Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

توظيف نتائج أبحاث المصطلحية الوصفية في الممارسة المصطلحية JOLANTA KOVALEVSKAITĖ جامعة فيتوتاس ماغنوس AGNĖ BIELINSKIENĖ جامعة فيتوتاس ماغنوس الكلمات المفتاحية: المصطلحية الوصفية، تعليم المصطلحية وتعلّمها، الممارسة المصطلحية، السياق المعلوماتي، مدونة نصوص متخصصة مقدمة يمكن أن تكون الأدوات المستخدمة والأساليب المطبقة في المصطلحية الوصفية (التي تُسمى أيضًا المصطلحية الوصفية في الدراسات اللغوية الليتوانية) مفيدة في العمل المصطلحي العملي. ونفهم الممارسة المصطلحية هنا بوصفها نشاطًا لا يشمل عمل الممارسين (المصطلحيين والمترجمين والمحررين وغيرهم) فحسب، بل يشمل أيضًا تعليم الطلاب. واستنادًا إلى أبحاث المصطلحية الوصفية، يمكن تنظيم تعليم المصطلحية بحيث يتم حل المشكلات العملية استقرائيًا، بالاعتماد على نظرية المصطلحية المدمجة في عملية التعليم والتعلّم (قارن بالإنجليزية: problem-solving principle، انظر Korkas et al. 2010؛ learning through discovery، انظر Alcina 2011). أُدرجت المصطلحية مادةً تعليميةً في برامج علم اللغة ودراسات الترجمة وغيرها؛ وتُدرّس أسس المصطلحية أو المقررات المكيّفة لمجال موضوعي محدد في مستويات دراسية متنوعة، كما تُنظم ندوات للممارسين ومدارس صيفية (Picht 2011: 21)، إلا أن ما كُتب عن تعليم المصطلحية وتعلّمها ظل قليلًا حتى الآن (Alcina 2011: 8). وبسبب اتساع نطاق تطبيقها في مجتمع المعلومات، تزداد أهمية تعليم المصطلحية والحاجة إلى المصطلحيين (Bucher 2007). وفي الآونة الأخيرة، يجري التشديد بشدة على المهارات المصطلحية عند مناقشة الكفاءات اللازمة للمترجمين (Korkas et al. 2010؛ Maskaliūnienė et al. 2012؛ Sikora 2013). يهدف هذا المقال إلى عرض كيفية توظيف نتائج أبحاث المصطلحية الوصفية (المصادر والأدوات والأساليب) في المصطلـ Terminologija | 2015 | 22 149 في الممارسة الاصطلاحية، إذ يُولى هنا اهتمام كبير بتحليل استعمال المصطلحات في النصوص (أو المدونات). ويُفيد تحليل استعمال المصطلحات في معالجة المسائل المهمة لتنظيم المصطلحات، مثل دراسة السمات العامة والمميزة للمفهوم، وتحديد موقع المفهوم في منظومة المفاهيم، وتقييم جودة التعريف و/أو صياغة تعريف للمصطلح قائم على المدونة، وما إلى ذلك. 1. PAGRINDINIAI DESKRYPTYVIOSIOS TERMINOLOGIJOS PRINCIPAI في أحد اتجاهات تنظيم المصطلحات الوصفي، وهو تنظيم المصطلحات القائم على المدونات (بالإنجليزية: corpus-driven terminology management, Budin 2012)، ينصبّ التركيز أساسًا على استعمال المصطلح وتحليل استعماله في المدونة. ويُعدّ السياق أهم العوامل المؤثرة في تشكّل المعنى الاصطلاحي (قارن Zeller 2005)، أي إنه يمكن الاستدلال من السياق تحديدًا على ما إذا كانت كلمة أو مجموعة كلمات معيّنة مصطلحًا أم لا. وكثيرًا ما يواجه العاملون في مجال المصطلحات هذا السؤال. تتميّز المصطلحات الوصفية بمبادئ ومصادر ووسائل مختلفة لتنظيم المصطلحات مقارنةً بالمصطلحات المعيارية (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). ففي المصطلحات المعيارية، يُعتمد أساسًا على الوثائق والمعايير ومجموعات المصطلحات المعتمدة أو قواعد بياناتها، أما المصادر الرئيسية للمصطلحات الوصفية فهي المدونات، ولا سيما المدونات المتخصصة المؤلفة من نصوص المجال الموضوعي الخاضع للتحليل (للاطلاع على مزيد من المعلومات عن إنشاء المدونات المتخصصة باللغة الليتوانية، انظر Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015). في المصطلحات الوصفية، تُستخدم المدونات المتخصصة أساسًا لاستخراج مصطلحات جديدة من المجال قيد التحليل، لكنها مهمة بالقدر نفسه لجمع معلومات أخرى عن المصطلح، مثل تعريفاته، وسياقات استعماله، وقابليته للترابط، وتواتره. وتُدرس المصطلحات في مثل هذه المدونات باستخدام أدوات آلية للتعرّف على المصطلحات وتحليلها. ويمكن استخدام مناهج المصطلحات الوصفية وأدواتها ومصادرها في ممارسة العمل الاصطلاحي أو تعلمه. 2. نتائج بحوث المصطلحية الوصفية والمشروعات العلمية في ليتوانيا، إلى جانب العمل المصطلحي المستمر الذي يضطلع به مركز المصطلحية التابع لمعهد اللغة الليتوانية واللجنة الفرعية للمصطلحية التابعة للجنة الدولة للغة الليتوانية، والموارد التي تُحدَّث باستمرار (جمهورية ليتوانيا- 150 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje من بنك المصطلحات الليتواني، ومعجم المصطلحات، وقاعدة بيانات مصطلحات إدارة التقييس، وEuroTermBank وغيرها)، كما يجري تنفيذ مشاريع علمية مرتبطة بجمع موارد المصطلحات باللغة الليتوانية؛ فعلى سبيل المثال، أُنشئ نظام تصنيف ومصطلحات في المجال الطبي SNOMED CT1، وأُعدّ معجم مصطلحات ثنائي اللغة (إنجليزي–ليتواني) للعلوم الاجتماعية LiDA2، مكيّف مع اللغة الليتوانية، وغير ذلك. خلال مشروعي ŠIMTAI 1 وŠIMTAI 2 (جامعة فيتاوتاس ماغنوس)3، طُوّرت عدة أدوات وموارد مكيّفة مع اللغة الليتوانية، وكذلك منهجية لتعريف المصطلحات استنادًا إلى المدونات النصية. ويمكن تطبيق عناصر هذه المنهجية (مثل مفهوم السياقات المعلوماتية) عمليًا عند تحليل استعمال المصطلحات وتعريف المصطلح. 2.1. الموارد والأدوات أُجري بحث مشروعي ŠIMTAI 1 وŠIMTAI 2 وفقًا لمبادئ المصطلحية الوصفية، ولذلك أُعدّ أولًا المصدر اللازم، وهو مدونة نصية متخصصة في مجال التعليم والعلوم تضم 4 ملايين كلمة (وموسومة صرفيًا آليًا). وتتألف هذه المدونة من وثائق صادرة عن وزارة التعليم والعلوم ومؤسسات أخرى، وتغطي التعليم والتعليم العالي وما إلى ذلك (للمزيد، انظر Bielinskienė et al. 2015: 24). وتمثل المدونة المجال المحدد للتعليم والعلوم الذي وقع عليه الاختيار، لذا كان من المتوقع أن تتضمن هذه الوثائق مصطلحات هذا المجال في معظمها. وبالاستناد إلى هذه المدونة، أُعدّ كلٌّ من معجم مصطلحات التعليم والعلوم المتاح على الإنترنت (ويشار إليه فيما يلي بـ ŠMTŽ)، وأنطولوجيا مصطلحات التعليم والعلوم المتاحة مجانًا على الإنترنت (للمزيد، Markiewicz et al. 2013). كما طُوّرت عدة أدوات: 1) أداة للتعرّف الآلي على المصطلحات في المدونة النصية، 2) أداة JungLe لإرجاع عدة صيغ تصريفية للمصطلح نفسه إلى صيغة مدخل واحدة (Boizou et al. 2012)، و3) أداة تحليل سياق المصطلح Qafe. وبما أن البيانات التي استُخرجت بواسطة الأداة Qafe قد استُخدمت ويمكن استخدامها في عملية تعليم المصطلحية وتعلّمها، فسنعرض مبدأ عملها بمزيد من التفصيل. تتمثل وظيفة الأداة Qafe في تحليل سياق المصطلحات المفردة آليًا وتحديد المعلومات المتخصصة الواردة فيه، أي ما يُسمّى 1 http://www.lmb.lt/index.php?-538029741. 2 http://www.lidata.eu/idex_tez.php. 3 التعرّف الآلي على مصطلحات التعليم والعلوم – مشروع من جزأين موّلته هيئة البحوث الليتوانية، ونفّذه مركز اللغويات الحاسوبية في جامعة فيتاوتاس ماغنوس خلال 2009–2010 (ŠIMTAI 1) و2010–2012 (ŠIMTAI 2). Terminologija | 2015 | 22 1 5 1 السياقات المعلوماتية (انظر القسم الفرعي 2.2)، التي تُظهر سمات المفهوم الذي يدل عليه المصطلح وعلاقاته الدلالية بالمفاهيم الأخرى. وبحصوله على السياقات التي استخرجتها الأداة Qafe، يستطيع المصطلحي تنظيم المعلومات المتعلقة بالمفهوم الذي يدل عليه المصطلح وتحليلها بسرعة أكبر. تبحث الأداة Qafe عن أنماط لغوية تعكس البنية المميزة للسياقات المعلوماتية (مثل تعريفات المصطلحات) والعناصر الأخرى لتلك البنية، من معجمية ونحوية وغيرها. وقد تبيّن أنه يمكن العثور في النص على التعريفات، التي يعكس معظمها علاقة اشتمال (أعمّ/أخصّ)، بالبحث عن أنماط مثل [Tn yra N]، [Tn – N]، [Tn yra žinomas kaip] وما إلى ذلك4 (للمزيد عن الأنماط، انظر Bielinskienė et al. 2015: 76–78). وباستخدام مجموعة الأنماط اللغوية المذكورة، تستخرج الأداة Qafe آليًا سياقات محتملة ذات طابع معلوماتي5. فعلى سبيل المثال، عند تحليل المصطلح المقررات الإلزامية، جرى التعرّف آليًا على 7 سياقات معلوماتية، وجُمعت كلها تقريبًا وفق النمط [T– Nn]، مثلًا: المقررات الإلزامية [T] – [شرطة] هي مقررات [Nn]، توفّر أسس المعارف والكفاءات في مجال الدراسة المختار. ويتوافق هذا السياق المعلوماتي مع البنية المعتادة للتعريف؛ إذ يُذكر عادةً عند تعريف المفهوم مصطلح أعمّ وسمات مميّزة. ومن ثمّ، يمكن للتعرّف على السياقات المعلوماتية أن يكشف آليًا أيضًا عن تعريفات جاهزة قد ترد في نصوص المدونة. يمكن الاستفادة من المعلومات اللغوية التي تستخدمها الأداة Qafe مباشرةً أو غير مباشرة. وباستخدام البيانات التي تستخرجها الأداة مباشرةً، يستطيع الباحث جمع السياقات المعلوماتية آليًا وتحليلها. وإذا لم تُستخدم الأداة، فيمكن تطبيق مبادئ عملها؛ فعلى سبيل المثال، إذا عُرفت بنية الأنماط التي تستخدمها الأداة، أمكن البحث يدويًا في التوافق اللفظي للمصطلح عن مقاطع تشير إلى معلومات متخصصة، وما إلى ذلك (للمزيد عن ذلك، انظر القسم 3). ويمكن استخدام كل المعلومات المستقاة من السياقات المعلوماتية أو بعضها في تعريف المصطلحات. 4 Tn – حالة الرفع للمصطلح؛ N – اسم؛ yra, yra žinomas kaip، والشرطة – علامات معجمية ورسومية لازمة في السياق موضع البحث. 5 Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių. 152 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 2.2. منهجية تعريف المصطلحات استنادًا إلى المدونات النصية نظرًا إلى أن مشروع ŠIMTAI 2 سعى إلى تقديم تعريفات للمصطلحات الموصوفة في ŠMTŽ مستمدة من مدونة نصية، خُصِّصت إحدى مراحل المشروع لإعداد وتطبيق منهجية تعريف المصطلحات استنادًا إلى المدونات النصية. ولتعريف المصطلحات، استُخرجت المعلومات التخصصية آليًا باستخدام أداة Qafe، وذلك باختيار سياقات المصطلح التي عُدّت سياقات إعلامية محتملة. وكانت السياقات الإعلامية في المشروع المذكور جزءًا من الموارد اللغوية التي أُعدّت واستخدمت لتعريف المصطلحات6. عند تحليل نصوص مجال تخصصي معين أو المدونات النصية المتخصصة، لا يمكن فحسب استيضاح خصائص استعمال مصطلح معين (مثل تواتر الاستخدام والشركاء السياقيين الأكثر شيوعًا وما إلى ذلك)، بل يمكن أيضًا جمع معلومات عن المفهوم الذي يسمّيه المصطلح. وتُنقل المعلومات التخصصية الأساسية عن المصطلح عبر العلاقات الدلالية المتحققة في السياقات الإعلامية (بالإنجليزية: knowledge-rich contexts، انظر Meyer 2001). وترى Ingrid Meyer (2001: 281) أن السياق الإعلامي هو السياق الذي يتضمن سمة واحدة على الأقل للمفهوم الذي يسمّيه المصطلح. وبعبارة أخرى، ينبغي لهذا السياق أن يبيّن خاصية للمفهوم أو علاقة المفهوم بمفاهيم أخرى. I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos7 semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis. تختلف السياقات التفسيرية عن السياقات التعريفية في أنها لا تتضمن مفرطًا، بل تشير مباشرةً إلى سمة واحدة أو أكثر من سمات المفهوم، وهي سمات لا تكون بالضرورة جوهرية أو مميِّزة (Meyer 2001: 288). وتكتسب السياقات التفسيرية أهميتها من أنها تقدم معارف تخصصية أخرى عن المصطلح واستعماله، كأن تبيّن، على سبيل المثال، ما الذي يمكن للمصطلح أن يفعله، أو ما ينبغي أن يتوافر فيه، أو ما يكون عليه عادةً، أو ما يُعرف به، وما إلى ذلك. وقد تكون هذه السياقات معلومات أولية 6 وتُعرض بيانات أخرى مستمدة من المدونة النصية في معجم مصطلحات التعليم والعلوم: الصيغ التصريفية للمصطلح، والمتلازمات اللفظية، والأمثلة، والتوافق، انظر ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/. 7 وقد تُستخدم في أعمال أخرى المصطلحات partonimija وpartonimai. Terminologija | 2015 | 22 153 عند صياغة التعريف أو الدخول في التعريف بوصفه جزءًا معينًا (ينقل سمةً)، مثلًا: بعد إتمام البرنامج بنجاحالخريجون سيكونون قد اكتسبوا مجموعة المهارات اللازمة لمزاولة نشاط مهني معين. وتكتسب السياقات الإعلامية قيمة أيضًا لأنها أمثلة على الاستعمال الأصيل مأخوذة من توافق المصطلح المعني. ومن المهم الإشارة إلى أن أمثلة الاستعمال الأصيل ليست مثالية مثل بعض التعريفات الواردة في قواعد المصطلحات أو معاجم المصطلحات؛ لذلك تسمّي I. Meyer (2001: 284) السياقات التي تتضمن سمات مميزة لتعريفات المعاجم، مثل النقطتين أو الشرطة بعد المصطلح، سياقاتٍ إعلاميةً تعريفيةً معجميةً (بالإنجليزية: dictionary defining knowledge-rich contexts). أما السياقات الإعلامية المستمدة من الاستعمال الفعلي، ذات بنية الجملة الأكثر تحررًا وتنوعًا، فتسميها I. Meyer سياقات تعريفية إعلامية طبيعية الظهور (بالإنجليزية: naturally occurring defining knowledge-rich contexts). وهذه السياقات الأخيرة تحديدًا تشكّل الجزء الأكبر من سياق المصطلح في المدونة النصية. والسمات المفهومية المذكورة في مثل هذه السياقات الطبيعية لا تكون بالضرورة مميِّزة، كما أن أقرب مفهوم مذكور لا يُعد دائمًا المفرط الأقرب (بالإنجليزية: closest genus) الذي يُشترط عند كتابة التعريف. وهكذا، عند تحليل استعمال المصطلح في المدونة النصية، قد تتضمن السياقات الإعلامية في كثير من الأحيان معلومات ليست جوهرية بالضرورة. 3. تحليل استعمال المصطلحات في المتن المتخصص تكتسب الجوانب الآتية أهمية كبيرة في علم المصطلحات وصناعة المعاجم المصطلحية: المصطلح، والمفهوم، وخصائص المفهوم، والعلاقات بين المفاهيم، وأنظمة المفاهيم، ومبادئ صياغة التعريفات. لذلك، عند تحليل استعمال المصطلح، من المهم تحديد الخصائص العامة والمميِّزة للمفهوم، وموقعه في نظام المفاهيم، وتقييم جودة التعريف و/أو إعداد تعريف للمصطلح استنادًا إلى المتن. في علم المصطلحات المعياري، تُعرَّف المصطلحات أساسًا مع مراعاة موقع المفاهيم التي تسمّيها في نظام مفاهيمي هرمي، وصلاتها بالمفاهيم الأخرى (Marcinkevičienė 2000: 6). ومن ثم، فإن القدرة على تحديد الخصائص العامة والمميِّزة للمفهوم مطلوبة أساسًا للتعرّف إلى المفهوم نفسه و/أو إعداد تعريف للمصطلح. وباستخدام متن متخصص في مجال معين، يمكن تحليل توافقات مصطلحات بعينها، وبذلك يتسنى استيضاح المفهوم الذي يسمّيه المصطلح، وخصائصه، والمفاهيم الأخرى التي يرتبط بها. وبهذه الطريقة يُبنى نظام المفاهيم «من الأسفل إلى الأعلى»، أي بالاستناد إلى معلومات استعمال المصطلح. 154 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.1. تحليل سياق المصطلح من منظور المعلومات المتخصصة لكي يتسنى العثور في المتن المتخصص على معلومات عن المفهوم الذي تسمّيه مصطلحات معينة، يجب أن يعكس المتن المجال المتخصص، وأن يكون المصطلح شائعًا فيه إلى حدٍّ كافٍ؛ عندئذٍ يحصل الباحث على توافقات أكثر، وبالتالي على معلومات أكثر عن المصطلح. أمثلة من توافقات المصطلح mokslinis darbas في المتن: (1) السبب الثالث هو بيروقراطية mokslinio darbo. (2) أُنجز العمل العلمي في الغالب في ألمانيا وفرنسا وبولندا ولاتفيا والسويد (الجدول 4 من الملحق 3). (3) البحوث العلمية (أو mokslinis darbas) هي بحوث تُصنَّف إلى بحوث علمية أساسية وتطبيقية. (4) على العاملين في مجال البحث العلمي، إلى جانب mokslinio darbo، القيام بعمل تربوي. يتضح أن المصطلح نفسه يُستعمل بطرائق مختلفة في الجمل: فقد ورد المصطلح في الجملتين 1 و2، لكن رغم الحديث عن أمور تتصل بالعمل العلمي، لا تتوافر فيهما معلومات متخصصة عن المفهوم الذي يسمّيه هذا المصطلح. أما في المثالين 3 و4، فقد ذُكرت أيضًا مصطلحات أخرى مرتبطة بالمفهوم mokslinis darbas: moksliniai tyrimai, fundamentiniai tyrimai, taikomieji tyrimai, mokslo darbuotojai, pedagoginis darbas. وهذه تحديدًا هي المقاطع السياقية للمصطلح الأهم في صناعة المعاجم المصطلحية، إذ يمكنها أن تساعد على فهم كيفية تصور الشيء الذي يسمّيه المصطلح، وما الغرض منه أو طبيعته؛ وهذا يساعد على تعريف المفهوم الذي يسمّيه المصطلح. ومن ثم، ينبغي لصانع المعجم المصطلحي أن ينتقي من السياق الكامل للمصطلح المواضع التي ترد فيها مصطلحات أخرى مرتبطة بالمصطلح موضع التحليل، أو التي تتضمن تعريفات جاهزة. إذا كان لا بد من معالجة عدد كبير من أسطر توافقات المصطلح يدويًا، وكان التوافق كبيرًا، يصبح تحليل المصطلح في المتن غير فعّال ويستغرق وقتًا طويلًا. ذلك أن انتقاء السياقات الأكثر إفادة يستلزم قراءة التوافق كله والتعمق في مضمون سياق كل جملة، وهذا ليس بالأمر السهل على اللغوي أو المترجم أو الطالب الذي لا يمتلك معرفة متخصصة بمصطلحات المجال العلمي قيد الدراسة. وفي هذه الحالة، من المفيد الاستعانة بأدوات تؤتمت تحليل سياقات المصطلح جزئيًا على الأقل. وتعمل أداة مثل الأداة Qafe الموصوفة في القسم الفرعي 2.1 بمثابة مرشّح يفصل السياقات الأكثر إفادة عن سائر سياقات المصطلح الأقل أهمية، لأنها لا تقدم معلومات عن المفهوم. ومن بين المصطلحات الـ224 الموصوفة في ŠMTŽ، استندت صياغة نحو 60% من التعريفات إلى معلومات مستمدة من السياقات الغنية بالمعلومات. ومن ثم، Terminologija | 2015 | 22 1 5 5 فإما أن واضع المصطلحات، عند صياغة تعريفات هذه المصطلحات، قد أخذ تعريفًا جاهزًا عثر عليه في المتن، أو صاغ تعريفًا استنادًا إلى السياقات المعلوماتية و/أو جميع توافقات المصطلح. ولم تُستخدم بعض السياقات المعلوماتية لأن السياقات المعلوماتية المنتقاة آليًا تتضمن أيضًا سياقات غير ملائمة، أي سياقات تستوفي، من الناحية الشكلية، أحد النماذج اللغوية الموازية، لكنها مع ذلك لا تعكس أي علاقة دلالية أو سمة للمفهوم قيد التحليل (وقد تناول Bielinskienė et al. 2015 ذلك باستفاضة في القسم 5.2.5، بما في ذلك كيفية تحسين النماذج التي تستخدمها الأداة Qafe وزيادة دقة التحليل الآلي). 3.2. قضايا ذات صلة بتنظيم المصطلحات وحلها استنادًا إلى تحليل استعمال المصطلحات عند معالجة المسائل التي تبرز في العمل المصطلحي، يمكن الاستفادة من السياقات المعلوماتية ذات الجودة المناسبة وغير المناسبة على السواء. وفيما يلي مناقشة أربعة جوانب نظرية وعملية رئيسية لتنظيم المصطلحات (وللاطلاع أيضًا على هذه الجوانب وغيرها من جوانب نظرية المصطلحات ذات الصلة بتنظيم المصطلحات، مثل مشكلة التمييز بين المصطلح وغير المصطلح، انظر Korkas et al. 2010: 129–130). ويستند التحليل إلى توافقات مصطلحات المتن المتخصص و/أو مقتطفات من توافق مصطلح معين مأخوذة من السياقات المعلوماتية التي حددتها الأداة Qafe8. 3.2.1. التعرّف على مقتطفات سياق المصطلح التي تنقل معلومات موضوعية لاكتساب المهارات اللازمة لتحديد سمات المفهوم الذي تدل عليه المصطلحات وخصائص استعمال المصطلح في النص، ينبغي تحليل توافق مصطلح متوسط التواتر، كي يتسنى، استنادًا إلى مفهوم السياق المعلوماتي (الموصوف في القسم الفرعي 2.2)، تعلّم العثور على المواضع المهمة في سياق المصطلح من منظور اصطلاحي. وكما ذُكر، ينبغي للسياق المعلوماتي أن يشير إلى: أ) سمة واحدة على الأقل للمفهوم الذي تدل عليه المصطلحات، ولا يشترط أن تكون سمة جوهرية، لكنها تصف المفهوم من جانب ما، أي أن توضح كيفية فهمه أو الغرض من ذلك الشيء أو إحدى سماته وما إلى ذلك؛ أو ب) أن يُظهر علاقة بالمفاهيم الأخرى. وتُظهر السياقات الواردة أدناه أن من خصائص المفهوم الذي يدل عليه مصطلح الدرجة العلمية أن الجامعة تمنحها (المثال 1)، وكذلك 8يمكن استخدام ŠMTŽ للاطلاع على توافقات جميع المصطلحات الواردة فيه. ولا تُحدَّد السياقات المعلوماتية المحتملة على نحو منفصل في التوافقات، وما دامت الأداة Qafe غير متاحة لجميع المستخدمين، فينبغي تحديد السياقات المعلوماتية يدويًا. 156 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje وتُعدّ الدرجة العلمية شرطًا للتقدم إلى بعض المناصب (المثال 2): (1) يحق لمنح الدرجات العلمية الجامعة، بعد أن تمنح وزارة التعليم والعلوم حق إجراء الدكتوراه لمؤسسة واحدة، أو بالتعاون مع مؤسسات أخرى للتعليم والعلوم في ليتوانيا أو في الخارج. (2) لذلك، ينبغي ألا يُشترط لهذا المنصب سوى مؤهل واحد، وهو الحصول على درجة علمية، التي أُثبتت عند نيلها المهارات والمؤهلات اللازمة للباحث. وبمواصلة استعراض سياق هذا المصطلح، يمكن معرفة أنواع الدرجات العلمية (الدكتوراه ودكتوراه التأهيل)، وكيفية نيلها وما إلى ذلك. وتنقل التعريفات الواردة في السياق المعلومات الجوهرية (السمة الفارقة الأساسية) للمفهوم (للاطلاع على التعريفات، انظر 3.2.4): الدرجة العلمية – درجة تشهد على الكفاءة العلمية للشخص، وتُمنح بعد مناقشة أطروحة. وبالمناسبة، يرد هذا التعريف أيضًا في ŠMTŽ بوصفه التعريف الأكثر تعبيرًا عن جوهر المصطلح. ليست جميع السياقات المصنفة آليًا على أنها معلوماتية ملائمة، أي إنها لا تعكس بالضرورة سمات المفهوم أو علاقته بمفاهيم أخرى، مثلًا: في الصف الثامن، يُعدّ الاقتصاد مادة إلزامية، وتُخصص له حصة واحدة أسبوعيًا. صُنّف سياق مصطلح المادة الإلزامية هذا على أنه غير ملائم، لأنه لا ينقل معلومات موضوعية عن المصطلح. فعلى الرغم من أننا نعرف أن الاقتصاد قد يكون مادة إلزامية في الصف الثامن، فإن هذه المعلومات لا تكشف عن سمات المفهوم (أي ما المقصود بالمادة الإلزامية). وفي المثال التالي أيضًا، لا نجد معلومات مهمة من منظور اصطلاحي تبيّن ما المفهوم الذي يدل عليه مصطلح النظام الوطني للمؤهلات، أو طبيعة هذا المفهوم وما إلى ذلك: النظام الوطني للمؤهلات – اتجاه ذو أولوية في السياسات. إذا كان توافق المصطلح كبيرًا، ولم تتوفر إمكانية استخدام أداة تصفية السياقات Qafe، فيمكن إنجاز العمل نفسه بالاستعانة بعناصر النماذج شبه اللغوية المستخدمة في التحليل الآلي (انظر 2.1)، والتي تتيح البحث عن السياقات التعريفية أو التفسيرية الغنية بالمعلومات. فعلى سبيل المثال، يمكن استخدام عناصر بنيوية مثل يكون، ويُعَدّ، ويشكّل، ويشمل، وكذلك الشرطة والنقطتان الرأسيتان وما إلى ذلك، لتحديد السياقات التعريفية (قارن Castagnoli 2006: 167). Terminologija | 2015 | 22 157 عند تحليل استعمال المصطلحات الليتوانية، يمكن ملاحظة أن هذه الكلمات والعلامات الرسومية ترد بكثرة في التعريفات، مثل: مجلس الجامعة هو هيئة حوكمة جماعية. القسم الأكاديمي هو الوحدة الأكاديمية الأساسية في الكلية، ويتولى تنفيذ البرامج الدراسية أو أجزاء منها، وكذلك إجراء البحوث العلمية. يُعَدّ الشخص الطبيعي مؤلفَ العمل العلمي. يتألف معهد العلوم من مراكز وأقسام و/أو مختبرات علمية. يشمل النشاط العلمي أيضًا التعليم العلمي، والخدمات العلمية، وترجمة الأدبيات العلمية وتحريرها، وما إلى ذلك. إضافةً إلى ذلك، ينبغي مراعاة أن السياقات التعريفية تنقل عادةً العلاقات الدلالية بين المصطلح ومفهوم آخر (علاقة الجنس بالنوع / علاقة الجزء بالكل) (للاطلاع على العلاقات الدلالية، انظر 3.2.2). ويمكن التعرّف على السياقات التفسيرية من العناصر المعجمية المتكررة قرب المصطلح، مثل يمكن، يجب، يجب أن يكون، يمكن أن يكون، يمكن أن يتضمن، يكون + اسم الفاعل، وغيرها من الأفعال الأكثر تكرارًا، ولا سيما أفعال المضارع، مثل: يحق للجامعة منح الدرجات العلمية. ينبغي أن يكون التعليم العالي متاحًا بالتساوي للجميع. يقوم نظام الدراسة على عدد الساعات المعتمدة. وهكذا، يمكن أن يساعد البحث عن العناصر المذكورة (التي تكون غالبًا أيضًا متلازمات للمصطلح في التوافق) في النص على العثور بسهولة أكبر على السياقات الغنية بالمعلومات للمصطلحات، واستخدامها في العمل المصطلحي اللاحق: لتحديد انتظام المصطلحات (انظر 3.2.3) وصياغة التعريفات (انظر 3.2.4). كما ذُكر سابقًا، تكون بعض السياقات الغنية بالمعلومات المنتقاة آليًا غير ملائمة. إضافةً إلى ذلك، تظل بعض هذه السياقات، لأسباب معينة، غير مكتشفة آليًا (وتُناقش هذه المشكلة بمزيد من التفصيل في القسم 5.2.3 من Bielinskienė et al. 2015). ومن المهم أن السياقات غير الملائمة أو التي لم تُنتقَ يمكن استخدامها أيضًا للتدرب على التعرّف على السياقات الغنية بالمعلومات وغيرها من المعلومات المهمة عن المفهوم الذي يسمّيه المصطلح. وبمقارنة السياقات الغنية بالمعلومات لمصطلح معين التي انتقتها أداة Qafe آليًا بالتوافق الكامل للمصطلح نفسه، يمكن تحديد ما أغفلته الأداة. على سبيل المثال، لم تُكتشف آليًا سياقان غنيان بالمعلومات في توافق من 54 سطرًا للمصطلح مقرر إلزامي: (1) تشكل المقررات الإلزامية أساس التعليم الجامعي العام والتعليم في مجال التخصص الدراسي المختار. (2) تُقسَّم مجموعة مواد التعليم الجامعي العام إلى مجموعتين فرعيتين: المواد الإلزامية والمواد الاختيارية البديلة. 158 Jolanta Kovalevskaitė | Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Agnė Bielinskienė يمكن، عند تحليل مثل هذه الحالات، تحديد أسباب عدم انتقاء هذه السياقات تلقائيًا بواسطة الأداة، أو معرفة أوجه عدم ملاءمتها لأي من النماذج المستخدمة. وغالبًا ما يكون تركيب الجملة معقدًا للغاية ولا يعكس النماذج التي تستخدمها الأداة، أو تكون المفاهيم التي تعبّر عن العلاقات الدلالية موزعةً في سياق أوسع بكثير مما يشمله النموذج. 3.2.2. تحديد العلاقات الدلالية بين المفاهيم في سياق المصطلح يُعدّ مثال استعمال المصطلح سياقًا تعريفيًا إذا عكس العلاقات الدلالية المنقولة بين المفاهيم. ومن خلال تقييم السياقات المعلوماتية المنتقاة آليًا أو يدويًا، يمكن تنمية القدرة على التعرّف على المفاهيم الأخرى في المجال قيد التحليل، وتحليل العلاقات الدلالية بين هذه المفاهيم. وتكتسب علاقات التضمين الفوقي/التضمين التحتي وعلاقة الجزء بالكل أهميةً خاصةً في السياقات المعلوماتية، ولا سيما السياقات التعريفية التي تختلف عن السياقات التفسيرية في نقلها للعلاقات الدلالية. ويمكن، باتخاذ المنهجية الموصوفة في (2.2) أساسًا نظريًا، تعلّم تمييز عناصر معينة في السياق يمكن فهمها على أنها مؤشرات للعلاقة الدلالية. يمكن أولًا فحص الوحدات المعجمية التي تَرِد عادةً في التراكيب التي تعبّر عن التضمين الفوقي/التضمين التحتي وعلاقة الجزء بالكل. وينبغي الانتباه إلى العناصر المعجمية المذكورة سابقًا «يكون» و«يُعَدّ»، التي تشير إلى إمكان توقّع ورود مصطلحات فائقة وأخرى أدنى في الجملة. في المثال مجمّعات العلوم هي في المقام الأول مراكز للأبحاث العلمية، سيتركز فيها إمكانات العلماء الليتوانيين، وسيعمل فيها أفضل العلماء، ومن المتوقع أيضًا أن يعمل فيها علماء أجانب يتضح أن بنية مقطع الجملة تتألف، كما لو، من ثلاثة أجزاء: المصطلح (مجمّعات العلوم)، وهو في هذه الحالة مفهوم أدنى، ومؤشر العلاقة (هي)، والعبارة (مراكز الأبحاث)، وهي مفهوم أوسع من مفهوم المصطلح قيد التحليل، أي المفهوم الفائق. في المثال التالي يُعَدّ مؤلف المصنَّف العلمي شخصًا طبيعيًا المفهوم الفائق هو شخص طبيعي، والمفهوم الأدنى هو المصطلح مؤلف المصنَّف العلمي، أما الرابط بينهما فهو كلمة يُعَدّ. وعليه، ينبغي أن تتضمن السياقات التعريفية مفهومًا فائقًا لا يدلّ على سمة المفهوم فحسب، بل يحدد أيضًا موضع ذلك المصطلح في منظومة المفاهيم. ومن الجدير بالذكر أن المصطلح قيد التحليل قد يصبح أحيانًا هو نفسه مفهومًا أدنى لمفهوم آخر أعمّ. Terminologija | 2015 | 22 159 يمكن التعرّف على علاقة دلالية أخرى، هي علاقة الجزء بالكل، من خلال الكلمتين يشمل، يتكوّن من، إذ تشير دلالتهما المعجمية ذاتها إلى أن الأجزاء المكوِّنة للشيء ستُعدَّد: تتكوّن معاهد العلوم من المراكز والأقسام و/أو المختبرات العلمية. يشمل النشاط العلمي أيضًا التعليم العلمي، والخدمات العلمية، وترجمة الأدبيات العلمية وتحريرها، وما إلى ذلك. يمكن أيضًا التعرّف على هذه العلاقات الدلالية من خلال أن علاقة الجنس الأعلى/النوع الأدنى وعلاقة الجزء بالكل تُعبَّر عنهما بصريًا بعناصر تفصل النص، مثل بعض علامات الترقيم: الشرطات والأقواس والنقطتان. وتَرِد المفاهيم المرتبطة بعلاقة دلالية على يسار هذه العلامات ويمينها أو بينها (مثلًا، داخل الأقواس): مركز العلوم – وحدة تنظيمية في الجامعة أو الكلية (المفهوم الأعلى لمركز العلوم هو وحدة); <...> خلال أي فترة نُشرت هذه الأعمال العلمية (المقالات العلمية)، وفي أي منشورات علمية (المفهوم الأدنى من الأعمال العلمية هو مقالة علمية)؛ وترتبط بها مباشرةً أيضًا بعضُ التخصصات الرئيسية لهذه العلوم: التاريخ، وعلم اللغة، وتاريخ الفن، والإثنولوجيا، والاتصال والمعلومات (من أمثلة التخصصات الفرعية للعلوم التاريخ، وعلم اللغة، وتاريخ الفن، والإثنولوجيا وما إلى ذلك). بما أن علامات الترقيم هذه تدل على كلا النوعين من العلاقات الدلالية، فمن الصعب التمييز آليًا بين هذه العلاقات، لكن يمكن ملاحظة أنه في حالة علاقة الجزء بالكل تُسرد عدة مفاهيم تباعًا، وأحيانًا تُدرج بينها أدوات عطف: يشمل النشاط العلمي إنشاء المعرفة العلمية وتراكمها ونشرها، والبحوث العلمية والتطوير التجريبي، فضلًا عن النشاط الابتكاري. يمكن التعرّف في النص على مرادفات المصطلحات استنادًا إلى مؤشرات مشابهة. ويمكن تحديد علاقات التطابق بين معاني المصطلحات في النصوص الليتوانية بالاستناد إلى أفعال التعريف يُسمّى، يُقال، وأداة العطف أو. وغالبًا ما يُذكر المرادف بين قوسين، وقد تُضاف إشارة توضيحية (أي) (Stankevičienė 2013: 135–138). وعند تحليل مصطلحات مجال التعليم والعلوم، لم يُبحث عن سياقات دالّة تتضمن مرادفات، لكن من الواضح أنه يمكن أيضًا التعرّف على مرادفات المصطلحات في السياق بالاستناد إلى السمات الشكلية. قد يخلو السياق الدالّ من العلاقات الدلالية، رغم أن نموذج استعمال السياق ملائم لتحديد العلاقات الدلالية، مثلًا: الجزء الأعلى تقييمًا من البرامج هو – العمل العلمي. نظام المؤهلات الوطني – اتجاه ذو أولوية في السياسات. 160 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje تُظهر الأمثلة أن العمل العلمي ليس فرطَ نوعٍ فرعي للتركيب اللفظي المجرد جزء من البرامج، بل إن النظام الوطني للمؤهلات – اتجاه سياسي هو نوع فرعي. لذلك ينبغي ألا ننسى أن السياقات المحددة آليًا ليست كلها ناقلةً لعلاقات دلالية نظامية. وقد يرجع ذلك في حالات كثيرة إلى طبيعة نصوص المدونة أيضًا: ففي نصوص مثل البيانات الصحفية وما شابهها، لا تُشرح المفاهيم بل يُشار إليها فحسب، لذا يُحتمل ألا تتضمن سياقات المصطلحات المستخرجة من هذه النصوص مفاهيم نظامية. 3.2.3. نظامية المصطلحات في النصوص. تحديد السمات العامة والخاصة للمفهوم قيد التحليل عادةً، إذا استُخرجت المصطلحات من مدونة نصية، كان لها امتياز كبير واحد، وهو أنها نظامية ومترابطة فيما بينها (Marcinkevičienė 2000: 7). ويرجع ذلك إلى أن النصوص من أنواع معينة (مثل الكتب المدرسية والوثائق الإدارية) تعرض مجموعات كاملة من المصطلحات المتناسقة فيما بينها (Rimkutė 2010: 72). ومن ثم، تُظهر السياقات المعلوماتية للمصطلح المفاهيمَ الأخرى التي يرتبط بها المفهوم قيد التحليل. وفي المثال المقررات الإلزامية تشكّل أسس التعليم الجامعي العام والتعليم في مجال الدراسة المختار يمكننا تمييز عدة مفاهيم: المفهوم قيد التحليل المقرر الإلزامي ومفاهيم أخرى مرتبطة به: التعليم الجامعي العام، مجال الدراسة، أسس التعليم في مجال الدراسة. وبذلك يمكن معرفة أن مفهوم مجال الدراسة يشتمل على مفهومي التعليم الجامعي العام والتعليم في مجال الدراسة، كما تندرج تحتهما المقررات الإلزامية (وتُذكر في سياقات أخرى أيضًا المقررات الاختيارية). ويمكن، بتحليل المفاهيم المرتبطة، فهم العلاقات فيما بينها وإنشاء نظام هرمي للمفاهيم، وكذلك تمييز السمات العامة والفارقة للمصطلح. وهذا مهم جدًا عند إعداد معاجم المصطلحات و/أو إنشاء قواعد بيانات للمصطلحات. تُعدّ الأنطولوجيات، التي توثّق العلاقات بين المفاهيم، مصدرًا مفيدًا لتحليل أنظمة المفاهيم. وفي مجالَي التعليم والعلوم، أحدث أنطولوجيا متاحة للعامة باللغة الليتوانية هي أنطولوجيا مصطلحات التعليم والعلوم (Markiewicz et al. 2013). وتتألف هذه الأنطولوجيا المصطلحية من 465 فئة عامة للمفاهيم، وقد أُنشئ تسلسلها الهرمي استنادًا إلى تعريفات مصطلحات التعليم والعلوم المعدّة بالاعتماد على مدونة نصية متخصصة. وبحسب تعريف مصطلح rectorius (هيئة إدارية فردية للجامعة، تتولى إدارتها مباشرةً Terminologija | 2015 | 22 1 6 1 وتعمل باسمها وتمثلها)، أُدرج هذا المصطلح في الفئة «مشارك» بوصفه فئة فرعية من «مسؤول إداري»، شأنه شأن المصطلحات التي تحمل السمة نفسها: نائب رئيس الجامعة، عميد، نائب العميد (انظر الشكل). الشكل. مقتطف من أنطولوجيا مصطلحات التعليم والعلوم: الفئة الفرعية «مسؤول إداري» ضمن فئة «مشارك» وهكذا، عند التحقق من مصطلح بعينه في مجالَي التعليم والعلوم ضمن الأنطولوجيا، يمكن معرفة المفاهيم الأخرى في هذين المجالين التي يرتبط بها. عند تحليل نظامية المصطلحات، وكذلك عند صياغة التعريفات، من المهم تحديد السمات العامة والفارقة للمفهوم. فعلى سبيل المثال، لتمييز السمات العامة والفارقة للمفهوم المقرر الإلزامي، ينبغي العثور على سياقات معلوماتية يُذكر فيها أقرب مفهوم من المستوى نفسه. المقرر الإلزامي – مقرر في البرنامج الدراسي، تكون دراسته إلزامية، ويوفر أسس التعليم الجامعي العام والتعليم في مجال الدراسة المختار. بعد دراسة السياقات المعلوماتية لمصطلحين مترابطين، هما المقررات الإلزامية والمقررات الاختيارية، يمكن تحديد السمة العامة للمفهومين المذكورين («مقرر في البرنامج الدراسي») والسمات الفارقة لمفهوم المقرر الإلزامي («دراسته إلزامية»، «يوفر أسس التعليم الجامعي العام والتعليم في مجال الدراسة المختار»)، كما ورد في التعريف الوارد في قاموس مصطلحات التعليم والعلوم (مقرر في البرنامج الدراسي، تكون دراسته إلزامية، ويوفر أسس التعليم الجامعي العام والتعليم في مجال الدراسة المختار). 162 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.2.4. صياغة تعريف المصطلح و/أو تقييمه ومن المراحل المهمة الأخرى في العمل المصطلحي صياغة تعريف المصطلح أو تقييم تعريف سبق وضعه. وكما هو معلوم، ترتبط جميع مراحل العمل المصطلحي في المصطلحية الوصفية بالمدونة النصية واستخدامها (Marcinkevičienė 2000). وينطبق الأمر نفسه على صياغة التعريف. وبعد دراسة سمات المفهوم واستعمال المصطلح في المدونة النصية، يمكن صياغة تعريف للمصطلح يستند إلى بيانات المدونة وإلى الفكرة الأساسية للمصطلحية الوصفية، وهي أن السياق عاملٌ في تشكّل المعنى الاصطلاحي. وتكشف دراسة السياق عن صورة أدق للمفهوم، وتجنّب احتمال عدم التطابق بين المحتوى النظري للمصطلح ومحتواه في الاستعمال (Zeller 2005: 314)، ولذلك يكون التعريف أكثر دقة أيضاً. استناداً إلى بيانات المدونة النصية، تُصاغ التعريفات بطرائق عدة. ومن هذه الطرائق، التي استُخدمت أيضاً في إعداد ŠMTŽ، الاستفادة من التعريفات التي عُثر عليها في سياقات المصطلح. وكما ذُكر سابقاً، قد ترد بين السياقات الغنية بالمعلومات تعريفات جاهزة، وعندئذ يمكن ببساطة اقتباسها. فعلى سبيل المثال، اختير تعريف عُثر عليه في المدونة النصية لتعريف المصطلح mokslo laipsnis، لأن استعمال المصطلح في المدونة النصية يتوافق مع السمات المميِّزة المثبتة في هذا التعريف: الدرجة العلمية – درجة تدل على المؤهل العلمي للشخص، وتُمنح بعد مناقشة الأطروحة. إذا لم تتوافر تعريفات جاهزة في السياقات الغنية بالمعلومات، فيمكن تكوين صورة شاملة عن المفهوم وتعريفه بدمج المعلومات الواردة في عدة سياقات غنية بالمعلومات أو في أسطر من الكشاف السياقي. فعلى سبيل المثال، يرد في ŠMTŽ التعريف الآتي: التحكيم العلمي – طريقة لتقييم البحوث وضمان جودتها، يقوم بموجبها باحثون آخرون من التخصص أو الفرع العلمي نفسه بتحكيم العمل العلمي. جُمِع هذا التعريف من أسطر الكشاف السياقي الآتية (وقد خُفِّفت كثافة المعلومات المستخدمة في التعريف في الأمثلة): التحكيم العلمي هو إحدى ط ر ق ت ق ي ي م ا ل ب ح و ث. كان يُعتقد أن المؤشرات الكمية لا تستطيع الكشف عن جودة البحوث على نحو موثوق، ولذلك عُدَّ التحكيم العلمي طريقةَ التقييم الوحيدةَ القائمةَ على أساس سليم. التحكيم العلمي يعني أن باحثين آخرين من المجال العلمي المناسب يقيّمون مقالات البحوث من حيث سلامة الأسس والأهمية والأصالة <...>. Terminologija | 2015 | 22 163 يمكن إعادة صياغة تعريف مناسب عُثر عليه بين السياقات التعريفية، مع مراعاة الموضوع السائد في السياقات المعلوماتية (مثلًا، إذا كان الجانب القانوني هو السائد)، أو السمة الجوهرية، أو الصيغ المتكررة كثيرًا (Bielinskienė et al. 2015: 100): الأكاديمية العلمية – مؤسسة أو منظمة تضم أبرز علماء البلد أو (و) علماء مجال (مجالات) علمية معينة، وتؤدي أدوارًا تمثيلية للعلم وخبراتية وتنسيقية وترويجية للعلم. في المثال المعروض، أُخذت السمة المميِّزة الأولى (التي تجمع <...> العلماء) من سياق التعريف (قارن: أكاديمية العلوم (المشار إليها فيما يلي باسم أكاديمية العلوم) هي مؤسسة ميزانية، تضم أبرز العلماء الليتوانيين والعلماء الأجانب الذين ترتبط أنشطتهم بليتوانيا)، أما الوظيفة المؤداة (التي تؤدي أدوارًا تمثيلية علمية <...>) فقد صيغت استنادًا إلى المعلومات السائدة في المتن المتوافق. قد تكون الطرق المذكورة لكتابة التعريف استنادًا إلى مدونة نصية مفيدة لمن يكتبون التعريفات (وهذا هو الأهم للمصطلحيين) ولمن يحررون التعريفات الموجودة في مصادر أخرى (المترجمون الذين يضيفون إلى قواعد بيانات المصطلحات، وبالطبع المحررون). فدراسة الاستعمال قد تكشف أن التعريف القائم غير مكتمل، لأن المفهوم الذي يدل عليه المصطلح قد تغيّر، أو نحو ذلك. يمكن التحقق من مدى نجاح صياغة تعريف انطلاقًا من المدونة النصية أو تقييمه بمقارنة التعريف الذي صاغه المرء بتعريف لمصطلحيّ كُتب وفق المبدأ نفسه، وليكن مثلًا التعريف الوارد في ŠMTŽ. فعلى سبيل المثال، صاغ الطلاب، بالاستناد إلى السياقات المعلوماتية والأنطولوجيا، التعريف الآتي للمصطلح مقالة علمية: التعريف 1: منشور علمي محكَّم ذو بنية رسمية، يُنشر في مطبوعات علمية دورية أو متتابعة أو تصدر لمرة واحدة. قارنوا تعريفهم بالتعريف الوارد في ŠMTŽ للمصطلح مقالة علمية: التعريف 2: مقال منشور في مطبوعة علمية، يشتمل على الجهاز العلمي المتعارف عليه في مجال علمي معين، ويستوفي سائر معايير العلمية الخاصة بذلك المجال. يستند التعريف 2 إلى سياق تعريفي من المدونة النصية عُدّل واختُصر: السياق التعريفي: المقالة العلمية – مقال منشور في مطبوعة علمية أو (و) يشتمل على الجهاز العلمي المتعارف عليه في مجال علمي معين (حواشٍ أو (و) قائمة مراجع، أو (و) صيغ، أو (و) رسوم تخطيطية، أو (و) وصف للمنهجية، أو (و) جداول إحصائية، وما إلى ذلك)، ويستوفي معايير العلمية المعترف بها في ذلك المجال العلمي. 164 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje كما يتضح، اختير في التعريف 1 مُفرِطُ التخصيص بدقة أكبر (منشور علمي، لا مقال)، مع ذكر السمة المميِّزة «مُحكَّم»، وبذلك تمييزه من المنشورات غير المُحكَّمة. ويبيّن التعريفان كلاهما أين يمكن نشر المقالة العلمية، غير أن التعريف 1 يذكر ذلك بمزيد من التفصيل: تُنشر في منشورات علمية دورية أو متتابعة أو تصدر مرة واحدة، بينما يوجزه التعريف 2: منشورة في المطبوعات العلمية. ولا حاجة إلى تعداد هذه الأنواع لو كان في نظام المفاهيم مفهوم المطبوعات العلمية. ويُشرح المفهوم الجهاز العلمي المذكور في التعريف 2 بالتفصيل في السياق التعريفي؛ لذا فإن السمة المأخوذة من السياق التعريفي، التي لها جهاز علمي مألوف في مجال علمي محدد، أدق من السمة المذكورة في التعريف 1، ذات بنية شكلية. في العمل العملي، كثيرًا ما يلزم الاختيار من بين عدة تعريفات سبق تقديمها في مصادر أخرى، وانتقاء الأنسب. ومن الواضح أن المبادئ المعروضة في نظرية المصطلح (الملاءمة، والنسقية، والإيجاز، وغيرها) قد تساعد في ذلك. ومع ذلك، فإلى جانب هذه المبادئ، من المفيد أيضًا مقارنة المعلومات عن المصطلح الواردة في المصادر المعجمية بالمعلومات التي تكشف عنها طريقة استخدام المصطلح في المدونة النصية. فكثيرًا ما تُستخدم المصطلحات على نحو لا يطابق تمامًا تعريفاتها (Kaupaitytė 2010)، أو تكشف الاستعمالات أن المفهوم الذي يسمّيه المصطلح لا يتطابق تمامًا مع المفهوم الوارد لذلك المصطلح نفسه في مصدر معجمي ما. يمكن، بمقارنة تعريف صيغ استنادًا إلى مدونة نصية بالتعريفات الواردة في المعاجم أو قواعد بيانات المصطلحات، ليس التحقق من تعريف المصطلح فحسب، بل أيضًا مقارنة التعريفات المصاغة وفق مبادئ مختلفة. فعلى سبيل المثال، يتطابق بعض المصطلحات الواردة في معجم مصطلحات الدراسات (Smetona, Pukelis 2014) مع المصطلحات الواردة في ŠMTŽ. لنقارن مقالات مصطلح المادة الدراسية في كلا المعجمين: في معجم مصطلحات الدراسة (Smetona, Pukelis 2014): جزء من برنامج دراسي يتألف من عدة نتائج دراسية مترابطة ومتكاملة من حيث محتوى الدراسة، وله عدد محدد من الاعتمادات وهدف، ويستند إلى نتائج دراسية يُقيَّم بلوغها من خلال تقييم ختامي واحد (امتحان أو صيغة أخرى؛ ويمكن تطبيق نظام الدرجات التراكمية). ŠMTŽ: 1. الوحدة الأساسية المكوِّنة للبرنامج الدراسي، وتُدرَّس على نحو متتابع خلال فصل دراسي واحد أو عدة فصول؛ 2. مجال أو فرع دراسي (في الإحصاءات الدولية). يذكر التعريفان كلاهما السمة الجوهرية المتمثلة في أن المقرر الدراسي جزء من البرنامج الدراسي؛ ومن ثم فإن البرنامج الدراسي هو المفهوم الأساسي الذي يرتبط به المصطلح موضع التحليل في كلتا الحالتين. توافق المصطلح Terminologija | 2015 | 22 165 ولأن المدونة لا تتضمن معلومات عن سمات المفهوم مثل عدد محدد من الاعتمادات، وغاية تستند إلى مخرجات التعلّم التي يُقيَّم بلوغها من خلال امتحان ختامي واحد، لم تُدرج هذه السمات في تعريف ŠMTŽ. ومدة التدريس سمة برزت في السياقات الاصطلاحية المعلوماتية؛ لذا يذكر تعريف ŠMTŽ أن المقرر الدراسي يُدرَّس بانتظام على مدى فصل دراسي واحد أو عدة فصول دراسية. وقد اتضح من السياقات المعلوماتية أن هذا المصطلح يسمّي مفهومين، ولذلك يورد ŠMTŽ تعريفين لمفهومين (1، 2). ويمكن أن نضيف أن السياقات التعريفية قد تكون مفيدة بوصفها أمثلة على تعريفات أفضل أو أسوأ؛ إذ يكتسب واضعو المعاجم الاصطلاحية، من خلال تحليلها، مهارة التمييز بين التعريف المناسب والتعريف الناقص أو المعيب (Meyer 2001: 284). تُعرض في المقالة أمثلة من مجال التعليم والعلوم، لأن المدونة المستخدمة مصدرًا تنتمي تحديدًا إلى هذا المجال. غير أن الممارسين الذين يتعاملون مع مصطلحات مجالات أخرى قد يحتاجون أيضًا إلى مدونات من تلك المجالات؛ لذا، عند تطبيق مناهج المصطلحية الوصفية، يمكن، إلى جانب المدونات المتاحة، استخدام مدونات تُنشأ بأدوات خاصة⁹ للمهمة المقصودة (بالإنجليزية: Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, نقلاً عن Castagnoli 2006). ولجمع مثل هذه المدونة بسرعة، تُستخدم عادةً نصوص المجال المطلوب المنشورة على الإنترنت، إذ تعكس المفاهيم الراهنة وأحدث المصطلحات؛ وهو ما لا يمكن توقعه دائمًا من مدونة ثابتة، أي أُعدّت خلال فترة زمنية معينة ولم تعد تُحدَّث (Castagnoli 2006: 160). ملاحظات ختامية لم يُعَدّ في ليتوانيا حتى الآن سوى عدد قليل من الموارد والأدوات بتطبيق مبادئ المصطلحية الوصفية. ويمكن الاستفادة من المحاولات الأولى التي أُنجزت في مشروع ŠMTTAI 2 للحصول على بيانات لقاموس مصطلحات التعليم والعلوم وأنطولوجيته، في معالجة المسائل الاصطلاحية الراهنة التي تواجه المتخصصين الممارسين العاملين مباشرةً على النصوص، والذين يستخلصون منها مصطلحات مجال معين أو يضعونها بأنفسهم، وكذلك الطلاب الدارسين لمقررات المصطلحية والترجمة والتحرير. يمكن أن تساعد إمكانية تحليل المصطلحات مباشرةً في سياقات استعمالها على طرح المشكلات المهمة للمصطلحية ومعالجتها. والمنهجية التي تناولتها هذه المقالة لتعريف المصطلحات استنادًا إلى المدونات تتيح 9 على سبيل المثال، أداة WebBootCat التي توفرها SketchEngine: http://www.sketchengine.co.uk/. 166 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje إمكانية التعرّف على السياقات الاصطلاحية المعلوماتية للمصطلح، وتحديد العلاقات الهرمية بين المفاهيم، وصياغة تعريفات المصطلحات. وليست جوانب العمل المصطلحي الموصوفة مهمةً بالقدر نفسه لمجموعات الباحثين المستهدفة المذكورة هنا؛ فعلى سبيل المثال، غالبًا ما تقع صياغة التعريف على عاتق المصطلحيين، بينما يختار المترجمون أو المحررون الذين يستكملون قاعدة المصطلحات أفضل تعريف من بين عدة تعريفات أو يحررون نص تعريف مكتوب. وقد يكون من المهم للمصطلحيين والمترجمين والمحررين، إذا لم تكن المصطلحات محل التحليل واردة في قواعد المصطلحات والمعاجم الاصطلاحية، التعرّف على صلات المفاهيم التي تسميها تلك المصطلحات أو على نوع العلاقة بينها، وكذلك تعريف تلك المفاهيم. ŠALTINIAI Švietimo ir mokslo tekstynas. VDU Kompiuterinės lingvistikos centras, 2010. Švietimo ir mokslo terminų ontologija. Prieiga per internetą: http://meta.vdu.lt/webprotege/ (žiūrėta 2015-05-15). ŠMTŽ – Švietimo ir mokslo terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai (žiūrėta 2015-06-15). LITERATŪRA Alcina A. 2011: Teaching and learning terminology: new strategies and methods. – Teaching and learning terminology: new strategies and methods (ed. A. Alcina). Benjamins Current Topics 35, Amsterdam: John Benjamins, 1–11. Bielinskienė A., Boizou L., Grigonytė G., Kovalevskaitė J., Rimkutė E., Utka A. 2015: Lietuvių kalbos terminų automatinis atpažinimas ir apibrėžimas. Monografija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Boizou L., Grigonyte G., Rimkutė E., Utka A. 2012: Automatic Inference of Base Forms for Multiword Terms in Lithuanian. – Proceedings of the Fifth International Conference Human Language Technologies – The Baltic Perspective 2012, 27–35. Bucher A.-L. 2007: Terminology Work the Swedish way. – Terminologija 14, 37–48. Budin G. 2012: Trends Analysis: eLexicography, Terminology, and Global Content Management. Lexicograffiti. European Parliament, Luxembourg 23rd of January, 2012. Prieiga per internetą: https://term-coord.files.wordpress.com/2012/01/presentation.budin.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Castagnoli S. 2006: Using the Web as a Source of LSP Corpora in the Terminology Classroom. – Wacky! Working papers on the Web as Corpus (eds. M. Baroni, S. Bernardini), Bologna: Gedit, 159–172. Kaupaitytė D. 2010: Švietimo terminų apibrėžtys ir vartosena: kompetencija ir kvalifikacija. Magistro baigiamasis darbas, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Korkas V., Rogers M. 2010: How much terminological theory do we need for practice? An old pedagogical dilemma in a new field. – Terminology in Everyday Life. Terminology and Lexicography Research and Practice. Eds. F. Steurs, M. Thelen, Amsterdam: John Benjamins, 123–136. Marcinkevicienė R. 2000: Terminografija ir tekstynas. – Terminologija 6, 5–22. Markiewicz L., Rimkutė E. 2013: Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija. – Terminologija 20, 56–74. Maskaliūnienė N., Kaminskienė L. 2012: Bendrosios kompetencijos ir vertėjų rengimas. – Vertimo studijos 5, 113–130. Meyer I. 2001: Extracting Knowledge-rich Contexts for Terminography: A Conceptual and Methodological Framework. – Recent Advances in Computational Terminology. Eds. D. Bourigault, Ch. Jaquemin, M. L’Homme, Amsterdam: John Benjamins, 279–302. Picht H. 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26. Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78. Sikora I. 2013: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, July 8–10, Vienna, 500–509. Terminologija | 2015 | 22 167 Smetona A., Pukelis K. (sud.) 2014: Studijų terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://www.skvc.lt/uploads/ documents/files/Kita informacija/Leidiniai/Zodynas.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Stankevičienė S. 2013: Gamtos mokslų kalba: gretinamasis vokiečių ir lietuvių kalbų leksinių-semantinių aspektų tyrimas. Daktaro disertacija, Vilnius: Vilniaus universitetas. Zeller I. 2005: Automatinis terminų atpažinimas ir apdorojimas. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice. Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms. Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology. Gauta 2015-06-15 Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] 168 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje