Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais

VAIDA BUTVYDIENĖ Vilniaus Gedimino technikos universitetas PROGRAMMA’S VOOR HET ONDERWIJS IN DE LITOUWSE TAAL OP LAGERE SCHOLEN IN 1915–1939 SLEUTELWOORDEN: onderwijs in de Litouwse taal; programma’s voor het onderwijs in de Litouwse taal; ontwerpen van programma’s voor het onderwijs in de Litouwse taal; opbouw van de programma’s. INLEIDENDE OPMERKINGEN In de eerste decennia van de 20e eeuw, toen in West-Europa de ideeën van de structurele taalkunde van Ferdinand de Saussure en zijn leerlingen overheersten, volgens welke taal als een systeem moet worden bestudeerd (Pupkis 2005: 49), legde in Litouwen de Lietuviškos kalbos gramatiką van Petras Kriaušaitis (Jonas Jablonskis) uit 1901 de gekozen schriftelijke normvariant vast – zij verrichtte het belangrijkste werk voor de codificatie van de norm (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), waarmee J. Jablonskis al was begonnen toen hij nog in Mintauja woonde (voor meer over de Mintauja-periode, zie Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Na de opheffing van het verbod op de Litouwse pers ontstonden voorwaarden voor de verdere ontwikkeling van de functies van de standaardlitouwse taal: de eerste Litouwstalige programma’s voor het onderwijs in de Litouwse taal (hierna: onderwijsprogramma’s) werden opgesteld, schoolboeken en recensies daarvan geschreven, er werd in de pers gediscussieerd en de term rašomosios kalbos (‘schrijftaal’) werd geïntroduceerd. In de jaren dertig en veertig ontwikkelden verschillende scholen in West-Europa de ideeën van F. de Saussures structurele taalkunde; een van de meest prominente was de Praagse school. De taalkundigen van Praag ontwikkelden, consequent voortbouwend op de uitgangspunten van F. de Saussure, een moderne taaltheorie en stelden een eigen methodologie voor taalbeschrijving vast, waarin het begrip standaardtaal een belangrijke plaats inneemt (Pupkis 2005: 49). De ideeën van de Praagse taalkundige school werden verspreid door medewerkers van het tijdschrift Gimtosios kalbos, die na hun studie in het buitenland waren teruggekeerd en kennis hadden gemaakt met de nieuwste richtingen in het taalonderzoek en de taalnormering van die tijd. Daarom werd het Litouws genormeerd en werden de functies van de standaardtaal ontwikkeld op basis van duidelijker geformuleerde normeringscriteria (vgl.: „Onder invloed van de moderne taalkunde, in het bijzonder de Praagse taalkundige school, gingen taalkundigen steeds meer rekening houden met het structurele en functionele karakter van taal.” Zinkevičius 1992: 267). Zo werden de Litouwse taalkundigen in de eerste decennia van de 20e eeuw vooral beïnvloed door de ideeën van de structurele taalkunde van F. de Saussure en zijn leerlingen en door de structurele benadering van taalverschijnselen – daarvan getuigen de eerste werken van J. Jablonskis; na het herstel van de onafhankelijkheid kwamen in Litouwen de banden tussen de medewerkers van Gimtosios kalbos en de Praagse taalkundige school duidelijk naar voren, en werd vooral voortgebouwd op theoretische inzichten over de standaardtaal. De criteria van zuiverheid en correctheid die J. Jablonskis hanteerde, bleven belangrijk, maar de normering werd gedifferentieerd, er kwamen nieuwe beoordelingscriteria bij en niet alles werd nog strikt gecorrigeerd (zie uitgebreider Zinkevičius 1992: 267). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2 Tijdens de Eerste Wereldoorlog, en vooral nadat Litouwen de onafhankelijkheid had uitgeroepen, werden vraagstukken rond het onderwijs in de Litouwse taal bijzonder belangrijk bij het ontwikkelen en verspreiden van het concept van nationale identiteit, toen men ernaar streefde de status van het Litouws als staatstaal en het gebruik ervan in de samenleving te verankeren. Het doel van dit artikel is de kenmerken te onderzoeken van de leerprogramma’s voor het Litouws op basisscholen in de periode 1915–1939. Doelstellingen: 1) de situatie van het Litouwse taalonderwijs in de onderzochte periode bespreken; 2) de opbouw van de leerprogramma’s beschrijven; 3) de overeenkomsten en verschillen tussen de leerprogramma’s blootleggen. Het onderzoeksobject is de inhoud van de leerprogramma’s die in 1915–1939 zijn opgesteld (vier officieel goedgekeurde leerprogramma’s worden nader onderzocht en vergeleken) en de vergelijkende analyse van de leerprogramma’s. Ook worden reacties op de genoemde programma’s in de pers besproken. 1. DE SITUATIE VAN HET LITOUWSE TAALONDERWIJS IN 1914–1939 De ontwikkeling van het Litouwse taalonderwijs, evenals die van het onderwijs in het algemeen, werd tijdens de Eerste Wereldoorlog (1914–1918) afgeremd. Tijdens de oorlog trokken ongeveer 60 scholen met hun leerkrachten naar het binnenland van Rusland, voornamelijk naar grotere steden: Moskou, Petrograd, Tambov, Voronezj enzovoort. De Litouwse verenigingen voor hulp aan oorlogsslachtoffers zorgden voor de vluchtelingen (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69). Tijdens de Duitse bezetting, zolang de instellingen van het bezettingsbestuur nog niet waren opgericht en versterkt, begonnen de Litouwers op eigen initiatief scholen op te richten waar alle vakken in het Litouws werden onderwezen. Volgens Zigmas Zinkevičius was „[h]et uitbreiden van het onderwijs niet eenvoudig. Er was een tekort aan leerkrachten, leerboeken, leerprogramma’s en Litouwse terminologie voor de onderwezen vakken“ (Zinkevičius 1993: 153). Vanaf 1917, en vooral na de afkondiging van de onafhankelijkheid, werden in Litouwen onderwijsverenigingen opgericht, herleefde de Litouwse pers en begon zij zich opnieuw te verspreiden, en verscheen het Litouwse tijdschrift De Litouwse school (1918–1940). De Litouwse Wetenschappelijke Vereniging zorgde voor schoolboeken. Voor het eerst in de geschiedenis werd het Litouws in 1922 de staatstaal1 (Zinkevičius 1992: 213). Hierdoor werden de toepassingsgebieden en functies van het Litouws aanzienlijk uitgebreid (in scholen en op administratief, politiek, maatschappelijk, cultureel en wetenschappelijk gebied). De verankering van de status van staatstaal betekende in de eerste plaats een verplichting van de staat tegenover de taal en de gemeenschap van mensen die deze taal als hoofdtaal gebruikten (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25). Volgens Magdalenė Karčiauskienė stelde het Litouwse Ministerie van Onderwijs in het interbellum geen strikte regels vast voor schoolboeken, maar moesten ze wel worden goedgekeurd door de boekenuitgiftecommissies die bij het ministerie actief waren. Het was toegestaan om tegelijkertijd opgestelde schoolboeken van verschillende auteurs voor hetzelfde vak en hetzelfde leerjaar te gebruiken (Karčiauskienė 2000: 41). In het herwonnen onafhankelijke Litouwen werden meer Litouwstalige leesboekjes voor beginners van betere kwaliteit uitgegeven. In de pers werd veel gediscussieerd over de verbetering ervan (Jablonskis 1920; 1 De status van staatstaal werd vastgelegd in de Litouwse grondwet van 1 augustus 1922 (Zinkevičius 1992: 213). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3 1920a; 1922 enz.; Murka 1920; 1923 enz.). In het algemeen waren, volgens Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), 1918 en productiefste jaar voor de uitgave van schoolboeken2. In de aanloop naar de hervorming van het voortgezet onderwijs nam de beoordeling en recensering van schoolboeken in de periode 1925–1936 sterk toe. In de richtlijnen van het Ministerie van Onderwijs uit 1929 werd voorgesteld recensies van de Commissie over leermiddelen in de pers te publiceren, schoolboekenwedstrijden te organiseren en gezamenlijk te streven naar schoolboeken waarin in de toekomst de Litouwse kinderen geen gebrek zouden hebben aan Litouwse geest (Lomanas 1930: 6–7). Recensies van reeds verschenen en nog in voorbereiding zijnde schoolboeken, evenals actuele artikelen over pedagogiek, de Litouwse taal, onderwijs en cultuur, werden op ruime schaal gepubliceerd in de toenmalige periodieke pers van Litouwse pedagogen: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936), enz. De resultaten van dit werk werden al halverwege de jaren dertig van de twintigste eeuw duidelijk merkbaar op scholen. „Er werden professionele leraren opgeleid, de inhoud van de leerplannen raakte gestabiliseerd en er werden originele schoolboeken samengesteld, waarvan de kwaliteit sterk was veranderd ten opzichte van het begin van de periode: het hele onderwijssysteem werd verenigd door onderwijsdoelen en -opgaven die de nationale geest, moraliteit, gemeenschapszin en creativiteit bevorderden”, aldus Jūratė Jagminienė (2013). De grammatica van Rygiškių Jonas (Jonas Jablonskis), Lietuvių kalbos gramatika (1922)3, had grote invloed op Litouwse lees- en grammaticaboekjes uit het interbellum. Ze werd het belangrijkste wetenschappelijke boek voor studenten aan instellingen voor hoger onderwijs, leraren aan gymnasia en auteurs van schoolboeken. Ook andere werken van J. Jablonskis beïnvloedden de normering van de taal: Lietuvių kalbos sintaksė, geschreven en uitgegeven in 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), en een ander boek over syntaxis, verschenen in 1928: Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Aangezien syntaxis volgens Z. Zinkevičius (1992: 153) vóór J. Jablonskis wellicht het zwakste onderdeel van het Litouwse taalonderwijs was, waren deze werken zeer waardevol en noodzakelijk voor auteurs van schoolboeken. Niet alleen J. Jablonskis voelde in het onafhankelijke Litouwen de behoefte aan schoolboeken; veel pedagogen en specialisten in de Litouwse taal gingen leesboekjes, grammaticaboeken voor scholen en leesboeken schrijven. Sommige schoolboeken werden herdrukt en bijgewerkt, maar er werden ook veel nieuwe geschreven. In de pers vonden levendige discussies plaats en schoolboeken werden gerecenseerd. J. Jablonskis recenseerde, voor zover hij daartoe in staat was, schoolboeken voor algemene vakken, maar besteedde uiteraard de meeste aandacht aan leesboekjes en schoolboeken voor de moedertaal. 2 Een van de redenen voor de omvangrijke uitgeversactiviteit waren de vastgestelde bedragen voor verricht werk: vertalers met de volledige redactie ontvingen 75 Rub per katern, oorspronkelijke auteurs 112 Rub 50 kap., en correctoren kregen dienovereenkomstig 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126). 3 Na de Lietuviškos kalbos gramatikos uit 1901 Lietuviškos kalbos gramatikos werd in de zomer van 1919 de door Kriaušaitis en Rygiškių Jonas ondertekende Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919) uitgegeven. Volgens Arnoldas Piročkinas werd dit boek, ondertekend met twee pseudoniemen die een verband met de grammatica uit 1901 aangaven, om de volgende redenen geen succes: ten tijde van de uitgave was Vilnius bezet, en drie jaar later, in 1922, verscheen een verbeterde versie van de grammatica: Rygiškių Jonas’ Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Tweede editie. Kaunas–Vilnius: uitgave van de Švyturio-vennootschap.Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4 2. OVERZICHT VAN DE LITOUWSETAALONDERWIJSPROGRAMMA’S UIT DE JAREN 1915–1939 Tijdens de oorlogsjaren hielden pedagogen en taalkundigen zich bezig met het onderwijs in het Litouws. Er zijn aanwijzingen dat er in 1915 twee ontwerpen voor onderwijsprogramma’s werden opgesteld4. J. Jablonskis geeft informatie over beide programma’s5 in Lietuvos balsas (1915, nr. 4), in het artikel „Over het Litouwse taalprogramma voor onze scholen” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Het artikel bekritiseert het Litouwse taalprogramma voor middelbare onderwijsinstellingen, dat in maart 1915 door het Ministerie6 werd goedgekeurd (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений). In het artikel van J. Jablonskis wordt benadrukt dat dit door het Ministerie van Onderwijs goedgekeurde programma „niets gemeen heeft met het ontwerp van het programma dat tijdens de zomervakantie was uitgewerkt door een groepje van enkele van onze leraren” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Er is dus nog een ontwerp voor een Litouws taalprogramma opgesteld, dat helaas niet werd goedgekeurd. J. Jablonskis gaat niet nader in op dit ontwerp en verstrekt geen preciezere gegevens; in het artikel wijst hij alleen op de tekortkomingen van het in 1915 goedgekeurde programma: ongeschikte leerboeken (deze leerboeken werden bekritiseerd wegens hun onjuiste taalgebruik en ongeschikte inhoud voor scholen: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, de Trumpa lietuvių kalbos gramatika van Juozas Damijonaitis, de Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga van Maironis, enz.); hij betreurt dat in het programma nergens wordt aangegeven dat „de leraar er op school in de eerste plaats op gericht moet zijn de taal van het volk — de regels en wetten van de volkstaal — aan het licht te brengen, en dat men op school met de leerlingen vooral die werken en geschriften moet lezen en bespreken waarvan de taal mooi en eenvoudig is en volledig overeenstemt met de regels van de volkstaal” (1915 [1933: 58]). Er wordt kritiek geuit op het feit dat het onderwijsprogramma te veel (maar liefst 40) Litouwse schrijvers vermeldt (van de 19e eeuw tot het begin van de 20e eeuw), van wie niet iedereen het verdient op school te worden gelezen, vooral niet met het oog op taalontwikkeling. Het programma geeft niet aan hoeveel uren aan het Litouws moeten worden besteed en bespreekt evenmin de eisen die aan leraren Litouws worden gesteld (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Deze programmarecensie is dus interessant en waardevol omdat zij niet alleen informatie biedt over de twee programma’s voor Litouws taalonderwijs uit 1915, maar ook over J. Jablonskis’ opvatting van het Litouwse taalonderwijs: de taal van de aanbevolen leerboeken moet mooi en correct zijn, de inhoud ervan moet voldoen aan pedagogische eisen, en het programma moet leraren helpen „de regels en wetten van de volkstaal aan het licht te brengen” (Jablonskis 1915 [1933: 58]); de leesteksten in leerboeken moeten in natuurlijke, mooie taal zijn geschreven (volgens J. Jablonskis „horen schrijvers die zich van kunstmatige taal bedienen <...> niet thuis in een serieuze school”, 1933: 58), en het programma moet het aantal lesuren vermelden. Enige informatie over het niet-goedgekeurde ontwerp voor het Litouwse taalprogramma van 1915 is te vinden in nummer 19 van het tijdschrift Vairas (LD 1915: 310). In een kort, anoniem bericht staat dat een Litouwse delegatie, waarvan Yčas7, Antanas Smetona en Stasys Šilingas deel uitmaakten, de minister van Onderwijs „het door een groep Litouwse pedagogen opgestelde programma voor het Litouws op middelbare scholen” overhandigde (LD 1915: 310). Het artikel bespreekt enigszins de situatie van het Litouwse taalonderwijs op scholen, maar gaat niet nader in op het onderwijsprogramma zelf. In 1919–1920 werden ook maatregelen genomen om de school te hervormen, „die eveneens leidden tot het opstellen van nieuwe programma’s” (Salienė 2009: 31). In 1919 werd in het eerste nummer van Švietimo darbas gepubliceerd 4 Tot aan deze programma’s zijn twee Litouwse taalonderwijsprogramma’s uit het begin van de 20e eeuw bekend, opgesteld in 1906 en 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Zie uitgebreider Buivydienė 2011; Buivydienė 2013. 5 Het artikel is ondertekend met het pseudoniem Mokytojas. 6 De portefeuille van het Ministerie wordt in de bron niet vermeld. 7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5 In het voorlopige programma voor de lagere scholen was ook een vierjarig programma voor het Litouws in de lagere klassen opgenomen (PMLP 1919: 10–11); zie tabel 1. Een jaar later werd in Švietimo darbe (RP 1920) het hervormingsontwerp van het Ministerie van Onderwijs voor het algemeen vormend onderwijs gepubliceerd. Het hervormingsontwerp bevatte ook een programma voor de Litouwse taal (en de wereldliteratuur), waarin grammaticaonderwijs was opgenomen, evenals een beknopt overzicht van de literatuurtheorie en de literaire productie (klas 1–48), een overzicht van de geschiedenis van de Litouwse literatuur en het literaire erfgoed van het begin van de 20e eeuw (RP 1920: 25–26). Volgens Vilija Salienė had dit programma ook tekortkomingen, omdat „de relatie tussen de Litouwse en de wereldliteratuur onvoldoende werd benadrukt en de verdeling van grammatica en literatuur over de leerjaren onevenwichtig was” (Salienė 2009: 31). Een nieuw programma voor de Litouwse taal en de algemene literatuur werd in 1923 goedgekeurd, maar werd niet lang gebruikt (zie tabel 1). In 1929 werd een nieuw programma voor de Litouwse taal en de wereldliteratuur opgesteld, waarin, aldus V. Salienė (2009), relatief meer aandacht werd besteed aan algemene onderwijs- en opvoedingsvraagstukken en aan wetenschappelijke en praktische aanbevelingen voor het Litouws taalonderwijs. Het ontwerp van het programma voor de postreformschool werd in 1937 gepubliceerd (VMP 1937). In dit leerprogramma wordt veel aandacht besteed aan de standaardtaal, haar ontwikkeling en haar verhouding tot het lokale dialect van de leerlingen. Sommige onderwerpen (dialectologie, vergelijkende Indo-Europese grammatica) die weinig verband houden met de standaardtaal9 werden ingekort. De grammaticale stof werd samenhangend en systematisch gepresenteerd. Zo werden in relatief korte tijd veel uiteenlopende en verschillende leerprogramma’s opgesteld (zie tabel 1). TABEL 1. Leerprogramma’s voor het Litouws, 1915–1940 Nr. Titel Kenmerken / beschrijving 1. Programma voor de Litouwse taal voor middelbare onderwijsinstellingen, 1915. In maart 1915 werd het programma voor het Litouws voor middelbare onderwijsinstellingen goedgekeurd. Recensie van J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57). 2. Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19). In nummer 19 van Vairas uit 1915 (p. 310) staat dat een Litouwse delegatie, met Yčas, Antanas Smetona en Stasys Šilingas als vertegenwoordigers, de minister van Onderwijs een „door een kring van Litouwse pedagogen opgesteld programma voor het Litouws op middelbare scholen” overhandigde. 8 Volgens dit nieuwe onderwijsplan „werden drie niveaus van algemeen vormende scholen vastgesteld” (RP 1920: 17): er werd vierjarig lager onderwijs ingevoerd, ter vervanging van lagere scholen met twee of drie klassen; dit werd de kleine (beginners)school genoemd. Het tweede niveau was de middelbare school (volgens de auteurs vergelijkbaar met een progymnasium) en het derde niveau de grote school (volgens de auteurs vergelijkbaar met de hogere klassen van een gymnasium) (RP 1920: 17). Het nieuwe onderwijsplan werd opgesteld op basis van de wet op de lagere school die de Constituerende Seimas in 1920 had aangenomen en die vier jaar verplicht lager onderwijs voorschreef. Op grond van deze wet waren er op het platteland voornamelijk lagere scholen met drie afdelingen, en in de steden scholen met twee parallelklassen en vier of vijf afdelingen. Bij de invoering van de vierjarige lagere school werd de leerplicht, wegens het ontbreken van een toereikend schoolnetwerk, gefaseerd ingevoerd. Het werk van de leerkrachten werd gecontroleerd door een districtsinspecteur voor scholen, aangesteld door het Ministerie van Onderwijs. In 1925 werd de wet op de lagere scholen gewijzigd. De gecentraliseerde macht van het Ministerie van Onderwijs werd versterkt. De gemeenten bleven alleen verantwoordelijk voor de materiële zaken van de scholen. De nieuwe wet bepaalde dat er ook lagere scholen met hogere afdelingen mochten zijn. Lagere scholen met zes afdelingen werden vanaf 1933 opgericht. In 1936 werd een nieuwe wet op de lagere scholen uitgevaardigd (zie uitgebreider Bukauskienė 1995). 9 Plačiau žr. (Salienė 2009). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6 Nr. Titel Kenmerken / beschrijving 3. Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1). Het programma werd opgesteld door medewerkers van het Ministerie van Onderwijs (niet bij naam genoemd) en de pedagogen Murka en Vokietaitis, de musicus Tallat-Kelpša en de kunstenaar Sklerius10. Het programma omvat vier jaar onderwijs in de Litouwse taal. Het noemt onderwerpen op het gebied van lezen, vertellen, schrijven en grammatica, en beveelt leerboeken en andere leermiddelen aan. 4. Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7). Het programma voor de Litouwse taal (voor de tweede en derde schoolgraad) wordt beknopt weergegeven; de volledige taalcursus wordt grammatica genoemd. Het taalonderwijs (eerste klas) begint met fonetiek (klinkers, medeklinkers, tweeklanken). In het eerste schooljaar moeten alle woordsoorten, de belangrijkste zinsdelen, de ondergeschikte zinsdelen (beknopt) en hoofd- en bijzinnen worden bestudeerd. In het tweede en derde jaar moeten alle woordsoorten, zinsdelen en soorten zinnen worden behandeld. Het vierde jaar is gewijd aan de geschiedenis van de taal (De belangrijkste historische momenten in onze geschriften (een kort historisch overzicht van die momenten), p. 24). In de vijfde klas wordt voorgesteld de taalkennis te herhalen en te verdiepen en kort kennis te maken met dialecten. Voor de zesde en zevende klas worden geen onderwerpen op het gebied van de taal meer opgenomen. 5. Programma voor de Litouwse taal en de algemene literatuur, Kaunas, 1923. Nieuw: de literatuurtheorie wordt geïllustreerd met voorbeelden uit literaire teksten; de algemene literatuur wordt per genre gecombineerd met de Litouwse literatuur. 6. Programma voor de Litouwse taal en de wereldliteratuur, Kaunas, 1929. De grammaticastof is nader uitgewerkt en specifieke aspecten worden onderscheiden: zo moeten in de achtste klas de beginselen van de vergelijkende Indo-Europese historische grammatica worden onderwezen. Er wordt een uitgebreider programma voor de Litouwse literatuur gegeven. 7. Programma voor de Litouwse taal en literatuur (ontwerp) (Programma’s voor middelbare scholen (ontwerpen), Kaunas, 1937. De aandacht gaat uit naar de taal, haar geschiedenis en haar verhouding tot het moedertaaldialect van de leerlingen. De grammaticastof wordt samenhangend en systematisch gepresenteerd. In het programma wordt veel aandacht besteed aan stilistiek; spellingonderwerpen worden afzonderlijk van de morfologische onderwerpen behandeld, samen met de interpunctie. Tot de stilistiek worden heel wat onderwerpen gerekend die tegenwoordig tot de woordenschatcursus zouden behoren (bijvoorbeeld leenwoorden en vreemde woorden in de derde klas); taalonderwerpen worden verbonden met de geschiedenis van de taal. 8. Programma Litouwse taal voor de lagere school (Programma’s voor de lagere school. Ontwerp goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs), Kaunas, 193911. Programma’s voor de klassen I–VI12. De onderwerpen in de programma’s voor de klassen I en II zijn ingedeeld naar drie activiteiten (spreken, lezen, schrijven) en omgevingsstudie; die voor de klassen II–VI naar spreken, lezen en schrijven. Het aantal lesuren per week wordt vermeld (van 8 tot 5 uur per week). In de opmerkingen wordt toegelicht dat „het programma alleen de stof zelf aangeeft. De groepering en planning ervan zijn de verantwoordelijkheid van de leraar” (p. 10). 10 De namen worden in de bron niet vermeld. 11 Volgens dit ontwerp werd in 1940 het reeds goedgekeurde Programma voor de lagere scholen (PMP 1940) uitgegeven. In het Woord aan de leraar staat dat het programma van het ontwerp enigszins was ingeperkt (p. 7). 12 In 1920 vaardigde de Constituerende Seimas de Wet op de lagere scholen uit, die de duur van het verplichte lager onderwijs op vier jaar vaststelde. De Wet op de lagere scholen werd in 1925 gewijzigd. Daarin werd bepaald dat er lagere BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7 Zo werden de leerprogramma’s voor lagere en middelbare scholen in de periode 1915–1939 intensief ontwikkeld. Uit de gegevens in tabel 1 blijkt dat zich in de programma’s een bepaalde structuur van de taalcursus aftekent: fonetiek, morfologie, syntaxis, spelling, stilistiek en taalontwikkeling. De leerprogramma’s verschilden uiteraard in omvang, de ordening van de leerstof en de verdeling van de onderwerpen. In het programma van 1937 werd het aantal vakonderdelen dat weinig verband hield met de standaardtaal en het onderwijs daarin verminderd: er was minder dialectologie en, vergeleken met het programma van 1929, minder vergelijkende Indo-Europese grammatica. In het programma van 1937 kreeg de cursus stilistiek veel aandacht; taalonderwerpen werden in verband gebracht met de geschiedenis en ontwikkeling van de taal. Schriftelijke opdrachten werden in de leerprogramma’s opstellen genoemd. 3. ANALYSE VAN DE LITOUWSETAALONDERWIJSPROGRAMMA’S VOOR LAGERE SCHOLEN IN DE JAREN 1919–1939 De in 1919 gepubliceerde Tijdelijke programma’s voor lagere scholen (zie tabel 2) waren van belang voor het taalonderwijs, de leerkrachten in de lagere klassen en de auteurs van lesboeken. Dit was het eerste Litouwsetaalprogramma voor de lagere klassen dat voor vier leerjaren was bestemd. In het programma worden de gespreksonderwerpen vrij uitvoerig uiteengezet (bijvoorbeeld de gespreksonderwerpen voor het eerste jaar: de klas, leerlingen, de leerkracht, de school, het huis en andere soortgelijke voorwerpen of afbeeldingen daarvan die de kinderen zien; de vier windstreken, hun begrip op school, thuis en elders, enz., p. 10), evenals de opdrachten voor lezen, schrijven en vertellen (bijvoorbeeld lezingen en besprekingen van eenvoudige verhalen, vertellingen en sprookjes. Een geestige navertelling van wat er gelezen wordt en het uit het hoofd opzeggen van eenvoudige versjes en sprookjes – in het tweede jaar, p. 10). De onderwerpen uit de taalkunde zijn over alle vier leerjaren verdeeld; elk jaar wordt de taalkennis verder verdiept—er wordt dus in concentrische leergangen lesgegeven (zie tabel 2). TABEL 2. Onderwerpen van het Litouwsetaalonderwijs in de Tijdelijke programma’s voor lagere scholen van 191913 Onderdeel Fonetiek (uitspraak) Morfologie (spelling) Syntaxis (interpunctie) Woordsoorten I (10 lessen per week14) Klinkers, tweeklanken en medeklinkers, begrip van hun hardheid en zachtheid. De uitgesproken „i”; de verzachtende „i”; lange en korte klinkers en het handhaven daarvan bij de uitspraak. Klanken (p. 10) Woorden, lettergrepen, aanduiding van klanken, hoofdletters en kleine letters (p. 10). Zinnen (p. 10). scholen en met hogere afdelingen. Vanaf 1933 werden lagere scholen met zes afdelingen opgericht. De wet op het lager onderwijs werd in 1936 aangenomen; daarin bleef het zesjarige basisonderwijs gehandhaafd (Bukauskienė 1989: 10). 13 De formuleringen van de onderwerpen en de spelling worden hier en verderop in de oorspronkelijke vorm gehandhaafd. 14 Het aantal lessen per week in een vierjarige school met vier klassen voor beginners (PMLP 1919: 21). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8 Hoofdstuk Fonetiek (uitspraak) Morfologie (spelling) Syntaxis (interpunctie) Woordsoorten II (9 lessen per week) Klank. Klinkers en tweeklanken; medeklinkers: hard, zacht, continu en niet-continu (p. 10). Woord, lettergreep, letter (p. 10). Zin, ontleding van zinsdelen aan de hand van vragen, zonder terminologie. Punt, vraagteken, uitroepteken, komma (p. 10). Zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden, hun geslacht en getal. Werkwoorden, hun getal, persoon, tijden, gebiedende en aanvoegende wijs (p. 10). III (6 lessen per week) In de uitgangen van verbuigbare woordsoorten: nasale letters en y, e, ė, o, a. Spelling van de woordjes ne, nė, nie, nei (p. 10). De zin en zijn delen, zinsdelen met hun namen aanduiden; richting en tussengevoegde woorden. Nevenschikkende zinnen en hun leestekens (p. 10). Verbuigbare woordsoorten. Naamvallen. Verbuigingsklassen. Het werkwoord. Vervoeging en vervoegingsklassen, zonder deelwoorden. In de stammen en uitgangen van werkwoorden: a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Deelwoorden, hun tijden, spelling van de uitgangen, uitspraak van deelwoorden in de moedertaal en de schrijftaal. Bijwoord; de spelling ervan. Voorzetsels en voegwoorden. Voorzetsels en voorvoegsels. Achtervoegsels el, ėl, yn, in, ūn, ing (p. 10). IV (4 lessen per week) Woordopbouw; stam, voorvoegsel, achtervoegsel, uitgang. Ongelede en samengestelde woorden. Verwantschap tussen woorden (p. 11). Bijwoordelijke bepalingen van tijd, plaats, wijze, oorzaak en doel. Zinsdelen die met meerdere woorden worden uitgedrukt. Inzicht in samengestelde, nevengeschikte en onderschikkende zinnen en het gebruik van leestekens (p. 11). Alle woordsoorten en hun vormen. Deelwoorden, gerundia en halfdeelwoorden. De infinitief (en het supinum) (p. 11). Uit de onderwerpen in het leerprogramma blijkt dat de opstellers in het eerste leerjaar van de lagere school vooral aanbevelen om schrijven en lezen te onderwijzen en klinkers, medeklinkers en tweeklanken te leren herkennen en onderscheiden. Het onderwijs in het schrijven van hoofdletters en kleine letters wordt eveneens aanbevolen. Vanaf het tweede jaar worden in het programma onderwerpen over het onderwijzen van woordsoorten en zinsdelen opgenomen, en worden de in het eerste jaar begonnen onderwerpen voortgezet: klinkers, medeklinkers en tweeklanken worden onderwezen. In het derde jaar komen spelling- en interpunctieregels aan bod en wordt verder voorgesteld woordsoorten en zinsdelen te onderwijzen. In het vierde jaar wordt aanbevolen woorddelen en complexere gevallen van zinsdelen te onderwijzen; alle woordsoorten worden herhaald BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9 en daarnaast worden onderwerpen aangeboden over het onderwijzen van deelwoorden, gerundia en halfdeelwoorden, en de infinitief. Het blijkt dat concentrisch onderwijs wordt voorgesteld: zo worden zinsdelen in het tweede jaar zonder terminologie behandeld, terwijl in het derde en vierde jaar ook terminologie moet worden onderwezen. Ook wordt voorgesteld leerlingen geleidelijk met de woordsoorten vertrouwd te maken. Mogelijk waren de opstellers van het leerprogramma ook bekend met het in 1909 door J. Jablonskis opgestelde leerprogramma voor de Litouwse taal, aangezien er overeenkomsten zijn (zie tabel 3). TABEL 3. Onderwerpen in de leerprogramma’s voor het Litouws op basisscholen uit 1909 en 1919 Leerjaar Lessen per week Leerprogramma van Jonas Jablonskis (1909) Lessen per week Leerprogramma van 1919 I 3 Klinkers en medeklinkers. Verzachting van medeklinkers vóór ą, o, ų (en ą, ų, ū). Gebruik van į en y, alsook ū, e, ė. Tweeklanken (ai, ei, au, ui), ie, uo. Uitspraak van ą, ę, į (in het dialect van de leerlingen en in de schrijftaal). Woorden verdelen in lettergrepen en overbrengen van de ene regel naar de volgende. Kleine letters en hoofdletters. Accenten (p. 1). 10 Taal, zinnen, woorden, lettergrepen, klanken, klanknotatie, hoofdletters en kleine letters. Klinkers, tweeklanken en medeklinkers, inzicht in hun hardheid en zachtheid. De uitgesproken „i” en de verzachtende „i”: lange en korte klinkers en het behoud daarvan bij de uitspraak (p. 10). II 3 De zin en zijn onderdelen. Woorden die een voorwerp, de hoedanigheid ervan en een handeling aanduiden. Zelfstandige naamwoorden, getallen, geslacht en naamvalsuitgangen volgens de vragen. Voornaamwoorden die zelfstandige naamwoorden vervangen. Bijvoeglijke naamwoorden, de overeenkomst ervan met het zelfstandige naamwoord in geslacht en getal, en naamvalsuitgangen volgens de vragen (bijvoeglijke naamwoorden worden samen met zelfstandige naamwoorden verbogen). Werkwoorden, personen en tijden (eenvoudige), wijzen. Het voorvoegsel, de aaneengeschreven en gescheiden spelling ervan. Gebruik van ą, ę, į, ų in de belangrijkste gevallen (in het midden en aan het einde van een woord). Gebruik van de punt, het vraagteken en het uitroepteken in de belangrijkste gevallen, de dubbele punt (vóór een reeks gelijksoortige woorden en vóór vreemde taal), komma’s (bij het inleiden van vreemde woorden), het koppelteken. 9 Zin, woord, lettergreep, klank, letter. Klinkers en tweeklanken; harde en zachte, aanhoudende en niet-aanhoudende medeklinkers. Zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden, hun geslacht en getal. Werkwoorden, hun getal, personen en tijden, de gebiedende en aanvoegende wijs. De zin; zinsontleding aan de hand van vragen, zonder terminologie. Punt, vraagteken, komma (p. 10). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10 Leerjaar Lessen per week Programma van Jonas Jablonskis (1909) Lessen per week Programma van 1919 III 2 Zelfstandige naamwoorden, eigennamen en soortnamen, zelfstandige naamwoorden die alleen in het meervoud of alleen in het enkelvoud worden gebruikt. Zelfstandige naamwoorden van het gemeenschappelijk geslacht. Bijvoeglijke naamwoorden, trappen van vergelijking, enkelvoudige en samengestelde bijvoeglijke naamwoorden15. Voornaamwoorden, hun klassen en verbuiging. Telwoorden en hun verbuiging. Werkwoorden16, alle wijzen en tijden. De overige woordsoorten. De zin en zijn delen: onderwerp, gezegde, bepaling en bijwoordelijke bepalingen. Enkelvoudige en samengestelde zinnen. 6 Verbuigbare woordsoorten. Naamvallen. Verbuigingsklassen. De nasale letters ą, ę, į, ų in de uitgangen van verbuigbare woordsoorten. Het werkwoord. Vervoeging en vervoegingsklassen, zonder deelwoorden. De stammen en uitgangen van werkwoorden: a-o-i, e-ė, į-y, u-ū. Deelwoorden, hun tijden, spelling van de uitgangen, uitspraak van deelwoorden in de moedertaal en de schrijftaal. Bijwoord; de spelling ervan. Voorzetsels en voegwoorden. Voorzetsels en voorvoegsels: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; spelling van de partikels ne, nė, nie, nei; achtervoegsels el, ėl, yn, in, ūn, ing. De zin en zijn delen: de zinsdelen benoemen; richting en parenthetische woorden. Nevenschikkende zinnen en hun leestekens (p. 10). IV 4 Bijwoordelijke bepalingen van tijd, plaats, wijze, oorzaak en doel. Zinsdelen die met meerdere woorden worden uitgedrukt. Alle woordsoorten en hun vormen. Deelwoorden, gerundia en halfdeelwoorden. De infinitief (en de intensieve werkwoordsvorm). Woordvorming; stam, voorvoegsel, achtervoegsel, uitgang. Afgeleide en samengestelde woorden. Verwantschap tussen woorden. Inzicht in enkelvoudige, samengestelde, hoofd- en bijzinnen en het gebruik van leestekens (p. 11). In beide leerprogramma’s wordt voorgesteld om in het eerste jaar klinkers, medeklinkers en tweeklanken te onderwijzen en kennis te laten maken met gevallen van verzachting – dit is belangrijk bij het leren schrijven en lezen; er wordt ook aandacht besteed aan een correcte uitspraak en onderwerpen over het schrijven van hoofdletters en kleine letters zijn opgenomen. Klemtoon wordt in het programma van 1919 niet alleen in het eerste leerjaar, maar in het gehele vierjarige programma niet vermeld. Het grootste verschil betreft de omvang van de leerstof in het tweede jaar – in het programma van 1919 wordt voorgesteld klinkers, medeklinkers en tweeklanken, het zelfstandig naamwoord, het bijvoeglijk naamwoord en het werkwoord te onderwijzen en kennis te laten maken met de zinsdelen, terwijl in het programma van J. Jablonskis het zelfstandig naamwoord, het bijvoeglijk naamwoord, het werkwoord en het voornaam- 15 Gecorrigeerd. In het origineel – zelfstandige naamwoorden. 16 Drukfout gecorrigeerd: versksmažodžiai (= werkwoorden). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11 spelling van stammen en voorvoegsels. In beide onderwijsprogramma’s wordt aanbevolen om in het tweede leerjaar leestekens te onderwijzen. In het programma van 1919 zijn in het derde en vierde leerjaar aanzienlijk meer onderwerpen gewijd aan praktische spellingkwesties en woordvorming (bijvoorbeeld, nasale klinkers in de uitgangen van verbuigbare woordsoorten. In de stammen en uitgangen van werkwoorden a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Deelwoorden, hun tijden, de spelling van uitgangen, de uitspraak van deelwoorden in de moedertaal en in het schrijftaaldialect. Bijwoord; de spelling ervan enz., p. 10). Het programma van 1919 is dus sterker gericht op praktische grammatica17. VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12 TABEL 4. Onderwerpen van het programma voor het Litouws op de basisschool uit 1939 Onderdeel, aantal lesuren Spreken Lezen Schrijven I. afdeling, 8 uur per week Vrij vertellen door de kinderen en gesprekken van de leerkracht met de leerlingen over interessante ervaringen, indrukken, avonturen en alledaagse gebruiksvoorwerpen. Gesprekken bij het bekijken van afbeeldingen en tekeningen. Oefenen in aandachtig luisteren naar voorlezen door de leerkracht (proza of een gedicht) en naar een verteld sprookje. Proberen gelezen artikeltjes na te vertellen. Begin van het leesonderwijs. Lezen van eenvoudige uitdrukkingen en artikeltjes uit het leesboekje. Lezen van langere artikeltjes en eenvoudige gedichten (na voorbereiding en zonder voorbereiding). Leren enkele gedichten te declameren en enkele korte sprookjes te vertellen. Rekening houden met de punt tijdens het lezen. Onderscheid van lange en korte klinkers op het gehoor. Voorbereidende schrijfoefeningen om hand en oog te trainen. Schrijven van letters en woorden. Schrijven van woorden en eenvoudige zinnetjes op gehoor en overschrijven. Eenvoudige zinnetjes vormen en opschrijven. Hoofdletters na een punt en in namen; het schrijven van y, i, ū, u in woorden. Nasale klinkers in uitgangen van naamvallen. Lettergreep o. Woorden afbreken aan het einde van een regel. II. afdeling, 10 uur per week Vrij vertellen door de kinderen over hun ervaringen en indrukken. Gesprekken bij het bekijken van tekeningen en afbeeldingen. Inleidende gesprekken over de onderwerpen die in de klas worden gelezen. Navertellen aan de hand van gegeven vragen en zonder vragen. Gedichten uit het hoofd leren, dramatiseren, ensceneren. De inhoud van gelezen artikeltjes bespreken. Verhalende folklore vertellen. Duidelijk en luid spreken bevorderen. Spraakgebreken bij kinderen verhelpen. Hardop en stil lezen van artikeltjes, gedichten en folkloristische teksten met onderwerpen die kinderen na aan het hart liggen. Rekening houden met komma’s, uitroeptekens en vraagtekens tijdens het lezen. Juiste uitspraak van lange en korte klinkers en tweeklanken. Zelfstandig thuis lezen. Korte zinnen vormen en schrijven. Gezamenlijk (met de hele klas) een zichtbaar voorwerp beschrijven en een eenvoudige gebeurtenis schriftelijk navertellen. Schriftelijk antwoorden op gegeven vragen, met en zonder schrijven. Oefenen in het op gehoor correct spellen van woorden met lange en korte klinkers (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), echte tweeklanken (ai, au, ei, ie, uo, ui), samengestelde medeklinkers (dz, dž, c, č), met een verzachtende i vóór a, ą, o, ū, u en met j. Herhalen van de spelling van nasale klinkers bij het beantwoorden van de vragen wat en waarvan. Oefenen in het schrijven van e in de uitgang bij het beantwoorden van de vraag waar. Oefenen in het controleren waar b of p, d of t, g of k moet worden geschreven. Enkele woorden met een nasale klinker in de stam uit het hoofd leren (bijvoorbeeld žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Regels voor het schrijven van hoofdletters. Verschil tussen klank en letter. Klinkers, medeklinkers, tweeklanken. Het alfabet uit het hoofd leren. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13 Onderdeel, aantal uren Spreken Lezen Schrijven Woord en lettergreep. Oefening in het op het gehoor herkennen van de beklemtoonde lettergreep van een woord. Woorden indelen in groepen aan de hand van de vragen waarop zij antwoord geven: wie? Wat voor soort? Welke? Wat doet hij/zij? (Tegelijk opmerken wat de woorden van elke groep betekenen of aanduiden: de naam van een ding, een eigenschap, een handeling.) Benamingen van het zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord en werkwoord. Hoe woorden veranderen wanneer ze antwoorden op de vragen: wie, van wie, aan wie, wie/wat, waarmee, waarin? Wat voor soort? Van welk soort? enzovoort; welke, van welke? enzovoort; wat doet hij/zij, wat deed hij/zij enzovoort. Overschrijfoefeningen en dictees tijdens het leren van de spelling. III onderdeel, 7 uur per week Vrije vertelling door kinderen over hun indrukken en ervaringen. Navertellen van de inhoud van afbeeldingen. Vertellen over interessante momenten uit door kinderen gelezen boeken en krantjes. Bespreken en navertellen van in de klas gelezen teksten. Dramatiseren en ensceneren. Gedichten voordragen. Raadsels opgeven, spreekwoorden en zegswijzen uitleggen. Correcte uitspraak van spraakklanken. Hardop en stil lezen van verhaaltjes, gedichten, volksverhalen en fragmenten uit grotere literaire werken. Oefeningen in expressief en verzorgd lezen van berijmde en onberijmde teksten (leestekens, woord- en zinsaccent, stemgebruik afgestemd op de inhoud). Zelfstandig lezen. Zinnen vormen en opschrijven. Een eenvoudige gebeurtenis schriftelijk navertellen. Een kort gelezen artikel schriftelijk navertellen. Spelling van stemhebbende en stemloze medeklinkers: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Spelling van de belangrijkste voorvoegsels: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- en andere. Spelling van de belangrijkste achtervoegsels: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas en andere. Woordvorming met voorvoegsels. Spelling van woorden met klankclusters: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Spelling van samenstellingen. Spelling van nasale klinkers (ą, ę, į, ų), met uitzondering van deelwoorden. Verbuigbare en onverbuigbare woorden. Woorddelen: wortel, achtervoegsel, voorvoegsel, stam. Verbuigbare woordsoorten. Zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, voornaamwoord, telwoord. Hun soorten, geslachten, getallen en naamvallen. Verbuiging (zonder pronominale vormen). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14 Onderdeel, aantal uren Spreken Lezen Schrijven Het werkwoord, zijn personen, getallen en tijden. De aantonende wijs van de vervoeging (zonder samengestelde vormen). Taal en zin. De punt. De vragende, uitroepende en gebiedende zin; vraagteken en uitroepteken aan het einde van de zin. Onderwerp en gezegde. Overschrijven en dictees bij het leren van de spelling. Het uit het hoofd opschrijven van geleerde gedichten. IV onderdeel, 6 uur per week Vrije vertelling van de ervaringen en indrukken van kinderen. Gesprekken over de inhoud van zelfstandig gelezen boeken en gedichten. Inleidende gesprekken over de teksten die in de klas worden gelezen. Grondiger bespreking van de gelezen teksten; karakterisering van de eigenschappen van de personages en de motieven achter hun gedrag. Beknopte navertelling van de gelezen tekst en verslag van een waargenomen gebeurtenis. Het uit het hoofd voordragen van korte fragmenten uit gedichten en literair proza. Enscenering en dramatisering. Expressief lezen van uiteenlopende poëzie en proza (werk van bekende auteurs en volksliteratuur). Kennismaking met onze bekendere schrijvers: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas enz., door geselecteerde fragmenten uit hun werken te lezen en enkele karakteristieke bijzonderheden uit hun biografieën te geven. Verbetering van de techniek van het voordragen. Zelfstandig lezen. Schriftelijke vertelling van meegemaakte en doorstane gebeurtenissen. Beschrijving van een waargenomen voorwerp. Oefenen in het schrijven van een vrij opstel. Praktische teksten: brieven, verzoeken, rekeningen, postwissels enz. Herhaling en verdieping van de behandelde grammaticastof: klinkers, medeklinkers, tweeklanken en hun soorten; klemtoon en intonatie; woorddelen; verbuigbare en vervoegbare woordsoorten (verbuigbare woordsoorten met bepaalde vormen, de vervoegbare woordsoort — het werkwoord met alle wijzen, samengestelde tijden en wederkerende vormen). Deelwoorden en hun spelling. Halfdeelwoorden. Bijwoorden van wijze. Onverbrekelijke zin. Onderwerp en gezegde. Bepalingen. De komma in de enkelvoudige zin. Begrip van samengestelde zinnen. De eenvoudigste gevallen van het komma gebruik in de samengestelde zin. Directe rede. Oefenen met het afbakenen ervan. Het opschrijven van uit het hoofd geleerde gedichten en prozateksten. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15 Onderdeel, aantal uren Spreken Lezen Schrijven Onderdeel V, 5 uur per week Bespreking van in de klas gelezen werken: begrip van de ideeën van het werk, karakterisering van de personages. Dramatisering en enscenering. Beknopte navertelling van de inhoud van een langer werk. Een verslag in de klas aan de hand van een opgesteld plan over een gemaakte uitstap, excursie of de zelfstandige uitvoering van een andere opdracht. Stil en hardop lezen van voorbeelden uit onze poëzie en proza. Geselecteerde passages uit Donelaitis’ „Metai”; Daukantas’ „Būdas”; Valančius’ „Vaikų knygelė”; „Palangos Juzė”; „Antano Tretininko pasakojimai”, de liederen van Baranauskas en „Anykščių šilelis”; Maironis en anderen. Korte biografieën van de gelezen auteurs. Verhalen en gedichten over de strijd voor de onafhankelijkheid van Litouwen. Verbetering van de techniek van voordrachtslezen. Geselecteerde voorbeelden uit poëzie en proza uit het hoofd leren. Zelfstandig lezen. Schriftelijk navertellen van een meegemaakte gebeurtenis (zonder plan). Eenvoudige, zelfstandige opstellen over een behandeld onderwerp. Opstellen volgens een gegeven plan. Gezamenlijk (door de hele klas) een opstel plannen en volgens het plan schrijven. Vrije opstellen. Praktische zakelijke correspondentie (herhaling en aanvulling van de onderwerpen die in het programma voor onderdeel IV worden genoemd). Systematische herhaling van de leerstof over klanken en woordsoorten (fonetica en morfologie). Verdieping van de behandelde spellingstof. Oefeningen in het schrijven van uit het hoofd geleerde stof. Taal en schrift. Dialect en standaardtaal. Onderdeel VI, 5 uur per week Gesprekken over gelezen onderwerpen en actuele thema’s. Beknopte navertelling van de inhoud van een gelezen werk. Uit het hoofd geleerde gedichten en prozafragmenten voordragen. Dramatisering en enscenering. Verslagen in de klas aan de hand van een opgesteld plan over een gemaakte excursie, uitstap of de zelfstandige uitvoering van een andere opdracht. Discussies over de thema’s van gelezen werken. Kennismaking met het lied, het sprookje, de sage (legende), het raadsel, het spreekwoord, de zegswijze en de folklore. Kennismaking met het epos, de lyriek en het drama. Begrip van ritme en rijm. Hardop en stil lezen van voorbeelden uit onze volksliteratuur en fragmenten uit het werk van schrijvers: uit Basanavičius’ „Aušra”, het voorwoord en andere teksten; uit Kudirka’s „Tėvynės Varpai”, „Tilto atsiminimai” en andere teksten; uit Vaižgantas’ „Pragiedruliai” („Alaušo Varpas”, „Lietuvos žodis”, „Vilniaus pasaka”); uit Smetona’s geschriften („Mokslą beeinant”, „Žalgirį atminus”); Žemaitė’s „Marti”; Šatrijos Ragana’s „Vincas Stonis”; Lazdynų Pelėda’s „Motulė pavijojo”; Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas en anderen. Korte biografieën van de gelezen auteurs. Verhalen en gedichten over de strijd voor de onafhankelijkheid van Litouwen. De nieuwste voorbeelden uit poëzie en proza. Verbetering van de techniek van mooi lezen. Geselecteerde voorbeelden uit poëzie en proza uit het hoofd leren. Zelfstandig lezen. Schriftelijk navertellen van gelezen en meegemaakte gebeurtenissen. Zelfstandige opstellen over een gegeven onderwerp. Opstellen plannen en volgens een plan schrijven. Zakelijke correspondentie. Korte cursus syntaxis: de enkelvoudige zin en zijn zinsdelen; de samengestelde zin en zijn soorten; directe en indirecte rede; interpunctie. Verdieping van de behandelde spellingstof. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16 De grammaticale onderwerpen zijn dus opgenomen in de onderwerpen schrijven en lezen. Bij de onderwerpen schrijven worden zowel morfologische kwesties als interpunctie behandeld; zelfs de fonetische onderwerpen van het tweede leerjaar worden als schrijfonderwerpen gepresenteerd: Het verschil tussen klank en letter. Oefenen met het op gehoor vinden van de beklemtoonde lettergreep van een woord (PMPP 1939: 6). Bij het onderwijs in lezen wordt ertoe aangespoord aandacht te besteden aan de leestekens (tijdens het lezen). Uit de taalkundige onderwerpen in de kolommen van tabel 4 blijkt dat de grondbeginselen van vrijwel de gehele taalcursus in de eerste drie leerjaren moeten worden onderwezen; in het vierde leerjaar moeten de taalkundige kennis worden verdiept en uitgebreid. In het eerste leerjaar gaat de meeste aandacht uit naar het ontwikkelen van een correcte uitspraak en naar de grondbeginselen van spelling en interpunctie. Volgens de programmamakers moet in het tweede leerjaar de correcte uitspraak verder worden ontwikkeld, moeten de grondbeginselen van een correcte spelling worden onderwezen en wordt begonnen met fonetica en het bepalen van de beklemtoonde lettergreep. In het derde leerjaar is de ontwikkeling van een correcte uitspraak van de standaardtaal belangrijk; daarnaast wordt voorgesteld complexere spellinggevallen te behandelen, leerlingen kennis te laten maken met de woorddelen, de woordsoorten te onderwijzen, te beginnen met het onderwijzen van leestekens en zinsdelen. In het vierde leerjaar zijn er geen onderwerpen meer gericht op uitspraakontwikkeling, maar worden de behandelde fonetische onderwerpen herhaald en maken leerlingen kennis met klemtoon en intonatie. Het programma bevat onderwerpen voor het herhalen van de behandelde woordsoorten (de kennis ervan wordt verdiept en andere woordsoorten worden onderwezen). Daarna volgen onderwerpen voor onderwijs in interpunctie en syntaxis. In het vijfde leerjaar zijn er nog maar weinig onderwerpen voor taalonderwijs: vooral herhaling (van fonetica, woordsoorten en spelling). Nieuwe onderwerpen zijn taal en schrift, dialect en standaardtaal. In het zesde leerjaar moeten leraren de meeste aandacht besteden aan syntaxis en interpunctie (interpunctie bij samengestelde en enkelvoudige zinnen, directe en indirecte rede; herhaling van spellingsregels). In het vijfde en zesde leerjaar besteden de samenstellers van het programma meer aandacht aan onderwerpen uit de literatuurtheorie en -geschiedenis. TABEL 5. Verdeling van de onderwerpen in het leerplan Litouwse taal voor de basisschool Hoofdstuk Onderwerpen Hoofdstuk I Uitspraak: 1. Correctie van grotere gebreken in de spraak van kinderen. 2. Onderscheid tussen lange en korte klinkers op gehoor. Spelling, interpunctie: 1. Hoofdletters na een punt en in namen. 2. Het schrijven van y, į, ū, u in een woord. 3. Neusklinkers in de uitgangen van naamvallen. 4. Woorden afbreken naar de volgende regel. Hoofdstuk II Uitspraak: 1. Ontwikkeling van duidelijk en luid spreken. 2. Correcte uitspraak van lange en korte klinkers en tweeklanken. Spelling: 1. Lange klinkers. 2. Tweeklanken. 3. Samengestelde medeklinkers. 4. De zachtmakingsteken i vóór klinkers. 5. Onderscheid tussen paren stemhebbende medeklinkers. 6. Neusklinkers in de woordstam. 7. Hoofdletters. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17 Hoofdstuk Onderwerpen Fonetiek, klemtoon: 1. Het verschil tussen klank en letter. 2. Klinkers, medeklinkers, tweeklanken. 3. Het alfabet. 4. Het bepalen van de beklemtoonde lettergreep. Woordsoorten: 1. Woorden indelen in groepen aan de hand van vragen. 2. Het zelfstandig naamwoord, het bijvoeglijk naamwoord en het werkwoord. 3. Verbuiging aan de hand van vragen. Hoofdstuk III Uitspraak: Correcte uitspraak van de klanken van de standaardtaal. Spelling: 1. Spelling van medeklinkers. 2. Spelling van voorvoegsels. 3. Spelling van achtervoegsels. 4. Spelling van woorden met klankcombinaties. 5. Spelling van samengestelde woorden. Spelling van nasale klinkers. Woordvorming: 1. Verbuigbare en onverbuigbare woorden. 2. Woorddelen. Woordsoorten: 1. Zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, voornaamwoord, telwoord. 2. Hun soorten, geslachten, getallen, naamvallen. 3. Naamvalsverbuiging. 4. Werkwoord, zijn personen, getallen en tijden. 5. Persoonsvervoeging van de indicatief. Interpunctie, syntaxis: 1. Punt. 2. Vraagteken, uitroepteken aan het einde van een zin. 3. Onderwerp en gezegde. Hoofdstuk IV Fonetiek, klemtoon. Herhaling: 1. Klinkers, medeklinkers, tweeklanken en hun soorten. 2. Klemtoon en intonatie. Woordvorming: herhaling van woorddelen. Woordsoorten. Herhaling: 1. Verbuigbare woordsoorten (naamwoorden met bepaalde vormen, vervoegbare woordsoort – het werkwoord met alle wijzen, samengestelde tijden en wederkerende vormen). 2. Deelwoorden. 3. Halfdeelwoorden. 4. Voorzetselachtige deelwoorden. 5. Onverbuigbare woordsoorten. Spelling: deelwoorden en hun spelling. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18 Hoofdstuk Onderwerpen Syntaxis (zinsdelen), interpunctie: 1. Enkelvoudige zin. 2. Onderwerp en gezegde. 3. Bijzinnen. 4. De komma in de enkelvoudige zin. 5. Samengestelde zinnen. 6. De eenvoudigste gevallen van komma's in de samengestelde zin. 7. Directe rede, oefenen in het herkennen ervan. Hoofdstuk V Fonetiek: Herhaling. Woordsoorten: Herhaling. Spelling: Verdieping van de behandelde stof. Overige: 1. Taal en schrift. 2. Dialect en standaardtaal. Hoofdstuk VI Syntaxis en interpunctie: 1. De enkelvoudige zin en zijn delen. 2. De samengestelde zin en zijn soorten. 3. Directe en indirecte rede. 4. Interpunctie. Spelling: Verdieping van de behandelde spellingonderwerpen. Wanneer de onderwerpen van alle zes leerjaren in percentages worden berekend, blijkt dat in het basisonderwijs bij het onderwijzen van de Litouwse taal de meeste aandacht werd besteed aan spelling en woordsoorten (zie fig. 2), en ook aan interpunctie en syntaxis. Aan de overige onderwerpen (uitspraak, fonetiek en woordvorming) werden minder programmapunten gewijd. FIG. 2. Verhouding in procenten van de onderwerpen in het Litouwse-taalprogramma voor de basisschool uit 1939 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19 Bij vergelijking van de gegevens in het diagram van figuur 2 met het diagram van de thema’s in het programma van 1919 (zie figuur 3) blijken de volgende verschillen: in het nieuwe programma werd veel meer aandacht besteed aan spelling, interpunctie en uitspraak. Er zijn onderwerpen over klemtoon die niet voorkwamen in het programma van 1919. FIG. 3. Vergelijking van de onderwerpen in de programma’s voor het onderwijs in de Litouwse taal van 1919 en 1939 Het programma van 1939, opgesteld toen zes jaar lager onderwijs werd ingevoerd, verschilde dus al van de eerdere programma’s; het is dan ook duidelijk dat er nieuwe leerboeken nodig waren die op het programma waren afgestemd. De opzet van dit programma laat zien dat zich een structuur voor het Litouwsetaalonderwijs op basisscholen had gevormd, bestaande uit spelling, woordsoorten, syntaxis en interpunctie, woordvorming, uitspraak, fonetiek en klemtoon. CONCLUSIES In Litouwen werden in 1915–1939 onderwijsverenigingen opgericht, verspreidde de uitgave van Litouwstalige pers zich snel en begon de Litouwse Wetenschappelijke Vereniging zich met schoolboeken bezig te houden. In 1922 werden het toepassingsgebied en de functies van het Litouws uitgebreid doordat de taal de status van staatstaal kreeg. Het schrijven van leerboeken, programma’s en recensies werd door de Eerste Wereldoorlog vertraagd, maar al in 1915–1917 werden maar liefst twee ontwerpen voor programma’s voor het onderwijs in de Litouwse taal opgesteld, waarin de richtlijnen voor het onderwijs in het Litouws vorm begonnen te krijgen. Leerboeken werden geschreven op basis van de officieel goedgekeurde programma’s voor basisscholen (1919 en 1939): het programma voor het onderwijs in de Litouwse taal op basisscholen uit 1919 was opgesteld voor vier leerjaren en besteedde vooral aandacht aan het onderwijzen van woordsoorten, maar omvatte ook veel andere onderwerpen (woordvorming, syntaxis, spelling, uitspraak, fonetiek en interpunctie); het programma van 1939 besloeg zes jaar en bevatte nieuwe onderwerpen, zoals klemtoon; daarnaast werd voorgesteld andere onderwerpen (zoals spelling, interpunctie en uitspraak) uitvoeriger te behandelen. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20 Uit de onderwerpen van het programma voor de Litouwse taal uit 1939 blijkt dat er inmiddels een vaste structuur voor het Litouwsetaalonderwijs op de basisschool was ontstaan (spelling, woordsoorten, syntaxis en interpunctie, woordvorming, uitspraak, fonetiek en klemtoon); deze structuur kwam ook tot uiting in de Litouwstalige leerboeken uit die tijd. De programma’s voor het onderwijs in de Litouwse taal uit 1915–1939 en de recensies ervan droegen bij aan de verspreiding van de functies van de standaardtaal en introduceerden criteria voor de ontwikkeling ervan. Het onderzoek van de programma’s en hun recensies bracht aan het licht dat in die periode de opvatting was gevormd dat leerboeken voor het Litouwsetaalonderwijs op de basisschool a) in correct taalgebruik moeten zijn geschreven (criterium van taalzuiverheid), b) begrijpelijk moeten zijn voor kinderen (criterium van helderheid), c) correct spellen en uitspraak moeten onderwijzen (criterium van correctheid) — en zo de standaardtaal moeten ontwikkelen. ŠALTINIAI Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas. Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58. Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57. Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė. LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310. LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2. Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas. Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose). Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270. PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1. PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas). PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys. PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė. RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25 VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė. LITERATŪRA Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21 Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius. Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja. Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras. Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43. Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17). Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75. Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25. Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8. Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138. Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas. Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11. Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė. Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis. Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas. Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41. Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204