Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose

SOLVITA LABANAUSKIENĖ Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ ΛΑΘΗ ΣΤΙΣ ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΤΟΥ ΒΙΛΝΙΟΥΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: σύνταξη, πτώσεις, προθέσεις, μεταθέσεις, μετοχές, σφάλματα στη δομή των προτάσεων. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ Τα τελευταία χρόνια γίνεται πολύς λόγος για μαθητές και φοιτητές που γράφουν όλο και χειρότερα και για τις μη βελτιούμενες επιδόσεις στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία1. Επομένως, υπάρχει ανάγκη, αφού εξεταστούν διεξοδικά τα γραπτά των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία σε επιμέρους περιφέρειες της Λιθουανίας, να αναζητηθούν οι αιτίες αυτής της κατάστασης και λύσεις για τη βελτίωσή της. Το 20152, αφού παραλήφθηκαν από το Εθνικό Κέντρο Εξετάσεων 2.000 εκθέσεις αποφοίτων λυκείου από τις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης του 2014 στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, ξεκίνησε η έρευνα. Οι ερευνητές ταξινόμησαν τις εκθέσεις ανάμεσα στις 10 περιφέρειες της Λιθουανίας. Αυτή την περίοδο οι εκθέσεις αυτές (αντίγραφα που δεν έχουν διορθωθεί από τους αξιολογητές) εξετάζονται ως προς την ορθογραφία, τη στίξη, τη σύνταξη και το λεξιλόγιο. Το άρθρο εξετάζει 238 εκθέσεις αποφοίτων λυκείου της περιφέρειας του Βίλνιους, οι οποίοι φοίτησαν σε σχολεία με γλώσσες εθνικών μειονοτήτων (119) και σε σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική (119). Αντικείμενο της έρευνας είναι τα συντακτικά λάθη που εντοπίστηκαν στις εκθέσεις αυτές. Στόχος του άρθρου είναι να αναλύσει τις εκθέσεις των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, με ελεύθερα επιλεγμένο θέμα, να προσδιορίσει τα συστηματικά συντακτικά λάθη, να διερευνήσει τις ομοιότητες και τις διαφορές ανάμεσα στα συντακτικά λάθη στα γραπτά των εξετάσεων λιθουανικής γλώσσας αποφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων και λιθουανικών σχολείων και να επιχειρήσει να εντοπίσει τις αιτίες αυτών των λαθών. Στο άρθρο χρησιμοποιούνται περιγραφικές στατιστικές και συγκριτικές μέθοδοι. 1 Σύμφωνα με στοιχεία του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων, το 2014–2015 περίπου το 10% των αποφοίτων λυκείου δεν πέρασε αυτή την εξέταση. 2 Βλ. επίσης το άρθρο της Solvita Labanauskienė «Τα συνηθέστερα συντακτικά λάθη στις εκθέσεις των αποφοίτων λυκείου της Νότιας Aukštaitija» στον 88ο τόμο του Bendrinė kalba. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2 ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Οι έρευνες για την ορθότητα της γλώσσας (σε κείμενα ανθρωπιστικών, φυσικών και θετικών επιστημών) διεξάγονται διαρκώς. Η Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας (εφεξής VLKK) εξέτασε τη γλώσσα των πανεπιστημιακών εγχειριδίων που εκδόθηκαν κατά την περίοδο 2010–2012. Διαπιστώθηκε ότι στα εγχειρίδια παραβιάζονταν συχνότερα οι κανόνες στίξης (35% του συνόλου των λαθών). Αυτό δείχνει ότι δεν γίνονται κατανοητές οι συντακτικές σχέσεις, γι’ αυτό τα συντακτικά λάθη κατέλαβαν τη δεύτερη θέση ως προς τη συχνότητα (24%). Πρόκειται όχι μόνο για λάθη στη χρήση των πτώσεων και των προθέσεων, αλλά και για λάθη στη σύνδεση των όρων των προτάσεων και για παράβλεψη της διάκρισης θέματος και ρήματος (Urnėžiūtė 2015: 14–15). Στις μεταπτυχιακές διπλωματικές εργασίες που υποβλήθηκαν το 2013 στην έρευνα της VLKK για τα πανεπιστήμια, τα συντακτικά λάθη αποτελούν το μεγαλύτερο μέρος (60%) των παραβιάσεων των γλωσσικών κανόνων (λανθασμένη χρήση πτώσεων, προθέσεων, μετοχών και επιρρηματικών μετοχών, ακατάλληλος σχηματισμός προτάσεων και φράσεων) (Urnėžiūtė 2015: 18). Η VLKK αξιολογεί επίσης τη γλώσσα των χειρογράφων σχολικών εγχειριδίων γενικής εκπαίδευσης (από το 2003) και επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (από το 2007) (για περισσότερα σχετικά με την έρευνα, βλ. www.vlkk.lt). Αξίζει να σημειωθεί ότι και σε αυτή την περίπτωση εντοπίστηκαν κυρίως συντακτικά λάθη. Στο περιοδικό Gimtosios kalbos, το οποίο απευθύνεται σε επιμελητές, γλωσσικούς επιμελητές, λέκτορες και εκπαιδευτικούς, καθώς και σε εκπροσώπους άλλων ειδικοτήτων, αξιολογείται και κρίνεται η γλώσσα εκδόσεων ποικίλου σκοπού. Οι κριτικές αναδεικνύουν τα συχνότερα γραμματικά λάθη, ενώ η σύνταξη είναι ένας από τους τομείς που συζητούνται εκτενέστερα. Συμπληρωματικά προς αυτές τις έρευνες είναι και η περιγραφική μελέτη των συντακτικών λαθών στις εκθέσεις των τελειόφοιτων λυκείου της περιφέρειας του Vilnius. Για τη διάκριση της ορθής από τη μη ορθή συντακτική χρήση, βασιστήκαμε στην αξιολόγηση των συντακτικών φαινομένων με ποικίλες χρήσεις που παρουσιάζονται στο Kalbos patarimuose (στο άρθρο ως γλωσσικά λάθη θεωρούνται οι μη προτιμώμενοι και οι μη αποδεκτοί τύποι), καθώς και στην περιγραφή αξιολόγησης της γλώσσας των διπλωματικών εργασιών του 2014. Στο άρθρο, οι εκθέσεις μαθητών της περιφέρειας του Vilnius που παρατίθενται σημειώνονται με κωδικούς: VATM – εκθέσεις τελειόφοιτων λυκείου από σχολεία εθνικών μειονοτήτων της περιφέρειας του Vilnius, δηλαδή μαθητών με μη λιθουανική μητρική γλώσσα· VA – εκθέσεις από λιθουανόφωνα σχολεία της περιφέρειας του Vilnius, δηλαδή φυσικών ομιλητών3. Στα παρατιθέμενα παραδείγματα διορθώνονται μόνο τα λάθη που εξετάζονται· τα άλλα λάθη και οι υφολογικές αδυναμίες δεν διορθώνονται, και οι προτάσεις διατηρούνται στην αυθεντική τους μορφή. Το κείμενο κάθε έκθεσης αποτελείται κατά μέσο όρο από τρεις σελίδες (500–600 λέξεις). Αξίζει να σημειωθεί ότι από τις 238 εκθέσεις, οι μαθητές 16 σχολείων εθνικών μειονοτήτων και 28 λιθουανόφωνων σχολείων 3 Για λόγους ευκολίας της έρευνας, αυτή η κατάταξη των μαθητών σε φυσικούς ομιλητές και ομιλητές άλλης μητρικής γλώσσας είναι συμβατική (στα σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η λιθουανική φοιτούν και εκπρόσωποι εθνικών μειονοτήτων). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3 Στις εργασίες των μαθητών δεν εντοπίστηκε ούτε ένα συντακτικό λάθος. Τα συντακτικά λάθη που εντοπίστηκαν διακρίνονται σε τρεις τύπους: λάθη στη χρήση των πτώσεων, των προθέσεων και των μεταθέσεων, καθώς και σφάλματα στη δομή των προτάσεων (βλ. Πίνακα 1). ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Στατιστικά στοιχεία λαθών που κάνουν οι τελειόφοιτοι αλλόγλωσσοι και φυσικοί ομιλητές Τύπος λάθους | Λάθη αλλόγλωσσων | Λάθη φυσικών ομιλητών | Αριθμός λαθών | Ποσοστά | Αριθμός λαθών | Ποσοστά | 1. | Λάθη πτώσεων | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Λάθη προθέσεων και μεταθέσεων | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Λάθη στη δομή των προτάσεων | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Σύνολο: | 190 | 130 Η ανάλυση των στατιστικών δεδομένων ανέδειξε τρία ευρήματα: 1) οι αλλόγλωσσοι κάνουν κατά ένα τρίτο περισσότερα λάθη· 2) τα συχνότερα είναι τα λάθη στις πτώσεις – (αποτελούν περίπου το 56,3 τοις εκατό (VATM) και περίπου το 60,8 τοις εκατό (VA) όλων των συντακτικών λαθών)· 3) τα λιγότερα λάθη εντοπίστηκαν στη χρήση των προθέσεων και των μεταθέσεων (περίπου 19 τοις εκατό και περίπου 16,1 τοις εκατό). Οι κατηγορίες λαθών που διακρίθηκαν εξετάζονται στη συνέχεια κατά σειρά συχνότητας. 1. ΛΑΘΗ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΠΤΩΣΕΩΝ Παρατηρήθηκε ότι στις εργασίες μαθητών μειονοτικών σχολείων οι συχνότερες αστοχίες είναι ο λανθασμένος σχηματισμός φράσεων, λόγω της επιλογής ακατάλληλης πτώσης. Τα λάθη στις πτώσεις που εντοπίστηκαν διακρίνονται περαιτέρω σε επιμέρους κατηγορίες (βλ. Πίνακα 2). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4 2 ΠΙΝΑΚΑΣ. Στατιστικά στοιχεία για τα λάθη στις πτώσεις που κάνουν οι απόφοιτοι λυκείου με άλλη μητρική γλώσσα και οι φυσικοί ομιλητές Υποτύπος λάθους Λάθη που κάνουν ομιλητές άλλης μητρικής γλώσσας Λάθη που κάνουν φυσικοί ομιλητές Παράδειγμα Αριθμός λαθών Ποσοστό Αριθμός λαθών Ποσοστό α) λάθη στην ονομαστική 1 0,9 – – gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai β) λάθη στη δοτική 4 3,7 – – χάρη σε αυτήν γ) λάθη στην αιτιατική 19 17,8 1 1,3 συνήθιζε να χαρίζει μέλι από μέλισσες που είχαν παραχθεί δ) λάθη στην οργανική 19 17,8 2 2,5 ένας τέτοιος χαρακτήρας ήταν ε) λάθη στη χρήση της τοπικής πτώσης 26 24,3 32 40,5 στο τελικό αποτέλεσμα παρατηρείται ότι... στ) λάθη στη χρήση διπλών πτώσεων 38 35,5 44 55,7 μπορούν να αισθανθούν ευγενείς Σύνολο: 107 79 Από τον Πίνακα 1 προκύπτει ότι στα γραπτά των αποφοίτων και των δύο τύπων σχολείων γίνονται κυρίως λάθη στη χρήση διπλών πτώσεων· ωστόσο, περισσότερα κάνουν οι φυσικοί ομιλητές. Λιγότερο συχνά, αλλά και πάλι αρκετά συχνά, οι μαθητές σφάλλουν χρησιμοποιώντας λανθασμένα την τοπική πτώση. Και σε αυτή την περίπτωση, αυτού του είδους τα λάθη είναι περισσότερα στα γραπτά των αποφοίτων λιθουανικών σχολείων. Στα γραπτά των αποφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων αφθονούν τα λάθη στη χρήση της οργανικής και της αιτιατικής πτώσης, ενώ το μικρότερο ποσοστό αποτελούν τα λάθη στην ονομαστική και τη δοτική, τα οποία δεν απαντούν καθόλου στα γραπτά των μαθητών λιθουανικών σχολείων. 1.1. Τα δεδομένα της έρευνας δείχνουν ότι ένα κοινό πρόβλημα των μαθητών είναι η αδυναμία χρήσης διπλών πτώσεων, δηλαδή επιλέγεται η λανθασμένη οργανική αντί άλλων πτώσεων. Η οργανική των επιθέτων και των λέξεων που χρησιμοποιούνται ως επίθετα στα γραπτά για την κατάσταση BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5 εκφράζεται με τη λανθασμένη χρήση του αντί της διπλής πτώσης: α) της ονομαστικής· β) της γενικής· γ) της δοτικής και δ) της αιτιατικής, π.χ.: α) [Ένας ερωτευμένος άνθρωπος θέλει να εξελίσσεται, να δημιουργεί, να χαίρεται, να είναι ευτυχισμένος (= ευτυχισμένος) (VATM 29)· <...> Ο Sruoga έγινε ηθικά ισχυρότερος (= ισχυρότερος), γεγονός που τον βοήθησε να βρει την προσωπική του ελευθερία και να δημιουργήσει το υπέροχο έργο «Το δάσος των θεών» (VATM 85)· Πιστεύω ότι αυτό το έργο δείχνει πως δεν είναι όλοι οι άνθρωποι ικανοί, όταν αγαπούν, να παραμένουν ευγενείς (= ευγενείς) (VATM 182)· Πιστεύει ότι ευτυχισμένος (= ευτυχισμένος) θα είναι μόνο αυτός, ενώ η Elena εκείνη την ώρα θα χλεύαζε βλέποντας τις κρίσεις της ασθένειας να πλήττουν τον Garšva (VA 10)· Επίσης, οι ήρωες της λιθουανικής λογοτεχνίας, θέλοντας να είναι ελεύθεροι (= να είναι ελεύθεροι), αναγκάζονται να αντισταθούν στους κοινωνικούς κανόνες και να εξεγερθούν ενάντια στην κοινωνία (VA12)· <...> Ο Liudas Vasaris, επειδή ο ίδιος δεν ήταν ιδιαίτερα θρησκευόμενος (= θρησκευόμενος), ωθούμενος από τους γονείς του, εισέρχεται σε ιερατική σχολή (VA 71)· β) Έτσι, και από αυτό το έργο βλέπουμε ξανά καθαρά ότι η αγάπη δεν κάνει τον άνθρωπο ούτε ευγενέστερο ούτε καλύτερο (= ούτε ευγενέστερο ούτε καλύτερο) (VA 17)· Έτσι, η αγάπη συχνά δεν κάνει τον άνθρωπο ευγενή (= ευγενή), εάν γίνεται «εμποτισμένη» με ζήλια, απιστία <...> (VA 28)· γ) Για κάποιους είναι σκοπός ζωής, για άλλους ένα απλό συναίσθημα που απλώς βοηθά τον άνθρωπο να γίνει ευτυχισμένος (= ευτυχισμένος) (VATM 182)· Ο σημαντικότερος στόχος γίνεται να γίνει κανείς καλύτερος άνθρωπος, να μην είναι αδιάφορος (= αδιάφορος) απέναντι στους άλλους (VATM 1525)· Άλλωστε, το να είναι κανείς ευγενής, ενάρετος, αγνός, άξιος σεβασμού (= το να είναι κανείς ευγενής σημαίνει να είναι ενάρετος, αγνός και άξιος σεβασμού) (VA 10)· Για να είναι κανείς ευτυχισμένος (= ευτυχισμένος), πρέπει να αγαπά και να αγαπιέται (VA 13)· Ελευθερία σημαίνει να είναι κανείς ανεξάρτητος, απερίσπαστος (= ανεξάρτητος, απερίσπαστος) (VA 22)· Η αγάπη είναι ζεστή, ευχάριστη· χαϊδεύει την ψυχή, βοηθά να ανακαλύψει κανείς τον εαυτό του, να αισθάνεται δυνατότερος (= δυνατότερος) (VA 22)· Επομένως, οι αναμνήσεις των αγαπημένων μας που ζουν μέσα μας βοηθούν να μη νιώθουμε μοναξιά (= μόνοι) (VA 68)· <...> ιδιαίτερα, η αγάπη γίνεται ένα σταθερό στήριγμα που επιτρέπει να μην παραιτείται κανείς και να παραμένει άνθρωπος (= ανθρώπινος) ακόμη και στις πιο παράλογες καταστάσεις <...> (VA 87)· δ) Κατά τη γνώμη μου, η αγάπη του Mykoliukas για τη Severiutė έκανε τη μέρα του νέου φωτεινή, ευτυχισμένη (= φωτεινή, ευτυχισμένη) (VATM 32)· Η αγάπη μπορεί να αλλάξει κάθε άνθρωπο, μπορεί να κάνει τον άνθρωπο καλύτερο, πιο τρυφερό, πιο ευγενή (= καλύτερο, πιο τρυφερό, πιο ευγενή) (VATM 50)· Αυτό το θερμό συναίσθημα αλλάζει τον άνθρωπο, τον κάνει καλύτερο (= καλύτερο) (VA 1)· Οι ενάρετες πράξεις που γίνονται χάρη στο ωραιότερο συναίσθημα κάνουν τους ανθρώπους καλύτερους (= κάνουν τους ανθρώπους καλύτερους) (VA 6)· Κοιτάξτε εκείνους τους ανθρώπους που νιώθουν ευτυχισμένοι στην καθημερινότητά τους· τι είναι αυτό που καθημερινά κάνει αυτούς ευτυχισμένους (= τους κάνει ευτυχισμένους); (VA 8). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6 Από όλες τις διπλές πτώσεις, οι μαθητές των σχολείων των εθνικών μειονοτήτων χρησιμοποιούν σπανιότερα τη γενική. Η οργανική των επιθέτων και των λέξεων που χρησιμοποιούνται ως επίθετα αντικαθιστά λανθασμένα συχνότερα την ονομαστική (βλ. εικ. 1). ΕΙΚ. 1. Συχνότητα σφαλμάτων στις διπλές πτώσεις (σε ποσοστά) στα γραπτά των τελειοφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων Παραδείγματα γλωσσικής χρήσης από μαθητές σχολείων φυσικών ομιλητών δείχνουν ότι, σε αντίθεση με τα σχολεία των εθνικών μειονοτήτων, συχνότερα χρησιμοποιείται εσφαλμένα η οργανική αντί της δοτικής (βλ. εικ. 2). ΕΙΚ. 2. Συχνότητα σφαλμάτων στις διπλές πτώσεις (σε ποσοστά) στα γραπτά μαθητών λιθουανικών σχολείων BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7 1.2. Σημαντικό μέρος των συντακτικών λαθών που εντοπίστηκαν αποτελεί η λανθασμένη χρήση τοπικών πτώσεων, κατ’ απομίμηση των ρωσικών. Η τοπική πτώση στα ρωσικά έχει περισσότερες σημασίες από την αντίστοιχη στα λιθουανικά· οι δύο κύριες σημασίες της είναι του τόπου και του χρόνου (Šukys 1998b: 43). Στα γραπτά συναντώνται αρκετά συχνά λανθασμένες τοπικές πτώσεις με χρονική σημασία, π.χ.: Όμως με την πάροδο του χρόνου (= με τον καιρό) τα αισθήματα των συγγενών ψυχράνθηκαν (VATM 78)· Έτσι, τα προβλήματα που απεικονίζονται στη νουβέλα του B. Sruoga «Το δάσος των θεών» ήταν πολύ επίκαιρα την περίοδο εκείνων των ετών (= τότε) (VATM 76)· Άλλωστε, η πρωταγωνίστρια Juozapota, λόγω της αγάπης της για τον Petriukas, για τον οποίο στη διάρκεια του έργου (= διαβάζοντας το έργο) μαθαίνουμε ότι αυτοκτονεί και τρελαίνεται (VATM 50). Οι τελειόφοιτοι λιθουανικών σχολείων χρησιμοποιούν πολύ σπανιότερα λανθασμένες τοπικές πτώσεις με χρονική σημασία, π.χ.: Η αγάπη για τους οικείους, η υποστήριξη και η συμπαράσταση των γύρω μας (= συμπόνια), καθώς και η εκτίμηση της προσωπικής εξέλιξης ή της δημιουργίας στη διάρκεια της ζωής (= στη ζωή) πρέπει να προσφέρουν πληρότητα (VA 2). Σε αρκετά γραπτά των τελειοφοίτων λιθουανικών σχολείων στις εξετάσεις λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας εντοπίστηκαν μη αποδεκτές χρήσεις της λιθουανικής τοπικής πτώσης για να δηλωθούν α) η κατάσταση (ιδιότητα) ενός αντικειμένου ή ο τρόπος· β) η αιτία, π.χ.: α) <...> με θεατρική στολή (= με θεατρικά ρούχα) ο ήρωας του έργου αισθάνεται σαν χαρακτήρας οπερέτας του J. Strauss (VA 116)· Στο έργο «Λευκό σάβανο», ο συγγραφέας προσπαθεί να αποδώσει την ελευθερία του ατόμου με διάφορες στάσεις (= προσπαθεί να αποδώσει ποικιλοτρόπως την ελευθερία της ανθρώπινης προσωπικότητας) (VA 53)· <...> η διαρκής αναπόληση παλιών αναμνήσεων δεν είναι καλό πράγμα, γιατί, αν ζούσαμε σε καλές συνθήκες (= υπό καλές συνθήκες), ενώ τώρα δεν ζούμε και τόσο καλά, πρέπει να κοιτάζουμε μπροστά <...> (VATM 124)· β) Πρώτα απ’ όλα, στη μνήμη του ανθρώπου μένει μια εικόνα που είδε, εξαιτίας της οποίας ως συνέπεια (= γι’ αυτό) γεννιέται και ένα συναίσθημα που μαρτυρεί την αλήθεια του συμβάντος (VA 60)· Ο Liudas Vasaris σεβόταν πολύ τους γονείς του και τη γνώμη τους, όμως ως αποτέλεσμα (= εξαιτίας αυτού) ο άνθρωπος χάνει την αληθινή προσωπική του ελευθερία (VA 71)· Η Severija μπορεί να θεωρηθεί εγωίστρια, επειδή στο τελικό αποτέλεσμα (= τελικά) διαπιστώνεται ότι αγάπησε τον Mykoliukas από οίκτο (VATM 286). Εντοπίστηκαν προτάσεις στις οποίες χρησιμοποιείται λανθασμένα η τοπική πτώση των ρηματικών ουσιαστικών. Σύμφωνα με τον Jonas Šukys, οι τοπικές πτώσεις των αφηρημένων ουσιαστικών, ιδίως εκείνων με την κατάληξη -imas (-ymas), είναι ακατάλληλες – πρέπει να αντικαθίστανται από μετοχή ενεστώτα, επιρρηματική μετοχή ή δευτερεύουσα πρόταση (βλ. Šukys 1998a: 297), π.χ.: Έτσι, η ευγένεια της Agnė αποκαλύπτεται με τη συμφιλίωση και την αποφυγή της σύγκρουσης (= καθώς συμφιλιώνεται και δεν αγωνίζεται) (VA 74)· Αυτό αποκαλύπτεται και στην αλλαγή του ονόματός του (= όταν άλλαξε το όνομά του), από Mykoliukas σε Dzidorius Artojas, ο οποίος χαίρει εκτίμησης στην κοινωνία (VA 87). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8 Εσφαλμένα χρησιμοποιούνται επίσης μεταφρασμένες εκφράσεις όταν δεν δηλώνουν τόπο· περισσότερες τέτοιες περιπτώσεις εντοπίστηκαν στις εργασίες μαθητών σχολείων εθνικών μειονοτήτων, π.χ.: O kas galėtų jam tame (= tokiu atveju) padėti labiau negu meilė (VATM 80); Siužetas slypi tame (= toks), jog kartą eidami pro paštą susitikimo moteris ir vyras (VATM 192); <...> cigaretės ir alkoholis jam vienareikšmiškai gali tame (= tokiu atveju) padėti (VATM 386); Šiame kūrinyje kiln­umas slypi tame (= parodo), jog meilė yra labai stipri jėga <...> (VA 43). Ένα χαρακτηριστικό λάθος είναι η συχνή χρήση, στις εκθέσεις μαθητών της περιφέρειας του Βίλνιους, της εσωτερικής τοπικής πτώσης (αιτιατικής) που δηλώνει κίνηση προς το εσωτερικό, vardan, η οποία διαδόθηκε ιδιαίτερα λόγω της επίδρασης της ρωσικής γλώσσας και χρησιμοποιείται μόνο σε ειδικές εκφράσεις, π.χ.: Πολύ συχνά οι άνθρωποι ξεχνούν τις προσωπικές τους επιθυμίες και για χάρη (= εξαιτίας) της ευτυχίας των άλλων παραιτούνται από την αυτοτελή επιλογή (VATM 46)· Μόνο ένα ισχυρό συναίσθημα όπως η αγάπη αναγκάζει τον άνθρωπο να δει τον κόσμο διαφορετικά και να κάνει για χάρη (= εξαιτίας) της πράγματα που δεν θα επέτρεπε ποτέ στον εαυτό του (VATM 80)· Σε αυτό το έργο αποτυπώνονται θαυμάσια η εκμετάλλευση και η εξαπάτηση για χάρη (= εξαιτίας) της αγάπης (VA17)· Είναι δύσκολο να χαίρεται κανείς για την ευτυχία του, όταν κάνει τους άλλους δυστυχισμένους για χάρη (= εξαιτίας) των δικών του στόχων (VA 92)· Παρά τις περιστάσεις αυτές, ο Mykoliukas διατηρεί την ταπεινοφροσύνη του και δεν επαναστατεί για χάρη (= εξαιτίας) του εγώ του (VA 119). 1.3. Υπάρχουν λάθη στη χρήση της αιτιατικής. Όταν ένα ρήμα που συντάσσεται με αιτιατική δέχεται άρνηση ne-, χρησιμοποιείται η λεγόμενη γενική της άρνησης, χαρακτηριστική της λιθουανικής γλώσσας (βλ. Šukys 1998a: 107), ωστόσο οι μαθητές με άλλη μητρική γλώσσα μερικές φορές εκφράζουν εσφαλμένα τις σχέσεις άρνησης, π.χ.: Η μνήμη είναι ένα μοναδικό συναίσθημα που μας βοηθά να μην ξεχνάμε την πλειονότητα (= της πλειονότητας) των πραγμάτων <...> (VATM 94)· Έτσι, βλέπουμε ότι η αγάπη προσδίδει ευγένεια στην καθημερινότητα του ανθρώπου· ο ερωτευμένος, αν και απορρίπτεται, ωστόσο τόσο δεν τα παρατάει (= δεν το βάζει κάτω) <...> (VATM 131). Στις εκθέσεις τελειόφοιτων λιθουανικών σχολείων βρέθηκε μόνο μία πρόταση στην οποία χρησιμοποιείται εσφαλμένα η γενική της άρνησης: Ωστόσο χωρίς να αναγνωρίσει την ενοχή του (= την ενοχή του)⁴ η φωνή της συνείδησης μπορεί να τον καταδιώκει σε όλη του τη ζωή (VA 16). Κάποιες φορές οι τελειόφοιτοι χρησιμοποιούν εσφαλμένα την αιτιατική με ορισμένα ρήματα, επειδή τα ρήματα αυτά συντάσσονται με άλλη πτώση, π.χ.: Τη θεματική της ελευθερίας εκπροσωπούν (= εκπροσωπούν τη θεματική) οι συγγραφείς Balys Sruoga και Antanas Škėma, οι οποίοι μέσα από τη λογοτεχνία τους δείχνουν ποια είναι η αξία και η σημασία της ελευθερίας (VA 53). 4Αυτό μπορεί να είναι και ορθογραφικό λάθος: αντί για ė γράφτηκε e. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9 Στα γραπτά των μαθητών που δεν έχουν ως μητρική γλώσσα τη λιθουανική, περίπου το 21% των προτάσεων περιείχε λάθη στην αιτιατική, ενώ στους φυσικούς ομιλητές μόλις το 6%. 1.4. Σε ορισμένες περιπτώσεις, στα γραπτά των μαθητών που δεν έχουν ως μητρική γλώσσα τη λιθουανική, η οργανική πτώση των ουσιαστικών χρησιμοποιείται με τύπους του ρήματος būti· η χρήση της πρέπει να αποφεύγεται για την έκφραση μόνιμης ή αμετάβλητης κατάστασης, π.χ.: <...> έτσι κι εμείς δεν είμαστε πάντα οι αρχιτέκτονες της μοίρας μας (– αρχιτέκτονες) <...> (VATM 446); Αντικείμενο της έμπνευσής του αντικείμενο (– αντικείμενο) ήταν η Σεβερίουτε (VATM 447); Ο 20ός αιώνας ήταν δύσκολη περίοδος (– δύσκολη περίοδος), καθώς από το 1939 έως το 1945 διεξαγόταν ο Β΄ Παγκόσμιος Πόλεμος (VATM 448); Αυτό το διήγημα είναι καλό παράδειγμα (– καλό παράδειγμα) του ότι, όποια κι αν είναι η δύναμη της αγάπης, πολλά εξαρτώνται από την επιλογή του ανθρώπου (VATM 449); <...> αν και υπάρχουν μερικοί τέτοιοι άνθρωποι, οι οποίοι είναι εθελοντές και εγωιστές (– εθελοντές και εγωιστές) <...> (VATM 506). Χρησιμοποιώντας την οργανική πτώση, οι απόφοιτοι σχολείων εθνικών μειονοτήτων κάνουν μερικές φορές λάθη, επιλέγοντας αδικαιολόγητα αυτή την πτώση για να δηλώσουν το αντικείμενο με ρήματα που δηλώνουν πλήρωση και έχουν το πρόθημα pri-, π.χ.: Η αγάπη είναι ένα συναίσθημα που γεμίζει την καρδιά με ζεστά συναισθήματα (= ζεστών συναισθημάτων) (VATM 1191). Στα γραπτά των αποφοίτων λιθουανικών σχολείων υπήρξε μία περίπτωση όπου χρησιμοποιήθηκε η οργανική πτώση με ρήμα, αντί της δοτικής που αυτό απαιτεί: Για δύο χρόνια, ο χώρος που περιέβαλλε τον Μπάλις Σρουόγκα ήταν αποκρουστικός, οι άνθρωποι – παρομοιάζονταν με ζώα (= ζώα) <...> (VA 21). Τα παραδείγματα δείχνουν ότι τα λάθη στην οργανική πτώση είναι συχνότερα στα γραπτά των αποφοίτων που δεν έχουν ως μητρική γλώσσα τη λιθουανική. 1.5. Σε γραπτά μαθητών σχολείων εθνικών μειονοτήτων εντοπίστηκαν λίγα λάθη στη δοτική. Σπανιότερα συναντάται εσφαλμένη χρήση της δοτικής των ρηματικών ουσιαστικών για να δηλωθεί σκοπός ή προορισμός, π.χ.: Η αγάπη δίνει δύναμη και θέληση για την επιδίωξη ενός ευγενούς στόχου (= για να επιδιώξει έναν ευγενή στόχο) (VATM 550). Σε μία πρόταση χρησιμοποιήθηκε ακατάλληλα η δοτική για να δηλωθεί χρόνος, π.χ.: Και συγκεκριμένα, στον εσωτερικό κόσμο μπορεί κανείς να διακρίνει αν πράγματι η αγάπη χαρίζει ευγένεια στο άτομο κάθε μέρα (= κάθε μέρα / καθημερινά) (VATM 1522). Συνοψίζοντας, στα γραπτά των μαθητών που δεν έχουν ως μητρική γλώσσα τη λιθουανική συναντώνται διάφορα λάθη στη δοτική, ενώ στα γραπτά των φυσικών ομιλητών αποφοίτων δεν εντοπίστηκαν τέτοια λάθη. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10 1.6. Στα γραπτά, τα σπανιότερα λάθη στην ονομαστική εμφανίζονται, για παράδειγμα, όταν αντί για γενική μεριστική χρησιμοποιείται λανθασμένα η ονομαστική με το ρήμα pasirodyti: Όταν στον δρόμο της ζωής εμφανίζονται δυσκολίες (= δυσκολιών), οι άνθρωποι συχνά καταρρέουν <...> (VATM 283). Στα γραπτά των μαθητών λιθουανικών σχολείων δεν εντοπίστηκαν λάθη στην ονομαστική. Η συχνότητα των λαθών στις πτώσεις που έκαναν οι τελειόφοιτοι των σχολείων εθνικών μειονοτήτων παρουσιάζεται στο Σχ. 3: συχνότερα είναι τα λάθη στις διπλές πτώσεις (33%), στην τοπική (24%), στην αιτιατική (21%) και στην οργανική (18%), ενώ τα λάθη στη δοτική (3%) και στην ονομαστική (1%) είναι σπάνια. ΣΧ. 3. Συχνότητα λαθών στις πτώσεις (σε ποσοστά) VATM Οι μαθητές των λιθουανικών σχολείων κάνουν λιγότερα συντακτικά λάθη από τους μαθητές των σχολείων εθνικών μειονοτήτων. Η συχνότητα των συντακτικών λαθών των μαθητών με μητρική γλώσσα τα λιθουανικά παρουσιάζεται στο Σχ. 4· είναι προφανές ότι τα λάθη στις διπλές πτώσεις (53%) και στην τοπική (39%) είναι ιδιαίτερα πολλά. Τα λάθη στην αιτιατική (6%) και στην οργανική (2%) είναι σπάνια. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11 ΣΧ. 4. Συχνότητα λαθών στις πτώσεις (σε ποσοστά) VA 2. ΣΦΑΛΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ Από τα δεδομένα του Πίνακα 3 προκύπτει ότι οι μαθητές των σχολείων εθνικών μειονοτήτων δεν γνωρίζουν πώς να συνδέουν σωστά προτάσεις ή μέρη προτάσεων, ενώ σπάνια κάνουν λάθη στην επιλογή της σειράς των λέξεων. Στα γραπτά των τελειόφοιτων με άλλη μητρική γλώσσα δεν εντοπίστηκαν λάθη στη χρήση των μετοχών. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12 3 ΠΙΝΑΚΑΣ. Στατιστικά στοιχεία για τα λάθη των υποψηφίων αποφοίτων ξενόγλωσσων και φυσικών ομιλητών Υποτύπος λάθους Λάθη των ξενόγλωσσων Λάθη των φυσικών ομιλητών Παράδειγμα Αριθμός λαθών Ποσοστά Αριθμός λαθών Ποσοστά α) λάθη της μετοχής - - 1 3,3 pasiryžę <...> nedvejoję pasiaukoti β) λάθη της γερούνδιας 20 42,6 20 66,7 απαιβρινάντ θέλω να υπενθυμίσω γ) λάθη της ημιμετοχής 5 10,6 1 3,3 πρόδωσε τη μητέρα κλείνοντάς την δ) λάθη στη σύνδεση προτάσεων και όρων πρότασης 20 42,6 6 20 έτοιμος για όλα, αρκεί να οδηγήσει f) λάθη στη σειρά των λέξεων 2 4,2 2 6,7 αναβάθμιση και επιδίωξη των στόχων του Σύνολο: 47 30 Στις επόμενες υποενότητες εξετάζονται τα λάθη στη χρήση της μετοχής, της επιρρηματικής μετοχής και της μετοχής σε -damas/-dama, στη σύνδεση προτάσεων και όρων της πρότασης, καθώς και στη σειρά των λέξεων. 2.1. Οι προτάσεις με διορθωτέα κατασκευή επιρρηματικής μετοχής αποτελούν το μεγαλύτερο μέρος των λαθών αυτής της ομάδας στις εκθέσεις των αποφοίτων λυκείου. Οι επιρρηματικές μετοχές χρησιμοποιούνται λανθασμένα όταν εκφράζουν διαφορετικές σχέσεις μεταξύ της κύριας και της δευτερεύουσας ενέργειας από εκείνες που θα έπρεπε πράγματι να εκφράζουν. Όταν τις δύο ενέργειες εκτελεί το ίδιο υποκείμενο, αντί για επιρρηματική μετοχή πρέπει να χρησιμοποιείται μετοχή ενεργητικής φωνής σε -damas ή απλή μετοχή (βλ. KP S2: 14), π.χ.: Συγκρίνοντας (= Συγκρίνοντας) τον Rapolas στην αρχή και στο τέλος του έργου, εμείς μπορούμε να αντιληφθούμε καθαρά τις αλλαγές του <...> (VATM 80)· ο έρωτας αναγκάζει τον άνθρωπο όχι μόνο να αλλάξει το γκρίζο BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13 την καθημερινότητα, δίνοντας (= προσφέροντάς της) ομορφιά, χρώματα, ευγένεια <...> (VATM 81)· <...> για τέταρτη φορά οι αξιωματούχοι του Ρώσου τσάρου τον έκοψαν χωρίς να λυπηθούν (= χωρίς να λυπούνται) (VATM 94)· Αφού πέρασαν όλη την εβδομάδα μαζί <...> (= Αφού πέρασαν όλη την εβδομάδα μαζί), αποφασίζουν να πάνε στο Κάουνας (VATM 804). Τα λάθη στη χρήση της μετοχής σε -damas/-dama είναι επίσης πολύ συχνά στα γραπτά των αποφοίτων λιθουανικών σχολείων, π.χ.: Καθώς πλησίαζε ο πόλεμος, αποφεύγοντας τη στρατολόγηση (= αποφεύγοντας τη στρατιωτική θητεία), ο Β. Ματσέρνις επέστρεψε στο σπίτι, στην πατρίδα του, τη Ζεμαϊτία (VA 2)· Διαβάζοντας (= Καθώς διάβαζα) αυτό το έργο παρατήρησα ότι οι άνθρωποι τείνουν να υπερασπίζονται όχι μόνο τα δικά τους συμφέροντα, αλλά και την αξιοπρέπεια του αγαπημένου τους προσώπου (VA 10)· Αφού ερωτευτούμε (= Αφού ερωτευτούν) αρχίζουμε να εκτιμούμε όχι μόνο τη δική μας τιμή, αλλά και την τιμή του αγαπημένου μας προσώπου (VA 10)· Έτσι, συνοψίζοντας (= αφού συνοψίσω) τα πάντα μπορώ να απαντήσω γιατί στη μνήμη του ανθρώπου παραμένει ζωντανό αυτό που δεν υπάρχει πια (VA 11)· Συνοψίζοντας (= Καθώς συνοψίζω) θα ήθελα να πω ότι δεν έχει σημασία ποιος είσαι <...>, πρέπει πάντοτε να ενεργείς όπως σου υπαγορεύει η καρδιά σου (VA 17)· Το άτομο είναι ένας άνθρωπος με αρχές, τις οποίες τηρεί ακόμη κι όταν βρίσκεται (= όντας) σε δυσμενές περιβάλλον (VA 50)· Συνεπώς, για να είναι κανείς ευγενής (= θέλοντας να είναι ευγενής), πρέπει να επιδιώκει την αληθινή αγάπη, και για να αγαπηθεί από κάποιον (= θέλοντας να αγαπηθεί), πρέπει να προσφέρει ο ίδιος κάτι (VA 99). 2.2. Παρατηρούνται προτάσεις στις οποίες η μη κανονιστική κατασκευή kad με απαρέμφατο χρησιμοποιείται για να δηλώσει σκοπό. Ο Άρνολντας Πιρότσκινας (Piročkinas 1990: 95) επισημαίνει ότι τέτοιες και παρόμοιες εκφράσεις με kad δεν αποτελούν λάθος στις σλαβικές γλώσσες· γι’ αυτό στα γραπτά των αποφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων μπορεί να βρει κανείς αρκετά τέτοια λάθη. Π.χ.: Ο ποιητής ονόμασε επίσης το συναίσθημά του «αγαπούλα», για να τονίσει (= για να τονίσει) την ευαισθησία και την τρυφερότητά του (VATM 29)· Φυσικά, δεν είναι απαραίτητο να ερωτευτεί κανείς, για να νιώθει έτσι να αισθάνεται (= για να νιώσει έτσι) (VATM 98)· Επομένως, είναι πολύ σημαντικό στη ζωή ενός ανθρώπου να έχει τη δική του αγάπη, έναν κοντινό άνθρωπο, για να μην λυγίσει (= για να μην καταρρεύσει) (VATM 99)· <...> Ο Τίλιους δεν φοβάται τον κακό άντρα και είναι έτοιμος να αγωνιστεί για την αγάπη ως το τέλος, μόνο και μόνο για να είναι (= για να μπορέσει να είναι) με την αληθινή αγάπη (VATM 191)· Ιδιαίτερα συχνά οι άνθρωποι στερούνται αυτό το φως, για να είναι ευτυχισμένοι (= όσοι θέλουν να είναι ευτυχισμένοι) (VATM 247)· Ο ήρωας αναγκάστηκε να εργαστεί ως χειριστής ανελκυστήρα σε ξενοδοχείο της Νέας Υόρκης, για να επιβιώσει (= για να επιβιώσω) (VATM 299)· Σήμερα, για αυτό, για να βρεις (= για να βρεις) το άλλο σου μισό, δεν χρειάζεται καν να βγεις από το σπίτι (VATM 377)· Για να αγαπήσει κανείς πραγματικά και να νιώσει για να αγαπήσει πραγματικά, να νιώσει (= για να αγαπήσεις, να νιώσεις) αυτό το ουράνιο συναίσθημα, πρέπει να αφοσιωθεί κανείς, και αυτό μπορεί να το κάνει μόνο ένας ευγενής άνθρωπος (VATM 669). Αξίζει να σημειωθεί ότι στα γραπτά των αποφοίτων που φοίτησαν σε σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας εντοπίστηκε μόνο ένα λάθος αυτού του τύπου: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14 <...> αφού πάρει μια λανθασμένη απόφαση, να θυμηθεί και να διδαχθεί από αυτήν, ώστε όταν έρθει η ώρα στη ζωή του να βγάλει (= να βγάλει) συμπεράσματα (VA 20). Από τις εκθέσεις των αποφοίτων της περιφέρειας του Βίλνιους προκύπτει ότι υπάρχει σαφής τάση να χρησιμοποιείται ο σύνδεσμος και αντί του καθώς και. Ο σύνδεσμος καθώς και γίνεται ολοένα και συχνότερα αντιληπτός ως υφολογικό υποκατάστατο του συνδέσμου και, ενώ αγνοείται η σημασιολογία των συνδεόμενων όρων (Bielinskienė 2004: 123). Π.χ.: Ωστόσο, επιδιώκοντας την απελευθέρωσή τους και διακινδυνεύοντας τη ζωή τους, οι άνθρωποι περνούν όπλα των Γερμανών από τις πύλες του γκέτο και (– και) οργανώνουν μια μυστική οργάνωση (VATM 46)· Έτσι, ο ήρωας του μυθιστορήματος του Γιούργκις Κούντσινας δεν ξεχνά ποτέ την Τούλα και (– και) αισθάνεται αγάπη γι’ αυτήν (VATM 47)· <...> αυτή είναι μια εξαιρετικά ισχυρή ιδιότητα της αγάπης: η προσφορά νοήματος και ευγένειας, και (– και) η ικανότητα να βγάλει έναν άνθρωπο ακόμη και από την πιο σκοτεινή απελπισία (VATM 80)· Δεν θα έπρεπε ο άνθρωπος να παραμείνει στην πατρίδα του και (– και) να την αγαπά, να την προστατεύει και να την καλλιεργεί; (VA 21)· Αυτό σημαίνει να σε αγαπούν, να σε καταλαβαίνουν και (– και) να σε στηρίζουν σε δύσκολες στιγμές, όταν πράγματι χρειάζεσαι συμβουλή ή απλώς μια αγκαλιά για να σε ηρεμήσει ή να σε παρηγορήσει (VA 32). Υπήρξαν περιπτώσεις όπου λέξεις ή προτάσεις εντάσσονταν λανθασμένα, π.χ.: Δεν έχει σημασία ότι η εμπειρία που βίωσε κάποιος συνέβη πριν από πολύ καιρό· τη βιώνει κανείς ξανά και ξανά (= άλλη μια φορά) (VA 97)· Ο άνθρωπος αρχίζει να φθίνει και πεθαίνει γρηγορότερα από εκείνους που αγαπούν. Επειδή (= αγαπούν, επειδή) η αγάπη δίνει τη δύναμη να επιβιώσει κανείς (VATM 247)· <...> είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ότι σε αυτόν τον κόσμο είμαστε σημαντικοί για κάποιον σημαντικοί. Επειδή (= σημαντικοί, επειδή) όταν παύουμε να αισθανόμαστε ασφαλείς και αγαπητοί, η προσωπικότητά μας αρχίζει να φθίνει (VA 92)· Τότε ξυπνά στην ψυχή του Μικολιούκας ελπίδα, καθώς επίσης (= ελπίδα και) ευγένεια (VATM 1993). 2.3. Σε ορισμένα γραπτά αποφοίτων τόσο σχολείων εθνικών μειονοτήτων όσο και λιθουανικών σχολείων παραβιάζεται η σειρά των λέξεων, καθώς ο μη επιθετικός προσδιορισμός τοποθετείται μετά την προσδιοριζόμενη λέξη, π.χ.: Ήταν μόνο μια μικρή λεπτομέρεια του μηχανισμού του ξενοδοχείου (= λεπτομέρεια του μηχανισμού του ξενοδοχείου) (VATM 299)· Η αγάπη προκαλεί την κύρια εξύψωση και την επιδίωξη των στόχων (= Η αγάπη εξυψώνει ουσιαστικά τους προσωπικούς στόχους και ωθεί στην επιδίωξή τους) (VATM 495)· Επομένως, με βάση το ερευνητικό υλικό, μπορεί να υποστηριχθεί ότι στις προτάσεις τηρείται η σειρά των λέξεων που είναι χαρακτηριστική της λιθουανικής γλώσσας. 2.4. Οι μετοχές σε -damas/-dama χρησιμοποιούνται συχνά λανθασμένα, όταν δεν είναι κατάλληλες για να δηλώσουν την περίσταση μιας ενέργειας που δεν συμβαίνει ταυτόχρονα με την ενέργεια του κατηγορήματος, π.χ.: <...> η μανούλα είχε την ευκαιρία να αλλάξει τη ζωή της, ξεκινώντας (= είχε την ευκαιρία να αλλάξει τη ζωή της και να ξεκινήσει) μαζί με τον κύριο Γιαναβίτσιους, έναν άνδρα που είχε τις ίδιες αξίες με τη μανούλα (VA 74). Σε αυτή την περίπτωση σφάλλουν όχι μόνο οι αλλόγλωσσοι, αλλά και οι φυσικοί ομιλητές απόφοιτοι λυκείου, π.χ.: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15 Όπως είπαν οι ίδιοι, τόσο μια επιτυχημένη πτήση όσο και μια πιθανή καταστροφή θα ενισχύσουν το πνεύμα των γιων της Λιθουανίας, εμπνέοντάς τους (= θα ενισχύσουν το πνεύμα των γιων της Λιθουανίας και θα εμπνεύσουν) για νέα κατορθώματα (VATM 89)· <...> δεν αγωνίζεται για την ευτυχία του, και έτσι δεν προσδίδοντας (= και έτσι δεν προσδίδει) ευγένεια στην καθημερινότητά του (VATM 804)· ο Doveika πυροβόλησε τον Tilius, και έτσι βάζοντας (= πυροβόλησε τον Tilius και έβαλε) τέλος στη σχέση του με τη Monika (VATM 821). Μερικές φορές οι φυσικοί ομιλητές μαθητές χρησιμοποιούν απρόσεκτα τις μετοχές στις εκθέσεις τους, π.χ.: <...> τόσο ο Sam όσο και ο Dean είναι αποφασισμένοι να θυσιαστούν, χωρίς να διστάσουν για πολύ ούτε στιγμή και με οποιοδήποτε τίμημα, χωρίς να διστάσουν (= χωρίς να διστάζουν) ο ένας για τον άλλον (VA 108). Δεν εντοπίστηκαν λάθη στη χρήση των μετοχών στις εργασίες των αλλόγλωσσων μαθητών. 5 ΣΧ. Συχνότητα λαθών στη δομή της πρότασης (σε ποσοστά) VATM Από τα συντακτικά φαινόμενα, είναι δυσκολότερο για τους μαθητές σχολείων εθνικών μειονοτήτων να χρησιμοποιούν σωστά τις γερούνδιες και να συνδέουν κατάλληλα τις λέξεις και τις προτάσεις (βλ. σχ. 5). Στα γραπτά των αποφοίτων λιθουανικών σχολείων εντοπίστηκε εξίσου μεγάλος αριθμός λαθών στη χρήση της γερούνδιας (βλ. σχ. 6), αλλά σε αυτά υπήρχαν λιγότερα λάθη στη σύνδεση προτάσεων και όρων της πρότασης. Όπως διαπιστώθηκε, τα σπανιότερα είναι τα λάθη στη χρήση των μετοχών και των ημιμετοχών. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16 6 ΣΧ. Συχνότητα λαθών στη δομή της πρότασης (σε ποσοστά) VA 3. ΛΑΘΗ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΘΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΘΕΣΕΩΝ Όπως αναφέρθηκε, οι λανθασμένες συντάξεις με προθέσεις και μεταθέσεις εμφανίστηκαν σπανιότερα (βλ. Πίνακα 4). ΠΙΝΑΚΑΣ 4. Στατιστικά στοιχεία για τα λάθη στη χρήση προθέσεων και μεταθέσεων από αποφοίτους μη λιθουανόφωνων και λιθουανόφωνων σχολείων Υποτύπος λάθους Λάθη αποφοίτων μη λιθουανόφωνων σχολείων Λάθη αποφοίτων λιθουανόφωνων σχολείων Παραδείγματα Αριθμός λαθών Ποσοστά Αριθμός λαθών Ποσοστά Λάθη στη χρήση προθέσεων 21 58,3 3 14,3 Η αγάπη για όλα τα άτομα Λάθη στη χρήση μεταθέσεων 15 41,7 18 85,7 μια περίοδος, χάρη στην οποία εξαιτίας Σύνολο: 36 21 Η έρευνα έδειξε ότι οι απόφοιτοι μη λιθουανόφωνων σχολείων κάνουν περισσότερα λάθη στη χρήση προθέσεων, ενώ οι λιθουανόφωνοι απόφοιτοι κάνουν περισσότερα λάθη στη χρήση μεταθέσεων. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17 3.1. Στις εκθέσεις εμφανίζονται λάθη στη χρήση της πρόθεσης pas λόγω της επίδρασης των σλαβικών γλωσσών, π.χ.: Τα σημαντικότερα σημεία αναφοράς της Μάγισσας (= τα σημαντικότερα σημεία αναφοράς της Μάγισσας) ήταν οι Άγιες Γραφές και τα χριστιανικά ιδανικά (VATM 33)· Το παιδί ήθελε κανονικούς, ενάρετους γονείς, όπως όλοι (= όπως όλων) (VATM 78)· Ανάμεσά τους υπήρχε μόνο πνευματική αγάπη (= η αγάπη τους ήταν μόνο πνευματική), ωστόσο αυτό ήταν αρκετό για τον Mykoliukas για όλη του τη ζωή (VATM 79)· Η αγάπη προσφέρει έντονα συναισθήματα, επειδή έχεις (= έχεις) πολλούς ανθρώπους που σε αγαπούν και σου δίνουν δύναμη (VATM 326)· Η αγάπη σε όλους τους ανθρώπους είναι πολύ διαφορετική (= Η αγάπη κάθε ανθρώπου είναι πολύ διαφορετική) (VATM 500)· Ο συγγραφέας ανήκε σε αυτούς τους ρομαντικούς, για τους οποίους η αγάπη ήταν δυστυχισμένη (= των οποίων η αγάπη ήταν δυστυχισμένη) (VATM 552)· Για τους ευτυχισμένους ανθρώπους, που περιβάλλονται από όμορφα συναισθήματα όλα πάνε καλά (= Η ζωή των ανθρώπων που περιβάλλονται από ευτυχία και όμορφα συναισθήματα κυλά καλά) (VATM 1995). Λιγότερο συχνά τέτοιου είδους λάθη εντοπίζονται στις εκθέσεις μαθητών λιθουανικών σχολείων, π.χ.: <...> μόνο σε ορισμένους οι αναμνήσεις (= οι αναμνήσεις ορισμένων) είναι βαθιά ριζωμένες στη μνήμη, ενώ άλλοι ζουν με τις αναμνήσεις <...> (VA 18)· Μαζί μας (= Μαζί μας) ζουν στη σκέψη τα έργα και οι αναμνήσεις άλλων ανθρώπων (VA 58). Τα δεδομένα δείχνουν ότι συχνά τα λάθη των αποφοίτων μη λιθουανόφωνων σχολείων στη χρήση της πρόθεσης į είναι μεταφερμένα από τη ρωσική γλώσσα, π.χ.: Όλα αυτά μπορούν να συγκριθούν με ένα πεταμένο παιχνίδι (= να συγκριθούν με ένα πεταμένο παιχνίδι) <...> (VATM 245)· Στο μυθιστόρημα «Το φθινόπωρο έρχεται μέσα από τα δάση» περιγράφεται το φθινόπωρο, δεν υπάρχει κάτι μέσα στο οποίο (= με το οποίο) να θαυμάσει κανείς (VATM 326)· Από μέρα σε μέρα (= Μέρα με τη μέρα) περιμένεις ένα μικρό θαύμα (VATM 1526). Περισσότερες λανθασμένες προθετικές συντάξεις εντοπίστηκαν στις εκθέσεις αποφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων, π.χ.: a) με την πρόθεση ant: <...> χάρη στην αγάπη γινόμαστε πιο ευτυχισμένοι, πάνω στα πρόσωπά μας (= στα πρόσωπά μας) εμφανίζεται συχνά ένα χαμόγελο (VATM 298)· <...> ωστόσο δεν είναι τόσο (= τόσο) κατεστραμμένο <...> (VATM 803)· b) με την πρόθεση nuo: <...> στο μυθιστόρημα «Το δάσος των θεών» οι κρατούμενοι φορούσαν ριγέ στολή, η οποία τους αφαιρούσε από (= από) όχι μόνο τη σωματική αλλά και την ηθική τους ελευθερία (VATM 241)· Τέτοιοι άνθρωποι διαφέρουν από (= από) τους άλλους, επειδή δεν γίνονται πάντα κατανοητοί από τους γύρω τους <...> (VATM 669)· c) με την πρόθεση prieš: Ωστόσο, ο Jokūbas, παρά το γεγονός ότι σύμφωνα με τους νόμους εκείνης της εποχής είναι (= παρότι, σύμφωνα με τους νόμους εκείνης της εποχής, είναι) αθώος, αρχίζει να βασανίζει τον εαυτό του (VATM 192)· Νιώθοντας υποχρέωση απέναντι στους άλλους (= στους άλλους) προσπαθούμε να τους βοηθήσουμε και να βελτιώσουμε τη ζωή τους (VATM 528). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18 Σε ορισμένες εκθέσεις αποφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων χρησιμοποιούνται λανθασμένα μεταφρασμένες φράσεις. Εντοπίστηκαν μη αποδεκτές μεταφρασμένες φράσεις με την πρόθεση prie (πρβλ. ρωσ. при чём здесь), π.χ.: Διαβάζοντας αυτό το έργο, γεννάται το ερώτημα: τι το ιδιαίτερο έχει και τι σχέση έχει αυτό (= τι σχέση έχει αυτό) με την ελευθερία της προσωπικότητας; (VATM 76). Η έρευνα δείχνει ότι οι μη λιθουανικές συντακτικές δομές, που προέκυψαν υπό την επίδραση των σλαβικών γλωσσών, χρησιμοποιούνται συχνότερα στις εκθέσεις αποφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων. 3.2. Στις εργασίες μαθητών σχολείων εθνικών μειονοτήτων απαντούν δομές οργανικής πτώσης με προθετική χρήση (su) pagalba. Η επιλογή αυτών των δομών μπορεί να αιτιολογηθεί με βάση τις αρχές της γλωσσικής οικονομίας και της σαφήνειας: την τάση να εκφράζουμε όσα θέλουμε να πούμε όσο το δυνατόν συντομότερα, δηλαδή με συμπτυγμένο τρόπο, και με σαφήνεια (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Αυτή η δομή έχει ληφθεί από τη ρωσική γλώσσα при помощи. Π.χ.: Κάποτε ήταν εντελώς διαφορετικός, αλλά με τον καιρό με τη βοήθεια της ασθένειας (= λόγω της ασθένειας) έγινε κάπως αγνώριστος <...> (VATM 124). Ο συγγραφέας με τη βοήθεια του μυθιστορήματος (= στο μυθιστόρημα) κατάφερε να απαντήσει με μεγάλη ακρίβεια σε αυτό το ερώτημα (VATM 186). Υπάρχουν επίσης δομές οργανικής πτώσης του ουσιαστικού (su) pagalba στις τελικές εργασίες αποφοίτων λιθουανικών σχολείων της περιφέρειας του Βίλνιους, π.χ.: Είχε κατακτήσει άριστα αυτό το όπλο και ήξερε θαυμάσια να με τη βοήθειά του (= με αυτό) να διαδίδει τις ιδέες της ελευθερίας στους ανθρώπους ο ιερέας Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3)· Με τη βοήθεια της αγάπης (= Αγαπώντας) οι άνθρωποι συχνά πετυχαίνουν τους πολυπόθητους στόχους τους, νικούν τον φόβο και χρωματίζουν με ζεστά χρώματα την γκρίζα και ζοφερή καθημερινότητα (VA 39)· Αυτό μαρτυρεί ότι ό,τι κι αν ξεχαστεί μπορεί να ανακληθεί με τη βοήθεια του ήχου (= δυνατά) (VA 60)· Γι’ αυτό με τη βοήθεια της ζωηρής φαντασίας (= έχοντας ζωηρή φαντασία) μεταμορφώνεται σε νυχτερίδα, για να μπορέσει να δει την αγαπημένη του έστω και με την άκρη του ματιού του και να μείνει κοντά της (VA 61)· Έτσι η Irusia, αφού μεγάλωσε και έγινε γυναίκα, μόνο με τη βοήθεια της μνήμης (= αφού θυμήθηκε) μπόρεσε να καταλάβει από πού προήλθε το αξιακό της υπόβαθρο (VA 118). Το Dėka χρησιμοποιείται στις εκθέσεις τόσο προθετικά όσο και μεταθετικά, αλλά συνηθέστερα όταν γίνεται λόγος για αντικείμενα και φαινόμενα (πρβλ. ρωσ. благодаря кому), π.χ.: Ο συγγραφέας της ρομαντικής εποχής Antanas Baranauskas, στο έργο του «Anykščių šilelis», χάρη στη δύναμη των αναμνήσεων και της φαντασίας (= βασιζόμενος στις αναμνήσεις και τη φαντασία) περιέγραψε με μεγάλη σαφήνεια την εικόνα του δάσους του Anykščiai (VATM 94)· Είναι ευγνώμονες στη φύση, χάρη στην οποία έχουν (= από την οποία λαμβάνουν) τροφή (VATM 504)· Μόνο χάρη στα βιβλία (= διαβάζοντας βιβλία) μπορούμε έστω να φανταστούμε τι είναι η αγάπη (VATM 1997)· Κατά την περίοδο των παγκόσμιων πολέμων χάρη στη συσσωρευμένη εμπειρία (= έχοντας αποκτήσει εμπειρία) ο A. Škėma βρήκε τρόπο να ξεφύγει από τη σκληρή BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19 της πραγματικότητας (VA 16); Χάρη στην αιχμαλωσία (= Όντας αιχμάλωτος) ο Sruoga βρίσκεται στο κατώφλι του θανάτου <...> (VA 71); Χάρη σε κάποια γεγονότα (= Όταν συμβούν ορισμένα γεγονότα) ή μερικές φορές, επιστρέφοντας στο ίδιο μέρος όπου συνέβη κάτι, κάποιος μπορεί ξαφνικά να θυμηθεί <...> (VA 72); <...> ο πρωταγωνιστής-αφηγητής χάρη στον μποέμικο τρόπο ζωής του (= ζώντας μποέμικα) καταφέρνει να μην παραιτηθεί, ενώ η αγάπη του για την Tūla είναι η κινητήρια δύναμη της ζωής και της χαράς (VA 87). Περιστασιακά απαντούν προτάσεις με την πρόθεση atgal να δηλώνει χρονική διάρκεια· πρόκειται για μεταφρασμένα από τα ρωσικά λεξικά σύνολα (πρβ. ρωσ. пару лет (веков) назад), π.χ.: Πριν από δύο χρόνια (= Πριν από δύο χρόνια) ένιωθα απελπισμένος <...> (VATM 98); Ωστόσο πριν από δύο αιώνες (= πριν από δύο αιώνες) λόγω της σκληρής συμπεριφοράς των λευκών, οι μαύροι υποδουλώνονταν <...> (VA 36). Βρέθηκε μία πρόταση στην οποία η λέξη sąskaita χρησιμοποιείται ως πρόθεση, π.χ.: Ωστόσο αν η αγάπη επιτυγχάνεται εις βάρος των άλλων (= αν η αγάπη επιτυγχάνεται βλάπτοντας τους άλλους), κανείς δεν μπορεί ποτέ να αισθανθεί πλήρως (= εντελώς) ευτυχισμένος και να απολαμβάνει την αγάπη του (VA 92). ΣΧΗΜΑ 7. Συχνότητα λαθών στις προθέσεις και τις επιθέσεις (σε ποσοστά) VATM Τα λάθη στις προθέσεις στα γραπτά των αποφοίτων που έχουν άλλη μητρική γλώσσα αποτελούν περίπου το 58% (βλ. σχ. 7). Συχνότερα χρησιμοποιούνται λανθασμένα οι προθέσεις pas, į, ant, ενώ σπανιότερα οι prie και su. Από τις ακατάλληλα χρησιμοποιούμενες επιθέσεις (περίπου 42%) αναφέρονται οι pagalba, dėka και atgal. Το μεταφραστικό δάνειο dėka, όπως δείχνει το υλικό της έρευνας, είναι πιο χαρακτηριστικό για τους αποφοίτους σχολείων εθνικών μειονοτήτων. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20 ΣΧΗΜΑ 8. Συχνότητα λαθών στη χρήση προθέσεων και επιθέσεων (σε ποσοστά) VA Οι απόφοιτοι με μητρική γλώσσα τα λιθουανικά τείνουν λιγότερο από όλους να κάνουν λάθη στις προθέσεις και τις επιθέσεις (βλ. σχ. 8). Τέτοια λάθη εντοπίστηκαν μόνο σε 21 γραπτά. Αυτό αντιστοιχεί σε περίπου 14% των λαθών στις προθέσεις, μεταξύ των οποίων συχνότερες είναι οι λανθασμένες κατασκευές με τις προθέσεις pas και į. Σχεδόν το 86% αφορά λάθη στις επιθέσεις — παρατηρήθηκε ότι συχνότερα χρησιμοποιούνται λανθασμένα οι κατασκευές με τις επιθέσεις dėka και pagalba, και σπανιότερα εκείνες με τις atgal και sąskaita. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 1. Στις εκθέσεις των τελειοφοίτων του 2014 από σχολεία εθνικών μειονοτήτων και λιθουανόφωνα σχολεία της περιφέρειας του Βίλνιους, οι οποίοι συμμετείχαν στις κρατικές εξετάσεις λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας, εντοπίστηκαν τρεις τύποι συντακτικών λαθών: λάθη πτώσεων, στη χρήση προθέσεων και μεταθέσεων, καθώς και στην ακατάλληλη δομή των προτάσεων. Η ανάλυση των δεδομένων δείχνει ότι οι μαθητές με άλλη μητρική γλώσσα κάνουν κατά ένα τρίτο περισσότερα λάθη. Η έρευνα που πραγματοποιήθηκε επιτρέπει τη διατύπωση γενικευτικών συμπερασμάτων. 1.1. Ένα από τα κύρια λάθη που γίνονται σε όλες τις εκθέσεις είναι τα λάθη στις πτώσεις· στα γραπτά τόσο των φυσικών ομιλητών όσο και των μαθητών με άλλη μητρική γλώσσα αποτελούν παρόμοιο ποσοστό. Η πολυπληθέστερη ομάδα λαθών αφορά τη μη χρήση των διπλών πτώσεων· τέτοια λάθη εντοπίστηκαν συχνότερα στα γραπτά των τελειοφοίτων φυσικών ομιλητών, πιθανώς επειδή επιλέγεται συχνότερα αυτός ο τρόπος έκφρασης. 1.2. Οι μαθητές και των δύο τύπων σχολείων κάνουν λάθη στη χρήση της τοπικής πτώσης: στις εκθέσεις των τελειοφοίτων σχολείων εθνικών μειονοτήτων συχνότερα εμφανίζονται λάθη στη χρήση της τοπικής πτώσης με χρονική σημασία, ενώ στα λιθουανόφωνα σχολεία — λάθη στη χρήση της εσωτερικής τοπικής πτώσης που δηλώνει κατεύθυνση vardan. 1.3. Οι τελειόφοιτοι με άλλη μητρική γλώσσα υπερτερούν κατά πολύ των φυσικών ομιλητών στις εκθέσεις ως προς την εσφαλμένη χρήση της αιτιατικής αντί της γενικής που απαιτείται με άρνηση. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21 2. Η δεύτερη ομάδα συντακτικών λαθών αφορά ελαττώματα στη δομή των προτάσεων. 2.1. Το συχνότερο λάθος αυτού του τύπου είναι η εσφαλμένη χρήση της μετοχής επιρρηματικής λειτουργίας. Το κάνουν τόσο οι τελειόφοιτοι σχολείων εθνικών μειονοτήτων όσο και εκείνοι των λιθουανόφωνων σχολείων. Η φύση και η αναλογία των λαθών υποδεικνύουν ότι ενδέχεται να υπάρχει η ίδια αιτία: δεν γίνεται αντιληπτό ότι η μετοχή αυτή δεν ενδείκνυται για να εκφράσει την παράλληλη ενέργεια του ίδιου δράστη σε προσωπικές προτάσεις. 2.2. Σε αντίθεση με τα γραπτά των φυσικών ομιλητών, πιθανότατα λόγω της επίδρασης της ρωσικής γλώσσας, στις εκθέσεις των τελειοφοίτων με άλλη μητρική γλώσσα αφθονούν κατασκευές kad με απαρέμφατο για τη δήλωση σκοπού. 3. Ο τρίτος τύπος λαθών, κοινός τόσο στα γραπτά των φυσικών ομιλητών όσο και σε εκείνα των μαθητών με άλλη μητρική γλώσσα, είναι η εσφαλμένη χρήση προθέσεων και μεταθέσεων. 3.1. Λόγω της επίδρασης της ρωσικής γλώσσας, το μεγαλύτερο μέρος των λαθών στις προθέσεις στα γραπτά των μαθητών σχολείων εθνικών μειονοτήτων αποτελείται από ακατάλληλα χρησιμοποιημένες κατασκευές με τις προθέσεις pas και į. 3.2. Χαρακτηριστική για τους τελειοφοίτους των λιθουανόφωνων σχολείων είναι η εσφαλμένη χρήση των μεταθέσεων dėka και pagalba. 4. Από τα αποτελέσματα που προέκυψαν φαίνεται ότι τα συντακτικά λάθη που απαντούν στις εκθέσεις οφείλονται κυρίως στην επίδραση των σλαβικών γλωσσών. Εκφράσεις που έχουν μεταφραστεί από τα ρωσικά απαντούν στα γραπτά μαθητών τόσο σχολείων με άλλη γλώσσα διδασκαλίας όσο και λιθουανόφωνων σχολείων. Κατ’ αναλογία προς τη ρωσική γλώσσα, οι συντακτικές κατασκευές καθιερώνονται στη συνείδηση ως κανόνας. Επίδραση ασκούν, προφανώς, τόσο η γλώσσα που χρησιμοποιείται στην οικογένεια και στο περιβάλλον όσο και τα μέσα ενημέρωσης, των οποίων τα γραπτά και προφορικά κείμενα βρίθουν από τα γλωσσικά λάθη που χαρακτηρίζουν τις εκθέσεις των τελειοφοίτων. LITERATŪRA Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123. KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis. Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22 Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46. Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20. Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02). Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39. Įteikta 2016 12 05 Priimta 2017 01 20 SOLVITA LABANAUSKIENĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204