The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process

5 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de Svetlana Mishlanova Heribert Picht términos doi.org/10.35321/term27-03 El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de términos LARISA ALEKSEEVA Universidad Estatal de Perm, Rusia SVETLANA MISHLANOVA Universidad Estatal de Perm, Rusia HERIBERT PICHT Escuela de Negocios de Copenhague RESUMENDO: El Consejo de Administración y el Consejo de Administración de la Unión Europea han adoptado el presente Reglamento. A lo largo de los años se han publicado muchos modelos de procesos de formación de términos y adquisición de términos, que los representan desde diferentes perspectivas. Este artículo describe una investigación del proceso de formación de términos metafóricos (MTFP), a partir de un análisis del modelado de conocimientos especiales. Describimos nuestro marco teórico y proponemos un procedimiento de cuatro etapas que está asociado conceived to integrate different perspectives of concept-building and term-production into one integrated model which includes three levels. The first level con el ciclo de conceptualización desarrollado por Lev Vygotsky, quien sugiere que cada paso en el desarrollo del conocimiento está correlacionado con una cierta estructura mental. El segundo nivel se correlaciona con el modelo en espiral de desarrollo del conocimiento de Ikujirō Nonaka. El tercer nivel se ha basado en los resultados de dos experimentos con estudiantes de terminología. El debate teórico se acompaña de la discusión del modo de peculiaridades de la comprensión y el uso de términos metafóricos. Se demuestra cómo el conocimiento profesional entra en la mente y cómo se desarrolla. PAZAS clave: proceso de formación de términos, términos metafóricos, modelo del ciclo de la metáfora, conceptualización, transferencia de conocimiento ANOTACIJA (en inglés) Per daugelį metų buvo paskelbta daug terminų darybos modelių ir terminų atpažinimo procesų, nagrinėjančių juos iš skirtingų perspektyvų. Por daugelį metų buvo paskelbta daug terminų darybos modelių ir terminų atpažinimo procesų, nagrinėjančių juos iš skirtingų perspektyvų. Šiame straipsnyje aptariamas metaforinis terminų darybos procesas, prasidedantis specialiųjų žinių (Terminos de darybos proceso, prasidedantis specialiųjų žinių) 5Terminologija | 2020 | 27 análisis de modelamiento. Pateikiamas teorinis pagrindimas ir siūlomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną trijų lygmenų modelį. Pateikiamas teorinis pagrindimas ir siūlomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną trijų lygmenų modelį. Pirmasis lygmuo siejamas su Levo Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline struktūra. Antrasis equivale al nivel de Ikujiro Nonakos en espiral y el modelo de conocimiento del kūrimo. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. La teoría de la discusión del papildo de los términos metafóricos de la comprensión y de las particularidades de consumo de los servicios. Parodoma, como profesiones conocimientos patenka en protą ir como jos es kuriamos. ESMINIAI ŽODŽIAI: terminų darybos procesas, metaforiniai terminai, metaforos ciklo modelis, konceptualización, žinių perkėlimas (Terminos de darybos procesas, metaforiniai terminai, metaforos ciklo modelis, conceptualización, conocimientos perkėlimas) 1. INTRODUCCIÓN (véase también la sección "Introducción"). Nuestra investigación se centra en las cuestiones de modelado de conocimientos especiales. La pregunta principal que vamos a discutir es process modelling? This can best be understood in terms of several suggestions. It is known that any model is constructed by the efforts of […] ¿Qué es una formación de términos muchas investigaciones. En primer lugar, el progreso en la terminología ha dependido de la eficiencia del modelado de la formación de términos, visto como un motor metodológico para descubrir la naturaleza del término (Björk 2007; Campo, Cormier 2005; Faber 2003; Faber 2009; Myking 2001). El modelado del conocimiento terminológico ha existido durante mucho tiempo (Toft 2011). La teoría de la terminología parece estar evolucionando de una perspectiva prescriptiva a una descriptiva con un enfoque creciente en el estudio de unidades lingüísticas especializadas desde una vista social y cognitiva (MA; Picht 2005; Temmerman 1997). Por lo tanto, el estudio del lenguaje especializado está experimentando un cambio cognitivo, que es propicio para un mayor énfasis en el significado, así como en las estructuras conceptuales (Faber 2009). Lo que se investiga menos en Terminología es la naturaleza del proceso terminológico desde un punto de vista cognitivo. Los terminólogos modernos a menudo saltan las etapas básicas de la actividad terminológica y dan por sentado la sugerencia de que el conocimiento profesional se adquiere como un conocimiento "de la estantería". Sin embargo, no podemos estudiar un lenguaje profesional sin tener conocimiento de las formas y mecanismos de su creación y desarrollo. Para ello, tenemos que modelar un proceso terminológico que revele los mecanismos lingüísticos y cognitivos de la actividad profesional. Antes de finales de la década de 1960, el término "modelo" rara vez se usaba en las investigaciones. Los términos dominantes fueron "secuencias", "etapas", "marco", "paradigma" o "con- 6 0 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en una ceptualización del Svetlana Mishlanova Heribert Picht proceso de formación de términos (Godin 2015). El término "modelo" comenzó a utilizarse sólo en the 1970s (Rogers et al. 1977). Now it is common knowledge that models allow people to understand, predict, and facilitate to solve scientific problems. En segundo lugar, en comparación con muchos otros procesos terminológicos, el desarrollo de modelos de términos metafóricos es especialmente desafiante. Los investigadores han creado numerosos modelos para entender y mejorar el proceso de construcción de términos teniendo en cuenta sus características particulares. (Alekseeva, Mishlanova 2019; Gibbs y M. Tendahl 2006; Lakoff 1993; Mishlanova 2002; Steen 2007; Temmerman 2002). El artículo fue publicado por la revista Time. Surgió de la necesidad de facilitar la transferencia de conocimientos especializados. La visión moderna de la metáfora es que los científicos necesitan la metáfora como un puente entre el conocimiento antiguo y el nuevo y por esta metáfora obtiene una naturaleza hipotética. La imagen científica del mundo se crea por medio de "ver" el mundo como una cierta imagen. De tal manera, la metáfora es el fundamento de las teorías y conceptos científicos. En tercer lugar, la idea de "conversión del conocimiento" puede rastrearse en las investigaciones de L. Vygotsky (Vygotsky 1934; Vygotsky considerado como los primeros intentos sistemáticos de estudiar el desarrollo de conceptos científicos 1980). Estudió language represents the major mediator of human cognition, and 2) the theory of psychological processes founded on the assumption that “comel conocimiento individual como la formación de la estructura cognitiva de la persona. De la teoría de L. Vygotsky hemos tomado dos sugerencias: 1) la idea de que los procesos psicológicos de plex están asociados con el "discurso interno" y con su posterior exteriorización. En cuarto lugar, de acuerdo con la visión conceptual de los procesos de creación de conocimiento como se describe en A Dynamic Theory of Knowledge Creation (Nonaka 1994), la sociedad en la que vivimos se ha convertido en una "sociedad del conocimiento". Sin embargo, se ha prestado relativamente poca atención a cómo se crea el conocimiento y cómo se puede gestionar el proceso de creación de conocimiento (Nonaka 1994: 16). Teniendo esto en cuenta, I. Nonaka creó el modelo de "espiral" para el proceso de conversión del conocimiento. Por conversión quiere decir que el conocimiento existente puede ser "convertido" en nuevo conocimiento. Creemos que esta idea es muy fructífera para modelar los procesos mentales con un acento especial en una interacción dinámica entre los diferentes modos de conversión del conocimiento. Finalmente, la pregunta sobre el modelo del ciclo de la metáfora se responde contrastando con los modelos prescriptivos de los términos. Teniendo en cuenta: 6Terminologija | 2020 | 27 ación el carácter dinámico de la terminologización y el concepto de ciclo de conocimiento, revelamos el sistema análogo de pasos en el MTFP. El modelo de ciclo de metáfora se ha creado para abordar muchos problemas diferentes en el MTFP. La investigación sugiere que la mayoría de los casos de MTFP podrían describirse con la ayuda de este modelo. El modelo elaborado proporciona información sobre diferentes niveles de pensamiento y conceptualización. La nueva contribución de este documento es la aplicación del modelo MTFP a los proyectos terminológicos. Nuestros desarrollos en la teoría terminológica cognitiva sugieren que está altamente determinada por la creación de conocimiento en varios niveles. En nuestra investigación apoyamos la idea, sugerida por un grupo de terminólogos, de que no surgió una teoría coherente de la terminología en las primeras décadas del movimiento terminológico; Las actividades terminológicas estaban orientadas pragmáticamente y se caracterizaban por una fuerte orientación lingüística (especialmente en la planificación lingüística) o por un enfoque predominantemente profesional y no lingüístico (Antia et al. 2005). Los datos experimentales de la semántica del proceso de adquisición de términos han aparecido principalmente en análisis de términos no metafóricos. En lo que sigue, ofrecemos nuevos resultados del estudio de este proceso por medio de nuevos experimentos de inferencia terminológica y describimos los cambios en las estructuras conceptuales obtenidas en todas las etapas de la actividad de la personalidad profesional, es decir, el proceso de terminologización metafórica. Con este fin, hemos diseñado y desarrollado dos experimentos importantes con estudiantes de medicina, que adquieren nuevos conocimientos profesionales. Estábamos motivados por, y teníamos como objetivo abordar, ciertas características de la adquisición de conocimientos profesionales con referencia específica a la competencia de formación de términos. El párrafo 4 describe cómo el modelo cíclico de formación de términos puede resaltar las etapas definidas del desarrollo del concepto. Argumentamos que el desarrollo del conocimiento se correlaciona con el desarrollo del concepto. Por lo tanto, examinamos la transferencia del conocimiento profesional apoyado por el proceso de desarrollo de conceptos. Al modelar el proceso de formación de términos metafóricos como un ciclo, obtenemos conocimientos fundamentales sobre los desafíos de acercarse a la actividad mental humana. Teniendo en cuenta la sugerencia de que los conceptos se están desarrollando, es posible concluir que la esencia principal de su desarrollo radica principalmente en la transición de una estructura de generalización a otra. 2 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de Svetlana Mishlanova Heribert Picht The main tenet of our research is that terms, being specialized units of cognition and verbalized in language, are adapted for the process of gettérminos Esta visión de los términos proporciona la mediación de su comprensión a través de la comunicación de conocimiento. Las preguntas de investigación son las siguientes: (1) ¿Cómo interactúan los términos con las capacidades y habilidades cognitivas para expresar los pensamientos (conceptos) de uno? 2) ¿Cómo refleja el ciclo de la metáfora el proceso de producción de términos? En nuestro estudio (1) comparamos los esfuerzos anteriores para explicar el proceso de formación de términos de un término metafórico, (2) nos basamos en la evidencia de estudios teóricos y empíricos, y (3) describimos cuatro etapas del "ciclo de la metáfora" de un proceso de formación de términos metafóricos. 2.Algunos enfoques teóricos para el modelado Se sabe que los primeros modelos cíclicos se utilizaron en filosofía y sociología. El conocido filósofo francés Edgar Morin, el fundador de la teoría de los sistemas, desarrolló un proyecto de sociología compleja en el centro del cual se encuentran los principios de la incertidumbre, la autoorganización y el diálogo. Avanzó la idea de que los movimientos cognitivos considerados dentro de los marcos de complejidad son siempre circulares y no lineales (Morin 1977). El punto de partida para el modelado es la sugerencia de que la comprensión y la explicación de la realidad de una persona se hace por medio de expresiones lingüísticas. Cualquier comprensión se basa en el uso de ciertos conceptos que explican lo que se observa en el mundo. Por lo tanto, el desarrollo del conocimiento nos aparece como el desarrollo de conceptos. Marcamos que varios modelos cíclicos aparecen en la metodología de la lingüística a principios del siglo XXI. P. Carlile considera el desarrollo del conocimiento como un modelo cíclico, o el ciclo de transformación del conocimiento (Carlile 2003). Este modelo se basa en tres conceptos: transformación, almacenamiento y recuperación. El ciclo de transformación del conocimiento comienza con el sector de la acumulación. En nuestra opinión, este modelo se correlaciona con el concepto general de desarrollo del conocimiento y requiere cierto esfuerzo y refinamiento cuando se utiliza en relación con procesos específicos. 6Terminología | 2020 | 27 The foundations that our approach builds on are the following: (1) I. Nonaka’s model of knowledge development, (2) La teoría de L. Vygotsky sobre el desarrollo de conceptos, (3) los resultados de nuestros propios experimentos. Estos fundamentos son desafiantes por varias razones: (es decir, el (1) they touch the role of language in higher psychological processes lenguaje en el papel del principal mediador de la cognición humana), el CESS (2) the study of language representations of the concept-building proproporciona modelado mental y investigación de pensamiento sistémico, (3) observing these foundations, it is possible to come close to the habla interna mediante el estudio de su carácter complejo. Nuestro modelo de formación de términos metafóricos se basa en tres capas. La capa inferior del modelo construido es el llamado modelo en espiral de I. Nonaka discutido en I. Nonaka […]A dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation[…] (1994) (ver: Fig.1). Figura 1 El cuadro 1 indica que el importe de la ayuda es inferior al importe de la ayuda. I. El modelo en espiral de Nonaka 4 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de términos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Como vemos, la figura 1 ilustra la creación de un nuevo conocimiento en términos de un diálogo continuo entre el conocimiento tácito y el explícito (Nonaka 1994: 15). I. Nonaka describe el conocimiento tácito como altamente personal, difícil de formalizar y difícil de comunicar. Está profundamente arraigado en la acción y en el compromiso de un individuo con un contexto específico. El conocimiento tácito (véase Polanyi 1966) consiste en parte en habilidades técnicas y conocimientos que se han desarrollado a lo largo de años de práctica. La dimensión cognitiva del conocimiento tácito radica en su composición de modelos mentales, creencias y perspectivas, que son difíciles de explicar porque los titulares de este conocimiento lo dan por sentado. La suposición de I. Nonaka sobre la creación de conocimiento le permite distinguir cuatro "modos" de conversión de conocimiento: (1) del conocimiento tácito al conocimiento tácito, (2) del conocimiento explícito al conocimiento explícito, (3) del conocimiento tácito al conocimiento explícito y (4) del conocimiento explícito al conocimiento tácito. La capa media está asociada con la teoría de L. Vygotsky sobre el desarrollo de conceptos (ver Fig. 2). Ya en la primera mitad del siglo XX, L. Vygotsky estaba introduciendo ideas relacionadas con las formas de la mente. Estudió el proceso de desarrollo del conocimiento. El tema principal del marco teórico de L. Vygotsky es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. L. Vygotsky cree que todo se aprende en dos niveles: […]cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social, y más tarde, en el nivel individual; primero, entre personas (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos (Vygotsky 1987: 57). Por lo tanto, estudió el desarrollo del conocimiento basado en el desarrollo del concepto. In his view, concept is not a simple summation of associative relations, but a complex process of thinking, during which one’s thought rises in su desarrollo interno a un nivel más alto creando la posibilidad de que un concepto nazca en la mente. Un factor intrínseco en la organización sistémica de procesos psicológicos complejos es el compromiso de ciertas formas conceptuales (sincreto, complejo, pre-concepto y concepto). Según sus principales sugerencias, el El papel de estas formas conceptuales es en el establecimiento de la mediación del conocimiento, universal para todos los tipos de conocimiento (Vygotsky 1934: 239). Como dice L. Vygotsky, los conceptos en cualquier nivel de su desarrollo son, desde la perspectiva psicológica, actos de generación. Teniendo en cuenta la sugerencia de que los conceptos se están desarrollando, es posible concluir que la esencia principal de su desarrollo radica principalmente en la transición de una estructura de generalización a otra (Vygotsky 1934: 164–165). Según L. Vygotsky, el nacimiento del concepto científico comienza no con un encuentro inmediato con las cosas, sino con una relación mediada con el objeto (Vygotsky 1934: 218). La primera etapa en el proceso de desarrollo del concepto se caracteriza por la construcción de imágenes sincréticas, o sincretos, que son las primeras formas de pensamiento que reflejan el tipo más general y disociado de encuentro de la persona con nuevos objetos. Se asocian con objetos concretos que surgen en la memoria como resultado de la percepción o información previa sobre la vida. complejos. La etapa de los The second stage is an advanced step in concept development and is characterized by the construction of more complex mental units called complejos señala que una persona reúne o une objetos aislados. Las syncretic images constructed at the previous stage into a group in accordance with their common qualities and characteristics. A complex is the first structured mental image based on the empirical similarity of cualidades de estos objetos se generalizan y representan en una imagen unida. Por lo tanto, los complejos son más abstractos y generales que los sincretos. Los pre-conceptos y conceptos se basan en varios tipos de conexiones lógicas o relaciones entre objetos. El concepto se basa en conexiones uniformes. En el concepto, cada objeto está incluido dentro de la generalización sobre la misma base que todos los otros objetos. Cada uno de los elementos está conectado con el todo, y a través de este todo con cada uno de los otros elementos. La transición de los pre-conceptos a los conceptos se realiza por medio de tipos de abstracción aún más generales en comparación con las etapas anteriores de desarrollo del concepto. Por lo tanto, queda claro que el desarrollo del conocimiento se correlaciona con el del concepto. Como podemos notar en este modelo, los ciclos de desarrollo de conceptos están asociados con las etapas de la actividad mental: sincreto, complejo, pre-concepto y concepto, que representan el proceso de abstracción. 6 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de términos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Este proceso considerado como el ciclo de conceptualización fue llamado por L. Vygotsky "conocimiento vivo", resulta en la localización de un concepto dentro de un cierto sistema de relaciones (Vygotsky 1934: 166). Avanzando este término, el autor quiere decir que los conceptos no surgen por sí mismos, sino que se producen como resultado de una gran tensión y actividad del pensamiento humano. De tal manera, sugiere que "el pensamiento se mueve a través de las puertas de los conceptos científicos" (Vygotsky 1934: 193 […] 194). Este movimiento puede interpretarse como una especie de transferencia de conocimiento. Observamos en la Fig. 2 que las dos primeras etapas están asociadas con el desarrollo interno en el surgimiento de conceptos científicos. L. Vygotsky distinguió entre el "discurso interno" (discurso social internalizado), incluido el "discurso egocéntrico (privado) " (o discurso a nosotros mismos) y el "discurso externo (social) " (o discurso utilizado en las interacciones sociales). Es importante señalar que hay un proceso de "internalización" en el que el primero (discurso externo o social) se transforma en el segundo (discurso egocéntrico o privado) y, finalmente, en el tercero (discurso interno). Figura 2 El número de personas que trabajan en el sector de la construcción en la Unión Europea es el número de personas que trabajan en el sector de la construcción en la Unión Europea, es decir, el número de personas que trabajan en el sector de la construcción en la Unión Europea. El modelo de desarrollo de conceptos de L. Vygotsky 7Terminología | 2020 | 27 La tarea principal de nuestro experimento es investigar el proceso de terminologización de la metáfora mediante el seguimiento de las etapas de formación de la competencia terminológica dentro de todos los tipos de discurso mediante el análisis de las respuestas al estímulo IMMUNIDAD. Las etapas observadas de un ciclo de formación de términos metafóricos se ven claramente en el curso de un experimento psicolingüístico (un experimento asociativo libre) (véase la tabla 2). Con este fin, formamos varios grupos de informantes cuya competencia profesional correspondía a los tipos de conocimiento médico científico, profesional y práctico y ingenuo (grupo de control). El primer grupo estaba representado por los estudiantes del sexto año de la Academia de Medicina de Perm (50 estudiantes), por los estudiantes del quinto año (39 estudiantes), por los estudiantes del tercer a cuarto año (39 estudiantes), por los estudiantes del segundo año (43 estudiantes) y por los estudiantes del primer año (52 estudiantes). El segundo grupo estaba representado por médicos (23 personas) y enfermeras (53 personas). El tercer grupo estaba formado por profesores escolares y pacientes de clínicas médicas (130 personas). El último grupo fue formado por los estudiantes de I[…]II años de la universidad Politécnica de Perm (44 estudiantes). Por lo tanto, el número total de encuestados del experimento libre asociativo fue de 534 personas. El experimento se llevó a cabo mediante el método de análisis de los campos asociativos (AF) del término IMMUNIDAD en varios niveles de conocimiento […] científico, profesional práctico y ingenuo. Cuadro 2. Datos de los experimentos Tipos de encuestados con conocimientos FAE de Año EstudiancientífiV año 39 tes de II año 43 I año 52 co VI 50 medicina del tercer y cuarto año 36 Médicos profesionalEnfermees 23 ras 53 Práctico Pacientes 194 Naïve 44 Estudiantes de la universidad politécnica años Total de 534 344 personas 7 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de términos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Se les sugirió que dieran sus respuestas al término principal de la inmunología […] IMMUNIDAD (experimento asociativo libre, FAe). Definimos el campo asociativo como un conjunto ordenado de reacciones al estímulo. La etapa del estímulo. El was the term IMMuNITY. That was the task associated with pseudo-idenobjetivo del experimento es entrar en contacto con el profundo cierto Matrix level of conceptualization of individual knowledge. As a result of FAE, a fue trabajado. En este experimento, hemos investigado tipos de discurso structures of the associative fields of the term IMMuNITY in different médico (ingenuo, práctico, profesional y científico). Los resultados del FAE muestran la mayor distribución de los conceptos del período científico de desarrollo de la inmunología en el discurso científico: protección, factores de inmunidad y organismo. Y la mayor distribución de los conceptos del desarrollo pre-científico de la inmunología en el discurso ingenuo: salud y enfermedad. El segundo experimento (experimento dirigido, de) se asoció con MuNITY the third stage of our model – the process of metaphorical term-formation. In the second experiment, we asked the respondents to use the term IMen oraciones propias. Estudiamos la dinámica de las estructuras conceptuales. Este experimento se ocupó de la externalización (articulación) del conocimiento tácito. Es el proceso de transición del discurso interno comprimido máximo (discurso para uno mismo) al discurso verbalizado plegado. Como hemos descubierto, sólo 5 conceptos (de los 7) se activan […] la interacción del período científico y la vacunación del período pre-científico se omiten. Se representan tres conceptos del período científico (protección, factores de inmunidad y organismo) y solo se activan dos conceptos del período precientífico (enfermedad y salud). La mayoría de las reacciones están vinculadas con el concepto de organismo (55%). El dominio del concepto de organismo puede explicarse por la tendencia de un encuestado a asociar su conocimiento con su experiencia privada y por un acento en sí mismo. Por lo tanto, vemos que la mayoría de las reacciones están vinculadas con los conceptos del período científico. Podemos concluir que la competencia terminológica de los estudiantes se forma y se evalúa a un buen nivel. La tarea para los estudiantes de la cuarta etapa estaba vinculada con la segunda parte del experimento dirigido, cuando se pidió a los encuestados que dieran definiciones del término IMMUNIDAD (véase el cuadro 3). Hicimos los análisis conceptuales de sus definiciones. Venimos de la sugerencia de que una definición 5Terminologija | 2020 | 27 se compone de tres componentes: un componente genérico integrador, un componente de especies diferenciadoras y un elemento concretador facultativo. Considere: "La inmunidad es la capacidad de un organismo para defenderse de agentes extraños por medio de la producción de anticuerpos". Es vívido que el componente integrador explica el concepto deFeNSe. El nivel más alto del modelo de competencia terminológica está orientado a la actividad reflexiva, revelando que el conocimiento de las principales leyes de la inmunidad profesterm es en su mayoría comprendido sional and transfessional activity, and the ability to work consciously and autonomously. We have found out that the conceptual structure of the por los encuestados dentro de la esfera científica del conocimiento. Ellos consideran el término IMMUNIDAD como protección (40,3%), como la necesidad de la vacunación (36%) y como la función del organismo (21,3%). Esta comprensión del término IMUNIDAD corresponde a las interpretaciones puramente científicas de este concepto dentro de la lógica de su desarrollo histórico. Cuadro 3. Formación de las definiciones (DE) Tipo de Conocimipro-factento de la TION ores de TEC-OF MuNITY (en inglés) salud de IM-ISM los NATION órganos vacunados Científico 40.3 17.2 21.3 36 9.1 8.1 VI año 44 20 18 0810 Año V 41.0 20.5 20.5 10.2 5.5 2.6 Años III y IV 41.7 22.2 25.0 0 8.3 2.8 Segundo año 44.2 18.6 14.0 4.7 7.0 11.62 I año 32.1 9.4 28.3 3.8 13.2 11.3 Profesionales 26.7 12.0 37.3 3 10.7 12.0 médicos 30.4 21.7 30.4 4.3 8.6 4.3 Enfermeras 25.0 7.7 40.4 0 11.5 154 Práctico 16.0 1.6 36.6 3.2 12.6.9 Los maestros 28.1 1.6 42.2 3.2 6.4 14.1 Pacientes 10.0 1.5 33.8 3.1 13.8 12.3 en el caso de los productos agrícolas. La mayoría de las reacciones están vinculadas con el concepto de protección (73%). Los Naïve 15.9 2.3 18.2 11.4 18.2 25.6 Students of PSPu 15.9 2.3 18.2 11.4 18.2 25.6 7 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de Svetlana Mishlanova Heribert Picht It is known that the concept Protection is the latest from the point of términos vista de la historia del desarrollo del término IMUNIDAD. Hemos descubierto que las respuestas que representan este concepto son más típicas y comprenden el 27,5%. Este concepto está representado en todos los tipos de discurso. El número máximo de respuestas asociadas con este concepto se encuentra en el discurso científico, y el número más pequeño en el discurso ingenuo (40,3% y 15,9% respectivamente). Las respuestas más frecuentes asociadas con el concepto de protección son las siguientes: protección, protección del organismo, sistema de protección del cuerpo. El concepto de organismo es también uno de los más frecuentes en todos los tipos de discurso (28,8%). Su actividad puede explicarse por el hecho de que revela directamente el significado del término IMUNIDAD en casi todas las fuentes lexicográficas. Del mismo modo, este hecho sirve como explicación de la actividad del concepto de organismo en los tipos de discurso práctico (36,6%) y profesional (37,3%) y el menor grado de actividad en el discurso ingenuo (18,2%). Las respuestas más típicas que representan este concepto son las siguientes: organismo, no perceptividad, específica, poderosa, débil. We have found out that only 3 concepts are used in students’ definitions. All of them are from the scientific period of immunology developresultados de esta parte del experimento permiten observar el carácter de situaciones más o menos estereotipadas. Además del hecho de que la literatura moderna básica sobre inmunología está dedicada principalmente a los factores de la inmunidad, este concepto no está completamente representado en los diccionarios, especialmente en los tesauros. Sin embargo, el contenido de las respuestas representadas relacionado con el concepto es del 13,9%. Es el tercer concepto desde el punto de vista de su validez. La máxima representatividad del concepto de organismo se encuentra en el discurso científico (17,2%). También es bastante activo en el discurso profesional (12%). La representatividad más baja del concepto Factores de inmunidad se observa en los tipos de discurso práctico (1,6%) y ingenuo (2,3%). Las respuestas más típicas asociadas con este concepto son las siguientes: célula, linfocitos, macrófago, inmunoglobulina, anticuerpos y sangre. Caracterizando los conceptos de la etapa precientífica de desarrollo, señalamos la máxima actividad de estos tres conceptos precientíficos en el discurso ingenuo; el más activo entre ellos es el antiguo concepto de Salud (25,6%), seguido por el concepto de Enfermedad (18,2%) y Vacunación 7Terminología | 2020 | 27 (11.4%). Entre todos los conceptos precientíficos, los conceptos Salud y Enfermedad (10,9% y 10,2%, respectivamente) son dominantes, mientras que el concepto Vacunación (4,2%) es el menos activo. Hemos observado que el concepto de enfermedad es más activo en el discurso científico, y el concepto de salud es más activo dentro de los tipos de discurso profesional e ingenuo. Las respuestas más típicas que representan el concepto de salud son las siguientes: salud, salud y recuperación. Las respuestas más típicas que representan el concepto de enfermedad son las siguientes: enfermedad, SIDA, gripe, debilidad y déficit. La mayor variedad de variantes de representación de este concepto se observa dentro del discurso práctico, dentro del cual, además de las respuestas ya marcadas, notamos lo siguiente: enfermedad, dolor, infección, desde una picadura de garrapata, alergia y alergia a antibióticos, medicamentos y pastillas. También hemos descubierto que en todos los tipos de discursos, que actualizan el concepto de enfermedad, excepto el profesional, hay la respuesta SIDA. El discurso ingenuo contiene varias variantes de este estado patológico: el SIDA, el VIH y la inmunodeficiencia adquirida. El concepto de vacunación está registrado en todos los tipos de discurso. Sin embargo, entre los estudiantes de medicina de tercer, cuarto y sexto año y entre las enfermeras no hay respuestas al estímulo asociado con el término IMUNIDAD. 5. Conclusión Al modelar el ciclo de vida terminológico, nos hemos centrado en los procesos cognitivos con el objetivo de ver cómo el conocimiento profesional entra en la mente y cómo se desarrolla. Nuestro objetivo era estudiar representaciones externas de conceptualización que proporcionen información sobre construcciones y procesos internos. El análisis experimental indica que las representaciones externas pueden proporcionar información útil sobre cómo los estudiantes están conceptualizando el término IMMUNIDAD. Esperamos haber demostrado la eficiencia de la teoría de L. Vygotsky para aplicarla al estudio del proceso de producción de términos. Aplicando esta teoría, es posible describir cada fase del modelo del "conocimiento vivo" y revelar peculiaridades de la conceptualización humana. Además, es importante estudiar las transiciones de conocimiento dentro de este ciclo de terminologización. Proporcionamos nuevos experimentos sobre inferencia terminológica, incluido el experimento dirigido. Describimos los cambios en las estructuras conceptuales en todas las etapas de la actividad profesional de una personalidad, es decir, el proceso de terminologización. Hemos demostrado que el desarrollo del conocimiento correlates with the development of concept. 7 8 Larisa Alekseeva The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Svetlana Mishlanova Heribert Picht REFERENcES Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2014: Knowledge Transfer in the Process of translation of Special texts. – Proceedings of SGEM Conference on Anthropology, Archeology, History, Philosophy, 1–10 September 2014, Albena, Bolgaria, 115–122. Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2019: Metaphor from the derivational Perspective. – Fachsprache Special Issue 41(S1): Metaphor as Means of Knowledge Communication, 3–21. Antia Bassey, Budin Gerhard, Picht heribert, rogers Margaret, Schmitz Klaus-dirk, Wright Sue ellen 2005: Shaping Translation: A View from Terminology research. – Meta, 50(4). Available at: https://doi. org/10.7202/019907ar [accessed 2019-09-20]. 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Este objetivo irtirti, cómo sería posible crear este modelo. Atsižvelgiant į teiginį, kad sąvokos yra kuriamos, svarbu konstatuoti, kad jų kūrimo proceso es pirmiausiai sudaro perėjimas iš vienos apibendrinimo struktūros į kitą. 8 0 Larisa Alekseeva El ciclo de la metáfora en un proceso de formación de términos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Pirmame skyriuje suformuluojami pagrindiniai tyrimo klausimai: (1) kaip terminai sąveikauja su kognityviniais pajėgumais ir gebėjimais išreiškiant savo mintis (sąvokas)? ; (2) ¿Cómo metaforos ciclas atspindi terminų kūrimo proceso? Antrame skyriuje siūlomos modeliui sukurti reikalingos teorijos: (1) Ikujiro Nonakos conocimientos kūrimo modelis; (2) Levo Vygotskio suvokų kūrimo teorija (La teoría de los abogados de Vygotskio); (3) los resultados de nuestros experimentos. Trečiame skyriuje pristatomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną integruotą trijų lygmenų modelį. Así, una vertus, nuestro modelis revela la terminologizacijos procesą ir, kita vertus, profesinių žinių kūrimo procesą. Pirmasis nostro modelio lygmuo siejamas su L. Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline struktūra. Antrasis equivale al nivel I. Noakos es un modelo de conocimiento en espiral. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. La teoría de la discusión del papildo de los términos metafóricos de la comprensión y de las particularidades de consumo de los servicios. Parodoma, como profesiones conocimientos patenka en protą ir como jos es kuriamos. Ketvirtas skyrius es destinado a nuestros etapas experimentales y resultados descritos. darome išvadą, kad modeliuodami terminologinio proceso ciklą, daugiausiai dėmesio skyrėme kognityviniams procesams, siekdami paaiškinti, kaip profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Straipsnyje teigiame, kad terminai, kaip specialieji kalboje verbalizuojami kognityviniai vienetai, yra pritaikomi žinių gavimo procesui. Gauta 2020-10-05 Larisa Alekseeva [Email protegido] Svetlana Mishlanova mishlanov[email protected]u Heribert Picht [El correo electrónico está protegido]