Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose

SOLVITA LABANAUSKIENĖ Instituto de la Lengua Lituana ERRORES SINTÁCTICOS EN LOS ENSAYOS DE LOS ALUMNOS DE ÚLTIMO CURSO DE SECUNDARIA DE LA REGIÓN DE VILNA PALABRAS CLAVE: sintaxis, casos, preposiciones, posposiciones, formas participiales, errores en la estructura de las oraciones. OBSERVACIONES INTRODUCTORIAS En los últimos años se habla mucho de que los alumnos y estudiantes escriben cada vez peor y de que los resultados del examen estatal de madurez de lengua y literatura lituanas no mejoran1. Por ello, surge la necesidad de examinar en profundidad los trabajos del examen estatal de madurez de lengua y literatura lituanas de distintas regiones de Lituania, buscar las causas de esta situación y encontrar soluciones para mejorarla. En 20152, tras recibir del Centro Nacional de Exámenes 2000 ensayos de alumnos que realizaron en 2014 el examen estatal de madurez de lengua y literatura lituanas, se inició la investigación. Los investigadores clasificaron los ensayos según las 10 regiones de Lituania. Actualmente, estos ensayos (ejemplares sin corregir por los evaluadores) se están analizando desde los puntos de vista ortográfico, de puntuación, sintáctico y léxico. El artículo analiza los ensayos de 238 alumnos de último curso de secundaria de la región de Vilna que estudiaban en escuelas con lenguas de minorías nacionales (119) y en escuelas en las que el lituano era la lengua de instrucción (119). El objeto de estudio son los errores sintácticos detectados en estos ensayos. El objetivo del artículo es analizar los ensayos sobre un tema de libre elección del examen estatal de madurez de lengua y literatura lituanas, determinar los errores sintácticos recurrentes, identificar las similitudes y diferencias entre los errores sintácticos en los trabajos del examen de lengua lituana de alumnos de escuelas de minorías nacionales y de escuelas lituanas, e intentar determinar las causas de estos errores. En el artículo se utilizan métodos descriptivos, estadísticos y comparativos. 1Según los datos del Centro Nacional de Exámenes, en 2014–2015 alrededor del 10% de los alumnos de último curso de secundaria no aprobó este examen. 2Véase también el artículo de Solvita Labanauskienė «Los errores sintácticos más característicos en los ensayos de los alumnos de último curso de secundaria de Aukštaitija meridional», en el volumen 88 de Bendrinė kalba. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2 DATOS DEL ESTUDIO Los estudios sobre la corrección lingüística de textos de humanidades, ciencias naturales y ciencias exactas se llevan a cabo de forma continua. La Comisión Estatal de la Lengua Lituana (en adelante, VLKK) revisó el lenguaje de los libros de texto de educación superior publicados entre 2010 y 2012. Se determinó que en los libros de texto se incumplían, sobre todo, las normas de puntuación (el 35% de todos los errores). Esto indica que no se comprenden las relaciones sintácticas; por ello, los errores de sintaxis ocuparon el segundo lugar por frecuencia (24%). Se trata no solo de errores en el uso de casos y preposiciones, sino también en la conexión de los miembros de la oración y en el respeto de la estructura tema-rema (Urnėžiūtė 2015: 14–15). En los trabajos de fin de máster presentados en 2013 a la VLKK para su estudio por instituciones de educación superior, los errores sintácticos constituyeron la mayor parte (60%) de las infracciones de las normas lingüísticas (uso incorrecto de casos, preposiciones, participios y gerundios, y formación inadecuada de oraciones y sintagmas) (Urnėžiūtė 2015: 18). La VLKK también evalúa el lenguaje de los manuscritos de libros de texto de asignaturas de educación general (desde 2003) y de formación profesional (desde 2007) (para más información sobre el estudio, véase www.vlkk.lt). Cabe señalar que también en este caso se encontraron principalmente errores sintácticos. La lengua materna es una revista dirigida a editores, correctores lingüísticos, docentes y profesores, así como a representantes de otras profesiones; en ella se evalúa y reseña el lenguaje de publicaciones de distintos tipos. Las reseñas reflejan los errores gramaticales más frecuentes, y la sintaxis es una de las áreas que se examinan con mayor amplitud. Estos estudios se complementan con la investigación descriptiva de los errores sintácticos en los ensayos de los alumnos de último curso de secundaria de la región de Vilna, que aquí se presenta. Para distinguir el uso sintáctico correcto del incorrecto, se tomó como referencia la evaluación de los fenómenos sintácticos con variantes que figura en Recomendaciones lingüísticas (en el artículo se consideran errores lingüísticos las variantes que deben evitarse o que no son aceptables), así como la Descripción de los criterios para evaluar el lenguaje de los trabajos finales de 2014. En el artículo, los ensayos de alumnos de la región de Vilna se identifican mediante los códigos siguientes: VATM: ensayos de alumnos de último curso de escuelas de minorías nacionales de la región de Vilna, es decir, de hablantes de otras lenguas; VA: ensayos de alumnos de escuelas lituanas de la región de Vilna, es decir, de hablantes nativos3. En los ejemplos citados solo se corrigen los errores objeto de análisis; los demás errores y deficiencias de estilo no se corrigen, y las oraciones se mantienen en su forma original. El texto de cada ensayo tiene una extensión media de tres páginas (500–600 palabras). Cabe señalar que, de los 238 ensayos, 16 procedían de escuelas de minorías nacionales y 28 de escuelas lituanas 3 Por conveniencia del estudio, esta clasificación de los alumnos como hablantes nativos o de otras lenguas es convencional (también asisten a las escuelas cuya lengua de enseñanza es el lituano representantes de minorías nacionales). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3 En los trabajos de los estudiantes no se encontró ningún error sintáctico. Los errores sintácticos hallados se clasifican en tres tipos: errores en el uso de los casos, de las preposiciones y posposiciones, y en la estructura de las oraciones (véase la tabla 1). TABLA 1. Estadísticas de los errores cometidos por los estudiantes de último curso de secundaria alófonos y nativos Tipo de error | Errores cometidos por estudiantes alófonos | Errores cometidos por estudiantes nativos | Número de errores | Porcentaje | Número de errores | Porcentaje | 1. | Errores de caso | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Errores de preposiciones y posposiciones | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Errores en la estructura de las oraciones | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Total: | 190 | 130 El análisis de los datos estadísticos reveló tres aspectos: 1) los estudiantes alófonos cometen un tercio más de errores; 2) los más frecuentes son los errores de caso (representan aproximadamente el 56,3% (VATM) y alrededor del 60,8% (VA) de todos los errores sintácticos); 3) los menos frecuentes son los errores de preposiciones y posposiciones (aproximadamente el 19% y alrededor del 16,1%). A continuación se examinan los grupos de errores identificados según su frecuencia. 1. ERRORES EN EL USO DE LOS CASOS Se observó que en los trabajos de los estudiantes de las escuelas de minorías nacionales los errores más frecuentes consisten en formar combinaciones de palabras seleccionando un caso inadecuado. Los errores de caso encontrados se subdividen en categorías más específicas (véase la tabla 2). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4 2 TABLA. Estadísticas de los errores de caso cometidos por los estudiantes de último año de secundaria hablantes de otras lenguas y los hablantes nativos Subtipo de error Errores cometidos por hablantes de otras lenguas Errores cometidos por hablantes nativos Ejemplo Número de errores Porcentajes Número de errores Porcentajes a) errores del nominativo 1 0,9 – – gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai b) errores del dativo 4 3,7 – – gracias a ella c) errores del acusativo 19 17,8 1 1,3 padovanodavo bičių pagamintą medų d) errores del instrumental 19 17,8 2 2,5 un personaje de este tipo era e) errores en el uso del caso locativo 26 24,3 32 40,5 en el resultado final se observa que... f) errores en el uso de casos dobles 38 35,5 44 55,7 pueden sentirse nobles Total: 107 79 La tabla 1 muestra que en los ensayos de los estudiantes de último curso de ambos tipos de centros escolares se cometen sobre todo errores en el uso de casos dobles, aunque los hablantes nativos cometen más. Con menor frecuencia, pero también bastante a menudo, los estudiantes se equivocan al usar incorrectamente el caso locativo. También en este caso, este tipo de errores es más frecuente en los trabajos de los estudiantes de centros lituanos. En los ensayos de los estudiantes de centros de minorías nacionales abundan los errores en el uso del caso instrumental y del acusativo, mientras que los errores en el nominativo y el dativo representan la proporción más pequeña y son totalmente atípicos en los ensayos de los estudiantes de centros lituanos. 1.1. Los datos de la investigación muestran que un problema común de los estudiantes es que no saben usar los casos dobles; es decir, eligen el caso instrumental de forma incorrecta en lugar de otros casos. El instrumental de los adjetivos y de las palabras empleadas con función adjetiva en los ensayos, para expresar estado BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5 reikšti netaisyklingai vartojamas vietoj dvejybinio: a) vardininko; b) kilmininko, c) naudininko ir d) galininko, pvz.: a) [Įsimylėjęs žmogus nori tobulėti, kurti, džiaugtis, būti laimingu (= laimingas) (VATM 29); <...> Sruoga tapo morališkai stipresniu (= stipresnis), kas ir padėjo jam surasti asmenybės laisvę ir sukurti nuostabų kūrinį „Dievų miškas“ (VATM 85); Manau, šis kūrinys parodo, kad ne visi žmonės mylint moka pasilikti kilniai (= kilnūs) (VATM 182); Jis mano, kad laimingu (= laimingas) būsias tik jis, o Elena tuo metu tik bankintųsi matydama, kaip Garšvą ištinka ligos priepuoliai (VA 10); Taip pat lietuvių literatūros herojai, norėdami būti laisvais (= būti laisvi), yra priversti priešintis socialinėms normoms ir maištauti prieš visuomenę (VA12); <...> Liudas Vasaris pats per daug nebūdamas religingu (= religingas) tėvų pastumiamas įstoja į kunigų seminariją (VA 71); b) Taigi iš šio kūrinio mes vėl puikiai matome, kad meilė žmogaus nedaro nei kilnesniu, nei geresniu (= nei kilnesnio, nei geresnio) (VA 17); Taigi meilė dažnai žmogaus nedaro kilniu (= kilnaus), jeigu ji tampa „priemsta“ pavydo, neištikimybės <...> (VA 28); c) Vieniems tai yra gyvenimo tikslas, kitiems – paprastas jausmas, kuris tiesiog padeda žmogui tapti laimingu (= laimingam) (VATM 182); Svarbiausiu uždaviniu tampa tapti geresniu žmogumi, nebūti abejingu (= abejingam) kitų atžvilgiu (VATM 1525); Juk būti kilniu, būti doru, tyru, keliančiu pagarbą (= būti kilniam reiškia būti doram, tyr am, keliančiam pagarbą) (VA 10); Norint būti laimingu (= laimingam), reikia mylėti ir būti mylimiems (VA 13); Laisvė – tai būti nepriklausomu, nesuvaržytu (= nepriklausomam, nesuvaržytam) (VA 22); Meilė – šilta, maloni, ji glosto sielą, padeda atrasti save, jaustis stipresniu (= stipresniam) (VA 22); Vadinasi, kad prisiminimai, kurie gyvena mumyse apie artimuosius žmones, padeda nesijausti vienišais (= vienišiems) (VA 68); <...> ypač meilė tampa tvirta atrama, leidžianti nepasiduoti ir išlikti žmogišku (= žmogiškam) net absurdiškiausiose situacijose <...> (VA 87); d) Mykoliuko meilė Severiutei, mano nuomone, padarydavo vaikino dieną šviesia, laiminga (= šviesią, laimingą) (VATM 32); Meilė sugeba pakeisti kiekvieną žmogų, sugeba padaryti žmogų geresniu, švelnesniu, kilnesniu (= geresnį, švelnesnį, kilnesnį) (VATM 50); Šis šiltas jausmas keičia žmogų, daro jį geresniu (= geresnį) (VA 1); Dori darbai atlikti nuostabiausia jausmo dėka padaro žmones geresniais (= padaro žmones geresnius) (VA 6); Pažiūrėkit į tuos žmones, kurie kasdienybėje jaučiasi laimingi, kas kasdienybėje padaro juos laimingais (= padaro juos laimingus)? (VA 8). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6 De todos los casos dobles, los alumnos de las escuelas de minorías nacionales usan con menor frecuencia el genitivo. El instrumental de los adjetivos y de las palabras usadas adjetivalmente suele emplearse incorrectamente en lugar del nominativo (véase la fig. 1). FIG. 1. Frecuencia de los errores de casos dobles (en porcentajes) en los ensayos de los alumnos de último curso de las escuelas de minorías nacionales Los ejemplos de lengua de los alumnos de las escuelas de hablantes nativos muestran que, a diferencia de lo que ocurre en las escuelas de minorías nacionales, el instrumental se emplea incorrectamente con mayor frecuencia en lugar del dativo (véase la fig. 2). FIG. 2. Frecuencia de los errores de casos dobles (en porcentajes) en los ensayos de los alumnos de las escuelas lituanas BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7 1.2. Una parte considerable de los errores sintácticos encontrados consiste en el uso incorrecto de casos locativos, calcado del ruso. El caso locativo ruso tiene más significados que el locativo lituano; sus dos significados principales son el lugar y el tiempo (Šukys 1998b: 43). En los ensayos son bastante frecuentes los locativos temporales incorrectos, por ejemplo: Pero con el paso del tiempo (= con el tiempo) los sentimientos de los parientes se enfriaron (VATM 78); Así pues, los problemas representados en la novela de B. Sruoga «El bosque de los dioses» eran muy actuales en aquellos años (= en aquel momento) (VATM 76); Pues la protagonista, Juozapota, por amor a Petriukas, de quien a lo largo de la obra (= al leer la obra) nos enteramos de que se suicida y enloquece (VATM 50). Los alumnos de último curso de las escuelas lituanas emplean erróneamente con mucha menos frecuencia el locativo temporal, por ejemplo: El amor al prójimo, el apoyo y la compasión de quienes nos rodean (= compasión), así como la valoración del desarrollo personal o de la creación, a lo largo de la vida (= en la vida) deben aportar plenitud (VA 2). En varios ensayos del examen de lengua y literatura lituanas de alumnos de último curso de escuelas lituanas se encontraron usos inadmisibles del locativo lituano para expresar: a) el estado o la condición de una cosa, y el modo; b) la causa; por ejemplo: a) <...> con uniforme teatral (= con ropa de teatro), el protagonista de la obra se siente como un personaje de una opereta de J. Strauss (VA 116); En la obra «La sábana blanca», el autor intenta transmitir la libertad personal de diversas maneras (= intenta transmitir de diversas maneras la libertad de la personalidad humana) (VA 53); <...> pensar constantemente en viejos recuerdos no es bueno, porque si antes vivíamos en buenas condiciones (= en buenas condiciones), y ahora no vivimos demasiado bien, hay que mirar hacia adelante <...> (VATM 124); b) Ante todo, en la memoria de una persona queda la imagen que ha visto; como consecuencia (= por eso) surge también un sentimiento que evidencia la realidad del acontecimiento (VA 60); Liudas Vasaris respetaba mucho a sus padres y su opinión, pero como consecuencia (= por eso) la persona pierde su verdadera libertad personal (VA 71); Severija puede considerarse una persona egoísta, pues al final (= finalmente) se observa que se enamoró de Mykoliukas por compasión (VATM 286). Se encontraron oraciones en las que se emplea incorrectamente el locativo de los sustantivos deverbales. Según Jonas Šukys, los locativos de los sustantivos abstractos, especialmente los formados con el sufijo -imas (-ymas), no son adecuados: deben sustituirse por un participio adverbial, una forma adverbial o una oración subordinada (véase Šukys 1998a: 297), por ejemplo: Así, la nobleza de Agnė se revela en su reconciliación y falta de lucha (= al reconciliarse y no luchar) (VA 74); Esto también se revela en el cambio de su nombre (= al cambiar su nombre), de Mykoliukas a Dzidorius Artojas, quien goza de respeto en la sociedad (VA 87). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8 También se emplean incorrectamente expresiones calcadas cuando no hay un sentido locativo; se encontraron más casos de este tipo en los trabajos de alumnos de escuelas de minorías nacionales, por ejemplo: O kas galėtų jam tame (= tokiu atveju) padėti labiau negu meilė (VATM 80); Siužetas slypi tame (= toks), jog kartą eidami pro paštą susitikimo moteris ir vyras (VATM 192); <...> cigaretės ir alkoholis jam vienareikšmiškai gali tame (= tokiu atveju) padėti (VATM 386); Šiame kūrinyje kiln­umas slypi tame (= parodo), jog meilė yra labai stipri jėga <...> (VA 43). Un error frecuente en los ensayos de los alumnos de la región de Vilna es el uso del ilativo, un caso locativo direccional vardan, que se difundió especialmente debido a la influencia del ruso y solo debe usarse en expresiones especiales, por ejemplo: Muy a menudo las personas olvidan sus deseos personales y por (= por) la felicidad de los demás renuncian a elegir por sí mismos (VATM 46); Solo un sentimiento intenso como el amor hace que una persona mire el mundo de otra manera y haga por (= por) ella lo que nunca se permitiría hacer (VATM 80); En esta obra se reflejan perfectamente el aprovechamiento y el engaño por (= por) amor (VA17); Es difícil disfrutar de la propia felicidad cuando hacemos infelices a los demás por (= por) nuestros objetivos (VA 92); A pesar de estas circunstancias, Mykoliukas conserva su humildad y no se rebela por (= por) su propio ego (VA 119). 1.3. También se han encontrado errores en el uso del acusativo. Cuando un verbo que rige acusativo recibe el prefijo negativo ne-, se usa el llamado genitivo de negación, característico del lituano (véase Šukys 1998a: 107); sin embargo, a veces los alumnos cuya lengua materna no es el lituano expresan incorrectamente las relaciones de negación, por ejemplo: La memoria es un sentimiento incomparable que nos ayuda a no olvidar la mayoría (= de la mayoría) de las cosas <...> (VATM 94); Así pues, vemos que el amor aporta nobleza a la vida cotidiana de una persona; aunque esté rechazado, quien está enamorado no se rinde (= no baja los brazos) <...> (VATM 131). En los ensayos de los alumnos de último curso de las escuelas lituanas se encontró una sola oración en la que se emplea incorrectamente el genitivo de negación: Sin embargo, sin reconocer su culpa (= la culpa)⁴ la voz de la conciencia puede perseguirnos durante toda la vida (VA 16). A veces, los alumnos usan incorrectamente el acusativo con algunos verbos, ya que estos rigen otro caso, por ejemplo: Los autores Balys Sruoga y Antanas Škėma, en su literatura, representan el tema de la libertad representan (= representan el tema) y muestran cuál es el valor y el significado de la libertad (VA 53). 4 También podría tratarse de un error ortográfico: se escribió e en lugar de ė. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9 En los trabajos de los estudiantes de otras lenguas se encontraron aproximadamente un 21% de oraciones con errores en el acusativo; entre los hablantes nativos, apenas un 6%. 1.4. En algunos casos, en las redacciones de VATM se usa el instrumental del sustantivo con formas del verbo būti; debe evitarse para expresar un estado permanente o invariable, por ejemplo: <...> tampoco siempresomosdueños de nuestro destinoartífices(– artífices) <...> (VATM 446); Su inspiraciónobjeto(– objeto) fueSeveriutė(VATM 447); El siglo XXfue un período difícil(– período difícil), ya que desde 1939 hasta 1945 tuvo lugar la Segunda Guerra Mundial(VATM 448); Este relatoes un buen ejemplo(– buen ejemplo) de que, por mucho poder que tenga el amor, mucho depende de la elección de cada persona(VATM 449); <...> aunque hay algunas personas queson voluntarias y egoístas(– voluntarios y egoístas) <...> (VATM 506). Al usar el instrumental, los alumnos de último curso de las escuelas de minorías nacionales a veces cometen errores al elegir innecesariamente este caso para expresar el objeto con verbos que denotan plenitud y llevan el prefijo pri-, por ejemplo: El amor es un sentimiento que llena el corazón de sentimientos cálidos (= sentimientos cálidos) (VATM 1191). En las redacciones de los alumnos de último curso de las escuelas lituanas se encontró un caso en el que se emplea el instrumental con un verbo, en lugar del dativo que este exige: Durante dos años, el entorno que rodeaba a Balys Sruoga fue repulsivo; las personas eran comparadas con animales (= animales) <...> (VA 21). Los ejemplos presentados muestran que los alumnos de último curso de otras lenguas cometen con mayor frecuencia errores con el instrumental. 1.5. Se encontraron algunos errores en el dativo en los trabajos de los alumnos de las escuelas de minorías nacionales. Es menos frecuente el uso incorrecto del dativo de los sustantivos verbales para expresar finalidad o propósito, por ejemplo: El amor da fuerza y voluntad para alcanzar un noble objetivo (= para alcanzar un noble objetivo) (VATM 550). En una oración se empleó incorrectamente el dativo para expresar tiempo, por ejemplo: Y precisamente en el interior se puede observar si, en efecto, el amor confiere nobleza al individuo cada día (= todos los días / diariamente) (VATM 1522). En conclusión, cabe señalar que en las redacciones de los alumnos de otras lenguas aparecen diversos errores de dativo, mientras que no se encontraron en los trabajos de los alumnos hablantes nativos. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10 1.6. Los errores de nominativo más infrecuentes en los ensayos son, por ejemplo, los casos en que se emplea erróneamente el nominativo en lugar del genitivo partitivo con el verbo aparecer: Cuando en el camino de la vida aparecen dificultades (= dificultades), la gente suele caer <...> (VATM 283). No se encontraron errores de nominativo en los ensayos de los alumnos de las escuelas lituanas. La frecuencia de los errores de caso cometidos por los alumnos de las escuelas de minorías nacionales se muestra en la fig. 3: los errores más frecuentes son los de doble caso (33%), locativo (24%), acusativo (21%) e instrumental (18%); en cambio, los errores de dativo (3%) y nominativo (1%) son poco frecuentes. FIG. 3. Frecuencia de los errores de caso (en porcentajes) VATM Los alumnos de las escuelas lituanas cometen menos errores sintácticos que los alumnos de las escuelas de minorías nacionales. La frecuencia de los errores sintácticos cometidos por los alumnos hablantes nativos se muestra en la fig. 4; es evidente que abundan especialmente los errores de doble caso (53%) y de locativo (39%). Los errores de acusativo (6%) e instrumental (2%) son poco frecuentes. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11 FIG. 4. Frecuencia de los errores de caso (en porcentajes) VA 2. DEFECTOS EN LA ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Los datos de la tabla 3 muestran que los alumnos de las escuelas de minorías nacionales no saben unir correctamente oraciones o partes de una oración y que rara vez se equivocan al elegir el orden de las palabras. En los ensayos de los estudiantes de último curso hablantes de otras lenguas no se encontraron errores en el uso de los participios. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12 3 TABLA. Estadística de errores cometidos por los graduados de secundaria hablantes de otras lenguas y los hablantes nativos Subtipo de error Errores cometidos por hablantes de otras lenguas Errores cometidos por hablantes nativos Ejemplo Número de errores Porcentaje Número de errores Porcentaje a) errores de participio - - 1 3,3 decididos <...> no se atrevieron a sacrificarse b) errores de gerundio compuesto 20 42,6 20 66,7 resumiendo quiero recordar c) errores de gerundio 5 10,6 1 3,3 traicionó a su madre encerrándola d) errores en la unión de oraciones y partes de la oración 20 42,6 6 20 dispuesto a todo, con tal de conducir f) errores de orden de palabras 2 4,2 2 6,7 superación y la consecución de sus objetivos Total: 47 30 En las subsecciones siguientes se analizan los errores en el uso del participio, el gerundio y el participio con matiz adverbial, en la unión de oraciones y partes de la oración, y en el orden de las palabras. 2.1. Las oraciones con una construcción de gerundio que debe corregirse constituyen la mayor parte de los errores de este grupo en los ensayos de los graduados de secundaria. Los gerundios se usan incorrectamente cuando expresan relaciones entre la acción principal y la secundaria distintas de las que realmente deberían expresar. Cuando un mismo agente realiza ambas acciones, en lugar del gerundio debe usarse un participio presente o un participio (véase KP S2: 14), por ejemplo: Al comparar (= Comparando) a Rapolas al principio y al final de la obra, nosotros podemos percibir claramente sus cambios <...> (VATM 80); El amor obliga a una persona no solo a cambiar su gris BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13 la vida cotidiana, dando (= al darle) belleza, color y nobleza <...> (VATM 81); <...> por cuarta vez, los funcionarios del zar ruso lo talaron sin piedad (= sin apiadarse) (VATM 94); Tras pasar toda la semana juntos <...> (= después de pasar toda la semana juntos), deciden ir a Kaunas (VATM 804). Los graduados de las escuelas lituanas también cometen numerosos errores con los participios adverbiales, por ejemplo: Al aproximarse la guerra, evitando el reclutamiento en el ejército (= evitando el servicio militar), V. Mačernis regresó a su Žemaitija natal (VA 2); Al leer (= Mientras leía) esta obra, observé que las personas tienden a defender no solo sus propios intereses, sino también la dignidad de la persona amada (VA 10); Al enamorarnos (= Cuando nos enamoramos), empezamos a valorar no solo nuestro honor, sino también el de la persona amada (VA 10); Así pues, tras resumir (= tras haber resumido) todo, puedo responder por qué en la memoria humana sigue vivo aquello que ya no existe (VA 11); En resumen (= Resumiendo) quisiera decir que no importa quién seas <...>, siempre debes actuar como te dicte el corazón (VA 17); Un individuo es una persona con principios que mantiene incluso cuando se encuentra (= estando) en un entorno desfavorable (VA 50); Por tanto, para ser noble (= si uno quiere ser noble), hay que aspirar al amor verdadero y, paraser amado (= si uno quiere ser amado), uno mismo debe dar algo (VA 99). 2.2. Se dan casos en que la construcción no normativa kad con infinitivo se emplea para expresar finalidad. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) señala que estas y otras expresiones similares con kad no constituyen errores en las lenguas eslavas; por ello, en los trabajos de los graduados de escuelas de minorías nacionales pueden encontrarse bastantes errores de este tipo. Por ejemplo: Poetas ir savo jausmą pavadino „meilyte“, kad pabr aukti (= kad pabrėžtų) savo jautrumą ir švelnumą (VATM 29); Aišku, nebūtina įsimylėti, kad šitaip jaustis (= norint šitaip jaustis) (VATM 98); Taigi, žmogaus gyvenime turėti savo meilę, artimą žmogų yra labai svarbu, kad nepalūžti (= norint nepalūžti) (VATM 99); <...> Tilius nebijo pikto vyro ir dėl meilės pasiruošęs kovoti iki pat galo, tik kad būti (= kad tik galėtų būti) su tikrąja meile (VATM 191); Ypač tos šviesos kartais trūksta žmonėms, kad būti laimingais (= kurie nori būti laimingi) (VATM 247); Veikėjas buvo priverstas dirbti Niujorko viešbutyje liftininku, kad išgyventi (= kad išgyvenu) (VATM 299); Šiais laikais tam, kad surasti (= kad surastum) sau antrą pusę, nebūtina netgi išeiti iš namų (VATM 377); Tam, kad iš tikrųjų mylėti, pajusti (= mylėtum, pajustum) šį dangišką jausmą, reikia atsid uoti, o tai padaryti gali tik kilnus žmogus (VATM 669). Cabe señalar que en los trabajos de los graduados que estudiaron en escuelas cuya lengua de enseñanza era el lituano solo se encontró un error de este tipo: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14 <...> tras tomar una decisión equivocada, recordarlo y aprender de ello, para que, cuando llegue el momento en la vida, saques (= para que saques) conclusiones (VA 20). Los ensayos de los graduados de la región de Vilna muestran una clara tendencia a usar y en lugar de la conjunción así como. La conjunción así como se percibe cada vez más como un sustituto estilístico de la conjunción y, sin tener en cuenta la semántica de los elementos coordinados (Bielinskienė 2004: 123). Por ejemplo: Sin embargo, para liberarse, arriesgando sus vidas, la gente introduce armas alemanas por las puertas del gueto y (– y) organizan una organización clandestina (VATM 46); Así pues, el protagonista de la novela de Jurgis Kunčinas nunca olvida a Tūla y (– y) siente amor por ella (VATM 47); <...> una propiedad extraordinariamente poderosa del amor es conferir significado y nobleza, y (– y) la capacidad de sacar a una persona incluso de la desesperación más profunda (VATM 80); ¿No debería una persona quedarse en su patria y (– y) amarla, protegerla y cuidarla? (VA 21); Es decir, ser amado, comprendido y (– y) recibir apoyo en un momento difícil, cuando realmente se necesita un consejo o simplemente un abrazo que pueda calmar o consolar (VA 32). Se dieron casos de incorporación incorrecta de palabras o frases, por ejemplo: Nesvarbu, kad patirtas išgyvenimas buvo seniai, jis yra patiriamas vėl ir vėl (= dar kartą) (VA 97); Žmogus pradeda nykti ir miršta greičiau negu tie žmonės, kurie myli. Nes (= myli, nes) meilė duoda stiprybės išgyventi (VATM 247); <...> mums reikalinga žinoti, kad esame šiame pasaulyje kažkam svarbūs. Nes (= svarbūs, nes) kai nebesijaučiame saugūs ir mylimi, mūsų asmenybė pradeda menkti (VA 92); Tuomet Mykoliuko sieloje atsibunda viltis, o taip pat (= viltis ir) kilnumas (VATM 1993). 2.3. En algunos ensayos de graduados de escuelas de minorías nacionales y de escuelas lituanas se altera el orden de las palabras: el modificador no concordante se coloca después de la palabra que modifica, por ejemplo: Él era solo un pequeño detalle del mecanismo del hotel (= detalle del mecanismo del hotel) (VATM 299); El amor eleva principalmente y conduce a la consecución de los propios objetivos (= En esencia, el amor ensalza los propios objetivos y lleva a perseguirlos) (VATM 495); Así pues, basándose en el material estudiado, puede afirmarse que se respeta en las oraciones el orden de palabras característico del lituano. 2.4. A menudo, los participios adverbiales se emplean incorrectamente cuando no sirven para expresar una circunstancia cuya acción ocurre en un momento distinto al de la acción del predicado, por ejemplo: <...> mamaitė turėjo galimybę pakeisti savo gyvenimą, pradėdama (= turėjo galimybę pakeisti savo gyvenimą ir pradėti) jį su ponu Janavičiumi – vyru, turinčiu tokias pačias vertybes kaip mamaitė (VA 74). En este caso, se equivocan no solo los bachilleres cuya lengua materna no es el lituano, sino también los hablantes nativos; por ejemplo: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15 Como ellos mismos dijeron, tanto un vuelo exitoso como una posible catástrofe fortalecerán el espíritu de los hijos de Lituania, inspirándolos (= fortalecerán el espíritu de los hijos de Lituania y los inspirarán) a nuevas hazañas (VATM 89); <...> no luchan por su felicidad, al mismo tiempo sin conferir (= y así no confiere) nobleza a su vida cotidiana (VATM 804); Doveika disparó contra Tilius, y así puso (= disparó contra Tilius y puso) fin a la relación entre él y Monika (VATM 821). A veces, los estudiantes cuya lengua materna es el lituano emplean participios de manera descuidada en sus redacciones; por ejemplo: <...> tanto Sam’as como Dean’as dispuestos durante mucho tiempo, en cualquier momento y a cualquier precio sin dudarlo (= sin dudar) sacrificarse el uno por el otro (VA 108). No se encontraron errores en el uso de participios en los trabajos de los estudiantes cuya lengua materna no es el lituano. FIG. 5. Frecuencia de los errores en la estructura de la oración (en porcentaje) VATM Entre los aspectos sintácticos, lo más difícil para los estudiantes de las escuelas de minorías nacionales es emplear correctamente los converbios y enlazar adecuadamente las palabras y las oraciones (véase la fig. 5). En las redacciones de los bachilleres de las escuelas lituanas se encontró el mismo número de errores en el uso de los converbios (véase la fig. 6), pero en ellas había menos errores al enlazar oraciones y partes de la oración. Como se ha observado, los errores menos frecuentes son los relacionados con el uso de participios y participios adverbiales. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16 FIG. 6. Frecuencia de los errores en la estructura de la oración (en porcentaje) VA 3. ERRORES EN EL USO DE PREPOSICIONES Y POSPOSICIONES Como ya se ha mencionado, las construcciones incorrectas con preposiciones y posposiciones fueron las menos frecuentes (véase la tabla 4). TABLA 4. Estadísticas de los errores en el uso de preposiciones y posposiciones cometidos por estudiantes de último año de secundaria cuya lengua materna es otra y por hablantes nativos Subtipo de error Errores cometidos por estudiantes cuya lengua materna es otra Errores cometidos por hablantes nativos Ejemplo Número de errores Porcentaje Número de errores Porcentaje Errores en el uso de preposiciones 21 58,3 3 14,3 El amor en todos los individuos Errores en el uso de posposiciones 15 41,7 18 85,7 un período, gracias al cual gracias Total: 36 21 El estudio realizado mostró que los estudiantes de último año de secundaria cuya lengua materna es otra cometen más errores en el uso de preposiciones, mientras que los hablantes nativos cometen más errores en el uso de posposiciones. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17 3.1. En los ensayos se cometen errores en el uso de la preposición pas por influencia de las lenguas eslavas, por ejemplo: Los referentes más importantes en la Bruja (= Los referentes más importantes de la Bruja) eran las Sagradas Escrituras y los ideales cristianos (VATM 33); El niño deseaba tener padres normales y decentes, como todos (= como todos) (VATM 78); Ellos tenían solo amor espiritual (= su amor era solo espiritual), pero eso le bastó a Mykoliukas para toda la vida (VATM 79); El amor brinda emociones intensas, porque tienes (= tienes) muchas personas que te quieren y te dan fuerzas (VATM 326); El amor de todos individuos es muy diferente (= El amor de todos los individuos es muy diferente) (VATM 500); El escritor pertenecía a esos románticos para quienes el amor era desdichado (= cuyo amor era desdichado) (VATM 552); A las personas felices, rodeadas de sentimientos hermosos todo les va bien (= La vida de las personas felices y llenas de sentimientos hermosos transcurre bien) (VATM 1995). Este tipo de errores aparece con menor frecuencia en los ensayos de estudiantes de escuelas lituanas, por ejemplo: <...> solo algunos recuerdos (= recuerdos de algunos) permanecen profundamente arraigados en la memoria, mientras que otros viven de recuerdos <...> (VA 18); Entre nosotros (= Nosotros) siguen vivos en nuestra mente los hechos y recuerdos de otras personas (VA 58). Los datos muestran que los errores en el uso de la preposición į cometidos por estudiantes de último año de secundaria cuya lengua materna es otra suelen deberse a la influencia del ruso, por ejemplo: Todo esto se puede comparar con un juguete arrojado (= compararlo con un juguete arrojado) <...> (VATM 245); En la novela «El otoño llega por los bosques» se describe el otoño, no hay en qué (= con qué) deleitarse (VATM 326); Día tras día (= Día tras día) esperas un pequeño milagro (VATM 1526). Se encontraron más construcciones preposicionales incorrectas en los ensayos de estudiantes de último año de secundaria de escuelas de minorías nacionales, por ejemplo: a) con la preposición ant: <...> por amor nos volvemos más felices, en nuestras caras (= en nuestros rostros) a menudo aparece una sonrisa (VATM 298); <...> mientras tanto, no está tan (= tanto) dañado <...> (VATM 803); b) con la preposición nuo: <...> en la novela «El bosque de los dioses», los prisioneros vestían un uniforme a rayas que les arrebataba (= les quitaba) no solo la libertad física, sino también la moral (VATM 241); Ese tipo de personas se distinguen de (= las) demás, porque no siempre quienes las rodean las comprenden <...> (VATM 669); c) con la preposición prieš: Sin embargo, Jokūbas, a pesar de que contra las leyes de la época es inocente (= pese a que, según las leyes de la época, es inocente), empieza a atormentarse (VATM 192); Sintiendo un deber hacia los demás (= a los demás) intentamos ayudarlos y mejorar sus vidas (VATM 528). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18 En algunos ensayos de graduados de escuelas de minorías nacionales se emplean incorrectamente calcos. Se encontraron combinaciones de palabras traducidas no recomendables con la preposición prie (cf. ruso при чём здесь), por ejemplo: Al leer esta obra surge la pregunta de qué tiene de especial y qué tiene que ver (= qué tiene que ver) la libertad de la personalidad? (VATM 76). El estudio muestra que las construcciones sintácticas ajenas al lituano, surgidas por influencia de las lenguas eslavas, se emplean con mayor frecuencia en los ensayos de graduados de escuelas de minorías nacionales. 3.2. En los trabajos de los alumnos de escuelas de minorías nacionales aparecen construcciones con instrumental antepuesto (su) pagalba («con ayuda de»). La elección de estas construcciones puede justificarse por los principios de economía y claridad lingüísticas: la tendencia a expresar lo que se quiere decir de la forma más breve posible, es decir, de manera reducida, y con claridad (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Esta construcción está tomada del ruso при помощи. Por ejemplo: En otro tiempo era completamente distinto, pero con el paso del tiempo, con ayuda de la enfermedad (= a causa de la enfermedad) se volvió un tanto extraño <...> (VATM 124). El escritor con ayuda de la novela (= en la novela) consiguió responder con mucha precisión a esta pregunta (VATM 186). También aparecen construcciones de instrumental con el sustantivo (su) pagalba («con ayuda de») en los trabajos finales de los graduados de escuelas lituanas del condado de Vilna, por ejemplo: También dominaba a la perfección esta arma y sabía admirablemente con su ayuda (= con ella) difundir entre la gente las ideas de libertad: el sacerdote Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Con ayuda del amor (= Amando) las personas suelen alcanzar sus metas soñadas, vencer el miedo y llenar de colores cálidos la gris y sombría vida cotidiana (VA 39); Esto demuestra que todo lo que se haya olvidado puede recordarse con ayuda del sonido (= en voz alta) (VA 60); Por eso con ayuda de una imaginación vivaz (= poseído por una imaginación vivaz) se transforma en murciélago para poder ver, aunque sea de reojo, a su amada y estar junto a ella (VA 61); Así pues, Irusia, ya adulta y convertida en mujer, solo con ayuda de la memoria (= al recordar) pudo comprender de dónde procedían los fundamentos de sus valores (VA 118). Dėka se emplea en los ensayos tanto como preposición como posposición, pero sobre todo al hablar de objetos y fenómenos (cf. ruso благодаря кому), por ejemplo: El escritor de la época del Romanticismo Antanas Baranauskas, en su obra «Anykščių šilelis», gracias a los recuerdos y al poder de la imaginación (= basándose en los recuerdos y la imaginación) describió con gran claridad el paisaje del bosque de Anykščiai (VATM 94); Ellos están agradecidos a la naturaleza, gracias a la cual tienen (= de la que obtienen) alimentos (VATM 504); Solo gracias a los libros (= leyendo libros) podemos al menos imaginar qué es el amor (VATM 1997); Durante las guerras mundiales, gracias a la experiencia acumulada (= habiendo acumulado experiencia) A. Škėma encontró una manera de escapar de la cruel BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19 realidad (VA 16); Gracias al cautiverio (= Al estar cautivo) Sruoga se encuentra al borde de la muerte <...> (VA 71); A raíz de ciertos acontecimientos (= Cuando suceden ciertos acontecimientos) o, a veces, al volver al mismo lugar donde pasó algo, una persona puede recordar de repente <...> (VA 72); <...> el protagonista-narrador gracias a su estilo de vida bohemio (= viviendo una vida bohemia) logra no rendirse, y el amor por Tūla es el motor de su vida y alegría (VA 87). De vez en cuando aparecen oraciones en las que la posposición atgal se usa para indicar un intervalo de tiempo; se trata de calcos de expresiones rusas (cf. ruso пару лет (веков) назад), por ejemplo: Hace un par de años (= Hace un par de años) me sentía desesperado <...> (VATM 98); Sin embargo, hace un par de siglos (= hace un par de siglos), debido al cruel comportamiento de los blancos, los negros eran esclavizados <...> (VA 36). Se ha encontrado una oración en la que se usa la palabra sąskaita con valor de posposición, por ejemplo: Sin embargo, si el amor se consigue a costa de los demás (= si el amor se consigue haciendo daño a los demás), una persona nunca podrá sentirse plenamente (= por completo) feliz ni disfrutar de su amor (VA 92). FIG. 7. Frecuencia de errores en el uso de preposiciones y posposiciones (en porcentajes) VATM Los errores de preposición representan alrededor del 58% de los trabajos de los estudiantes de último curso de secundaria cuya lengua materna no es el lituano (véase la fig. 7). Las preposiciones que se usan incorrectamente con mayor frecuencia son pas, į, ant; con menor frecuencia, prie y su. Entre las posposiciones usadas de forma inadecuada (alrededor del 42%) cabe mencionar pagalba, dėka ir atgal. Según muestran los datos del estudio, el calco dėka es más característico de los estudiantes de último curso de secundaria de escuelas de minorías nacionales. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20 FIG. 8. Frecuencia de errores en el uso de preposiciones y posposiciones (en porcentajes) VA Los estudiantes de último curso de secundaria cuya lengua materna es el lituano son los menos propensos a cometer errores de preposición y posposición (véase la fig. 8). Estos se encontraron en solo 21 redacciones. Representan alrededor del 14% de los errores de preposición, entre los que son más frecuentes las construcciones incorrectas con las preposiciones pas y į. Casi el 86% corresponde a errores de posposición: se observó que las construcciones con las posposiciones dėka y pagalba se usan incorrectamente con mayor frecuencia, y las construcciones con atgal y sąskaita, rara vez. CONCLUSIONES 1. En los ensayos de los alumnos de último curso de escuelas de minorías nacionales y de escuelas lituanas del condado de Vilna, correspondientes al examen estatal de lengua y literatura lituanas de 2014, se encontraron tres tipos de errores sintácticos: errores de caso, de uso de preposiciones y posposiciones, y de estructura oracional inadecuada. El análisis de los datos muestra que los hablantes de otras lenguas cometen un tercio más de errores. El estudio realizado permite formular conclusiones generales. 1.1. Uno de los principales tipos de errores cometidos en todos los ensayos son los errores de caso; representan un porcentaje similar en los textos tanto de hablantes nativos como de hablantes de otras lenguas. El grupo de errores más numeroso es la omisión del doble caso; se encontraron más errores de este tipo en los trabajos de los alumnos de último curso hablantes nativos, posiblemente porque se elige con mayor frecuencia esta forma de expresión. 1.2. Los alumnos de ambos tipos de escuela cometen errores al usar el caso locativo: en los ensayos de los alumnos de último curso de las escuelas de minorías nacionales son más frecuentes los errores del locativo temporal; en los de las escuelas lituanas, los errores del locativo interior de dirección vardan. 1.3. Los alumnos de último curso hablantes de otras lenguas superan ampliamente a los hablantes nativos en el uso incorrecto del acusativo en los ensayos, en lugar del genitivo exigido por la negación. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21 2. El segundo grupo de errores sintácticos corresponde a los defectos en la estructura de las oraciones. 2.1. El error predominante de este tipo es el uso incorrecto del participio adverbial. Lo cometen tanto los alumnos de último curso de escuelas de minorías nacionales como los de escuelas lituanas. La naturaleza y proporción de los errores indican que también puede haber una causa común: no se comprende que el participio adverbial no es adecuado para expresar la acción secundaria del mismo agente en oraciones personales. 2.2. A diferencia de lo que ocurre con los hablantes nativos, probablemente por influencia del ruso, en los ensayos de los alumnos de último curso hablantes de otras lenguas abundan las construcciones kad con infinitivo para expresar finalidad. 3. El tercer tipo de error, común tanto en los ensayos de hablantes nativos como en los de hablantes de otras lenguas, es el uso incorrecto de preposiciones y posposiciones. 3.1. Debido a la influencia del ruso, en los trabajos de los alumnos de las escuelas de minorías nacionales la mayor parte de los errores de preposición corresponde al uso inadecuado de las construcciones con las preposiciones pas e į. 3.2. El uso defectuoso de las posposiciones dėka y pagalba es característico de los alumnos de último curso de las escuelas lituanas. 4. Los resultados obtenidos muestran que los errores sintácticos que aparecen en los ensayos se deben, en su mayoría, a la influencia de las lenguas eslavas. En los trabajos de alumnos de escuelas tanto de hablantes de otras lenguas como de hablantes nativos aparecen combinaciones de palabras traducidas del ruso. Por analogía con el ruso, las construcciones sintácticas se afianzan en la conciencia como norma. Al parecer, también influyen la lengua que se usa en la familia y en el entorno, así como los medios de comunicación, cuyos textos escritos y orales abundan en errores lingüísticos característicos de los ensayos de los alumnos de último curso. LITERATŪRA Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123. KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis. Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22 Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46. Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20. Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02). Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39. Įteikta 2016 12 05 Priimta 2017 01 20 SOLVITA LABANAUSKIENĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204