Terminų aiškinimas mokslo populiarinamuosiuose tekstuose

Ona PETRĖNIENĖ Universidad Pedagógica de Vilna EXPLICACIÓN DE LOS TÉRMINOS EN TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA En los textos de divulgación científica dirigidos al público general¹ se presenta de manera sencilla y comprensible el material científico más actual e interesante: las ideas más recientes, los descubrimientos, etc. La función más importante de estos textos es «presentar información especializada y, para hacerla atractiva, revestirla de imágenes y emociones, es decir, procurar también un efecto persuasivo» (Župerka 1997: 83); junto con la función informativa, se realizan asimismo las funciones expresiva y apelativa. Para influir en el destinatario e interesarlo por los problemas planteados, se tiende a emplear los recursos lingüísticos de manera no convencional y creativa, recurriendo a situaciones cotidianas. En los textos de divulgación científica, la precisión especializada, la lógica y la fiabilidad de los hechos son inseparables del carácter vívido, la emotividad y la valoración subjetiva. A diferencia del texto de estilo científico, cuyo emisor se dirige a un especialista tan cualificado como él, capaz de «pensar en categorías abstractas, sintetizar información científica compleja y asimilarla de manera creativa» (Bitinienė 1997: 27), se prepara al destinatario de los textos de divulgación científica para que comprenda adecuadamente la in- ¹ La divulgación científica en Lituania empezó a desarrollarse con mayor intensidad a finales del siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX. En ese período publicaron artículos de divulgación científica —en los que «se explicaban de manera divulgativa los fundamentos de diversas ciencias y se presentaban los términos más necesarios para la formación general» (Palionis 1995: 268)— J. Adomaitis (Šernas), P. Avižonis, J. Basanavičius, K. Būga, J. Jablonskis, A. Janulaitis, J. Šliūpas, P. Vileišis y muchos otros científicos de la época. También hoy se presta una atención considerable a la divulgación científica: al tratar de satisfacer las necesidades intelectuales de la sociedad, esta adquiere cada vez más importancia. Según la edad, la formación, etc., que pueda tener el destinatario, los textos de divulgación científica pueden concebirse de distintas maneras. Para examinar en este artículo las formas más frecuentes de explicar términos, se toman como referencia textos dirigidos al público general. La mayor parte de los textos analizados pertenecía a la serie Mokslo naujienos visiems. 42 formación. Se intenta prever todos los componentes de la exposición científica que el destinatario podría no comprender y buscar maneras de explicárselos. En los textos mencionados se evita la abstracción: se procura fundamentar cada afirmación en hechos conocidos e ilustrarla con ejemplos concretos. Se presta especial atención a los términos, pues su abundancia o uso inadecuado dificulta la comprensión del texto y limita las posibilidades del destinatario de interesarse por las novedades científicas. Los términos —la parte más importante e informativa del léxico de la lengua científica— se emplean en todas las variedades del estilo científico2 (la característica estilística que se realiza es la precisión especializada), pero funcionan de manera distinta en cada una de ellas3. Dado que el destinatario es indeterminado, en los textos de divulgación científica se procura incluir solo los términos de los que no se puede prescindir. Se da prioridad a los términos de determinadas ramas de la ciencia ya consolidados en la lengua, se evitan los nuevos y dudosos y no se tiende a crear neologismos4. Todos los términos empleados en los textos de divulgación científica pueden dividirse en términos que no requieren explicación adicional y términos que, sin una explicación adicional, el destinatario podría no entender o entender erróneamente. En los textos de divulgación científica no se explican los conceptos categoriales generales, de igual importancia para todas las ciencias (por ejemplo, 2 A. Bitinienė, teniendo en cuenta «los factores no lingüísticos del estilo científico, en particular los objetivos constantemente cambiantes del acto de comunicación, entendido en sentido amplio, la especificidad de las relaciones entre sus participantes y el funcionamiento de textos reales en el ámbito de la actividad científica» (Bitinienė 1997: 27), distingue tres subestilos científicos principales —el teórico (especializado), el didáctico y el metodológico— y el subestilo de divulgación científica, que, según la investigadora, pertenece a la periferia del estilo científico. 3 Atsižvelgdamas į terminų funkcionavimą tekste, V. Leičikas (Лейчик 1990: 82) pateikia tokią tekstų klasifikaciją: terminų kuriamieji (tekstai, kuriuose aprašomos naujos teorijos, koncepcijos, nauji išradimai ir atradimai, kt.), terminų vartojamieji (antriniai informaciniai dokumentai, mokslo populiarinamieji, publicistikos tekstai, kt.) ir terminų įtvirtinamieji (terminų žodynai, enciklopedijos, kt.) tekstai. 4 Terminologų teigimu (žr. Gaivenis 2002: 27), kiekvienas abejotantis dėl vieno ar kito termino turi teisę kurti savo naujadarą, tačiau tikėtina, kad nauji ar mažai žinomi terminai gali atitolinti mokslo populiarinamuosius tekstus nuo sudėtingesnių mokslinių tekstų, kurių pagrindą sudaro standartizuoti ar atitinkamų institucijų aprobuoti terminai. 43 desarrollo, hipótesis, método, evolución, relación, sistema, etc.) o términos de ramas concretas de la ciencia que el destinatario debería conocer por su formación general. Se trata de conceptos fundamentales de diversos campos, incluidos en los programas de educación general. Por ejemplo, en los textos de divulgación lingüística no es necesario explicar los términos que designan sonidos (p. ej., vocal VanagMVP 82, consonante VanagMVP 82), partes de la oración (p. ej., sustantivo KeinTA 69) o partes de las palabras (p. ej., terminación KeinTA 19, sufijo VanagMVP 65, raíz VanagMVP 67); en los textos de divulgación botánica no se explican los nombres de plantas bien conocidas (p. ej., ortiga muerta JankevRGA 11, muguete JankevRGA 24), sustancias (p. ej., clorofila JankevRGA 9) o procesos (p. ej., fotosíntesis JankevRGA 9), entre otros. Tampoco se explican con detalle los términos caracterizados por la precisión semántica y la transparencia motivacional: algunos términos compuestos o formados por composición (compuestos) son bastante fáciles de comprender porque su forma interna revela su significado, por ejemplo: medio de cultivo RimkSBP 7 o mapa estelar SviderskŽ 11, longevidad SkliutKI 5, etc. Desde luego, siempre existe la posibilidad de que el destinatario no comprenda los términos mencionados. Sin embargo, es mucho peor que en los textos de divulgación científica no se expliquen términos poco extendidos, usados únicamente en la literatura especializada y que, sin una explicación adicional, resultan incomprensibles para el destinatario. Terminas „jau pačia savo sandara turi teisingai orientuoti vartotojus“ (Keinys 1980: 32), tačiau kartais vidinė termino forma adresatą gali klaidinti. Tokiais atvejais adresantas ne tik bando iškelti požymius, kurie gali likti nepastebėti, bet ir stengiasi numatyti termino suvokimo klaidas ir netikslumus. Pvz.: Pirčiupių – Valkininkų pušynuose vasarą nesunku aptikti rausvais žiedais žydinčią gvazdikinių šeimos rūšį – lietuvinę naktižiedę. Nedaug yra rūšių, kurios pasaulio botanikams (juk lotynų kalba yra tarptautinė mokslo kalba ir kiekviena augalų rūšis turi lotynišką vardą) primena Lietuvą. Ir nebūtinai šios rūšys turi būti išplitusios tik Lietuvoje. Pakako, kad jas pirmąkart aprašė botanikai, dirbę Lietuvoje ir tą vardą pasiūlė. Lietuvinė naktižiedė auga tik Pietų Lietuvoje, Baltarusijoje, Lenkijoje, Ukrainoje JankevRGA 29–30. Sakalas keleivis. Sakalas keleivis visai nekeliauja; jis sėslus paukštis. Dalis paukščių net lieka žiemoti ten, kur perėjo, o išskridusieji paprastai 44 vuelve al nido antiguo BalaševIRK 52. Por temor a que el destinatario interprete los términos presentados a su manera, se explica su verdadera motivación y se procura revelar su significado real con el mayor detalle posible. En los textos de divulgación científica se presta la mayor atención a los términos específicos de ramas concretas de la ciencia. Para que la información presentada sea accesible a todo aquel que desee conocerla, se buscan maneras de explicar estos términos de forma más sencilla y comprensible5. Uno de los métodos de explicación terminológica más utilizados en textos de divulgación científica de distintas disciplinas es definir el objeto, fenómeno o proceso designado por el término. Se opta por una definición parcial: no se intenta enumerar todas las características del objeto denominado por el término, sino que la atención se centra en el rasgo más importante en el contexto concreto6. Por ejemplo: Los túmulos fortificados son fortalezas destinadas a proteger la vida de los habitantes de la zona GimbutBPL 116. El colesterol es una sustancia indispensable para mantener las funciones vitales normales SkliutKI 28. La formulación de la definición también puede ser distinta: la expresión copulativa7 puede expresarse mediante las palabras es decir o se denomina; se abandona la estructura rigurosa de la definición (la explicación se parece más a una narración). Por ejemplo: A menudo las bacterias se desarrollan junto con los hongos, y viceversa. Esta interacción mutua se denomina sinergismo Lu- 5 Los lingüistas de otros países han tratado con bastante detalle los métodos de explicación terminológica: L. Batašiova (Баташёва 1985), I. Kvitko (Квитко 1976), E. Lazarevič (Лазаревич 1978), E. Nikitin (Никитин 1970) y muchos otros. En Lituania, este campo aún se ha investigado poco. 6 Comparemos: en el Diccionario de palabras internacionales, el término electrolito se define como «sustancia cuyas moléculas, al disolverse o fundirse, se disocian en iones (disoluciones de sales, ácidos y bases, sales fundidas, etc.)» (TŽŽ 1969: 205). En un texto de divulgación científica sobre física encontramos la siguiente explicación del término: «los electrolitos son disoluciones de ácidos, bases o sales que contienen iones móviles, portadores de la corriente eléctrica» (DavidavGJP 20). Este texto trata de reacciones electroquímicas y de iones con carga positiva y negativa; por ello, a juicio del emisor, carece de importancia cómo se disocia una sustancia determinada en iones: al disolverse, al fundirse, etc. La definición conserva únicamente lo que ayuda a comprender la situación de la que se habla. 7 Se distinguen tres partes que componen una definición: «la expresión que se define (definiendum), la expresión definitoria (definiens) y la expresión copulativa (expresada mediante palabras como es, es decir, significa). La definición es la igualdad entre la parte que se define y la parte definitoria» (VLE 2001: 645). 45 gauskB 6. El tratado puede estipular que los Estados que no lo hayan firmado puedan adherirse a él posteriormente. Esta adhesión se denomina accesión o adherencia LydekPPKS 138. La definición, como método para explicar el significado de un término, se utiliza en todos los subestilos del estilo científico (muy a menudo constituye un medio para introducir términos nuevos); sin embargo, en los textos de divulgación científica puede complementarse con elementos valorativos ajenos al lenguaje especializado. Por ejemplo: El níquel es un metal blanco con un matiz amarillento. Es duro y se pule bien. Los productos recubiertos de níquel pulido, brillante o mate, tienen un aspecto muy bonito DavidavGJP 34. Entre estas enfermedades hereditarias se puede mencionar la fenilcetonuria. Es una enfermedad que causa discapacidad intelectual y que hoy se trata con éxito mediante una dieta adecuada SinkGLŽ 5. Al describir con mayor detalle el objeto en cuestión, desaparecen la estandarización y el rigor científico: una situación comunicativa formal se transforma en una conversación más íntima. Con bastante frecuencia, los términos se explican revelando su origen. Indicar el origen ayuda a comprender el uso del término y permite conocer su naturaleza. Según el objeto designado por el término, existen dos maneras de explicar su origen: 1) se presenta la historia de la aparición del término, por ejemplo: A comienzos del siglo XX se empezó a llamar a los bálticos con el nombre de aesti. Este nombre se tomó del historiador romano Tácito, en cuya obra «Germania» (año 98) se menciona a los Aesti, la tribu de los Aestiorum, un pueblo que vivía en la costa oriental del mar Báltico (según Tácito, «en la orilla derecha del mar de los suevos»). Probablemente sería más correcto llamar a los pueblos de habla báltica aesti que utilizar el nombre artificial de bálticos; sin embargo, no está claro si Tácito se refería con ese nombre a todos los bálticos, a los prusianos o únicamente a quienes vivían alrededor de la laguna de Curlandia GimbutBPL 12. En 1839 se obtuvo por primera vez en el mundo, a partir de los metales prehistóricos estaño y plomo, la aleación antifricción babbitt (llamada así por su descubridor, el ingeniero Babbitt). Esta aleación se utiliza para fabricar cojinetes de deslizamiento JanulMM 11; 2) se indica de qué lengua procede el término y cuál es su motivación8. Por ejemplo: Ahora ya disponemos de inhibidores sintéticos, llamados 8 En la literatura lingüística, este método de explicación de términos suele denominarse etimología del término (véase Куликова, Салмина 2002: 149). 46 retardantes (ingl. «retard» – ralentizar, obstaculizar). Son sustancias fisiológicamente activas que también regulan el crecimiento de las plantas. Ralentizan el crecimiento de los tallos, influyen en la fotosíntesis, el metabolismo, la floración de las plantas y otros procesos de crecimiento ŠimkKPAA 15. En 1941, un grupo de científicos estadounidenses aisló por primera vez de las hojas de espinaca la vitamina B₉, también llamada ácido fólico (lat. «folium» – hoja). Se produce únicamente en las hojas de las plantas ŠimkKPAA 19. Al revelar el significado primigenio, la motivación no solo muestra la transparencia del significado del término, sino que también ayuda a memorizar un término más complejo. Al mismo tiempo, se procura contar el fenómeno que dio vida al término. Sin embargo, este modo de explicar los términos no es especialmente satisfactorio: la historia del origen de un término no siempre explica el término en sí y, además, si no se conoce la lengua mencionada, puede resultar difícil recordar la motivación que se percibe. Quizá por esta razón, el origen del término suele ser apenas información complementaria entre paréntesis, junto a una explicación del concepto mucho más amplia. En los textos de divulgación científica, ambos modos de explicar el origen de un término pueden emplearse juntos, en una misma oración. A menudo, este uso responde al propósito del emisor de explicar términos sinónimos. Como ya se ha mencionado, el objeto designado es el que determina una u otra explicación del origen del término. Por ejemplo: Otra forma análoga de anemia, que afecta a decenas de millones de personas en zonas palúdicas, es la anemia de Cooley (llamada así por el apellido del médico) o talasemia (del griego «thalassa» – mar, en alusión a que se padece en las zonas costeras, y «haima» – sangre) SinkGLŽ 40. La orientación hacia el origen del término también es característica de los textos científicos especializados y didácticos; sin embargo, en los textos de divulgación científica, una vez indicada la fuente de origen, no se intenta mantener un tono expositivo objetivo: la explicación puede continuar con ejemplos de situaciones cotidianas. Por ejemplo: En sentido amplio, las diversas alteraciones de todos los metales causadas por el medio externo se denominan corrosión de los metales. El propio término «corrosión» es de origen latino y significa la descomposición y el enmohecimiento de una aleación metálica y de un objeto metálico. También se corroen los objetos de cobre y latón. No se cubren de herrumbre rojiza, sino de una pátina verdosa. Una pátina similar cubre las monedas y los objetos de plata, porque esta suele alearse con cobre. El aluminio, el zinc y 47 los objetos de plomo también se corroen. Basta con poner pepinos a fermentar en una olla de aluminio o dejar col en vinagre unos días para que el recipiente se vaya perforando poco a poco. Así pues, el metal tiene un gran inconveniente: se corroe DavidavGJP 5–6. La experiencia práctica del emisor o del destinatario (por ejemplo, el mencionado encurtido de pepinos o col en una olla de aluminio) puede incorporarse como material complementario muy ilustrativo. En los textos de divulgación científica se recurre con bastante frecuencia a situaciones cotidianas para explicar términos. Por ejemplo: A comienzos del siglo XX, el joven científico estadounidense T. Morgan eligió la mosca de la fruta —la drosófila— para sus investigaciones genéticas. Todos hemos visto esta mosca: en despensas y sótanos, enjambres de pequeñas moscas vuelan alrededor de la fruta recolectada, el vino y las mermeladas en fermentación. Esa es la célebre drosófila, cuyo estudio consagraron durante toda su vida (=dedicaron) miles de científicos SinkGLŽ 11. La combinación de elementos del estilo científico y del estilo cotidiano revela la singularidad de los textos de divulgación científica. En los textos de divulgación científica también es posible explicar los términos mediante sinónimos⁹ empleados en otros tipos de textos. Los sinónimos se utilizan sobre todo para explicar términos internacionales: junto a estos se presentan variantes más extendidas en la lengua. Por ejemplo: Este defecto del metabolismo no se manifestó de ninguna otra manera especial hasta que, en 1903, comenzaron a utilizarse barbitúricos como somníferos: barbital, fenobarbital (quizá los lectores conozcan mejor los nombres veronal y luminal), etc. SinkGLŽ 42. La única sustancia química capaz de proporcionar energía en este sistema es el hidrógeno. Su electro- 9En una terminología organizada de manera ejemplar, la sinonimia se limita al máximo: se procura que cada concepto se designe con un solo término. Sin embargo, abundan los términos sinónimos. St. Keinys ha tratado exhaustivamente las causas de su aparición (Keinys 1980). Según él, los sinónimos surgen por la falta de uniformidad terminológica; se crean términos propios por desconocimiento de los términos empleados por otros autores, por considerarlos inadecuados o poco fiables; todo ello propicia la aparición tanto de términos sinónimos internacionales como de términos puramente lituanos. Además, «se forman algunos términos sinónimos cuando, junto a palabras de la lengua popular o literaria convertidas en términos, se crean neologismos o calcos», o «cuando, junto a términos compuestos de dos o más palabras, en determinados casos se crean términos más breves, no pocas veces de una sola palabra»; «también ocurre que aparecen términos sinónimos al buscar una expresión más correcta» (Keinys 1980: 100, 101). 48 sus catalizadores biológicos, o enzimas, transfieren a la molécula de oxígeno JasaitGE 9; también se ofrecen equivalentes lituanos, por ejemplo: En los campamentos de ese periodo se encuentran puntas de arpón, huesos de pescado, cáscaras de nueces, cáscaras de castañas de agua, raíces de helecho, huesos de aves, etc. GimbutBPL 28. Son signos de la energía vital y de su renovación, esenciales en el sistema simbólico femenino ctónico (terrestre) y lunar (del ciclo de la luna) GimbutBPL 33. Así, los términos se explican sin destacarlos especialmente. Otro modo de explicar términos mediante sinónimos, en el que junto al término lituano se presenta el término internacional10, está más orientado al especialista de la rama científica examinada, es decir, a un destinatario cualificado: a menudo, la palabra lituana es nueva como término, por lo que también se indica el equivalente internacional usado en la bibliografía especializada, pero menos extendido. Cabe suponer que, para quien no es especialista, esta explicación tiene carácter didáctico: probablemente, tras familiarizarse con el término, el destinatario lo comprenderá con mayor facilidad en otro texto científico. Por ejemplo: Para comprender mejor por qué suscitan tanto interés los factores que causan mutaciones, hay que mencionar las causas de la mutabilidad natural (espontánea) de los organismos y trasladarse brevemente al pasado remoto LekeveEG 14. El proceso de corrosión se intensifica si en la superficie se desarrollan microorganismos de varios tipos, y no de uno solo, por ejemplo, bacterias y hongos microscópicos (micromicetos) LugauskB 6. Se ha observado que los sinónimos suelen presentarse para recordar un término ya conocido y explicado anteriormente en el texto, o cuando el término se emplea de manera puntual. Los términos se explican de manera vívida y persuasiva mediante metáforas y comparaciones. Las metáforas también pueden emplearse como sinónimos: «se distingue un sema que aproxima la metáfora a los sinónimos de uso extendido» 10En el lenguaje de algunas ciencias (por ejemplo, la botánica, la medicina, etc.) también son bastante frecuentes las palabras o expresiones latinas. Por ejemplo: En el polietileno crecen y se desarrollan hongos microscópicos, sobre todo de los géneros Penicillium y Aspergillus LugauskB 14. Por ejemplo, el estreptococo hemolítico (Streptococcus haemolyticus) carece de flagelos, que algunas bacterias pueden perder temporalmente RimkSBP 12. En los textos de divulgación científica, el equivalente latino suele incluirse para garantizar la precisión. No es exacto considerar este uso un modo de explicar términos en textos de divulgación científica destinados al público general. 49 eilutės“ (Batašėva 1985: 142). Pvz.: Ilgiau stebėdami dangų, išvysite „krintančių žvaigždžių“ – meteorų, sen bei ten žvaigždžių fone skriejančių dirbtinių Žemės palydovų, o gal ir įspūdingą žalsvai rausvais atspalviais vilnijančią šiaurės pašvaistę SviderskŽ 19. Kaip matyti, termino meteoras sinonimu vartojamas metaforinis junginys „krintanti žvaigždė“, turintis realizuotą semą „tvykstelėti“ ir tikslinamas pažyminiu „krintanti“, yra visiškai galimas termino reikšmės aiškinimas11. Arba: Pastaruoju metu išskirta daugiau kaip 40 giberelinų (grupė augimą skatinančių hormonų; iš jų geriausiai ištirta ir veikliausia yra giberelino rūgštis) – augalo stiebo augimo „kontrolierių“ ŠimkKPAA 14. Saulės gelmės yra milžiniškas branduolinių reakcijų katilas, kuris sunaudoja vandenilį ir gamina helį JuškMŽS 12. Mokslo populiarinamuosiuose tekstuose metafora, kaip papildomas aiškinimo elementas, gali atlikti ir kitą funkciją – padėti atskleisti terminu įvardyto reiškinio ar proceso reikšmę. Akivaizdi orientacija į buitinio stiliaus metaforizaciją – „juntame artimumą kalbamiajam daiktui, tiesioginį kalbėtojo sąlytį su juo“ (Župerka 1997: 62). Pvz.: Jau šio šimtmečio pradžioje mokslininkams buvo žinoma dar viena augalų „mėgstama“ medžiaga, nuo kurios gerėja jų „apetitas valgant“ azotą. Šios medžiagos – vitamino B6 (piridoksino) – išaiškinimui pagrindus padėjo amerikietis A. Maisteris ŠimkKPAA 18–19. Tokia vartosena padeda sudaryti įspūdį, kad tekstas nėra sudėtingas, kad jį gana lengva suprasti, nes informacija pateikiama tiesiogiai ir paprastai. El principio de accesibilidad también puede realizarse mediante comparaciones que, en los textos de divulgación científica, suelen basarse en objetos y fenómenos bien conocidos. Por ejemplo: La mutagénesis por radiación puede 11 En los textos de divulgación científica, las metáforas o las expresiones metafóricas suelen destacarse entre comillas. Algunos autores emplean las comillas para evitar la responsabilidad por una metaforización inexacta y estilísticamente injustificada (Пахутин 1988: 23; compárese con Abaravičius 2002: 210–211); sin embargo, en los textos de divulgación científica se usan sobre todo para destacar «metáforas de autor: asociaciones nuevas e inesperadas entre conceptos» (Marcinkevičienė 1991: 19). No cabe duda de que este uso excesivo de las comillas es defectuoso: «las comillas junto a una metáfora de autor deslucen parte de su encanto y de la frescura de sus asociaciones» (Marcinkevičienė 1991: 20). En muchos casos, en los textos de divulgación científica deberían usarse las comillas con más moderación y prudencia. 50 se puede comparar con la punta de un iceberg que sobresale del agua. Así como la mayor parte del iceberg se oculta bajo el agua, también el principal peligro mutagénico lo constituyen los compuestos químicos, aunque estos afectan a los cromosomas con menor intensidad que la radiación SinkGLŽ 26. La corrosión por picadura es peligrosa. A menudo apenas se percibe a simple vista y penetra profundamente en el interior del metal. Dicho gráficamente, es como si el metal fuera pinchado con una aguja afilada. La formación de microelementos galvánicos, cuyas partes más activas se disuelven, favorece este tipo de corrosión DavidavGJP 10. Tales asociaciones «permiten comprender mejor y asimilar adecuadamente el nuevo material» (Полищук 1977: 17). El uso de recursos lingüísticos —metáforas y comparaciones— que no son propios de los textos científicos revela la peculiaridad lingüística de los textos de divulgación científica. En los textos de divulgación científica también pueden emplearse métodos menos tradicionales para explicar términos: al explicarlos pueden utilizarse formas de expresión no verbal, como gráficos, esquemas, ilustraciones, etc. Por ejemplo: Se caracteriza por una cerámica incisa (se la llama incisa, o de líneas rayadas, porque las paredes de las vasijas se frotaban con un manojo de hierbas) (fig. 31) GimbutBPL 64–65. Al ver un ejemplo de cerámica incisa, el destinatario comprende con mayor facilidad la información presentada. Como se ha podido comprobar a partir de los ejemplos presentados, en los textos de divulgación científica los términos suelen explicarse de varias maneras, no de una sola. Tampoco se considera suficiente explicar el término una vez: se busca que el destinatario lo recuerde. Para ello se utilizan diversos recursos, como la repetición, el recordatorio, etc. Por ejemplo: El alga castaña (agar) ha desaparecido de los lagos de Lituania JankevRGA 12. Más adelante en el texto: El agar ya mencionado (extinguido en Lituania) todavía se encuentra en los lagos de Letonia y Bielorrusia JankevRGA 14. El término repetido no se explica con más detalle. El uso de términos en los textos de divulgación científica también permite hablar de la determinación: la transformación de términos en palabras comunes. Pues una de las condiciones de la determinación es que «el término debe estar ampliamente difundido y ser conocido no solo por los especialistas» (Gaivenis 1997: 7). Lamentablemente, es difícil determinar hasta qué punto los textos de divulgación científica pueden influir en este complejo proceso; para extraer conclusiones más sólidas, sería necesario realizar un estudio más exhaustivo. 51 Conclusiones generales 1. Los términos utilizados en los textos de divulgación científica dirigidos al público general pueden dividirse en términos que no requieren explicación adicional y términos que, sin ella, el destinatario podría no entender o entender de manera equivocada. 2. En los textos de divulgación científica, por lo general no se explican las nociones categoriales generales, igualmente importantes para todas las ciencias, ni los términos de ramas científicas concretas que son bien conocidos gracias a la educación general. Tampoco se explican con detalle algunos términos compuestos o formados por composición, cuyo significado se desprende de la forma interna del propio término. 3. En los textos de divulgación científica se presta especial atención a los términos específicos de ramas científicas concretas: se buscan maneras de explicarlos de forma más sencilla y comprensible. Los términos pueden explicarse: 1) definiendo el objeto, fenómeno o acción que designan; 2) exponiendo su origen; 3) mediante sinónimos; 4) mediante recursos expresivos figurados, como metáforas y comparaciones; y 5) mediante recursos de expresión no verbal, como gráficos, esquemas, ilustraciones, etc. Los términos suelen explicarse de varias maneras, no de una sola. 4. Los métodos para explicar términos empleados en los textos de divulgación científica suelen ser análogos a los utilizados en los textos científicos, aunque pueden diferir en los recursos de expresión lingüística. Además, la selección de recursos lingüísticos en los textos de divulgación científica también puede depender de factores no lingüísticos, como la edad del destinatario o la complejidad del material presentado. ŠALTINIAI BalaševĮRK – Balaševičius B. 1977: Įrašytas į Raudonąją knygą, Vilnius. DavidavGJP – Davidavičius E. 1979: Galvanotechnika ir jos panaudojimas, Vilnius. GimbutBPL – Gimbutienė M. 1985: Baltai priešistoriniais laikais; Vilnius. JankevRGA – Jankevičienė R. 1978: Retieji globotiniai augalai, Vilnius. JanulMM – Janulis V. 1986: Metalai ir mes, Vilnius. JasaitGE – Jasaitis A. 1978: Gyvybės energetika, Vilnius. JuškMŽS – Juška A. 1966: Mūsų žvaigždė – Saulė, Vilnius. 52 KeinTA – Keinys St. 1980: Terminologijos abėcėlė, Vilnius. LeckevEG – Leckevičius R. 1980: Ekologinė genetika, Vilnius. LydekPPKS – Lydecka A. 2002: Protokolo pagrindai kiekvienam..., Vilnius. LugauskB – Lugauskas A. 1983: Biokorozija, Vilnius. RimkSBP – Rimkūnas A. 1983: Slėpiningas bakterijų pasaulis, Vilnius. SinkGLŽ – Sinkus A. 1979: Genai, ligos, žmogus, Vilnius. SkliutKI – Skliutauskas J. 1979: Kaukazo ilgamečiai, Vilnius. SviderskŽ – Sviderskienė Z. 1983: Žvaigždynai, Vilnius. 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Common categorial concepts (e.g. hypothesis, method, law) equally important in all sciences and terms of separate sciences (e.g. names of sounds or parts of speech, etc.) that should be understood within one’s general knowledge need no additional explanation. Terms of precise semantics and clear motivation are also not explained exhaustively as the meaning of some compound or complex terms is revealed by the inner form of a term itself. In popular science texts the main focus is on specific terms of separate sciences, i.e. it is looked for the ways to make the explanation of terms as simple and understandable as possible. In popular science texts, terms can be explained by defining them (1), by revealing their etymology (2), by presenting synonyms (3), expressive means of language such as metaphors and similes (4), or non-verbal means of expression (e.g. diagrams, schemes, pictures, etc.) (5). Terms are frequently explained not by one but rather by several different ways. Ways of explaining terms in popular science texts are often analogous to those used in science texts, however, they may differ in means of linguistic expression. Selection of language means in popular science texts may depend on such non-linguistic factors as age of the addressee or composition of the material presented. Ona PETRĖNIENĖ Gauta 2003-10-20 Vilniaus pedagoginis universitetas Lietuvių kalbos katedra T. Ševčenkos g. 31, LT-2009 Vilnius 54