Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Toepassing van onderzoeksresultaten uit de descriptieve terminologie in de terminologiepraktijk JOLANTA KOVALEVSKAITĖ Vytauto Didžiojo universitetas AGNĖ BIELINSKIENĖ Vytauto Didžiojo universitetas KERNWOORDEN: descriptieve terminologie, terminologieonderwijs, terminologiepraktijk, informatieve context, gespecialiseerd corpus INLEIDING De middelen en methoden die in de descriptieve terminologie (in de Litouwse taalkunde ook beschrijvende terminologie genoemd) worden gebruikt, kunnen van pas komen in de terminologiepraktijk. Terminologiepraktijk vatten we hier op als een activiteit die niet alleen het werk van beroepsbeoefenaars (terminologen, vertalers, redacteuren enz.) omvat, maar ook het onderwijs aan studenten. Op basis van onderzoek naar descriptieve terminologie kan terminologieonderwijs zo worden ingericht dat praktische problemen inductief worden opgelost, op basis van terminologietheorie die in het onderwijs- en leerproces is geïntegreerd (vgl. Engels problem-solving principle, zie Korkas et al. 2010; learning through discovery, zie Alcina 2011). Terminologie als vak is opgenomen in curricula voor taalkunde, vertaalwetenschap en andere disciplines; de beginselen van de terminologie of cursussen toegesneden op een specifiek vakgebied worden op verschillende opleidingsniveaus aangeboden, en er worden seminars voor beroepsbeoefenaars en zomerscholen georganiseerd (Picht 2011: 21). Toch is er tot dusver weinig geschreven over terminologieonderwijs en -leren (Alcina 2011: 8). Door de brede toepasbaarheid in de informatiemaatschappij neemt het belang van terminologieonderwijs en de behoefte aan terminologen toe (Bucher 2007). De laatste tijd wordt bij de bespreking van de competenties die vertalers nodig hebben, bijzondere nadruk gelegd op terminologische vaardigheden (Korkas et al. 2010; Maskaliūnienė et al. 2012; Sikora 2013). Het doel van dit artikel is te laten zien hoe de onderzoeksresultaten van de descriptieve terminologie (bronnen, hulpmiddelen en methoden) kunnen worden toegepast in de termin- Terminologija | 2015 | 22 149 …terminologiepraktijk, aangezien hier veel aandacht wordt besteed aan de analyse van het gebruik van termen in teksten (of corpora). De analyse van het termgebruik is nuttig bij het oplossen van vraagstukken die relevant zijn voor terminologisch beheer: bij het onderzoeken van de gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken van een begrip, het bepalen van de plaats van een begrip in een begrippensysteem, het beoordelen van de kwaliteit van een definitie en/of het opstellen van een corpusgebaseerde termdefinitie, enzovoort. 1. BELANGRIJKSTE PRINCIPES VAN DE DESCRIPTIEVE TERMINOLOGIE Een van de richtingen binnen het descriptieve terminologiebeheer is corpusgebaseerd terminologiebeheer (Engels corpus-driven terminology management, Budin 2012), dat vooral aandacht besteedt aan het gebruik van termen en de analyse van dat gebruik in corpora. De context kan worden beschouwd als de belangrijkste factor bij de vorming van de terminologische betekenis (vgl. Zeller 2005), dat wil zeggen dat juist uit de context kan worden afgeleid of een bepaald woord of een bepaalde woordcombinatie een term is of niet. Deze vraag komt vaak op bij vakmensen die op het gebied van de terminologie werkzaam zijn. Descriptieve terminologie hanteert andere principes, bronnen en middelen voor terminologiebeheer dan prescriptieve terminologie (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). In de prescriptieve terminologie steunt men vooral op documenten, normen en verzamelingen of databanken van goedgekeurde termen, terwijl de belangrijkste bronnen van de descriptieve terminologie corpora zijn, in de eerste plaats gespecialiseerde corpora die zijn samengesteld uit teksten uit het onderzochte vakgebied (voor meer informatie over het samenstellen van gespecialiseerde corpora in het Litouws, zie Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015). In de descriptieve terminologie zijn gespecialiseerde corpora in de eerste plaats nodig om nieuwe termen uit het onderzochte vakgebied te verzamelen, maar ze zijn ook van groot belang voor het verzamelen van andere informatie over een term, bijvoorbeeld definities, gebruikscontexten, combineerbaarheid en frequentie. Termen in dergelijke corpora worden onderzocht met behulp van automatische hulpmiddelen voor termherkenning en -analyse. Methoden, hulpmiddelen en bronnen uit de descriptieve terminologie kunnen worden gebruikt bij het uitvoeren of leren uitvoeren van praktisch terminologiewerk. 2. RESULTATEN VAN ONDERZOEK EN WETENSCHAPPELIJKE PROJECTEN OP HET GEBIED VAN DE DESCRIPTIEVE TERMINOLOGIE In Litouwen wordt, naast het doorlopend terminologiewerk van het Terminologiecentrum van het Instituut voor de Litouwse taal en de Terminologiesubcommissie van de Staatscommissie voor de Litouwse taal en de voortdurend bijgewerkte bronnen (de Litouwse republieks- 150 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje terminologiebank, Terminynas, de termendatabank van de Dienst voor Normalisatie, EuroTermBank enz.), ook wetenschappelijk projectwerk uitgevoerd dat verband houdt met het verzamelen van terminologische bronnen voor het Litouws. Zo is er een classificatie- en terminologiesysteem voor de medische sector, SNOMED CT1, samengesteld en is de tweetalige (Engels-Litouwse) thesaurus voor de sociale wetenschappen LiDA2 aan het Litouws aangepast, enzovoort. Tijdens de projecten ŠIMTAI 1 en ŠIMTAI 2 (VDU)3 zijn verschillende hulpmiddelen en bronnen aangepast aan het Litouws ontwikkeld, evenals een methode om op basis van corpora termen te definiëren. Elementen van deze methode (bijvoorbeeld het begrip informatyviųjų kontekstų) kunnen praktisch worden toegepast bij het analyseren van het gebruik van termen en het definiëren van termen. 2.1. Bronnen en hulpmiddelen Het onderzoek in de projecten ŠIMTAI 1 en ŠIMTAI 2 werd uitgevoerd volgens de principes van de descriptieve terminologie. Daarom werd eerst de benodigde bron samengesteld: een speciaal corpus van 4 miljoen woorden op het gebied van onderwijs en wetenschap (automatisch morfologisch geannoteerd). Dit corpus bestaat uit documenten van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap en andere instellingen, over onderwijs, hoger onderwijs enz. (zie voor meer informatie Bielinskienė et al. 2015: 24). Het corpus vertegenwoordigt het gekozen specifieke onderwijs- en wetenschapsgebied; daarom werd verwacht dat dergelijke documenten vooral termen uit dit domein bevatten. Op basis van dit corpus zijn het online Švietimo ir mokslo terminų žodynas (hierna: ŠMTŽ) en de vrij online toegankelijke Švietimo ir mokslo terminų ontologija samengesteld (zie voor meer informatie Markiewicz et al. 2013). Ook zijn enkele hulpmiddelen ontwikkeld: 1) een hulpmiddel voor de automatische identificatie van termen in een corpus, 2) het hulpmiddel JungLe, dat meerdere verbogen vormen van dezelfde term aan één lemma koppelt (Boizou et al. 2012), en 3) het hulpmiddel voor contextanalyse van termen Qafe. Aangezien gegevens die met het hulpmiddel Qafe zijn geselecteerd, werden en kunnen worden gebruikt in het terminologieonderwijs en -leerproces, lichten we de werking ervan nader toe. Het doel van het hulpmiddel Qafe is om de context van afzonderlijke termen automatisch te analyseren en de daarin weergegeven vakinhoudelijke informatie vast te stellen, de zogenoemde 1 http://www.lmb.lt/index.php?-538029741. 2 http://www.lidata.eu/idex_tez.php. 3 De automatische identificatie van onderwijs- en wetenschappelijke termen is een tweedelig project, gefinancierd door de Litouwse Onderzoeksraad, dat in 2009–2010 (ŠIMTAI 1) en 2010–2012 (ŠIMTAI 2) werd uitgevoerd bij het Centrum voor Computationele Linguïstiek van VDU. Terminologija | 2015 | 22 1 5 1 informatieve contexten (zie paragraaf 2.2), waarin de kenmerken van het door de term benoemde concept en de semantische relaties met andere concepten zichtbaar zijn. Met de door het hulpmiddel Qafe geselecteerde contexten kan de terminoloog de informatie over het door de term benoemde concept sneller systematiseren en analyseren. Het hulpmiddel Qafe zoekt naar paralinguïstische patronen die de voor informatieve contexten (bijvoorbeeld termdefinities) kenmerkende structuur en andere elementen daarvan weergeven, zoals lexicale, grammaticale enzovoort. Vastgesteld is dat definities, waarin doorgaans een hyperoniem-/hyponiemrelatie tot uitdrukking komt, in een tekst kunnen worden opgespoord door te zoeken naar patronen zoals [Tn is N], [Tn – N], [Tn is bekend als] enzovoort.4 (Zie voor meer informatie over de patronen Bielinskienė et al. 2015: 76–78.) Met behulp van de genoemde verzameling paralinguïstische patronen selecteert het hulpmiddel Qafe automatisch mogelijke informatieve contexten5. Bij de analyse van de term verplichte vakken werden bijvoorbeeld automatisch zeven informatieve contexten herkend, die bijna allemaal volgens het patroon [T– Nn] waren verzameld, bijvoorbeeld verplichte vakken [T] – [streepje] dat zijn vakken [Nn], die de basis leggen voor kennis en competenties binnen de gekozen studierichting. Deze informatieve context voldoet aan de gebruikelijke definitieopbouw: bij het definiëren van een concept worden doorgaans een hyperoniem en onderscheidende kenmerken gegeven. Het zoeken naar informatieve contexten maakt het dus mogelijk om ook kant-en-klare definities automatisch te herkennen, die in de teksten van het corpus kunnen voorkomen. De taalkundige informatie die het hulpmiddel Qafe gebruikt, kan rechtstreeks of onrechtstreeks worden toegepast. Door rechtstreeks gebruik te maken van de gegevens die het hulpmiddel oplevert, kan de onderzoeker automatisch informatieve contexten verzamelen en analyseren. Als het hulpmiddel niet wordt gebruikt, kunnen de werkingsprincipes ervan worden toegepast; wie bijvoorbeeld de structuur kent van de patronen die het hulpmiddel gebruikt, kan ook handmatig in de concordantie van een term zoeken naar fragmenten die vakinhoudelijke informatie aangeven enzovoort (zie voor meer informatie deel 3). Alle of een deel van de informatie uit informatieve contexten kan worden gebruikt om termen te definiëren. 4 Tn – de nominatief van de term; N – zelfstandig naamwoord; is, is bekend als, streepje – lexicale en grafische tekens die verplicht zijn in de gezochte context. 5 Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių. 152 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 2.2. Methodologie voor het definiëren van termen op basis van corpora Omdat het project ŠIMTAI 2 voor de in ŠMTŽ beschreven termen definities uit een corpus wilde geven, was een van de projectfasen gewijd aan het ontwikkelen en toepassen van een methodologie voor het definiëren van termen op basis van corpora. Voor het definiëren van termen werd vakinhoudelijke informatie automatisch verkregen met het hulpmiddel Qafe, door die contexten van de term te selecteren die als mogelijke informatierijke contexten konden worden beschouwd. De informatierijke contexten vormden in het genoemde project een deel van de taalkundige hulpbronnen die werden ontwikkeld en gebruikt om termen te definiëren6. Door teksten uit een specifiek vakgebied of gespecialiseerde corpora te analyseren, kan men niet alleen de gebruikskenmerken van een bepaalde term achterhalen (gebruiksfrequentie, meest voorkomende contextuele partners enz.), maar ook informatie verzamelen over het concept dat door de term wordt benoemd. De belangrijkste vakinhoudelijke informatie over een term wordt overgebracht door semantische relaties, die in informatierijke contexten tot uiting komen (Engels knowledge-rich contexts, zie Meyer 2001). Ingrid Meyer (2001: 281) beschouwt een context als informatierijk wanneer die ten minste één kenmerk bevat van het concept dat door de term wordt aangeduid. Met andere woorden, zo'n context moet een eigenschap van het concept of een relatie tussen het concept en andere concepten weergeven. I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos7 semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis. Verklarende contexten verschillen van definiërende contexten doordat ze geen hyperoniem bevatten, maar slechts één of meer kenmerken van het concept aangeven, die niet noodzakelijk essentieel of onderscheidend zijn (Meyer 2001: 288). Verklarende contexten zijn van belang omdat ze andere vakinhoudelijke kennis over de term en het gebruik ervan verschaffen; ze laten bijvoorbeeld zien wat een term kan, moet hebben, doorgaans is, bekendstaat als enzovoort. Zulke contexten kunnen primaire informatie zijn 6 Andere gegevens die uit het corpus zijn verkregen, worden opgenomen in Švietimo ir mokslo terminų žodynas: verbuigingen van de term, collocaties, voorbeelden, concordantie, zie ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/. 7 In andere werken kunnen de termen partonimija en partonimai worden gebruikt. Terminologija | 2015 | 22 153 bij het formuleren van de definitie of als een bepaald onderdeel (dat een kenmerk weergeeft) in de definitie worden opgenomen, bijvoorbeeld: Na succesvolle afronding van het programma afgestudeerden zullen beschikken over het geheel aan vaardigheden dat voor bepaalde beroepsactiviteiten vereist is. Informatierijke contexten zijn bovendien waardevol omdat het authentieke gebruiksvoorbeelden uit de concordantie van een specifieke term zijn. Belangrijk is te vermelden dat authentieke gebruiksvoorbeelden niet zo ideaal zijn als sommige definities in terminologiedatabanken of terminologische woordenboeken. Daarom noemt I. Meyer (2001: 284) de contexten met kenmerken die eigen zijn aan woordenboekdefinities, bijvoorbeeld een dubbele punt of een streepje na de term, woordenboekdefiniërende informatierijke contexten (Engels dictionary defining knowledge-rich contexts). De informatierijke contexten uit werkelijk taalgebruik, met een vrijere en gevarieerdere zinsstructuur, noemt I. Meyer natuurlijk voorkomende definiërende informatierijke contexten (Engels naturally occurring defining knowledge-rich contexts). Juist deze laatste contexten vormen het grootste deel van de contexten van een term in een corpus. De kenmerken van het concept die in zulke natuurlijk voorkomende contexten worden vermeld, zijn niet noodzakelijk onderscheidend, en evenmin is het dichtstbijzijnde genoemde concept altijd het dichtstbijzijnde hyperoniem (Engels closest genus), zoals vereist bij het formuleren van een definitie. Bij het analyseren van het gebruik van een term in een corpus kan de informatie in informatierijke contexten dus vaak niet-essentieel zijn. 3. ANALYSE VAN HET TERMINGEBRUIK IN HET VAKTEKSTCORPUS Voor terminologie en terminografie zijn de volgende aspecten van groot belang: de term, het concept, de kenmerken van het concept, de relaties tussen concepten, conceptsysteem(en) en de principes voor het formuleren van definities. Daarom is het bij het analyseren van het gebruik van een term belangrijk om de gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken van het concept vast te stellen, de plaats van het concept in het conceptsysteem te bepalen, de kwaliteit van de definitie te beoordelen en/of een op corpusgegevens gebaseerde termdefinitie op te stellen. In de prescriptieve terminologie worden termen voornamelijk gedefinieerd met inachtneming van de plaats die de ermee benoemde concepten innemen in een hiërarchisch conceptsysteem en van hun relaties met andere concepten (Marcinkevičienė 2000: 6). Het vermogen om de gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken van een concept vast te stellen, is dus in wezen nodig om meer te weten te komen over het concept zelf en/of een termdefinitie op te stellen. Met behulp van een vaktekstencorpus op een bepaald gebied kunnen de concordanties van specifieke termen worden onderzocht om vast te stellen welk concept een term benoemt, wat de kenmerken ervan zijn en met welke andere concepten het verband houdt. Op deze manier wordt het conceptsysteem van ‘beneden naar boven’ opgebouwd, dat wil zeggen op basis van informatie over het termgebruik. 154 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.1. Analyse van de termcontext vanuit het perspectief van vakinhoudelijke informatie Om informatie over het concept dat door bepaalde termen wordt benoemd in een vaktekstencorpus te kunnen vinden, moet het corpus het vakgebied weerspiegelen en moet de term er voldoende vaak in voorkomen; dan krijgt de onderzoeker een uitgebreidere concordantie en dus ook meer informatie over de term. Voorbeelden uit de concordantie van de term mokslinis darbas in het corpus: (1) De derde reden is de bureaucratisering van mokslinio darbo. (2) Mokslinis darbas werd meestal verricht in Duitsland, Frankrijk, Polen, Letland en Zweden (tabel 4 van bijlage 3). (3) Wetenschappelijk onderzoek (anders gezegd: mokslinis darbas) omvat onderzoek dat wordt onderverdeeld in fundamenteel en toegepast wetenschappelijk onderzoek. (4) Wetenschappelijke medewerkers moeten naast mokslinio darbo ook onderwijs geven. We zien dat dezelfde term in de zinnen op verschillende manieren wordt gebruikt: in zinnen 1 en 2 wordt de term genoemd, maar hoewel het gaat om zaken die verband houden met wetenschappelijk werk, bevat dit geen vakinhoudelijke informatie over het concept dat met deze term wordt benoemd. In voorbeelden 3 en 4 worden ook andere termen genoemd die verband houden met het concept mokslinis darbas: moksliniai tyrimai, fundamentiniai tyrimai, taikomieji tyrimai, mokslo darbuotojai, pedagoginis darbas. Juist zulke fragmenten van de termcontext zijn van het grootste belang voor de terminografie, omdat ze kunnen helpen te begrijpen hoe de met de term benoemde zaak wordt opgevat, wat het doel of de aard ervan is; dit helpt bij het definiëren van het concept dat met de term wordt benoemd. De terminograaf moet dus uit de volledige termcontext alleen die passages selecteren waarin andere termen worden genoemd die verband houden met de geanalyseerde term, of waarin kant-en-klare definities worden gegeven. Als een groot aantal concordantieregels van een term handmatig moet worden verwerkt en de concordantie omvangrijk is, wordt termanalyse in het corpus inefficiënt en tijdrovend. Om de meest informatieve contexten te selecteren, moet immers de volledige concordantie worden gelezen en moet de inhoud van de context van iedere zin grondig worden onderzocht. Dat is niet eenvoudig voor een taalkundige, vertaler of student die geen specialistische kennis heeft van de termen uit het onderzochte vakgebied. In dit geval is het nuttig gebruik te maken van hulpmiddelen die de analyse van termcontexten ten minste gedeeltelijk automatiseren. Een hulpmiddel als QafeQafe, beschreven in paragraaf 2.1, fungeert als een filter dat de meest informatieve contexten scheidt van andere termcontexten die minder belangrijk zijn omdat ze geen informatie over het concept bieden. Van de in totaal 224 in ŠMTŽ beschreven termen zijn ongeveer 60% van de definities opgesteld op basis van informatie uit informatieve contexten. Dat betekent, Terminologija | 2015 | 22 1 5 5 De terminoloog nam bij het opstellen van definities van deze termen ofwel een kant-en-klare definitie over die in het corpus was aangetroffen, ofwel stelde hij een definitie op op basis van informatieve contexten en/of alle concordanties van de term. Een deel van de informatieve contexten werd niet gebruikt omdat zich onder de automatisch geselecteerde informatieve contexten ook ongeschikte bevinden, dat wil zeggen contexten die, hoewel ze formeel aan een of ander paralinguïstisch patroon voldoen, toch geen semantische relatie of kenmerk van het geanalyseerde concept weerspiegelen (over de manieren waarop de modellen die door de tool Qafe worden gebruikt, kunnen worden verbeterd en de nauwkeurigheid van de automatische analyse kan worden vergroot, wordt uitvoerig geschreven in Bielinskienė et al. 2015, § 5.2.5). 3.2. Vraagstukken die relevant zijn voor terminologisch beheer en hun oplossing op basis van analyse van het termgebruik Bij het oplossen van vraagstukken die zich in het terminologische werk voordoen, kunnen zowel informatieve contexten van goede als van minder goede kwaliteit worden benut. Hieronder worden vier belangrijke theoretische en praktische aspecten van terminologisch beheer besproken (zie voor deze en andere aspecten van de terminologietheorie die relevant zijn voor terminologisch beheer, bijvoorbeeld het probleem van het onderscheiden van een term van een niet-term, ook Korkas et al. 2010: 129–130). De analyse is gebaseerd op concordanties van termen in een gespecialiseerd corpus en/of op concordantiefragmenten van een specifieke term uit de informatieve contexten die door de tool Qafe zijn vastgesteld8. 3.2.1. HERKENNING VAN CONTEXTFRAGMENTEN DIE VAKINFORMATIE OVERBRENGEN Om vaardigheid op te doen in het vaststellen van de kenmerken van de door termen benoemde concepten en van bijzonderheden in het gebruik van termen, moet men een concordantie van een term met een gemiddelde frequentie analyseren, zodat men op basis van het begrip informatieve context (beschreven in paragraaf 2.2) leert de voor de terminologie relevante passages in de context van een term te vinden. Zoals gezegd moet een informatieve context aangeven: a) ten minste één kenmerk van het door termen benoemde concept, dat niet noodzakelijk wezenlijk hoeft te zijn, maar het concept in enig opzicht beschrijft, dat wil zeggen aangeeft hoe het concept wordt begrepen, wat het doel van dat object is, wat een kenmerk ervan is, enzovoort, of b) een relatie met andere concepten weergeven. De onderstaande contexten laten zien dat het concept dat wordt benoemd door de term wetenschappelijke graad de eigenschap heeft dat deze door een universiteit wordt verleend (voorbeeld 1), en ook dat 8In ŠMTŽ zijn de concordanties beschikbaar voor alle opgenomen termen. In de concordanties zijn mogelijke informatieve contexten niet afzonderlijk gemarkeerd, en zolang de tool Qafe niet voor alle gebruikers toegankelijk is, moeten de informatieve contexten handmatig worden vastgesteld. 156 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje een wetenschappelijke graad vereist is als voorwaarde om naar bepaalde functies te solliciteren (voorbeeld 2): (1) Het recht om wetenschappelijke graden te verlenen, heeft de Universiteit, nadat het ministerie van Onderwijs en Wetenschap haar het recht op promotieonderzoek heeft toegekend, alleen of samen met andere Litouwse of buitenlandse instellingen voor wetenschap en hoger onderwijs. (2) Daarom zou voor deze functie slechts één kwalificatievereiste moeten gelden: het bezit van een wetenschappelijke graad, bij het behalen waarvan de vaardigheden en kwalificaties zijn aangetoond die voor een wetenschappelijk onderzoeker vereist zijn. Bij nadere bestudering van de context van deze term kan men te weten komen welke soorten wetenschappelijke graden er zijn (doctoraat, habilitatie), hoe men die behaalt, enzovoort. De essentiële informatie over het concept (het belangrijkste onderscheidende kenmerk) wordt overgebracht door de definitie die in de context is aangetroffen (zie § 3.2.4 voor definities): Wetenschappelijke graad – een graad die iemands wetenschappelijke kwalificatie bevestigt en wordt verleend na de verdediging van een proefschrift. Overigens is deze definitie ook opgenomen in ŠMTŽ, omdat zij het best overeenkomt met de kern van de term. Niet alle automatisch vastgestelde informatieve contexten zijn geschikt, dat wil zeggen dat ze niet allemaal kenmerken van het concept of relaties met andere concepten weerspiegelen, bijvoorbeeld: In de 8e klas is economie een verplicht vak; er wordt één lesuur per week aan besteed. Deze context van de term verplicht vak is als ongeschikt aangemerkt, omdat daarin geen vakinhoudelijke informatie over de term wordt overgebracht. We komen weliswaar te weten dat economie in de 8e klas een verplicht vak kan zijn, maar die informatie onthult geen kenmerken van het concept (dat wil zeggen: wat een verplicht vak is). In het volgende voorbeeld vinden we evenmin informatie die terminologisch relevant is over wat het concept is dat wordt benoemd door de term nationaal kwalificatiestelsel, wat de aard ervan is, enzovoort: Nationaal kwalificatiesysteem is een prioritair beleidsgebied. Als het concordantieoverzicht van een term omvangrijk is en er geen Qafe-tool voor contextfiltering beschikbaar is, kan hetzelfde werk worden gedaan met behulp van elementen van de paralinguïstische modellen die bij automatische analyse worden toegepast (zie 2.1), waarmee gezocht kan worden naar informatieve definiërende of verklarende contexten. Zo kunnen structurele elementen zoals zijn, beschouwen, vormen, omvatten, evenals een streepje, dubbele punt enz. worden gebruikt om definiërende contexten vast te stellen (vgl. Castagnoli 2006: 167). Terminologija | 2015 | 22 157 Bij analyse van het gebruik van termen in het Litouws valt op dat dergelijke woorden en grafische tekens vaak voorkomen in definities, bijvoorbeeld: De universiteitsraad is een collegiaal bestuursorgaan. Een afdeling is de belangrijkste academische eenheid van een faculteit, die studieprogramma's of onderdelen daarvan uitvoert, evenals wetenschappelijk onderzoek. De maker van een wetenschappelijk werk wordt beschouwd als een natuurlijke persoon. Een wetenschappelijk instituut bestaat uit centra, afdelingen en/of wetenschappelijke laboratoria. Wetenschappelijke activiteit omvat ook wetenschappelijk onderwijs, wetenschappelijke dienstverlening, het vertalen en redigeren van wetenschappelijke literatuur enzovoort. Daarnaast moet men bedenken dat definiërende contexten doorgaans semantische relaties tussen een term en een ander concept weergeven (hyperonymie / hyponymie of meronymie) (zie 3.2.2 over semantische relaties). Verklarende contexten zijn herkenbaar aan lexicale elementen die herhaaldelijk naast de term voorkomen, zoals kan, moet, moet zijn, kan zijn, kan hebben, is + een deelwoord, en andere vaker voorkomende werkwoorden, vooral in de tegenwoordige tijd, bijvoorbeeld: Het recht om academische graden te verlenen komt toe aan de universiteit. Hoger onderwijs moet voor iedereen in gelijke mate toegankelijk zijn. Het studiesysteem is gebaseerd op het aantal studiepunten. Het zoeken in de tekst naar de genoemde elementen (die in de concordantie vaak ook collocaties van de term zijn) kan dus helpen om informatieve contexten van termen gemakkelijker te vinden en deze te benutten voor verdere terminologische werkzaamheden: om de systematiek van termen vast te stellen (zie 3.2.3) en definities op te stellen (zie 3.2.4). Zoals eerder vermeld, zijn sommige automatisch geselecteerde informatieve contexten ongeschikt. Bovendien wordt een deel van de informatieve contexten om bepaalde redenen niet automatisch herkend (dit probleem wordt uitvoeriger behandeld in hoofdstuk 5.2.3 van Bielinskienė et al. 2015). Belangrijk is dat ongeschikte of niet-geselecteerde contexten ook kunnen worden gebruikt om te leren informatieve contexten en andere relevante informatie over het door termen benoemde concept te herkennen. Door de door de tool Qafe automatisch geselecteerde informatieve contexten van een bepaalde term te vergelijken met het volledige concordantieoverzicht van diezelfde term, kunnen de door de tool gemiste contexten worden vastgesteld. Zo werden in het concordantieoverzicht van 54 regels voor de term verplicht vak automatisch twee informatieve contexten niet herkend: (1) Verplichte vakken vormen de basis voor het algemeen universitaire onderwijs en de opleiding in de gekozen studierichting. (2) Het blok algemene universitaire vormingsvakken is onderverdeeld in twee subgroepen: verplichte vakken en alternatief te kiezen vakken. 158 Jolanta Kovalevskaitė | Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Agnė Bielinskienė Door dergelijke gevallen te analyseren, kunnen de redenen worden vastgesteld waarom deze contexten niet automatisch door de tool zijn geselecteerd, of waarom ze niet geschikt waren voor een van de gebruikte modellen. De zinsstructuur is vaak zeer complex en weerspiegelt de modellen die de tool gebruikt niet, of de begrippen die semantische relaties uitdrukken, zijn verspreid over een veel ruimere context dan het model bestrijkt. 3.2.2. VASTSTELLING VAN SEMANTISCHE RELATIES TUSSEN BEGRIPPEN IN DE TERMCONTEXT Een gebruiksvoorbeeld van een term geldt als een definiërende context als daarin de semantische relaties tussen begrippen tot uiting komen. Door automatisch of handmatig geselecteerde informatieve contexten te beoordelen, kan men het vermogen ontwikkelen om andere begrippen in het geanalyseerde domein te herkennen en de semantische relaties tussen deze begrippen te analyseren. Voor informatieve contexten, en vooral voor definiërende contexten, die zich van verklarende contexten onderscheiden doordat zij semantische relaties weergeven, zijn hyperonymie/hyponymie- en meronymierelaties het meest relevant. Met de in (2.2) beschreven methodologie als theoretische basis kan men leren bepaalde elementen in een context te onderscheiden die als indicatoren van een semantische relatie kunnen worden opgevat. Allereerst kunnen lexicale eenheden worden onderzocht die doorgaans voorkomen in constructies waarin hyperonymie/hyponymie en meronymie tot uiting komen. Er moet aandacht worden besteed aan de reeds genoemde lexicale elementen zijn, beschouwen, die aangeven dat in de zin hyperoniemen en hyponiemen kunnen worden aangetroffen. In het voorbeeld Wetenschapsvalleien zijn in de eerste plaats onderzoekscentra waar het wetenschappelijke potentieel van Litouwse onderzoekers zal worden geconcentreerd; naar verwachting zullen er ook buitenlandse wetenschappers werken te zien is dat de structuur van het zinsfragment als het ware uit drie delen bestaat: de term (wetenschapsvalleien), die hier een hyponiem is, de relatie-indicator (zijn) en de woordgroep (onderzoekscentra), die een ruimer begrip aanduidt dan de geanalyseerde term – een hyperoniem. In het volgende voorbeeld De auteur van een wetenschappelijk werk wordt beschouwd als een natuurlijke persoon het hyperoniem is natuurlijke persoon, het hyponiem is de term auteur van een wetenschappelijk werk, en de verbinding ertussen is het woord wordt beschouwd. Dit betekent dat definiërende contexten een hyperoniem moeten bevatten dat, naast een kenmerk van het begrip, ook de plaats van die term in het begrippensysteem aangeeft. Overigens moet men bedenken dat soms ook de geanalyseerde term zelf een hyponiem kan worden van een ander, algemener begrip. Terminologija | 2015 | 22 159 Een andere semantische relatie – meronymie – is herkenbaar aan de woorden omvatten, bestaan uit, waarvan de lexicale betekenis op zichzelf al aangeeft dat de samenstellende delen van een zaak zullen worden opgesomd: Wetenschappelijke instituten bestaan uit centra, afdelingen en/of wetenschappelijke laboratoria. Wetenschappelijke activiteit omvat ook wetenschappelijk onderwijs, wetenschappelijke dienstverlening, vertaling en redactie van wetenschappelijke literatuur, enzovoort. Deze semantische relaties zijn ook te herkennen aan het feit dat hyperonymie/hyponymie en meronymie visueel worden weergegeven door elementen die tekst markeren, zoals bepaalde leestekens: streepjes, haakjes en dubbele punten. Links en rechts van deze tekens, of ertussen (bijvoorbeeld tussen haakjes), staan begrippen die semantisch met elkaar verbonden zijn: Wetenschappelijk centrum – een structurele eenheid van een universiteit of faculteit (het hyperoniem van wetenschappelijk centrum is eenheid); <...> gedurende welke periode deze wetenschappelijke werken (wetenschappelijke artikelen) zijn gepubliceerd en in welke wetenschappelijke publicaties (het hyponiem van wetenschappelijke werken is wetenschappelijk artikel); Sommige belangrijke disciplines geschiedenis, filologie, kunstwetenschappen, etnologie, communicatie en informatie (de hyponiemen van de discipline zijn geschiedenis, filologie, kunstwetenschappen, etnologie enzovoort). Omdat deze leestekens semantische relaties van beide typen aanduiden, is het moeilijk ze automatisch van elkaar te onderscheiden. Wel kan worden opgemerkt dat in het geval van meronymie meerdere begrippen achter elkaar worden opgesomd en dat er soms ook voegwoorden worden ingevoegd: Wetenschappelijke activiteit omvat het creëren, verzamelen en verspreiden van wetenschappelijke kennis, wetenschappelijk onderzoek en experimentele ontwikkeling, en innovatieve activiteiten. Op basis van vergelijkbare indicatoren kunnen ook synoniemen van termen in een tekst worden herkend. In Litouwstalige teksten kunnen relaties van betekenisidentiteit tussen termen worden vastgesteld aan de hand van definiërende werkwoorden noemen, zeggen en het voegwoord of. Een synoniem wordt vaak tussen haakjes vermeld; er kan een verduidelijkende verwijzing worden toegevoegd (d.w.z.) (Stankevičienė 2013: 135–138). Bij de analyse van termen uit het onderwijs- en wetenschapsdomein is niet gezocht naar informatieve contexten met synoniemen, maar het is duidelijk dat synoniemen van termen in context ook aan de hand van formele kenmerken kunnen worden herkend. In een informatieve context hoeven semantische relaties niet aanwezig te zijn, ook al is het gebruikspatroon van de context geschikt om semantische relaties vast te stellen, bijvoorbeeld: Het best beoordeelde onderdeel van de programma’s is wetenschappelijk werk. Nationaal kwalificatiesysteem – een beleidsprioriteit. 160 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje In de voorbeelden is te zien dat wetenschappelijk werk geen hyponiem is van de al te abstracte woordgroep onderdeel van een programma, maar van nationaal kwalificatiekader – beleidsrichting. Men moet dus niet vergeten dat niet alle automatisch vastgestelde contexten systemische semantische relaties zullen weergeven. In veel gevallen kan dit ook worden bepaald door de aard van de teksten in het corpus: in teksten zoals persberichten en dergelijke worden begrippen niet uitgelegd, maar alleen genoemd; daarom zullen er waarschijnlijk geen systemische begrippen voorkomen in de termcontexten die uit dergelijke teksten zijn verkregen. 3.2.3. SYSTEMISCH KARAKTER VAN TERMEN IN TEKSTEN. VASTSTELLING VAN ALGEMENE EN SPECIFIEKE KENMERKEN VAN HET GEANALYSEERDE BEGRIP Gewoonlijk hebben termen, wanneer zij uit een corpus worden verkregen, één groot voordeel: ze zijn systemisch en onderling verbonden (Marcinkevičienė 2000: 7). Dat komt doordat in bepaalde typen teksten (bijv. handboeken en administratieve documenten) complete, onderling samenhangende verzamelingen termen worden gepresenteerd (Rimkutė 2010: 72). In de informatieve contexten van een term is dus te zien met welke andere begrippen het geanalyseerde begrip verband houdt. In het voorbeeld Verplichte vakken vormen de basis van de algemene universitaire opleiding en van de opleiding in de gekozen studierichting kunnen we zelfs verschillende begrippen onderscheiden: het geanalyseerde begrip verplicht vak en andere begrippen die ermee samenhangen: algemene universitaire opleiding, studierichting, basis van de opleiding in de studierichting. Zo kunnen we te weten komen dat het begrip studierichting de begrippen algemene universitaire opleiding en opleiding in de studierichting omvat en dat ook verplichte vakken ertoe behoren (in andere contexten worden ook keuzevakken genoemd). Door de samenhangende begrippen te analyseren, kunnen hun relaties worden begrepen en kan een hiërarchisch begrippensysteem worden opgesteld; ook kunnen de algemene en onderscheidende kenmerken van de term worden vastgesteld. Dit is zeer belangrijk bij het samenstellen van terminologische woordenboeken en/of het opstellen van termbanken. Bij de analyse van begrippensystemen vormen ontologieën, waarin de relaties tussen begrippen zijn vastgelegd, een nuttige bron. Op het gebied van onderwijs en wetenschap is de nieuwste publiekelijk beschikbare ontologie in het Litouws de Ontologie van onderwijs- en wetenschapstermen (Markiewicz et al. 2013). Deze terminologische ontologie bestaat uit 465 algemene begripsklassen, waarvan de hiërarchie is opgebouwd aan de hand van definities van onderwijs- en wetenschapstermen die op basis van een gespecialiseerd corpus zijn opgesteld. Volgens de definitie van de term rector (Eénhoofdig bestuursorgaan van een universiteit dat rechtstreeks leiding geeft aan Terminologija | 2015 | 22 1 6 1 de activiteiten van de universiteit, namens haar optreedt en haar vertegenwoordigt) is deze term ingedeeld bij de subklasse ‘beheerder’ binnen de klasse ‘deelnemer’, evenals de termen vicerector, decaan, vice-decaan, die hetzelfde kenmerk hebben (zie fig.). Fig. Fragment van de ontologie van onderwijs- en wetenschapstermen: de subklasse ‘beheerder’ binnen de klasse ‘deelnemer’ Als een specifieke term uit het onderwijs- en wetenschapsdomein in de ontologie wordt opgezocht, kan dus worden nagegaan met welke andere begrippen uit dat domein hij verband houdt. Bij de analyse van de systemische samenhang tussen termen, en ook bij het schrijven van definities, is het belangrijk de algemene en onderscheidende kenmerken van een begrip vast te stellen. Om bijvoorbeeld de algemene en onderscheidende kenmerken van het begrip verplicht vak te bepalen, moeten informatieve contexten worden gevonden waarin het nauwste verwante begrip op hetzelfde niveau wordt genoemd. Verplicht vak – een vak binnen een studieprogramma waarvan de studie verplicht is en dat de basis biedt voor de algemene universitaire vorming en voor de opleiding in de gekozen studierichting. Na onderzoek van de informatieve contexten van de twee verwante termen verplichte vakken en keuzevakken zouden we al het gemeenschappelijke kenmerk van de genoemde begrippen (‘vak binnen een studieprogramma’) en de onderscheidende kenmerken van het begrip verplicht vak kunnen aangeven (‘de studie is verplicht’, ‘biedt de basis voor de algemene universitaire vorming en voor de opleiding in de gekozen studierichting’), zoals gedaan is in de definitie in ŠMTŽ (Vak binnen een studieprogramma waarvan de studie verplicht is en dat de basis biedt voor de algemene universitaire vorming en voor de opleiding in de gekozen studierichting). 162 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.2.4. DE TERMDEFINITIE OPSTELLEN EN/OF BEOORDELEN Een andere belangrijke fase in het terminologische werk is het opstellen van een termdefinitie of het beoordelen van een reeds opgestelde definitie. Zoals bekend worden in de descriptieve terminologie alle fasen van het terminologische werk in verband gebracht met het corpus en het gebruik ervan (Marcinkevičienė 2000). Hetzelfde geldt voor het opstellen van definities. Na onderzoek van de kenmerken van het concept en het gebruik van de term in het corpus kan een termdefinitie worden opgesteld die is gebaseerd op corpusgegevens en op het centrale idee van de descriptieve terminologie: de context is bepalend voor de vorming van de termbetekenis. Onderzoek van de context leidt tot een nauwkeuriger beeld van het concept en voorkomt mogelijke discrepanties tussen de theoretische inhoud van een term en de inhoud ervan in het daadwerkelijke gebruik (Zeller 2005: 314); daardoor wordt ook de definitie nauwkeuriger. Op basis van corpusgegevens worden definities op verschillende manieren opgesteld. Een van die manieren, die ook is toegepast bij het samenstellen van ŠMTŽ, is het gebruik van definities die in de context van de term zijn aangetroffen. Zoals eerder vermeld, kunnen informatieve contexten ook kant-en-klare definities bevatten; in dat geval kunnen die eenvoudig worden overgenomen. Zo is voor de definitie van de term academische graad een in het corpus aangetroffen definitie gekozen, omdat het gebruik van de term in het corpus overeenkwam met de onderscheidende kenmerken die in deze definitie zijn vastgelegd: Academische graad – een graad die de wetenschappelijke kwalificatie van een persoon bevestigt en wordt verleend na de verdediging van een proefschrift. Als informatieve contexten geen kant-en-klare definities bevatten, kan een volledig beeld van het concept en de definitie ervan worden gevormd door informatie uit meerdere informatieve contexten of concordantieregels te combineren. Zo bevat ŠMTŽ de volgende definitie: Wetenschappelijke peerreview – een methode voor de beoordeling van onderzoek en de kwaliteitsborging ervan, waarbij een wetenschappelijk werk wordt beoordeeld door andere wetenschappers uit hetzelfde wetenschapsgebied of dezelfde discipline. Deze definitie is samengesteld uit de volgende concordantieregels (de informatie uit de voorbeelden die in de definitie is gebruikt, is hier weggelaten): Wetenschappelijke peerreview is een van de m e t h o d e n v o o r o n d e r z o e k s b e o o r d e l i n g. Men dacht dat kwantitatieve indicatoren de kwaliteit van onderzoek niet betrouwbaar konden aantonen; daarom werd wetenschappelijke peerreview beschouwd als de enige deugdelijke m e t h o d e v o o r b e o o r d e l i n g. Wetenschappelijke peerreview houdt in dat a n d e r e w e t e n s c h a p p e r s u i t h e t b e t r e f f e n d e v a k g e b i e d onderzoeksartikelen beoordelen op onderbouwing, relevantie en originaliteit <...>. Terminologija | 2015 | 22 163 Een geschikte definitie die tussen de definiërende contexten is gevonden, kan worden geherformuleerd op basis van het thema dat in de informatieve contexten overheerst (bijv. een juridisch aspect), een essentieel kenmerk of vaak terugkerende formuleringen (Bielinskienė et al. 2015: 100): Academie van Wetenschappen – een instelling of organisatie die de meest vooraanstaande wetenschappers van het land en/of van een bepaald wetenschapsgebied (of bepaalde wetenschapsgebieden) verenigt en de wetenschap vertegenwoordigt, deskundig advies verstrekt, coördineert en populariseert. In het gegeven voorbeeld is het eerste onderscheidende kenmerk (dat <...> wetenschappers verenigt) ontleend aan de definiërende context (vgl. Litouwse Academie voor Wetenschappen (hierna – Academie voor Wetenschappen) is een begrotingsinstelling die de vooraanstaande Litouwse wetenschappers en buitenlandse wetenschappers die door hun werkzaamheden met Litouwen verbonden zijn, verenigt), terwijl de uitgevoerde functie (die de vertegenwoordigende rol van de wetenschap vervult<...>rollen) is geformuleerd op basis van de overheersende informatie in het concordantiecorpus. De genoemde manieren om een definitie op basis van een corpus op te stellen, kunnen nuttig zijn voor wie definities opstelt (vooral terminologen) en voor wie definities uit andere bronnen redigeert (vertalers die terminologiedatabanken aanvullen en uiteraard redacteuren). Immers, onderzoek naar het gebruik kan uitwijzen dat een bestaande definitie onvolledig is, omdat het door de term aangeduide concept is veranderd of om een vergelijkbare reden. Om na te gaan hoe het opstellen van een definitie op basis van een corpus is verlopen, of om die te beoordelen, kan men de zelf opgestelde definitie vergelijken met een definitie die volgens hetzelfde principe door een terminoloog is opgesteld, bijvoorbeeld een definitie in ŠMTŽ. Zo stelden studenten op basis van informatieve contexten en een ontologie de volgende definitie op voor de term wetenschappelijk artikel: Definitie 1: Een peer-reviewed wetenschappelijke publicatie met een formele structuur, gepubliceerd in een periodieke, doorlopende of eenmalige wetenschappelijke uitgave. Ze vergeleken hun eigen definitie met de definitie van de term wetenschappelijk artikel in ŠMTŽ: Definitie 2: Een artikel dat in de wetenschappelijke pers is gepubliceerd, beschikt over het wetenschappelijke apparaat dat gebruikelijk is binnen een specifiek wetenschapsgebied en voldoet aan de overige criteria voor wetenschappelijkheid van dat gebied. Definitie 2 is gebaseerd op een aangepaste en verkorte definiërende context uit het corpus: Definiërende context: Wetenschappelijk artikel – een artikel dat is gepubliceerd in de wetenschappelijke pers en/of beschikt over het wetenschappelijke apparaat dat gebruikelijk is binnen een specifiek wetenschapsgebied (voetnoten en/of een bibliografie, formules, tekeningen, een methodologische beschrijving, statistische tabellen enz.) en voldoet aan de in dat wetenschapsgebied erkende criteria voor wetenschappelijkheid. 164 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Zoals te zien is, is in definitie 1 het hyperoniem nauwkeuriger gekozen (wetenschappelijke publi-catie, en niet artikel), waarbij het onderscheidende kenmerk ‘peer-reviewed’ wordt vermeld en zo onderscheid wordt gemaakt ten opzichte van niet-peer-reviewed publicaties. In beide definities wordt aangegeven waar een wetenschappelijk artikel kan worden gepubliceerd; alleen wordt dit in definitie 1 uitvoeriger omschreven – gepubliceerd in periodieke, doorlopende of eenmalige wetenschappelijke publicaties, en in definitie 2 beknopter – gepubliceerd in de wetenschappelijke pers. Opsomming zou niet nodig zijn als er in het begrippensysteem een begrip wetenschappelijke pers zou zijn. Het begrip wetenschappelijk apparaat dat in definitie 2 wordt genoemd, wordt in de definiërende context uitvoerig toegelicht; daarom zou het kenmerk met een formele structuur, dat in definitie 1 wordt genoemd, nauwkeuriger kunnen worden vervangen door het uit de definiërende context overgenomen kenmerk met het in de betreffende wetenschappelijke discipline gebruikelijke wetenschappelijke apparaat. In de praktijk moet men vaak uit meerdere definities die al in andere bronnen zijn opgenomen de meest geschikte kiezen. Daarbij kunnen uiteraard de in de terminologietheorie uiteengezette principes helpen (adequaatheid, systematiek, beknoptheid enz.). Naast deze principes is het echter ook nuttig om de informatie over een term in lexicografische bronnen te vergelijken met de informatie die uit het gebruik van de term in een corpus naar voren komt. Termen worden vaak niet helemaal gebruikt zoals ze zijn gedefinieerd (Kaupaitytė 2010), of uit het gebruik blijkt dat het begrip dat met een term wordt aangeduid niet helemaal overeenkomt met het begrip dat bij dezelfde term in een lexicografische bron wordt vermeld. Door een op basis van een corpus opgestelde definitie te vergelijken met definities in woordenboeken of termbanken kan men niet alleen de definitie van een term verifiëren, maar ook definities vergelijken die volgens verschillende principes zijn opgesteld. Zo komt een deel van de termen in het Woordenboek van studietermen (Smetona, Pukelis 2014) overeen met termen in ŠMTŽ. Laten we de artikelen bij de term studieonderdeel in beide woordenboeken vergelijken: Studijų terminų žodyne (Smetona, Pukelis 2014): Een onderdeel van een studieprogramma, bestaande uit meerdere inhoudelijk verwante en geïntegreerde studieresultaten, met een vastgesteld aantal studiepunten en een doel, gebaseerd op studieresultaten waarvan de verwerving wordt beoordeeld via één afsluitende toets (examen of andere vorm; er kan een systeem met een cumulatief cijfer worden toegepast). ŠMTŽ: 1. De belangrijkste samenstellende eenheid van een studieprogramma, die gedurende één of meerdere semesters achtereenvolgens wordt aangeboden; 2. Een studierichting of -tak (in internationale statistieken). In beide definities wordt het essentiële kenmerk genoemd dat studieonderdeel een onderdeel is van een studieprogramma; het studieprogramma is dus het hoofdbegrip waarmee de geanalyseerde term in beide gevallen wordt geassocieerd. Het concordantie Terminologija | 2015 | 22 165 Omdat het corpus geen informatie bevat over kenmerken van het begrip zoals een vastgesteld aantal studiepunten, een doel gebaseerd op leerresultaten waarvan de verwerving wordt beoordeeld met één afsluitende toets, zijn deze niet opgenomen in de definitie in ŠMTŽ. De duur van het onderwijs is een kenmerk dat naar voren kwam in de informatieve contexten van de termen; daarom wordt in de definitie in ŠMTŽ vermeld dat een studieonderdeel gedurende één of meerdere semesters op opeenvolgende wijze wordt onderwezen. Uit de informatieve contexten bleek dat deze term twee begrippen benoemt; daarom bevat ŠMTŽ definities van beide begrippen (1, 2). Hieraan kan worden toegevoegd dat definiërende contexten nuttig kunnen zijn als voorbeelden van betere of minder goede definities; door deze te analyseren verwerven terminografen de vaardigheid om een geschikte definitie te onderscheiden van een onvolledige of gebrekkige definitie (Meyer 2001: 284). In het artikel worden voorbeelden uit het onderwijs en de wetenschap gegeven, omdat juist een corpus uit dit domein als bron is gebruikt. Beoefenaars die met terminologie uit andere domeinen te maken hebben, kunnen echter ook corpora uit die domeinen nodig hebben. Daarom kunnen bij toepassing van de methoden van de descriptieve terminologie naast bestaande corpora ook corpora worden gebruikt die met speciale hulpmiddelen⁹ voor de beoogde taak zijn samengesteld (Engels Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, geciteerd in Castagnoli 2006). Om zo’n corpus snel samen te stellen, worden meestal teksten uit het betreffende domein gebruikt die op internet zijn gepubliceerd en waarin actuele begrippen en de nieuwste termen aan bod komen. Dat is niet altijd te verwachten van een statisch corpus, dat wil zeggen een corpus dat in een bepaalde periode is samengesteld en niet meer wordt bijgewerkt (Castagnoli 2006: 160). ALGEMENE OPMERKINGEN In Litouwen zijn tot dusver slechts enkele bronnen en hulpmiddelen ontwikkeld met toepassing van de principes van de descriptieve terminologie. De eerste pogingen binnen het project ŠMTTAI 2 om gegevens te verzamelen voor een terminologiewoordenboek en een ontologie op het gebied van onderwijs en wetenschap kunnen worden benut bij het aanpakken van actuele terminologische vraagstukken waarmee beroepsbeoefenaars te maken krijgen die rechtstreeks met teksten werken en daaruit terminologie voor een bepaald domein verzamelen of deze zelf ontwikkelen. Ook studenten die vakken in terminologie, vertalen en redigeren volgen, kunnen ervan profiteren. De mogelijkheid om termen rechtstreeks in hun gebruikscontext te analyseren kan helpen om problemen die voor de terminologie relevant zijn aan het licht te brengen en op te lossen. De in dit artikel besproken methode om termen op basis van corpora te definiëren, biedt 9 Bijvoorbeeld de tool WebBootCat, aangeboden door SketchEngine: http://www.sketchengine.co.uk/. 166 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje de mogelijkheid om informatieve contexten van een term te herkennen, hiërarchische relaties tussen begrippen vast te stellen en definities van termen op te stellen. De beschreven aspecten van terminologiewerk zijn niet voor alle hier genoemde doelgroepen van onderzoekers even relevant. Zo komt het opstellen van een definitie meestal voor rekening van terminologen, terwijl vertalers of redacteuren die een termenbank aanvullen, doorgaans uit meerdere definities de beste moeten kiezen of de formulering van een definitie moeten redigeren. Voor terminologen, vertalers én redacteuren kan het belangrijk zijn om verbanden tussen de door termen aangeduide begrippen of het type relatie te herkennen en die begrippen te definiëren, wanneer de geanalyseerde termen niet in termenbanken en terminologiewoordenboeken voorkomen. ŠALTINIAI Švietimo ir mokslo tekstynas. VDU Kompiuterinės lingvistikos centras, 2010. Švietimo ir mokslo terminų ontologija. Prieiga per internetą: http://meta.vdu.lt/webprotege/ (žiūrėta 2015-05-15). ŠMTŽ – Švietimo ir mokslo terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai (žiūrėta 2015-06-15). LITERATŪRA Alcina A. 2011: Teaching and learning terminology: new strategies and methods. – Teaching and learning terminology: new strategies and methods (ed. A. Alcina). Benjamins Current Topics 35, Amsterdam: John Benjamins, 1–11. Bielinskienė A., Boizou L., Grigonytė G., Kovalevskaitė J., Rimkutė E., Utka A. 2015: Lietuvių kalbos terminų automatinis atpažinimas ir apibrėžimas. Monografija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Boizou L., Grigonyte G., Rimkutė E., Utka A. 2012: Automatic Inference of Base Forms for Multiword Terms in Lithuanian. – Proceedings of the Fifth International Conference Human Language Technologies – The Baltic Perspective 2012, 27–35. Bucher A.-L. 2007: Terminology Work the Swedish way. – Terminologija 14, 37–48. Budin G. 2012: Trends Analysis: eLexicography, Terminology, and Global Content Management. Lexicograffiti. European Parliament, Luxembourg 23rd of January, 2012. Prieiga per internetą: https://term-coord.files.wordpress.com/2012/01/presentation.budin.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Castagnoli S. 2006: Using the Web as a Source of LSP Corpora in the Terminology Classroom. – Wacky! Working papers on the Web as Corpus (eds. M. Baroni, S. Bernardini), Bologna: Gedit, 159–172. Kaupaitytė D. 2010: Švietimo terminų apibrėžtys ir vartosena: kompetencija ir kvalifikacija. Magistro baigiamasis darbas, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Korkas V., Rogers M. 2010: How much terminological theory do we need for practice? An old pedagogical dilemma in a new field. – Terminology in Everyday Life. Terminology and Lexicography Research and Practice. Eds. F. Steurs, M. Thelen, Amsterdam: John Benjamins, 123–136. Marcinkevicienė R. 2000: Terminografija ir tekstynas. – Terminologija 6, 5–22. Markiewicz L., Rimkutė E. 2013: Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija. – Terminologija 20, 56–74. Maskaliūnienė N., Kaminskienė L. 2012: Bendrosios kompetencijos ir vertėjų rengimas. – Vertimo studijos 5, 113–130. Meyer I. 2001: Extracting Knowledge-rich Contexts for Terminography: A Conceptual and Methodological Framework. – Recent Advances in Computational Terminology. Eds. D. Bourigault, Ch. Jaquemin, M. L’Homme, Amsterdam: John Benjamins, 279–302. Picht H. 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26. Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78. Sikora I. 2013: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, July 8–10, Vienna, 500–509. Terminologija | 2015 | 22 167 Smetona A., Pukelis K. (sud.) 2014: Studijų terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://www.skvc.lt/uploads/ documents/files/Kita informacija/Leidiniai/Zodynas.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Stankevičienė S. 2013: Gamtos mokslų kalba: gretinamasis vokiečių ir lietuvių kalbų leksinių-semantinių aspektų tyrimas. Daktaro disertacija, Vilnius: Vilniaus universitetas. Zeller I. 2005: Automatinis terminų atpažinimas ir apdorojimas. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice. Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms. Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology. Gauta 2015-06-15 Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] 168 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje