Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Использование результатов исследований дескриптивной терминологии в терминологической практике JOLANTA KOVALEVSKAITĖ Университет Витаутаса Великого AGNĖ BIELINSKIENĖ Университет Витаутаса Великого КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дескриптивная терминология, обучение терминологии, терминологическая практика, информативный контекст, специализированный корпус текстов ВВЕДЕНИЕ Средства и методы, используемые в дескриптивной терминологии (в литовском языкознании она также называется описательной терминологией), могут быть полезны в практической терминологической работе. В данном случае мы понимаем под терминологической практикой деятельность, охватывающую не только работу практикующих специалистов (терминологов, переводчиков, редакторов и др.), но и обучение студентов. Опираясь на исследования дескриптивной терминологии, обучение терминологии можно организовать таким образом, чтобы практические проблемы решались индуктивно, на основе теории терминологии, интегрированной в процесс обучения (ср. англ. problem-solving principle, см. Korkas et al. 2010; learning through discovery, см. Alcina 2011). Терминология как учебная дисциплина включена в программы по языкознанию, переводоведению и другим направлениям; основы терминологии или курсы, адаптированные к конкретным предметным областям, преподаются на различных уровнях обучения, для практикующих специалистов проводятся семинары и летние школы (Picht 2011: 21), однако до сих пор об обучении терминологии написано немного (Alcina 2011: 8). В связи с широким применением терминологии в информационном обществе возрастает значение обучения терминологии и потребность в терминологах (Bucher 2007). В последнее время особое внимание уделяется терминологическим навыкам при обсуждении компетенций, необходимых переводчикам (Korkas et al. 2010; Maskaliūnienė et al. 2012; Sikora 2013). Цель данной статьи — представить, как результаты исследований дескриптивной терминологии (источники, инструменты и методы) могут применяться в терми- Terminologija | 2015 | 22 149 …логической практике, поскольку здесь большое внимание уделяется анализу употребления терминов в текстах (или корпусах). Анализ употребления терминов полезен при решении актуальных для упорядочения терминологии вопросов: при изучении общих и отличительных признаков понятия, определении места понятия в системе понятий, оценке качества дефиниции и (или) составлении основанной на корпусе дефиниции термина и т. п. 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕСКРИПТИВНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В одном из направлений дескриптивного упорядочения терминологии — корпусно-ориентированном упорядочении терминологии (англ. corpus-driven terminology management, Budin 2012) — основное внимание уделяется употреблению термина и анализу его употребления в корпусе. Контекст следует считать важнейшим фактором формирования терминологического значения (ср. Zeller 2005), то есть именно по контексту можно судить, является ли то или иное слово или словосочетание термином. Этот вопрос часто возникает у практиков, работающих в области терминологии. Дескриптивная терминология отличается от прескриптивной терминологии принципами упорядочения терминологии, источниками и средствами (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). В прескриптивной терминологии в основном опираются на документы, стандарты, утверждённые собрания терминов или базы данных, тогда как главными источниками дескриптивной терминологии являются корпуса, прежде всего специальные корпуса, составленные из текстов анализируемой предметной области (подробнее о составлении специальных корпусов на литовском языке см. Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015). В дескриптивной терминологии специальные корпуса нужны прежде всего для выявления новых терминов анализируемой области, однако не менее важны они и для сбора других сведений о термине, например дефиниций, контекстов употребления, сочетаемости и частотности термина. Термины в таких корпусах изучают с помощью автоматических инструментов распознавания и анализа терминов. Методы, инструменты и источники дескриптивной терминологии могут использоваться при выполнении практической терминологической работы или обучении ей. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И НАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ В ОБЛАСТИ ДЕСКРИПТИВНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В Литве, помимо постоянной терминологической работы, проводимой Центром терминологии Института литовского языка и Подкомиссией по терминологии Государственной комиссии по литовскому языку, а также постоянно обновляемых ресурсов (Банка терминов Литовской Респуб- 150 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje лики, Терминологического словаря, базы терминов Департамента стандартизации, EuroTermBank и др.), реализуются также научные проекты, связанные с накоплением терминологических ресурсов литовского языка; например, была создана система классификации и терминологии в области медицины SNOMED CT1, а также адаптирован двуязычный (англо-литовский) тезаурус социальных наук LiDA2 и др. В рамках проектов ŠIMTAI 1 и ŠIMTAI 2 (VDU)3 были созданы несколько инструментов и ресурсов, адаптированных для литовского языка, а также методика определения терминов на основе корпусов. Элементы этой методики (например, понятие информативных контекстов) можно применять на практике при анализе употребления терминов и определении термина. 2.1. Ресурсы и инструменты Исследование проектов ŠIMTAI 1 и ŠIMTAI 2 проводилось в соответствии с принципами дескриптивной терминологии, поэтому в первую очередь был подготовлен необходимый источник — специализированный корпус текстов в области образования и науки объемом 4 млн слов (автоматически морфологически аннотированный). Этот корпус составлен из документов Министерства образования и науки и других учреждений, охватывающих образование, высшее образование и т. п. (подробнее см. Bielinskienė et al. 2015: 24). Корпус репрезентирует выбранную конкретную область образования и науки, поэтому предполагалось, что в таких документах будет содержаться больше всего терминов этой области. На основе этого корпуса были созданы онлайн Словарь терминов образования и науки (далее — ŠMTŽ) и свободно доступная в интернете Онтология терминов образования и науки (подробнее Markiewicz et al. 2013). Было создано также несколько инструментов: 1) инструмент автоматического выявления терминов в корпусе, 2) инструмент JungLe, предназначенный для приведения нескольких словоизменительных форм одного и того же термина к одной заглавной форме (Boizou et al. 2012), и 3) инструмент анализа контекста термина Qafe. Поскольку данные, отобранные с помощью инструмента Qafe, использовались и могут использоваться в процессе обучения терминологии, подробнее представим принцип его работы. Назначение инструмента Qafe — автоматически анализировать контекст отдельных терминов и выявлять в нем передаваемую предметную информацию, так называемые 1 http://www.lmb.lt/index.php?-538029741. 2 http://www.lidata.eu/idex_tez.php. 3 Автоматическая идентификация терминов образования и науки — проект из двух частей, финансировавшийся Советом по науке Литвы и осуществлявшийся в Центре компьютерной лингвистики Университета Витаутаса Великого в 2009–2010 гг. (ŠIMTAI 1) и 2010–2012 гг. (ŠIMTAI 2). Terminologija | 2015 | 22 1 5 1 информативные контексты (см. подраздел 2.2), в которых видны признаки обозначаемого термином понятия и семантические отношения с другими понятиями. Получив контексты, отобранные инструментом Qafe, терминолог может быстрее систематизировать и проанализировать информацию о понятии, обозначаемом термином. Инструмент Qafe ищет паралингвистические модели, отражающие структуру, характерную для информативных контекстов (например, определений терминов), а также другие элементы этой структуры — лексические, грамматические и др. Установлено, что определения, в которых обычно отражаются гиперонимические / гипонимические отношения, можно обнаруживать в тексте, выполняя поиск по таким моделям, как [Tn есть N], [Tn – N], [Tn известен как] и т. п.4 (подробнее о моделях см. Bielinskienė et al. 2015: 76–78). Используя набор упомянутых паралингвистических моделей, инструмент Qafe автоматически отбирает потенциальные информативные контексты5. Например, при анализе термина обязательные дисциплины автоматически было распознано 7 информативных контекстов, и почти все они были собраны по модели [T– Nn], например, обязательные дисциплины [T] – [тире] это дисциплины [Nn], обеспечивающие основы знаний и компетенций по выбранному направлению обучения. Этот информативный контекст соответствует обычной структуре определения: как правило, при определении понятия указываются гипероним и отличительные признаки. Следовательно, поиск информативных контекстов позволяет автоматически выявлять и готовые определения, которые могут встречаться в текстах корпуса. Языковую информацию, используемую инструментом Qafe, можно применять прямо или косвенно. Непосредственно используя данные, извлекаемые инструментом, исследователь может автоматически собрать информативные контексты и проанализировать их. Если инструмент не используется, можно применять принципы его работы: например, зная структуру моделей, используемых инструментом, можно вручную искать в конкордансе термина фрагменты, указывающие на предметную информацию, и т. п. (подробнее об этом см. в части 3). Вся информация или ее часть, полученная из информативных контекстов, может использоваться для определения терминов. 4 Tn — именительный падеж термина; N — существительное; «есть», «известен как», тире — лексические и графические знаки, необходимые в искомом контексте. 5 Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių. 152 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 2.2. Методика определения терминов на основе текстовых корпусов Поскольку в проекте ŠIMTAI 2 ставилась задача представить определения терминов, описанных в ŠMTŽ, на основе текстового корпуса, один из этапов проекта был посвящён разработке и применению методики определения терминов на основе текстовых корпусов. Для определения терминов предметная информация получалась автоматически с помощью инструмента Qafe путём отбора тех контекстов термина, которые считались потенциально информативными. В упомянутом проекте информативные контексты составляли часть языковых ресурсов, подготовленных и использованных для определения терминов6. Анализируя тексты конкретной предметной области или специализированные текстовые корпуса, можно не только выяснить особенности употребления того или иного термина (частотность употребления, наиболее частотные контекстные партнёры и т. п.), но и собрать информацию о понятии, которое обозначает термин. Основная предметная информация о термине передаётся семантическими связями, реализуемыми в информативных контекстах (англ. knowledge-rich contexts, см. Meyer 2001). Ингрид Мейер (2001: 281) считает информативным такой контекст, в котором содержится хотя бы один признак понятия, обозначаемого термином. Иными словами, такой контекст должен указывать на особенность понятия или на связь понятия с другими понятиями. I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos7 semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis. Пояснительные контексты отличаются от определительных тем, что не содержат гиперонима, а лишь указывают на один или несколько признаков понятия, которые не обязательно являются существенными или отличительными (Meyer 2001: 288). Пояснительные контексты важны тем, что дают другие предметные знания о термине и его употреблении, например показывают, что термин может, должен иметь, обычно представляет собой, известен как и т. д. Такие контексты могут служить первичной информацией 6 Другие данные, полученные из текстового корпуса, представлены в Словаре терминов образования и науки: словоизменительные формы термина, коллокаты, примеры, конкорданс, см. ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/. 7 В других работах могут употребляться термины партонимия и партонимы. Terminologija | 2015 | 22 153 при формулировании определения или входить в определение как его часть (передающая признак), например: Успешно завершившие программу выпускники будут обладать совокупностью умений, необходимых для определённой профессиональной деятельности. Информативные контексты ценны также тем, что являются примерами аутентичного употребления из конкорданса конкретного термина. Важно отметить, что примеры аутентичного употребления не столь идеальны, как некоторые определения, приводимые в терминологических базах или словарях, поэтому И. Мейер (2001: 284) называет контексты, обладающие характерными для словарного определения признаками, например двоеточием или тире после термина, словарными определительными информативными контекстами (англ. dictionary defining knowledge-rich contexts). Информативные контексты, полученные из реального употребления и имеющие более свободную и разнообразную структуру предложения, И. Мейер называет естественными (англ. naturally occurring defining knowledge-rich contexts). Именно последние контексты составляют большую часть контекстов термина в текстовом корпусе. В таких естественных контекстах упомянутые признаки понятия не обязательно являются отличительными, как и ближайшее упомянутое понятие не всегда можно считать ближайшим гиперонимом (англ. closest genus), требуемым при составлении определения. Таким образом, при анализе употребления термина в текстовом корпусе информативные контексты нередко могут содержать и необязательно существенную информацию. 3. АНАЛИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ ТЕРМИНА В СПЕЦИАЛЬНОМ ТЕКСТОВОМ КОРПУСЕ Для терминологии и терминографии очень важны следующие аспекты: термин, понятие, признаки понятия, отношения (связи) между понятиями, системы понятий, принципы составления определений. Поэтому при анализе употребления термина важно установить общие и отличительные признаки понятия, его место в системе понятий, оценить качество определения и (или) составить определение термина на основе текстового корпуса. В прескриптивной терминологии термины определяются главным образом с учётом места обозначаемых ими понятий в иерархической системе понятий и связей с другими понятиями (Marcinkevičienė 2000: 6). Таким образом, способность выявлять общие и отличительные признаки понятия необходима прежде всего для того, чтобы получить сведения о самом понятии и (или) составить определение термина. Используя специальный текстовый корпус определённой области, можно исследовать конкордансы конкретных терминов и таким образом выяснить, какое понятие обозначает термин, каковы его признаки и с какими другими понятиями оно связано. Таким образом, система понятий строится «снизу вверх», то есть на основе информации об употреблении терминов. 154 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.1. Анализ контекста термина с точки зрения предметной информации Чтобы в специальном текстовом корпусе можно было найти информацию о понятии, обозначаемом тем или иным термином, корпус должен отражать предметную область, а термин должен встречаться в нём достаточно часто: тогда исследователь получит более широкий конкорданс, а значит, и больше информации о термине. Примеры из конкорданса термина научная работа в текстовом корпусе: (1) Третья причина — бюрократизация научной работы. (2) Научная работа чаще всего проводилась в Германии, Франции, Польше, Латвии и Швеции (таблица 4 приложения 3). (3) Научные исследования (иначе — научная работа) — исследования, подразделяемые на фундаментальные и прикладные научные исследования. (4) Научные работники, помимо научной работы, должны заниматься педагогической деятельностью. Видно, что в предложениях один и тот же термин употребляется по-разному: в предложениях 1 и 2 термин упоминается, однако, хотя речь идёт о вещах, связанных с научной работой, предметной информации о понятии, обозначаемом этим термином, здесь нет. В примерах 3 и 4 уже упоминаются и другие термины, связанные с понятием научная работа: научные исследования, фундаментальные исследования, прикладные исследования, научные работники, педагогическая деятельность. Для терминографии особенно важны именно такие фрагменты контекста термина, поскольку они помогают понять, как воспринимается обозначаемый термином предмет, каковы его назначение или характер, — это способствует определению понятия, обозначаемого термином. Следовательно, терминографу необходимо отобрать из всего контекста термина только те места, где упоминаются другие термины, связанные с анализируемым термином, или приводятся готовые определения. Если множество строк конкорданса термина приходится обрабатывать вручную, а конкорданс велик, анализ термина в текстовом корпусе становится неэффективным и отнимает много времени. Ведь, чтобы отобрать наиболее информативные контексты, нужно прочитать весь конкорданс и внимательно изучить содержание контекста каждого предложения, а это непросто для лингвиста, переводчика или студента, не обладающего специальными знаниями о терминах рассматриваемой научной области. В этом случае целесообразно воспользоваться инструментами, которые хотя бы частично автоматизировали бы анализ контекстов термина. Такой инструмент, как описанный в подразделе 2.1 инструмент Qafe, действует как своего рода фильтр, отделяющий наиболее информативные контексты от других контекстов термина, менее важных, поскольку они не содержат информации о понятии. Из 224 терминов, описанных в ŠMTŽ, около 60% определений составлены на основе информации из информативных контекстов. Следовательно, Terminologija | 2015 | 22 1 5 5 терминолог, составляя определения этих терминов, либо заимствовал готовое определение, найденное в корпусе, либо формулировал его на основе информативных контекстов и (или) всех конкордансов термина. Часть информативных контекстов не использована, поскольку среди автоматически отобранных информативных контекстов есть и неподходящие, то есть такие, которые, хотя формально и соответствуют какой-либо паралингвистической модели, тем не менее не отражают ни семантической связи, ни признака анализируемого понятия (о том, как следует совершенствовать модели, используемые инструментом Qafe, и повышать точность автоматического анализа, подробно говорится в Bielinskienė et al. 2015, разделе 5.2.5). 3.2. Вопросы, актуальные для упорядочения терминологии, и их решение на основе анализа употребления терминов При решении вопросов, возникающих в терминологической работе, можно использовать информативные контексты как надлежащего, так и ненадлежащего качества. Далее рассматриваются четыре основных теоретических и практических аспекта упорядочения терминов (об этих и других аспектах теории терминологии, актуальных для упорядочения терминологии, например о проблеме разграничения термина и нетермина, см. также Korkas et al. 2010: 129–130). Анализ основан на конкордансах терминов специального корпуса и (или) фрагментах конкордансов конкретного термина из информативных контекстов, выявленных инструментом Qafe8. 3.2.1. РАСПОЗНАВАНИЕ ФРАГМЕНТОВ КОНТЕКСТА ТЕРМИНА, ПЕРЕДАЮЩИХ ПРЕДМЕТНУЮ ИНФОРМАЦИЮ Чтобы приобрести навыки выявления в тексте признаков понятия, обозначаемого термином, и особенностей употребления термина, следует анализировать конкорданс термина средней частотности, чтобы на основе представления об информативном контексте (оно описано в подразделе 2.2) научиться находить важные с точки зрения терминологии фрагменты контекста термина. Как уже отмечалось, информативный контекст должен указывать: а) по меньшей мере на один признак понятия, обозначаемого термином, который необязательно является существенным, но характеризует понятие в каком-либо отношении, то есть указывает, как понимается понятие, каково назначение данного объекта, каковы его признаки и т. п., либо б) показывать связь с другими понятиями. Приведенные ниже контексты показывают, что понятию, обозначаемому термином mokslo laipsnis, свойственно то, что эту степень присуждает университет (пример 1), а также 8В ШМТЖ можно пользоваться конкордансами всех представленных терминов. В конкордансах возможные информативные контексты не отмечены отдельно, и пока инструмент Qafe недоступен всем пользователям, информативные контексты следует выявлять вручную. 156 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje ученая степень необходима как требование при претендовании на определенные должности (пример 2): (1) Право присуждать ученые степени имеет университет, которому Министерство образования и науки предоставляет право осуществлять докторантуру единолично либо совместно с другими научными и учебными заведениями Литвы или зарубежных стран. (2) Поэтому для этой должности следует устанавливать только одно квалификационное требование — иметь ученую степень, при получении которой были продемонстрированы способности и квалификация, необходимые научному работнику. Далее, изучив контекст этого термина, можно узнать, какие бывают ученые степени (доктора, хабилитированного доктора), как их получить и т. п. Существенную информацию (основной отличительный признак) о понятии передает определение, найденное в контексте (об определениях см. 3.2.4): Ученая степень — степень, свидетельствующая о научной квалификации лица и присуждаемая после защиты диссертации. Кстати, это определение приведено и в ШМТЖ как наиболее точно передающее суть термина. Среди автоматически выявленных информативных контекстов не все контексты являются подходящими, то есть отражают признаки понятия или связь с другими понятиями, например: В 8-м классе экономика является обязательным предметом, ей отводится один урок в неделю. Этот контекст термина обязательный предмет отнесен к неподходящим, поскольку в нем не передана предметная информация о термине. Хотя мы и узнаем, что в 8-м классе обязательным предметом может быть экономика, такая информация не раскрывает признаков понятия (то есть того, что такое обязательный предмет). В следующем примере также не удается найти важную с точки зрения терминологии информацию о том, какое понятие обозначает термин национальная система квалификаций, каков ее характер и т. п.: Национальная система квалификаций — приоритетное направление политики. Если конкорданс термина велик, а возможность воспользоваться инструментом фильтрации контекстов Qafe отсутствует, ту же работу можно выполнить, используя элементы паралингвистических моделей, применяемых при автоматическом анализе (см. 2.1), с помощью которых можно искать информативные дефиниционные или пояснительные контексты. Например, такие структурные элементы, как быть, считать, составлять, включать, а также тире, двоеточие и др. можно использовать для выявления дефиниционных контекстов (ср. Castagnoli 2006: 167). Terminologija | 2015 | 22 157 Анализируя употребление терминов в литовском языке, можно заметить, что такие слова и графические знаки часто встречаются в дефинициях, например: Совет университета является коллегиальным органом управления. Кафедра — основное академическое подразделение факультета, реализующее учебные программы или их части, а также проводящее научные исследования. Автором научного произведения считается физическое лицо. Научный институт состоит из центров, отделов и (или) научных лабораторий. Научная деятельность включает также обучение в области науки, научные услуги, перевод и редактирование научной литературы и т. д. Кроме того, следует иметь в виду, что в дефиниционных контекстах обычно передаются семантические отношения между термином и другим понятием (гиперонимия / гипонимия или меронимия) (о семантических отношениях см. 3.2.2). Пояснительные контексты распознаются по таким повторяющимся рядом с термином лексическим элементам, как может, должен, должно быть, может быть, может иметь, является + причастие, а также по другим часто повторяющимся глаголам, особенно в настоящем времени, например: Право присуждать учёные степени имеет Университет. Высшее образование должно быть в равной мере доступно всем. Система обучения основана на количестве кредитов. Таким образом, поиск в тексте упомянутых элементов (часто являющихся также коллокатами термина в конкордансе) может помочь легче находить информативные контексты терминов и использовать их в дальнейшей терминологической работе: для установления системных связей терминов (см. 3.2.3) и составления дефиниций (см. 3.2.4). Как уже упоминалось ранее, некоторые автоматически отобранные информативные контексты оказываются неподходящими. Кроме того, по определённым причинам часть информативных контекстов автоматически не распознаётся (эта проблема подробнее рассматривается в разделе 5.2.3 работы Bielinskienė et al. 2015). Важно, что неподходящие или неотобранные контексты также можно использовать, обучаясь распознавать информативные контексты и другую значимую информацию о понятии, обозначаемом термином. Сопоставляя информативные контексты определённого термина, отобранные автоматически инструментом Qafe, со всем конкордансом того же термина, можно выявить пропущенные инструментом контексты. Например, в конкордансе из 54 строк для термина обязательный предмет автоматически не были распознаны два информативных контекста: (1) Обязательные предметы составляют основу общего университетского образования и образования по выбранному направлению обучения. (2) Блок дисциплин общего университетского образования разделён на две группы: обязательных дисциплин и дисциплин, выбираемых на альтернативной основе. 158 Jolanta Kovalevskaitė | Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Agnė Bielinskienė Анализируя такие случаи, можно установить причины, по которым эти контексты не были автоматически отобраны инструментом, или выяснить, почему они не подошли ни одной из используемых моделей. Структура предложения часто бывает очень сложной и не соответствует моделям, используемым инструментом, либо понятия, передающие семантические отношения, расположены в гораздо более широком контексте, чем охватывает модель. 3.2.2. УСТАНОВЛЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ В КОНТЕКСТЕ ТЕРМИНА Пример употребления термина считается определительным контекстом, если в нём отражены семантические отношения, выражаемые между понятиями. Оценивая информативные контексты, отобранные автоматически или вручную, можно развивать способность распознавать другие понятия анализируемой области и анализировать семантические отношения между этими понятиями. Для информативных контекстов, особенно определительных, которые отличаются от пояснительных тем, что передают семантические отношения, наиболее актуальны отношения гиперонимии / гипонимии и меронимии. Используя описанную в (2.2) методологию в качестве теоретической основы, можно учиться выделять в контексте определённые элементы, которые можно интерпретировать как показатели семантического отношения. Прежде всего можно исследовать лексические единицы, которые обычно встречаются в конструкциях, выражающих гиперонимию / гипонимию и меронимию. Следует обратить внимание на уже упомянутые лексические элементы быть, считать, указывающие на то, что в предложении можно ожидать гиперонимы и гипонимы. В примере Научные долины — это прежде всего центры научных исследований, в которых будет сосредоточен научный потенциал Литвы; лучшие учёные, как ожидается, будут работать там наряду с зарубежными учёными видно, что структура фрагмента предложения состоит как бы из трёх частей: термина (научные долины), который в данном случае является гипонимом, показателя отношения (являются) и словосочетания (центры исследований), обозначающего более широкое понятие анализируемого термина — гипероним. В другом примере Автором научного произведения считается физическое лицо гипероним — физическое лицо, гипоним — термин автор научного произведения, а связкой между ними служит слово считается. Следовательно, в определительных контекстах должен присутствовать гипероним, который, помимо признака понятия, указывает также место этого термина в системе понятий. Кроме того, следует иметь в виду, что иногда и сам анализируемый термин может стать гипонимом для другого, более общего понятия. Terminologija | 2015 | 22 159 Другая семантическая связь — меронимия — распознаётся по словам включать, состоять из, чьё лексическое значение уже само указывает на то, что будут перечислены составные части предмета: Научные институты состоят из центров, отделов и (или) научных лабораторий. Научная деятельность включает также научное обучение, научные услуги, перевод и редактирование научной литературы и т. д. Распознать эти семантические связи можно также по тому, что гиперонимия / гипонимия и меронимия передаются визуально выделяющими текст элементами, такими как некоторые знаки препинания: тире, скобки, двоеточия. Слева и справа от этих знаков или между ними (например, внутри скобок) располагаются понятия, связанные семантической связью: Научный центр — структурное подразделение университета или факультета (гипероним понятия научный центр подразделение); <...> за какой период эти научные труды (научные статьи) опубликованы и в каких научных изданиях (гипоним понятия научные труды научная статья); Su jais tiesiogiai siejamos ir kai kurios pagrindinės šių mokslų kryptys: istorija, filologija, menotyra, etnologija, komunikacija ir informacija (mokslų krypties hipo-nimai yra istorija, filologija, menotyra, etnologija ir t. t.). Поскольку эти знаки препинания обозначают оба типа семантических связей, автоматически различать их трудно, однако можно заметить, что в случае меронимии несколько понятий перечисляются подряд, а иногда между ними вставляются и союзы: Научная деятельность включает создание, накопление и распространение научных знаний, научные исследования и экспериментальные разработки, а также инновационную деятельность. По аналогичным показателям в тексте можно распознавать и синонимы терминов. Отношения тождества значений терминов в текстах на литовском языке можно устанавливать по глаголам определения называть, именовать, союзу или. Синоним часто приводится в скобках, может добавляться уточняющая помета (т. е.) (Stankevičienė 2013: 135–138). При анализе терминов сферы образования и науки информативные контексты с синонимами не искались, однако очевидно, что синонимы терминов в контексте также можно распознавать по формальным признакам. В информативном контексте семантические связи могут и отсутствовать, хотя модель употребления контекста подходит для выявления семантических связей, например: Самой высоко оцениваемой частью программ является научная работа. Национальная система квалификаций — приоритетное направление политики. 160 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje В примерах видно, что научная работа — это не гипоним слишком абстрактного словосочетания часть программ, а национальная система квалификаций — гипоним направления политики. Следовательно, следует помнить, что не все контексты, выявленные автоматически, будут отражать системные семантические отношения. Во многих случаях это может быть обусловлено также характером текстов корпуса: в таких текстах, как пресс-релизы и т. п., понятия не разъясняются, а лишь упоминаются, поэтому вероятно, что в контекстах терминов, полученных из таких текстов, системных понятий не будет. 3.2.3. СИСТЕМНОСТЬ ТЕРМИНОВ В ТЕКСТАХ. ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ АНАЛИЗИРУЕМОГО ПОНЯТИЯ Как правило, если термины извлекаются из корпуса текстов, они обладают одним важным преимуществом — системностью и взаимосвязанностью (Marcinkevičienė 2000: 7). Это объясняется тем, что в текстах определённых типов (например, учебниках, административных документах) приводятся целые наборы взаимосвязанных терминов (Rimkutė 2010: 72). Таким образом, в информативных контекстах термина видно, с какими другими понятиями связано анализируемое понятие. В примере Обязательные дисциплины составляют основу общего университетского образования и образования по выбранному направлению обучения можно выделить сразу несколько понятий: анализируемое понятие обязательная дисциплина и другие связанные с ним понятия: общее университетское образование, направление обучения, основы образования по направлению обучения. Следовательно, можно узнать, что понятие направление обучения включает понятия общего университетского образования и образования по направлению обучения, а также включает обязательные дисциплины (в других контекстах упоминаются и дисциплины по выбору). Анализ связанных понятий позволяет понять их отношения и составить иерархическую систему понятий, а также выделить общие и отличительные признаки термина. Это очень важно при составлении словарей терминов и (или) создании терминологических баз. При анализе систем понятий полезным источником служат онтологии, в которых зафиксированы отношения между понятиями. В области образования и науки новейшая общедоступная онтология на литовском языке — Онтология терминов образования и науки (Markiewicz et al. 2013). Эта онтология терминов включает 465 общих классов понятий, иерархия которых построена на основе определений терминов образования и науки, подготовленных с использованием специализированного корпуса текстов. Согласно определению термина ректор (Единоличный орган управления университетом, непосредственно руководящий Terminologija | 2015 | 22 1 6 1 деятельностью университета, действующий от его имени и представляющий его) этот термин отнесён к подклассу «администратор» класса «участник», как и термины проректор, декан, продекан, обладающие тем же признаком (см. рис.). Рис. Фрагмент онтологии терминов образования и науки: подкласс «администратор» класса «участник» Таким образом, проверив конкретный термин из области образования и науки в онтологии, можно увидеть, с какими другими понятиями этой области он связан. При анализе системности терминов, а также при составлении определений важно выявлять общие и отличительные признаки понятия. Например, чтобы выделить общие и отличительные признаки понятия обязательная дисциплина, необходимо найти такие информативные контексты, в которых упоминалось бы ближайшее понятие того же уровня. Обязательная дисциплина — дисциплина учебной программы, изучение которой обязательно и которая обеспечивает основы общего университетского образования и образования по выбранному направлению обучения. Изучив информативные контексты двух связанных терминов — обязательные дисциплины и дисциплины по выбору, уже можно было бы указать общий признак упомянутых понятий («дисциплина учебной программы») и отличительные признаки понятия обязательная дисциплина («изучение обязательно», «обеспечивает основы общего университетского образования и образования по выбранному направлению обучения»), как это сделано в определении, приведённом в ШМТС (Дисциплина учебной программы, изучение которой обязательно и которая обеспечивает основы общего университетского образования и образования по выбранному направлению обучения). 162 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.2.4. СОСТАВЛЕНИЕ И (ИЛИ) ОЦЕНКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНА Следующий важный этап терминологической работы — составление определения термина или оценка уже составленного определения. Как известно, в дескриптивной терминологии все этапы терминологической работы связаны с корпусом и его использованием (Marcinkevičienė 2000). То же относится и к составлению определения. Изучив признаки понятия и употребление термина в корпусе, можно составить определение термина, основанное на корпусных данных и основной идее дескриптивной терминологии о том, что контекст является фактором формирования терминологического значения. Исследование контекста позволяет получить более точное представление о понятии и избежать возможного расхождения между теоретическим содержанием термина и тем, которое встречается в употреблении (Zeller 2005: 314); поэтому и определение составляется более точным. На основе корпусных данных определения составляются несколькими способами. Один из способов, применявшийся и при подготовке ШМТЖ, — использовать определения, найденные в контекстах термина. Как уже упоминалось, среди информативных контекстов могут встречаться готовые определения; в таком случае их можно просто заимствовать. Например, для определения термина учёная степень выбрано определение, найденное в корпусе, поскольку употребление термина в корпусе совпало с отличительными признаками, зафиксированными в этом определении: Учёная степень — степень, удостоверяющая научную квалификацию лица и присуждаемая после защиты диссертации. Если в информативных контекстах нет готовых определений, общее представление о понятии и его определении можно сформировать, объединив информацию из нескольких информативных контекстов или строк конкорданса. Например, в ШМТЖ приводится следующее определение: Научное рецензирование — метод оценки научных исследований и обеспечения их качества, при котором научную работу рецензируют другие учёные той же научной области или отрасли. Это определение составлено на основе следующих строк конкорданса (информация из примеров, использованная в определении, выделена разрядкой): Научное рецензирование является одним из м е т о д о в о ц е н к и и с с л е д о в а н и й. Считалось, что никакие количественные показатели не могут надёжно раскрыть качество исследований, поэтому научное рецензирование считалось единственным обоснованным м е т о д о м о ц е н к и. Научное рецензирование означает, что д р у г и е у ч ё н ы е с о о т в е т с т в у ю щ е й о б л а с т и н а у к и оценивают исследовательские статьи с точки зрения обоснованности, значимости и оригинальности <...>. Terminologija | 2015 | 22 163 Подходящее определение, найденное среди дефиниционных контекстов, может быть переформулировано с учетом темы, преобладающей в информативных контекстах (например, если преобладает правовой аспект), существенного признака или часто повторяющихся формулировок (Bielinskienė et al. 2015: 100): Академия наук – учреждение или организация, объединяющая наиболее выдающихся ученых страны или (и) определенного научного направления (направлений) и выполняющая представительскую, экспертную, координационную и научно-популяризаторскую функции. В приведенном примере первый отличительный признак (объединяющая <...> ученых) взят из дефиниционного контекста (ср. Литовская академия наук (далее – Академия наук) является бюджетным учреждением, объединяющим наиболее выдающихся литовских ученых и зарубежных ученых, связанных своей деятельностью с Литвой), а выполняемая функция (выполняющая представительскую, научную <...> функции) сформулирована на основе преобладающей информации в конкордансе. Упомянутые способы составления определения на основе корпуса могут быть полезны как тем, кто пишет определения (в первую очередь терминологам), так и тем, кто редактирует определения, найденные в других источниках (переводчикам, пополняющим терминологические базы, и, разумеется, редакторам). Ведь изучение употребления может показать, что существующее определение неполно, поскольку обозначаемое термином понятие изменилось, и т. п. Проверить, насколько удачно удалось составить определение на основе корпуса или оценить его, можно, сопоставив собственное определение с определением терминолога, составленным по тому же принципу, например представленным в ШМТЖ. Так, студенты, опираясь на информативные контексты и онтологию, составили следующее определение термина научная статья: Определение 1: Рецензируемая научная публикация, имеющая формальную структуру и публикуемая в периодических, продолжающихся или разовых научных изданиях. Составленное ими определение они сравнили с определением термина научная статья, приведенным в ШМТЖ: Определение 2: Статья, опубликованная в научной печати, имеющая научный аппарат, принятый в конкретной научной области, и соответствующая другим критериям научности этой области. Определение 2 основано на скорректированном и сокращенном дефиниционном контексте из корпуса: Дефиниционный контекст: Научная статья – статья, опубликованная в научной печати или (и) имеющая научный аппарат, принятый в конкретной научной области (сноски или (и) библиографию, или (и) формулы, или (и) чертежи, или (и) описание методологии, или (и) статистические таблицы и т. п.), и соответствующая критериям научности, признанным в данной научной области. 164 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Как видно, в определении 1 точнее выбран гипероним (научная публи-кация, а не статья), упомянут отличительный признак «рецензируемая», что позволяет отграничить рецензируемые публикации от нерецензируемых. В обоих определениях указано, где может быть опубликована научная статья, но в определении 1 это указано более подробно — публикуется в периодических, продолжающихся или разовых научных изданиях, а в определении 2 — более кратко: опубликована в научной печати. Перечислять эти варианты не пришлось бы, если бы в системе понятий имелось понятие научная печать. В определении 2 понятие научный аппарат подробно разъясняется в контексте определения, поэтому вместо названного в определении 1 признака имеющая формальную структуру точнее было бы использовать признак имеющая научный аппарат, принятый в конкретной научной области, заимствованный из контекста определения. На практике нередко приходится выбирать наиболее подходящее из нескольких определений, уже приведённых в других источниках. Разумеется, в этом могут помочь изложенные в теории терминологии принципы (адекватность, системность, краткость и др.). Однако помимо этих принципов полезно также сопоставить информацию о термине из лексикографических источников с той информацией, которая выявляется при употреблении термина в корпусе текстов. Нередко термины употребляются не совсем так, как они определяются (Kaupaitytė 2010), или же при их употреблении становится очевидно, что понятие, обозначаемое термином, не вполне совпадает с тем, которое приводится при том же термине в каком-либо лексикографическом источнике. Сопоставив определение, составленное на основе корпуса текстов, с определениями, приведёнными в словарях или терминологических базах, можно не только уточнить определение термина, но и сравнить определения, составленные на основе разных принципов. Например, в Словаре терминов обучения (Smetona, Pukelis 2014) часть терминов совпадает с терминами, представленными в ŠMTŽ. Сравним статьи о термине учебная дисциплина в обоих словарях: в Словаре терминов обучения (Smetona, Pukelis 2014): Часть учебной программы, состоящая из нескольких родственных по содержанию и интегрированных результатов обучения, имеющая определённое число кредитов и цель, основанная на результатах обучения, достижение которых оценивается одной итоговой аттестацией (экзаменом или в иной форме; может применяться система накопительных баллов). ŠMTŽ: 1. Основная составная единица учебной программы, последовательно преподаваемая в течение одного или нескольких семестров; 2. Направление или отрасль обучения (в международной статистике). В обоих определениях упоминается существенный признак: учебная дисциплина является частью учебной программы, следовательно, учебная программа — это основное понятие, с которым в обоих случаях соотносится анализируемый термин. Конкордан Terminologija | 2015 | 22 165 Поскольку в корпусе нет информации о таких признаках понятия, как определённое количество кредитов, цель, основанная на результатах обучения, достижение которых оценивается в ходе одной итоговой аттестации, они не включены в определение ŠMTŽ. Продолжительность преподавания — признак, выявленный в информативных контекстах терминов, поэтому в определении ŠMTŽ указано, что учебная дисциплина последовательно преподаётся в течение одного или нескольких семестров. Из информативных контекстов стало ясно, что этим термином называются два понятия, поэтому в ŠMTŽ представлены определения обоих понятий (1, 2). Можно добавить, что дефиниционные контексты могут служить примерами более удачных и менее удачных дефиниций: анализируя их, терминографы учатся отличать подходящее определение от неполного или ошибочного (Meyer 2001: 284). В статье приведены примеры из сферы образования и науки, поскольку в качестве источника использовался именно корпус текстов этой сферы. Однако специалистам-практикам, работающим с терминологией других областей, могут понадобиться корпуса текстов из этих областей. Поэтому при применении методов дескриптивной терминологии наряду с уже имеющимися корпусами можно использовать корпуса, созданные для конкретной задачи с помощью специальных инструментов⁹ (англ. Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, цит. по Castagnoli 2006). Чтобы быстро собрать такой корпус, чаще всего берут опубликованные в интернете тексты нужной тематики, отражающие актуальные понятия и новейшие термины, чего не всегда можно ожидать от статичного корпуса, то есть составленного за определённый период и более не обновляемого (Castagnoli 2006: 160). ОБОБЩАЮЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ В Литве пока создано лишь несколько ресурсов и инструментов, основанных на принципах дескриптивной терминологии. Первые попытки получить данные для терминологического словаря и онтологии в сфере образования и науки, предпринятые в рамках проекта ŠMTTAI 2, могут быть использованы для решения актуальных терминологических вопросов, возникающих у специалистов-практиков, которые непосредственно работают с текстами и извлекают из них терминологию определённой области или создают её сами, а также у студентов, изучающих терминологию, перевод и редактирование. Возможность непосредственно анализировать термины в контексте их употребления может помочь выявлять и решать актуальные для терминологии проблемы. Рассмотренная в этой статье методика определения терминов на основе корпусов предоставляет 9 Например, инструмент WebBootCat, предлагаемый SketchEngine: http://www.sketchengine.co.uk/. 166 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje возможность распознавать информативные контексты терминов, устанавливать иерархические связи между понятиями и составлять определения терминов. Описанные аспекты терминологической работы не в равной степени актуальны для упомянутых здесь целевых групп исследователей: например, определение чаще всего составляют терминологи, тогда как выбрать лучший вариант из нескольких или отредактировать формулировку определения приходится переводчикам и редакторам, пополняющим терминологическую базу. И терминологам, и переводчикам, и редакторам, если анализируемые термины отсутствуют в терминологических базах и словарях, важно уметь выявлять связи между понятиями, обозначенными терминами, или тип этих связей, а также давать определения этим понятиям. ŠALTINIAI Švietimo ir mokslo tekstynas. VDU Kompiuterinės lingvistikos centras, 2010. Švietimo ir mokslo terminų ontologija. Prieiga per internetą: http://meta.vdu.lt/webprotege/ (žiūrėta 2015-05-15). ŠMTŽ – Švietimo ir mokslo terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai (žiūrėta 2015-06-15). LITERATŪRA Alcina A. 2011: Teaching and learning terminology: new strategies and methods. – Teaching and learning terminology: new strategies and methods (ed. A. Alcina). Benjamins Current Topics 35, Amsterdam: John Benjamins, 1–11. Bielinskienė A., Boizou L., Grigonytė G., Kovalevskaitė J., Rimkutė E., Utka A. 2015: Lietuvių kalbos terminų automatinis atpažinimas ir apibrėžimas. Monografija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Boizou L., Grigonyte G., Rimkutė E., Utka A. 2012: Automatic Inference of Base Forms for Multiword Terms in Lithuanian. – Proceedings of the Fifth International Conference Human Language Technologies – The Baltic Perspective 2012, 27–35. Bucher A.-L. 2007: Terminology Work the Swedish way. – Terminologija 14, 37–48. Budin G. 2012: Trends Analysis: eLexicography, Terminology, and Global Content Management. Lexicograffiti. European Parliament, Luxembourg 23rd of January, 2012. Prieiga per internetą: https://term-coord.files.wordpress.com/2012/01/presentation.budin.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Castagnoli S. 2006: Using the Web as a Source of LSP Corpora in the Terminology Classroom. – Wacky! Working papers on the Web as Corpus (eds. M. Baroni, S. Bernardini), Bologna: Gedit, 159–172. Kaupaitytė D. 2010: Švietimo terminų apibrėžtys ir vartosena: kompetencija ir kvalifikacija. Magistro baigiamasis darbas, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Korkas V., Rogers M. 2010: How much terminological theory do we need for practice? An old pedagogical dilemma in a new field. – Terminology in Everyday Life. Terminology and Lexicography Research and Practice. Eds. F. Steurs, M. Thelen, Amsterdam: John Benjamins, 123–136. Marcinkevicienė R. 2000: Terminografija ir tekstynas. – Terminologija 6, 5–22. Markiewicz L., Rimkutė E. 2013: Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija. – Terminologija 20, 56–74. Maskaliūnienė N., Kaminskienė L. 2012: Bendrosios kompetencijos ir vertėjų rengimas. – Vertimo studijos 5, 113–130. Meyer I. 2001: Extracting Knowledge-rich Contexts for Terminography: A Conceptual and Methodological Framework. – Recent Advances in Computational Terminology. Eds. D. Bourigault, Ch. Jaquemin, M. L’Homme, Amsterdam: John Benjamins, 279–302. Picht H. 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26. Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78. Sikora I. 2013: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, July 8–10, Vienna, 500–509. Terminologija | 2015 | 22 167 Smetona A., Pukelis K. (sud.) 2014: Studijų terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://www.skvc.lt/uploads/ documents/files/Kita informacija/Leidiniai/Zodynas.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Stankevičienė S. 2013: Gamtos mokslų kalba: gretinamasis vokiečių ir lietuvių kalbų leksinių-semantinių aspektų tyrimas. Daktaro disertacija, Vilnius: Vilniaus universitetas. Zeller I. 2005: Automatinis terminų atpažinimas ir apdorojimas. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice. Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms. Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology. Gauta 2015-06-15 Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] 168 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje