés parce que l’on ignore les termes employés par d’autres auteurs, qu’on les juge inadéquats ou qu’on ne leur fait pas confiance — tout cela entraîne l’apparition de termes synonymes, tant internationaux que purement lituaniens. En outre, « un certain nombre de termes synonymes se forment lorsque, à côté de mots de la langue populaire ou littéraire devenus des termes, on crée aussi des néologismes ou des calques », ou lorsque « à côté de termes composés de deux mots ou de plusieurs mots, on crée parfois des formes plus courtes, souvent d’un seul mot »; « il arrive aussi que des termes synonymes apparaissent dans la recherche d’une expression plus correcte » (Keinys 1980: 100, 101). 48 nos catalyseurs biologiques, ou enzymes, transfèrent dans la molécule d’oxygène JasaitGE 9; de même, on trouve aussi des équivalents lituaniens, par exemple: Dans les campements de cette époque, on trouve des harpons, des arêtes de poisson, des coquilles de noix, des coques de châtaignes d’eau, des racines de fougère, des os d’oiseaux, etc. GimbutBPL 28. Ce sont les signes de l’énergie vitale et de son renouvellement, essentiels dans le système symbolique féminin chthonien (terrestre) et lunaire (du cycle de la lune) GimbutBPL 33. Les termes sont ainsi expliqués sans être particulièrement mis en relief. Une autre manière d’expliquer des termes synonymes, qui consiste à présenter le terme international à côté du terme lituanien10, s’adresse davantage au spécialiste du domaine scientifique étudié, c’est-à-dire à un destinataire qualifié: le mot lituanien est souvent nouveau en tant que terme, si bien que l’on indique aussi l’équivalent international employé dans la littérature spécialisée, mais moins répandu. On peut supposer que, pour un non-spécialiste, une telle explication a une fonction didactique: après avoir pris connaissance du terme, le destinataire le comprendra probablement plus facilement dans un autre texte scientifique. Par exemple: Pour mieux comprendre pourquoi les facteurs provoquant des mutations suscitent tant d’intérêt, il faut évoquer les causes de la mutabilité naturelle (spontanée) des organismes et faire un bref voyage dans un passé lointain LekeveEG 14. Le processus de corrosion s’intensifie lorsque plusieurs espèces de micro-organismes, par exemple des bactéries et des champignons microscopiques (micromycètes), se développent à la surface LugauskB 6. On a observé que les synonymes sont généralement proposés pour rappeler un terme déjà connu et expliqué auparavant dans le texte, ou lorsque le terme n’est employé qu’occasionnellement. Les termes sont expliqués de manière imagée et évocatrice au moyen de métaphores et de comparaisons. Les métaphores peuvent également être employées comme synonymes: « on distingue un sème qui rapproche la métaphore des synonymes largement employés » 10Dans le langage de certaines disciplines (par exemple, la botanique, la médecine, etc.), les mots ou groupes de mots latins sont également assez fréquents. Par exemple: Sur le polyéthylène poussent et se développent des champignons microscopiques, en particulier les genres Penicillium et Aspergillus LugauskB 14. Par exemple, le streptocoque hémolytique (Streptococcus haemolyticus) ne possède pas de flagelles, dont certaines bactéries peuvent être temporairement dépourvues RimkSBP 12. Dans les textes de vulgarisation scientifique, l’équivalent latin est généralement donné par souci de précision. Il n’est pas exact de considérer cet usage comme une manière d’expliquer les termes au grand public dans les textes de vulgarisation scientifique. 49 eilutės“ (Batašėva 1985: 142). Pvz.: Ilgiau stebėdami dangų, išvysite „krintančių žvaigždžių“ – meteorų, sen bei ten žvaigždžių fone skriejančių dirbtinių Žemės palydovų, o gal ir įspūdingą žalsvai rausvais atspalviais vilnijančią šiaurės pašvaistę SviderskŽ 19. Kaip matyti, termino meteoras sinonimu vartojamas metaforinis junginys „krintanti žvaigždė“, turintis realizuotą semą „tvykstelėti“ ir tikslinamas pažyminiu „krintanti“, yra visiškai galimas termino reikšmės aiškinimas11. Arba: Pastaruoju metu išskirta daugiau kaip 40 giberelinų (grupė augimą skatinančių hormonų; iš jų geriausiai ištirta ir veikliausia yra giberelino rūgštis) – augalo stiebo augimo „kontrolierių“ ŠimkKPAA 14. Saulės gelmės yra milžiniškas branduolinių reakcijų katilas, kuris sunaudoja vandenilį ir gamina helį JuškMŽS 12. Mokslo populiarinamuosiuose tekstuose metafora, kaip papildomas aiškinimo elementas, gali atlikti ir kitą funkciją – padėti atskleisti terminu įvardyto reiškinio ar proceso reikšmę. Akivaizdi orientacija į buitinio stiliaus metaforizaciją – „juntame artimumą kalbamiajam daiktui, tiesioginį kalbėtojo sąlytį su juo“ (Župerka 1997: 62). Pvz.: Jau šio šimtmečio pradžioje mokslininkams buvo žinoma dar viena augalų „mėgstama“ medžiaga, nuo kurios gerėja jų „apetitas valgant“ azotą. Šios medžiagos – vitamino B6 (piridoksino) – išaiškinimui pagrindus padėjo amerikietis A. Maisteris ŠimkKPAA 18–19. Tokia vartosena padeda sudaryti įspūdį, kad tekstas nėra sudėtingas, kad jį gana lengva suprasti, nes informacija pateikiama tiesiogiai ir paprastai. Le principe d’accessibilité peut également être mis en œuvre au moyen de comparaisons qui, dans les textes de vulgarisation scientifique, s’appuient le plus souvent sur des objets et des phénomènes bien connus. Par exemple: La mutagenèse par rayonnement peut 11 Dans les textes de vulgarisation scientifique, les métaphores ou les expressions métaphoriques sont souvent mises entre guillemets. Certains auteurs utilisent les guillemets afin de se soustraire à la responsabilité d’une métaphorisation inexacte et stylistiquement injustifiée (Пахутин 1988: 23; voir aussi Abaravičius 2002: 210–211), mais, le plus souvent, les textes de vulgarisation scientifique les emploient pour mettre en évidence des « métaphores d’auteur – des rapprochements nouveaux et inattendus entre des concepts » (Marcinkevičienė 1991: 19). Il ne fait aucun doute qu’un tel usage excessif des guillemets est un défaut: « les guillemets placés autour d’une métaphore d’auteur lui ôtent une part de son charme et de la fraîcheur de ses associations » (Marcinkevičienė 1991: 20). Dans bien des cas, les textes de vulgarisation scientifique devraient faire un usage plus modéré et plus prudent des guillemets. 50 peut être comparée à la partie émergée de l’iceberg. De même que la majeure partie de l’iceberg se cache sous l’eau, les composés chimiques constituent le principal danger mutagène, bien qu’ils agissent moins fortement sur les chromosomes que les rayonnements SinkGLŽ 26. La corrosion par piqûres est dangereuse. Souvent, elle est à peine visible à l’œil nu et pénètre profondément à l’intérieur du métal. Pour parler de façon imagée, le métal semble piqué par une aiguille acérée. Cette corrosion localisée est favorisée par la formation de microéléments galvaniques, dont les parties les plus actives se dissolvent DavidavGJP 10. De telles associations « permettent de mieux comprendre et d’assimiler en conséquence de nouvelles connaissances » (Полищук 1977: 17). L’emploi de moyens linguistiques peu caractéristiques des textes scientifiques – métaphores et comparaisons – témoigne de la spécificité linguistique des textes de vulgarisation scientifique. Les textes de vulgarisation scientifique peuvent également recourir à des méthodes d’explication des termes moins traditionnelles: pour expliquer un terme, on peut faire appel à des formes d’expression non verbales, par exemple des graphiques, des schémas, des illustrations, etc. Par exemple: Les tumulus se caractérisent par une céramique à décor strié (on l’appelle céramique striée, ou à incisions, parce que les parois des pots étaient frottées avec une botte d’herbes) (fig. 31) GimbutBPL 64–65. En voyant un exemple de céramique striée, le destinataire comprend plus facilement l’information présentée. Comme le montrent les exemples présentés, dans les textes de vulgarisation scientifique, les termes sont souvent expliqués non pas d’une seule manière, mais de plusieurs façons différentes. On ne se contente pas non plus d’expliquer le terme: on cherche à faire en sorte que le destinataire le retienne. À cette fin, divers procédés sont employés: répétition, rappel, etc. Par exemple: L’agaras – la châtaigne d’eau – a disparu des lacs de Lituanie JankevRGA 12. Plus loin dans le texte: L’agaras déjà mentionné (disparu de Lituanie) se trouve encore dans les lacs de Lettonie et de Biélorussie JankevRGA 14. Le terme répété n’est pas expliqué plus en détail. L’emploi de termes dans les textes de vulgarisation scientifique permet également d’aborder la déterminologisation, c’est-à-dire le passage des termes au statut de mots courants. En effet, l’une des conditions de la déterminologisation est que « le terme soit largement répandu et connu non seulement des spécialistes » (Gaivenis 1997: 7). Malheureusement, il est difficile d’évaluer dans quelle mesure les textes de vulgarisation scientifique peuvent influer sur ce processus complexe; pour tirer des conclusions plus solides, une étude plus approfondie serait nécessaire. 51 Conclusions générales 1. Dans les textes de vulgarisation scientifique destinés au grand public, les termes employés peuvent être répartis en deux catégories: ceux qui ne nécessitent pas d’explication supplémentaire et ceux que le destinataire risque de ne pas comprendre, ou de comprendre de manière erronée, sans explication complémentaire. 2. Dans les textes de vulgarisation scientifique, les notions catégorielles générales, d’importance égale pour toutes les sciences, ainsi que les termes propres à des disciplines scientifiques particulières et bien connus grâce à la formation générale ne sont généralement pas expliqués. Certains termes composés ou complexes dont le sens ressort de la forme interne du terme lui-même ne font pas non plus l’objet d’explications détaillées. 3. Dans les textes de vulgarisation scientifique, une attention particulière est accordée aux termes spécifiques à certaines disciplines: on cherche des moyens de les expliquer de façon plus simple et plus compréhensible. Les termes peuvent être expliqués: 1) en définissant l’objet, le phénomène ou l’action qu’ils désignent; 2) en révélant leur origine; 3) au moyen de synonymes; 4) par des procédés langagiers imagés, tels que les métaphores et les comparaisons; 5) à l’aide de moyens d’expression non verbaux: graphiques, schémas, illustrations, etc. Le plus souvent, les termes sont expliqués non pas d’une seule manière, mais de plusieurs façons différentes. 4. Les méthodes d’explication des termes employées dans les textes de vulgarisation scientifique sont souvent analogues à celles utilisées dans les textes scientifiques, mais peuvent se distinguer par les moyens d’expression linguistique. En outre, le choix des moyens linguistiques dans les textes de vulgarisation scientifique peut également dépendre de facteurs non linguistiques, tels que l’âge du destinataire ou la complexité du contenu présenté. ŠALTINIAI BalaševĮRK – Balaševičius B. 1977: Įrašytas į Raudonąją knygą, Vilnius. DavidavGJP – Davidavičius E. 1979: Galvanotechnika ir jos panaudojimas, Vilnius. GimbutBPL – Gimbutienė M. 1985: Baltai priešistoriniais laikais; Vilnius. JankevRGA – Jankevičienė R. 1978: Retieji globotiniai augalai, Vilnius. JanulMM – Janulis V. 1986: Metalai ir mes, Vilnius. JasaitGE – Jasaitis A. 1978: Gyvybės energetika, Vilnius. JuškMŽS – Juška A. 1966: Mūsų žvaigždė – Saulė, Vilnius. 52 KeinTA – Keinys St. 1980: Terminologijos abėcėlė, Vilnius. LeckevEG – Leckevičius R. 1980: Ekologinė genetika, Vilnius. LydekPPKS – Lydecka A. 2002: Protokolo pagrindai kiekvienam..., Vilnius. LugauskB – Lugauskas A. 1983: Biokorozija, Vilnius. RimkSBP – Rimkūnas A. 1983: Slėpiningas bakterijų pasaulis, Vilnius. SinkGLŽ – Sinkus A. 1979: Genai, ligos, žmogus, Vilnius. SkliutKI – Skliutauskas J. 1979: Kaukazo ilgamečiai, Vilnius. SviderskŽ – Sviderskienė Z. 1983: Žvaigždynai, Vilnius. ŠimkKPAA – Šimkūnas R. 1980: Kaip padidinti augalų apetitą, Vilnius. VanagMVP – Vanagas A. 1982: Mūsų vardai ir pavardės, Vilnius. LITERATŪRA Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius. Баташёва Л. А. 1985: Некоторые принципы подачи терминов в научно-популярной литературе (на материале лингвистических работ). – Вопросы стилистики: Стилистика художественной речи, Саратов, 134–148. Bitinėnė A. 1997: Funkciniai stiliai: sakinio ligis ir struktūra, Vilnius. Gaivenis K. 1997: Terminizacija ir determinizacija. – Terminologija 4, 4–7. Gaivenis K. 2002: Lietuvių terminologija: teorijos ir tvarkybos metmenys, Vilnius. Keinys St. 1980: Terminologijos abėcėlė, Vilnius. Куликова И., Салмина Д. 2002: Введение в металингвистику (лингвистическая терминология в коммуникативно-прагматическом аспекте), Санкт-Петербург. Квитко И. С. 1976: Термин в научном документе, Киев. Лазаревич Э. А. 1978: Искусство популяризации науки, Москва. Лейчик В. М. 1990: Особенности функционирования терминов в тексте. – Филологические науки 3, 80–87. Marcinkevičienė R. 1991: Kabutės: būtinybė ar balastas. – Gimtoji kalba 8, 18–20. Никитин Е. П. 1970: Объяснение – функция науки, Москва. Пахутин П. И. 1988: Слова в кавычках в научном тексте. – Сложные синтаксические конструкции и их текстообразующая функция, Алма-Ата, 20–24. Palionis J. 1995: Lietuvių rašomosios kalbos istorija, Vilnius. Полишук Г. Г. 1977: Приёмы научно-популярного изложения, Москва. TŽŽ 1969: Tarptautinių žodžių žodynas, Vilnius. VLE 2001: Visuotinė lietuvių enciklopedija 1, Vilnius. Župerka K. 1997: Stilistika, Šiauliai. 53 EXPLANATION OF TERMS IN POPULAR SCIENCE TEXTS Summary Terms used in popular science texts addressed to the mass reader could fall into two groups: those that need no additional explanation and those that might be misunderstood or not understood by the addressee without additional explanation. Common categorial concepts (e.g. hypothesis, method, law) equally important in all sciences and terms of separate sciences (e.g. names of sounds or parts of speech, etc.) that should be understood within one’s general knowledge need no additional explanation. Terms of precise semantics and clear motivation are also not explained exhaustively as the meaning of some compound or complex terms is revealed by the inner form of a term itself. In popular science texts the main focus is on specific terms of separate sciences, i.e. it is looked for the ways to make the explanation of terms as simple and understandable as possible. In popular science texts, terms can be explained by defining them (1), by revealing their etymology (2), by presenting synonyms (3), expressive means of language such as metaphors and similes (4), or non-verbal means of expression (e.g. diagrams, schemes, pictures, etc.) (5). Terms are frequently explained not by one but rather by several different ways. Ways of explaining terms in popular science texts are often analogous to those used in science texts, however, they may differ in means of linguistic expression. Selection of language means in popular science texts may depend on such non-linguistic factors as age of the addressee or composition of the material presented. Ona PETRĖNIENĖ Gauta 2003-10-20 Vilniaus pedagoginis universitetas Lietuvių kalbos katedra T. Ševčenkos g. 31, LT-2009 Vilnius 54