Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose

SOLVITA LABANAUSKIENĖ Instituto da Língua Lituana ERROS DE SINTAXE NAS REDAÇÕES DOS FINALISTAS DO ENSINO SECUNDÁRIO DA REGIÃO DE VILNIUS PALAVRAS-CHAVE: sintaxe, casos, preposições, posposições, particípios adverbiais, desvios na estrutura das frases. NOTAS INTRODUTÓRIAS Nos últimos anos, fala-se muito sobre os alunos e estudantes que escrevem cada vez pior e sobre os resultados do exame final de língua e literatura lituanas, que não melhoram1. Por isso, é necessário, após analisar aprofundadamente os trabalhos do exame final estatal de língua e literatura lituanas de diferentes regiões da Lituânia, procurar as razões dessa situação e soluções para melhorá-la. Em 20152, após receber do Centro Nacional de Exames 2.000 redações de candidatos ao exame final estatal de língua e literatura lituanas de 2014, iniciou-se a investigação. Os investigadores organizaram as redações de acordo com as 10 regiões da Lituânia. Atualmente, essas redações (exemplares não corrigidos pelos avaliadores) estão a ser analisadas nos aspetos ortográfico, de pontuação, sintático e lexical. O artigo analisa as redações de 238 finalistas do ensino secundário da região de Vilnius, que estudaram em escolas com línguas de minorias nacionais como línguas de ensino (119) e em escolas com o lituano como língua de ensino (119). O objeto da investigação são os erros de sintaxe encontrados nessas redações. O objetivo do artigo é analisar as redações sobre tema livre do exame final estatal de língua e literatura lituanas, identificar erros sintáticos sistemáticos, averiguar as semelhanças e diferenças entre os erros sintáticos nos trabalhos do exame de língua lituana de alunos de escolas de minorias nacionais e de escolas lituanas e procurar determinar as causas desses erros. O artigo utiliza os métodos descritivo-estatístico e comparativo. 1 Segundo dados do Centro Nacional de Exames, em 2014–2015, cerca de 10% dos finalistas do ensino secundário não passaram neste exame. 2 Veja também o artigo de Solvita Labanauskienė, «Os erros de sintaxe mais característicos nas redações dos finalistas do ensino secundário da Aukštaitija do Sul», no volume 88 de Bendrinė kalba. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2 DADOS DA PESQUISA Os estudos sobre a correção linguística (de textos das áreas de humanidades, ciências naturais e ciências exatas) são realizados continuamente. A Comissão Estatal da Língua Lituana (doravante, VLKK) verificou a língua dos manuais universitários publicados entre 2010 e 2012. Constatou-se que, nos manuais, as regras de pontuação eram as mais frequentemente desrespeitadas (35% de todos os erros). Isso mostra que as relações sintáticas não são compreendidas; por isso, os erros de sintaxe ocuparam o segundo lugar em frequência (24%). Trata-se não apenas de erros no uso de casos e preposições, mas também na ligação dos constituintes das frases e no respeito à estrutura tema-rema (Urnėžiūtė 2015: 14–15). Nos trabalhos de conclusão de mestrado apresentados em 2013 às universidades para a pesquisa da VLKK, os erros de sintaxe constituíram a maior parte (60%) das violações das normas linguísticas (uso incorreto de casos, preposições, particípios e gerúndios, formação inadequada de frases e de grupos de palavras) (Urnėžiūtė 2015: 18). A VLKK também avalia a linguagem dos manuscritos de livros didáticos do ensino geral (desde 2003) e de manuais de formação profissional (desde 2007) (para mais informações sobre a pesquisa, ver www.vlkk.lt). Cabe salientar que também aqui foram encontrados sobretudo erros de sintaxe. Na revista Gimtosios kalbos, destinada a editores, revisores linguísticos, docentes e professores, bem como a representantes de outras profissões, avalia-se e resenha-se a linguagem de publicações de diferentes tipos. As resenhas refletem os erros gramaticais mais frequentes, e a sintaxe é uma das áreas mais amplamente discutidas. A pesquisa descritiva dos erros de sintaxe nas redações dos concluintes do ensino secundário do condado de Vilnius, aqui apresentada, complementa esses estudos. Para distinguir o uso sintático correto do incorreto, baseou-se na avaliação de fenômenos sintáticos com variantes apresentada em Kalbos patarimuose (no artigo, consideram-se erros linguísticos as variantes a evitar e as não recomendadas), bem como na descrição de 2014 para a avaliação linguística dos trabalhos de conclusão. No artigo, as redações dos alunos do condado de Vilnius citadas são identificadas por códigos: VATM — redações de concluintes de escolas de minorias nacionais do condado de Vilnius, ou seja, de falantes de outras línguas; VA — redações de concluintes de escolas lituanas do condado de Vilnius, ou seja, de falantes nativos3. Nos exemplos citados, corrigem-se apenas os erros em discussão; os demais erros e problemas de estilo não são corrigidos, e as frases são mantidas em sua forma original. Cada redação tem, em média, três páginas (500–600 palavras). Cabe observar que, das 238 redações, as de 16 escolas de minorias nacionais e 28 escolas lituanas 3 Por conveniência da pesquisa, essa divisão dos estudantes em falantes nativos e falantes de outras línguas é convencional (as escolas de língua lituana como língua de ensino também são frequentadas por representantes de minorias nacionais). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3 Nos trabalhos dos alunos, não foi encontrado nenhum erro sintático. Os erros sintáticos encontrados dividem-se em três tipos: erros no uso dos casos, das preposições e posposições, e problemas na estrutura das frases (ver Tabela 1). TABELA 1. Estatística dos erros cometidos por alunos concluintes do ensino secundário de outras comunidades linguísticas e por falantes nativos Tipo de erro | Erros cometidos por alunos de outras comunidades linguísticas | Erros cometidos por falantes nativos | Número de erros | Percentagem | Número de erros | Percentagem | 1. | Erros de caso | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Erros no uso de preposições e posposições | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Erros na estrutura das frases | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Total: | 190 | 130 A análise dos dados estatísticos revelou três aspetos: 1) os alunos de outras comunidades linguísticas cometem um terço mais erros; 2) os mais frequentes são os erros de caso – (representam cerca de 56,3% (VATM) e aproximadamente 60,8% (VA) de todos os erros sintáticos); 3) os menos frequentes são os erros no uso de preposições e posposições (cerca de 19% e aproximadamente 16,1%). Os grupos de erros identificados são analisados a seguir por ordem de frequência. 1. ERROS NO USO DOS CASOS Observou-se que, nos trabalhos dos alunos das escolas de minorias nacionais, os erros mais frequentes consistem na formação incorreta de sintagmas, devido à escolha de um caso inadequado. Os erros de caso encontrados são subdivididos em categorias mais específicas (ver Tabela 2). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4 2 TABELA. Estatísticas dos erros de caso cometidos por estudantes do último ano do ensino secundário falantes de outras línguas e falantes nativos Subtipo de erro Erros cometidos por falantes de outras línguas Erros cometidos por falantes nativos Exemplo Número de erros Percentagens Número de erros Percentagens a) erros no nominativo 1 0,9 – – gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai b) erros no dativo 4 3,7 – – graças a ela c) erros no acusativo 19 17,8 1 1,3 padovanodavo bičių pagamintą medų d) erros no instrumental 19 17,8 2 2,5 um personagem desse tipo era e) erros no caso locativo 26 24,3 32 40,5 no resultado final observa-se isso... f) erros no uso de casos duplos 38 35,5 44 55,7 podem sentir-se nobres Total: 107 79 A Tabela 1 mostra que, nos textos dos alunos do último ano de ambos os tipos de escola, predominam os erros no uso de casos duplos; contudo, os falantes nativos cometem-nos com maior frequência. Com menor frequência, mas ainda bastante, os alunos também erram ao usar incorretamente o caso locativo. Também neste caso, há mais erros desse tipo nos trabalhos dos alunos das escolas lituanas. Os textos dos alunos das escolas de minorias nacionais contêm muitos erros no uso do instrumental e do acusativo, enquanto os erros no nominativo e no dativo representam a menor parcela e são totalmente atípicos nos textos dos alunos das escolas lituanas. 1.1. Os dados da investigação mostram que um problema comum aos alunos é a incapacidade de usar casos duplos, isto é, escolhe-se o instrumental incorretamente em vez de outros casos. Nos textos, o instrumental de adjetivos e de palavras usadas adjetivalmente para expressar estado BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5 reikšti netaisyklingai vartojamas vietoj dvejybinio: a) vardininko; b) kilmininko, c) naudininko ir d) galininko, pvz.: a) [Įsimylėjęs žmogus nori tobulėti, kurti, džiaugtis, būti laimingu (= laimingas) (VATM 29); <...> Sruoga tapo morališkai stipresniu (= stipresnis), kas ir padėjo jam surasti asmenybės laisvę ir sukurti nuostabų kūrinį „Dievų miškas“ (VATM 85); Manau, šis kūrinys parodo, kad ne visi žmonės mylint moka pasilikti kilniai (= kilnūs) (VATM 182); Jis mano, kad laimingu (= laimingas) būsias tik jis, o Elena tuo metu tik bankintųsi matydama, kaip Garšvą ištinka ligos priepuoliai (VA 10); Taip pat lietuvių literatūros herojai, norėdami būti laisvais (= būti laisvi), yra priversti priešintis socialinėms normoms ir maištauti prieš visuomenę (VA12); <...> Liudas Vasaris pats per daug nebūdamas religingu (= religingas) tėvų pastumiamas įstoja į kunigų seminariją (VA 71); b) Taigi iš šio kūrinio mes vėl puikiai matome, kad meilė žmogaus nedaro nei kilnesniu, nei geresniu (= nei kilnesnio, nei geresnio) (VA 17); Taigi meilė dažnai žmogaus nedaro kilniu (= kilnaus), jeigu ji tampa „priemsta“ pavydo, neištikimybės <...> (VA 28); c) Vieniems tai yra gyvenimo tikslas, kitiems – paprastas jausmas, kuris tiesiog padeda žmogui tapti laimingu (= laimingam) (VATM 182); Svarbiausiu uždaviniu tampa tapti geresniu žmogumi, nebūti abejingu (= abejingam) kitų atžvilgiu (VATM 1525); Juk būti kilniu, būti doru, tyru, keliančiu pagarbą (= būti kilniam reiškia būti doram, tyr am, keliančiam pagarbą) (VA 10); Norint būti laimingu (= laimingam), reikia mylėti ir būti mylimiems (VA 13); Laisvė – tai būti nepriklausomu, nesuvaržytu (= nepriklausomam, nesuvaržytam) (VA 22); Meilė – šilta, maloni, ji glosto sielą, padeda atrasti save, jaustis stipresniu (= stipresniam) (VA 22); Vadinasi, kad prisiminimai, kurie gyvena mumyse apie artimuosius žmones, padeda nesijausti vienišais (= vienišiems) (VA 68); <...> ypač meilė tampa tvirta atrama, leidžianti nepasiduoti ir išlikti žmogišku (= žmogiškam) net absurdiškiausiose situacijose <...> (VA 87); d) Mykoliuko meilė Severiutei, mano nuomone, padarydavo vaikino dieną šviesia, laiminga (= šviesią, laimingą) (VATM 32); Meilė sugeba pakeisti kiekvieną žmogų, sugeba padaryti žmogų geresniu, švelnesniu, kilnesniu (= geresnį, švelnesnį, kilnesnį) (VATM 50); Šis šiltas jausmas keičia žmogų, daro jį geresniu (= geresnį) (VA 1); Dori darbai atlikti nuostabiausia jausmo dėka padaro žmones geresniais (= padaro žmones geresnius) (VA 6); Pažiūrėkit į tuos žmones, kurie kasdienybėje jaučiasi laimingi, kas kasdienybėje padaro juos laimingais (= padaro juos laimingus)? (VA 8). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6 Entre todos os casos de duplo caso, os alunos das escolas de minorias nacionais usam o genitivo com menor frequência. O instrumental dos adjetivos e das palavras usadas adjetivalmente é muitas vezes empregado incorretamente em vez do nominativo (ver Fig. 1). FIG. 1. Frequência dos erros de duplo caso (em percentagem) nas redações dos alunos finalistas das escolas de minorias nacionais Os exemplos linguísticos dos alunos de escolas de falantes nativos mostram que, ao contrário do que ocorre nas escolas de minorias nacionais, o instrumental é mais frequentemente usado de forma inadequada em vez do dativo (ver Fig. 2). FIG. 2. Frequência dos erros de duplo caso (em percentagem) nas redações dos alunos das escolas lituanas BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7 1.2. Uma parcela considerável dos erros sintáticos encontrados consiste no uso inadequado do caso locativo, por influência do russo. O caso locativo russo tem mais significados do que o caso locativo lituano; os seus dois significados principais são o de lugar e o de tempo (Šukys 1998b: 43). Nas redações, são bastante frequentes os locativos temporais incorretos, por exemplo: Mas com o decorrer do tempo (= com o tempo) os sentimentos dos familiares arrefeceram (VATM 78); Assim, os problemas retratados na novela «A Floresta dos Deuses», de B. Sruoga, eram muito pertinentes naquele período (= naquela época) (VATM 76); Afinal, a protagonista Juozapota, por amor a Petriukas, que, ao longo da obra (= ao lermos a obra), ficamos a saber que se suicida e enlouquece (VATM 50). Com muito menor frequência, os finalistas das escolas lituanas empregam incorretamente o locativo temporal, por exemplo: O amor ao próximo, o apoio e a compaixão das pessoas à sua volta (= compaixão), a apreciação do desenvolvimento ou da criação ao longo da vida (= na vida) devem proporcionar plenitude (VA 2). Em várias redações dos finalistas das escolas lituanas no exame de língua e literatura lituanas, foram encontrados locativos lituanos de uso incorreto para expressar: a) o estado ou a condição de um objeto e o modo; b) a causa, por exemplo: a) <...> com traje teatral (= com roupa de teatro), o herói da obra sente-se como uma personagem de uma opereta de J. Strauss (VA 116); Na obra «O Sudário Branco», o autor procura transmitir a liberdade da personalidade em várias posturas (= procura transmitir de várias maneiras a liberdade da personalidade humana) (VA 53); <...> pensar constantemente em recordações antigas não é bom, pois, se vivemos em boas condições (= em boas condições), e agora não vivemos muito bem, é preciso pensar no futuro <...> (VATM 124); b) Antes de mais, fica na memória da pessoa a imagem que viu, em consequência da qual surge (= por isso) também um sentimento que indica a realidade do acontecimento (VA 60); Liudas Vasaris respeitava muito os pais e a opinião deles, mas, em consequência disso, por isso (= devido a isso), a pessoa perde a verdadeira liberdade pessoal (VA 71); Severija pode ser considerada uma pessoa egoísta, pois no resultado final (= no fim de contas), percebe-se que ela se apaixonou por Mykoliukas por pena (VATM 286). Foram encontradas frases em que o locativo dos substantivos verbais é usado incorretamente. Segundo Jonas Šukys, os locativos dos substantivos abstratos, sobretudo dos terminados no sufixo -imas (-ymas), são inadequados — devem ser substituídos por particípios ativos, particípios adverbiais ou orações subordinadas (ver Šukys 1998a: 297), por exemplo: Assim, a nobreza de Agnė manifesta-se na sua reconciliação e na ausência de resistência (= quando ela se reconcilia e não luta) (VA 74); Isso também se revela na mudança do seu nome (= depois de o seu nome mudar) de Mykoliukas para Dzidorius Artojas, que é respeitado pela sociedade (VA 87). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8 Também são usados incorretamente certos decalques quando não há sentido locativo; mais casos desse tipo foram encontrados nos trabalhos de alunos de escolas de minorias nacionais, por exemplo: O kas galėtų jam tame (= tokiu atveju) padėti labiau negu meilė (VATM 80); Siužetas slypi tame (= toks), jog kartą eidami pro paštą susitikimo moteris ir vyras (VATM 192); <...> cigaretės ir alkoholis jam vienareikšmiškai gali tame (= tokiu atveju) padėti (VATM 386); Šiame kūrinyje kiln­umas slypi tame (= parodo), jog meilė yra labai stipri jėga <...> (VA 43). Um erro frequente nos textos dos alunos da região de Vilnius é o uso do ilativo, caso locativo interno direcional, vardan, que se difundiu sobretudo devido à influência do russo e só deve ser usado em expressões específicas, por exemplo: Muitas vezes, as pessoas esquecem os próprios desejos e vardan (= pelo) bem-estar dos outros, renunciando à própria capacidade de escolha (VATM 46); Só um sentimento forte como o amor leva uma pessoa a olhar o mundo de outra maneira e a fazer, vardan (= por) ela, coisas que nunca se permitiria fazer (VATM 80); Nesta obra, refletem-se perfeitamente o aproveitamento e o engano vardan (= por) amor (VA17); É difícil desfrutar da própria felicidade quando fazemos os outros infelizes vardan (= por) causa dos nossos objetivos (VA 92); Apesar destas circunstâncias, Mykoliukas mantém a sua humildade e não se rebela vardan (= por) causa do próprio ego (VA 119). 1.3. Há erros no uso do acusativo. Quando um verbo transitivo no acusativo é negado com ne-, usa-se o chamado genitivo de negação, característico da língua lituana (ver Šukys 1998a: 107); contudo, por vezes, alunos de outras línguas expressam incorretamente a negação, por exemplo: A memória é um sentimento único, que nos ajuda a não esquecer a maioria (= da maioria) das coisas <...> (VATM 94); Assim, vemos que o amor confere nobreza ao quotidiano de uma pessoa; embora rejeitado, o apaixonado, ainda assim, não desiste (= não baixa os braços) <...> (VATM 131). Nos textos dos alunos dos liceus lituanos, encontrou-se apenas uma frase em que o genitivo de negação é usado incorretamente: No entanto, sem reconhecer a própria culpa (= a culpa)⁴, a voz da consciência pode perseguir uma pessoa durante toda a vida (VA 16). Por vezes, os alunos usam incorretamente o acusativo com alguns verbos, uma vez que esses verbos regem outro caso, por exemplo: Os autores Balys Sruoga e Antanas Škėma, na sua literatura, abordam o tema (= abordam o tema) da liberdade e mostram qual é o seu valor e significado (VA 53). 4 Também pode tratar-se de um erro ortográfico: escreveu-se e em vez de ė. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9 Nos trabalhos dos estudantes de outras línguas, cerca de 21% das frases continham erros no uso do acusativo; entre os falantes nativos, apenas 6%. 1.4. Em alguns casos, nos textos dos concluintes de escolas de minorias nacionais, o instrumental do substantivo é usado com as formas do verbo būti; esse uso deve ser evitado para expressar um estado contínuo ou imutável. Por exemplo: <...> também nós nem sempre esame artífices kalviai (– artífices) <...> (VATM 446); o objeto de sua inspiração objektu (– objeto) buvo Severiutė (VATM 447); o século XX buvo sunku laikotarpiu (– foi um período difícil), pois, de 1939 a 1945, ocorreu a Segunda Guerra Mundial (VATM 448); esta novela yra geru pavyzdžiu (– é um bom exemplo) de que, quaisquer que sejam os poderes do amor, muita coisa depende da escolha da pessoa (VATM 449); <...> embora haja pessoas desse tipo que yra savanoriais ir egoistais (– são voluntários e egoístas) <...> (VATM 506). Ao usar o instrumental, os concluintes de escolas de minorias nacionais às vezes erram, escolhendo desnecessariamente esse caso para expressar o objeto com verbos que indicam preenchimento e têm o prefixo pri-. Por exemplo: O amor é um sentimento que pripildo o coração de sentimentos calorosos (= de sentimentos calorosos) (VATM 1191). Nos textos dos concluintes de escolas lituanas, ocorreu um caso em que se usou o instrumental com um verbo, em vez do dativo exigido por esse verbo: Durante dois anos, o espaço que rodeava Balys Sruoga era repulsivo; as pessoas eram prilyginami gyvuliais (= a animais) <...> (VA 21). Os exemplos apresentados mostram que os concluintes de outras línguas cometem erros no uso do instrumental com maior frequência. 1.5. Foram encontrados alguns erros no uso do dativo nos trabalhos de estudantes de escolas de minorias nacionais. É menos frequente o uso incorreto do dativo de substantivos verbais para expressar finalidade ou propósito. Por exemplo: O amor dá força e vontade para a busca de um objetivo nobre (= para buscar um objetivo nobre) (VATM 550). Em uma frase, o dativo foi usado incorretamente para expressar tempo. Por exemplo: Ora, no plano interior é possível perceber se o amor realmente confere nobreza ao indivíduo para cada dia (= todos os dias / diariamente) (VATM 1522). Em síntese, nos textos de estudantes de outras línguas ocorrem vários tipos de erros no uso do dativo, ao passo que eles não foram encontrados nos trabalhos dos concluintes falantes nativos. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10 1.6. Os erros de nominativo mais raros nas redações ocorrem, por exemplo, quando o nominativo é usado incorretamente com o verbo pasirodyti, em vez do genitivo partitivo: Kai gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai (= sunkumų), žmonės dažnai griūna <...> (VATM 283). Não foram encontrados erros de nominativo nas redações dos alunos das escolas de língua lituana. A frequência dos erros de declinação cometidos pelos alunos finalistas das escolas de minorias nacionais é apresentada na fig. 3: os erros mais frequentes são os de casos duplos (33%), locativo (24%), acusativo (21%) e instrumental (18%), enquanto os erros de dativo (3%) e nominativo (1%) são raros. FIG. 3. Frequência dos erros de declinação (em percentagem) VATM Os alunos das escolas de língua lituana cometem menos erros sintáticos do que os alunos das escolas de minorias nacionais. A frequência dos erros sintáticos cometidos pelos alunos falantes nativos é apresentada na fig. 4; é evidente que abundam sobretudo os erros de casos duplos (53%) e de locativo (39%). Os erros de acusativo (6%) e instrumental (2%) são raros. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11 FIG. 4. Frequência dos erros de declinação (em percentagem) VA 2. DEFEITOS NA ESTRUTURA DAS FRASES Os dados da tabela 3 mostram que os alunos das escolas de minorias nacionais não sabem ligar corretamente frases ou partes de frases e raramente erram na escolha da ordem das palavras. Nas redações dos alunos finalistas de outras línguas, não foram encontrados erros no uso de particípios. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12 3 TABELA. Estatísticas dos erros cometidos por alunos concluintes do ensino secundário cuja língua materna é outra e por falantes nativos Subtipo de erro Erros cometidos por alunos cuja língua materna é outra Erros cometidos por falantes nativos Exemplo Número de erros Percentagem Número de erros Percentagem a) erros de particípio - - 1 3,3 pasiryžę <...> nedvejoję pasiaukoti b) erros de gerúndio composto 20 42,6 20 66,7 ao concluir quero lembrar c) erros de gerúndio 5 10,6 1 3,3 traiu a mãe fechando-a d) erros de ligação de orações e de constituintes da oração 20 42,6 6 20 disposto a tudo, nem que seja para conduzir f) erros de ordem das palavras 2 4,2 2 6,7 elevação e a busca dos próprios objetivos Total: 47 30 Nas subseções seguintes, são discutidos os erros no uso do particípio ativo, do particípio circunstancial e do particípio semipessoal, na ligação de orações e de constituintes da oração e na ordem das palavras. 2.1. As orações com uma construção de particípio circunstancial que requer correção constituem a maior parte dos erros deste grupo nos textos dos finalistas do ensino secundário. Os particípios circunstanciais são usados incorretamente quando expressam relações entre a ação principal e a subordinada diferentes daquelas que deveriam realmente expressar. Quando duas ações são realizadas pelo mesmo agente, deve-se usar o particípio semipessoal ou o particípio ativo em vez do particípio circunstancial (ver KP S2: 14), por exemplo: Comparando (= Ao compararmos) Rapolas no início e no fim da obra, nós podemos sentir claramente as suas mudanças <...> (VATM 80); O amor obriga a pessoa não só a mudar o seu cinzento BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13 o quotidiano, dando (= conferindo-lhe) beleza, cores, nobreza <...> (VATM 81); <...> pela quarta vez, os funcionários do czar russo cortaram-no sem poupar (= sem pouparem) (VATM 94); Depois de passar uma semana inteira juntos <...> (= Depois de passarem uma semana inteira juntos), decidem ir a Kaunas (VATM 804). Os finalistas das escolas de língua lituana também cometem muitos erros com o gerúndio, por exemplo: À medida que a guerra se aproximava, evitando ser recrutado para o exército (= evitando o serviço militar), V. Mačernis regressou a casa, à sua Žemaitija natal (VA 2); Ao ler (= Ao ler) esta obra, percebi que as pessoas tendem a defender não só os próprios interesses, mas também a dignidade da pessoa amada (VA 10); Ao apaixonarmo-nos (= Ao apaixonarmo-nos), começamos a valorizar não só a nossa honra, mas também a da pessoa amada (VA 10); Assim, depois de resumir (= depois de resumir) tudo, posso responder por que aquilo que já não existe continua vivo na memória humana (VA 11); Em suma (= Resumindo) gostaria de dizer que, independentemente de quem sejas <...>, deves sempre agir de acordo com o que o coração te diz (VA 17); Um indivíduo é uma pessoa com princípios, que segue mesmo estando (= mesmo estando) num ambiente desfavorável (VA 50); Portanto, para ser nobre (= querendo ser nobre), é preciso procurar o amor verdadeiro e para ser amado (= querendo ser amado), é preciso dar algo de si (VA 99). 2.2. Ocorrem frases em que a construção não normativa «que» com infinitivo é usada para expressar finalidade. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) observa que tais expressões e outras semelhantes com «que» não são erros nas línguas eslavas; por isso, é possível encontrar vários desses erros nos trabalhos dos finalistas de escolas de minorias nacionais. Por exemplo: Poetas ir savo jausmą pavadino „meilyte“, kad pabr aukti (= kad pabrėžtų) savo jautrumą ir švelnumą (VATM 29); Aišku, nebūtina įsimylėti, kad šitaip jaustis (= norint šitaip jaustis) (VATM 98); Taigi, žmogaus gyvenime turėti savo meilę, artimą žmogų yra labai svarbu, kad nepalūžti (= norint nepalūžti) (VATM 99); <...> Tilius nebijo pikto vyro ir dėl meilės pasiruošęs kovoti iki pat galo, tik kad būti (= kad tik galėtų būti) su tikrąja meile (VATM 191); Ypač tos šviesos kartais trūksta žmonėms, kad būti laimingais (= kurie nori būti laimingi) (VATM 247); Veikėjas buvo priverstas dirbti Niujorko viešbutyje liftininku, kad išgyventi (= kad išgyvenu) (VATM 299); Šiais laikais tam, kad surasti (= kad surastum) sau antrą pusę, nebūtina netgi išeiti iš namų (VATM 377); Tam, kad iš tikrųjų mylėti, pajusti (= mylėtum, pajustum) šį dangišką jausmą, reikia atsid uoti, o tai padaryti gali tik kilnus žmogus (VATM 669). Convém dizer que, nos trabalhos dos finalistas que estudaram em escolas onde o lituano é a língua de ensino, só foi encontrado um erro deste tipo: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14 <...> depois de tomar uma decisão errada, recordar e aprender, que, quando chegar o momento na vida, tirar (= tires) conclusões (VA 20). Nos textos dos finalistas do distrito de Vilnius, observa-se uma clara tendência para usar e em vez da conjunção bem como. A conjunção bem como é cada vez mais entendida como um substituto estilístico da conjunção e, ignorando-se a semântica dos elementos ligados (Bielinskienė 2004: 123). Por exemplo: No entanto, para se libertarem, arriscando a vida, as pessoas introduzem armas alemãs pelas portas do gueto bem como (– e) organizam uma organização clandestina (VATM 46); Assim, o herói do romance de Jurgis Kunčinas nunca se esquece de Tūla bem como (– e) sente amor por ela (VATM 47); <...> trata-se de uma propriedade extraordinariamente poderosa do amor: conferir sentido e nobreza, bem como (– e) a capacidade de tirar uma pessoa até do desespero mais profundo (VATM 80); Não deveria uma pessoa permanecer na sua pátria bem como (– e) amá-la, protegê-la e cultivá-la? (VA 21); Isto significa ser amado, compreendido bem como (– e) apoiado num momento difícil, quando realmente se precisa de um conselho ou simplesmente de um abraço capaz de acalmar ou consolar (VA 32). Houve casos de inclusão incorreta de palavras ou frases, por exemplo: Não importa que a experiência vivida tenha ocorrido há muito tempo; ela é revivida vez após vez (= mais uma vez) (VA 97); Uma pessoa começa a definhar e morre mais depressa do que aquelas que amam. Porque (= amam, porque) o amor dá força para sobreviver (VATM 247); <...> precisamos de saber que somos importantes para alguém neste mundo. Porqueimportantes. Porque (= importantes, porque) quando deixamos de nos sentir seguros e amados, a nossa personalidade começa a diminuir (VA 92); Então, na alma de Mykoliukas desperta a esperança e também (= a esperança e) a nobreza (VATM 1993). 2.3. Em alguns textos de finalistas de escolas de minorias nacionais e de escolas lituanas, a ordem das palavras é violada: o modificador não concordante é colocado depois da palavra modificada, por exemplo: Ele era apenas um pequeno detalhe do mecanismo do hotel (= detalhe do mecanismo do hotel) (VATM 299); O amor promove principalmente a exaltação e a busca dos próprios objetivos (= Em essência, o amor exalta os próprios objetivos e leva à sua busca) (VATM 495); Assim, com base no material analisado, pode-se afirmar que, nas frases, se respeita a ordem das palavras característica da língua lituana. 2.4. Os particípios ativos são frequentemente usados incorretamente quando não são adequados para expressar uma circunstância cuja ação não ocorre ao mesmo tempo que a ação do predicado, por exemplo: <...> a mãezinha teve a oportunidade de mudar a sua vida, começando (= teve a oportunidade de mudar a sua vida e começar) uma vida com o senhor Janavičius, um homem com os mesmos valores que a mãezinha (VA 74). Neste caso, erram não só os alunos que não têm o lituano como língua materna, mas também os alunos nativos, por exemplo: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15 Como eles próprios disseram, tanto um voo bem-sucedido como uma possível catástrofe reforçará o espírito dos filhos da Lituânia, inspirando (= reforçará o espírito dos filhos da Lituânia e inspirará) novas façanhas (VATM 89); <...> não lutam pela própria felicidade, ao mesmo tempo não conferindo (= e, assim, não confere) dignidade ao seu quotidiano (VATM 804); Doveika matou a tiro Tilius, pondo assim fim (= matou a tiro Tilius e pôs) às relações entre ele e Monika (VATM 821). Por vezes, os alunos nativos usam particípios de forma descuidada nas redações, por exemplo: <...> tiek Sam’as, tiek Dean’as pasiryžę bet kurią sekundę ir bet kokia kaina ilgai nedvejoję (= nedvejo­dami) pasiaukoti dėl vienas kito (VA 108). Não foram encontradas incorreções no uso dos particípios nos trabalhos dos alunos que não têm o lituano como língua materna. FIG. 5. Frequência dos erros de estrutura frásica (em percentagem) — VATM Entre os aspetos sintáticos, o mais difícil para os alunos das escolas de minorias nacionais é usar corretamente os converbs e ligar adequadamente palavras e frases (ver fig. 5). O mesmo número de erros no uso dos converbs foi encontrado nas redações dos alunos do último ano das escolas lituanas (ver fig. 6), mas nelas há menos erros na ligação de frases e dos constituintes da frase. Como se observou, os erros menos frequentes são os de uso dos particípios e dos particípios semiparticipiais. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16 FIG. 6. Frequência dos erros de estrutura frásica (em percentagem) — VA 3. ERROS NO USO DE PREPOSIÇÕES E POSPOSIÇÕES Como já foi mencionado, ocorreram menos construções incorretas com preposições e posposições (ver Tabela 4). TABELA 4. Estatísticas dos erros no uso de preposições e posposições cometidos por alunos concluintes do ensino secundário não nativos e nativos Subtipo de erro Erros cometidos por não nativos Erros cometidos por nativos Exemplo Número de erros Percentagem Número de erros Percentagem Erros no uso de preposições 21 58,3 3 14,3 Amor para todos os indivíduos Erros no uso de posposições 15 41,7 18 85,7 um período de tempo, graças ao qual graças a Total: 36 21 O estudo realizado mostrou que os alunos concluintes do ensino secundário não nativos cometem mais erros no uso de preposições, enquanto os nativos cometem mais erros no uso de posposições. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17 3.1. Nos textos, devido à influência das línguas eslavas, são cometidos erros no uso da preposição pas, por exemplo: Os principais pontos de referência junto à Bruxa (= Os principais pontos de referência da Bruxa) eram as Sagradas Escrituras e os ideais cristãos (VATM 33); A criança desejava ter pais normais e virtuosos, como todos (= como os de todos) (VATM 78); Tinham apenas amor espiritual (= o amor deles era apenas espiritual), mas isso bastou a Mykoliukas para toda a vida (VATM 79); O amor proporciona emoções intensas, porque tens (= tu tens) muitas pessoas que te amam e te dão força (VATM 326); O amor, em todos os indivíduos, é muito diferente (= O amor de todos os indivíduos é muito diferente) (VATM 500); O escritor era um desses românticos, entre os quais havia um amor infeliz (= cujo amor era infeliz) (VATM 552); Entre as pessoas felizes, rodeadas por sentimentos belos tudo corre bem (= A vida das pessoas felizes, envolvidas por sentimentos belos, corre bem) (VATM 1995). Este tipo de erro pode ser encontrado com menos frequência nos textos dos alunos das escolas lituanas, por exemplo: <...> apenas alguns têm as recordações (= as recordações de alguns) estão profundamente enraizadas na memória, enquanto outros vivem de recordações <...> (VA 18); Entre nós (= Nós) permanecem vivos nas nossas mentes os feitos e as recordações de outras pessoas (VA 58). Os dados mostram que, com frequência, os erros no uso da preposição į cometidos por alunos concluintes do ensino secundário não nativos são decalques do russo, por exemplo: Tudo isto pode ser comparado a um brinquedo atirado fora (= comparar a um brinquedo atirado fora) <...> (VATM 245); No romance „Miškais ateina ruduo“ descreve-se o outono não há em que (= de que) deleitar-se (VATM 326); De dia para dia (= Dia após dia) esperas por um pequeno milagre (VATM 1526). Foram encontrados mais casos de construções preposicionais incorretas nos textos de alunos concluintes do ensino secundário de escolas de minorias nacionais, por exemplo: a) com a preposição ant: <...> devido ao amor, tornamo-nos mais felizes, nos nossos rostos (= nos nossos rostos) surge frequentemente um sorriso (VATM 298); <...> entretanto, também não está assim tão (= tão) estragado <...> (VATM 803); b) com a preposição nuo: <...> no romance „Dievų miškas“, os prisioneiros vestiam um uniforme às riscas, que lhes retirava (= deles) não só a liberdade física, mas também a moral (VATM 241); Essas pessoas distinguem-se das (= de) outras, pois nem sempre são compreendidas pelos que as rodeiam <...> (VATM 669); c) com a preposição prieš: Contudo, Jokūbas, apesar de ser inocente à luz das leis da época (= apesar de, segundo as leis da época, ser inocente), começa a atormentar-se (VATM 192); Sentindo um dever para com os outros (= aos outros) tentamos ajudá-los e melhorar as suas vidas (VATM 528). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18 Em algumas redações de alunos finalistas de escolas de minorias nacionais, empregam-se incorretamente combinações de palavras traduzidas. Foram encontradas combinações traduzidas não recomendadas com a preposição prie (cf. russo при чём здесь), por exemplo: Ao ler esta obra, surge a pergunta: o que há aqui de especial e o que tem isso a ver com (= o que tem isso a ver) com a liberdade da personalidade? (VATM 76). O estudo mostra que construções sintáticas não lituanas, surgidas sob a influência das línguas eslavas, são mais frequentemente usadas nas redações de alunos finalistas de escolas de minorias nacionais. 3.2. Nos trabalhos dos alunos de escolas de minorias nacionais, encontram-se construções com o instrumental posposto (su) pagalba. A escolha dessas construções pode ser justificada pelos princípios da economia e da clareza da língua: a tendência a dizer de forma tão breve quanto possível, isto é, de modo reduzido, e com clareza aquilo que se pretendia dizer (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Esta construção foi tomada do russo при помощи. Por exemplo: Antigamente ele era completamente diferente, mas, com o tempo, com a ajuda da doença (= por causa da doença) tornou-se de algum modo estranho a si mesmo <...> (VATM 124). O escritor com a ajuda do romance (= no romance) conseguiu responder com muita precisão a esta pergunta (VATM 186). Construções de instrumental com o substantivo posposto (su) pagalba também aparecem nos trabalhos finais de alunos de escolas lituanas do distrito de Vilnius, por exemplo: Ele dominava perfeitamente esta arma e sabia maravilhosamente com a ajuda dela (= por meio dela) divulgar as ideias de liberdade entre as pessoas: o padre Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Com a ajuda do amor (= Amando) as pessoas muitas vezes alcançam os objetivos com que sonhavam, vencem o medo e dão cores vivas ao quotidiano cinzento e sombrio (VA 39); Isso demonstra que tudo o que foi esquecido pode ser lembrado com a ajuda do som (= em voz alta) (VA 60); Por isso, com a ajuda de uma imaginação fértil (= tendo uma imaginação fértil) transforma-se num morcego para poder ver a amada, nem que seja pelo canto do olho, e ficar junto dela (VA 61); Assim, Irusia, já adulta e transformada em mulher, só com a ajuda da memória (= ao recordar) conseguiu compreender de onde vinha a base dos seus valores (VA 118). Graças a é usado nas redações tanto antes como depois do substantivo, mas sobretudo ao falar de objetos e fenómenos (cf. russo благодаря кому), por exemplo: O escritor da época do romantismo, Antanas Baranauskas, descreveu com muita clareza, na sua obra «Anykščių šilelis», graças às recordações e ao poder da imaginação (= apoiando-se nas recordações e na imaginação), a paisagem da floresta de Anykščiai (VATM 94); Eles são gratos à natureza, graças à qual têm (= da qual recebem) alimento (VATM 504); Só graças aos livros (= lendo livros) podemos ao menos imaginar o que é o amor (VATM 1997); Durante as guerras mundiais, graças à experiência acumulada (= tendo acumulado experiência), A. Škėma descobriu uma maneira de escapar da crueldade BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19 da realidade (VA 16); Graças ao cativeiro (= Estando cativo) Sruoga encontra-se à beira da morte <...> (VA 71); Devido a alguns acontecimentos (= Quando ocorrem determinados acontecimentos) ou, por vezes, ao deslocar-se ao mesmo lugar onde algo aconteceu, uma pessoa pode de repente recordar-se <...> (VA 72); <...> o protagonista-narrador graças ao estilo de vida boémio (= vivendo uma vida boémia) consegue não desistir, e o amor por Tūla é o motor da vida e da alegria (VA 87). Ocasionalmente, encontram-se frases com a posposição atgal para indicar um período de tempo — trata-se de expressões traduzidas do russo (cf. russo пару лет (веков) назад), por exemplo: Há um par de anos (= Há um par de anos) sentia-me desesperado <...> (VATM 98); No entanto há um par de séculos (= há um par de séculos) devido ao tratamento cruel dos brancos, os negros eram escravizados <...> (VA 36). Foi encontrada uma frase em que a palavra sąskaita é usada com valor de posposição, por exemplo: No entanto se o amor é alcançado à custa dos outros (= se o amor é alcançado prejudicando os outros), ninguém poderá jamais sentir-se plenamente (= completamente) feliz e desfrutar do seu amor (VA 92). FIG. 7. Frequência de erros no uso de preposições e posposições (em percentagem) VATM Os erros de preposição nos trabalhos dos alunos finalistas não nativos representam cerca de 58% (ver fig. 7). As preposições pas, į, ant são usadas incorretamente com maior frequência; menos frequentemente, prie e su. Entre as posposições usadas inadequadamente (cerca de 42%), destacam-se pagalba, dėka e atgal. Como mostram os dados do estudo, o decalque dėka é mais característico dos alunos finalistas de escolas de minorias nacionais. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20 FIG. 8. Frequência de erros no uso de preposições e posposições (em percentagem) VA Os alunos finalistas falantes nativos são os menos propensos a cometer erros de preposição e posposição (ver fig. 8). Estes foram encontrados em apenas 21 redações. Isso corresponde a cerca de 14% dos erros de preposição, entre os quais são mais frequentes as construções incorretas com as preposições pas e į. Quase 86% correspondem a erros de posposição — observou-se que as posposições dėka e pagalba são usadas incorretamente com maior frequência e, raramente, as construções com atgal e sąskaita. CONCLUSÕES 1. Nas redações dos concluintes do ensino secundário das escolas de minorias nacionais e das escolas de língua lituana do distrito de Vilnius, referentes ao exame estatal de língua e literatura lituanas de 2014, foram encontrados três tipos de erros sintáticos: erros de caso, de uso de preposições e posposições, e de estrutura inadequada das frases. A análise dos dados mostra que os falantes de outras línguas cometem um terço a mais de erros. O estudo realizado permite tirar conclusões gerais. 1.1. Um dos principais tipos de erros cometidos em todas as redações são os erros de caso, que representam uma percentagem semelhante nas redações tanto de falantes nativos como de falantes de outras línguas. O grupo mais numeroso de erros é o da omissão dos casos duplos; foram encontrados mais erros desse tipo nos trabalhos dos concluintes falantes nativos, o que talvez se deva ao fato de essa forma de expressão ser escolhida com maior frequência. 1.2. Os alunos de ambos os tipos de escola cometem erros ao usar o caso locativo: nas redações dos concluintes de escolas de minorias nacionais são mais frequentes os erros do locativo com valor temporal, enquanto nas escolas de língua lituana são mais frequentes os erros do locativo interno de direção vardan. 1.3. Por uma ampla margem, os concluintes falantes de outras línguas superam os falantes nativos nas redações quanto ao uso incorreto do acusativo em vez do genitivo exigido pela negação. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21 2. O segundo grupo de erros sintáticos consiste em falhas na estrutura das frases. 2.1. O erro predominante deste tipo é o uso incorreto do gerúndio adverbial. É cometido pelos concluintes tanto das escolas de minorias nacionais como das escolas de língua lituana. A natureza dos erros e a proporção entre eles indicam que talvez exista uma mesma causa: não se compreende que o gerúndio adverbial não é adequado para expressar uma ação secundária praticada pelo mesmo agente em frases pessoais. 2.2. Ao contrário das redações de falantes nativos, provavelmente devido à influência do russo, as redações de concluintes falantes de outras línguas contêm muitas construções kad com infinitivo para expressar finalidade. 3. O terceiro tipo de erro, comum tanto às redações de falantes nativos como às de falantes de outras línguas, é o uso incorreto de preposições e posposições. 3.1. Devido à influência do russo, a maior parte dos erros de preposição nos trabalhos dos alunos das escolas de minorias nacionais consiste no uso inadequado das construções com as preposições pas e į. 3.2. O uso inadequado das posposições dėka e pagalba é característico dos concluintes das escolas de língua lituana. 4. Os resultados obtidos mostram que os erros sintáticos encontrados nas redações se devem, em sua maioria, à influência das línguas eslavas. Há expressões traduzidas do russo tanto nos trabalhos dos alunos de escolas de língua lituana como nos de escolas de minorias nacionais. Por analogia com o russo, as construções sintáticas consolidam-se na consciência como norma. A língua usada na família e pelas pessoas à volta, bem como os meios de comunicação, também exercem influência, ao que parece; tanto nos textos escritos como nos orais destes últimos abundam erros linguísticos característicos das redações dos concluintes. LITERATŪRA Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123. KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis. Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22 Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46. Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20. Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02). Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39. Įteikta 2016 12 05 Priimta 2017 01 20 SOLVITA LABANAUSKIENĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204