Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje

EL LITUANO EN LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA 22.ª Conferencia de Jono Jablonskio El 2 de octubre de 2015 se celebró en el Instituto de la Lengua Lituana la 22.ª Conferencia de Jono Jablonskio. La conferencia fue organizada por el Grupo de Lingüística Lituana Escolar del Centro de Investigación de la Lengua Estándar del Instituto de la Lengua Lituana, junto con el Departamento de Lengua Lituana de la Universidad de Vilna. La conferencia de este año, El lituano en la escuela contemporánea, estuvo dedicada a debatir estudios sobre el lenguaje de los alumnos y sus actitudes lingüísticas, así como las particularidades de la enseñanza y la evaluación. En la conferencia participaron ponentes de diversas instituciones de Lituania y del extranjero. En ella se presentaron trece ponencias. La especialista principal de la División de Educación Primaria y Secundaria del Departamento de Educación General del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Lituania, NIDA PODERIENĖ, dio la bienvenida a los asistentes y ponentes. RITA MILIŪNAITĖ, directora del Centro de Investigación de la Lengua Estándar del Instituto de la Lengua Lituana, pronunció las palabras de apertura. La primera sesión de la conferencia estuvo dedicada a debatir la enseñanza y el aprendizaje. Las dos primeras ponencias presentaron tendencias en la pronunciación de los alumnos, la acentuación y el habla coloquial. LAIMA KALĖDIENĖ, del Instituto de la Lengua Lituana, presentó la ponencia La enseñanza de la pronunciación normativa y la acentuación. Habló de los cambios en el sistema de acentuación, el uso de las normas lingüísticas codificadas y su valoración por la sociedad. La ponencia presentó estudios que mostraron que la oposición fonológica de cantidad vocálica se está debilitando, aunque no por igual en todos los dialectos ni en sus variedades; los cambios fonológicos en la oposición entre vocales largas y breves son fundamentales. Laima Kalėdienė subrayó que es necesario cambiar las bases de la enseñanza de la acentuación y la pronunciación en la escuela. KAZIMIERAS GARŠVA, del Instituto de la Lengua Lituana, presentó la ponencia El habla coloquial de los escolares del sureste de Lituania y su valoración. Habló de las tendencias de pronunciación de los alumnos de los distritos de Šalčininkai, Vilna y zonas vecinas, así como de la confusión de significados de palabras en el habla coloquial. En las tres ponencias siguientes de la primera parte se habló de la elaboración de textos argumentativos y de la comprensión de textos literarios. REGINA KOŽENIAUSKIENĖ, profesora de la Universidad de Vilna, presentó la ponencia La argumentación retórica en la escuela: elaboración de textos argumentativos. Habló de las posibles formas de argumentar en un texto y de las condiciones que deben cumplirse para llegar a una conclusión correcta. También trató la evaluación del contenido de los textos y los aspectos que se valoran en los textos literarios y argumentativos. AURELIJA GRITĖNIENĖ, del Instituto de la Lengua Lituana, presentó la ponencia El olor en la prosa infantil lituana contemporánea y en las clases de lengua lituana. ¿Qué podemos aprender?. En ella se abordaron la importancia y las funciones de uno de los sentidos —el agradable olor de las plantas— en la prosa infantil lituana. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje | A. Gritėnienė habló de las distintas maneras de describir el olor de una misma planta y señaló que en las obras literarias infantiles suele hablarse de olores agradables, que pueden describirse mediante diversos recursos expresivos (epítetos, comparaciones, exclamaciones retóricas, etc.). La ponente subrayó que este material puede ser muy útil en las clases de lengua lituana para explicar a los alumnos las diferencias semánticas entre palabras, hablar de relaciones sinonímicas y tratar diversos rasgos estilísticos: la expresividad, la fuerza persuasiva, la precisión, la vivacidad, etc. AKVILĖ JOVAIŠIENĖ y KĘSTUTIS BREDELIS, de la Universidad de Vilna, presentaron la ponencia Comprensión de textos literarios y experiencia lectora. Hablaron de un estudio que reunió datos sobre los resultados de una prueba estandarizada de comprensión de textos, las calificaciones de los trimestres I y II y los cuestionarios cumplimentados por los alumnos acerca de su experiencia lectora. El estudio reveló que casi dos tercios de los encuestados disfrutan de la lectura, y que aproximadamente la mitad lee por iniciativa propia, algo que se relaciona positivamente con sus resultados en lengua lituana. Los adolescentes leen sobre todo literatura de aventuras y fantástica. Un mayor número de alumnos con puntuaciones más altas en la prueba estandarizada afirma que se identifica con el libro que está leyendo. La mayoría de los adolescentes indicó que un libro interesante debe tener una trama envolvente, un tema pertinente y elementos inesperados. Para una décima parte de los niños es importante que el libro sea fácil de leer. Muchos alumnos consideran la lectura una actividad enriquecedora; sin embargo, casi la misma proporción lee solo porque sus profesores o padres se lo exigen. Aunque los resultados del estudio indican que la situación de la lectura no es crítica, también se percibe la influencia del estilo y el ritmo de vida actuales, que afectan no solo los hábitos de lectura, sino también el pensamiento de los adolescentes y sus capacidades de análisis crítico. Las ponencias de la segunda parte de la primera sesión trataron los defectos del software y el hardware, así como los errores ortográficos y sintácticos en el lenguaje de los alumnos. GINTAUTAS GRIGAS y TATJANA JEVSIKOVA, de la Universidad de Vilna, presentaron la ponencia Defectos de software y hardware que afectan negativamente a la cultura lingüística de los alumnos. Los ponentes presentaron un experimento en el que se incluyeron en un cuestionario preparado para la prueba fragmentos de cuadros de diálogo tomados de diversos programas informáticos. Estos contenían 11 errores e imprecisiones frecuentes. Se pidió a los participantes que revisaran el cuestionario y señalaran (subrayaran) los lugares que debían corregirse. En promedio, los participantes detectaron apenas alrededor del 25% de los errores. Los ponentes revelaron que, en otra encuesta realizada, muchos de los encuestados admitieron que no usan las letras propias del lituano al escribir correos electrónicos y mensajes de texto. Según los ponentes, la causa es que solo unas pocas escuelas disponen de un teclado lituano, en el que las letras propias del lituano ocupan posiciones equivalentes a las de las demás letras y pueden escribirse sin inconvenientes. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje | La ponencia El uso de los casos dobles en las redacciones de los estudiantes del último curso fue presentada por SOLVITA LABANAUSKIENĖ, del Instituto de la Lengua Lituana. La ponente presentó un estudio en el que analizó el uso de los casos dobles en las redacciones del examen de madurez de lengua y literatura lituanas de 2014. Señaló que alrededor del 40% de todos los errores sintácticos son errores en el uso de los casos dobles, y que el error más frecuente consiste en usar el instrumental predicativo en lugar del caso doble. La ponencia concluyó que, tras examinar más datos, es necesario buscar las causas de este uso y métodos más eficaces para enseñar los casos dobles, a fin de que se mantenga el cumplimiento de estas normas. La ponencia Los errores ortográficos más característicos en los blogs y las redacciones de los alumnos de cursos superiores fue presentada por AURELIJA TAMULIONIENĖ, del Instituto de la Lengua Lituana. En ella se examinó la ortografía de textos escritos por alumnos pertenecientes a dos géneros diferentes. El análisis de los errores ortográficos según su frecuencia reveló que los errores más característicos diferían entre las redacciones y los blogs. En las redacciones predominaban los errores al escribir vocales y diptongos; en los blogs, los errores al escribir palabras juntas o por separado. En ambos tipos de textos se encontraron errores en la escritura de vocales nasales (la mayoría se cometía en las terminaciones al escribir el acusativo singular y el genitivo plural). En la ponencia se habló de las dificultades que la ortografía supone para muchos alumnos. No siempre saben escribir correctamente palabras aisladas y, en ocasiones, son incapaces de aplicar las reglas de manera sistemática. Al parecer, estas dificultades se deben a diversos motivos: la gran cantidad de reglas y excepciones, las deficiencias en la enseñanza de la ortografía, los problemas derivados de las tecnologías de la información, etc. La ponencia La enseñanza en la escuela de cuestiones problemáticas de la ortografía letona fue presentada por DZINTRA ŠULCĖ, de la Universidad de Liepāja. La ponencia puso especial énfasis en el nivel de las destrezas ortográficas. La ponente habló del rápido deterioro de las destrezas ortográficas de los usuarios de la lengua en Letonia y presentó estudios que muestran que el problema de la ortografía de los alumnos es muy grave en todo el mundo. La segunda sesión se dedicó a debatir la evaluación de las competencias lingüísticas de los alumnos. La primera ponencia, ¿Qué tipo de alumno forma el examen de madurez de lengua y literatura lituanas?, fue presentada por SAULIUS VASILIAUSKAS, del Instituto de la Lengua Lituana. La ponencia presentó brevemente la evolución de las pruebas del examen estatal de madurez de lengua y literatura lituanas en la Lituania independiente, así como las pruebas actuales y su evaluación. Se debatió qué lugar ocupa el examen en el proceso de aprendizaje de la lengua y la literatura lituanas; qué reacciones suscitan sus cambios y qué influencia pueden tener las pruebas del examen y las opiniones sobre ellas en la actitud de los alumnos y de la sociedad en general hacia la lengua y la literatura. El ponente planteó que el examen estatal de madurez desempeña un papel excesivo en el proceso educativo: se anima a los alumnos no a formarse como personas creativas, libres y críticas (como se declara en los programas educativos y en diversos documentos normativos sobre educación), sino a prepararse para el examen con el mayor esmero. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje | ZITA NAUCKŪNAITĖ, de la Universidad Lituana de Ciencias de la Educación, presentó la ponencia El sistema de evaluación de redacciones en la escuela general: componentes objetivos y subjetivos. La ponencia examinó en detalle las causas de la subjetividad en la evaluación de redacciones y presentó una propuesta de evaluación holística del contenido de las redacciones en cinco niveles, libre del modelo de estructura obligatoria y que posiblemente evitaría la confusión psicocognitiva entre docentes y alumnos. La ponencia ¿Qué aspectos del trabajo de los evaluadores de las redacciones del examen de lengua y literatura lituanas deben mejorarse? fue presentada por RITA MILIŪNAITĖ, del Instituto de la Lengua Lituana. La ponente presentó un estudio realizado en 2015 sobre la calidad del trabajo de los evaluadores de las pruebas finales del examen de lengua y literatura lituanas, escritas en 2014, cuyo propósito era averiguar qué dificultades afrontan los evaluadores al corregir la lengua y el estilo de las redacciones. También se expusieron los resultados del estudio: el sistema de evaluación lingüística de las pruebas finales de los exámenes estatales de madurez de lengua y literatura lituanas tiene puntos débiles en los que puede manifestarse la subjetividad de los evaluadores; por tanto, existen condiciones para que se vulnere el principio fundamental de la evaluación: la objetividad. La ponencia presentó brevemente asimismo los factores que contribuirían a mejorar el sistema de evaluación. RITA URNĖŽIŪTĖ, del Centro de Publicaciones Científicas y Enciclopédicas, presentó la ponencia ¿Examen de expresión oral en público o reino de los espejos deformantes? La ponencia presentó una encuesta realizada entre alumnos, uno de cuyos objetivos principales era averiguar cómo valoran los alumnos la venta de discursos preparados de antemano para el examen oral. La encuesta reveló que el 40,15% de los alumnos participantes considera que dicha venta es una actividad legal. El 42,22% de los encuestados cree que es una actividad ilegal, mientras que el 17,63% afirma no tener opinión. A partir de las descripciones de los discursos para el examen oral ofrecidos por los vendedores, la ponencia intentó caracterizar la imagen del posible comprador y la concepción del examen oral que se ha establecido en este mercado. Se planteó la cuestión de si el procedimiento actual de organización y evaluación del examen oral contribuye a desarrollar las actitudes lingüísticas, culturales y axiológicas de los alumnos. La novedad de esta conferencia fue que, al final, tras escuchar todas las ponencias, se celebró un debate titulado La concepción del estilo en la escuela: ¿sabemos que no sabemos nada?. El debate fue moderado por IRENA SMETONIENĖ, profesora asociada de la Universidad de Vilna, y contó con la participación de los docentes de lengua lituana VILIJA DAILIDIENĖ, VIDA LISAUSKIENĖ y KĘSTUTIS BREDELIS, así como de RITA MILIŪNAITĖ, directora del Centro de Investigación de la Lengua Estándar del Instituto de la Lengua Lituana y científica principal. En el debate se discutió ampliamente el género de la redacción y los rasgos del estilo, y se habló de las deficiencias estilísticas de las redacciones y de su evaluación. Los docentes presentes participaron activamente en el debate y plantearon preguntas. BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje 1 La conferencia fue clausurada por VITAS LABUTIS, profesor de la Universidad de Vilna. Las tesis y la información sobre esta conferencia y las ediciones anteriores de las conferencias Jono Jablonskio pueden consultarse en el sitio web del Instituto de la Lengua Lituana: www.lki.lt. AURELIJA TAMULIONIENĖ Instituto de la Lengua Lituana Calle Petro Vileišio 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204