Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais

VAIDA BUTVYDIENĖ Vilniaus Gedimino technikos universitetas PROGRAMY NAUCZANIA JĘZYKA LITEWSKIEGO W SZKOŁACH PODSTAWOWYCH W LATACH 1915–1939 SŁOWA KLUCZOWE: nauczanie języka litewskiego; programy nauczania języka litewskiego; projekty programów nauczania języka litewskiego; struktura programów. UWAGI WSTĘPNE W pierwszych dziesięcioleciach XX wieku, gdy w Europie Zachodniej dominowały idee językoznawstwa strukturalnego Ferdinanda de Saussure’a i jego uczniów, zgodnie z którymi język należy badać jako system (Pupkis 2005: 49), na Litwie w 1901 r. Lietuviškos kalbos gramatiką Piotra Kriaušaitisa (Jona Jablonskisa) ugruntowała wybrany wariant normy pisanej – wykonała podstawową pracę kodyfikacyjną normy (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), którą J. Jablonskis rozpoczął jeszcze podczas pobytu w Mitawie (więcej o okresie mitawskim zob. Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Po zniesieniu zakazu druku w języku litewskim powstały warunki do dalszego rozwoju funkcji litewskiego języka ogólnego: opracowywano pierwsze litewskie programy nauczania języka litewskiego (dalej – programy nauczania), pisano podręczniki szkolne i ich recenzje, prowadzono dyskusje w prasie, utworzono termin rašomosios kalbos. W latach trzydziestych i czterdziestych XX wieku idee językoznawstwa strukturalnego F. de Saussure’a rozwijało w Europie Zachodniej kilka szkół, z których jedną z najwybitniejszych była szkoła praska. Lingwiści praskiej szkoły, konsekwentnie opierając się na zasadach nauczania F. de Saussure’a, stworzyli nowoczesną teorię języka i opracowali swoistą metodologię jego opisu, w której ważne miejsce zajmuje pojęcie języka ogólnego (Pupkis 2005: 49). Idee Praskiej Szkoły Lingwistycznej upowszechniali współpracownicy czasopisma Gimtosios kalbos, którzy wrócili ze studiów za granicą i zapoznali się z najnowszymi ówczesnymi kierunkami badań nad językiem i jego normalizacji; dlatego język litewski normalizowano, a funkcje języka ogólnego rozwijano w oparciu o jaśniej sformułowane kryteria normalizacji (por.: „Pod wpływem współczesnego językoznawstwa, zwłaszcza Praskiej Szkoły Lingwistycznej, językoznawcy zaczęli coraz bardziej uwzględniać strukturalny i funkcjonalny charakter języka”. Zinkevičius 1992: 267). A zatem w pierwszych dziesięcioleciach XX wieku na litewskich językoznawców największy wpływ wywierały idee językoznawstwa strukturalnego F. de Saussure’a i jego uczniów oraz strukturalne podejście do zjawisk językowych – świadczą o tym pierwsze prace J. Jablonskisa; po odzyskaniu przez Litwę niepodległości ujawniły się związki współpracowników Gimtosios kalbos z Praską Szkołą Lingwistyczną, przy czym szczególnie odwoływano się do teoretycznych spostrzeżeń dotyczących języka ogólnego. Kryteria czystości i poprawności, którymi kierował się J. Jablonskis, nadal pozostawały istotne, jednak normalizacja stała się zróżnicowana, pojawiły się nowe kryteria oceny i nie wszystko zaczęto poprawiać rygorystycznie (więcej zob. Zinkevičius 1992: 267). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2 W latach pierwszej wojny światowej, a zwłaszcza po ogłoszeniu przez Litwę niepodległości, kwestie nauczania języka litewskiego nabrały szczególnego znaczenia w kształtowaniu i upowszechnianiu koncepcji tożsamości narodowej, gdy dążono do umocnienia statusu języka litewskiego jako języka państwowego oraz jego funkcjonowania w społeczeństwie. Celem niniejszego artykułu jest zbadanie specyfiki programów nauczania języka litewskiego w szkołach podstawowych w latach 1915–1939. Cele szczegółowe: 1) omówić sytuację nauczania języka litewskiego w badanym okresie; 2) scharakteryzować strukturę programów nauczania; 3) ukazać podobieństwa i różnice między programami nauczania. Przedmiotem badania jest treść programów nauczania opracowanych w latach 1915–1939 (szczegółowo analizowane i porównywane są 4 oficjalnie zatwierdzone programy nauczania), a także analiza porównawcza programów nauczania. Omówiono również opinie na temat wspomnianych programów publikowane w prasie. 1. SYTUACJA NAUCZANIA JĘZYKA LITEWSKIEGO W LATACH 1914–1939 Rozwój nauczania języka litewskiego, podobnie jak całej oświaty, został zahamowany w latach pierwszej wojny światowej (1914–1918). W czasie wojny około 60 szkół wraz z nauczycielami wyjechało w głąb Rosji, głównie do większych miast: Moskwy, Piotrogrodu, Tambowa, Woroneża i innych. Opieką nad uchodźcami zajmowały się oddziały Litewskiego Towarzystwa Pomocy Ofiarom Wojny (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69). W latach okupacji niemieckiej, zanim jeszcze powstały i umocniły się instytucje władz okupacyjnych, Litwini z własnej inicjatywy zaczęli zakładać szkoły, w których wszystkie przedmioty wykładano w języku litewskim. Jak pisze Zigmas Zinkevičius: „[r]ozwijanie oświaty nie było łatwe. Brakowało nauczycieli, podręczników, programów nauczania oraz litewskiej terminologii przedmiotowej” (Zinkevičius 1993: 153). Od 1917 r., a zwłaszcza po ogłoszeniu niepodległości, na Litwie zaczęto tworzyć stowarzyszenia oświatowe; odżyła i ponownie zaczęła się rozpowszechniać prasa litewska, a także ukazywało się litewskie czasopismo Lietuvos mokykla (1918–1940). Podręcznikami szkolnymi zajmowało się Litewskie Towarzystwo Naukowe. Po raz pierwszy w historii, w 1922 r., język litewski stał się językiem państwowym1 (Zinkevičius 1992: 213). Znacznie poszerzyło to zakresy i funkcje użycia języka litewskiego (w szkołach oraz w administracji, polityce, życiu społecznym, kulturze i nauce). Umocnienie statusu języka państwowego oznaczało przede wszystkim zobowiązanie państwa wobec języka oraz wobec społeczeństwa, które się nim posługuje (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25). Według danych Magdaleny Karčiauskienė, w międzywojennej Litwie Ministerstwo Oświaty nie regulowało ściśle podręczników szkolnych, wymagano jednak, aby zatwierdzały je działające przy ministerstwie komisje wydawnicze. Dopuszczano korzystanie z podręczników różnych autorów, opracowanych w tym samym czasie, przeznaczonych do nauczania tego samego przedmiotu i na te same lata szkolne (Karčiauskienė 2000: 41). W niepodległej Litwie zaczęto wydawać więcej litewskich elementarzy, a ich jakość się poprawiła. O ich doskonaleniu szeroko dyskutowano w prasie (Jablonskis 1920; 1 Status języka państwowego został umocniony w Konstytucji Litwy z 1 sierpnia 1922 r. (Zinkevičius 1992: 213). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3 1920a; 1922 i in.; Murka 1920; 1923 i n.). Ogólnie rzecz biorąc, jak stwierdza Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), rok 1918 był najbardziej owocny pod względem wydawania podręczników2. W ramach przygotowań do reformy szkoły średniej w latach 1925–1936 znacznie nasiliły się ocena i recenzowanie podręczników. W dyrektywach Ministerstwa Oświaty z 1929 r. proponowano publikowanie w prasie recenzji Komisji na temat pomocy dydaktycznych, organizowanie konkursów na podręczniki i wspólnym wysiłkiem dążenie do tego, by w przyszłości w podręcznikach litewskiego dziecka nie brakowało litewskiego ducha (Lomanas 1930: 6–7). Recenzje już wydanych i przygotowywanych do wydania podręczników szkolnych oraz aktualne artykuły poświęcone pedagogice, językowi litewskiemu, oświacie i kulturze były szeroko publikowane na łamach ówczesnej prasy pedagogicznej na Litwie: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) i in. Szkoły wyraźnie odczuły rezultaty tych prac już w połowie lat 30. XX w. „Wykształcono zawodowych nauczycieli, ustabilizowała się treść programów nauczania, przygotowano oryginalne podręczniki, których jakość bardzo się poprawiła w porównaniu z początkiem tego okresu: cały system oświaty łączyły cele i zadania edukacyjne, które podnosiły ducha narodu, moralność, uspołecznienie i kreatywność” – stwierdza Jūratė Jagminienė (2013). Na międzywojenne litewskie elementarze i gramatyki duży wpływ wywarła Lietuvių kalbos gramatika (1922)3 autorstwa Rygiškių Jonasa (Jonasa Jablonskisa). Stała się ona podstawową książką naukową dla studentów szkół wyższych, nauczycieli gimnazjalnych i autorów podręczników szkolnych. Na kształtowanie norm językowych wpływały również inne prace J. Jablonskisa: Lietuvių kalbos sintaksė, napisana i wydana już w 1911 r. (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), oraz opublikowana w 1928 r. kolejna książka poświęcona składni – Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Ponieważ, jak podaje Z. Zinkevičius (1992: 153), przed J. Jablonskisem składnia była bodaj najsłabszym obszarem nauczania języka litewskiego, prace te były bardzo cenne i potrzebne autorom podręczników szkolnych. Potrzebę podręczników w niepodległej Litwie odczuwał nie tylko J. Jablonskis; wielu pedagogów i specjalistów języka litewskiego podjęło się pisania elementarzy, gramatyk przeznaczonych dla szkół i książek do czytania. Niektóre podręczniki wznawiano i aktualizowano, ale powstawało też wiele nowych. W prasie toczyły się liczne dyskusje, a podręczniki recenzowano. J. Jablonskis, na ile pozwalały mu możliwości, recenzował podręczniki do różnych przedmiotów ogólnokształcących, lecz najwięcej uwagi poświęcał oczywiście elementarzom i podręcznikom języka ojczystego. 2 Jedną z przyczyn ożywionej działalności wydawniczej były ustalone konkretne stawki za wykonaną pracę: honoraria dla tłumaczy wraz z całą redakcją wynosiły 75 Rub za arkusz, dla autorów oryginalnych – 112 Rub 50 kap., a dla korektora – odpowiednio 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126). 3 Po Lietuviškos kalbos gramatikos z 1901 r. latem 1919 r. ukazała się Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms., podpisana przez Kriaušaitisa i Rygiškių Jonasa. Wilno: drukarnia Žaibas, 1918 (1919). Książka ta, sygnowana dwoma pseudonimami wskazującymi na związki z gramatyką z 1901 r., nie zyskała popularności z następujących powodów, jak podaje Arnoldas Piročkinas: w okresie jej wydania Wilno było okupowane, a trzy lata później, w 1922 r., ukazała się poprawiona wersja gramatyki – Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Drugie wydanie. Kowno–Wilno: wydawnictwo spółki Švyturys. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4 2. PRZEGLĄD PROGRAMÓW NAUCZANIA JĘZYKA LITEWSKIEGO W LATACH 1915–1939 W latach wojny pedagodzy i językoznawcy troszczyli się o nauczanie języka litewskiego. Wiadomo, że w 1915 r. opracowano dwa projekty programów nauczania4. Informacje o obu programach podaje J. Jablonskis5 w „Lietuvos balsas” (1915 r., nr 4), w artykule „W sprawie programu języka litewskiego dla naszych szkół” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Artykuł krytykuje program języka litewskiego dla średnich zakładów naukowych, zatwierdzony w marcu 1915 r. przez Ministerstwo6 (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений). W artykule J. Jablonskisa podkreślono, że ten program zatwierdzony przez Ministerstwo Oświaty „nie ma nic wspólnego z projektem programu opracowanym podczas wakacji letnich przez grupę kilku naszych nauczycieli” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). A zatem powstał jeszcze jeden projekt programu języka litewskiego, który, niestety, nie został zatwierdzony. J. Jablonskis nie omawia szerzej tego projektu ani nie podaje dokładniejszych informacji; w artykule wskazuje jedynie na niedostatki zatwierdzonego programu z 1915 r.: niewłaściwe podręczniki (ze względu na niepoprawny język i nieodpowiednie dla szkoły treści krytykowano następujące podręczniki: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, Trumpa lietuvių kalbos gramatika Juozasa Damijonaitisa, Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga Maironisa i in.); ubolewa, że w programie nigdzie nie zaznaczono, iż „nauczyciel powinien w szkole przede wszystkim troszczyć się o uwydatnianie języka ludu – praw i zasad języka ludu, że w szkole należy czytać i omawiać z uczniami zwłaszcza te utwory i utworki, których język jest piękny, lekki i w pełni zgodny z prawami języka ludu” (1915 [1933: 58]). Krytykowano, że w programie nauczania wymieniono zbyt wielu (aż 40) pisarzy litewskich (od XIX w. do początku XX w.), z których nie wszyscy zasługują na to, by czytać ich w szkole, zwłaszcza w celu rozwijania języka. Program nie określa, ile godzin należy przeznaczyć na język litewski, nie mówi też o wymaganiach stawianych nauczycielom języka litewskiego (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Zatem recenzja programu jest interesująca i cenna, ponieważ dostarcza informacji nie tylko o dwóch programach nauczania języka litewskiego z 1915 r., lecz także o koncepcji nauczania języka litewskiego J. Jablonskisa: język zalecanych podręczników powinien być piękny i poprawny, treść podręczników – spełniać wymagania pedagogiczne, program powinien pomagać nauczycielom „wydobywać prawa i zasady języka ludu” (Jablonskis 1915 [1933: 58]), teksty do czytania w podręcznikach powinny być napisane językiem naturalnym i pięknym (według J. Jablonskisa „piszącym językiem sztucznym <...> nie powinno być miejsca w poważnej szkole”, 1933: 58), a program powinien określać liczbę godzin nauczania. Nieco informacji o niezatwierdzonym projekcie programu języka litewskiego z 1915 r. podano w 19. numerze czasopisma Vairas (LD 1915: 310). W krótkiej anonimowej notatce napisano, że delegacja litewska, której przedstawicielami byli Yčas7, Antanas Smetona i Stasys Šilingas, wręczyła ministrowi oświaty „program języka litewskiego w szkołach średnich opracowany przez grupę litewskich pedagogów” (LD 1915: 310). W artykule pokrótce omówiono sytuację nauczania języka litewskiego w szkołach, sam program nauczania nie został jednak szerzej skomentowany. W latach 1919–1920 podjęto również działania na rzecz reformy szkoły, „które doprowadziły także do opracowania nowych programów” (Salienė 2009: 31). W 1919 r. w pierwszym numerze Švietimo darbas opublikowano 4 Do czasu tych programów znane były dwa programy nauczania języka litewskiego z początku XX w., napisane w 1906 i 1909 r. (PLK 1906; LKP 1909). Zob. szerzej Buivydienė 2011; Buivydienė 2013. 5 Artykuł podpisano pseudonimem Mokytojas. 6 W źródle nie podano, o które ministerstwo chodzi. 7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5 Tymczasowy program szkół początkowych zawierał także opublikowany czteroletni program języka litewskiego dla klas początkowych (PMLP 1919: 10–11), zob. tabelę 1. Rok później w Švietimo darbe (RP 1920) opublikowano projekt reformy szkół ogólnokształcących Ministerstwa Oświaty. Projekt reformy zawierał także program języka litewskiego (i literatury światowej), przewidujący nauczanie gramatyki, krótki przegląd teorii literatury i piśmiennictwa (klasy 1–48), przegląd historii literatury litewskiej oraz dorobek literacki początku XX wieku (RP 1920: 25–26). Według Viliji Salienė program ten miał również wady, ponieważ „niedostatecznie podkreślano w nim związek literatury litewskiej z literaturą światową, a rozłożenie gramatyki i literatury w poszczególnych cyklach było nierównomierne” (Salienė 2009: 31). Nowy program języka litewskiego i literatury powszechnej został zatwierdzony w 1923 r., jednak był stosowany niedługo (zob. tabelę 1). W 1929 r. opracowano nowy program języka litewskiego i literatury światowej, w którym, jak zauważa V. Salienė (2009), stosunkowo więcej uwagi poświęcono już ogólnym zagadnieniom nauczania i wychowania oraz naukowym i praktycznym zaleceniom dotyczącym nauczania języka litewskiego. Projekt programu szkoły poreformowej opublikowano w 1937 r. (VMP 1937). W tym programie nauczania wiele uwagi poświęcono językowi ogólnemu, jego rozwojowi oraz jego stosunkowi do lokalnej gwary uczniów. Ograniczono zakres niektórych zagadnień (dialektologii, gramatyki porównawczej języków indoeuropejskich), które nie były ściśle związane z językiem ogólnym9. Materiał gramatyczny przedstawiono w sposób uporządkowany i systematyczny. A zatem w stosunkowo krótkim czasie napisano wiele różnorodnych programów nauczania (zob. tabelę 1). TABELA 1. Programy nauczania języka litewskiego w latach 1915–1940 Nr Tytuł Cechy / charakterystyka 1. Program języka litewskiego dla średnich placówek oświatowych, 1915. W marcu 1915 r. zatwierdzono program języka litewskiego dla średnich placówek oświatowych. Recenzja J. Jablonskio (Jablonskis 1915: 57). 2. Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19). W 19. numerze czasopisma Vairo z 1915 r. (s. 310) podano informację, że delegacja litewska, której przedstawicielami byli Yčas, Antanas Smetona i Stasys Šilingas, wręczyła ministrowi oświaty „program języka litewskiego w szkołach średnich, opracowany przez kółko litewskich pedagogów”. 8 Zgodnie z tym nowym planem nauczania „ustalono trzy szczeble szkół ogólnokształcących” (RP 1920: 17): wprowadzono czteroletnie nauczanie początkowe, które zastąpiło dwu- i trzyklasowe szkoły początkowe, nazwane szkołą małą (początkową); drugi szczebel stanowiła szkoła średnia (odpowiadająca, według autorów, progimnazjum), a trzeci – szkoła duża (odpowiadająca, według autorów, wyższym klasom gimnazjum) (RP 1920: 17). Nowy plan nauczania opracowano na podstawie Ustawy o szkołach początkowych, uchwalonej przez Sejm Ustawodawczy w 1920 r., która ustanawiała obowiązkowe czteroletnie nauczanie początkowe. Na mocy tej ustawy na wsiach działały przeważnie szkoły początkowe z trzema oddziałami, a w miastach – szkoły początkowe z dwoma równoległymi klasami i czterema lub pięcioma oddziałami. W związku z tworzeniem czteroletniej szkoły początkowej obowiązek jej uczęszczania, ze względu na brak wystarczającej sieci placówek, wprowadzano stopniowo. Pracę nauczycieli nadzorował inspektor szkół powiatowych mianowany przez Ministerstwo Oświaty. W 1925 r. Ustawę o szkołach początkowych zmieniono. Wzmocniono scentralizowaną władzę Ministerstwa Oświaty. Samorządom pozostawiono wyłącznie troskę o materialne potrzeby szkół. Nowa ustawa stanowiła, że szkoły początkowe mogą mieć także wyższe oddziały. Szkoły początkowe z sześcioma oddziałami zaczęto zakładać od 1933 r. W 1936 r. uchwalono nową Ustawę o szkołach początkowych (więcej zob. Bukauskienė 1995). 9 Plačiau žr. (Salienė 2009). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6 Nr. Tytuł Cechy / charakterystyka 3. Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1). Program opracowali pracownicy Ministerstwa Oświaty (niewymienieni z nazwiska) oraz pedagodzy Murka, Vokietaitis, muzyk Tallat-Kelpša i artysta Sklerius10. Program obejmuje czteroletnią naukę języka litewskiego. Wskazano zagadnienia z zakresu czytania, opowiadania, pisania i gramatyki, a także zalecane podręczniki i inne środki dydaktyczne. 4. Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7). Program języka litewskiego (dla drugiego i trzeciego stopnia szkoły) przedstawiono zwięźle; cały kurs języka nazwano gramatyką. Nauka języka (I klasa) rozpoczyna się od fonetyki (samogłoski, spółgłoski, dyftongi). W pierwszym roku nauki zaleca się poznanie wszystkich części mowy, głównych części zdania, drugorzędnych części zdania (pobieżnie), a także zdań głównych i podrzędnych. W drugim i trzecim roku należy omawiać wszystkie części mowy, części zdania i rodzaje zdań. Czwarty rok poświęcono historii języka (Najważniejsze historyczne momenty w dziejach naszego piśmiennictwa (krótki zarys historyczny tych momentów), s. 24). W piątej klasie proponuje się powtarzanie i pogłębianie wiedzy o języku oraz krótkie zapoznanie z dialektami. Dla szóstej i siódmej klasy nie przewidziano już zagadnień dotyczących języka. 5. Program języka litewskiego i literatury powszechnej, Kowno, 1923. Nowość: teorię literatury ilustrują przykłady tekstów literackich, a literaturę powszechną zestawia się z literaturą litewską według gatunków. 6. Program języka litewskiego i literatury światowej, Kowno, 1929. Materiał gramatyczny został uszczegółowiony, a poszczególne zagadnienia wyodrębniono: na przykład w ósmej klasie należy wykładać podstawy porównawczej historycznej gramatyki indoeuropejskiej. Przedstawiono bardziej szczegółowy program literatury litewskiej. 7. Program języka i literatury litewskiej (projekt) (Programy szkół średnich (projekty), Kowno, 1937. Uwagę poświęcono językowi, jego historii i relacji z rodzimym dialektem uczniów. Materiał gramatyczny przedstawiono w sposób uporządkowany i systematyczny. W programie dużo uwagi poświęcono stylistyce, zagadnienia ortograficzne omawiane są oddzielnie od zagadnień morfologicznych, łącznie z interpunkcją. Do stylistyki zaliczono wiele zagadnień, które obecnie uznaje się za część kursu leksykologii (na przykład w trzeciej klasie zapożyczenia i wyrazy obce); zagadnienia językowe powiązano z historią języka. 8. Program języka litewskiego w szkole początkowej (Programy szkół początkowych. Projekt zatwierdzony przez Ministerstwo Oświaty), Kowno, 193911. Programy klas I–VI12. Zagadnienia w programach klas I i II podzielono według trzech rodzajów aktywności (mówienie, czytanie, pisanie) oraz badań środowiska, a w klasach II–VI – na mówienie, czytanie i pisanie. Podano liczbę godzin tygodniowo (od 8 do 5 godzin tygodniowo). W uwagach wyjaśniono, że „program wskazuje jedynie sam materiał. Jego pogrupowanie i rozplanowanie należy do obowiązków nauczyciela” (s. 10). 10 Nazwisk nie podano w źródle. 11 Na podstawie tego projektu w 1940 r. wydano już zatwierdzony Program szkół początkowych (PMP 1940); w jego Słowie do nauczyciela stwierdzono, że program projektowany został nieco ograniczony (s. 7). 12 Sejm Ustawodawczy wydał w 1920 r. Ustawę o szkołach początkowych, która ustanawiała czteroletni obowiązkowy okres nauki w szkole początkowej. Ustawa o szkołach początkowych została zmieniona w 1925 r. Przewidywała, że mogą istnieć szkoły początkowe BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7 A zatem w latach 1915–1939 intensywnie opracowywano programy nauczania dla szkół podstawowych i średnich. Dane z tabeli 1 pokazują, że w programach wyłania się określona struktura kursu języka: fonetyka, morfologia, składnia, ortografia, stylistyka, rozwijanie kompetencji językowych. Oczywiście programy nauczania różniły się zakresem, układem materiału i podziałem tematów. W programie z 1937 r. ograniczono liczbę zagadnień niezwiązanych bezpośrednio z językiem ogólnym i jego nauczaniem: mniej było dialektologii oraz — w porównaniu z programem z 1929 r. — gramatyki porównawczej języków indoeuropejskich. W programie z 1937 r. wiele uwagi poświęcono kursowi stylistyki, a zagadnienia językowe powiązano z historią i rozwojem języka. Prace pisemne w programach nauczania nazywano wypracowaniami. 3. ANALIZA PROGRAMÓW NAUCZANIA JĘZYKA LITEWSKIEGO W SZKOŁACH PODSTAWOWYCH Z LAT 1919–1939 Dla nauczania języka, nauczycieli klas początkowych oraz autorów podręczników ważny był opublikowany w 1919 r. Tymczasowy program szkół początkowych (zob. tabelę 2). Był to pierwszy program języka litewskiego przeznaczony dla klas początkowych na cztery lata nauki. W programie dość szczegółowo przedstawiono tematy rozmów (na przykład tematy pogawędek w pierwszym roku: klasa, uczniowie, nauczyciel, szkoła, dom i inne podobne przedmioty albo ich ilustracje oglądane przez dzieci; cztery strony świata i ich poznawanie w szkole, w domu i gdzie indziej itp., s. 10), a także zadania z czytania, pisania i opowiadania (na przykład czytanie i omawianie łatwych opowiadań, opowieści i bajeczek. Zabawne odtwarzanie tego, co się czyta, oraz recytowanie z pamięci łatwych wierszyków i bajeczek — w drugim roku, s. 10). Tematy z nauki o języku rozłożono na wszystkie cztery lata; każdego roku wiedza językowa była pogłębiana, a więc nauczanie odbywało się w układzie koncentrycznym (zob. tabelę 2). TABELA 2. Tematy nauczania języka litewskiego w Tymczasowym programie szkół początkowych z 1919 r.13 Dział Fonetyka (wymowa) Morfologia (ortografia) Składnia (interpunkcja) Części mowy I (10 lekcji tygodniowo14) Samogłoski, dyftongi i spółgłoski, rozumienie ich twardości i miękkości. Wymawiane „i”; zmiękczające „i”; samogłoski długie i krótkie oraz ich zachowanie w wymowie. Głoski (s. 10) Wyrazy, sylaby, oznaczanie głosek, wielkie i małe litery (s. 10). Zdania (s. 10). szkół oraz wyższych oddziałów. Sześcioklasowe szkoły początkowe zaczęto zakładać od 1933 r. Ustawę o szkołach początkowych przyjęto w 1936 r.; utrzymano w niej sześcioletnie nauczanie początkowe (Bukauskienė 1989: 10). 13 Sformułowania tematów i pisownię tutaj i dalej pozostawiono w oryginale. 14 Liczba lekcji tygodniowo w czteroletniej szkole początkowej z czterema klasami (PMLP 1919: 21). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8 Dział Fonetyka (wymowa) Morfologia (pisownia) Składnia (interpunkcja) Części mowy II (9 lekcji tygodniowo) Głoska. Samogłoski i dwugłoski; spółgłoski twarde, miękkie, ciągłe i nieciągłe (s. 10). Wyraz, sylaba, litera (s. 10). Zdanie, analiza części zdania za pomocą pytań, bez terminów. Kropka, znak zapytania, wykrzyknik, przecinek (s. 10). Rzeczowniki, przymiotniki, ich rodzaj (rodzaje) i liczba. Czasowniki, ich liczby, osoby, czasy, tryby rozkazujący i przypuszczający (s. 10). III (6 lekcji tygodniowo) W końcówkach odmiennych części mowy nosowe oraz y, e, ė, o, a. Pisownia partykuł ne, nė, nie, nei (s. 10). Zdanie i jego części, nazywanie części zdania; kierunek i wyrazy wtrącone. Zdania równorzędne i ich znaki rozdzielające (s. 10). Odmienne części mowy. Przypadki. Deklinacje. Czasownik. Koniugacja i grupy koniugacyjne bez imiesłowów. W tematach i końcówkach czasowników a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Imiesłowy, ich czasy, pisownia końcówek, wymowa imiesłowów w gwarze ojczystej i pisanej. Przysłówek; jego pisownia. Przyimki i spójniki. Przyimki i przedrostki. Przyrostki el, ėl, yn, in, ūn, ing (s. 10). IV (4 lekcje tygodniowo) Budowa wyrazów: rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka. Wyrazy proste i złożone. Pokrewieństwo wyrazów (s. 11). Okoliczniki czasu, miejsca, sposobu, przyczyny i celu. Części zdania wyrażone kilkoma wyrazami. Rozumienie zdań złożonych współrzędnie i podrzędnie oraz użycie znaków interpunkcyjnych (s. 11). Wszystkie części mowy i ich formy. Imiesłowy, imiesłowy przysłówkowe, imiesłowy przymiotnikowe nieodmienne. Bezokolicznik (i forma przysłówkowa) (s. 11). Z tematów przedstawionych w programie nauczania wynika, że autorzy zalecają w pierwszej klasie szkoły początkowej poświęcić najwięcej uwagi nauce pisania i czytania oraz rozpoznawaniu i odróżnianiu samogłosek, spółgłosek i dyftongów. Proponuje się naukę pisowni wielkich i małych liter. Od drugiego roku program obejmuje już tematy dotyczące nauczania części mowy i części zdania, a także kontynuuje tematy rozpoczęte w pierwszym roku: naukę samogłosek, spółgłosek i dyftongów. W trzecim roku — zasady pisowni i interpunkcji, a ponadto nadal proponuje się naukę części mowy i części zdania. W czwartym roku zaleca się naukę budowy wyrazów i bardziej złożonych zagadnień dotyczących części zdania; powtarza się wszystkie części mowy BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9 oraz wprowadza tematy nauczania imiesłowów, imiesłowów przysłówkowych i przymiotnikowych nieodmiennych, a także bezokolicznika. Widać, że proponuje się nauczanie w układzie koncentrycznym: na przykład w drugim roku części zdania omawia się bez terminów, natomiast w trzecim i czwartym roku zaleca się naukę terminów; również z częściami mowy proponuje się zapoznawać stopniowo. Możliwe, że autorzy programu nauczania znali również program języka litewskiego opracowany przez J. Jablonskisa w 1909 r., ponieważ można dostrzec podobieństwa (zob. tabela 3). TABELA 3. Tematy programów nauczania języka litewskiego w szkołach początkowych z 1909 i 1919 r. Lata nauki Lekcje tygodniowo Program Jonasa Jablonskisa (1909) Lekcje tygodniowo Program z 1919 r. I 3 Samogłoski i spółgłoski. Zmiękczenia spółgłosek przed ą, o, ų (oraz ą, ų, ū). Użycie į i y, a także ū, e, ė. Dyftongi (ai, ei, au, ui), ie, uo. Wymowa ą, ę, į (w dialekcie uczniów i w języku książkowym). Dzielenie wyrazów na sylaby i przenoszenie z jednego wiersza do następnego. Małe i wielkie litery. Akcenty (s. 1). 10 Język, zdania, wyrazy, sylaby, głoski, oznaczanie głosek, wielkie i małe litery. Samogłoski, dyftongi i spółgłoski; rozumienie ich twardości i miękkości. Wymawiane „i” i zmiękczające „i”: samogłoski długie i krótkie oraz ich zachowanie w wymowie (s. 10). II 3 Zdanie i jego części. Wyrazy oznaczające rzecz, jej cechę i czynność. Rzeczownik, liczba, rodzaje i końcówki przypadków według pytań. Zaimki zastępujące rzeczowniki. Przymiotnik, jego uzgodnienie z rzeczownikiem pod względem rodzaju i liczby, końcówki przypadków według pytań (przymiotniki odmienia się razem z rzeczownikami). Czasownik, osoby i czasy (proste), tryby. Przedrostek, jego pisownia łącznie z wyrazem i osobno. Użycie ą, ę, į, ų w najważniejszych przypadkach (w środku i na końcu wyrazu). Użycie kropki, znaku zapytania i wykrzyknika w najważniejszych przypadkach, dwukropka (przed szeregiem wyrazów jednego rodzaju i przed mową obcą), przecinków (przy wprowadzaniu wyrazów obcych), myślnika. 9 Zdanie, wyraz, sylaba, głoska, litera. Samogłoski i dyftongi; spółgłoski twarde, miękkie, ciągłe i zwarte. Rzeczowniki, przymiotniki, ich rodzaje i liczby. Czasowniki, ich liczby, osoby, czasy, tryby rozkazujący i przypuszczający. Zdanie; analiza części zdania za pomocą pytań, bez terminów. Kropka, znak zapytania, przecinek (s. 10). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10 Rok nauki Liczba lekcji tygodniowo Program Jonasa Jablonskisa (1909) Liczba lekcji tygodniowo Program z 1919 r. III 2 Rzeczowniki własne i pospolite, rzeczowniki używane wyłącznie w liczbie mnogiej lub wyłącznie w liczbie pojedynczej. Rzeczowniki rodzaju wspólnego. Przymiotniki, stopniowanie przymiotników, przymiotniki proste i podwójnie złożone15. Zaimek, jego rodzaje i odmiana. Liczebniki i ich odmiana. Czasowniki16, wszystkie tryby i czasy. Pozostałe części mowy. Zdanie i jego części: podmiot, opowiadanie, określenie i wyrazy okolicznikowe. Zdania proste i złożone. 6 Odmienne części mowy. Przypadki. Deklinacje. Nosowe ą, ę, į, ų w końcówkach odmiennych części mowy. Czasownik. Koniugacja i typy koniugacyjne bez imiesłowów. Samogłoski a-o-i, e-ė, į-y, u-ū w tematach i końcówkach czasowników. Imiesłowy, ich czasy, pisownia końcówek, wymowa imiesłowów w mowie ojczystej i w odmianie literackiej. Przysłówek; jego pisownia. Przyimki i spójniki. Przyimki i przedrostki: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; pisownia partykuł ne, nė, nie, nei; przyrostki el, ėl, yn, in, ūn, ing. Zdanie i jego części: nazywanie części zdania; kierunek i wyrazy wtrącone. Zdania współrzędne i ich znaki interpunkcyjne (s. 10). IV 4 Wyrazy okolicznikowe – czasu, miejsca, sposobu, przyczyny, celu. Części zdania wyrażane kilkoma wyrazami. Wszystkie części mowy i ich formy. Imiesłowy, imiesłowy przysłówkowe i imiesłowy współczesne. Bezokolicznik (i forma przysłówkowa). Budowa wyrazów; temat, przedrostek, przyrostek, końcówka. Wyrazy proste i złożone. Pokrewieństwo wyrazów. Rozumienie zdań złożonych, współrzędnie i podrzędnie złożonych oraz użycie znaków interpunkcyjnych (s. 11). W obu programach nauczania w pierwszym roku proponuje się naukę samogłosek, spółgłosek i dwugłosek oraz zapoznanie z przypadkami zmiękczenia – jest to ważne w nauce pisania i czytania; uwagę poświęca się także poprawnej wymowie, uwzględniono tematy dotyczące pisowni wielkich i małych liter. Akcentu nie wymienia się w programie z 1919 r. ani w pierwszym roku nauki, ani w całym czteroletnim programie. Najbardziej różni się zakres materiału drugiego roku – w programie z 1919 r. proponuje się naukę samogłosek, spółgłosek i dwugłosek, rzeczownika, przymiotnika i czasownika oraz zapoznanie z częściami zdania, natomiast w programie J. Jablonskisa – rzeczownika, przymiotnika, czasownika i zaim- 15Poprawiono. W oryginale – daiktavardžiai. 16Poprawiono błąd korektorski: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11 pisowni, przedrostków. W obu programach nauczania zaleca się naukę interpunkcji w drugim roku. W programie z 1919 r. znacznie więcej tematów w trzecim i czwartym roku poświęcono praktycznym zagadnieniom ortograficznym i słowotwórstwu (na przykład samogłoski nosowe w końcówkach odmiennych części mowy. Tematy i końcówki czasowników: a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Imiesłowy, ich czasy, pisownia końcówek, wymowa imiesłowów w dialekcie ojczystym i piśmiennym. Przysłówek; jego pisownia itd., s. 10). A zatem program z 1919 r. jest bardziej ukierunkowany na gramatykę praktyczną17. VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12 TABELA 4. Tematy programu języka litewskiego w szkole początkowej z 1939 r. Dział, liczba godz. Mówienie Czytanie Pisanie Dział I, 8 godz. tygodniowo Swobodne opowiadanie dzieci oraz rozmowa nauczyciela z uczniami o ciekawszych przeżyciach, wrażeniach, przygodach i przedmiotach używanych na co dzień. Rozmowa podczas oglądania obrazów i rysunków. Wdrażanie do uważnego słuchania czytanego przez nauczyciela tekstu (prozy lub wiersza) oraz opowiadanej bajki. Próby opowiadania przeczytanych artykulików. Początki czytania. Czytanie łatwych zwrotów i artykulików z elementarza. Czytanie dłuższych artykulików i łatwych wierszy (po przygotowaniu i bez przygotowania). Nauczenie się wyrecytowania jednego lub kilku wierszy i opowiedzenia jednej lub kilku krótkich bajeczek. Zwracanie uwagi na kropkę podczas czytania. Rozróżnianie ze słuchu samogłosek długich i krótkich. Ćwiczenia wstępne przygotowujące rękę i oko do pisania. Pisanie liter i wyrazów. Pisanie ze słuchu i przepisywanie wyrazów oraz łatwych zdań. Układanie i zapisywanie łatwych zdań. Wielka litera po kropce i w imionach; pisownia y, i, ū, u w wyrazie. Samogłoski nosowe w końcówkach przypadków. Sylaba o. Przenoszenie wyrazu z jednej linijki do drugiej. Dział II, 10 godz. tygodniowo Swobodne opowiadanie dzieci o własnych przeżyciach i wrażeniach. Rozmowy podczas oglądania rysunków i obrazów. Rozmowy wprowadzające do tekstów czytanych w klasie. Opowiadanie na podstawie podanych pytań i bez nich. Uczenie się wierszy na pamięć, dramatyzowanie, inscenizowanie. Analizowanie treści przeczytanych artykulików. Opowiadanie ludowych tekstów narracyjnych. Kształcenie wyraźnego i głośnego mówienia. Korygowanie wad wymowy dzieci. Głośne i ciche czytanie artykulików o tematyce bliskiej dzieciom, wierszy i tekstów folklorystycznych. Zwracanie uwagi na przecinek, wykrzyknik i znak zapytania podczas czytania. Prawidłowa wymowa samogłosek długich i krótkich oraz dyftongów. Samodzielne czytanie w domu. Układanie i pisanie krótkich zdań. Zbiorowy (z całą klasą) opis widocznego przedmiotu oraz pisemne opowiadanie o nieskomplikowanym zdarzeniu. Pisemne odpowiadanie na podane pytania, z zapisem lub bez. Ćwiczenia w poprawnym pisaniu ze słuchu wyrazów z samogłoskami długimi i krótkimi (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), właściwymi dyftongami (ai, au, ei, ie, uo, ui), zwartymi spółgłoskami (dz, dž, c, č), zmiękczającym i przed a, ą, o, ū, u oraz z j. Powtarzanie pisowni samogłosek nosowych przy odpowiedziach na pytania ką i ko. Ćwiczenia w pisaniu e na końcu wyrazu w odpowiedzi na pytanie kame. Ćwiczenia w sprawdzaniu, gdzie należy napisać b czy p, d czy t, g czy k. Zapamiętanie kilku wyrazów z samogłoską nosową w rdzeniu (na przykład žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Zasady pisowni wielkich liter. Różnica między głoską a literą. Samogłoski, spółgłoski, dyftongi. Nauka alfabetu na pamięć. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13 Dział, liczba godzin Mówienie Czytanie Pisanie Wyraz i sylaba. Ćwiczenie w wyszukiwaniu ze słuchu sylaby akcentowanej w wyrazie. Grupowanie wyrazów według pytań, na które odpowiadają: kto? Jaki, jaka? Co robi? (przy tej okazji zwrócić uwagę na to, co oznaczają słowa poszczególnych grup – nazwę rzeczy, cechę, czynność). Nazwy rzeczownika, przymiotnika i czasownika. Jak zmieniają się wyrazy, odpowiadając na pytania: kto, czego, komu, co, czym, gdzie? Jaki, jakiego? itd., jaka, jakiej? itd.; co robi, co robił itd. Przepisywanie i dyktanda podczas nauki ortografii. III dział, 7 godzin tygodniowo Swobodne opowiadanie dzieci o własnych wrażeniach i doświadczeniach. Opowiadanie treści obrazków. Opowiadanie ciekawszych epizodów z książek i gazetek czytanych przez dzieci. Omawianie i odtwarzanie treści czytanych w klasie. Dramatyzowanie i inscenizowanie. Recytowanie wierszy. Odczytywanie zagadek, objaśnianie przysłów i powiedzeń. Prawidłowa wymowa głosek. Głośne i ciche czytanie opowiadań, wierszy, utworów folklorystycznych oraz fragmentów obszerniejszych dzieł literackich. Ćwiczenia w wyrazistym i pięknym czytaniu tekstów wierszowanych i niewierszowanych (znaki przestankowe, akcent wyrazowy i logiczny, dostosowanie głosu do treści). Samodzielne czytanie. Układanie i zapisywanie zdań. Pisemne odtwarzanie prostego wydarzenia. Pisemne odtwarzanie krótkiego przeczytanego artykułu. Pisownia spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Pisownia ważniejszych przedrostków: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- itd. Pisownia ważniejszych przyrostków: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas itd. Tworzenie wyrazów za pomocą przedrostków. Pisownia wyrazów z połączeniami głosek: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Pisownia wyrazów złożonych. Pisownia nosówek (ą, ę, į, ų), z wyjątkiem imiesłowów. Wyrazy odmienne i nieodmienne. Części wyrazu: rdzeń, przyrostek, przedrostek, temat. Odmienne części mowy. Rzeczownik, przymiotnik, zaimek, liczebnik. Ich rodzaje, rodzaje gramatyczne, liczby i przypadki. Odmiana przez przypadki (bez form zaimkowych). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14 Dział, liczba godzin Mówienie Czytanie Pisanie Czasownik, jego osoby, liczby i czasy. Tryb oznajmujący czasownika w odmianie przez osoby (bez form złożonych). Mowa i zdanie. Kropka. Zdanie pytające, wykrzyknikowe i rozkazujące — znak zapytania lub wykrzyknik na końcu zdania. Podmiot i orzeczenie. Przepisywanie i dyktanda w nauce ortografii. Pisanie z pamięci wyuczonych wierszy. Dział IV, 6 godz. tygodniowo Swobodne opowiadanie dzieci o własnych doświadczeniach i wrażeniach. Rozmowy o treści książek i wierszy czytanych samodzielnie. Rozmowy wprowadzające do tekstów czytanych w klasie. Głębsza analiza czytanych tekstów, charakterystyka cech postaci i motywów ich postępowania. Zwięzłe opowiadanie treści przeczytanego tekstu, relacjonowanie zaobserwowanego zdarzenia. Recytowanie z pamięci wierszy i krótkich fragmentów prozy artystycznej. Inscenizowanie i dramatyzowanie. Głośne czytanie różnorodnych tekstów poetyckich i prozatorskich (utworów znanych autorów i folkloru). Zapoznanie z wybitniejszymi pisarzami litewskimi: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas i in., poprzez czytanie wybranych fragmentów ich utworów i przedstawianie wybranych charakterystycznych wydarzeń z ich biografii. Doskonalenie techniki pięknego czytania. Czytanie samodzielne. Pisemne opowiadanie o doświadczonych i przeżytych wydarzeniach. Opis zaobserwowanego przedmiotu. Ćwiczenie w pisaniu swobodnego wypracowania. Teksty użytkowe: listy, podania, rachunki, przekazy pocztowe itp. Powtórzenie i pogłębienie przerobionego kursu gramatyki: samogłoski, spółgłoski, dyftongi i ich rodzaje; akcent i intonacja; części wyrazu; odmienne części mowy (odmiana rzeczowników i przymiotników z formami określonymi, odmiana czasownika przez osoby — we wszystkich trybach, czasach złożonych i formach zwrotnych). Imiesłowy i ich pisownia. Imiesłowy przysłówkowe współczesne. Imiesłowy przysłówkowe uprzednie. Nieodmienne części mowy. Zdanie pojedyncze. Podmiot i orzeczenie. Drugorzędne części zdania. Przecinek w zdaniu pojedynczym. Rozumienie zdań złożonych. Najprostsze przypadki użycia przecinka w zdaniu złożonym. Mowa niezależna. Ćwiczenie w jej wyróżnianiu. Pisanie z pamięci wyuczonych wierszy i tekstów prozatorskich. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15 Dział, liczba godzin Mówienie Czytanie Pisanie Dział V, 5 godz. tygodniowo Omawianie utworów czytanych w klasie: zrozumienie idei utworu, charakterystyka postaci. Dramatyzowanie i inscenizowanie. Zwięzłe opowiadanie treści dłuższego utworu. Wygłoszenie w klasie, według przygotowanego planu, relacji z odbytej wycieczki, wyprawy lub samodzielnego wykonania innego zadania. Ciche i głośne czytanie przykładów naszej poezji i prozy. Wybrane fragmenty z „Metų” Donelaitisa; „Būdas” Daukantasa; „Vaikų knygelė” Valančiusa; „Palangos Juzė”; „Antano Tretininko pasakojimai”, pieśni Baranauskasa i „Anykščių šilelis”; utwory Maironisa i in. Krótkie biografie czytanych autorów. Opowiadania i wiersze o walkach o niepodległość Litwy. Doskonalenie techniki pięknego czytania. Nauka na pamięć wybranych przykładów poezji i prozy. Czytanie samodzielne. Odtwarzanie poznanych treści (pisemnie, bez planu). Łatwe, samodzielne wypracowania na omawiany temat. Wypracowania według podanego planu. Wspólne (całej klasy) układanie planu wypracowania i pisanie według planu. Wypracowania swobodne. Pisma użytkowe (powtórzenie i uzupełnienie zagadnień wskazanych w programie działu IV). Systematyczne powtórzenie wiedzy o głoskach i częściach mowy (fonetyki i morfologii). Pogłębienie wiadomości z zakresu przerobionej ortografii. Pisanie wyuczonych na pamięć tekstów. Język i pismo. Dialekt i język ogólny. Dział VI, 5 godz. tygodniowo Rozmowy na tematy przeczytanych utworów i bieżących wydarzeń. Zwięzłe odtwarzanie treści przeczytanego utworu. Recytacja wyuczonych na pamięć wierszy i fragmentów prozy. Dramatyzowanie i inscenizowanie. Wygłaszanie w klasie, według przygotowanego planu, relacji z odbytej wyprawy, wycieczki lub samodzielnego wykonania innego zadania. Dyskusje na tematy przeczytanych utworów. Zapoznanie z pieśnią, baśnią, podaniem (legendą), zagadką, przysłowiem, powiedzeniem i folklorem. Zapoznanie z epiką, liryką i dramatem. Rozumienie rytmu i rymu. Głośne i ciche czytanie przykładów folkloru naszego narodu oraz fragmentów twórczości pisarzy: z „Aušros” Basanavičiusa – Przedmowy i in., z „Tėvynės Varpų”, „Tilto atsiminimai” Kudirkasa i in., z „Pragiedrulių” Vaižgantasa (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka), z pism Smetony (Mokslą beeinant, Žalgirį atminus), z „Marčios” Žemaitė; z „Vinco Stonio” Šatrijos Raganos; z „Motulė pavijojo” Lazdynų Pelėdy; utwory Biliūnasa, Vienuolisa, Vinco Krėvė, Simonaitytė, Mykolaičio-Putino i in. Krótkie biografie czytanych autorów. Opowiadania i wiersze o walkach o niepodległość Litwy. Najnowsze przykłady poezji i prozy. Doskonalenie techniki pięknego czytania. Nauka na pamięć wybranych przykładów poezji i prozy. Czytanie samodzielne. Pisemne odtwarzanie treści przeczytanych i poznanych. Samodzielne wypracowania na zadany temat. Planowanie wypracowań i pisanie według planu. Pisma użytkowe. Krótki kurs składni: zdanie pojedyncze i jego części; zdanie złożone i jego rodzaje; mowa bezpośrednia i zależna; interpunkcja. Pogłębienie wiadomości z zakresu przerobionej ortografii. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16 A zatem tematy gramatyczne włączono do tematów pisania i czytania. W ramach tematów dotyczących pisania omawia się zagadnienia zarówno morfologii, jak i interpunkcji; nawet tematy fonetyczne z drugiego roku przedstawiono jako zagadnienia związane z pisaniem: Różnica między głoską a literą. Ćwiczenie w wyszukiwaniu ze słuchu akcentowanej sylaby wyrazu (PMPP 1939: 6). Przy nauczaniu czytania zachęca się natomiast, by zwracać uwagę (podczas czytania) na znaki interpunkcyjne. Z tematów językowych przedstawionych w kolumnach tabeli 4 wynika, że podstaw niemal całego kursu języka należy nauczać w ciągu pierwszych trzech lat nauki, a w czwartym roku wiedzę językową należy pogłębiać i poszerzać. W pierwszym roku najwięcej uwagi poświęca się kształtowaniu prawidłowej wymowy oraz podstawom ortografii i interpunkcji. Zdaniem autorów programu w drugim roku należy nadal kształtować prawidłową wymowę, uczyć podstaw poprawnej pisowni, rozpocząć nauczanie fonetyki i rozpoznawania akcentowanej sylaby. W trzecim roku ważne jest kształtowanie prawidłowej wymowy ogólnej odmiany języka; nadal proponuje się nauczanie trudniejszych przypadków ortograficznych, zapoznanie z częściami wyrazu, nauczanie części mowy, rozpoczęcie nauki znaków interpunkcyjnych i części zdania. W czwartym roku nie ma już tematów dotyczących kształtowania wymowy, powtarza się jednak poznane zagadnienia fonetyczne oraz wprowadza akcent i intonację. Program uwzględnia tematy powtórzeniowe dotyczące poznanych części mowy (pogłębia się wiedzę na ich temat i uczy innych części mowy). Dalej wymieniono tematy nauczania interpunkcji i składni. W piątym roku tematów językowych jest już niewiele: przeważa powtarzanie (fonetyki, części mowy i ortografii). Nowe tematy to język i pismo, gwara i język ogólny. W szóstym roku nauczyciele powinni poświęcić najwięcej uwagi składni i interpunkcji (interpunkcji w zdaniach złożonych i pojedynczych, mowie niezależnej i zależnej; powtórzeniu zasad ortograficznych). W piątym i szóstym roku autorzy programu przeznaczają więcej tematów na teorię i historię literatury. TABELA 5. Rozkład tematów programu języka litewskiego w szkole podstawowej Dział Tematy Dział I Wymowa: 1. Korygowanie poważniejszych wad wymowy dzieci. 2. Rozróżnianie ze słuchu samogłosek długich i krótkich. Pisownia, interpunkcja: 1. Wielkie litery po kropce i w imionach. 2. Pisownia y, į, ū, u w wyrazie. 3. Nosówki w końcówkach przypadków. 4. Przenoszenie wyrazów z jednego wiersza do następnego. Dział II Wymowa: 1. Kształtowanie wyraźnej i donośnej mowy. 2. Prawidłowa wymowa samogłosek długich i krótkich oraz dyftongów. Pisownia: 1. Samogłosek długich. 2. Dyftongów. 3. Zbitków spółgłoskowych. 4. Znaku miękkości i przed samogłoskami. 5. Rozróżnianie par spółgłosek dźwięcznych. 6. Nosówek w rdzeniu wyrazu. 7. Wielkich liter. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17 Rozdział Tematy Fonetyka, akcentowanie: 1. Różnica między głoską a literą. 2. Samogłoski, spółgłoski, dyftongi. 3. Alfabet. 4. Ustalanie sylaby akcentowanej. Części mowy: 1. Podział wyrazów na grupy według pytań. 2. Rzeczownik, przymiotnik i czasownik. 3. Odmiana przez przypadki według pytań. Rozdział III Wymowa: Poprawna wymowa głosek języka ogólnego. Pisownia: 1. Pisownia spółgłosek. 2. Pisownia przedrostków. 3. Pisownia przyrostków. 4. Pisownia wyrazów z grupami dźwięków. 5. Pisownia wyrazów złożonych. Pisownia samogłosek nosowych. Słowotwórstwo: 1. Wyrazy odmienne i nieodmienne. 2. Części wyrazu. Części mowy: 1. Rzeczownik, przymiotnik, zaimek, liczebnik. 2. Ich rodzaje, rodzaje gramatyczne, liczby i przypadki. 3. Odmiana przez przypadki. 4. Czasownik, jego osoby, liczby i czasy. 5. Odmiana przez osoby w trybie oznajmującym. Interpunkcja, składnia: 1. Kropka. 2. Znak zapytania i wykrzyknik na końcu zdania. 3. Podmiot i orzeczenie. Rozdział IV Fonetyka, akcentowanie. Powtórzenie: 1. Samogłoski, spółgłoski, dwugłoski i ich rodzaje. 2. Akcent i intonacja. Słowotwórstwo: powtórzenie części wyrazu. Części mowy. Powtórzenie: 1. Odmienne części mowy (odmieniające się przez przypadki, w tym z formami zaimkowymi; część odmieniająca się przez osoby — czasownik, ze wszystkimi trybami, czasami złożonymi i formami zwrotnymi). 2. Imiesłowy. 3. Półimiesłowy. 4. Imiesłowy przysłówkowe. 5. Nieodmienne części mowy. Pisownia: imiesłowy i ich pisownia. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18 Rozdział Tematy Składnia (części zdania), interpunkcja: 1. Zdanie pojedyncze. 2. Podmiot i orzeczenie. 3. Drugorzędne części zdania. 4. Przecinek w zdaniu pojedynczym. 5. Zdania złożone. 6. Najprostsze przypadki użycia przecinka w zdaniu złożonym. 7. Mowa niezależna, ćwiczenie w jej rozpoznawaniu. Rozdział V Fonetyka: Powtórzenie. Części mowy: Powtórzenie. Ortografia: Pogłębienie przerobionego materiału. Inne: 1. Język i pismo. 2. Dialekt i język ogólny. Rozdział VI Składnia i interpunkcja: 1. Zdanie pojedyncze i jego części. 2. Zdanie złożone i jego rodzaje. 3. Mowa bezpośrednia i pośrednia. 4. Interpunkcja. Pisownia: Pogłębienie zagadnień z zakresu pisowni. Po obliczeniu procentowego udziału tematów z wszystkich sześciu lat widać, że w nauczaniu języka litewskiego w szkole podstawowej najwięcej uwagi poświęcano pisowni i częściom mowy (zob. rys. 2), a także interpunkcji i składni. Pozostałym tematom (wymowie, fonetyce i słowotwórstwu) poświęcono mniej miejsca w programie. RYS. 2. Procentowy udział tematów w programie języka litewskiego szkoły podstawowej z 1939 r. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19 Porównując dane przedstawione na diagramie na rys. 2 z diagramem tematów programu z 1919 r. (zob. rys. 3), można zauważyć następujące różnice: w nowym programie znacznie więcej uwagi poświęcono ortografii, interpunkcji i wymowie. Uwzględniono tematy dotyczące akcentowania, których nie było w programie z 1919 r. RYS. 3. Porównanie tematów programów nauczania języka litewskiego z 1919 i 1939 r. Program z 1939 r., opracowany po zatwierdzeniu sześcioletniego nauczania początkowego, różnił się już od wcześniejszych programów, dlatego oczywiste było, że potrzebne są nowe podręczniki dostosowane do programu. Struktura tego programu świadczy o ukształtowaniu się następującego układu nauczania języka litewskiego w szkołach początkowych: ortografia, części mowy, składnia i interpunkcja, słowotwórstwo, wymowa, fonetyka i akcentowanie. WNIOSKI W latach 1915–1939 na Litwie zaczęto zakładać stowarzyszenia oświatowe, szybko rozwijało się wydawanie litewskiej prasy, a Litewskie Towarzystwo Naukowe zaczęło troszczyć się o podręczniki szkolne. W 1922 r. status języka państwowego przyznany językowi litewskiemu rozszerzył zakres jego użycia i funkcje. Pisanie podręczników, programów i recenzji zostało zahamowane przez I wojnę światową, jednak już w latach 1915–1917 opracowano aż dwa projekty programów nauczania języka litewskiego, w których zaczęły się zarysowywać wytyczne dotyczące nauczania tego języka. Podręczniki pisano w oparciu o oficjalnie zatwierdzone programy szkół początkowych (z 1919 i 1939 r.): Program nauczania języka litewskiego w szkołach początkowych z 1919 r. opracowano na cztery lata nauki; najwięcej uwagi poświęcono w nim nauczaniu części mowy, ale uwzględniono również wiele innych tematów (słowotwórstwo, składnię, ortografię, wymowę, fonetykę i interpunkcję). Program z 1939 r. obejmował sześć lat — pojawiły się w nim nowe tematy, na przykład akcentowanie, a inne (na przykład ortografię, interpunkcję i wymowę) proponowano omawiać dokładniej. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20 Tematy programu nauczania języka litewskiego z 1939 r. wskazują, że ukształtował się już układ nauczania języka litewskiego w szkole początkowej (ortografia, części mowy, składnia i interpunkcja, słowotwórstwo, wymowa, fonetyka i akcentowanie); znalazł on odzwierciedlenie także w ówczesnych podręcznikach języka litewskiego. Programy nauczania języka litewskiego z lat 1915–1939 i ich recenzje przyczyniały się do upowszechniania funkcji języka ogólnego oraz wdrażały kryteria jego kształcenia. Badanie programów i ich recenzji ujawniło ukształtowane w tym okresie przekonanie, że podręczniki języka litewskiego dla szkół początkowych a) powinny być napisane poprawnym językiem (kryterium czystości językowej), b) powinny być zrozumiałe dla dzieci (kryterium jasności), c) powinny uczyć poprawnej pisowni i wymowy (kryterium poprawności) — a tym samym rozwijać język ogólny. ŠALTINIAI Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas. Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58. Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57. Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė. LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310. LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2. Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas. Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose). Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270. PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1. PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas). PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys. PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė. RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25 VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė. LITERATŪRA Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21 Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius. Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja. Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras. Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43. Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17). Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75. Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25. Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8. Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138. Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas. Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11. Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė. Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis. Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas. Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41. Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204