Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose

SOLVITA LABANAUSKIENĖ معهد اللغة الليتوانية أخطاء نحوية في مقالات خريجي المدارس الثانوية في مقاطعة فيلنيوس الكلمات المفتاحية: النحو، الحالات الإعرابية، حروف الجر، حروف الجر اللاحقة، صيغ الفعل الظرفية، عيوب بنية الجمل. ملاحظات تمهيدية في السنوات الأخيرة، كثر الحديث عن تراجع مستوى الكتابة لدى التلاميذ والطلاب، وعن عدم تحسن نتائج امتحان التخرج في اللغة الليتوانية وآدابها1. لذلك تبرز الحاجة، بعد دراسة معمقة لأوراق امتحان التخرج الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها في مقاطعات ليتوانيا المختلفة، إلى البحث عن أسباب هذا الوضع وإيجاد حلول لتحسينه. في عام 20152، وبعد تلقي 2000 مقالة لطلاب خريجين من امتحان التخرج الحكومي لعام 2014 في اللغة الليتوانية وآدابها من المركز الوطني للامتحانات، بدأ البحث. وصنّف الباحثون المقالات بحسب مقاطعات ليتوانيا العشر. وتُدرس هذه المقالات حاليًا (نسخ لم يصححها المقيمون) من جوانب الإملاء والترقيم والنحو والمعجم. تتناول المقالة 238 مقالة لطلاب خريجين من مقاطعة فيلنيوس، درسوا في مدارس تدرّس بلغات الأقليات القومية (119) ومدارس تكون الليتوانية لغة التدريس فيها (119). وموضوع البحث هو الأخطاء النحوية التي عُثر عليها في هذه المقالات. وتهدف المقالة إلى تحليل مقالات امتحان التخرج الحكومي في اللغة الليتوانية وآدابها، المكتوبة حول موضوع يختاره الطالب بحرية، وتحديد الأخطاء النحوية المنتظمة، واستجلاء أوجه التشابه والاختلاف بين الأخطاء النحوية في أوراق امتحان اللغة الليتوانية لطلاب المدارس التي تدرّس بلغات الأقليات القومية والمدارس الليتوانية، ومحاولة تحديد أسباب هذه الأخطاء. تستخدم المقالة المنهجين الوصفي الإحصائي والمقارن. 1وفقًا لبيانات المركز الوطني للامتحانات، لم ينجح نحو 10٪ من الطلاب الخريجين في هذا الامتحان خلال عامي 2014–2015. 2انظر أيضًا مقالة سولفيتا لابانوسكينه «أكثر الأخطاء النحوية شيوعًا في مقالات خريجي المدارس الثانوية في جنوب أوكشتايتيا»، في المجلد 88 من اللغة المعيارية. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2 بيانات البحث تُجرى باستمرار دراسات حول سلامة اللغة في النصوص المنتمية إلى مجالات العلوم الإنسانية والطبيعية والدقيقة. وقد أجرت اللجنة الحكومية للغة الليتوانية (ويُشار إليها فيما يلي بـ VLKK) مراجعة لغوية للكتب المدرسية الجامعية الصادرة بين عامي 2010 و2012. وتبيّن أن أكثر ما لم تُراعَ في الكتب المدرسية هو قواعد الترقيم (35 في المئة من مجموع الأخطاء). وهذا يدل على عدم استيعاب العلاقات النحوية، ولذلك جاءت الأخطاء النحوية في المرتبة الثانية من حيث الشيوع (24 في المئة). ولا تقتصر هذه الأخطاء على استعمال حالات الإعراب وحروف الجر، بل تشمل أيضًا الربط بين أجزاء الجمل، وعدم مراعاة الموضوع والبؤرة (Urnėžiūtė 2015: 14–15). وفي الأعمال الختامية للماجستير التي قُدّمت إلى VLKK عام 2013 لفحصها، شكّلت الأخطاء النحوية معظم المخالفات للمعايير اللغوية (60 في المئة)، ومنها الاستعمال غير الصحيح لحالات الإعراب وحروف الجر واسم الفاعل واسم المفعول، والتكوين غير الملائم للجمل والتراكيب (Urnėžiūtė 2015: 18). كما تقيّم VLKK لغة مخطوطات الكتب المدرسية لمواد التعليم العام (منذ عام 2003) والكتب المدرسية للتعليم والتدريب المهنيين (منذ عام 2007) (للاطلاع على مزيد من التفاصيل حول الدراسة، انظر www.vlkk.lt). ويجدر التنبيه إلى أن الأخطاء النحوية كانت الأكثر شيوعًا هنا أيضًا. تُقيَّم في مجلة Gimtosios kalbos، المخصصة للمحررين ومدققي اللغة والمحاضرين والمعلمين وممثلي المهن الأخرى، لغة المنشورات ذات الأغراض المختلفة وتُراجَع. وتعكس المراجعات الأخطاء النحوية الأكثر شيوعًا، فيما تُعدّ النحو من أكثر المجالات تناولًا. وتُستكمل هذه الدراسات بدراسة وصفية لأخطاء النحو في مقالات امتحانات التخرج لطلاب المدارس الثانوية في مقاطعة فيلنيوس. وقد استند التمييز بين الاستعمال النحوي الصحيح والخاطئ إلى تقييم الظواهر النحوية المتنوعة الواردة في Kalbos patarimuose (اعتُبرت في المقالة صيغٌ مستحسنة تجنّبها وصيغٌ غير مقبولة أخطاءً لغوية)، وكذلك إلى وصف تقييم لغة الأعمال الختامية لعام 2014. تُشار إلى مقالات طلاب مقاطعة فيلنيوس المقتبسة في المقالة برموز: VATM – مقالات خريجي مدارس الأقليات القومية في مقاطعة فيلنيوس، أي متحدثي اللغات الأخرى؛ وVA – مقالات خريجي المدارس الليتوانية في مقاطعة فيلنيوس، أي الناطقين باللغة الأم3. ولا تُصحَّح في الأمثلة المقتبسة إلا الأخطاء محلّ المناقشة؛ أما الأخطاء الأخرى والعيوب الأسلوبية فلا تُصحَّح، وتُترك الجمل على صورتها الأصلية. يتألف نص كل مقالة في المتوسط من ثلاث صفحات (500–600 كلمة). ويجدر بالذكر أنه من بين 238 مقالة، كانت هناك 16 مدرسة للأقليات القومية و28 مدرسة ليتوانية 3 ولتيسير البحث، فإن هذا التصنيف للتلاميذ إلى ناطقين بلغتهم الأم ومتحدثين بلغات أخرى هو تصنيف اصطلاحي (إذ يرتاد مدارسَ يكون التدريس فيها باللغة الليتوانية أيضًا أفرادٌ من الأقليات القومية). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3 لم تُعثر في أعمال التلاميذ على أي خطأ نحوي. وتُصنَّف الأخطاء النحوية التي عُثر عليها إلى ثلاثة أنواع: أخطاء في استعمال الحالات الإعرابية، وأخطاء في استعمال حروف الجر وحروف الجر اللاحقة، وأخطاء في بنية الجمل (انظر الجدول 1). الجدول 1. إحصاءات الأخطاء التي يرتكبها خريجو المدارس الثانوية من غير الناطقين بالليتوانية والناطقين بها نوع الخطأ | الأخطاء التي يرتكبها غير الناطقين بالليتوانية | الأخطاء التي يرتكبها الناطقون بها | عدد الأخطاء | النسبة المئوية | عدد الأخطاء | النسبة المئوية | 1. | أخطاء الحالات الإعرابية | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | أخطاء حروف الجر وحروف الجر اللاحقة | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | أخطاء بنية الجمل | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | المجموع: | 190 | 130 كشف تحليل البيانات الإحصائية عن ثلاثة أمور: 1) يرتكب غير الناطقين بالليتوانية أخطاء أكثر بمقدار الثلث؛ 2) الأخطاء الأكثر شيوعًا هي أخطاء الحالات الإعرابية (إذ تشكّل نحو 56,3 بالمئة (VATM) ونحو 60,8 بالمئة (VA) من مجموع الأخطاء النحوية)؛ 3) كان عدد أخطاء حروف الجر وحروف الجر اللاحقة هو الأقل (نحو 19 بالمئة ونحو 16,1 بالمئة). تُناقَش مجموعات الأخطاء المحددة فيما يلي بحسب شيوعها. 1. أخطاء استعمال الحالات الإعرابية لوحظ أن أعمال تلاميذ مدارس الأقليات القومية تتضمن في أغلب الأحيان تراكيب كلمات صيغت على نحو خاطئ بسبب اختيار حالة إعرابية غير مناسبة. وتُصنَّف الأخطاء التي عُثر عليها في استعمال الحالات الإعرابية تصنيفًا أكثر تفصيلًا (انظر الجدول 2). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4 2 جدول. إحصاءات أخطاء الحالات الإعرابية التي يرتكبها خريجو المدارس الثانوية من غير الناطقين باللغة الأم والناطقون بها نوع الخطأ الفرعي الأخطاء التي يرتكبها غير الناطقين بها الأخطاء التي يرتكبها الناطقون بها مثال عدد الأخطاء النسب المئوية عدد الأخطاء النسب المئوية أ) أخطاء حالة الرفع 1 0,9 – – في مسيرة الحياة تظهر الصعوبات ب) أخطاء حالة المجرور إليه 4 3,7 – – بفضلها ج) أخطاء حالة المفعول به 19 17,8 1 1,3 كان يهدي العسل الذي أنتجته النحلات د) أخطاء حالة الآلة 19 17,8 2 2,5 كان أحدَ هذه الشخصياتوكان هـ) أخطاء في استعمال الحالة الموضعية 26 24,3 32 40,5 في النتيجة النهائية يُلاحظ ذلك... و) أخطاء في استعمال الحالات الإعرابية المزدوجة 38 35,5 44 55,7 قد يشعرون بأنهم نبلاء المجموع: 107 79 يتضح من الجدول 1 أن أكثر الأخطاء شيوعًا في مقالات طلاب السنتين النهائيتين في كلا نوعي المدارس هي أخطاء استعمال الحالات الإعرابية المزدوجة، مع أن الناطقين باللغة الأم يرتكبون منها عددًا أكبر. ويرتكب الطلاب أخطاء أقل، لكنها لا تزال شائعة نسبيًا، عند استعمال الحالة الموضعية على نحو غير صحيح. وفي هذه الحالة أيضًا، يكثر هذا النوع من الأخطاء في أعمال طلاب السنتين النهائيتين في المدارس الليتوانية. وتكثر في مقالات طلاب السنتين النهائيتين في مدارس الأقليات القومية أخطاء استعمال الحالة الآلية وحالة المفعول به، بينما تشكل أخطاء حالتي الرفع والجر أقل نسبة، وهي أخطاء لا تكاد تظهر في مقالات طلاب المدارس الليتوانية. 1.1. تُظهر بيانات الدراسة أن إحدى المشكلات المشتركة لدى الطلاب هي عدم القدرة على استعمال الحالات الإعرابية المزدوجة؛ أي إنهم يختارون الحالة الآلية على نحو غير صحيح بدلًا من حالات إعرابية أخرى. وتُستعمل الحالة الآلية للصفات والكلمات المستعملة استعمالًا وصفيًا في المقالات للدلالة على الحالة BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5 يُستعمل الفعل «reikšti» استعمالًا غير صحيح بدلًا من حالة المثنى: أ) حالة الرفع؛ ب) حالة الإضافة؛ ج) حالة المجرور إليه؛ ود) حالة النصب، مثلًا: أ) [يريد الشخص الواقع في الحب أن يتطور ويبدع ويستمتع، وأن يكون سعيدًا (= سعيد) (VATM 29); <...> Sruoga أصبح أقوى من الناحية الأخلاقية (= أقوى)، وهذا ما ساعده على العثور على حرية الشخصية وإبداع العمل الرائع «غابة الآلهة» (VATM 85); أعتقد أن هذا العمل يبيّن أن ليس كل الناس يعرفون، حين يحبون، كيف يحافظون على نبلهم (= نبلاء) (VATM 182); وهو يعتقد أن يكون سعيدًا (= سعيد) سيكونهو وحده، أما إيلينا فكانت ستكتفي بالسخرية حين ترى غارشڤا تصيبه نوبات المرض (VA 10); كذلك فإن أبطال الأدب الليتواني، رغبةً منهم في أن يكونوا أحرارًا (= أحرار)، يضطرون إلى مقاومة الأعراف الاجتماعية والتمرد على المجتمع (VA12); <...> فإن Liudas Vasaris نفسه، إذ لم يكن متدينًا إلى حد كبير ولم يكن متدينًا (= متدين) يدفعه والداه إلى الالتحاق بالإكليريكية (VA 71); ب) وهكذا نرى بوضوح مرة أخرى من هذا العمل أن الحب لا يجعل الإنسان أنبل ولا أفضل (= لا أنبل ولا أفضل) (VA 17); وهكذا فإن الحب كثيرًا ما لا يجعل الإنسان نبيلًا (= نبيلًا)، إذا أصبح «أسيرًا» للغيرة والخيانة <...> (VA 28); ج) بالنسبة إلى بعضهم، هذا هدف الحياة، وبالنسبة إلى آخرين هو شعور بسيط لا يفعل سوى أنه يساعد الإنسان على أن يصبح سعيدًا (= سعيدًا) (VATM 182); تصبح المهمة الأهم أن يصير المرء إنسانًا أفضل، وألا يكون غير مبالٍ (= غير مبالٍ) تجاه الآخرين (VATM 1525); فمن المؤكد أن أن يكون المرء نبيلًا، مستقيمًا، طاهرًا، باعثًا على الاحترام (= أن يكون المرء نبيلًا يعني أن يكون مستقيمًا وطاهرًا وباعثًا على الاحترام) (VA 10); ولكي يكون المرء سعيدًا (= سعيدًا)، ينبغي أن يحب وأن يكون محبوبًا (VA 13); الحرية هي أن يكون المرء مستقلًا غير مقيّد (= مستقلًا غير مقيّد) (VA 22); الحب دافئ ولطيف، يلامس الروح ويساعد المرء على اكتشاف ذاته، والشعور بمزيد من القوة (= أقوى) (VA 22); وهذا يعني أن الذكريات التي تسكن فينا عن أحبائنا تساعدنا على ألا نشعر بالوحدة (= وحيدين) (VA 68); <...> وخاصةً أن الحب يصبح سندًا متينًا يتيح للمرء ألا يستسلم وأن يظل إنسانًا (= إنسانًا) حتى في أكثر المواقف عبثيةً <...> (VA 87); د) في رأيي، كان حب Mykoliukas لـ Severiutė يجعل يوم الفتى مشرقًا وسعيدًا (= مشرقًا وسعيدًا) (VATM 32); يستطيع الحب أن يغيّر كل إنسان، ويستطيع أن يجعل الإنسان أفضل وألطف وأنبل (= أفضل وألطف وأنبل) (VATM 50); هذا الشعور الدافئ يغيّر الإنسان، ويجعله أفضل (= أفضل) (VA 1); الأعمال الصالحة التي أُنجزت بفضل أروع المشاعر تجعل الناس أفضل (= يجعل الناس أفضل) (VA 6); انظروا إلى أولئك الناس الذين يشعرون بالسعادة في حياتهم اليومية، فما الذي يجعلهم سعداء (= يجعلهم سعداء)؟ (VA 8). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6 من بين جميع صيغ المثنى، نادرًا ما يستخدم طلاب مدارس الأقليات القومية حالة الإضافة. وأكثر الأخطاء شيوعًا هو استخدام حالة الآلة للصفات والكلمات المستعملة استعمال الصفات بدلًا من حالة الرفع (انظر الشكل 1). الشكل 1. تواتر أخطاء صيغ المثنى (بالنسب المئوية) في مقالات خريجي مدارس الأقليات القومية تُظهر أمثلة اللغة لدى طلاب المدارس التي تكون الليتوانية لغة التدريس فيها أن حالة الآلة تُستخدم خطأً غالبًا بدلًا من حالة المجرور، بخلاف ما يحدث في مدارس الأقليات القومية (انظر الشكل 2). الشكل 2. تواتر أخطاء صيغ المثنى (بالنسب المئوية) في مقالات طلاب المدارس الليتوانية BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7 1.2. تشكل صيغ المكان المستخدمة على نحو غير ملائم، والمنقولة عن اللغة الروسية، قسمًا كبيرًا من الأخطاء النحوية التي عُثر عليها. ولصيغة المكان في الروسية معانٍ أكثر مما لصيغتها في الليتوانية؛ وأهم معنيين لها هما المكان والزمان (Šukys 1998b: 43). وتكثر في المقالات أخطاء استخدام صيغة المكان للدلالة على الزمن، مثلًا: لكن مع مرور الوقت (= بمرور الزمن) بردت مشاعر الأقارب (VATM 78)؛ وهكذا، فإن المشكلات المصوَّرة في قصة B. Sruoga «غابة الآلهة» كانت شديدة الأهمية في تلك السنوات (= آنذاك) (VATM 76)؛ فمن المؤكد أن البطلة الرئيسية جوزابوتا، بدافع حبها لبتريوكاس، الذي نعلم في أثناء العمل (= عند قراءة العمل) أنه ينتحر ويُصاب بالجنون (VATM 50). ويقل كثيرًا خطأ استخدام خريجي المدارس الليتوانية صيغة المكان للدلالة على الزمن، مثلًا: إن حب القريب، ودعم المحيطين وتعاطفهم (= التعاطف)، وتقدير النمو أو الإبداع على امتداد الحياة (= في الحياة) ينبغي أن تمنح شعورًا بالاكتمال (VA 2). عُثر في عدد من مقالات امتحان اللغة الليتوانية وآدابها لخريجي المدارس الليتوانية على صيغ مكان ليتوانية غير مقبولة للتعبير عن: أ) حالة الشيء؛ ب) الكيفية؛ وج) السبب، مثلًا: أ) <...> بزيّ مسرحي (= بملابس المسرح) يشعر بطل العمل وكأنه شخصية في أوبريت ي. شتراوس (VA 116)؛ في عمل «الكفن الأبيض»، يسعى المؤلف إلى تصوير حرية الشخصية في مواقف متنوعة (= يسعى إلى تصوير حرية شخصية الإنسان بطرق متنوعة) (VA 53)؛ <...> إن التفكير المستمر في الذكريات القديمة ليس أمرًا جيدًا، لأنه إذا عشنا في ظروف جيدة (= في ظروف جيدة)، بينما نعيش الآن حياة ليست جيدة جدًا، فعلينا أن نفكر في المستقبل <...> (VATM 124)؛ ب) أول ما يبقى في ذاكرة الإنسان هو المشهد الذي رآه؛ ونتيجةً لذلك (= لذلك) ينشأ أيضًا شعور يدل على حقيقة الحدث (VA 60)؛ كان Liudas Vasaris شديد الاحترام لوالديه ولرأيهما، لكن ونتيجة لذلك (= بسبب ذلك) يفقد المرء حريته الشخصية الحقيقية (VA 71)؛ ويمكن النظر إلى Severija بوصفها شخصية أنانية، إذ يُلاحظ في المحصلة النهائية (= في نهاية المطاف) أنها أحبت Mykoliukas بدافع الشفقة (VATM 286). عُثر على جمل استُخدمت فيها صيغة المكان للأسماء المشتقة من الأفعال على نحو غير صحيح. ووفقًا لـ Jonas Šukys، فإن صيغ المكان للأسماء المجردة، ولا سيما المنتهية باللاحقة -imas (-ymas)، غير مناسبة؛ وينبغي استبدالها باسم الفاعل الظرفي أو باسم المفعول الظرفي أو بجملة تابعة (انظر Šukys 1998a: 297)، مثلًا: وهكذا، يتجلى نبل أغنِه في تصالحها وعدم مقاومتها (= إذ تصالحت ولم تقاوم) (VA 74)؛ ويتجلى ذلك أيضًا في تغيّر اسمه (= بعد تغيّر اسمه)، من Mykoliukas إلى Dzidorius Artojas، الذي يحظى باحترام المجتمع (VA 87). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8 تُستعمل أيضًا تعبيرات مترجمة استعمالًا غير سليم عندما لا تدل على المكان؛ وقد عُثر على حالات من هذا النوع أكثر في أعمال طلاب مدارس الأقليات القومية، مثل: ومن عساه أن يساعده أكثر من الحب في ذلك (= أي في هذه الحالة)؟ (VATM 80)؛ وتكمن الحبكة في ذلك (= أي هكذا)، إذ التقى ذات مرة، وهما يسيران قرب مكتب البريد، امرأة ورجل (VATM 192)؛ <...> يمكن للسجائر والكحول، بلا شك، أن يساعداه في ذلك (= أي في هذه الحالة) (VATM 386)؛ وفي هذا العمل، يكمن النبل في ذلك (= يُظهر)، إذ إن الحب قوة شديدة جدًا <...> (VA 43). ومن الأخطاء الشائعة في مقالات طلاب مدارس مقاطعة فيلنيوس استعمال صيغة المكان الداخلي الدالة على الحركة إلى الداخل (الإيلياتيف) vardan، التي انتشرت على نحو خاص بتأثير اللغة الروسية، ولا يصح استعمالها إلا في تعبيرات خاصة، مثل: كثيرًا ما ينسى الناس رغباتهم الشخصية، ومن أجل (= بسبب) سعادة الآخرين يتنازلون عن حقهم في الاختيار المستقل (VATM 46)؛ إن شعورًا قويًا كالحب وحده يدفع الإنسان إلى النظر إلى العالم على نحو مختلف، وأن يفعل من أجل (= بسبب)ها ما لم يكن الإنسان ليسمح لنفسه بفعله أبدًا (VATM 80)؛ ويعكس هذا العمل بوضوح الاستغلال والخداع من أجل (= بسبب) الحب (VA17)؛ يصعب الابتهاج بسعادتنا حين نجعل الآخرين تعساء من أجل (= بسبب) أهدافنا (VA 92)؛ وعلى الرغم من هذه الظروف، يحافظ ميكوليوكاس على تواضعه ولا يتمرد من أجل (= بسبب) أنانيته (VA 119). 1.3. توجد أخطاء في استعمال حالة المفعول به. فعندما يُنفى فعل يتعدى إلى المفعول به باستخدام أداة النفي ne-، تُستعمل ما يُسمّى حالة المضاف إليه المنفي، وهي سمة من سمات اللغة الليتوانية (انظر Šukys 1998a: 107)، غير أن التلاميذ متعددي اللغات يعبّرون أحيانًا عن علاقات النفي على نحو غير سليم، مثل: الذاكرة شعور فريد يساعدنا على ألا ننسى معظم (= معظم) الأشياء <...> (VATM 94)؛ وهكذا نرى أن الحب يضفي النبل على حياة الإنسان اليومية؛ فالإنسان الواقع في الحب، رغم أن حبيبه قد رفضه، فإنه مع ذلك لا يستسلم (= لا ييأس) <...> (VATM 131). لم يُعثر في مقالات خريجي المدارس الليتوانية إلا على جملة واحدة استُعملت فيها حالة المضاف إليه المنفي استعمالًا غير سليم: لكن من دون الاعتراف بذنب المرء (= بذنبه)⁴ قد يلاحق صوت الضمير المرء طوال حياته (VA 16). من حين إلى آخر، يستعمل الخريجون حالة المفعول به استعمالًا غير سليم مع بعض الأفعال، لأن تلك الأفعال تتطلب حالة إعرابية أخرى، مثل: يُظهر الكاتبان باليس سروغا وأنتاناس شكِيما، في أدبهما، قيمة الحرية وأهميتها، إذ يتناولان موضوع الحرية (= يتناولان موضوع الحرية) (VA 53). 4 وقد يكون هذا خطأً إملائيًا أيضًا: كُتبت e بدلًا من ė. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9 في أعمال الطلاب الناطقين بلغات أخرى، بلغت نسبة الجمل التي تتضمن أخطاء في حالة المفعول به نحو 21%، بينما لم تتجاوز النسبة 6% لدى الناطقين الأصليين. 1.4. في بعض الحالات، يُستخدم اسمٌ في حالة الآلة في مقالات طلاب المدارس التابعة لـ VATM مع صيغ الفعل بūti، وهو استخدام ينبغي تجنبه للدلالة على حالة دائمة أو ثابتة، مثلًا: <...> كذلك، لسنا دائمًا esame صانعي مصيرنا kalviai (– kalviai) <...> (VATM 446); كان مصدر إلهامه objektu (– objektas) buvo Severiutė (VATM 447); كان القرن العشرون buvo sunku laikotarpiu (– sunkus laikotarpis)، إذ دارت الحرب العالمية الثانية من عام 1939 إلى عام 1945 (VATM 448); هذه القصة yra geru pavyzdžiu (– geras pavyzdys) على أن أمورًا كثيرة تتوقف على اختيار الإنسان، مهما تكن قوة الحب (VATM 449); <...> مع أن بعض هؤلاء الأشخاص يكونون yra savanoriais ir egoistais (– savanoriai ir egoistai) <...> (VATM 506). عند استخدام حالة الآلة، يخطئ خريجو مدارس الأقليات القومية أحيانًا باختيار هذه الحالة بلا داعٍ للتعبير عن المفعول به مع أفعال الإتمام التي تحمل السابقة pri-، مثلًا: الحب شعورٌ pripildo القلبَ šiltais jausmais (= šiltų jausmų) (VATM 1191). في مقالات خريجي المدارس الليتوانية، وردت حالة واحدة استُخدمت فيها حالة الآلة مع فعل بدلًا من حالة المجرور التي يتطلبها الفعل: على مدى عامين، كانت البيئة المحيطة بباليِس سروغا منفّرة، وكان الناس prilyginami gyvuliais (= gyvuliams) <...> (VA 21). تُظهر الأمثلة المقدمة أن الطلاب الناطقين بلغات أخرى يرتكبون أخطاءً في استخدام حالة الآلة بوتيرة أكبر. 1.5. عُثر على بعض أخطاء حالة المجرور في أعمال طلاب مدارس الأقليات القومية. ومن الأخطاء الأقل شيوعًا الاستخدام غير الصحيح لحالة المجرور للأسماء المشتقة من الأفعال للدلالة على الغاية أو الغرض، مثلًا: يمنح الحب القوة والإرادة kilnaus tikslo siekimui (= kilniam tikslui siekti) (VATM 550). في جملة واحدة، استُخدمت حالة المجرور على نحو غير مناسب للدلالة على الزمن، مثلًا: وبالتحديد، يمكن للمرء أن يلاحظ من الداخل ما إذا كان الحب يمنح الفرد حقًا suteikia kilnumo kiekvienai dienai (= kiekvieną dieną / kasdien) (VATM 1522). وخلاصة القول، إن مقالات الطلاب الناطقين بلغات أخرى تتضمن أخطاء متنوعة في استخدام حالة المجرور، في حين لم يُعثر على أخطاء منها في أعمال الخريجين الناطقين الأصليين. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10 1.6. Rečiausios rašiniuose vardininko klaidos, pavyzdžiui, kai vietoj dalies kilmininko klaidingai vartojamas vardininkas su veiksmažodžiu pasirodyti: Kai gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai (= sunkumų), žmonės dažnai griūna <...> (VATM 283). لم يُعثر على أخطاء في حالة الرفع في مقالات تلاميذ المدارس الليتوانية. يُعرض تواتر أخطاء الحالات التي ارتكبها طلاب الصفوف النهائية في مدارس الأقليات القومية، انظر الشكل 3: الأخطاء الأكثر شيوعًا هي أخطاء الحالات المزدوجة (33٪)، وحالة الظرفية (24٪)، وحالة النصب (21٪)، وحالة الآلية (18٪)، بينما أخطاء حالة المجرور (3٪) وحالة الرفع (1٪) نادرة. الشكل 3. تواتر أخطاء الحالات (بالنسبة المئوية) لدى VATM يرتكب تلاميذ المدارس الليتوانية أخطاء نحوية أقل من تلاميذ مدارس الأقليات القومية. ويُعرض تواتر الأخطاء النحوية التي يرتكبها التلاميذ الناطقون باللغة الأم في الشكل 4؛ ومن الواضح أن أخطاء الحالات المزدوجة (53٪) وحالة الظرفية (39٪) كثيرة على نحو خاص. أما أخطاء حالة النصب (6٪) وحالة الآلية (2٪) فنادرة. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11 الشكل 4. تواتر أخطاء الحالات (بالنسبة المئوية) لدى VA 2. عيوب بناء الجمل يتضح من بيانات الجدول 3 أن تلاميذ مدارس الأقليات القومية لا يتقنون ربط الجمل أو أجزاء الجملة على نحو سليم، بينما نادرًا ما يخطئون في اختيار ترتيب الكلمات. ولم يُعثر في مقالات طلاب الصفوف النهائية من غير الناطقين باللغة الليتوانية على أخطاء في استعمال اسم الفاعل. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12 3 الجدول. إحصاءات الأخطاء التي يرتكبها خريجو المدارس الثانوية من غير الناطقين باللغة الأم والناطقين بها النوع الفرعي للخطأ الأخطاء التي يرتكبها غير الناطقين باللغة الأم الأخطاء التي يرتكبها الناطقون باللغة الأم مثال عدد الأخطاء النسبة المئوية عدد الأخطاء النسبة المئوية أ) أخطاء اسم الفاعل - - 1 3,3 عازمين <...> لم يتردد في التضحية بنفسه ب) أخطاء اسم الفعل الظرفي 20 42,6 20 66,7 ختامًا أود أن أذكّر ج) أخطاء اسم الفعل الناقص 5 10,6 1 3,3 خان أمَّه بإغلاقها د) أخطاء ربط الجمل وأجزاء الجملة 20 42,6 6 20 مستعدًّا لكل شيء، فقط لكي يقود و) أخطاء ترتيب الكلمات 2 4,2 2 6,7 الارتقاء والسعي لتحقيق أهدافه المجموع: 47 30 تُناقَش في الأقسام الفرعية التالية أخطاء استعمال اسم الفاعل والظرف المصاغ من الفعل وصيغة الفعل ذات المشاركة، وأخطاء الربط بين الجمل وأجزاء الجملة، وأخطاء ترتيب الكلمات. 2.1. تشكّل الجمل التي تتضمن تركيبًا خاطئًا من الظرف المصاغ من الفعل النصيب الأكبر من أخطاء هذه المجموعة في مقالات الخريجين. ويُساء استعمال هذا الظرف عندما لا تُعبّر العلاقة بين الفعل الرئيسي والفعل الثانوي عن المعنى الذي ينبغي أن يدل عليه الظرف في الواقع. وحيثما كان الفاعل نفسه يؤدي الفعلين، ينبغي استعمال صيغة الفعل ذات المشاركة أو اسم الفاعل بدلًا من ذلك الظرف (انظر KP S2: 14)، مثلًا: بمقارنة (= بالمقارنة) رابولاس في بداية العمل ونهايته، يمكننا أن نشعر بوضوحبتغيراته<...> (VATM 80)؛ فالحب يجبر الإنسان على ألا يغيّر رماديته فحسب BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13 الحياة اليومية، بمنح (= مانحةً) إياها الجمال والألوان والنبل <...> (VATM 81)؛ <...> وفي المرة الرابعة قطّع موظفو القيصر الروسي الشجرة من دون أن يرحموا (= من دون أن يرحموا) (VATM 94)؛ بعد قضاء أسبوع كامل معًا <...> (= بعد أن قضوا أسبوعًا كاملًا معًا)، يقررون الذهاب إلى كاوناس (VATM 804). كما يرتكب خريجو المدارس الليتوانية أخطاءً كثيرة في استخدام اسم الفاعل الظرفي، مثلًا: مع اقتراب الحرب، متجنبًا التجنيد في الجيش (= هاربًا من الخدمة العسكرية)، عاد ف. ماشيرنيس إلى موطنه في زيمائيتيا (VA 2)؛ عند قراءة (= عندما قرأتُ) هذا العمل لاحظت أن الناس يميلون إلى الدفاع عن مصالحهم، وكذلك عن كرامة أحبائهم (VA 10)؛ بعد الوقوع في الحب (= بعد أن نقع في الحب) نبدأ بتقدير شرفنا وشرف من نحب (VA 10)؛ لذلك بعد تلخيص (= بعد أن لخّصتُ) كل شيء أستطيع أن أجيب عن سبب بقاء ما لم يعد موجودًا حيًّا في ذاكرة الإنسان (VA 11)؛ وخلاصة القول (= تُستخلَص الخلاصة) أود أن أقول إنه لا يهم من تكون <...>، وينبغي لك دائمًا أن تتصرف كما يملي عليك قلبك (VA 17)؛ الفرد هو إنسان له مبادئ يتمسك بها حتى إذا كان (= وهو) في بيئة معادية لها (VA 50)؛ وعليه، لكي يكون المرء نبيلًا (= إذا أراد أن يكون نبيلًا)، عليه أن يسعى إلى الحب الحقيقي، ولكي يكون محبوبًا (= لكي يكون محبوبًا)، ينبغي له أن يعطي شيئًا من نفسه (VA 99). 2.2. وتَرِدُ جملٌ يُستعمل فيها التركيب غير المعياري «kad» مع المصدر للدلالة على الغاية. ويشير Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) إلى أن هذه التعابير وما شابهها التي تستخدم «kad» ليست أخطاءً في اللغات السلافية؛ لذلك يمكن العثور على العديد من هذه الأخطاء في كتابات خريجي مدارس الأقليات القومية. مثلًا: وقد أطلق الشاعر على شعوره اسم «meilytė» أيضًا، لكي يؤكد (= لكي يبرز) حساسيته ورقته (VATM 29)؛ ومن الواضح أنه ليس من الضروري الوقوع في الحب لكي تشعر بهذه الطريقة (= لكي تشعر بهذه الطريقة) (VATM 98)؛ لذا، من المهم جدًا أن يكون للمرء حب وشخص قريب في حياته، كيلا ينكسر (= لكيلا ينكسر) (VATM 99)؛ <...> لا يخشى تيليوس الرجل الشرير، وهو مستعد للقتال حتى النهاية من أجل الحب، فقط لكي يكون (= لكي يتمكن من أن يكون) مع حبه الحقيقي (VATM 191)؛ وأحيانًا يفتقر الناس إلى ذلك النور، لكي يكونوا سعداء (= الذين يريدون أن يكونوا سعداء) (VATM 247)؛ واضطرت الشخصية إلى العمل مشغّلَ مصعد في فندق بنيويورك، لكي تعيش (= لكي أعيش) (VATM 299)؛ في هذه الأيام، ليس من الضروري حتى مغادرة المنزل للعثور (= لكي تجد) على شريك حياتك (VATM 377)؛ ولكي تحب حقًا وتشعر بهذا الشعور السماوي (= لكي تحب وتشعر)، ينبغي أن تضحي، ولا يستطيع فعل ذلك إلا إنسان نبيل (VATM 669). ويُذكر أن هذا النوع من الأخطاء لم يُعثر عليه في كتابات خريجي المدارس التي تُدرّس باللغة الليتوانية إلا مرة واحدة: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14 <...> بعد اتخاذ قرار غير مناسب، ينبغي أن نتذكر ونتعلم، لكي نستطيع، عندما يحين الوقت في الحياة، استخلاص (= أن نستخلص) العبر (VA 20). يتضح من كتابات خريجي مدارس مقاطعة فيلنيوس ميلٌ واضح إلى استخدام ir bei بدلًا من حرف العطف «و». ويُنظر على نحو متزايد إلى حرف العطف bei بوصفه بديلًا أسلوبيًا لحرف العطف ir، مع تجاهل دلالات العناصر المعطوفة (Bielinskienė 2004: 123). مثلًا: لكن الناس، سعيًا إلى التحرر ومخاطرةً بحياتهم، يهرّبون أسلحة الألمان عبر بوابات الغيتو، وي (– و) ينشئون تنظيمًا سريًا (VATM 46)؛ وهكذا، لا ينسى بطل رواية يورغيس كونشيناس توله أبدًا وي (– و) يشعر بحب تجاهها (VATM 47)؛ <...> إنها صفة استثنائية القوة للحب: أن يمنح المعنى والنبل، و (– و) القدرة على انتشال الإنسان حتى من أحلك لحظات اليأس (VATM 80)؛ ألا ينبغي للمرء أن يبقى في وطنه وي (– و) يحبها ويحميها ويرعاها؟ (VA 21)؛ أي أن يكون محبوبًا ومفهومًا و (– و) أن يجد من يسانده في الأوقات العصيبة، حين يحتاج حقًا إلى نصيحة أو إلى عناق بسيط يهدّئه أو يواسيه (VA 32). وقد وُجدت حالات أُدرجت فيها كلمات أو جمل على نحو غير صحيح، مثلًا: لا يهم أن التجربة حدثت منذ زمن بعيد؛ فهي تُعاش مرارًا وتكرارًا (= مرة أخرى) (VA 97)؛ يبدأ الإنسان بالذبول ويموت أسرع من أولئك الذين يحبون. لأن (= لأنهم يحبون) يمنح الحب القوة على الصمود (VATM 247)؛ <...> من المهم لنا أن نعرف أننا مهمون لشخص ما في هذا العالم. لأنمهمون. لأن (= مهمون، لأن) عندما لا نعود نشعر بالأمان والحب، تبدأ شخصيتنا بالضمور (VA 92)؛ عندئذٍ تستيقظ الآمال في روح ميكولياس، وكذلك (= الأمل و) النبل (VATM 1993). 2.3. في بعض مقالات خريجي مدارس الأقليات القومية والمدارس الليتوانية، يُخلّ بترتيب الكلمات بوضع النعت غير المطابق بعد الاسم الموصوف، مثلًا: لم يكن سوى تفصيل في آلية الفندق (= تفصيل آلية الفندق) (VATM 299)؛ ويكون الحب هو ما يجعل الأهداف الشخصية أسمى ويسعى إلى تحقيقها (= فبفضل الحب، تُرفع الأهداف الشخصية في جوهرها ويُسعى إلى تحقيقها) (VATM 495)؛ وعليه، يمكن القول، استنادًا إلى المادة المدروسة، إن ترتيب الكلمات المميّز للغة الليتوانية يُراعى في الجمل. 2.4. كثيرًا ما يُساء استخدام اسم الفاعل الظرفي عندما لا يلائم التعبير عن فعلٍ ظرفيّ لا يقع في الوقت نفسه الذي يقع فيه فعل المسند، مثلًا: <...> كانت الأم الصغيرة قادرة على تغيير حياتها، مبتدئةً (= كانت قادرة على تغيير حياتها والبدء) معها مع السيد يانافيتشيوس، الرجل الذي يشارك الأم الصغيرة القيم نفسها (VA 74). في هذه الحالة، لا يخطئ الناطقون بغير اللغة الأم فحسب، بل يخطئ أيضًا طلاب الصف الأخير الناطقون بها، مثلًا: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15 وكما قالوا هم أنفسهم، فإن نجاح الرحلة المحتمل والكوارث المحتملة على حد سواء سيعززان روح أبناء ليتوانيا، ملهمةً (= سيعززان روح أبناء ليتوانيا ويلهمانهم) لتحقيق مآثر جديدة (VATM 89)؛ <...> لا يقاتل من أجل سعادته، وفي الوقت نفسه لا يمنح (= وهكذا لا يضفي) النبل على حياته اليومية (VATM 804)؛ وأطلق دوفييكا النار على تيليوس، وبذلك وضع (= أطلق النار على تيليوس وأنهى) العلاقة بينه وبين مونيكا (VATM 821). أحيانًا يستخدم الطلاب الناطقون باللغة الأم أسماء الفاعل في مقالاتهم على نحو غير متبصر، مثلًا: <...> كلٌّ من سام ودين مستعدان في أي لحظة وبأي ثمن، وبعد تردد طويل لم يترددا (= دون تردد) في التضحية من أجل بعضهما بعضًا (VA 108). لم تُعثر على أخطاء في استخدام أسماء الفاعل في أعمال الطلاب الناطقين بغير اللغة الأم. الشكل 5. تواتر أخطاء بنية الجملة (بالنسب المئوية) VATM من بين موضوعات النحو التركيبي، يجد طلاب مدارس الأقليات القومية صعوبة أكبر في استخدام صيغ المبني للمجهول على نحو صحيح وفي الربط السليم بين الكلمات والجمل (انظر الشكل 5). وقد عُثر على العدد نفسه من أخطاء صيغ المبني للمجهول في مقالات طلاب الصف الأخير في المدارس الليتوانية (انظر الشكل 6)، إلا أن أخطاء الربط بين الجمل وأجزائها فيها أقل. وكما لوحظ، فإن أخطاء استخدام أسماء الفاعل وصيغ اسم الفاعل الجزئي هي الأندر. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16 الشكل 6. تواتر أخطاء بنية الجملة (بالنسب المئوية) VA 3. أخطاء استعمال حروف الجر واللواحق الجرّية وكما ذُكر، كانت تراكيب حروف الجر واللواحق الجرّية غير السليمة هي الأقل ورودًا (انظر الجدول 4). الجدول 4. إحصاءات أخطاء استعمال حروف الجر واللواحق الجرّية لدى طلاب المرحلة الثانوية من غير الناطقين باللغة والناطقين بها الفئة الفرعية للأخطاء أخطاء يرتكبها متحدثو لغات أخرى أخطاء يرتكبها الناطقون الأصليون مثال عدد الأخطاء النسبة المئوية عدد الأخطاء النسبة المئويةأخطاء استعمال حروف الجر 21 58,3 3 14,3 الحبإلى جميع الأفراد أخطاء استعمال حروف الجر التابعة 15 41,7 18 85,7 فترةٌ يكون بفضلها المجموع: 36 21 أظهرت الدراسة أن الطلاب من غير الناطقين باللغة يرتكبون أخطاء أكثر في استعمال حروف الجر، بينما يرتكب الطلاب الناطقون بها أخطاء أكثر في استعمال اللواحق الجرّية. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17 3.1. تظهر في المقالات أخطاء في استعمال حرف الجر pas، ناجمة عن تأثير اللغات السلافية، مثل: أهم المعالم عند الساحرة (= أهم معالم الساحرة) كانت الكتاب المقدس والمُثُل المسيحية (VATM 33); كان الطفل يتمنى أن يكون له والدان طبيعيان وفاضلان، كما لدى الجميع (= مثل الجميع) (VATM 78); كان لديهم حب روحي فقط (= كان حبهم روحيًا فقط)، لكن ذلك كفى ميكوليكاس طوال حياته (VATM 79); يمنح الحب مشاعر قوية، لأن لديك (= لديك) كثير من الناس المحبين الذين يمنحونك القوة (VATM 326); الحب لدى الجميع يختلف كثيرًا لدى الأفراد (= حب جميع الأفراد مختلف جدًا) (VATM 500); كان الكاتب من بين هؤلاء الرومانسيين، الذين كان حبهم تعيسًا (= الذين كان حبهم تعيسًا) (VATM 552); أما لدى السعداء، المحاطين بمشاعر جميلة فتسير الأمور على ما يرام (= تسير حياة السعداء المحاطين بمشاعر جميلة على ما يرام) (VATM 1995). يمكن العثور على أخطاء من هذا النوع بوتيرة أقل في مقالات تلاميذ المدارس الليتوانية، مثل: <...> فقط لدى بعضهم ذكريات (= ذكريات بعضهم) راسخة في أعماق الذاكرة، بينما يعيش آخرون على الذكريات <...> (VA 18); لدينا (= لدينا) أعمال الآخرين وذكرياتهم حية في أذهاننا (VA 58). تُظهر البيانات أن أخطاء استعمال حرف الجر į التي يرتكبها طلاب المرحلة الثانوية من غير الناطقين باللغة كثيرًا ما تكون منقولة عن الروسية، مثل: يمكن تشبيه كل ذلك بلعبة مرمية (= تشبيهها بلعبة مرمية) <...> (VATM 245); تصف رواية «الخريف يأتي عبر الغابات» فصل الخريف لا يوجد ما (= ما) نتأمله (VATM 326); من يوم إلى يوم (= يومًا بعد يوم) تنتظر معجزة صغيرة (VATM 1526). عُثر على مزيد من التراكيب غير السليمة لحروف الجر في مقالات طلاب المرحلة الثانوية في مدارس الأقليات القومية، مثل: أ) مع حرف الجر ant: <...> بسبب الحب نصبح أكثر سعادة، وغالبًا ما تظهر ابتسامة على وجوهنا (= في وجوهنا) (VATM 298); <...> وفي الوقت نفسه، ليس الأمر فاسدًا إلى هذا الحد (= إلى هذا الحد) <...> (VATM 803); ب) مع حرف الجر nuo: <...> في رواية «غابة الآلهة» ارتدى السجناء زيًا مخططًا، سلبهم حريتهم (= منهم) الجسدية والأخلاقية على حد سواء (VATM 241); يتميز هؤلاء الناس عن الآخرين (= عن) لأن المحيطين بهم لا يفهمونهم دائمًا <...> (VATM 669); ج) مع حرف الجر prieš: لكن ياكوباس، على الرغم من أنه، بموجب قوانين ذلك الزمن، بريء (بموجب قوانين ذلك الزمن بريء=)، يبدأ في لوم نفسه (VATM 192); إذ نشعر بالمسؤولية تجاه الآخرين (= للآخرين) نسعى إلى مساعدتهم وتحسين حياتهم (VATM 528). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18 في بعض مقالات خريجي مدارس الأقليات القومية، تُستعمل على نحو خاطئ تراكيب مترجمة من الكلمات. وقد عُثر على تراكيب مترجمة غير مقبولة مع حرف الجر prie (قارن بالروسية: при чём здесь)، مثلًا: عند قراءة هذا العمل، يبرز سؤال: ما المميز هنا، وما علاقة حرية الشخصية بهذا الأمر؟ (VATM 76). prie ko čia (= kuo čia dėta) تُظهر الدراسة أن التراكيب النحوية غير الليتوانية، الناشئة عن تأثير اللغات السلافية، أكثر شيوعًا في مقالات خريجي مدارس الأقليات القومية. 3.2. ترد في أعمال طلاب مدارس الأقليات القومية تراكيبُ حالة الآلة ذات الوظيفة الظرفية («مع» su) pagalba. ويمكن تبرير اختيار هذه التراكيب بمبدئي الاقتصاد والوضوح اللغويين: أي الميل إلى التعبير عما يُراد قوله بأقصر صيغة ممكنة، أي بصورة مختزلة، وبوضوح (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). وقد اقتُبس هذا التركيب من اللغة الروسية при помощи. مثلًا: Kažkada jis buvo visai kitoks, bet su laiku ligos pagalba (= dėl ligos) pasidarė kažkoks nesavas <...> (VATM 124). Rašytojas su romano pagalba (= romane) sugebėjo labai tiksliai atsakyti į šitą klausimą (VATM 186). توجد أيضًا تراكيب حالة الآلة للاسم مع su pagalba في الأعمال الختامية لخريجي المدارس الليتوانية في مقاطعة فيلنيوس، مثلًا: Šį ginklą buvo puikiai įvaldęs ir nuostabiai mokėjo su jo pagalba (= juo) skleisti laisvės idėjas žmonėms kunigas Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Meilės pagalba (= Mylėdami) žmonės dažnai pasiekia išsvajotųjų tikslų, nugali baimę, šiltomis spalvomis nuspalvina pilką bei niūrią kasdienybę (VA 39); Tai liudija, kad ir kas būtų užmiršta, gali būti prisiminta garso pagalba (= garsiai) (VA 60); Todėl lakios fantazijos pagalba (= būdamas lakios fantazijos) įsikūnija į šikšnosparnį, kad nors akies krašteliu galėtų pamatyti mylimąją ir pabūti šalia jos (VA 61); Taigi Irusia, suaugusi ir tapusi moterimi, tik atminties pagalba (= prisiminusi) galėjo suprasti, iš kur atsirado jos vertybinis pagrindas (VA 118). تُستعمل كلمة Dėka في المقالات استعمالًا حرفيًّا واستعمالًا لاحقًا لحرف الجر، ولكن غالبًا عند الحديث عن الأشياء والظواهر (قارن بالروسية: благодаря кому)، مثلًا: Romantizmo epochos rašytojas Antanas Baranauskas savo kūrinyje „Anykščių šilelis“ dėka prisiminimų ir vaizduotės galios (= remdamasis prisiminimais ir vaizduote) labai aiškiai aprašė Anykščių šilelio vaizdą (VATM 94); Jie yra dėkingi gamtai, kurios dėka turi (= iš kurios gauna) maisto (VATM 504); Tik dėka knygų (= skaitydami knygas) galime nors įsivaizduoti, kas yra meilė (VATM 1997); Pasaulinių karų laikotarpiu sukauptos patirties dėka (= sukaupęs patirties) A. Škėma atrado būdą, kaip pabėgti nuo žiaurios BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19 الواقع (VA 16); بفضل الأسر (= وهو أسير) يقف سوروغا على عتبة الموت <...> (VA 71); بعضالأحداث (= عند وقوع أحداث معينة) أو أحيانًا عند الذهاب إلى المكان نفسه الذي وقع فيه شيء ما، يستطيع المرء فجأةً أن يتذكر <...> (VA 72); <...> الشخصية الرئيسية الراويةبفضل أسلوب الحياة البوهيمي (= إذ يعيش حياة بوهيمية) يتمكن من الصمود، وحبه لتولا هو محرك الحياة والفرح (VA 87). ترد أحيانًا جمل يُستعمل فيها الظرف اللاحق atgal للدلالة على فترة زمنية؛ وهي تراكيب مترجمة حرفيًا عن اللغة الروسية (قارن الروسية пару лет (веков) назад)، مثلًا: منذ عامين (= قبل عامين) كنت أشعر باليأس <...> (VATM 98)؛ لكن قبل قرنين (= قبل قرنين) كان السود يُستعبَدون بسبب السلوك الوحشي للبيض <...> (VA 36). عُثر على جملة واحدة استُخدمت فيها كلمة sąskaita بوصفها ظرفًا لاحقًا، مثلًا: لكن إذا تحقق الحب على حساب الآخرين (= إذا تحقق الحب بإيذاء الآخرين)، فلن يستطيع المرء أبدًا أن يشعر بالسعادة الكاملة (= تمامًا) وأن ينعم بحبه (VA 92). الشكل 7. معدل أخطاء استعمال حروف الجر والظروف اللاحقة (بالنسب المئوية) في VATM تشكل أخطاء حروف الجر في كتابات الخريجين من أصول غير ليتوانية نحو 58٪ (انظر الشكل 7). وأكثر حروف الجر التي تُستعمل استعمالًا خاطئًا هي pas, į, ant، والأقل شيوعًا prie ir su. ومن بين الظروف اللاحقة المستعملة استعمالًا غير سليم (نحو 42٪)، تجدر الإشارة إلى pagalba, dėka ir atgal. وتُظهر مادة البحث أن calque dėka أكثر شيوعًا لدى خريجي مدارس الأقليات القومية. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20 الشكل 8. معدل أخطاء استعمال حروف الجر والظروف اللاحقة (بالنسب المئوية) في VA الخريجون الناطقون باللغة الليتوانية أمًّا هم الأقل ميلًا إلى ارتكاب أخطاء في حروف الجر والظروف اللاحقة (انظر الشكل 8). وقد عُثر عليها في 21 مقالة فقط. وهذا يشكل نحو 14٪ من أخطاء حروف الجر، وأكثرها شيوعًا تراكيب حروف الجر غير السليمة pas و į. وتبقى نحو 86٪ من الأخطاء ضمن فئة الظروف اللاحقة؛ وقد لوحظ أن أكثر التراكيب استعمالًا على نحو غير سليم هي تراكيب dėka و pagalba، ونادرًا ما ترد تراكيب atgal و sąskaita. الاستنتاجات 1. عُثر في مقالات خريجي عام 2014 من مدارس الأقليات القومية والمدارس الليتوانية في مقاطعة فيلنيوس، ضمن امتحان الدولة في اللغة الليتوانية وآدابها، على ثلاثة أنواع من الأخطاء النحوية: أخطاء في استعمال حالات الإعراب، وحروف الجر واللواحق الجرية، وفي بنية الجمل غير السليمة. ويُظهر تحليل البيانات أن غير الناطقين باللغة يرتكبون أخطاء أكثر بمقدار الثلث. وتتيح الدراسة المنجزة استخلاص استنتاجات عامة. 1.1. تُعد أخطاء حالات الإعراب من أبرز الأخطاء المرتكبة في جميع المقالات، وتشكل نسبة متقاربة في مقالات الناطقين باللغة وغير الناطقين بها على حد سواء. وتنتمي حالات عدم استعمال الحالات المزدوجة إلى مجموعة الأخطاء الأكثر شيوعًا؛ وقد عُثر على عدد أكبر من هذه الأخطاء في أعمال الخريجين الناطقين باللغة، وقد يرجع ذلك إلى اختيارهم هذا الأسلوب في التعبير بوتيرة أكبر. 1.2. يخطئ طلاب كلا نوعي المدارس في استعمال الحالة المكانية: فأخطاء الحالة المكانية الدالة على الزمن أكثر شيوعًا في مقالات خريجي مدارس الأقليات القومية، أما في مقالات خريجي المدارس الليتوانية فتكثر أخطاء الحالة المكانية الداخلية الدالة على الاتجاه «vardan». 1.3. يتفوق الخريجون غير الناطقين باللغة على الناطقين بها بفارق كبير في مقالاتهم من حيث الاستعمال غير السليم لحالة النصب بدلًا من حالة الإضافة مع النفي. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21 2. المجموعة الثانية من الأخطاء النحوية هي عيوب بنية الجمل. 2.1. الخطأ السائد في هذا النوع هو الاستعمال غير السليم لصيغة الفعل الظرفية. ويرتكبه خريجو مدارس الأقليات القومية والمدارس الليتوانية على السواء. ويشير نمط الأخطاء ونسبتها إلى احتمال وجود سبب مشترك أيضًا، وهو عدم إدراك أن صيغة الفعل الظرفية لا تصلح للتعبير عن فعل تابع يقوم به الفاعل نفسه في الجمل الشخصية. 2.2. وعلى خلاف مقالات الناطقين باللغة، تكثر في مقالات الخريجين غير الناطقين بها، على الأرجح بفعل تأثير اللغة الروسية، تراكيب «kad» مع المصدر للتعبير عن الغاية. 3. النوع الثالث من الأخطاء، الشائع في مقالات الناطقين باللغة وغير الناطقين بها على حد سواء، هو الاستعمال الخاطئ لحروف الجر واللواحق الجرية. 3.1. وبفعل تأثير اللغة الروسية، تشكل تراكيب حروف الجر «pas» و«į» المستعملة على نحو غير سليم الجزء الأكبر من أخطاء حروف الجر في أعمال طلاب مدارس الأقليات القومية. 3.2. يشيع لدى خريجي المدارس الليتوانية الاستعمال المعيب للواحق الجرية «dėka» و«pagalba». 4. يتضح من النتائج المتحصّل عليها أن أخطاء النحو التي ترد في المقالات نشأت في معظمها بفعل تأثير اللغات السلافية. وتظهر التراكيب المنقولة من الروسية في أعمال طلاب مدارس غير الناطقين باللغة والناطقين بها على حد سواء. وبالقياس إلى اللغة الروسية، ترسخ التراكيب النحوية في الوعي بوصفها معيارًا. ويبدو أن التأثير يأتي أيضًا من اللغة المستعملة في الأسرة وفي المحيط، فضلًا عن وسائل الإعلام التي تزخر نصوصها المكتوبة والمنطوقة بأخطاء لغوية من النوع الشائع في مقالات الخريجين. LITERATŪRA Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123. KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis. Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22 Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46. Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20. Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02). Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39. Įteikta 2016 12 05 Priimta 2017 01 20 SOLVITA LABANAUSKIENĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204