Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui

RITA MILIŪNAITĖ Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: ορθογραφία, γραμματισμός, γραπτός λόγος, σχολικός γραπτός λόγος, διδασκαλία της γλώσσας, ηλεκτρονική επικοινωνία. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το παρόν άρθρο είναι το τρίτο μιας σειράς άρθρων που εξετάζουν τις απόψεις των καθηγητών λιθουανικής γλώσσας σχετικά με τη διδασκαλία της ορθογραφίας, τα χαρακτηριστικά του σχολικού γραπτού λόγου και τα προβλήματα αναλφαβητισμού των μαθητών, τα οποία έχουν αναδειχθεί ιδιαίτερα έντονα τα τελευταία χρόνια, καθώς και τις αιτίες τους. Ως σχολικός γραπτός λόγος νοείται μια ποικιλία της πρότυπης λιθουανικής γλώσσας, η οποία χρησιμοποιείται κατά τη μαθησιακή διαδικασία, όταν οι μαθητές εκτελούν διάφορες γραπτές εργασίες στο σχολείο και στο σπίτι. Ο γραπτός λόγος των μαθητών είναι ευρύτερη έννοια, καθώς οι ίδιοι μαθητές χρησιμοποιούν γραπτό λόγο και στον ελεύθερο χρόνο τους, μόνο που αυτός είναι ιδιωτικός και όχι σχολικός, και διαμορφώθηκε την τελευταία δεκαετία, όταν εμφανίστηκαν εκτεταμένες δυνατότητες ηλεκτρονικής επικοινωνίας. Επομένως, οι σημερινοί μαθητές, σε αντίθεση με τη γενιά των γονιών τους στην εποχή της, χρησιμοποιούν σχεδόν εξίσου (τουλάχιστον ως προς τον χρόνο της ημέρας που αφιερώνεται στη μάθηση και στον ελεύθερο χρόνο) δύο ποικιλίες γραπτού λόγου1. Διαφέρουν επίσης ως προς το ότι οι μαθητές εκτελούν το μεγαλύτερο μέρος των σχολικών γραπτών εργασιών με το χέρι, ενώ στον ιδιωτικό γραπτό λόγο χρησιμοποιούν σχεδόν αποκλειστικά ηλεκτρονικά μέσα επικοινωνίας με πληκτρολόγιο (κινητά τηλέφωνα, υπολογιστές, τάμπλετ). Κατά τη μελέτη της γλώσσας των μαθητών και των μεταβολών της, αυτή η διάκριση ανάμεσα στις ποικιλίες του γραπτού λόγου είναι απαραίτητη, ώστε να αναδεικνύονται καλύτερα τα χαρακτηριστικά καθεμιάς και να καταδεικνύεται η μεταξύ τους αλληλεπίδραση. Στόχος του άρθρου είναι, με βάση τη μελέτη των αποτελεσμάτων έρευνας μεταξύ καθηγητών λιθουανικής γλώσσας, να επιβεβαιώσει ή να διαψεύσει την υπόθεση ότι οι ορθογραφικές δεξιότητες που διαμορφώνονται μέσω της χρήσης τεχνολογιών πληροφορικής (στο εξής – ΤΠ) στον ιδιωτικό γραπτό λόγο των μαθητών επηρεάζουν έντονα τον σχολικό γραπτό λόγο. Αρχικά, το άρθρο περιγράφει συνοπτικά τη φύση της έρευνας που διεξήχθη και των απαντήσεων που συγκεντρώθηκαν. Στη συνέχεια παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί περιγράφουν τη γενική επίδραση των ΤΠ στη συμπεριφορά των μαθητών που σχετίζεται με τον γραμματισμό, ενώ εξετάζονται λεπτομερώς οι εκδηλώσεις της επίδρασης των ΤΠ στον σχολικό γραπτό λόγο που επισημαίνουν οι εκπαιδευτικοί. Αυτές συγκρίνονται με τα χαρακτηριστικά του ιδιωτικού γραπτού λόγου των μαθητών. Τέλος, διατυπώνονται παρατηρήσεις που συνοψίζουν τα αποτελέσματα τόσο της έρευνας του παρόντος άρθρου όσο και ολόκληρης της σειράς μελετών. 1 Είναι ενδιαφέρον ότι οι έφηβοι, περιγράφοντας τη γλώσσα που χρησιμοποιούν σήμερα οι γονείς τους στην ηλεκτρονική επικοινωνία, διακρίνουν σαφείς διαφορές σε σχέση με τη δική τους γλώσσα στο ηλεκτρονικό περιβάλλον: οι γονείς χρησιμοποιούν πολύ λιγότερους μη τυπικούς τύπους, γράφουν πολύ λίγες συντομογραφίες κ.λπ. (για περισσότερες λεπτομέρειες βλ. Meškerėvičiūtė 2011: 10). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 2 1. ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Στο Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας, στο πλαίσιο των προπαρασκευαστικών εργασιών για μέρος του εκπαιδευτικού ηλεκτρονικού παιχνιδιού «Σκληροί ξηροί καρποί»2, που αποσκοπεί στην εμπέδωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων, διεξήχθη έρευνα μικτού τύπου μεταξύ εκπαιδευτικών λιθουανικής γλώσσας3. Αν και η έρευνα αυτή δεν ήταν ιδιαίτερα αντιπροσωπευτική, καθώς ανταποκρίθηκαν στην πρόσκληση συμμετοχής εθελοντές εκπαιδευτικοί που διδάσκουν παιδιά διαφορετικών ηλικιών και εθνικοτήτων, οι λεπτομερείς απαντήσεις, τεκμηριωμένες με πολλά παραδείγματα, επιτρέπουν να σχηματίσουμε εικόνα για το πώς οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί περιγράφουν και αξιολογούν τα προβλήματα γραμματισμού στο σχολείο. Συνεπώς, τα δεδομένα της έρευνας μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον σχεδιασμό αντιπροσωπευτικών ερευνών πάνω στο θέμα. Πρέπει να τονιστεί ότι στην έρευνα αυτή οι εκπαιδευτικοί ερωτήθηκαν για τις γραπτές εργασίες των μαθητών, που εκπονούνται στο σχολείο και στο σπίτι, και όχι για την ηλεκτρονική επικοινωνία τους στον ελεύθερο χρόνο τους· επομένως, οι απαντήσεις βασίστηκαν σε δεδομένα της σχολικής και όχι της ιδιωτικής γραπτής γλώσσας. Σε ένα άρθρο αυτής της σειράς, βάσει των απαντήσεων των εκπαιδευτικών, εξετάστηκε πώς αξιολογούν οι εκπαιδευτικοί τις ορθογραφικές δεξιότητες των μαθητών τους, ποιες διαφορές στον γραμματισμό παρατηρούν σε σχέση με την ηλικία των μαθητών και ποια ηλεκτρονικά διδακτικά μέσα χρησιμοποιούν για τη διδασκαλία της γλώσσας (βλ. Vasiliauskas 2013: 27–31). Το δεύτερο άρθρο ήταν αφιερωμένο στις απόψεις των εκπαιδευτικών για τα αίτια της επιδείνωσης του γραμματισμού των μαθητών (βλ. Miliūnaitė 2013: 192–211). Ένα από αυτά είναι η επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής στις δεξιότητες γραφής των μαθητών. Γιατί, στην αναζήτηση ενδείξεων της επίδρασης των ΤΠ στη γραπτή σχολική γλώσσα, επιλέχθηκε έρευνα εκπαιδευτικών αντί για άμεση εξέταση των γραπτών εργασιών των ίδιων των μαθητών; Και οι δύο μέθοδοι είναι σημαντικές για τη διερεύνηση του ζητήματος και καθεμία έχει τα πλεονεκτήματά της. Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλύτερα τους μαθητές, μπορούν από την πείρα τους να συγκρίνουν την παλαιότερη κατάσταση του γραμματισμού στο σχολείο, καθώς το ίδιο το πρόβλημα διατυπώνεται ως εμφάνιση ορισμένων αλλαγών σε έναν προσδιορισμένο τομέα χρήσης της λιθουανικής γλώσσας. Πράγματι, στις απαντήσεις των εκπαιδευτικών υπάρχουν τέτοιες συγκρίσεις, για παράδειγμα: Ναι, εμφανίζονται λάθη που ούτε καν θα μπορούσα να φανταστώ πριν από δέκα χρόνια, π.χ.: vaikuj4 (δοτική), keulė, δεν βάζουν πλέον τα σημαδάκια πάνω από τα ž, š, ούτε θέλουν να βάζουν τελείες πάνω από το ė. Οι μαθητές παραλείπουν πολύ συχνότερα απ’ ό,τι πριν από πέντε χρόνια τα σημαδάκια πάνω από τα γράμματα ž, š, δεν γράφουν γράμματα με υπογεγραμμένη περισπωμένη στις καταλήξεις (τι; – galva, stala) και χρησιμοποιούν το γράμμα w. Η γνώμη των εκπαιδευτικών για τα χαρακτηριστικά του γραμματισμού των μαθητών τους, σε αντίθεση με την άμεση μελέτη της γλώσσας των μαθητών, επιτρέπει όχι μόνο να προσδιοριστούν τα γνωρίσματα του γραπτού λόγου τους, αλλά και να συσχετιστούν με τις προϋποθέσεις που οδήγησαν στην εμφάνισή τους, να αναδειχθούν τα αίτια των αλλαγών στον γραμματισμό και, παράλληλα, να διαμορφωθεί μια πιο αντικειμενική εικόνα όλων των διαδικασιών που σχετίζονται με τον γραμματισμό των μαθητών. 2 Για περισσότερα σχετικά με τα εκπαιδευτικά παιχνίδια αυτής της σειράς, βλ. http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36. 3 Στις 8 ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, που δημοσιεύτηκε το 2012 στον σχετικό ιστότοπο του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας «Σπίτια της Γλώσσας», ελήφθησαν 120 απαντήσεις από 95 λιθουανικά σχολεία διαφόρων τύπων (βλ. http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69). 4 Στις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, οι λέξεις και τα γράμματα των οποίων η ορθογραφία συζητείται είναι παντού σημειωμένα με πλάγιους χαρακτήρες. Σε άλλες περιπτώσεις, η γλώσσα των εκπαιδευτικών δεν έχει διορθωθεί (Σημ. συντ.). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 3 2. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΤΠ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Στο ζήτημα που αφορά την επίδραση των ΤΠ στον γραμματισμό των μαθητών αφιερώθηκε ξεχωριστή ενότητα του ερωτηματολογίου: Παρατηρείτε ότι οι συνήθειες και οι τάσεις που προκύπτουν από τις τεχνολογίες της πληροφορίας (κινητά τηλέφωνα, υπολογιστές) επηρεάζουν την ορθογραφία των μαθητών; Εάν ναι, ποια είναι αυτή η επίδραση; Οι ερωτήσεις αυτές καλύπτουν δύο υπονοούμενες πτυχές της επίδρασης των ΤΠ στη γραπτή γλώσσα των μαθητών: αφενός τα τεχνικά μέσα μέσω των οποίων πραγματοποιείται η ηλεκτρονική επικοινωνία και αφετέρου το κοινωνικό και ψυχολογικό περιβάλλον που δημιουργεί αυτή η επικοινωνία. Στην πρώτη ερώτηση —αν οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν την επίδραση των ΤΠ στην ορθογραφία των μαθητών— απάντησε καταφατικά το 87,5% των εκπαιδευτικών. Αυτό σημαίνει ότι, κατά την άποψη των εκπαιδευτικών, η επίδραση αυτή είναι εμφανής και ισχυρή. Αρνητικές επιπτώσεις υφίστανται μαθητές όλων των ηλικιακών ομάδων, ακόμη και οι μαθητές των πρώτων τάξεων του δημοτικού, οι οποίοι ήδη χρησιμοποιούν ΤΠ: Επειδή διδάσκω παιδιά των πρώτων τάξεων του δημοτικού, η επίδραση αυτή δεν είναι ακόμη πολύ αισθητή, αλλά το διαπιστώνω από τη μεγαλύτερη κόρη μου (είναι στην Α΄ Γυμνασίου): η τάση να γράφουν διαφορετικά είναι πολύ διαδεδομένη. Τα παιδιά [της Β΄ Δημοτικού] που χρησιμοποιούν συχνά κινητά τηλέφωνα δεν γράφουν πλέον τα γράμματα ė, ž, š. Οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί αξιολόγησαν την επίδραση των ΤΠ στον γραμματισμό των μαθητών (αν και αυτό δεν ζητούνταν στο ερωτηματολόγιο), από την ισχυρότερη έως τη μηδενική: «τρομερή επίδραση – τα παιδιά είναι πρακτικά αναλφάβητα», «επηρεάζει πάρα πολύ», «η επιρροή είναι τεράστια» έως «δεν επηρεάζει». Ωστόσο, μόνο δύο εκπαιδευτικοί σημειώνουν ότι η επίδραση των ΤΠ στην επιδείνωση του γραμματισμού είναι μικρή: Οι ίδιοι οι μαθητές αναγνωρίζουν ότι πριν από λίγα χρόνια η επίδραση των τεχνολογιών της πληροφορίας ήταν πολύ μεγάλη. Σήμερα, ένα μέρος των μαθητών προσπαθεί να γράφει σωστά τα μηνύματα SMS και τα σχόλια στο διαδίκτυο. Όμως τελευταία δεν παρατηρώ ιδιαίτερα αυτή την επιδείνωση της ορθογραφίας λόγω των ΤΠ· οι νέοι το κάνουν αυτό μεταξύ τους, ενώ με τους μεγαλύτερους προσπαθούν να γράφουν όπως πρέπει, ιδίως αν ο εκπαιδευτικός το επισημαίνει. Από αυτές τις μεμονωμένες απαντήσεις μπορεί να συναχθεί ότι πρόκειται για αρκετά σπάνιες εξαιρέσεις, οι οποίες προφανώς εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του ίδιου του εκπαιδευτικού να επηρεάζει προς την αντίθετη κατεύθυνση τον τρόπο σκέψης και τις συνήθειες των μαθητών. Ορισμένες απαντήσεις των εκπαιδευτικών ήταν σύντομες και απλώς επιβεβαίωναν την αρνητική επίδραση των ΤΠ στην ορθογραφία των μαθητών: Η επίδραση είναι σίγουρα αρνητική. Ναι, επηρεάζει πολύ, αρνητικά. Δεν ξέρουν πλέον να γράφουν σωστά. Αρνητική· αγνοούν τους κανόνες ορθογραφίας. Σημαντική μείωση του συνολικού γραμματισμού. Η μεγάλη πλειονότητα των απαντήσεων σε αυτή την ερώτηση ήταν πολύ πιο αναλυτικές, για παράδειγμα: BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 4 Επηρεάζει έντονα. Φέρνουν κείμενο πληκτρολογημένο στον υπολογιστή και ξέρουν ότι δεν θα βαθμολογηθεί, οπότε δεν έχει σημασία αν i, u, στο τέλος δεν υπάρχουν γράμματα με ουρά, συντομεύουν λέξεις lb (labai), mum, jum, tuom, kuom. Φαίνεται πως ακόμη και μια στοιχειώδης λέξη tuojau είναι πια δύσκολο για τους μαθητές να τη γράψουν χωρίς λάθη, επειδή έχουν συνηθίσει τόσο να συντομεύουν τις λέξεις όσο και να χρησιμοποιούν μη λιθουανικούς χαρακτήρες στα μηνύματά τους. Μερικές φορές οι μαθητές, όταν γράφουν, ρωτούν πώς είναι αυτό ή εκείνο το γράμμα, επειδή απλώς το ξεχνούν... Και δεν το κάνουν αυτό μόνο οι μαθητές της πέμπτης τάξης. Απαντώντας στη δεύτερη ερώτηση, σχετικά με την επίδραση που έχει η IT στην ορθογραφία των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν διάφορα χαρακτηριστικά του γραπτού σχολικού λόγου τα οποία, κατά τη γνώμη τους, συνδέονται με τη χρήση της IT από τους μαθητές στην ηλεκτρονική επικοινωνία, για παράδειγμα: Είναι πολύ δυσκολότερο να διδαχθούν τα μακρά και βραχέα φωνήεντα, η ορθογραφία των λέξεων με ρινικά φωνήεντα στη ρίζα και η ορθογραφία των πτώσεων, επειδή, αφού μάθουν έναν κανόνα και τον εφαρμόσουν στην πράξη στο μάθημα, σχεδόν πουθενά αλλού δεν χρησιμοποιούν αυτές τις γνώσεις, ούτε καν στο διαδίκτυο ή όταν επικοινωνούν μέσω κινητών τηλεφώνων. Σπάνια, αλλά υπάρχουν μερικοί μαθητές που γράφουν «μηνύματα» και στο τετράδιό τους. Στη συνέχεια του άρθρου εξετάζονται αυτές οι απαντήσεις των εκπαιδευτικών. Καθώς ήταν διατυπωμένες ελεύθερα, μετά την προκαταρκτική έρευνα επιλέχθηκαν όλα τα χαρακτηριστικά του μαθητικού γραπτού λόγου που οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν ότι προέκυψαν από την επίδραση της IT, και καταμετρήθηκε στατιστικά η συχνότητα αναφοράς τους. 3. Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑΣ Στις απαντήσεις τους, οι εκπαιδευτικοί συχνά επισημαίνουν όχι μόνο συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της γλώσσας στα γραπτά των μαθητών, αλλά επιχειρούν επίσης να τα συνδέσουν με τη συμπεριφορά των μαθητών, η οποία επηρεάζεται από τις ΤΠΕ που εντάσσονται στη ζωή τους από πολύ μικρή ηλικία. Έχοντας μεγαλύτερη επαγγελματική εμπειρία, οι εκπαιδευτικοί συγκρίνουν τους σημερινούς μαθητές με εκείνους παλαιότερων εποχών και υποστηρίζουν ότι η συμπεριφορά τους έχει αλλάξει. Μπορούν να διακριθούν αρκετά από τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματά της. Οι εκπαιδευτικοί επισημαίνουν ότι οι συνήθειες γραφής των μαθητών έχουν αλλάξει: οι μαθητές έχουν αναπτύξει ταχεία γραφή. Έχουν αυξηθεί η διάσπαση της προσοχής και τα γράμματα που παραλείπονται. [Οι μαθητές] πετούν τα φωνήεντα από τις λέξεις και με κάθε λογής τρόπο «επιταχύνουν» τη γραφή. Ναι, ασφαλώς υπάρχει επίδραση. Πρώτα απ’ όλα, η βιασύνη. Οι μαθητές νιώθουν μεγάλη δυσαρέσκεια όταν πρέπει να αναζητήσουν το λάθος και να εξηγήσουν γιατί βάζουμε έτσι τα σημεία στίξης. Θα τολμούσα να υποστηρίξω ότι αυτό δεν είναι ζήτημα μόδας, αλλά μια επιβλαβής συνήθεια. Ιδίως μετά από μεγαλύτερες διακοπές, π.χ. τις καλοκαιρινές, πρέπει να αγωνιζόμαστε σχεδόν έναν μήνα για να φτάσουν τα παιδιά στο επίπεδο που είχαν πριν από τις διακοπές. Η γραπτή κουλτούρα και η ευταξία των μαθητών έχουν χειροτερέψει· δεν καταλαβαίνουν τι σημαίνει «ας γράφουμε πιο μακριά από το περιθώριο», «πρέπει όλο και συχνότερα να τους υπενθυμίζουμε ότι υπάρχουν περιθώρια». Οι μαθητές δεν προσπαθούν πια να μάθουν· παρατηρείται «η τάση να γράφουν όπως να ’ναι», δεν νιώθουν την ανάγκη να βελτιωθούν: Δεν σκέφτονται πώς να γράψουν σωστά· δεν καλλιεργείται η συνήθεια. Δεν βάζουν «καπελάκι» ή τελεία πάνω από το γράμμα και δικαιολογούνται λέγοντας ότι δεν είναι σημαντικό — απλώς το ξέχασαν. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 5 Συχνά, όταν εντοπίζουν ένα σημειωμένο λάθος, αναφωνούν: «Μα εδώ είναι μόνο μια τελίτσα...» οι μαθητές αδιαφορούν περισσότερο για την ορθογραφία και διορθώνουν πρόχειρα τις εκθέσεις που έχουν γράψει. Καταβάλλουν λιγότερη προσπάθεια για να εκφράζουν τις σκέψεις τους με ακρίβεια και ορθότητα. Έτσι, κατά την άποψη των εκπαιδευτικών, οι μαθητές έγιναν πιο αδιάφοροι για τη μάθηση, αφηρημένοι, απρόσεκτοι και κάνουν τα πάντα βιαστικά, απρόσεκτα και πρόχειρα. Ως αποτέλεσμα, δεν καλλιεργείται η ανάγκη για τάξη και δεν κατανοείται η σημασία της ορθής γραφής. Η ορθή γραφή γίνεται πλέον παλιομοδίτικη, καθώς «χάρη στις τεχνολογίες της πληροφορίας έχουν δημιουργήσει τα δικά τους ορθογραφικά συστήματα». Τέτοιες αλλαγές δεν είναι τυχαίες· με βάση τις απαντήσεις στην έρευνα, μπορούμε να μιλήσουμε για μια έντονη τάση. 4. ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Οι έρευνες στην Ελλάδα για τη γλώσσα που χρησιμοποιείται στην ηλεκτρονική επικοινωνία είναι μέχρι στιγμής πολύ λίγες και αποσπασματικές (πρβ. τις δημοσιεύσεις για τη γλώσσα των μηνυμάτων συνομιλίας IRC – Zelenkauskaitė, Herring 2006: 1–17· για την ορθογραφία των γραπτών μηνυμάτων – Nevinskaitė 2010: 275–296· για την ορθογραφία στην εφαρμογή Skype – Meškerevičiūtė 2011: 9–15). Στη διεθνή βιβλιογραφία, κατά την εξέταση της επίδρασης των ΤΠ στον γραπτό λόγο εν γένει, επισημαίνονται τα ακόλουθα ως τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της επίδρασης (βλ. αναλυτικότερα Androutsopoulos 2011: 145–159): 1) η γραφή γίνεται απομαγνητοφώνηση του προφορικού λόγου, δηλαδή γράφουμε όπως μιλάμε· 2) με τον γραπτό λόγο επιχειρείται να αναπληρωθούν τα εκφραστικά μέσα της άμεσης επικοινωνίας (με ειδικά σύμβολα σημειώνονται οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, τα συναισθήματα και οι επιτονισμοί)· 3) λόγω του γρήγορου ρυθμού της ηλεκτρονικής επικοινωνίας εφαρμόζεται η στρατηγική της γλωσσικής οικονομίας (η μορφή της έκφρασης συντομεύεται με διάφορους τρόπους). Αυτό είναι κυρίως χαρακτηριστικό της ανεπίσημης ηλεκτρονικής επικοινωνίας· ωστόσο, όπως θα φανεί από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών στην έρευνα που εξετάζεται, αρκετά από αυτά τα γνωρίσματα, ή τουλάχιστον τα πρώτα ίχνη τους, απαντούν και στον σχολικό γραπτό λόγο. 4.1. Γενικά χαρακτηριστικά της επίδρασης των ΤΠ (λανθασμένες ορθογραφικές συνήθειες) Πολλά από τα χαρακτηριστικά της σχολικής γραπτής γλώσσας που ανέφεραν οι εκπαιδευτικοί προκύπτουν από την άμεση μεταφορά δεξιοτήτων ηλεκτρονικής επικοινωνίας στις γραπτές εργασίες (μερικές φορές και σε εκείνες που γράφονται σε υπολογιστή), πρβλ.: [Οι μαθητές γράφουν διαφορετικά] όχι επειδή δεν γνωρίζουν τους κανόνες, αλλά επειδή έχουν συνηθίσει να γράφουν έτσι μηνύματα SMS. Γράφουν πολύ «ανορθόγραφα» και αυτό γίνεται πλέον σοβαρό πρόβλημα: δεν γράφουν πια τα διακριτικά, χρησιμοποιούν πολλές συντομογραφίες, αφαιρούν φωνήεντα από τις λέξεις και με κάθε άλλον τρόπο «επιταχύνουν» τη γραφή. Μερικοί μαθητές, μάλιστα, τολμούν να μου εξηγήσουν, όταν μου στέλνουν τις γραπτές εργασίες τους, ότι στον υπολογιστή τους δεν υπάρχουν «λιθουανικά γράμματα»... Ναι, στο τηλέφωνο και στον υπολογιστή γράφουν χωρίς τελείες και κόμματα, με αργκό. Έπειτα γράφουν έτσι και στα τετράδιά τους. [...] όταν στο τεστ χρειάζεται απλώς να συμπληρώσουν τα γράμματα που λείπουν, τα παιδιά συνήθως δεν κάνουν τέτοια λάθη. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 6 Είναι φανερό ότι τα χαρακτηριστικά της γραπτής γλώσσας των μαθητών γενικά καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό τόσο από τη συνήθεια να βιάζονται όσο και από τις περιορισμένες τεχνικές δυνατότητες των χρησιμοποιούμενων ηλεκτρονικών εργαλείων επικοινωνίας. Αυτό επηρεάζει σαφώς τη σχολική γραπτή γλώσσα· οι εκπαιδευτικοί περιγράφουν αυτή την επίδραση με συγκεκριμένα παραδείγματα. Στις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, τα χαρακτηριστικά της σχολικής γραπτής γλώσσας που προέκυψαν από την επίδραση των ΤΠ διακρίνονται με βάση περισσότερα από ένα λογικά κριτήρια, γι’ αυτό είναι κάπως δύσκολο να συστηματοποιηθούν. Στο παρόν άρθρο αυτό γίνεται σε ελάχιστο βαθμό, καθώς εδώ έχει σημασία να παρουσιαστεί η παρατήρηση των ίδιων των εκπαιδευτικών σχετικά με τη συχνότητά τους στη σχολική γραπτή γλώσσα. 4.2. Μη χρήση λιθουανικών γραμμάτων με διακριτικά σημεία Αυτή η τάση αναφέρθηκε από τους εκπαιδευτικούς συχνότερα από κάθε άλλη — 98 φορές. Στις απαντήσεις του ίδιου εκπαιδευτικού μπορεί να αναφέρονται περισσότερα από ένα χαρακτηριστικά, για παράδειγμα: [...] αν χρησιμοποιήσουμε πληκτρολόγιο QWERTY, τότε στην πράξη η σειρά ąčęėįšųūž δεν λειτουργεί. Οι ΤΠΕ έκαναν κακό στους νέους — χάθηκαν τα γράμματα ė, ū, τα γράμματα με ουράνιες περισπωμένες, έγιναν «της μόδας» τα υποκατάστατα των š, ž sh, zh. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η τάση μη χρήσης διακριτικών σημείων προσδιορίστηκε με μεγαλύτερη ακρίβεια. 1) Δεν γράφονται τα γράμματα με ουράνια περισπωμένη5 (48 αναφορές): συνηθίζουν να γράφουν χωρίς γράμματα με ουράνια περισπωμένη ξεχνούν τα γράμματα με ουράνια περισπωμένη στις καταλήξεις (π.χ., ενικός – raide, mielaji, knyga κ.λπ.· μετοχές, ενικός και πληθυντικός – pareję, suskubęs, šaląs, vešias κ.ο.κ.). όταν γράφουν συνεκτικό κείμενο, παραλείπουν όλο και συχνότερα τα γράμματα με ουράνια περισπωμένη (ę, į, ų). 2) Δεν γράφονται τα σημάδια (καρφίτσες) πάνω από τα γράμματα č, š, ž (40 αναφορές, δηλαδή από το ένα τέταρτο των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα): δίνουν λιγότερη προσοχή στα σημάδια πάνω από τα γράμματα γράφουν χωρίς τα διακριτικά· αρχίζουν να γράφουν κείμενο χωρίς αυτά συγχέουν το s με το š και το ž με το z Χάνεται η συνήθεια να γράφουν š, ž. Δύο εκπαιδευτικοί επισημαίνουν ότι η απουσία των σημαδιών πάνω από τα γράμματα αντισταθμίζεται μερικές φορές με τα δίψηφα sh, zh, αν και αυτό φαίνεται δύσκολο να συμβεί σε σχολικές γραπτές εργασίες6: 5 Είναι κατανοητό ότι τα γράμματα με ουράνια περισπωμένη μπορεί να παραλείπονται και για έναν άλλο λόγο — την άγνοια των ορθογραφικών κανόνων· ωστόσο, στο παρόν στάδιο της έρευνας δεν είναι δυνατό να διακριθεί πότε αυτό το χαρακτηριστικό οφείλεται στις συνήθειες που δημιουργούν οι ΤΠΕ και πότε στον λειτουργικό αναλφαβητισμό. Γενικά, είναι πιθανό ότι και οι δύο αιτίες συνυπάρχουν στην πράξη και αλληλοεπηρεάζονται. 6 Πρβλ.: «Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από δημιουργικότητα και επιθυμία να ξεχωρίζουν από τους άλλους όταν επικοινωνούν μεταξύ τους. Όμως πραγματικά δεν πιστεύω ότι τα παιδιά μας γράφουν επίτηδες χωρίς τα διακριτικά σημάδια της λιθουανικής ή αντικαθιστούν το γράμμα „š“ με το δίψηφο „sh“ στα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας», δήλωσε με βεβαιότητα εκπρόσωπος της ακαδημαϊκής κοινότητας του VDU.» (Συνέντευξη του Arnoldo Aleksandravičiaus με την Ineta Dabšanskiene. Διαθέσιμη στο διαδίκτυο: http://www.delfi.lt/news/daily/lithuania/kas-labiausiai-grauna-lietuviu-kalbos-sistema.d?id=61597537#ixzz2sXppYzBR). Ωστόσο, δεν υπάρχει λόγος για μεγάλη έκπληξη, καθώς η ορθογραφία είναι στις περισσότερες περιπτώσεις μια αυτοματοποιημένη διαδικασία, η οποία ελέγχεται ελάχιστα συνειδητά· αν κάποιος συνηθίζει να βρίζει καθημερινά, μερικές φορές η βρισιά τού ξεφεύγει ανεξέλεγκτα ακόμη και στην τηλεόραση. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 7 αντί για š εμφανίζεται sh, zh š, ž αντικαθίστανται από sh, zh. Όταν γράφουν σε πληκτρολόγιο χωρίς λιθουανικούς χαρακτήρες, το φαινόμενο αυτό δεν είναι σπάνιο, εκτός από τα σύντομα μηνύματα, όπου προσπαθούν να χρησιμοποιούν όσο το δυνατόν λιγότερα σύμβολα (πρβλ. Nevinskaitė 2010: 285). 3) Δεν γράφεται το γράμμα ū, συγχέεται με το u (7 αναφορές): παρατηρείται τάση να μην γράφεται πλέον καθόλου το ū συγχέουν τα φωνήεντα u και ū. 4) Στα χειρόγραφα δεν βάζουν τελείες πάνω από τα γράμματα ė, i, į, j (35 αναφορές): αυξάνονται οι περιπτώσεις γραφής χωρίς τελείες πάνω από τα ė, i, į, j (τις ξεχνούν) δεν θεωρούν σημαντική την τελίτσα πάνω από το ė δεν βάζουν τελείες πάνω από το ė και μάλιστα δεν θέλουν να δεχτούν ότι τα e και ė είναι διαφορετικά γράμματα Επηρεάζει περισσότερο [η IT] – την ορθογραφία του ė (sedeti, skrybele· περίπτωση). [Λόγω της πληκτρολόγησης σε υπολογιστή ή τηλέφωνο] συχνά δεν βλέπουν πλέον τη διαφορά ανάμεσα στο e και στο ė (εδώ αναφέρομαι στους πιο ικανούς μαθητές). Είναι κατανοητό να θεωρείται η παράλειψη των τελειών πάνω από τα i και j μόδα, η οποία δεν είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη για το ίδιο το ορθογραφικό σύστημα7. Εντελώς διαφορετική είναι η περίπτωση να μη διακρίνονται τα γράμματα e και ė, τα οποία δηλώνουν διαφορετικούς ήχους και αντιστοιχούν σε διαφορετικά φωνήματα, που επιτελούν διακριτική λειτουργία μεταξύ λέξεων (πρβλ. meta και mėta, atves και atvės). Δεν πρέπει να παραβλέπεται μια ακόμη συνέπεια, την οποία ανέφεραν οι εκπαιδευτικοί και η οποία αρχίζει να γίνεται εμφανής εξαιτίας της γραφής χωρίς διακριτικά σημεία. Η ορθογραφία που επηρεάζεται από την IT επηρεάζει με τη σειρά της την προφορά των μαθητών: Πιθανότατα, [η IT] επηρεάζει την ορθογραφία των καταλήξεων της αιτιατικής και της γενικής. Τα παιδιά δεν διαβάζουν καν σωστά αυτές τις πτώσεις. Προφέρουν: matau knyga. Επίσης, παρόλο που εξακολουθούν να γράφουν ė, τείνουν να μην το προφέρουν. Τέτοια πράγματα παρατηρούνται εδώ και περίπου 2–3 χρόνια. 4.3. Μη λιθουανικοί χαρακτήρες που χρησιμοποιούνται w, x (8 αναφορές): αντί για v γράφεται w, αντί για ks – x στα γραπτά κείμενα εμφανίζεται το w. Αν και τέτοιες περιπτώσεις, όπως μπορεί να συναχθεί από τις απαντήσεις στην έρευνα, δεν είναι πολλές, δείχνουν ότι οι μαθητές μερικές φορές μεταφέρουν στις σχολικές γραπτές εργασίες ακόμη και στοιχεία ενός εντελώς διαφορετικού συστήματος – μιας ξένης αλφαβήτου – με τα οποία ήρθαν σε επαφή χρησιμοποιώντας τις ΤΠ, και επομένως αδυνατούν να περάσουν από ένα σύστημα γραφής σε άλλο. 7 Πρβλ. το έγγραφο «Κριτήρια αξιολόγησης της δοκιμασίας των κρατικών εξετάσεων ωριμότητας στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία», που εγκρίθηκε το 2013 από τον διευθυντή του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων και στο οποίο παρατίθεται η ακόλουθη διευκρίνιση: «Τα γραμματικά, λεξιλογικά, ορθογραφικά και στιξιακά λάθη δεν διπλομετρώνται και θεωρούνται ξεχωριστά λάθη, εκτός από τις ακόλουθες περιπτώσεις: α) όταν δεν τοποθετούνται τελείες πάνω από τα i, j, – θεωρείται ένα λάθος σε ολόκληρη την εργασία, όμως, αν δεν τοποθετούνται τελείες πάνω από το ė, – κάθε λάθος είναι ξεχωριστό». Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: http://www.egzaminai.lt/failai/3938_instrukcija_LIT_VBE_2013-11-15r.pdf. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 8 4.4. Αντί για į, ιδίως στο τέλος της λέξης, γράφεται j (5 αναφορές): οι ίδιοι παραδέχονται ότι γίνεται δύσκολο να μην γράφουν ej στην πτώση του δοτικού αντί του απαιτούμενου ei tai, paskui, kai, taj, vaikuj το δίφθογγο ui [αρχίζουν] να το γράφουν uj Συχνή είναι η γραφή με j στο τέλος των λέξεων: tajp, taj. Αυτό το χαρακτηριστικό μπορεί να ερμηνευθεί τόσο ως ιδιότυπη μόδα όσο και ως φαινόμενο που προέκυψε από τη γραφή καθ’ υπαγόρευση. Από τη χρήση στο διαδίκτυο φαίνεται ότι στην ιδιωτική επικοινωνία των μαθητών το j εμφανίζεται μερικές φορές και στο μέσο της λέξης, για παράδειγμα vaikas. 4.5. Χρησιμοποιούνται διάφορες συντομογραφίες8 (28 αναφορές): συντομεύουν λέξεις lb (πολύ) και προτάσεις όταν γράφουν εκθέσεις χρησιμοποιούν συντομογραφίες (lb, nzn, kdl και άλλες) παραλείπουν τα φωνήεντα παραλείπονται φωνήεντα και σύμφωνα γράφουν συντομογραφίες: nzn, ok, gr και άλλες εμφανίζονται συντμήσεις λέξεων που δεν δικαιολογούνται από κανέναν κανόνα, όπως tj (αυτό), atvž (έλα). 4.6. Τα κύρια ονόματα γράφονται με πεζό αρχικό γράμμα, ενώ τα κοινά ουσιαστικά μερικές φορές με κεφαλαίο (6 αναφορές): Είναι λυπηρό, αλλά όλο και συχνότερα κάνουν ορθογραφικά λάθη στα κύρια ονόματα· μερικές φορές γράφουν με πεζό ακόμη και το δικό τους όνομα, για να μην αναφέρουμε τη Λιθουανία... ορθογραφία κύριων και κοινών ουσιαστικών (Lietuva, lietuviai). 4.7. Οι προτάσεις μετά από τελεία αρχίζουν με μικρό γράμμα (7 αναφορές): αρχίζει την πρόταση με μικρό γράμμα μερικές φορές γράφει την επόμενη πρόταση μετά από τελεία με μικρό γράμμα δεν διακρίνει τα όρια των προτάσεων δεν διακρίνει πλέον τα όρια των προτάσεων, δεν βάζει σημεία στίξης. 8 Την ιδιαιτερότητα αυτή επισημαίνει και η φιλόλογος εκπαιδευτικός Aldona Šventickienė σε συνέντευξη του 2014: «Όταν άρχισα να διδάσκω τη σημερινή τάξη των τελειόφοιτων, εξεπλάγην πολύ όταν είδα ότι στην 11η τάξη έγραφαν στις εκθέσεις μισές λέξεις — έτσι όπως στα γραπτά μηνύματα. Απαίτησα να γράφεται ολόκληρη η λέξη, οπότε φέτος αυτό το πρόβλημα έχει πλέον εξαλειφθεί, όμως στην αρχή της 11ης τάξης πράγματι συνέβαινε» (Smolskienė 2014). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 9 4.8. Γράφουν όπως ακούν: 1) συγχέουν e και ia, για παράδειγμα γράφουν čė, keulė (2 αναφορές). 2) γράφεται j σε λάθος θέση (1 αναφορά): Συνήθως γράφουν jieško αντί για ieško (μου φαίνεται παράξενος ένας τέτοιος τρόπος γραφής στα γραπτά μηνύματα, επειδή αντί να συντομεύεται η λέξη, προστίθεται ακόμη ένα γράμμα). 3) γίνονται λάθη λόγω αφομοίωσης συμφώνων (4 αναφορές): λείπει το ts, και αμέσως στη θέση του μπαίνει το c, π.χ.: aciprašau. 4.9. Μη αλφαβητικά σημεία που χρησιμοποιούνται στην ηλεκτρονική επικοινωνία (4 αναφορές): Στις γραπτές εργασίες προσπαθούν να εκφράσουν συναισθήματα με σύμβολα· στη θέση της τελείας στο τέλος μιας πρότασης εμφανίζεται συχνά ένα χαμογελαστό προσωπάκι. 4.10. Τα εκφραστικά μέσα του ανεπίσημου ύφους της ηλεκτρονικής επικοινωνίας μεταφέρονται στον σχολικό γραπτό λόγο: 1) έντονη επίδραση του ανεπίσημου ύφους της ηλεκτρονικής επικοινωνίας (18 αναφορές). Ορισμένοι εκπαιδευτικοί επισημαίνουν ότι η εντατική χρήση των IT από τους μαθητές «επηρεάζει πολύ όχι την ορθογραφία, αλλά το ίδιο το ύφος της γλώσσας» και τους τρόπους σύνταξης κειμένου· το ύφος των εκθέσεων επιδεινώνεται, καθώς οι μαθητές υιοθετούν ένα «δικό τους» ορθογραφικό ύφος. Τα χαρακτηριστικότερα γνωρίσματα αυτής της αλλαγής του ύφους των μαθητών είναι τα εξής: a) περιορίζονται τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας, ιδίως το λεξιλόγιο: το λεξιλόγιο φτωχαίνει περιορισμένο λεξιλόγιο Η γλώσσα είναι φτωχή. Δεν ξέρουν πια τι σημαίνουν οι λέξεις «ριπή», «θύελλα»... Οι [IT] επηρεάζουν το λεξιλόγιο — το φτωχαίνουν πολύ. χρησιμοποιούν λίγα επίθετα το λεξιλόγιο των μαθητών γίνεται πολύ φτωχό· β) οι δομές των προτάσεων απλουστεύονται: Δυσκολεύονται περισσότερο να διατυπώσουν προτάσεις. οι δομές των προτάσεων γίνονται πιο κοινότοπες δεν μπορούν να αναπτύξουν τις προτάσεις· στην έκθεση η συχνότερη λέξη σύνδεσης είναι kuris, η οποία επαναλαμβάνεται αρκετές φορές στις προτάσεις Σπάνια, αλλά υπάρχουν μερικοί μαθητές που γράφουν «μηνύματα» ακόμη και στο τετράδιό τους· BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 10 γ) σύντομοι τύποι πτώσεων και προσώπων που χρησιμοποιούνται σε ακατάλληλες θέσεις: συντομεύει λέξεις mum, jum, tuom, kuom συντομεύει λέξεις, π.χ., απαρέμφατα (laikyt, būt, sveikt κ.λπ.)· 2) χρησιμοποιείται αργκό και βαρβαρισμοί (7 αναφορές): μη λιθουανικά επιφωνήματα χρησιμοποιεί περισσότερους βαρβαρισμούς εμφανίζονται πολλές λέξεις της αργκό γράφει στην αργκό. 4.11. Σύνοψη των χαρακτηριστικών του σχολικού γραπτού λόγου που ανέφεραν οι εκπαιδευτικοί Από τα χαρακτηριστικά του σχολικού γραπτού λόγου που εξετάστηκαν προκύπτει ότι οι αλλαγές στη γραπτή μορφή αποτελούν μόνο μία από τις ιδιαιτερότητες αυτής της μεταβαλλόμενης γλωσσικής ποικιλίας. Η συζήτηση για την υποχώρηση του γραμματισμού (με τη στενή έννοια) οφείλεται κυρίως στο ότι το φαινόμενο αυτό είναι πιθανότατα και το πιο άμεσα αντιληπτό· ωστόσο, υπάρχουν ουσιαστικότερες αλλαγές, που σχετίζονται με την ποιότητα της χρησιμοποιούμενης γλώσσας και την αδυναμία των μαθητών να αξιοποιούν πλήρως τις δυνατότητες που προσφέρει η γλώσσα. Ο Πίνακας 1 παρουσιάζει τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά του σχολικού γραπτού λόγου που ανέφεραν οι εκπαιδευτικοί και τα οποία προέκυψαν από την επίδραση των IT (στις απαντήσεις μεμονωμένων περιπτώσεων αναφέρθηκαν και άλλα). Παρατίθενται κατά φθίνουσα σειρά ως προς τον αριθμό των αναφορών στις απαντήσεις των ερωτήσεων του ερωτηματολογίου. 1 ΠΙΝΑΚΑΣ. Σύνοψη των χαρακτηριστικών του σχολικού γραπτού λόγου που προέκυψαν από την επίδραση των IT, σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς Αύξ. αρ. Χαρακτηριστικά του σχολικού γραπτού λόγου που επηρεάστηκε από τις IT Αριθμός αναφορών (σε 120 απαντήσεις) 1. Παραλείπονται τα γράμματα με περισπωμένη 48 2. Παραλείπονται τα διακριτικά πάνω από τα γράμματα č, š, ž 40 3. Παραλείπονται οι τελείες πάνω από τα γράμματα ė, į, ų, j 35 4. Χρησιμοποιούνται διάφορες συντομογραφίες 28 5. Έντονη επίδραση του ύφους της ελεύθερης ηλεκτρονικής επικοινωνίας 13 6. Χρησιμοποιούνται μη λιθουανικοί χαρακτήρες w, x 8 7. Αντί του ū γράφεται u 7 8. Γράφεται όπως ακούγεται 7 9. Οι προτάσεις μετά την τελεία αρχίζουν με μικρό γράμμα 7 10. Χρήση αργκό και βαρβαρισμών 7 BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 11 Αύξ. αριθ. Χαρακτηριστικά της σχολικής γραπτής γλώσσας που επηρεάζονται από τις ΤΠ Αριθμός αναφορών (από 120 απαντήσεις) 11. Τα κύρια ουσιαστικά γράφονται με πεζό αρχικό γράμμα, ενώ τα κοινά ουσιαστικά με κεφαλαίο 6 12. Αντί για i, ιδίως στο τέλος της λέξης, γράφεται j 5 13. Χρησιμοποιούνται μη αλφαβητικά σύμβολα ηλεκτρονικής επικοινωνίας 4 Αν συγκρίναμε τα χαρακτηριστικά της γλώσσας των γραπτών μηνυμάτων (σύμφωνα με όσα διακρίνει το άρθρο της Laima Nevinskaitė, βλ. Nevinskaitė 2010: 284–293) με εκείνα που αναφέρουν οι εκπαιδευτικοί, θα διαπιστώναμε σημαντική σύμπτωση (βλ. Πίνακα 2), με τη διαφορά ότι ποικίλλουν οι συγκεκριμένες μορφές έκφρασης αυτών των χαρακτηριστικών και ο βαθμός εμφάνισής τους, καθώς και οι περιπτώσεις που οφείλονται στο ότι το κείμενο γράφεται με το χέρι ή πληκτρολογείται (για παράδειγμα, η παρουσία ή η απουσία διαστημάτων —σημαντική στα μηνύματα για την εξοικονόμηση του περιορισμένου αριθμού χαρακτήρων9). ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Σύγκριση των χαρακτηριστικών του σχολικού και του ιδιωτικού γραπτού λόγου των μαθητών που σχετίζονται με την επίδραση των ΤΠ Αύξ. αριθ. Χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου των μαθητών που σχετίζονται με την επίδραση των ΤΠ Σχολικός γραπτός λόγος Γλώσσα των γραπτών μηνυμάτων 1. Χρήση διακριτικών σημείων υπάρχει αρκετά συχνά τάση να παραλείπονται υπάρχει ιδιαίτερα έντονη τάση να παραλείπονται10 2. Ασυνήθιστη και ανορθόγραφη γραφή λέξεων (το v αντικαθίσταται από w· το ks από x· το i από j· γράφεται όπως ακούγεται κ.ά.) σχετικά σπάνια, αλλά εμφανίζεται εμφανίζεται όχι και τόσο σπάνια 3. Συντόμευση λέξεων δεν είναι ιδιαίτερα σπάνιο φαινόμενο πολύ συχνές γραφικές συντομεύσεις λέξεων, συνδυασμοί αριθμών και γραμμάτων 4. Ακατάλληλη χρήση κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων παρατηρείται μια όχι ιδιαίτερα έντονη τάση συχνά δεν τηρούνται οι συνήθεις ορθογραφικοί κανόνες 5. Στίξη κειμένου εμφανίζονται περιπτώσεις μη τυπικής στίξης, οι οποίες μπορούν να εξηγηθούν ως μεταφορά δεξιοτήτων ηλεκτρονικής επικοινωνίας συχνά παρατηρούνται ασυνήθιστες περιπτώσεις στίξης και νέοι τρόποι διαίρεσης του κειμένου 6. Κενά μεταξύ λέξεων και σημείων στίξης στη χειρόγραφη γραφή αυτό δεν έχει σημασία υπάρχει τάση να παραλείπονται τα κενά για εξοικονόμηση χαρακτήρων 9 Σε μία απάντηση αναφέρθηκε ότι οι μαθητές δεν γνωρίζουν τους κανόνες συλλαβισμού κατά την αλλαγή γραμμής. Είναι κατανοητό ότι αυτό μπορεί να συνδέεται τόσο με την άγνοια των ίδιων των κανόνων συλλαβισμού όσο και με την επίδραση των ΤΠΕ, επειδή κατά την πληκτρολόγηση οι λέξεις δεν χωρίζονται· αυτό το χαρακτηριστικό πιθανότατα δεν είναι τόσο έντονο στις σχολικές γραπτές εργασίες ή οι εκπαιδευτικοί δεν του έδωσαν ιδιαίτερη σημασία. 10 Καθώς στο άρθρο της L. Nevinskaitė κάθε χαρακτηριστικό εξετάζεται περιγραφικά, στον παρόντα πίνακα τα χαρακτηριστικά αυτά αναπαράγονται. Η ποσοτική σύγκριση της εμφάνισης των χαρακτηριστικών σε διαφορετικές μορφές του γραπτού λόγου των μαθητών είναι προς το παρόν εφικτή μόνο κατά προσέγγιση. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 12 Από τον Πίνακα 2 προκύπτει ότι η αλληλεπίδραση της σχολικής και της ελεύθερης γραφής των μαθητών καλύπτει ένα ευρύ φάσμα χαρακτηριστικών του γραπτού λόγου. Επομένως, είναι εφικτές και αναγκαίες συγκριτικές στατιστικές έρευνες (στο άρθρο της L. Nevinskaitė δεν παρατίθενται τέτοια δεδομένα): πόσο έντονα εμφανίζονται τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά. Η διεξαγωγή τέτοιων ερευνών θα επέτρεπε επίσης τη σύγκριση της δυναμικής λειτουργίας αυτών των χαρακτηριστικών στον χρόνο. 5. ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ Σε σύγκριση με την προψηφιακή εποχή, ο γραπτός λόγος των μαθητών χρησιμοποιείται σήμερα πολύ ευρύτερα και με ποικιλότερες μορφές. Για να κατανοήσουμε πώς και γιατί μεταβάλλεται το επίπεδο γραμματισμού των μαθητών, είναι σημαντικό να μελετήσουμε τους τομείς στους οποίους οι μαθητές χρησιμοποιούν τον ελεύθερο γραπτό λόγο και των οποίων η επίδραση στη σχολική γλώσσα είναι αναμφισβήτητη. Κατά τη μελέτη του γραπτού λόγου των μαθητών, οι ΤΠ πρέπει να εξετάζονται τόσο ως τεχνικό μέσο ηλεκτρονικής επικοινωνίας (που περιλαμβάνει τόσο τις ίδιες τις ηλεκτρονικές συσκευές όσο και τις δυνατότητες που παρέχει το λογισμικό τους), όσο και ως κοινωνικό και ψυχολογικό περιβάλλον, στο οποίο διαμορφώνονται ιδιαίτερες μόδες, συνήθειες και τρόποι επικοινωνίας, που αναμφίβολα επηρεάζουν τις ορθογραφικές δεξιότητες των μαθητών. Οι απαντήσεις στην έρευνα των εκπαιδευτικών αποκάλυψαν χαρακτηριστικά του σχολικού γραπτού λόγου που σχετίζονται με τη χρήση των ΤΠ. Οι σκέψεις των εκπαιδευτικών και τα παραδείγματα που παρέθεσαν δείχνουν ότι το σύστημα των ορθογραφικών δεξιοτήτων των μαθητών (όχι η ίδια η ορθογραφία!) έχει καταστεί ασταθές και έχει χάσει την ισορροπία του. Η επίδραση των ΤΠ στον σχολικό γραπτό λόγο μπορεί να περιγραφεί με τέσσερις τρόπους: ως ψυχολογική, κοινωνική, τεχνική και λειτουργική. Οι συνήθειες της ελεύθερης ηλεκτρονικής επικοινωνίας μεταφέρονται στον σχολικό γραπτό λόγο, με αποτέλεσμα να έχει μεταβληθεί πρωτίστως η συμπεριφορά των μαθητών ως προς την ορθογραφία και την εκμάθησή της (βιασύνη, απροσεξία, αδιαφορία κ.ά.). Έχει γίνει δυσκολότερο να καλλιεργηθεί η ανάγκη για επιμελή γραφή, καθώς οι μαθητές, συνηθισμένοι να γράφουν όπως να ’ναι, δεν αντιλαμβάνονται τη σημασία της ορθής γραφής. Ο νέος τρόπος επικοινωνίας —η ηλεκτρονική επικοινωνία— καθώς και ο υπολογιστικός εξοπλισμός που δεν είναι πλήρως προσαρμοσμένος στη λιθουανική γλώσσα (και δυσχεραίνει τη γραφή γραμμάτων με διακριτικά σημεία)11 επηρεάζουν σημαντικά την τεχνική γραφής —τη μορφή της ορθογραφίας— η οποία μεταφέρεται και στον σχολικό γραπτό λόγο: a) παραλείπονται τα διακριτικά σημεία, οι τελείες πάνω από τα γράμματα και τα κεφαλαία γράμματα, ενώ εμφανίζονται και μη λιθουανικοί χαρακτήρες κ.ά.· b) μεταφέρονται διάφορες συντομογραφίες από την ηλεκτρονική επικοινωνία· c) χρησιμοποιούνται μη παραδοσιακά σημεία, δηλαδή σημεία χαρακτηριστικά της ηλεκτρονικής επικοινωνίας. Αυτό δείχνει ότι οι μαθητές δεν είναι πάντοτε σε θέση να μεταβαίνουν από το ένα ορθογραφικό σύστημα στο άλλο. Η γλωσσική ποικιλία που διαμορφώθηκε και λειτουργεί αυτόνομα στην ελεύθερη ηλεκτρονική επικοινωνία επηρεάζει αισθητά και το ύφος του σχολικού γραπτού λόγου. Στις γραπτές εργασίες των μαθητών μεταφέ- 11 Η τεχνική επίδραση των ΤΠ συνδέεται πρωτίστως με τις δυνατότητες των ΤΠ, οι οποίες δεν παρέχουν πάντοτε τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη γραφή με λιθουανικούς χαρακτήρες, καθώς και με τη μη εργονομική διάταξη των λιθουανικών γραμμάτων με διακριτικά σημεία στο πληκτρολόγιο που χρησιμοποιείται συχνότερα. Πρβλ.: «Η εμφάνιση λαθών κατά τη γραφή γραμμάτων με διακριτικά σημεία εξαρτάται από το πληκτρολόγιο: όσο πιο περίπλοκη είναι η πληκτρολόγηση ενός γράμματος, τόσο συχνότερα γράφεται αντί γι’ αυτό το γράμμα χωρίς διακριτικό σημείο. Αυτό είναι χαρακτηριστικό διαφόρων γλωσσών που χρησιμοποιούν λατινικούς χαρακτήρες και περιλαμβάνουν γράμματα τα οποία δεν υπάρχουν στο βασικό τμήμα του λατινικού αλφαβήτου (στο αγγλικό αλφάβητο)» (για περισσότερα βλ. Grigas, Pedzevičienė 2009: 204). Παρεμπιπτόντως, ο υπολογιστικός εξοπλισμός δημιουργεί πολλές δυσκολίες και στους Κινέζους που γράφουν με ιδεογράμματα: όλο και περισσότεροι νέοι δεν ξέρουν πια να τα γράφουν και να τα διαβάζουν (για περισσότερα βλ.: Το πλήγμα των σύγχρονων τεχνολογιών στην παράδοση – οι Κινέζοι δεν αναγνωρίζουν πλέον τα ιδεογράμματά τους, www.15min.lt, 2014-08-27, πρόσβαση στο διαδίκτυο: http://www.15min.lt/mokslas/straipsnis/technologijos/moderniu-technologiju-smugis-tradicijai-kinai-nebeat-pazista-savo-hieroglifu-646-449371?cf=df). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 13 Τα χαρακτηριστικά της ελεύθερης γραπτής γλώσσας των μαθητών είναι το φτωχό λεξιλόγιο, η απλοποιημένη δομή των προτάσεων, οι μορφές της καθομιλουμένης, η αργκό κ.ά. Ορισμένα χαρακτηριστικά που υπέδειξαν οι εκπαιδευτικοί (για παράδειγμα, η παράλειψη των γραμμάτων με περισπωμένη ή η γραφή με βάση την ακουστική εντύπωση, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ορθογραφικοί κανόνες, καθώς και η αδυναμία σωστής συλλαβικής διαίρεσης των λέξεων κατά τη μεταφορά τους στην επόμενη γραμμή) μπορεί να οφείλονται σε άλλους λόγους και όχι στην επίδραση των IT, ωστόσο στην έρευνα αυτή οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί τα κατηγοριοποίησαν ως τέτοια. Αυτό είναι κατανοητό, διότι οι συνήθειες γραφής που δημιουργούνται από τις IT, ακόμη κι αν τα χαρακτηριστικά αυτά προέκυψαν για άλλους λόγους, τα ενισχύουν και τα συντηρούν σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό. Παρότι οι ξένοι ερευνητές συχνά υποστηρίζουν ότι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στην ηλεκτρονική επικοινωνία δεν επηρεάζει την τυπική σχολική γλώσσα, επειδή οι μαθητές είναι σε θέση να διακρίνουν τα πλαίσια χρήσης διαφορετικών γλωσσικών ποικιλιών (βλ. Androutsopoulos 2011: 145–159, Nevinskaitė 2010: 281–283 και τις μελέτες που ανασκοπούνται εκεί), η έρευνα των φιλολόγων εκπαιδευτικών έδειξε ότι η αλληλεπίδραση δύο γραπτών γλωσσικών ποικιλιών —της ελεύθερης ηλεκτρονικής και της σχολικής— είναι αναμφισβήτητη και όχι αμελητέα. Η έρευνα των εκπαιδευτικών αποκάλυψε ότι, για να βελτιωθεί ο γραμματισμός των μαθητών, πρέπει να αξιολογηθεί όχι μόνο η άμεση επίδραση των IT στην ορθογραφία τους, αλλά και η πολύ ευρύτερη επίδραση που ασκούν οι IT στη συμπεριφορά των μαθητών σε σχέση με την ορθογραφία και, γενικότερα, τη μαθησιακή διαδικασία. Δεν πρέπει επίσης να λησμονούμε ότι υπάρχουν και άλλες αιτίες αναλφαβητισμού, οι οποίες επισημάνθηκαν στο προηγούμενο άρθρο αυτού του κύκλου. Πρώτα απ’ όλα, πρόκειται για εξωτερικούς παράγοντες: τις αρνητικές γλωσσικές στάσεις της κοινωνίας· ένα δυσμενές γενικό γλωσσικό περιβάλλον, στο οποίο το πρότυπο της κανονιστικής γλώσσας λειτουργεί ανεπαρκώς· το χαμηλό επίπεδο ανάγνωσης· την ακατάλληλη εκπαιδευτική πολιτική. Μεταξύ των εσωτερικών αιτίων, οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν την πολυπλοκότητα των ορθογραφικών κανόνων και τον μεγάλο αριθμό εξαιρέσεων· την απόκλιση ανάμεσα στην προφορά των μαθητών και στους ορθογραφικούς κανόνες· την αδυναμία κατανόησης της γλώσσας ως συστήματος· το περιορισμένο λεξιλόγιο. Όλοι αυτοί οι παράγοντες δείχνουν ότι το πρόβλημα του γραμματισμού είναι ένα από τα πιο σύνθετα προβλήματα που έχει αντιμετωπίσει ποτέ το σύγχρονο σχολείο. Έχοντας κατά νου τους στόχους της εκπαίδευσης εγγράμματων μαθητών, είναι σημαντικό να συνεχιστεί η διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των γραπτών γλωσσικών ποικιλιών των μαθητών —της σχολικής και της ελεύθερης— ώστε να αναζητηθούν τρόποι περιορισμού της αρνητικής επίδρασης της δεύτερης στην πρώτη, με την επίγνωση ότι οι μαθητές θα εξακολουθήσουν να χρησιμοποιούν την ιδιωτική γραπτή γλώσσα, με τις δικές της μόδες και συνήθειες. Από τη συνολική μελέτη των απόψεων των εκπαιδευτικών προκύπτει ότι πρέπει να προσπαθήσουμε να εξαλείψουμε ορισμένους παράγοντες που προκαλούν αναλφαβητισμό και να περιορίσουμε την αρνητική επίδραση άλλων, κατευθύνοντας κυρίως τις προσπάθειες στις μεθόδους διδασκαλίας της ορθογραφίας υπό τις νέες συνθήκες που επιβάλλουν οι IT. Οι ίδιες οι IT πρέπει να αξιοποιούνται έτσι ώστε να ενισχύουν, και όχι να αποδυναμώνουν, τις δεξιότητες ορθογραφικής γραφής. LITERATŪRA Androutsopoulos J. 2011: Language change and digital media: A review of conceptions and evidence. – Standard languages. Ed. by T. Kristiansen and N. Coupland. Oslo: Novus Press, 145–159. Prieiga internete: http://lanchart.hum.ku.dk/research/slice/publications_and_news_letters/publications/standard_languages/Androusopoulos_-_Language_change_and_digital_media_A_review_of_conceptions_and_evidence_-_p_145-159.pdf. Grigas G., Pedzevičienė S. 2009: Klaviatūros įtaka rašybos klaidoms, susijusioms su rašto ženklų vartojimu. – Informacijos mokslai 50, 200–204. Meškerevičiūtė A. 2011: Paauglių rašybos elektroniniame diskurse ypatumai. – Gimtoji kalba 1, 9–15. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 14 Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. Smolskienė L. 2010: Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt, lapkričio 29 d. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937?cf=df. Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtoji žodis 1, 27–31. Zelenkauskaitė A., Herring S. C. 2006: Gender encoding of typographical elements in Lithuanian and Croatian IRC. – Proceedings of Cultural Attitudes Towards Technology and Communication 2006 (CATaC’06), Tartu, Estonia, 1–17. Prieiga internete: http://info.ils.indiana.edu/~herring/catac2006.pdf. Gauta 2014 12 07 BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 15 TEACHERS ON THE EFFECT OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON PUPILS’ LITERACY Summary The article analyses current written school Lithuanian language in terms of problems related to the effect of the information technologies (IT) on pupils’ literacy. The concept of written school language is defined as distinct from private written pupils’ language used in computer-mediated communication; the necessity of researching into the interaction between these two forms is grounded. Written school language is understood as a form of standard Lithuanian language used in the teaching process and in various test papers assigned to pupils both at school and at home. Written pupils’ language is a wider concept as the same pupils also use written language during their free time, yet the latter is private, having formed in the context of wide possibilities offered by computer-mediated communication that have occurred in the last decade. Thus, present day pupils, unlike their parents’ generation in their times, use two forms of written language almost equally (at least in terms of time dedicated for studying and leisure). The comparison of these forms of written language is necessary for the research of pupils’ language in order to better highlight their individual peculiarities and demonstrate their interaction. The basis of the research is constituted by data obtained through mixed-mode surveys of teachers of Lithuanian language in 2012. One of 8 parts of the survey consisted of two questions: Have you noticed that habits and fashions emerging due to information technologies (mobile phones, computers) have an effect on pupils’ writing? If so, could you describe this effect? These questions allow viewing IT both as technical means of computer-mediated communication – comprising electronic devices and opportunities offered by their software – and as a social environment where unique fashions, habits and communication styles thrive, which undoubtedly has an effect on pupils’ written language. 120 detailed answers with examples of pupils’ written school language were obtained. 87.5 per cent of teachers gave affirmative answers to the first question (whether teachers notice IT effects on pupils’ writing), which means that, according to teachers, this effect is evident and strong. Answers to the second question allowed identifying ways that teachers describe the attributes of written school language connected to the IT effects. The IT effect on written school language can be described fourfold: as a psychological, social, technical, and functional one. Habits of free computer-mediated communication are transferred to the written school language; therefore, pupils’ behaviour connected with writing and learning thereof was the first to change (hastiness, inattentiveness, absent-mindedness, etc.). It has become harder to promote the need for order as pupils are used to writing as they please and do not realise the meaning of grammatical writing. The new mode of communication (computer-mediated communication) and incomplete – with regard to the Lithuanian language – software (making it more difficult to type letters with diacritic signs) has a remarkable effect on the writing technique. The form of writing used in the computer-mediated communication is transferred to the written school language: 1) diacritic signs, dots, capital letters are missing, foreign signs occur, etc.; 2) various abbreviations are transferred from the computer-mediated communication; 3) untraditional – i.e. characteristic to computer-mediated communication – signs are used. The form of language that has emerged and is functioning autonomously in the free computer-mediated communication also has an effect on the style of the written school language. The following attributes of the free pupils’ written language are transferred to pupils’ test papers: scarce vocabulary, simplified syntax, spoken language word forms, jargon, etc. The altered form of writing is merely one of characteristics of the changing written school language. A decline in literacy (in its narrow sense) is mostly discussed because it is the most prominent, yet there are more crucial changes connected to the quality of language used and pupils’ incapability to BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 16 take full advantage of the opportunities offered by language. The written school language attributes indicated by teachers can be referred to in further research of pupils’ language and in search of ways to mitigate the negative effects of the free written language on the written school language in particular and on pupils’ literacy in general. KEYWORDS: orthography, literacy, written language, language acquisition, computer-mediated communication. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204