Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais

VAIDA BUTVYDIENĖ Vilnius Gediminas tekniska universitet LÄROPLANER I LITAUISKA FÖR GRUNDSKOLOR 1915–1939 NYCKELORD: undervisning i litauiska; läroplaner i litauiska; utkast till läroplaner i litauiska; läroplanernas struktur. INLEDANDE ANMÄRKNINGAR Under 1900-talets första decennier, då Ferdinand de Saussures och hans elevers idéer om strukturell lingvistik dominerade i Västeuropa – att språket bör undersökas som ett system (Pupkis 2005: 49) – befäste Petro Kriaušaitis (Jono Jablonskio) Lietuviškos kalbos gramatiką från 1901 den valda skriftliga normvarianten och utförde det huvudsakliga kodifieringsarbetet (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), ett arbete som J. Jablonskis hade påbörjat redan när han bodde i Mitau (mer om perioden i Mitau, se Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). När förbudet mot litauisk press upphävdes skapades förutsättningar för att det litauiska standardspråkets funktioner skulle fortsätta utvecklas: de första läroplanerna för undervisning i litauiska på litauiska utarbetades (nedan kallade läroplaner), skolböcker skrevs, liksom recensioner av dem, diskussioner fördes i pressen och termen rašomosios kalbos (skriftspråk) skapades. Under 1920- och 1930-talen vidareutvecklades F. de Saussures idéer om strukturell lingvistik av flera skolor i Västeuropa; en av de mest framträdande var Pragsskolan. Praglingvisterna, som konsekvent utgick från F. de Saussures läroprinciper, skapade en modern språkteori och fastställde en särpräglad metodik för språkbeskrivning, där begreppet standardspråk har en viktig plats (Pupkis 2005: 49). Praglingvistiska skolans idéer spreds av medarbetare vid tidskriften Gimtosios kalbos, som återvänt från studier utomlands och bekantat sig med periodens senaste inriktningar inom språkforskning och språknormering. Därför normerades litauiskan och standardspråkets funktioner utvecklades med stöd av tydligare formulerade normeringskriterier (jfr: ”Påverkade av den moderna lingvistiken, särskilt Praglingvistiska skolan, började lingvister i allt högre grad beakta språkets strukturella och funktionella karaktär.” Zinkevičius 1992: 267). Under 1900-talets första decennier var alltså idéerna om strukturell lingvistik från F. de Saussure och hans elever, liksom ett strukturellt synsätt på språkfenomen, det som hade störst inflytande på litauiska lingvister – de första arbetena av J. Jablonskis vittnar om detta. Efter att Litauens självständighet återupprättats blev kopplingarna mellan medarbetarna vid Gimtosios kalbos och Praglingvistiska skolan tydliga; i synnerhet hämtade man stöd i teoretiska insikter om standardspråket. Renhets- och korrekthetskriterierna som J. Jablonskis följde förblev viktiga, men normeringen differentierades, nya bedömningskriterier tillkom och man började inte längre korrigera allt lika strikt (mer, se Zinkevičius 1992: 267). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2 Under första världskriget, och särskilt efter att Litauen hade förklarat sig självständigt, blev frågor om undervisningen i litauiska synnerligen viktiga när man utformade och spred föreställningen om nationell identitet och strävade efter att befästa litauiskans ställning som officiellt språk och dess användning i samhället. Syftet med denna artikel är att undersöka särdragen hos undervisningsplanerna i litauiska för folkskolor 1915–1939. Uppgifter: 1) diskutera situationen för undervisningen i litauiska under den undersökta perioden; 2) beskriva undervisningsplanernas struktur; 3) belysa likheter och skillnader mellan undervisningsplanerna. Undersökningens objekt är innehållet i undervisningsplaner som skrevs 1915–1939 (fyra officiellt godkända undervisningsplaner undersöks och jämförs mer ingående) samt en jämförande analys av undervisningsplanerna. Även reaktioner på de nämnda planerna i pressen diskuteras. 1. SITUATIONEN FÖR UNDERVISNINGEN I LITAUISKA 1914–1939 Utvecklingen av undervisningen i litauiska, liksom av utbildningsväsendet i stort, bromsades under första världskriget (1914–1918). Under kriget flydde omkring 60 skolor med sina lärare till det inre av Ryssland, främst till större städer: Moskva, Petrograd, Tambov, Voronezj med flera. De litauiska föreningarnas avdelningar för hjälp åt krigsoffer tog hand om flyktingarna (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69). Under den tyska ockupationen, innan ockupationsmyndigheterna hade hunnit upprättas och stärkas, började litauerna på eget initiativ grunda skolor där alla ämnen undervisades på litauiska. Enligt Zigmas Zinkevičius var det ”inte lätt att bygga ut utbildningen. Det rådde brist på lärare, läroböcker, undervisningsplaner och litauisk terminologi för skolämnena” (Zinkevičius 1993: 153). Från 1917, och särskilt efter självständighetsförklaringen, började utbildningsföreningar bildas i Litauen; den litauiska pressen återupplivades och började åter spridas, och den litauiska tidskriften Lietuvos mokykla (1918–1940) började ges ut. Litauiska vetenskapssällskapet ansvarade för skolböckerna. För första gången i historien blev litauiskan officiellt språk år 19221 (Zinkevičius 1992: 213). Detta utvidgade i hög grad litauiskans användningsområden och funktioner (i skolor samt inom administration, politik, samhällsliv, kultur och vetenskap). Att befästa språkets ställning som officiellt språk innebar framför allt statens åtagande gentemot språket och det samhälle som i första hand använde det (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25). Enligt Magdalena Karčiauskienės uppgifter reglerade utbildningsministeriet i mellankrigstidens Litauen inte skolböckerna strikt, men det krävdes att de godkändes av de bokutgivningskommissioner som verkade under ministeriet. Det var tillåtet att använda läroböcker som hade utarbetats samtidigt av olika författare, för samma ämne och samma skolår (Karčiauskienė 2000: 41). I Litauen, som hade återvunnit sin självständighet, började man ge ut fler litauiska ABC-böcker av bättre kvalitet. Frågor om hur de kunde förbättras diskuterades ingående i pressen (Jablonskis 1920; 1Den officiella språkställningen befästes i Litauens konstitution den 1 augusti 1922 (Zinkevičius 1992: 213). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3 1920a; 1922 med flera; Murka 1920; 1923 osv.). I allmänhet var 1918, enligt Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), de mest produktiva åren för läroboksutgivning2. Inför reformen av läroverket intensifierades bedömningen och granskningen av läroböcker särskilt under 1925–1936. I undervisningsministeriets direktiv från 1929 föreslogs att kommissionens recensioner av läromedel skulle publiceras i pressen, att lärobokstävlingar skulle anordnas och att gemensamma ansträngningar skulle göras för att framtida läroböcker för litauiska barn inte skulle sakna litauisk anda (Lomanas 1930: 6–7). Recensioner av redan utgivna och ännu planerade läroböcker för skolor samt aktuella artiklar om pedagogik, litauiska språket, utbildning och kultur publicerades i stor omfattning i dåtidens pedagogiska tidskrifter i Litauen: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) med flera. Skolorna märkte tydligt av resultaten av detta arbete redan i mitten av 1930-talets fjärde decennium. ”Professionella lärare hade utbildats, undervisningsprogrammens innehåll hade stabiliserats och originala läroböcker hade utarbetats; deras kvalitet hade förändrats avsevärt jämfört med periodens början: hela utbildningssystemet förenades av utbildningsmål och uppgifter som stärkte nationens anda, moral, samhällsanda och kreativitet”, säger Jūratė Jagminienė (2013). Mellankrigstidens litauiska läseböcker för nybörjare och grammatikböcker påverkades i hög grad av Rygiškių Jonas (Jono Jablonskio) Lietuvių kalbos gramatika (1922)3. Den blev den viktigaste vetenskapliga boken för högskolestudenter, gymnasielärare och författare till skolböcker. Även andra verk av J. Jablonskis påverkade språkets normering: Lietuvių kalbos sintaksė, skriven och utgiven redan 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), och en annan bok ägnad åt syntaxvetenskapen, Linksniai ir prielinksniai, som utkom 1928 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Eftersom syntaxen före J. Jablonskis, enligt Z. Zinkevičius (1992: 153), var ett av de svagaste områdena i undervisningen i litauiska, var dessa verk mycket värdefulla och behövdes av författare till skolböcker. Behovet av läroböcker i det självständiga Litauen kändes inte bara av J. Jablonskis; många pedagoger och specialister på litauiska började skriva läseböcker för nybörjare, grammatikböcker avsedda för skolor och läseböcker. Vissa läroböcker gavs ut på nytt och uppdaterades, men många nya skrevs också. Det fördes livliga diskussioner i pressen och läroböckerna recenserades. J. Jablonskis recenserade, så långt han förmådde, läroböcker i allmänna skolämnen, men ägnade naturligtvis störst uppmärksamhet åt läseböcker för nybörjare och läroböcker i modersmålet. 2 En av orsakerna till den omfattande utgivningen var de fastställda ersättningsbeloppen för utfört arbete: översättare med hela redaktionen fick 75 Rub per tryckark, originalförfattare 112 Rub 50 kap., och korrekturläsaren motsvarande 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126). 3 Efter 1901 års Lietuviškos kalbos gramatikos utkom sommaren 1919 Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms., undertecknad av Kriaušaitis och Rygiškių Jonas. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919). Denna bok, undertecknad med två pseudonymer som visade kopplingar till grammatiken från 1901, blev enligt Arnoldas Piročkinas inte populär av följande skäl: Vilnius var ockuperat när den gavs ut, och tre år senare, 1922, utkom en förbättrad version av grammatiken – Rygiškių Jonas 1922, Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Andra upplagan. Kaunas–Vilnius: Švyturio bendrovės leidinys. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4 2. ÖVERSIKT ÖVER LÄROPLANERNA I LITAUISKUNDERVISNINGEN 1915–1939 Under krigsåren ägnade sig pedagoger och språkforskare åt undervisningen i litauiska. Det finns uppgifter om att två utkast till läroplaner utarbetades 19154. J. Jablonskis5 lämnar upplysningar om båda läroplanerna i en artikel som publicerades i Lietuvos balsas (1915, nr 4), med titeln ”Om en läroplan i litauiska för våra skolor” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Artikeln kritiserar den läroplan i litauiska för läroanstalter på mellannivå som godkändes av ministeriet6 i mars 1915 (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений). I J. Jablonskis artikel framhålls att denna läroplan, som godkänts av utbildningsministeriet, ”inte har något gemensamt med det utkast till läroplan som en grupp av våra lärare hade utarbetat under sommarlovet” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Det innebär att ytterligare ett utkast till en läroplan i litauiska hade utarbetats, men att det tyvärr inte godkändes. J. Jablonskis kommenterar inte utkastet närmare och lämnar inga mer precisa uppgifter; i artikeln anger han endast bristerna i den godkända läroplanen från 1915: olämpliga läroböcker (följande läroböcker kritiserades för felaktigt språk och innehåll som inte lämpade sig för skolan: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, Juozas Damijonaitis Trumpa lietuvių kalbos gramatika, Maironis Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga med flera); han beklagar att det ingenstans i läroplanen anges att ”läraren först och främst bör vara angelägen om att lyfta fram folkets språk i skolan – folkets språklagar och regler, och att man i skolan bör läsa och analysera sådana verk och småskrifter tillsammans med eleverna, vilkas språk är vackert och lätt och helt överensstämmer med folkets språklagar” (1915 [1933: 58]). Det kritiseras att läroplanen anger alltför många (hela 40) litauiska författare (från 1800-talet till början av 1900-talet), av vilka inte alla förtjänar att läsas i skolan, särskilt inte i syfte att utveckla språket. Läroplanen anger inte hur många timmar som ska ägnas åt litauiska, och inte heller vilka krav som ställs på läraren i litauiska (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Denna läroplansrecension är alltså intressant och värdefull eftersom den ger upplysningar inte bara om två läroplaner i litauiska från 1915, utan också om J. Jablonskis syn på undervisningen i litauiska: språket i de rekommenderade läroböckerna bör vara vackert och korrekt, läroböckernas innehåll bör motsvara pedagogiska krav, läroplanen bör hjälpa lärarna att ”lyfta fram folkets språklagar och regler” (Jablonskis 1915 [1933: 58]), läroböckernas lästexter bör vara skrivna på ett naturligt och vackert språk (enligt J. Jablonskis ”bör de som skriver på ett konstlat språk <...> inte ha någon plats i en seriös skola”, 1933: 58), och läroplanen bör ange antalet undervisningstimmar. Viss information om det icke godkända utkastet till läroplan i litauiska från 1915 finns i tidskriften Vairas (LD 1915: 310), nummer 19. I en kort anonym notis står det att en litauisk delegation, vars representanter var Yčas7, Antanas Smetona och Stasys Šilingas, överlämnade ”en läroplan i litauiska för skolor på mellannivå, sammanställd av en grupp litauiska pedagoger” till utbildningsministern (LD 1915: 310). Artikeln tar i någon mån upp situationen för undervisningen i litauiska i skolorna, men själva läroplanen kommenteras inte närmare. År 1919–1920 vidtogs också åtgärder för att omorganisera skolan, ”vilka ledde även till utarbetandet av nya läroplaner” (Salienė 2009: 31). År 1919 publicerades i det första numret av Švietimo darbas 4 Före dessa läroplaner är två läroplaner i litauiska från början av 1900-talet kända, skrivna 1906 och 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Se Buivydienė 2011; Buivydienė 2013 för en utförligare behandling. 5 Artikeln är undertecknad med pseudonymen Mokytojas. 6 Källan anger inte vilket ministerium det rör sig om. 7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5 I den tillfälliga läroplanen för folkskolor publicerades också ett fyraårigt program i litauiska för de lägre klasserna (PMLP 1919: 10–11), se tabell 1. Ett år senare publicerades i Švietimo darbe (RP 1920) ett reformförslag från utbildningsministeriet för skolor med allmän undervisning. I reformförslaget ingick också ett program i litauiska (och världslitteratur), där grammatikundervisning, en kort översikt över litteraturteori och litteratur (årskurs 1–48), en översikt över den litauiska litteraturhistorien och det litterära arvet från början av 1900-talet ingick (RP 1920: 25–26). Enligt Vilija Salienė hade programmet också brister, eftersom ”sambandet mellan litauisk och världslitteratur inte betonades tillräckligt, och fördelningen av grammatik och litteratur mellan stadierna var ojämn” (Salienė 2009: 31). Ett nytt program i litauiska och allmän litteratur godkändes 1923, men användes inte länge (se tabell 1). År 1929 utarbetades ett nytt program i litauiska och världslitteratur, där man enligt V. Salienė (2009) redan ägnade jämförelsevis större uppmärksamhet åt allmänna frågor om undervisning och fostran samt vetenskapliga och praktiska rekommendationer för undervisning i litauiska. Förslaget till läroplan för den postreformerade skolan publicerades 1937 (VMP 1937). I denna läroplan ägnas stor uppmärksamhet åt standardspråket, dess utveckling och dess förhållande till elevernas lokala dialekt. Omfattningen av vissa ämnen (dialektologi, jämförande indoeuropeisk grammatik), som inte har något större samband med standardspråket, minskades9. Grammatikstoffet presenterades konsekvent och systematiskt. På relativt kort tid skrevs alltså många olika slags läroplaner (se tabell 1). TABELL 1. Läroplaner i litauiska 1915–1940 Nr Titel Drag / beskrivning 1. Program i litauiska för läroanstalter på mellanstadienivå, 1915. I mars 1915 godkändes ett program i litauiska för läroanstalter på mellanstadienivå. J. Jablonskis recension (Jablonskis 1915: 57). 2. Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19). I nummer 19 av Vairas från 1915 (s. 310) lämnas uppgiften att en litauisk delegation, vars företrädare var Yčas, Antanas Smetona och Stasys Šilingas, överlämnade ”ett program i litauiska för mellanskolor, sammanställt av den litauiska pedagogkretsen”, till utbildningsministern. 8 Enligt denna nya undervisningsplan ”fastställdes tre nivåer för skolor med allmän undervisning” (RP 1920: 17): fyra års grundläggande undervisning infördes och ersatte två- och treklassiga folkskolor, som benämndes små (förberedande) skolor; den andra nivån var mellanskolan (som enligt författarna motsvarade en progymnasieskola) och den tredje nivån den större skolan (som enligt författarna motsvarade de högre gymnasieklasserna) (RP 1920: 17). Den nya undervisningsplanen utarbetades i enlighet med folkskolelagen som antogs av den konstituerande Seimas 1920 och som fastställde fyra års obligatorisk grundläggande undervisning. I enlighet med denna lag fanns det i byarna huvudsakligen folkskolor med tre avdelningar och i städerna folkskolor med två klasser och fyra eller fem avdelningar. När fyraåriga folkskolor inrättades infördes skolplikten stegvis, eftersom ett tillräckligt nätverk av skolor saknades. Lärarnas arbete övervakades av en skolinspektör för länet, utsedd av utbildningsministeriet. Folkskolelagen ändrades 1925. Utbildningsministeriets centraliserade makt stärktes. Kommunerna fick endast ansvara för skolornas materiella behov. Den nya lagen fastställde att folkskolor också kunde ha högre avdelningar. Folkskolor med sex avdelningar började inrättas från 1933. En ny folkskolelag utfärdades 1936 (se Bukauskienė 1995 för en mer ingående redogörelse). 9 Plačiau žr. (Salienė 2009). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6 Nr. Titel Kännetecken / beskrivning 3. Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1). Programmet utarbetades av anställda vid utbildningsministeriet (ej namngivna) och pedagogerna Murka och Vokietaitis, musikern Tallat-Kelpša och konstnären Sklerius10. Programmet omfattar fyra års undervisning i litauiska. Ämnen inom läsning, berättande, skrivning och grammatik anges, och läroböcker och andra undervisningsmedel rekommenderas. 4. Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7). Programmet i litauiska (för skolans andra och tredje stadier) presenteras kortfattat; hela språkkursen benämns grammatik. Undervisningen i litauiska (klass I) inleds med fonetik (vokaler, konsonanter, diftonger). Under det första läsåret ska man studera alla ordklasser, satsens huvuddelar, satsens sekundära delar (kortfattat), huvudsatser och bisatser. Under det andra och tredje året ska alla ordklasser, satsdelar och satstyper behandlas. Det fjärde året ägnas åt språkhistoria (Viktigare historiska ögonblick i vår skriftkultur (en kort historisk översikt över dessa ögonblick), s. 24). I femte klass föreslås att språkkunskaperna repeteras och fördjupas och att eleverna kortfattat bekantas med dialekter. För sjätte och sjunde klass anges inga språkliga ämnen. 5. Program i litauiska och allmän litteratur, Kaunas, 1923. Nytt: litteraturteorin illustreras med exempel ur litterära texter, och världslitteraturen samordnas med den litauiska litteraturen efter genre. 6. Program i litauiska och världslitteratur, Kaunas, 1929. Grammatikstoffet specificeras, och särskilda aspekter lyfts fram: i åttonde klass ska till exempel grunderna i jämförande indoeuropeisk historisk grammatik undervisas. Ett mer utförligt program i litauisk litteratur presenteras. 7. Program i litauiska och litteratur (utkast) (Program för mellanskolor (utkast), Kaunas, 1937. Fokus ligger på språket, dess historia och dess förhållande till elevernas modersmålsdialekt. Grammatikstoffet presenteras konsekvent och systematiskt. Programmet ägnar stor uppmärksamhet åt stilistik; stavningsfrågor behandlas separat från morfologiska ämnen och tillsammans med interpunktion. Till stilistiken hänförs flera ämnen som i dag betraktas som delar av lexikologin (till exempel lånord och främmande ord i tredje klass); språkämnen kopplas till språkhistorien. 8. Program i litauiska för folkskolan (Folkskolans program. Utkast godkänt av utbildningsministeriet), Kaunas, 193911. Program för årskurserna I–VI12. Ämnena i programmen för årskurserna I och II är indelade efter tre aktiviteter (tal, läsning, skrivning) samt omgivningsstudier; för årskurserna II–VI gäller tal, läsning och skrivning. Antalet timmar per vecka anges (från 8 till 5 timmar per vecka). I anmärkningarna förklaras att ”programmet anger endast själva stoffet. Att gruppera och planera det är lärarens uppgift” (s. 10). 10 Namnen anges inte i källan. 11 I enlighet med detta utkast publicerades 1940 ett redan godkänt program för folkskolorna (PMP 1940); i dess Ord till läraren står det att utkastets program hade begränsats något (s. 7). 12 År 1920 antog den konstituerande församlingen en lag om folkskolor, som fastställde fyra års obligatorisk folkskola. Lagen om folkskolor ändrades 1925. Där föreskrevs att det kunde finnas grundskolor BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7 Följaktligen utarbetades undervisningsplaner för folk- och mellanskolor intensivt under åren 1915–1939. Av uppgifterna i tabell 1 framgår att en viss struktur för språkkursen framträder i planerna: fonetik, morfologi, syntax, rättskrivning, stilistik och språkutveckling. Undervisningsplanerna skilde sig naturligtvis åt i fråga om omfattning, hur stoffet presenterades och hur ämnena fördelades. I 1937 års plan minskades antalet ämnen med svag anknytning till standardspråket och dess undervisning: mindre dialektologi och, jämfört med 1929 års plan, mindre jämförande indoeuropeisk grammatik. I 1937 års plan ägnas stor uppmärksamhet åt stilistikkursen, och språkämnena knyts till språkets historia och utveckling. Skriftliga arbeten kallas uppsatser i undervisningsplanerna. 3. ANALYS AV UNDERVISNINGSPLANERNA I LITAUISKA FÖR FOLKSKOLOR 1919–1939 För språkundervisningen och för lärare i de lägre årskurserna samt läroboksförfattare var den tillfälliga läroplanen för folkskolor, tryckt 1919, viktig (se tabell 2). Det var den första läroplanen i litauiska för folkskolans lägre årskurser, avsedd för fyra läsår. I planen anges samtalsämnena tämligen detaljerat (till exempel ämnen för samtal under det första året: klassrummet, eleverna, läraren, skolan, hemmet och andra sådana föremål eller bilder av dem som barnen ser; de fyra väderstrecken och hur de uppfattas i skolan, hemma och på andra håll osv., s. 10), liksom uppgifter i läsning, skrivning och berättande (till exempel läsning och genomgång av lättillgängliga noveller, berättelser och sagor. En humoristisk återberättelse av det som läses och recitation ur minnet av enkla verser och sagor – under det andra året, s. 10). Språklärans ämnen fördelas över alla fyra åren, och språkkunskaperna fördjupas för varje år – undervisningen bedrivs alltså i koncentrer (se tabell 2). TABELL 2. Ämnen i litauiska enligt 1919 års tillfälliga läroplan för folkskolor13 Avsnitt Fonetik (uttal) Morfologi (rättskrivning) Syntax (interpunktion) Ordklasser I (10 lektioner per vecka14) Vokaler, diftonger och konsonanter, förståelse av deras hårdhet och mjukhet. Uttalat ”i”; palataliserande ”i”; långa och korta vokaler och hur de bevaras i uttalet. Språkljud (s. 10) Ord, stavelser, beteckning av språkljud, versaler och gemener (s. 10). Meningar (s. 10). skolor och skolor med högre årskurser. Folkskolor med sex årskurser började inrättas från och med 1933. Folkskolelagen antogs 1936; i den behölls sexårig grundutbildning (Bukauskienė 1989: 10). 13 Formuleringarna av ämnena och stavningen återges här och i det följande i original. 14 Antal lektioner per vecka i en fyraårig och fyrklassig nybörjarskola (PMLP 1919: 21). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8 Avsnitt Fonetisk lära (uttal) Morfologi (stavning) Syntax (interpunktion) Ordklasser II (9 lektioner per vecka) Ljud. Vokaler och diftonger; hårda, mjuka, långdragna och korta konsonanter (s. 10). Ord, stavelse, bokstav (s. 10). Meningen, analys av satsdelarna genom frågor, utan termer. Punkt, frågetecken, utropstecken, kommatecken (s. 10). Substantiv, adjektiv, deras genus och numerus. Verb, deras numerus, person, tempus, imperativ och konjunktiv (s. 10). III (6 lektioner per vecka) Nasala vokaler samt y, e, ė, o, a i deklinerbara ordklassers ändelser. Stavning av småorden ne, nė, nie, nei (s. 10). Meningen och dess delar, benämning av satsdelarna; riktning och inskjutna ord. Samordnade meningar och deras skiljetecken (s. 10). Deklinerbara ordklasser. Kasus. Deklinationer. Verb. Personböjning och konjugationer utan particip. a—o—i, e—ė, i—y, u—ū i verbstammar och ändelser. Particip, deras tempus, ändelsernas stavning, participens uttal i modersmålets och skriftspråkets dialekt. Adverb; dess stavning. Prepositioner och konjunktioner. Prepositioner och prefix. Suffixen el, ėl, yn, in, ūn, ing (s. 10). IV (4 lektioner per vecka) Ordens uppbyggnad; stam, prefix, suffix, ändelse. Enkla och sammansatta ord. Ordsläktskap (s. 11). Adverbial – tid, plats, sätt, orsak, ändamål. Satsdelar som uttrycks med flera ord. Förståelse av sammansatta, samordnade, huvudsatser och bisatser samt användning av skiljetecken (s. 11). Alla ordklasser och deras former. Particip, gerundium och halvparticip. Infinitiv (och supinum) (s. 11). Av de ämnen som anges i läroplanen framgår att upphovspersonerna rekommenderar att man under folkskolans första årskurs främst undervisar i skrivning och läsning samt i att känna igen och skilja mellan vokaler, konsonanter och diftonger. Undervisning i stavning av stora och små bokstäver föreslås. Från och med det andra året omfattar läroplanen ämnen om undervisning i ordklasser och satsdelar, samtidigt som de ämnen som påbörjades det första året fortsätter: eleverna undervisas om vokaler, konsonanter och diftonger. Under det tredje året behandlas stavnings- och interpunktionsregler, och undervisning i ordklasser och satsdelar föreslås fortsätta. Under det fjärde året rekommenderas undervisning om ordets delar och mer komplicerade fall av satsdelar; alla ordklasser repeteras BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9 och dessutom tillkommer undervisning om particip, gerundium och halvparticip samt infinitiv. Det framgår att undervisningen föreslås ske i successiva koncentriska steg: exempelvis behandlas satsdelarna under det andra året utan facktermer, medan man under det tredje och fjärde året även ska undervisa om termerna. Även introduktionen av ordklasser föreslås ske gradvis. Det är möjligt att läroplanens upphovspersoner också hade tagit del av den läroplan för litauiska som J. Jablonskis utarbetade 1909, eftersom det finns likheter (se tabell 3). TABELL 3. Ämnen i läroplanerna för litauiska i folkskolan 1909 och 1919 Undervisningsår Lektioner per vecka Jono Jablonskio läroplan (1909) Lektioner per vecka Läroplanen från 1919 I 3 Vokaler och konsonanter. Konsonanternas mjukning före ą, o, ų (och ą, ų, ū). Användningen av į och y samt ū, e, ė. Diftonger (ai, ei, au, ui), ie, uo. Uttal av ą, ę, į (i elevernas dialekt och i bokspråket). Uppdelning av ord i stavelser och avstavning från en rad till nästa. Små och stora bokstäver. Betoningar (s. 1). 10 Språk, meningar, ord, stavelser, ljud, ljudens beteckning, stora och små bokstäver. Vokaler, diftonger och konsonanter; förståelse av deras hårdhet och mjukhet. Uttalat ”i” och palataliserande ”i”: långa och korta vokaler och hur de bibehålls i uttalet (s. 10). II 3 Meningen och dess delar. Ord som betecknar en sak, dess egenskap och handling. Substantiv, numerus, genus och kasusändelser efter frågorna. Pronomen som ersätter substantiv. Adjektiv och deras kongruens med substantiv i genus och numerus samt kasusändelser efter frågorna (adjektiv böjs tillsammans med substantiven). Verb, person och tempus (de enkla), modus. Prefix och dess stavning tillsammans med ordet och separat. Användning av ą, ę, į, ų i de viktigaste fallen (i ordets mitt och slut). Användning av punkt, frågetecken och utropstecken i de viktigaste fallen, kolon (före en uppräkning av likartade ord och före främmande språk), kommatecken (vid införande av främmande ord), bindestreck. 9 Mening, ord, stavelse, ljud, bokstav. Vokaler och diftonger; hårda, mjuka, kontinuerliga och momentana konsonanter. Substantiv och adjektiv, deras genus och numerus. Verb, deras numerus och person, tempus samt imperativ och konjunktiv. Meningen; analys av satsdelar med hjälp av frågor, utan facktermer. Punkt, frågetecken, kommatecken (s. 10). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10 Läsår Lektioner per vecka Jono Jablonskis program (1909) Lektioner per vecka Programmet från 1919 III 2 Egennamn och appellativ bland substantiven, substantiv som endast används i plural eller endast i singular. Substantiv av gemensamt genus. Adjektiv, adjektivkomparation, enkla och sammansatta adjektiv15. Pronomen, deras grupper och böjning. Räkneord och deras böjning. Verb16, alla modus och tempus. Övriga ordklasser. Satsen och dess delar: subjekt, predikatsfyllnad, objekt och adverbial. Enkla och sammansatta satser. 6 Böjliga ordklasser. Kasus. Deklinationer. Nasala ą, ę, į, ų i ändelserna hos böjliga ordklasser. Verb. Konjugation och verbklasser utan particip. a-o-i, e-ė, į-y, u-ū i verbstammar och ändelser. Particip, deras tempus, stavning av ändelserna, uttal av particip på modersmålet och i skriftspråksdialekten. Adverb; deras stavning. Prepositioner och konjunktioner. Prepositioner och prefix: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; stavning av småorden ne, nė, nie, nei; suffixen el, ėl, yn, in, ūn, ing. Satsen och dess delar: benämning av satsdelarna; riktning och inskjutna ord. Samordnade satser och deras skiljetecken (s. 10). IV 4 Adverbial – tids-, rums-, sätts-, orsaks- och ändamålsadverbial. Satsdelar som uttrycks med flera ord. Alla ordklasser och deras former. Particip, gerundier och supinumliknande former. Infinitiv (och verbaladjektiv). Ordens uppbyggnad; stam, prefix, suffix, ändelse. Enkla och sammansatta ord. Ords släktskap. Förståelse av sammansatta, komplexa, huvudsatser och bisatser samt användning av skiljetecken (s. 11). I båda läroplanerna föreslås att man under det första året undervisar om vokaler, konsonanter och diftonger och introducerar fall av palatalisering – detta är viktigt för undervisningen i stavning och läsning; även korrekt uttal ägnas uppmärksamhet, och moment om skrivning av versaler och gemener ingår. Betoning nämns inte i 1919 års program, vare sig under det första skolåret eller i hela fyraårsprogrammet. Kursomfattningen under det andra året skiljer sig mest – i 1919 års program föreslås undervisning om vokaler, konsonanter och diftonger, substantiv, adjektiv och verb samt en introduktion till satsdelar, medan J. Jablonskis program omfattar substantiv, adjektiv, verb och pro- 15Rättat. I originalet – substantiv. 16Korrekturfel rättat: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11 …stavning av prefix. I båda undervisningsprogrammen rekommenderas att man undervisar i interpunktion under det andra året. I 1919 års program ägnas under det tredje och fjärde året betydligt fler ämnen åt praktiska stavningsfrågor och ordbildning (till exempel nasalvokaler i ändelserna på böjliga ordklasser. I verbstammar och ändelser: a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Particip, deras tempus, ändelsernas stavning, participens uttal i modersmålets talade och skrivna dialekt. Adverb; dess stavning osv., s. 10). Således är 1919 års program mer inriktat på praktisk grammatik17. VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12 TABELL 4. Ämnen i grundskolans läroplan i litauiska från 1939 Avsnitt, antal timmar Talande Läsning Skrivning Avsnitt I, 8 timmar per vecka Barnens fria berättande och samtal mellan läraren och eleverna om intressanta upplevelser, intryck, äventyr och föremål som används dagligen. Samtal medan man tittar på bilder och teckningar. Övning i att uppmärksamt lyssna till lärarens läsning (prosa eller dikt) och berättade sagor. Försök att återberätta lästa korta texter. Läsundervisningens början. Läsning av enkla uttryck och korta texter i ABC-boken. Läsning av längre korta texter och enkla dikter (med och utan förberedelse). Att lära sig deklamera en eller annan dikt och återberätta en eller annan kort saga. Att uppmärksamma punkten vid läsning. Att skilja mellan långa och korta vokaler genom hörseln. Förberedande skrivövningar för att träna hand och öga. Skrivning av bokstäver och ord. Skrivning av ord och enkla meningar efter diktamen samt avskrivning. Att skapa och skriva enkla meningar. Stor bokstav efter punkt och i namn; skrivning av y, i, ū, u i ord. Nasaler i kasusändelser. Stavelse o. Avstavning vid radslut. Avsnitt II, 10 timmar per vecka Barnens fria berättande om egna upplevelser och intryck. Samtal medan man tittar på teckningar och bilder. Inledande samtal om det som läses i klassrummet. Återberättande med och utan givna frågor. Att lära sig dikter utantill, dramatisering och iscensättning. Analys av innehållet i lästa korta texter. Berättande av folkliga berättelser. Träning i tydligt och högljutt tal. Avhjälpande av brister i barnens språk. Högläsning och tyst läsning av korta texter, dikter och folklore med innehåll nära barnen. Att uppmärksamma kommatecken, utropstecken och frågetecken vid läsning. Korrekt uttal av långa och korta vokaler samt diftonger. Självständig läsning hemma. Att bilda och skriva korta meningar. Kollektiv beskrivning i skrift (med hela klassen) av ett föremål som finns framför en och skriftlig återberättelse av en enkel händelse. Skriftliga svar på givna frågor, med och utan skrivna frågor. Övning i att korrekt skriva ord efter diktamen med långa och korta vokaler (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), äkta diftonger (ai, au, ei, ie, uo, ui), affrikator (dz, dž, c, č), med mjukgörande i före a, ą, o, ū, u samt med j. Repetition av nasalernas stavning genom att besvara frågorna vad och vad för något. Övning i att skriva e i ändelsen som svar på frågan var. Övning i att kontrollera var b eller p, d eller t, g eller k ska skrivas. Inlärning av några ord med nasal i roten (till exempel žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Regler för användning av versaler. Skillnaden mellan ljud och bokstav. Vokaler, konsonanter, diftonger. Att lära sig alfabetet utantill. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13 Avsnitt, antal timmar Talande Läsning Skrivning Ord och stavelser. Övning i att genom hörseln identifiera den betonade stavelsen i ordet. Indelning av ord i grupper efter de frågor de besvarar: vem? Hurdan, hurdant? Vad gör? (samtidigt uppmärksammas vad orden i varje grupp betyder: om de betecknar en sak, ett sätt eller en handling). Benämningar på substantiv, adjektiv och verb. Hur böjs orden när de besvarar frågorna: vem, vems, åt vem, vad, med vad, var? Hurdan, hurdant, hurdan, vems? osv.; vad gör, vad gjorde osv. Avskrivning och diktamen vid inlärning av stavning. Avsnitt III, 7 timmar per vecka Barnens fria berättande om sina intryck och erfarenheter. Återberättande av innehållet i bilder. Berättande om intressantare avsnitt ur böcker och små tidningar som barnen har läst. Behandling och återberättande av sådant som lästs i klassen. Dramatisering och iscensättning. Recitation av dikter. Gåtlösning, förklaring av ordspråk och talesätt. Korrekt uttal av språkets ljud. Högläsning och tyst läsning av noveller, dikter, folkloristiska texter och utdrag ur större skönlitterära verk. Övningar i uttrycksfull och vårdad läsning av vers och prosa (skiljetecken, ord- och logisk betoning, anpassning av rösten till innehållet). Självständig läsning. Meningsbildning och skrivning. Skriftligt återberättande av en enkel händelse. Skriftligt återberättande av en kort läst artikel. Stavning av tonande och tonlösa konsonanter: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Stavning av de viktigare prefixen: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- m.fl. Stavning av de viktigare suffixen: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas m.fl. Ordbildning med prefix. Stavning av ord med ljudförbindelserna st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Stavning av sammansatta ord. Stavning av nasalerna (ą, ę, į, ų), med undantag för particip. Böjliga och oböjliga ord. Ordets delar: rot, suffix, prefix, stam. Böjliga ordklasser. Substantiv, adjektiv, pronomen, räkneord. Deras slag, genus, numerus och kasus. Deklination (utan pronominalformer). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14 Avsnitt, antal timmar Tal Läsning Skrivning Verb, dess personer, numerus och tempus. Indikativ av personböjningen (utan sammansatta former). Språk och mening. Punkt. Fråge-, utrops- och imperativmening – frågetecken och utropstecken i slutet av meningen. Subjekt och predikat. Avskrivning och diktamen för att öva stavning. Skrivning ur minnet av inlärda dikter. Avsnitt IV, 6 timmar per vecka Barnens fria berättelser om erfarenheter och intryck. Samtal om innehållet i böcker och dikter som lästs på egen hand. Inledande samtal om det som läses i klassen. Djupare behandling av läst stoff samt beskrivning av personernas egenskaper och motiven bakom deras handlande. Sammandragen återberättelse av läst stoff och redogörelse för en händelse man bevittnat. Deklamation utantill av dikter och korta utdrag ur skönlitterär prosa. Scenframställning och dramatisering. Tydlig läsning av olika slags poesi och prosa (verk av kända författare och folkdiktning). Bekantskap med våra mer framstående författare: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas m.fl.; man läser utvalda utdrag ur deras verk och återger någon karakteristisk episod ur deras biografier. Förbättring av tekniken för högläsning. Självständig läsning. Skriftlig återberättelse av upplevda och genomgångna händelser. Beskrivning av ett föremål man sett. Övning i att skriva en fri uppsats. Praktiska texter: brev, ansökningar, räkningar, postanvisningar m.m. Repetition och fördjupning av den genomgångna grammatikkursen: vokaler, konsonanter, diftonger och deras typer; ordaccent och tonaccent; ordets delar; böjliga ordklasser (deklinerbara med bestämda former, konjugerbar – verbet med alla modus, sammansatta tempus och reflexiva former). Particip och deras stavning. Halvparticip. Adverbialparticip. Oböjliga ordklasser. Enkel mening. Subjekt och predikat. Sekundära satsdelar. Komma i enkel mening. Förståelse av sammansatta meningar. De enklaste fallen av kommatering i sammansatta meningar. Direkt tal. Övning i att avgränsa det. Skrivning av dikter och prosatexter som lärts utantill. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15 Avsnitt, antal timmar Talande Läsning Skrivning Avsnitt V, 5 timmar per vecka Behandling av sådant som lästs i klassen: förståelse av verkets idé, beskrivning av gestalterna. Dramatisering och iscensättning. Sammanfattande återgivning av innehållet i ett längre verk. Redogörelse inför klassen enligt en uppgjord plan för en genomförd utflykt, exkursion eller självständigt utförande av någon annan uppgift. Tyst och högläsning av exempel ur vår poesi och prosa. Utvalda ställen ur Donelaitis ”Metai”; Daukantas ”Būdas”; Valančius ”Vaikų knygelė”; ”Palangos Juzė”; ”Antano Tretininko pasakojimai”, Baranauskas visor och ”Anykščių šilelis”; Maironis m.fl. Korta biografier över författarna som läses. Berättelser och dikter om kampen för Litauens självständighet. Förbättring av tekniken för välläsning. Memorering av utvalda exempel ur poesi och prosa. Självständig läsning. Återgivning av något man upplevt (skriftligt, utan plan). Enkla, självständiga uppsatser om behandlade ämnen. Uppsatser enligt en given plan. Gemensam (hela klassens) planering och skrivning av en uppsats enligt plan. Fria uppsatser. Praktiska skrivelser (repetition och komplettering av sådant som angetts i programmet för årskurs IV). Systematisk repetition av läran om ljud och ordformer (fonetik och morfologi). Fördjupning av genomgångna stavningsmoment. Skrivning av sådant som lärts utantill. Tal och skrift. Dialekt och standardspråk. Avsnitt VI, 5 timmar per vecka Samtal om lästa ämnen och aktuella händelser. Sammanfattande återgivning av det lästa innehållet. Recitation av dikter och prosastycken som lärts utantill. Dramatisering och iscensättning. Redogörelser inför klassen enligt en upprättad plan för en genomförd exkursion, utflykt eller självständigt utförande av någon annan uppgift. Diskussioner om lästa ämnen. Introduktion till sång, saga, sägen (legend), gåta, ordspråk, talesätt och folklore. Bekantskap med epik, lyrik och drama. Förståelse av rytm och rim. Högläsning och tyst läsning av exempel ur vår folklore och utdrag ur författares verk: ur Basanavičius ”Aušra”, förordet m.fl., Kudirkas ”Tėvynės Varpai”, ”Tilto atsiminimai” m.fl., Vaižgantas ”Pragiedruliai” (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka), Smetonas skrifter (Mokslą beeinant, Žalgirį atminus), Žemaitės ”Marti”; Šatrija Raganos ”Vincas Stonis”; Lazdynų Pelėdas ”Motulė pavijojo”; Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas m.fl. Korta biografier över författarna som läses. Berättelser och dikter om kampen för Litauens självständighet. De nyaste exemplen på poesi och prosa. Förbättring av tekniken för välläsning. Memorering av utvalda exempel ur poesi och prosa. Självständig läsning. Skriftlig återgivning av läst och upplevt innehåll. Självständiga uppsatser om ett givet ämne. Planering och skrivning av uppsatser enligt plan. Skrivelser. En kort kurs i syntax: enkel sats och dess delar; sammansatt sats och dess typer; direkt och indirekt tal; interpunktion. Fördjupning av genomgångna stavningsmoment. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16 Grammatikämnena har alltså inkluderats i ämnena skrivning och läsning. I anslutning till skrivningsämnena behandlas både morfologi och interpunktion; till och med det andra årets fonetikämnen presenteras som skrivningsmoment: Skillnaden mellan ljud och bokstav. Övning i att med hörseln hitta den betonade stavelsen i ett ord (PMPP 1939: 6). Vid undervisningen i läsning uppmanas man att uppmärksamma interpunktionstecknen under läsningen. Av språkämnena i kolumnerna i tabell 4 framgår att grunderna i nästan hela språkkursen ska läras ut under de tre första skolåren; under det fjärde året ska språkkunskaperna fördjupas och utvidgas. Under det första året ägnas störst uppmärksamhet åt att utveckla ett korrekt uttal och åt grunderna i stavning och interpunktion. Enligt programförfattarna ska man under det andra året fortsätta att utveckla ett korrekt uttal, undervisa i grunderna för korrekt stavning och börja undervisa i fonetik och identifiering av betonad stavelse. Under det tredje året är det viktigt att utveckla ett korrekt uttal av standardspråket; därutöver föreslås undervisning i mer komplicerade stavningsfall, en introduktion till ordets delar och grammatiska ordklasser, samt att börja undervisa om interpunktionstecken och satsdelar. Under det fjärde året finns inga ämnen om uttalsträning, men tidigare inlärda fonetikämnen repeteras och eleverna introduceras till ordaccent och tonaccent. Programmet innehåller ämnen för repetition av de inlärda ordklasserna (kunskaperna om dem fördjupas och andra ordklasser behandlas). Därefter följer ämnen inom undervisningen i interpunktion och syntax. Under det femte året är det få språkämnen som tas upp: huvudsakligen repetition (av fonetik, ordklasser och stavning). Nya ämnen är språk och skrift, dialekt och standardspråk. Under det sjätte året bör lärarna främst ägna sig åt syntax och interpunktion (interpunktion i sammansatta och enkla meningar, direkt och indirekt tal samt repetition av stavningsregler). Under det femte och sjätte året ägnar programförfattarna fler programämnen åt litteraturteori och litteraturhistoria. TABELL 5. Fördelningen av ämnen i grundskolans läroplan i litauiska Avsnitt Ämnen Avsnitt I Uttal: 1. Korrigering av grövre brister i barnens tal. 2. Att skilja långa och korta vokaler åt med hörseln. Stavning och interpunktion: 1. Stor bokstav efter punkt och i namn. 2. Skrivning av y, į, ū och u i ord. 3. Nasala bokstäver i kasusändelser. 4. Avstavning mellan rader. Avsnitt II Uttal: 1. Träning i tydligt och ljudligt tal. 2. Korrekt uttal av långa och korta vokaler samt diftonger. Stavning: 1. Långa vokaler. 2. Diftonger. 3. Konsonantkombinationer. 4. Mjukhetstecknet i före vokaler. 5. Att skilja åt par av tonande konsonanter. 6. Nasala bokstäver i ordstammen. 7. Versaler. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17 Avsnitt Ämnen Fonetika, accentuering: 1. Skillnaden mellan ljud och bokstav. 2. Vokaler, konsonanter, diftonger. 3. Alfabetet. 4. Att identifiera den betonade stavelsen. Ordklasser: 1. Indelning av ord i grupper efter frågeord. 2. Substantiv, adjektiv och verb. 3. Böjning efter frågeord. Avsnitt III Uttal: Korrekt uttal av det allmänna språkets ljud. Stavning: 1. Konsonantstavning. 2. Stavning av prefix. 3. Stavning av suffix. 4. Stavning av ord med ljudkombinationer. 5. Stavning av sammansatta ord. Stavning av nasalerade vokaler. Ordbildning: 1. Böjliga och oböjliga ord. 2. Ordets delar. Ordklasser: 1. Substantiv, adjektiv, pronomen, räkneord. 2. Deras slag, genus, numerus och kasus. 3. Deklination. 4. Verb, dess personer, numerus och tempus. 5. Personböjning i indikativ. Interpunktion, syntax: 1. Punkt. 2. Frågetecken och utropstecken i slutet av en mening. 3. Subjekt och predikat. Kapitel IV Fonetisk lära, betoning. Repetition: 1. Vokaler, konsonanter, diftonger och deras typer. 2. Betoning och tonaccent. Ordbildning: repetition av ordets delar. Ordklasser. Repetition: 1. Böjliga ordklasser (deklinerbara med pronominala former, konjugerbara – verb med alla modus, sammansatta tempus och reflexiva former). 2. Particip. 3. Halvparticip. 4. Adverbialparticip. 5. Oböjliga ordklasser. Rättstavning: particip och dess stavning. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18 Avsnitt Ämnen Syntax (satsdelar), interpunktion: 1. Enkel sats. 2. Subjekt och predikat. 3. Satsens sekundära led. 4. Kommat i en enkel sats. 5. Sammansatta meningar. 6. De enklaste fallen av kommatering i en sammansatt mening. 7. Direkt tal, övning i att urskilja det. Kapitel V Fonetikk: Repetition. Ordklasser: Repetition. Rättskrivning: Fördjupning av tidigare behandlat stoff. Övrigt: 1. Språk och skrift. 2. Dialekt och standardspråk. Kapitel VI Syntax och interpunktion: 1. Den enkla meningen och dess delar. 2. Den sammansatta meningen och dess typer. 3. Direkt och indirekt tal. 4. Interpunktion. Rättstavning: Fördjupning av de genomgångna rättstavningsmomenten. När ämnena för alla sex år beräknas i procent framgår det att undervisningen i litauiska i folkskolan främst ägnade uppmärksamhet åt rättstavning och ordklasser (se figur 2), samt åt interpunktion och syntax. Mindre utrymme i läroplanen ägnades åt andra ämnen (uttal, fonetik och ordbildning). FIGUR 2. Procentuell fördelning av ämnena i folkskolans läroplan i litauiska från 1939 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19 En jämförelse mellan uppgifterna i diagrammet i figur 2 och diagrammet över ämnena i 1919 års program (se fig. 3) visar följande skillnader: i det nya programmet ägnades mycket större uppmärksamhet åt stavning, interpunktion och uttal. Det finns accentueringsämnen som inte förekom i 1919 års program. FIG. 3. Jämförelse av ämnena i 1919 och 1939 års undervisningsprogram i litauiska 1939 års program, som utarbetades när sexårig grundskoleutbildning hade godkänts, skilde sig alltså redan från de tidigare programmen, så det är uppenbart att nya läroböcker som motsvarade programmet också behövdes. Programmets struktur visar att en struktur för undervisningen i litauiska i grundskolan hade etablerats: stavning, ordklasser, syntax och interpunktion, ordbildning, uttal, fonetik och accentuering. SLUTSATSER Under åren 1915–1939 började utbildningssällskap bildas i Litauen, utgivningen av litauisk press spreds snabbt och Litauiska vetenskapssällskapet började ta ansvar för skolornas läroböcker. År 1922 utvidgades användningsområdena och funktionerna för litauiskan genom att språket fick status som statsspråk. Arbetet med läroböcker, program och recensioner bromsades av första världskriget, men redan 1915–1917 hade inte mindre än två utkast till undervisningsprogram i litauiska utarbetats, i vilka riktlinjerna för undervisningen i litauiska började framträda. Läroböckerna skrevs med utgångspunkt i de officiellt godkända grundskoleprogrammen (1919 och 1939): 1919 års undervisningsprogram i litauiska för grundskolan utarbetades för fyra läsår och ägnade främst uppmärksamhet åt undervisning i ordklasser, men innehöll också många andra ämnen (ordbildning, syntax, stavning, uttal, fonetik och interpunktion); 1939 års program omfattade sex år – nya ämnen, till exempel accentuering, tillkom, och det föreslogs att andra ämnen (till exempel stavning, interpunktion och uttal) skulle behandlas mer ingående. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20 Ämnena i 1939 års program i litauiska visar att en struktur för undervisningen i litauiska i grundskolan redan hade etablerats (stavning, ordklasser, syntax och interpunktion, ordbildning, uttal, fonetik och accentuering); detta återspeglades också i den tidens läroböcker i litauiska. Undervisningsprogrammen i litauiska från 1915–1939 och recensionerna av dem bidrog till spridningen av det gemensamma språkets funktioner och införde kriterier för utvecklingen av det gemensamma språket. Undersökningen av programmen och deras recensioner visade att det under denna period hade formats en uppfattning om att läroböcker i litauiska för grundskolan a) ska vara skrivna på korrekt språk (kriteriet om språklig renhet), b) ska vara begripliga för barn (tydlighetskriteriet), c) ska lära ut korrekt stavning och uttal (korrekthetskriteriet) – och på så sätt utveckla det gemensamma språket. ŠALTINIAI Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas. Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58. Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57. Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė. LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310. LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2. Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas. Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose). Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270. PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1. PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas). PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys. PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė. RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25 VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė. LITERATŪRA Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21 Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius. Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja. Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras. Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43. Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17). Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75. Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25. Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8. Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138. Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas. Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11. Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė. Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis. Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas. Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41. Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204