Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose

SOLVITA LABANAUSKIENĖ Litvanya Dili Enstitüsü VİLNİUS BÖLGESİ MEZUNLARININ KOMPOZİSYONLARINDAKİ SÖZDİZİMİ HATALARI TEMEL KELİMELER: sözdizimi, hâller, edatlar, son edatlar, ulaçlar, cümle yapısı bozuklukları. GİRİŞ NOTLARI Son yıllarda giderek daha kötü yazan öğrenciler ve üniversite öğrencileri ile Litvanca dili ve edebiyatı bitirme sınavı sonuçlarının iyileşmemesi hakkında çok konuşulmaktadır1. Bu nedenle, Litvanya'nın farklı bölgelerindeki devlet Litvanca dili ve edebiyatı bitirme sınavı kâğıtlarını ayrıntılı biçimde inceleyerek bunun nedenlerini araştırmaya ve durumu nasıl iyileştirebileceğimize dair çözümler bulmaya ihtiyaç vardır. 2015 yılında2 Ulusal Sınav Merkezi'nden 2014 yılı devlet Litvanca dili ve edebiyatı bitirme sınavına ait 2000 mezun kompozisyonu alınmasının ardından araştırma başlatılmıştır. Araştırmacılar kompozisyonları Litvanya'nın 10 bölgesine göre sınıflandırmıştır. Şu anda bu kompozisyonlar (değerlendiriciler tarafından düzeltilmemiş nüshalar) yazım, noktalama, sözdizimi ve söz varlığı bakımından incelenmektedir. Makalede, ulusal azınlık dillerinde eğitim veren okullarda (119) ve eğitim dili Litvanca olan okullarda (119) öğrenim görmüş Vilnius bölgesinden 238 mezunun kompozisyonları incelenmektedir. Araştırmanın konusu, bu kompozisyonlarda saptanan sözdizimi hatalarıdır. Makalenin amacı, devlet Litvanca dili ve edebiyatı bitirme sınavında serbestçe seçilen bir konuda yazılmış kompozisyonları çözümlemek, düzenli olarak tekrarlanan sözdizimi hatalarını belirlemek, ulusal azınlık okulları ile Litvanca eğitim veren okulların Litvanca bitirme sınavı çalışmalarındaki sözdizimi hatalarının benzerliklerini ve farklılıklarını ortaya koymak ve bu hataların nedenlerini saptamaya çalışmaktır. Makalede betimleyici istatistiksel ve karşılaştırmalı yöntemler kullanılmıştır. 1 Ulusal Sınav Merkezi'nin verilerine göre, 2014–2015 yıllarında bu sınavı mezunların yaklaşık yüzde 10'u geçememiştir. 2 Ayrıca, Solvita Labanauskienė'nin “Güney Aukštaitija Mezunlarının Kompozisyonlarında En Yaygın Sözdizimi Hataları” başlıklı makalesine 88. Bendrinė kalba cildinde bakınız. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2 ARAŞTIRMA VERİLERİ Dil doğruluğuna ilişkin (beşerî bilimler, doğa bilimleri ve kesin bilimler alanlarındaki metinler üzerine) araştırmalar sürekli olarak yürütülmektedir. Devlet Litvanca Komisyonu (bundan sonra – VLKK), 2010–2012 yıllarında yayımlanan yükseköğretim ders kitaplarının dilini denetledi. Ders kitaplarında en çok noktalama kurallarının göz ardı edildiği saptandı (tüm hataların yüzde 35’i). Bu, sözdizimsel ilişkilerin kavranmadığını gösteriyor; bu nedenle sıklık bakımından sözdizimi hataları ikinci sırada yer aldı (yüzde 24). Bunlar yalnızca hâl ve edat kullanımındaki hatalar değil, aynı zamanda cümle öğelerini birbirine bağlama hataları ve konu ile yorumun gözetilmemesidir (Urnėžiūtė 2015: 14–15). 2013 yılında yükseköğretim kurumlarının VLKK incelemesine sunduğu yüksek lisans bitirme tezlerinde dil normu ihlallerinin büyük bölümünü (yüzde 60) sözdizimi hataları oluşturmaktadır (hâllerin, edatların, ortaçların ve ulaçların yanlış kullanımı; cümlelerin ve sözcük öbeklerinin uygunsuz kurulması) (Urnėžiūtė 2015: 18). VLKK ayrıca genel eğitim ders kitaplarının (2003’ten beri) ve mesleki eğitim ders kitaplarının (2007’den beri) el yazmalarındaki dili de değerlendirmektedir (araştırma hakkında ayrıntılı bilgi için bkz. www.vlkk.lt). Burada da en çok sözdizimi hatasının bulunduğuna dikkat çekmek gerekir. Anadili dergisinde, editörlere, dil düzenleyicilerine, öğretim görevlilerine ve öğretmenlere ve diğer meslek gruplarının temsilcilerine yönelik olarak, farklı amaçlarla yayımlanan eserlerin dili değerlendirilip incelenir. Değerlendirmeler, en sık yapılan dil bilgisi hatalarını yansıtır; sözdizimi de en geniş kapsamda ele alınan alanlardan biridir. Bu araştırmalara, Vilnius bölgesindeki lise son sınıf öğrencilerinin kompozisyonlarındaki sözdizimi hatalarını betimleyen araştırma da katkıda bulunmaktadır. Doğru ve yanlış sözdizimsel kullanım ayrımı yapılırken Dil Kılavuzlarında sunulan, farklılık gösteren sözdizimsel olgulara ilişkin değerlendirmeler esas alınmıştır (makalede kaçınılması gereken ve kabul edilmeyen biçimler dil hatası sayılmıştır); ayrıca 2014 tarihli bitirme çalışmalarının dilini değerlendirme yönergesi de dikkate alınmıştır. Makalede Vilnius bölgesindeki öğrencilerin kompozisyonlarından alıntılar şu kodlarla gösterilmiştir: VATM – Vilnius bölgesindeki ulusal azınlık okullarından mezun olan öğrencilerin, yani başka dilleri konuşanların; VA – Vilnius bölgesindeki Litvanca eğitim veren okullardan mezun olan öğrencilerin, yani ana dili Litvanca olanların3 kompozisyonları. Alıntılanan örneklerde yalnızca ele alınan hatalar düzeltilmiştir; diğer hatalar ve üslup kusurları düzeltilmemiş, cümleler özgün hâlleriyle bırakılmıştır. Her kompozisyonun metni ortalama üç sayfadan oluşmaktadır (500–600 sözcük). 238 kompozisyondan 16’sının ulusal azınlık okullarından, 28’inin ise Litvanca eğitim veren okullardan olduğu belirtilmelidir. 3 Araştırmanın kolaylığı açısından öğrencilerin ana dili Litvanca olanlar ve başka dilleri konuşanlar şeklinde sınıflandırılması koşulludur (Litvanca eğitim veren okullara ulusal azınlıkların temsilcileri de devam etmektedir). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3 Öğrenci çalışmalarında hiçbir sözdizimi hatasına rastlanmamıştır. Bulunan sözdizimi hataları üç türe ayrılır: hâl, edat ve son edat kullanımı ile cümle yapısındaki kusurlar (bkz. Tablo 1). TABLO 1. Ana dili farklı olan ve ana dili Litvanca olan lise son sınıf öğrencilerinin yaptığı hataların istatistikleri Hata türü | Ana dili farklı olanların yaptığı hatalar | Ana dili Litvanca olanların yaptığı hatalar | Hata sayısı | Yüzde | Hata sayısı | Yüzde | 1. | Hâl hataları | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Edat ve son edat hataları | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Cümle yapısı hataları | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Toplam: | 190 | 130 İstatistiksel verilerin analizi sonucunda üç husus ortaya çıkmıştır: 1) Ana dili farklı olan öğrenciler üçte bir oranında daha fazla hata yapmaktadır; 2) en sık görülenler hâl hatalarıdır – (bunlar tüm sözdizimi hatalarının yaklaşık yüzde 56,3’ünü (VATM) ve yaklaşık yüzde 60,8’ini (VA) oluşturmaktadır); 3) edat ve son edat hatalarına en az rastlanmıştır (yaklaşık yüzde 19 ve yaklaşık yüzde 16,1). Belirlenen hata grupları aşağıda görülme sıklıklarına göre ele alınmaktadır. 1. HÂL KULLANIMI HATALARI Ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin çalışmalarında, en sık yanlış hâl seçilerek sözcük öbeklerinin hatalı kurulduğu gözlemlenmiştir. Bulunan hâl hataları daha ayrıntılı biçimde sınıflandırılmaktadır (bkz. Tablo 2). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4 2 TABLO. Ana dili Litvanca olmayan ve Litvanca ana dili olan lise son sınıf öğrencilerinin yaptığı hâl hatalarının istatistikleri Hata alt türü Ana dili Litvanca olmayan öğrencilerin yaptığı hatalar Ana dili Litvanca olan öğrencilerin yaptığı hatalar Örnek Hata sayısı Yüzde Hata sayısı Yüzde a) yalın hâl hataları 1 0,9 – – gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai b) yönelme hâli hataları 4 3,7 – – onun sayesinde c) belirtme hâli hataları 19 17,8 1 1,3 hediye ederdi arıların ürettiği balı d) araç hâli hataları 19 17,8 2 2,5 bu tür bir karakterle olmuştu e) bulunma hâli hataları 26 24,3 32 40,5 nihai sonuçta gözlemlenen şudur... f) çift durum biçimlerinin kullanımına ilişkin hatalar 38 35,5 44 55,7 kendilerini soylu hissedebilirler Toplam: 107 79 1. tablodan, her iki okul türünün mezuniyet sınavı kompozisyonlarında en çok çift durum biçimlerinin kullanımına ilişkin hatalar yapıldığı görülmektedir; ancak bu hataları ana dili Litvanca olanlar daha sık yapmaktadır. Daha az olmakla birlikte, öğrenciler bulunma hâlini yanlış kullanarak da oldukça sık hata yapmaktadır. Bu durumda da Litvanca eğitim veren okulların mezuniyet sınavı kompozisyonlarında bu tür hatalar daha fazladır. Ulusal azınlık okullarının mezuniyet sınavı kompozisyonlarında araç hâli ve belirtme hâlinin kullanımına ilişkin çok sayıda hata bulunurken, en küçük payı yalın hâl ve yönelme hâli hataları oluşturmaktadır; bu hatalar Litvanca eğitim veren okulların öğrencilerinin kompozisyonlarında hiç görülmemektedir. 1.1. Araştırma verileri, öğrencilerin ortak sorunlarından birinin çift durum biçimlerini kullanmayı bilmemek olduğunu göstermektedir; yani diğer hâller yerine yanlış araç hâli seçilmektedir. Sıfatların ve sıfat görevinde kullanılan sözcüklerin araç hâli, kompozisyonlarda durum bildirmek için BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5 reikšti netaisyklingai vartojamas vietoj dvejybinio: a) vardininko; b) kilmininko, c) naudininko ir d) galininko, pvz.: a) [Įsimylėjęs žmogus nori tobulėti, kurti, džiaugtis, būti laimingu (= laimingas) (VATM 29); <...> Sruoga tapo morališkai stipresniu (= stipresnis), kas ir padėjo jam surasti asmenybės laisvę ir sukurti nuostabų kūrinį „Dievų miškas“ (VATM 85); Manau, šis kūrinys parodo, kad ne visi žmonės mylint moka pasilikti kilniai (= kilnūs) (VATM 182); Jis mano, kad laimingu (= laimingas) būsias tik jis, o Elena tuo metu tik bankintųsi matydama, kaip Garšvą ištinka ligos priepuoliai (VA 10); Taip pat lietuvių literatūros herojai, norėdami būti laisvais (= būti laisvi), yra priversti priešintis socialinėms normoms ir maištauti prieš visuomenę (VA12); <...> Liudas Vasaris pats per daug nebūdamas religingu (= religingas) tėvų pastumiamas įstoja į kunigų seminariją (VA 71); b) Taigi iš šio kūrinio mes vėl puikiai matome, kad meilė žmogaus nedaro nei kilnesniu, nei geresniu (= nei kilnesnio, nei geresnio) (VA 17); Taigi meilė dažnai žmogaus nedaro kilniu (= kilnaus), jeigu ji tampa „priemsta“ pavydo, neištikimybės <...> (VA 28); c) Vieniems tai yra gyvenimo tikslas, kitiems – paprastas jausmas, kuris tiesiog padeda žmogui tapti laimingu (= laimingam) (VATM 182); Svarbiausiu uždaviniu tampa tapti geresniu žmogumi, nebūti abejingu (= abejingam) kitų atžvilgiu (VATM 1525); Juk būti kilniu, būti doru, tyru, keliančiu pagarbą (= būti kilniam reiškia būti doram, tyr am, keliančiam pagarbą) (VA 10); Norint būti laimingu (= laimingam), reikia mylėti ir būti mylimiems (VA 13); Laisvė – tai būti nepriklausomu, nesuvaržytu (= nepriklausomam, nesuvaržytam) (VA 22); Meilė – šilta, maloni, ji glosto sielą, padeda atrasti save, jaustis stipresniu (= stipresniam) (VA 22); Vadinasi, kad prisiminimai, kurie gyvena mumyse apie artimuosius žmones, padeda nesijausti vienišais (= vienišiems) (VA 68); <...> ypač meilė tampa tvirta atrama, leidžianti nepasiduoti ir išlikti žmogišku (= žmogiškam) net absurdiškiausiose situacijose <...> (VA 87); d) Mykoliuko meilė Severiutei, mano nuomone, padarydavo vaikino dieną šviesia, laiminga (= šviesią, laimingą) (VATM 32); Meilė sugeba pakeisti kiekvieną žmogų, sugeba padaryti žmogų geresniu, švelnesniu, kilnesniu (= geresnį, švelnesnį, kilnesnį) (VATM 50); Šis šiltas jausmas keičia žmogų, daro jį geresniu (= geresnį) (VA 1); Dori darbai atlikti nuostabiausia jausmo dėka padaro žmones geresniais (= padaro žmones geresnius) (VA 6); Pažiūrėkit į tuos žmones, kurie kasdienybėje jaučiasi laimingi, kas kasdienybėje padaro juos laimingais (= padaro juos laimingus)? (VA 8). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6 Azınlık okullarındaki öğrenciler, ikili hâller arasında en seyrek olarak ilgi hâlini kullanmaktadır. Sıfatların ve sıfat görevinde kullanılan sözcüklerin araç hâli en sık yalın hâl yerine yanlış kullanılmaktadır (bkz. Şek. 1). ŞEK. 1. Azınlık okullarındaki lise son sınıf öğrencilerinin yazılarında ikili hâl hatalarının sıklığı (yüzde olarak) Ana dili Litvanca olan okullardaki öğrencilerin dil örnekleri, azınlık okullarındakilerden farklı olarak, en sık araç hâlinin yönelme hâli yerine yanlış kullanıldığını göstermektedir (bkz. Şek. 2). ŞEK. 2. Litvanca eğitim veren okullardaki öğrencilerin yazılarında ikili hâl hatalarının sıklığı (yüzde olarak) BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7 1.2. Bulunan sözdizimi hatalarının kayda değer bir bölümünü Rusçadan örnek alınarak yanlış kullanılan bulunma hâli biçimleri oluşturmaktadır. Rusçada bulunma hâlinin Litvancadakinden daha fazla anlamı vardır; iki temel anlamı yer ve zamandır (Šukys 1998b: 43). Yazılarda zaman anlamında kullanılan hatalı bulunma hâli biçimlerine sıkça rastlanır, ör.: Ama zamanın akışı içinde (= zamanla) akrabaların birbirlerine karşı hisleri soğudu (VATM 78); Öyleyse B. Sruoga'nın „Dievų miškas“ adlı uzun öyküsünde betimlenen sorunlar o yılların süresince (= o dönemde) çok günceldi (VATM 76); Ne de olsa başkahraman Juozapota, eser boyunca (= eseri okurken) öğrendiğimiz üzere, aşkı uğruna intihar eden ve aklını yitiren Petriukas'ı sever (VATM 50). Litvanca eğitim veren okulların lise son sınıf öğrencileri zaman anlamındaki bulunma hâlini çok daha seyrek yanlış kullanır, ör.: Yakınlara duyulan sevgi, çevrenin desteği ve acılarını paylaşması (= şefkat), gelişimin ya da yaratılışın takdir edilmesi hayatın akışı içinde (= hayatta) insana bir bütünlük duygusu vermelidir (VA 2). Litvanca eğitim veren okulların lise son sınıf öğrencilerinin Litvanca dili ve edebiyatı sınavı yazılarının birkaçında, Litvancada kullanılmaması gereken şu bulunma hâli biçimleri bulunmuştur: a) bir nesnenin varlığını (durumunu), biçimini; b) nedeni ifade etmek için kullanılanlar, ör.: a) <...> tiyatro üniforması içinde (= tiyatro kıyafetleriyle) eserin kahramanı kendini J. Štraus'un operet karakteri gibi hisseder (VA 116); „Balta drobulė“ eserinde yazar, çeşitli duruşlarda (= insan kişiliğinin özgürlüğünü çeşitli biçimlerde aktarmaya) çalışır (VA 53); <...> eski anıları sürekli düşünmek iyi değildir; çünkü geçmişte iyi koşullarda (= iyi koşullarda) yaşadıysak ve şimdi pek iyi yaşamıyorsak, ileriye bakmamız gerekir <...> (VATM 124); b) Her şeyden önce, insanın belleğinde gördüğü bir görüntü kalır; bunun sonucunda (= bu nedenle) olayın gerçekliğine işaret eden bir duygu da ortaya çıkar (VA 60); Liudas Vasaris anne babasına ve onların görüşlerine büyük saygı duyardı, ancak bunun sonucunda (= bunun yüzünden) insan gerçek kişisel özgürlüğünü yitirir (VA 71); Severija bencil bir kişilik olarak değerlendirilebilir; çünkü nihai sonuçta (= sonunda) onun Mykoliukas'a acıdığı için âşık olduğu görülür (VATM 286). Fiilimsi adların bulunma hâlinin yanlış kullanıldığı cümlelere rastlanmıştır. Jonas Šukys'e göre, özellikle -imas (-ymas) ekiyle türetilen soyut adların bulunma hâli uygun değildir; bunlar ulaç, zarf-fiil ya da yan cümleyle değiştirilmelidir (bkz. Šukys 1998a: 297), ör.: Böylece Agnė'nin soyluluğu, uzlaşmasında ve mücadele etmemesinde (= uzlaşırken ve mücadele etmezken) ortaya çıkar (VA 74); Bu, onun adının değişmesinde (= adı değişince) de görülür: Mykoliukas'tan Dzidorius Artojas'a dönüşür ve toplumda saygı görür (VA 87). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8 Yer bildirmeyen çeviri kalıpları da yanlış kullanılmaktadır; bu tür örneklere ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin çalışmalarında daha sık rastlanmıştır. Örneğin: Peki ona bu durumda (= böyle bir durumda) aşktan daha çok kim yardım edebilir (VATM 80); Olay örgüsü burada yatar (= gösterir), çünkü kadın ve erkek bir keresinde postanenin önünden geçerken karşılaşırlar (VATM 192); <...> sigara ve alkol, onun bu durumda kesinlikle bu durumda (= böyle bir durumda) yardımcı olabilir (VATM 386); Bu eserde yücelik burada yatar (= gösterir), çünkü aşk çok güçlü bir kuvvettir <...> (VA 43). Önemli bir hata, Vilnius bölgesindeki öğrencilerin yazılarında sıkça görülen, Rusçanın etkisiyle özellikle yaygınlaşmış ve yalnızca özel kalıplarda kullanılması gereken yönelme iç yer hâlidir (illatif) vardan; örneğin: İnsanlar çoğu zaman kişisel arzularını unutur ve vardan (= uğruna) başkalarının mutluluğu için kendi seçim özgürlüklerinden vazgeçer (VATM 46); Aşk gibi güçlü bir duygu, insanın dünyaya farklı bakmasını ve vardan (= uğruna) kendine asla izin vermeyeceği şeyleri yapmasını sağlar (VATM 80); Bu eserde aşk vardan (= uğruna) sömürünün ve aldatmanın da çok güzel bir örneğidir (VA17); Başkalarını mutsuz ederek kendi mutluluğumuzun tadını çıkarmak zordur vardan (= uğruna) kendi hedeflerimiz (VA 92); Bu koşullara rağmen Mykoliukas alçakgönüllülüğünü korur, kendi egosu vardan (= uğruna) isyan etmez (VA 119). 1.3. Belirtme hâlinin kullanımında da hatalar vardır. Belirtme hâli isteyen bir fiil olumsuzluk eki ne- aldığında, Litvancaya özgü sözde olumsuzluk genitifi kullanılır (bkz. Šukys 1998a: 107); ancak ana dili Litvanca olmayan öğrenciler bazen olumsuzluk ilişkilerini yanlış ifade eder. Örneğin: Hafıza, çoğu şeyi unutmamamıza yardımcı olan eşsiz bir duygudur daugumą (= çoğunu)... <...> (VATM 94); Dolayısıyla aşkın insanın gündelik yaşamına soyluluk kattığını görüyoruz; âşık olan kişi reddedilmiş olsa da yine de nenusileidžia rankas (= pes etmez) <...> (VATM 131). Litvanca eğitim veren okulların mezunlarının yazılarında, olumsuzluk genitifinin yanlış kullanıldığı yalnızca bir cümleye rastlanmıştır: Ancak suçunu kabul etmeyince (= suçu)⁴ vicdanın sesi insanı hayatı boyunca takip edebilir (VA 16). Mezunlar zaman zaman bazı fiillerle belirtme hâlini yanlış kullanır; çünkü bu fiiller başka bir hâli yönetir. Örneğin: Özgürlük temasını temsil eder (= temasını temsil eder); yazarlar Balys Sruoga ve Antanas Škėma, edebiyatlarında özgürlüğün değerinin ve öneminin ne olduğunu gösterir (VA 53). 4 Bu bir yazım hatası da olabilir: ė yerine e yazılmış. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9 Ana dili Litvanca olmayan öğrencilerin çalışmalarında belirtme hâli hatası içeren cümlelerin oranı yaklaşık%21 iken, ana dili Litvanca olan öğrencilerde bu oran yalnızca%6’dır. 1.4. Bazı durumlarda VATM’deki kompozisyonlarda isimlerin araç hâli, būti fiilinin biçimleriyle kullanılır; bu kullanım sürekli ya da değişmez bir durumu ifade etmek için kaçınılması gereken bir kullanımdır. Örneğin: <...> ayrıca biz her zaman esame kendi kaderimizin kalviai (– demirciler) <...> (VATM 446); Onun ilhamının objektu (– nesne) buvo Severiutė (VATM 447); XX. yüzyıl buvo sunku laikotarpiu (– zorlu bir dönemdi), çünkü 1939’dan 1945’e kadar İkinci Dünya Savaşı yaşandı (VATM 448); Bu öykü yra geru pavyzdžiu (– iyi bir örnektir); aşkın gücü ne olursa olsun pek çok şeyin insanın seçimine bağlı olduğunu gösterir (VATM 449); <...> oysa bu tür insanların bir kısmı yra savanoriais ir egoistais (– gönüllüler ve bencil kişilerdir) <...> (VATM 506). Ulusal azınlık okullarının mezun sınıfı öğrencileri araç hâlini kullanırken bazen, doluluk bildiren ve pri- ön ekini taşıyan fiillerle nesneyi belirtmek için bu hâli gereksiz yere seçerek hata yaparlar. Örneğin: Aşk, pripildo kalbi šiltais jausmais (= sıcak duygularla doldurur) (VATM 1191). Litvanca eğitim veren okulların mezun sınıfı öğrencilerinin kompozisyonlarında, fiille birlikte onun gerektirdiği yönelme hâli yerine araç hâlinin kullanıldığı tek bir örneğe rastlanmıştır: Balys Sruoga’yı çevreleyen ortam iki yıl boyunca iticiydi; insanlar prilyginami gyvuliais (= hayvanlara) <...> (VA 21). Verilen örnekler, araç hâliyle ilgili hataları daha çok ana dili Litvanca olmayan mezun öğrencilerin yaptığını göstermektedir. 1.5. Ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin çalışmalarında birkaç yönelme hâli hatasına rastlanmıştır. Daha seyrek olarak, amaç ve kullanım alanı bildiren fiil kökenli isimlerin yönelme hâli yanlış kullanılır. Örneğin: Aşk, soylu bir hedefe ulaşmak için kilnaus tikslo siekimui (= soylu bir hedefe ulaşmaya) güç ve irade verir (VATM 550). Bir cümlede zaman bildirmek için yönelme hâli uygunsuz biçimde kullanılmıştır. Örneğin: Yani, iç dünyaya bakarak aşkın bireye gerçekten suteikia kilnumo kiekvienai dienai (= her gün için / her gün) yücelik verip vermediği anlaşılabilir (VATM 1522). Özetle, ana dili Litvanca olmayan öğrencilerin kompozisyonlarında çeşitli yönelme hâli hatalarına rastlandığı, ana dili Litvanca olan mezun öğrencilerin çalışmalarında ise bu tür hataların bulunmadığı söylenebilir. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10 1.6. Denemelerdeki en seyrek yalın hâl hataları; örneğin, kısmi tamlayan yerine “ortaya çıkmak” fiiliyle yalın hâlin yanlış kullanılması: Yaşam yolunda ortaya zorluklar çıkıyor (= zorluklardan), insanlar sık sık yıkılır <...> (VATM 283). Litvanca eğitim veren okullardaki öğrencilerin denemelerinde yalın hâl hatasına rastlanmamıştır. Ulusal azınlık okullarının mezunlarının yaptığı hâl hatalarının sıklığı için bkz. Şekil 3: daha sık görülen hatalar ikili hâl hataları (%33), bulunma hâli (%24), belirtme hâli (%21) ve araç hâli (%18) hatalarıdır; yönelme hâli (%3) ve yalın hâl (%1) hataları ise seyrektir. ŞEKİL 3. Hâl hatalarının sıklığı (yüzde olarak), VATM Litvanca eğitim veren okullardaki öğrenciler, ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerden daha az sözdizimi hatası yapmaktadır. Ana dili Litvanca olan öğrencilerin yaptığı sözdizimi hatalarının sıklığı Şekil 4’te gösterilmiştir; ikili hâl (%53) ve bulunma hâli (%39) hatalarının özellikle çok olduğu açıktır. Belirtme hâli (%6) ve araç hâli (%2) hatalarına nadiren rastlanır. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11 ŞEKİL 4. Hâl hatalarının sıklığı (yüzde olarak), VA 2. CÜMLE YAPISI BOZUKLUKLARI Tablo 3’teki verilerden, ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin cümleleri ya da cümle ögelerini doğru biçimde birleştirmeyi bilmedikleri, sözcük dizilişini seçerken ise nadiren hata yaptıkları anlaşılmaktadır. Litvanca dışındaki dillerde eğitim veren okulların mezunlarının denemelerinde ortaç kullanımına ilişkin hataya rastlanmamıştır. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12 3 TABLO. Başka dilleri konuşan ve anadili Litvanca olan mezun öğrencilerin yaptığı hataların istatistikleri Hata alt türü Başka dilleri konuşanların yaptığı hatalar Anadili Litvanca olanların yaptığı hatalar Örnek Hata sayısı Yüzde Hata sayısı Yüzde a) Sıfat-fiil hataları - - 1 3,3 kararlı <...> fedakârlık yapmaya cesaret edemedi b) Zarf-fiil hataları 20 42,6 20 66,7 özetle hatırlatmak istiyorum c) Yarım zarf-fiil hataları 5 10,6 1 3,3 ihanet etti annesine onu kapatarak d) Cümleleri ve cümle ögelerini bağlama hataları 20 42,6 6 20 her şeye hazır, sırf yürütmek için f) sözcük dizilişi hataları 2 4,2 2 6,7 aukštinimą ir siekimą savo tikslų Toplam: 47 30 Sonraki alt bölümlerde ulaç, zarf-fiil ve sıfat-fiil kullanımı, cümlelerin ve cümle ögelerinin bağlanması ve sözcük dizilişi hataları ele alınmaktadır. 2.1. Lise bitirme sınavı öğrencilerinin kompozisyonlarında, düzeltilmesi gereken zarf-fiil yapısı içeren cümleler bu hata grubunun en büyük bölümünü oluşturur. Zarf-fiiller, temel ve yan eylemler arasındaki ilişkiler, zarf-fiilin gerçekte ifade etmesi gereken ilişkilerden farklı olduğunda yanlış kullanılır. İki eylemi aynı özne gerçekleştiriyorsa zarf-fiil yerine ulaç ya da sıfat-fiil kullanılmalıdır (bkz. KP S2: 14), örneğin: Rapolą karşılaştırırken (= Rapolą karşılaştırdığımızda) eserin başında ve sonunda, biz onun değişimini açıkça hissedebiliriz <...> (VATM 80); Sevgi insanı yalnızca kendi sıradanlığını değiştirmeye değil BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13 gündelik hayatı, ona (= ona güzellik, renkler ve yücelik katarak) güzellik, renkler ve yücelik verir <...> (VATM 81); <...> Rus çarının görevlileri onu dördüncü kez acımadan biçtiler acımasızca (= acımadan) (VATM 94); Bir hafta boyunca birlikte zaman geçirdikten, bütün bir haftayı birlikte geçirdikten <...> (= Bütün bir haftayı birlikte geçirdikten sonra), gitmeye karar verir Kaunas'a (VATM 804). Litvanca eğitim veren okulların mezunları da çok sayıda ulaç hatası yapmaktadır, örneğin: Savaş yaklaşırken, kaçınarakaskere alınmaktan (= askerden kaçınarak), V. Mačernis geri döndü memleketi Žemaitija'ya (VA 2); Okurken (= Okurken) bu eseri fark ettim, insanların yalnızca kendi çıkarlarını değil, sevdikleri kişinin onurunu da savunmaya eğilimli olduklarını (VA 10); Âşık olunca (= Âşık olunca) yalnızca kendi onurumuzu değil, sevdiğimiz kişinin onurunu da önemsemeye başlarız (VA 10); Taigi özetlersek (= özetlemiş olarak) her şeyi cevaplayabilirim, insanın belleğinde artık var olmayan şeylerin neden canlı kaldığını (VA 11); Özetlemek gerekirse (= Özetlenirken) şunu söylemek isterim, kim olduğun önemli değil <...>, her zaman kalbinin sesini dinleyerek davranmalısın (VA 17); Individuas – insan, bağlı kaldığı ilkelere sahip olandır; olsa da (= bulunuyor olsa da) onun için elverişsiz bir ortamda (VA 50); Vadinasi, asil olmak için (= asil olmak isteyen), gerçek aşkı aramalı ve olmak isteyen olmak sevilmeye layık (= sevilmek isteyen), kişinin kendisinin de bir şey vermesi gerekir (VA 99). 2.2. Bazı cümlelerde, standart dışı “kad” bağlacı mastarla amaç bildirmek için kullanılır. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95), Slav dillerinde “kad” ile kurulan bu tür ve benzeri ifadelerin hata sayılmadığını belirtir; bu nedenle ulusal azınlık okullarındaki mezunların yazılarında bu hatalardan çok sayıda bulunabilir. Örneğin: Şair kendi duygusuna da “meilytė” adını vermiştir, vurgulamak için (= vurgulamak için) duyarlılığını ve şefkatini (VATM 29); Elbette böyle olmak hissetmek hissetmek (= böyle hissetmek için) (VATM 98); Taigi, insanın hayatında sevdiği birinin, yakın bir kişinin olması çok önemlidir, yıkılmamak için (= yıkılmamak için) (VATM 99); <...> Tilius kötü adamdan korkmaz ve aşk uğruna sonuna kadar savaşmaya hazırdır, yalnızca olabilmek için (= yalnızca olabilmek için) gerçek aşkla birlikte (VATM 191); Özellikle insanlarda bazen bu ışıktan yoksunluk görülür, mutlu olmak için (= mutlu olmak isteyenler) (VATM 247); Kahraman, hayatta kalmak için (= hayatta kalmak için) New York'taki bir otelde asansörcü olarak çalışmak zorunda kalmıştır (VATM 299); Günümüzde, kendine bir eş bulmak için bulmak için (= bulmak için) evden çıkmak bile gerekmez (VATM 377); Bu göksel duyguyu gerçekten sevmek ve hissetmek için gerçekten sevmek, hissetmek için (= sevmek, hissetmek için) kendini adamak gerekir; bunu ancak asil bir insan yapabilir (VATM 669). Litvanca eğitim veren okullarda öğrenim görmüş mezunların yazılarında bu türden yalnızca bir hata tespit edilmiştir: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14 <...> uygunsuz bir karar vererek, bunu hatırlayıp ders çıkarmak, ki hayatta zamanı geldiğinde yapmak (=yaparsın) çıkarımlar (VA 20). Vilnius ilçesi lise bitirme sınavı öğrencilerinin yazılarından, bağlaç ve yerine ile kullanma eğiliminin belirgin olduğu görülmektedir. İle bağlacı giderek daha sık biçimde ve bağlacının biçemsel bir karşılığı olarak algılanmakta ve bağlanan ögelerin anlamsal özellikleri göz ardı edilmektedir (Bielinskienė 2004: 123). Örn.: Ancak insanlar özgürleşmek için yaşamlarını riske atarak getto kapılarından Alman silahları sokar, ve (– ve) gizli bir örgüt kurarlar (VATM 46); Böylece Jurgis Kunčinas'ın romanının kahramanı Tūla'yı asla unutmaz ve (– ve) ona sevgi duyar (VATM 47); <...> bu, sevginin son derece güçlü bir özelliğidir: anlam ve asalet kazandırmak, ve (– ve) insanı en karanlık umutsuzluğun içinden bile çekip çıkarabilmek (VATM 80); İnsan kendi vatanında kalıp ve (– ve) onu sevmeli, korumalı ve geliştirmemeli midir? (VA 21); Bu, sevilmek, anlaşılmak ve (– ve) zor bir anda, gerçekten tavsiyeye ya da insanı sakinleştirecek veya teselli edecek basit bir kucaklaşmaya ihtiyaç duyulduğunda desteklenmek demektir (VA 32). Sözcük ya da cümlelerin yanlış biçimde cümleye katıldığı durumlar da görülmüştür, örneğin: Yaşanan deneyimin çok önceden gerçekleşmiş olması önemli değildir; kişi onu tekrar tekrar (= bir kez daha) (VA 97); İnsan, sevenlerden daha hızlı tükenmeye ve ölmeye başlar. Çünkü (= sever, çünkü) sevgi hayatta kalmak için güç verir (VATM 247); <...> bu dünyada birileri için önemli olduğumuzu bilmemiz gerekir. Çünkü (= önemliyiz, çünkü) artık kendimizi güvende ve sevilmiş hissetmediğimizde kişiliğimiz zayıflamaya başlar (VA 92); O zaman Mykoliukas'ın ruhunda umut ve aynı zamanda umut, ayrıca (= umut ve) asalet uyanır (VATM 1993). 2.3. Ulusal azınlık ve Litvanca eğitim veren okulların bazı mezunlarının yazılarında sözcük dizilişi bozulmakta; tamlayan, nitelediği sözcükten sonra kullanılmaktadır, örneğin: O, yalnızca otel mekanizmasının küçük bir parçasıydı (= otel mekanizmasının parçası) (VATM 299); Temel yücelmeyi ve kendi hedeflerinin peşinden gitmeyisağlayan sevgidir (= Sevgi sayesinde öz hedefler esasen yüceltilir ve bunların peşinden gidilir) (VATM 495); Dolayısıyla, araştırma verilerine dayanarak, cümlelerde Litvancaya özgü sözcük dizilişine uyulduğu söylenebilir. 2.4. Yarım ulaçlar, yüklemin bildirdiği eylemle aynı zamanda gerçekleşmeyen bir durum eylemini belirtmeye uygun olmadıkları hâlde sık sık yanlış kullanılır, örneğin: <...> mamaitė hayatını değiştirme fırsatı buldu, başlayarak (= hayatını değiştirme ve başlama fırsatı buldu) Bay Janavičius ile, mamaitė ile aynı değerlere sahip bir adamla (VA 74). Bu durumda yalnızca başka dilleri konuşan öğrenciler değil, ana dili Litvanca olan lise son sınıf öğrencileri de hata yapmaktadır, örneğin: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15 Kendilerinin de söylediği gibi, hem başarılı bir uçuş hem de olası bir felaket güçlendirecek Litvanya oğullarının ruhunu, onlara ilham vererek (= Litvanya oğullarının ruhunu güçlendirecek ve ilham verecek) yeni kahramanlıklara (VATM 89); <...> mücadele etmez kendi mutluluğu için; aynı zamanda gündelik yaşamına (= ve böylece gündelik yaşamına soyluluk katmaz) da soyluluk kazandırmaz (VATM 804); Doveika vurup öldürdü Tilių’yu ve böylece son verdi (= vurup öldürdü Tilių’yu ve sona erdirdi) onunla Monika arasındaki ilişkiye (VATM 821). Ana dili Litvanca olan öğrenciler bazen yazılarında ortaçları dikkatsizce kullanırlar, örneğin: <...> hem Sam hem Dean kararlı her an ve ne pahasına olursa olsun, uzun süre tereddüt etmeden (= tereddüt etmeden) birbirleri için fedakârlık yapmaya (VA 108). Başka dilleri konuşan öğrencilerin çalışmalarında ortaç hatasına rastlanmamıştır. ŞEKİL 5. Cümle yapısı hatalarının sıklığı (yüzde olarak), VATM Sözdizimi konuları arasında, ulusal azınlık okullarındaki öğrenciler için ulaçları doğru kullanmak ve sözcüklerle cümleleri uygun biçimde bağlamak en zor olanlardır (bkz. Şekil 5). Litvanca eğitim veren okulların lise son sınıf öğrencilerinin yazılarında da aynı sayıda ulaç hatası bulunmuştur (bkz. Şekil 6); ancak bu yazılarda cümleleri ve cümle ögelerini bağlama hataları daha azdır. Gözlemlendiği üzere, en seyrek görülen hatalar ortaç ve yarı ortaç kullanımıyla ilgilidir. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16 ŞEKİL 6. Cümle yapısı hatalarının sıklığı (yüzde olarak), VA 3. EDATLARIN VE SON EDATLARIN KULLANIM HATALARI Daha önce de belirtildiği gibi, yanlış edat ve son edat yapıları en az görülmüştür (bkz. Tablo 4). TABLO 4. Ana dili farklı olan ve ana dili Litvanca olan lise son sınıf öğrencilerinin yaptığı edat ve son edat hatalarının istatistikleri Hata alt türü Ana dili farklı öğrencilerin yaptığı hatalar Ana dili Litvanca olan öğrencilerin yaptığı hatalar Örnek Hata sayısı Yüzde Hata sayısı Yüzde Edat kullanımı hataları 21 58,3 3 14,3 Aşk bütün bireylerde Son edat kullanımı hataları 15 41,7 18 85,7 ... dönemin sayesinde Toplam: 36 21 Araştırma, ana dili Litvanca olmayan lise son sınıf öğrencilerinin daha çok edat, ana dili Litvanca olan öğrencilerin ise son edat kullanımında hata yaptığını göstermiştir. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17 3.1. Slav dillerinin etkisiyle yazılı anlatımlarda pas edatının kullanım hataları yapılmaktadır; örneğin: Svarbiausi orientyrai pas Raganą (= Svarbiausi Raganos orientyrai) buvo šventasis raštas ir krikščioniški idealai (VATM 33); Vaikui norėjosi normalių, dorų tėvų, kaip pas visus (= kaip visų) (VATM 78); Pas juos buvo tik dvasinė meilė (= jų meilė buvo tik dvasinė), tačiau Mykoliukui to užteko visam gyvenimui (VATM 79); Meilė suteikia stiprių emocijų, nes pas tave yra (= tu turi) daug mylinčių žmonių, kurie suteikia tau stiprybės (VATM 326); Meilė pas visus individus labai skiriasi (= Visų individų meilė yra labai skirtinga) (VATM 500); Rašytojas buvo iš šių romantikų, pas kuriuos buvo nelaiminga meilė (= kurių meilė buvo nelaiminga) (VATM 552); Pas laimingus, supančius gražiais jausmais žmones viskas gerai klostosi (= Laimingų, gražių jausmų apimtų žmonių gyvenimas klostosi gerai) (VATM 1995). Litvanca eğitim veren okullardaki öğrencilerin yazılı anlatımlarında bu tür hatalara daha seyrek rastlanır; örneğin: <...> yalnızca bazılarının anıları (= bazılarının anıları) belleğin derinliklerinde saklıdır, diğerleri ise anılarıyla yaşar <...> (VA 18); Bizde (= Bizim) başkalarının eserleri ve anıları zihnimizde canlıdır (VA 58). Veriler, ana dili Litvanca olmayan lise son sınıf öğrencilerinin sıkça Rusçadan aktarılmış į edatı kullanım hataları yaptığını göstermektedir; örneğin: Visa tai galima prilyginti į išmestą žaislą (= prilygti išmestam žaislui) <...> (VATM 245); Romane „Miškais ateina ruduo“ aprašoma apie rudenį nėra į ką (= kuo) grožėtis (VATM 326); Iš dienos į dieną (= Diena iš dienos) lauki mažo stebuklo (VATM 1526). Azınlık okullarındaki lise son sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarında daha fazla yanlış edat yapısına rastlanmıştır; örneğin: a) ant edatıyla: <...> aşk sayesinde daha mutlu oluruz, yüzlerimizin üzerine (= yüzlerimizde) sık sık bir gülümseme belirir (VATM 298); <...> oysa hiç de o kadar (= kadar) bozulmuş değildir <...> (VATM 803); b) su prielinksniu nuo: <...> romane „Dievų miškas“ kaliniai vilkėjo dryžuotą uniformą, kuri atimdavo nuo (= iš) jų ne tik fizinę, bet ir moralinę laisvę (VATM 241); Tokie žmonės išsiskiria nuo (= iš) kitų, nes ne visada yra suprasti aplinkinių <...> (VATM 669); c) su prielinksniu prieš: Tačiau Jokūbas, nežiūrint į tai, kad prieš to laiko įstatymus esąs (= nepaisant to, kad pagal to laiko įstatymus esąs) nekaltas, pradeda graužti save (VATM 192); Jaudami pareigą prieš kitus (= kitiems) stengiamės jiems padėti, gerinti jų gyvenimą (VATM 528). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18 Bazı ulusal azınlık okullarının mezuniyet sınıfı öğrencilerinin kompozisyonlarında çeviri yoluyla oluşturulmuş sözcük öbekleri yanlış kullanılmaktadır. prie edatıyla kullanılan, kabul edilemez çeviri ürünü sözcük öbeklerine rastlanmıştır (krş. Rusça при чём здесь), örneğin: Bu eseri okurken, burada özel olanın ne olduğu ve bunun neyle ilgili olduğu (= bunun neyle ilgisi var) sorusu doğuyor: Kişilik özgürlüğünün burada ne ilgisi var? (VATM 76). Araştırma, Slav dillerinin etkisiyle ortaya çıkan Litvanca dışı sözdizimsel yapıların ulusal azınlık okullarının mezuniyet sınıfı öğrencilerinin kompozisyonlarında daha sık kullanıldığını göstermektedir. 3.2. Ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin çalışmalarında, su pagalba yapılarında araç hâlinin edatlaşmış biçimine rastlanır. Bu yapıların seçimi, dil ekonomisi ve açıklık ilkeleriyle gerekçelendirilebilir: söylenmek isteneni olabildiğince kısa, yani indirgenmiş ve açık biçimde söyleme eğilimi (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Bu yapı Rusçadan при помощи örnek alınarak oluşturulmuştur. Örneğin: Bir zamanlar bambaşkaydı, ama zamanla hastalığın yardımıyla (= hastalığı yüzünden) bir tür kendisi olmaktan çıktı <...> (VATM 124). Yazar romanın yardımıyla (= romanda) bu soruyu çok isabetli biçimde yanıtlayabildi (VATM 186). İsimlerin su pagalba yapısındaki araç hâli kullanımlarına Vilnius bölgesindeki Litvanca eğitim veren okulların mezuniyet sınıfı öğrencilerinin bitirme çalışmalarında da rastlanır, örneğin: Bu silahı çok iyi kullanmayı öğrenmişti ve özgürlük fikirlerini insanlara onun yardımıyla (= onu kullanarak) yaymayı olağanüstü iyi biliyordu: rahip Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Sevgi sayesinde (= severek) insanlar çoğu zaman hayallerindeki hedeflere ulaşır, korkularını yener, gri ve kasvetli gündelik yaşamı sıcak renklerle boyar (VA 39); Bu, unutulan her şeyin ses yoluyla yeniden hatırlanabileceğinesesin yardımıyla (= yüksek sesle) tanıklık eder (VA 60); Bu nedenle canlı hayal gücünün yardımıyla (= canlı bir hayal gücüne sahip olarak) yarasaya dönüşür; sevgilisini göz ucuyla olsun görebilmek ve yanında olabilmek için (VA 61); Böylece Irusia, büyüyüp bir kadın olduktan sonra, ancak hafızası sayesinde (= hatırlayarak) değerlerinin temelinin nereden geldiğini anlayabildi (VA 118). Dėka, kompozisyonlarda hem edat hem de sonedat olarak kullanılır; ancak çoğunlukla nesne ve olgulardan söz edilirken görülür (krş. Rusça благодаря кому), örneğin: Romantizm dönemi yazarı Antanas Baranauskas, “Anykščių šilelis” adlı eserinde anıların ve hayal gücünün gücü sayesinde (= anılarına dayanarak ve hayal gücünü kullanarak) Anykščiai korusunun manzarasını çok canlı biçimde betimlemiştir (VATM 94); Yiyeceklerini kendilerine yiyecek sağlayan (= kendilerinden aldıkları) doğaya borçludurlar (VATM 504); Ancak kitaplar sayesinde (= kitap okuyarak) aşkın ne olduğunu hayal edebiliriz (VATM 1997); Dünya savaşları döneminde birikmiş deneyimi sayesinde (= deneyim kazanarak) A. Škėma, acımasızlıktan nasıl kaçılacağını buldu BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19 gerçekliğin (VA 16); Esaret sayesinde (= Esaret altındayken) Sruoga ölümün eşiğine gelir <...> (VA 71); Bazı olaylar sayesinde (= Belirli olaylar gerçekleştiğinde) ya da bazen bir şeyin yaşandığı aynı yere gidince insan birdenbire <...> (VA 72); <...> başkahraman-anlatıcı bohem yaşam tarzı sayesinde (= bohem bir yaşam sürerek) pes etmemeyi başarır; Tūla'ya duyduğu aşk ise yaşamın ve sevincin itici gücüdür (VA 87). Ara sıra, zaman aralığını belirtmek için geriye edatıyla kurulan cümlelere rastlanır; bunlar Rusçadan çevrilmiş sözcük öbekleridir (karş. Rusça пару лет (веков) назад), örneğin: İki yıl geriye (= İki yıl önce) kendimi umutsuz hissediyordum <...> (VATM 98); Ancak iki yüzyıl geriye (= iki yüzyıl önce) beyazların zalimce davranışları yüzünden siyahiler köle olarak alınıyordu <...> (VA 36). Bir cümlede, edat görevinde hesabına sözcüğünün kullanıldığı görülmüştür; örneğin: Ancak aşk başkalarının hesabına elde ediliyorsa (= aşk başkalarına zarar verilerek elde ediliyorsa), insan hiçbir zaman kendini bütünüyle (= tamamen) mutlu hissedemez ve aşkının tadını çıkaramaz (VA 92). 7. ŞEKİL. Edat ve sonedat hatalarının sıklığı (yüzde olarak), VATM Ana dili Litvanca olmayan mezunların çalışmalarındaki edat hataları yaklaşık%58'ini oluşturmaktadır (bkz. Şekil 7). pas, į, ant edatları daha sık, prie ir su ise daha seyrek yanlış kullanılmaktadır. Yanlış kullanılan sonedatlardan (yaklaşık%42) pagalba, dėka ir atgal sayılabilir. Araştırma materyalinin gösterdiği üzere, dėka çeviri kalıbı, azınlık okullarının mezunlarında daha yaygındır. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20 8. ŞEKİL. Edat ve sonedat kullanım hatalarının sıklığı (yüzde olarak), VA Ana dili Litvanca olan mezunlar, edat ve sonedat hataları yapmaya en az eğilimli gruptur (bkz. Şekil 8). Bu hatalara yalnızca 21 yazıda rastlanmıştır. Edat hatalarının yaklaşık%14'ünü oluştururlar; bunlar arasında pas ir į edatlarının yanlış kurulan yapıları daha yaygındır. Geriye kalan yaklaşık%86'lık kısım sonedat hatalarından oluşmaktadır: en sık dėka ir pagalba sonedatları, daha seyrek olarak da atgal ir sąskaita sonedat yapıları yanlış kullanılmaktadır. SONUÇLAR 1. Vilnius ilçesindeki ulusal azınlık okulları ile Litvanca eğitim veren okullarda 2014 yılında yapılan devlet Litvanca dili ve edebiyatı sınavına giren öğrencilerin kompozisyonlarında üç tür sözdizimi hatası saptanmıştır: hâl eklerinin, edat ve son çekimlerin kullanımı ile cümle yapısına ilişkin hatalar. Verilerin analizi, ana dili Litvanca olmayan öğrencilerin üçte bir oranında daha fazla hata yaptığını göstermektedir. Yapılan araştırma, genelleme niteliğinde sonuçlara varmayı mümkün kılmaktadır. 1.1. Tüm kompozisyonlarda yapılan başlıca hatalardan biri hâl ekleriyle ilgili hatalardır; bunlar hem ana dili Litvanca olanların hem de olmayanların kompozisyonlarında benzer bir oran oluşturmaktadır. En kalabalık hata grubunu ikili hâllerin kullanılmaması oluşturur. Bu tür hatalara ana dili Litvanca olan öğrencilerin çalışmalarında daha fazla rastlanmıştır; bunun nedeni, bu ifade biçiminin daha sık tercih edilmesi olabilir. 1.2. Her iki okul türündeki öğrenciler yerel hâli kullanırken hata yapmaktadır: ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin kompozisyonlarında zaman anlamındaki yerel hâl hataları, Litvanca eğitim veren okullardakilerde ise hareket bildiren iç yerel hâlin vardan kullanımına ilişkin hatalar daha yaygındır. 1.3. Ana dili Litvanca olmayan öğrenciler, olumsuzluk hâli yerine belirtme hâlini yanlış kullanma konusunda kompozisyonlarında ana dili Litvanca olan öğrencileri büyük farkla geride bırakmaktadır. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21 2. Sözdizimi hatalarının ikinci grubu cümle yapısı kusurlarıdır. 2.1. Bu türde en yaygın hata, ulaç biçiminin yanlış kullanılmasıdır. Bu hatayı hem ulusal azınlık okullarındaki hem de Litvanca eğitim veren okullardaki öğrenciler yapmaktadır. Hataların niteliği ve oranı, aynı nedenin söz konusu olabileceğini göstermektedir: kişisel cümlelerde ulaç biçiminin, aynı öznenin yan eylemini ifade etmek için uygun olmadığı anlaşılmamaktadır. 2.2. Ana dili Litvanca olan öğrencilerden farklı olarak, muhtemelen Rusçanın etkisiyle, ana dili Litvanca olmayan öğrencilerin kompozisyonlarında amaç bildirmek için mastarla kullanılan kad yapıları çokça görülmektedir. 3. Hem ana dili Litvanca olanların hem de olmayanların kompozisyonlarında görülen üçüncü hata türü, edat ve son çekimlerin yanlış kullanılmasıdır. 3.1. Rusçanın etkisiyle, ulusal azınlık okullarındaki öğrencilerin çalışmalarında edat hatalarının büyük bölümünü pas ve į edatlarıyla kurulan yapıların yanlış kullanımı oluşturmaktadır. 3.2. Litvanca eğitim veren okullardaki öğrencilerde dėka ve pagalba son çekimlerinin hatalı kullanımı yaygındır. 4. Elde edilen sonuçlar, kompozisyonlarda görülen sözdizimi hatalarının çoğunun Slav dillerinin etkisiyle ortaya çıktığını göstermektedir. Rusçadan çevrilen sözcük öbeklerine hem ana dili Litvanca olmayan hem de ana dili Litvanca olan okulların öğrencilerinin çalışmalarında rastlanmaktadır. Rusçadaki örneğe dayanarak sözdizimsel yapılar zihinde norm olarak yerleşmektedir. Etkiyi muhtemelen ailede ve çevrede kullanılan dilin yanı sıra, hem yazılı hem de sözlü metinlerinde öğrencilerin kompozisyonlarında görülen dil hatlarına sıkça rastlanan medya da yaratmaktadır. LITERATŪRA Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123. KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis. Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22 Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46. Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20. Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02). Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39. Įteikta 2016 12 05 Priimta 2017 01 20 SOLVITA LABANAUSKIENĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204