Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose

NIDA PODERIENĖ Litvanya Dili Enstitüsü ERGENLERİN YAZILI ÇALIŞMALARINDA LİTVANYALILIK STEREOTİPİ TEMEL KELİMELER: öğrencilerin dili, stereotip, dilsel dünya görüşü. GİRİŞ Ulusal kimlik bilinci, ulusun kültürel bilincinde var olan imgelerle, bunların arasında stereotiplerle temellenir1. Stereotipler kişinin bilişsel süreçlerini etkiler; sosyal çevrede şu ya da bu davranış biçimini seçmek gerektiğinde bunlara başvurulur, çünkü “gerçeklik her zaman toplumsal olarak tanımlanmış bir algı perspektifinden yorumlanır” (Tumer, Oakes, Haslam 1992: 22). Etnodilbilimde ulusal stereotip çoğunlukla, dilsel-kültürel toplulukta oluşmuş, kişinin kendi ulusunun ya da başka bir ulusun temsilcisine ilişkin zihinsel şematik imge olarak tanımlanır; bu imgeye belirli karakter özellikleri ve kültürel nitelikler atfedilir (Gudavičius 2007: 156; Rutkovska, Smetona, Smetonienė 2017: 26). Kazimieras Župerka’nın (2017: 5) belirttiği gibi, “bir ulusa atfedilen özellikleri (yani ‘ortalama’ Litvanyalının nasıl biri olduğunu) yalnızca daha belirgin eğilimlerin kabul edilmesi olarak algılarız”. Bu makalenin amacı, erken ergenlik dönemindeki (11–13 yaş) ergenlerin yazılı çalışmalarının incelenmesinden elde edilen verilere dayanarak, öğrencilerin dilsel dünya görüşünde nasıl bir Litvanyalılık stereotipinin oluştuğunu ele almaktır2. Bu amaca ulaşmak için şu görevler belirlenmiştir: 1) ergenlerin ulusal stereotipi nasıl anladıklarını belirlemek; 2) ergenlerin Litvanyalılık stereotipiyle ilişkisini incelemek; 3) Litvanyalılık stereotipinin içeriğini çözümlemek; 4) araştırma verilerini, etnodilbilimcilerin aynı konuda daha ileri yaştaki gruplar üzerinde yürüttüğü araştırmalardan elde edilen verilerle karşılaştırmak. Araştırma konusunun seçilmesinde, erken ergenlik yaş grubunda ulusal kimlik ve ulusal stereotipler konusunda yürütülmüş ampirik araştırmaların yetersizliği etkili olmuştur. Ulusal stereotiplerin içeriğindeki ve kimlik ifadesindeki değişimi dilsel-kültürel 1 Yabancı Sözcükler Sözlüğü’nde stereotipin dört anlamı verilmiştir. Bu makalede stereotip kavramı ikinci anlamıyla kullanılmaktadır: “toplum bilincinde işleyen, herhangi bir nesnenin basitleştirilmiş, şemalaştırılmış ve duygusal açıdan renklendirilmiş imgesi” (TŽŽ 2005: 704). 2 Dilsel dünya görüşü, dilde biçimlenmiş dünya anlayışıdır; nesne ve olguların kategorilere ayrılmasını, dünya unsurları arasındaki ilişkileri ve insanın dünyayla ilişkisini kapsar (Gudavičius 2007: 210). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 2 toplulukta, araştırma verilerinin gösterdiği üzere (Druckman 1994; Barrett, Wilson, Lyons 1999; Šutinienė 2006; Taljūnaitė 2006; Akstinavičiūtė, Petraitytė 2007; Gudavičius 2007; Kuznecovienė 2007; Spirajevienė, Spirajevas 2015; Žiliukaitė, Poviliūnas, Savicka 2016), yaşın önemi son derece büyüktür. Bu durum, ergenlik döneminin gelişim özellikleri nedeniyle özellikle ergenlerden söz ederken önem kazanır. Psikologlar, Erik Erikson’ın kişilik gelişimi kuramına dayanarak (Gage, Berliner 1994: 116–119), kişinin tam da ergenlik döneminde kendi kimliğini kavramaya ve pekiştirmeye, kendisini başkalarıyla ve kendi öz değerlendirmesini başkalarının görüşleriyle karşılaştırarak topluluk içindeki yerini bulmaya çalıştığını ileri sürer. Bilim insanları, ampirik araştırma verilerini yorumlayarak, bir halkın üyelerine ilişkin ön yargı ve inançların, bir grubun diğerlerinden ayrı tutulmasının ve stereotiplerin kullanılmasının 10 yaşından büyük çocuklarda görüldüğü (Rutland 1999: 65); ayrıca 10–12 yaşlarındaki çocukların, kategorilendirme yapıp toplumsal karşılaştırmalara yer vererek kendi halklarına özgü özellikleri belirlemeye başladıkları sonucuna varır. Erken ergenlik döneminde, kişinin ulusal kimliği oluşur; bu kimlik, “ayrılarak değil, katılarak, halkın yaşam ilkelerinin uzun süre öğrenilmesiyle” (Jonutytė 2008: 17), ulusal topluluğun değer ve davranış kalıplarının benimsenmesiyle kurulur. Ergenlik döneminde kişinin kendi halkına ilişkin, “hayal edilmiş bir topluluk” olarak, üyelerinin zihninde oluşturduğu imge; kişilik bilincinin ve ulusal toplulukla kurulan ilişkinin şekillenmesinde belirli bir referans noktası hâline gelir. 1. ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ Ergenlerin yazılı dilindeki Litvan stereotipi araştırmasının materyalini, Litvancanın eğitim dili olduğu okullardan3 11–13 yaşlarındaki 62 ergenin (20’si beşinci sınıf, 42’si altıncı sınıf) 246 yazılı dil çalışması oluşturmaktadır. Öğrenciler bu yazılı çalışmaları, 2018 yılının şubat–nisan aylarında, 1) Litvan ulusal karakter özelliklerini, öğrencilerin kullanabilecekleri (ancak kullanmak zorunda olmadıkları) 37 sözcük birimi ve sözcük öbeğinden oluşan bir liste sunularak4 betimlemelerinin istendiği5; 2) öğrencilere göre Litvanları nasıl betimlediğinin sorulduğu görevleri yerine getirirken yazdılar 3 Kaišiadorys ilçesi, Kaunas, Kazlų Rūda, Kėdainiai, Klaipėda ilçesi, Kupiškis, Marijampolė ilçesi, Rokiškis ilçesi, Skuodas, Šalčininkai. Šalčininkai okulundaki öğrencilerin çalışmaları, örneklemin tamamının yüzde 20’sini oluşturmaktadır. Öğrencilerden hangi okulda ve sınıfta okuduklarını işaretlemeleri istenmiştir. 4 Dürüst, esnek, hızlı, nazik, ölçülü, kusursuz, eski kafalı, duygulu, güvenilir, iradesiz, kasvetli, neşeli, duyarlı, ciddi, açık sözlü, konuşkan, mizah anlayışından yoksun, yavaş, züppe, kurnaz, açgözlü, adil, bilge, açık, dost canlısı, çalışkan, güvenilmez, mütevazı, gürültücü, dakik, iş odaklı, terbiyesiz, dışa dönük, içe dönük, belirsiz, sıkıcı, güçlü iradeli (liste, Valdas Pruskus’un (2003: 28) ulusal karakteri betimleyen sözcükbirim ve sözcük öbeklerinden yararlanılarak oluşturulmuştur). 5 3–4. sınıf öğrencilerinin yazılı dil söz varlığına ilişkin araştırma verilerine göre (Dobrovolskienė, Plentaitė 2005: 113), öğrencilerin söz varlığı zengin değildir (örneğin, anlatı türündeki yazılarda sıfatların oranı yalnızca yüzde 3’tür). Öğrencilerin Litvanyalı stereotipini daha kapsamlı betimleyebilmeleri için bu sözcükbirim ve sözcük öbeği örnekleri önerilmiştir. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 3 komşu ülkelerin temsilcileri; 3) başka bir halkın temsilcisini betimlemeleri istenmiş; 4) tipik bir Litvanyalının portresini oluşturmaları ve bunu seçtikleri bir halkın temsilcisine ilişkin betimlemeyle karşılaştırmaları önerilmiştir. Bu görevler, öğrencilere “Toplumsal ve kültürel bir olgu olarak dil” konusu işlenirken, sözcük bilgisi (eş anlamlılar, karşıt anlamlılar ve deyimler) öğrenimi kapsamında derslerde verilmiştir6. Görevleri farklı öğrenme becerilerine sahip öğrenciler yapmış; çalışmaları notla değerlendirilmemiştir. Ergenlerin yazılı dil araştırması için biriktirilen materyal betimleyici-analitik ve karşılaştırmalı yöntemlerle incelenmiştir. Öğrencilerin yazılı çalışmalarında Litvanyalı stereotipi araştırılırken öncelikle öğrencilerin ulusal stereotipi nasıl anladıkları ve ergenlerin Litvanyalı stereotipiyle ilişkilerinin nasıl olduğu ele alınmıştır. Litvanyalı stereotipinin içerik bileşenlerini belirlemek için, etnodilbilimci Aloyzas Gudavičius’un (2007: 158–146), öğrenci ve ileri yaştaki kişilerin dil topluluklarında halk temsilcisi stereotipinin özelliklerini incelerken dayandığı Jerzy Bartminski’nin yöntemi kullanılmıştır (Gudavičius 2007: 157–158). J. Bartminski, ulusal stereotipleri halk temsilcisinin değerlendirilmesine ilişkin genelleştirilmiş boyutlara göre incelemiştir: 1) maddi yaşamla ilişkisi (gündelik yaşam boyutu); 2) karakter özellikleri (ruhsal ve zihinsel nitelikler); 3) diğer insanlarla ilişkisi (toplumsallık ölçütü) ve 4) düşünsel tutumu (dünyayla, vatanla ve dinle ilişkisi). Ergenlerin yazılı dilinin analizinden elde edilen verilere dayanarak, halk temsilcisinin değerlendirilmesine ilişkin iki boyut daha belirlenmiştir: 1) ulusal kimlikle ilişkisi (dil, kültür, devlet, tarih) ve 2) fiziksel özellikler. Ergenlerin yazılı çalışmalarındaki Litvanyalı stereotipinin içeriği şu değerlendirme boyutlarına göre incelenmiştir: 1) maddi yaşamla ilişkisi; 2) ruhsal ve zihinsel nitelikleri; 3) diğer insanlarla ilişkisi; 4) ulusal kimlikle ilişkisi; 5) fiziksel özellikleri. Farklı yaş gruplarının dilsel dünya görüşünde Litvanyalı stereotipinin hangi özelliklerinin kalıcı olduğunu ve bu stereotipin içerik bakımından baskın unsurlarının nasıl değiştiğini ortaya koymak amacıyla, bu araştırmanın verileri A. Gudavičius’un Litvanyalı stereotipine ilişkin, Litvanyalı öğrencilerin ve ileri yaştaki kişilerin (35–65 yaş) dil topluluğunda yürüttüğü araştırmanın verileriyle ve Silvija Papaurelytė-Klovienė’nin Litvanyalının ulusal karakterine ilişkin Dabartinės lietuvių kalbos tekstyne verileriyle karşılaştırılmıştır. A. Gudavičius, J. Bartminski’nin belirlediği ulusal stereotip değerlendirme boyutlarına göre, anket yöntemiyle Šiauliai Üniversitesi’nden 100 öğrenci ve çeşitli mesleklerden 50 ileri yaştaki katılımcı grubunda araştırma yürütmüştür. S. Papaurelytė-Klovienė, Litvanya halkının temsilcisine ilişkin değerlendirmenin, lietuviškas sıfatıyla nitelenen özelliklerle, örneğin lietuviškas darbštumas, lietuviškas svetingumas ve benzeri ifadelerle dile getirildiği Dabartinės lietuvių kalbos tekstyne verilerini inceleyerek Litvanyalının ulusal karakter özelliklerini araştırmıştır. Litvanca ulusal karakteri 6 Görevlerin bu araştırma için özel olarak hazırlanıp uygulanmadığına, ileri düzey becerilere sahip öğrencilere yönelik öğretim materyali denenirken oluşturulup gerçekleştirildiğine dikkat çekmek gerekir. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 4 Bilim insanı, dünya görüşünde bunu 1) başkalarıyla ilişkisi; 2) kişinin kendisiyle ve 3) eylemleriyle ilişkisi açısından incelemiştir. Litvanyalı stereotipinin aynı ya da çok benzer yönlerden çözümlenmesi, ampirik araştırma verileri farklı yöntemlerle derlenmiş olsa da, Litvanyalı stereotipinin ergenlerin ve diğer yaş gruplarındaki insanların dilsel dünya görüşlerindeki içeriğini karşılaştırma olanağı sağlamıştır. Makalede, erken ergenlik dönemindeki gençlerin dilsel dünya görüşünde Litvanyalı stereotipi 1) Litvanyalı stereotipi kavramı; 2) stereotiple ilişki; 3) en karakteristik özelliklerin belirlenmesiyle Litvanyalı stereotipinin içeriği ele alınarak incelenmektedir. 2. ERGENLERİN DİLİNDE LİTVANYALI STEREOTİPİ KAVRAMI Ergenlerin dilinde ulusal stereotip, ulusal karaktere atfedilen özelliklere dayanan, bir ulusun temsilcisinin genelleştirilmiş tasviri olarak algılanır. Öğrencilerin yazılı çalışmalarının incelenmesinin gösterdiği üzere, katılımcıların metinlerinde ulusal stereotip kavramının olumsuz bir çağrışımı yoktur. Litvanyalıların farklı olduğunu kabul eden ergenlerin çoğu, stereotipi ulusun temsilcilerinin çoğunluğuna ilişkin temellendirilmiş, genelleştirilmiş değerlendirmeler olarak görür; örneğin: <...> bunlar sadece stereotipler, ama insanların çoğu bunlara uyuyor.7 <...> elbette herkes [Litvanyalılar – N. P.] böyle değildir, ancak genelleme yapıldığında, tam da böyle denebilir. Öğrencilerin görüşüne göre, ergenlerin dilsel dünya görüşündeki Litvanyalı stereotipi, Litvanyalıların çoğuna özgü özellikleri kapsar; buna hem ulusun temsilcisi olarak kişinin kendi nitelikleri hem de akranlarının özellikleri dahildir. Örneğin: Belki biraz fazla mütevazıyız, ama gerçekten iradeliyiz ve oldukça inatçıyız. Arkadaşım <...> neşeli, açık sözlü. Bütün Litvanyalılar böyledir. Öğrenciler, ulusun temsilcisini betimlerken sosyal ve kültürel gerekçelere dayanırlar; örneğin: Gerektiğinde Litvanyalılar protesto eder, hükümetten destek ve yardım ister. Litvanyalılar basketbolu, İngilizler ise futbolu sever. 7 Makalede öğrencilerin dili düzeltilmemiştir. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 5 Litvanyalıların 16 Şubat gibi kendi bayramları vardır <...>. Litvanyalılar ve Almanlar çalışkanlıkları, ölçülülükleri, dakiklikleri ve kararlılıkları bakımından benzerdir. Her iki halk da benzer yiyecekler yemeyi sever; örneğin Litvanyalılar da Almanlar da tütsülenmiş etli haşlanmış lahana turşusunu ya da patates yemeklerini ağızlarını doldura doldura yer. Öğrenci metinlerinde Litvanyalı kavramı etnik kökeni, bölgeyi, ulusal gelenekleri, tarihsel-kültürel deneyimi ve ulusal karaktere atfedilen özellikleri kapsar. Öğrencilerin dilinde Litvanyalılar kavramının yanı sıra Litvanya halkı, Litvanya sakinleri kavramları eş anlamlı olarak kullanılır. Öğrenciler Litvanyalıyı tanımlarken onu yalnızca yurt dışında yaşayan halkların temsilcileriyle karşılaştırır; metinlerde hiçbir açıdan Litvanyalılar, Litvanya'da yaşayan ulusal topluluklara mensup kişilerle karşılaştırılmaz8. Litvanyalı ergenler açısından ulusal toplulukların temsilcilerinin, başka bir halka özgü stereotipik özelliklerin atfedilebileceği kadar farklı ötekiler olmadığı varsayılabilir. Ergenler, etnik Litvanyalılarla Litvanya'daki ulusal toplulukların temsilcileri arasında temel bir ayrım görmez: öğrenci metinlerinde Litvanyalıyı ayırt eden özellik, Litvanya devletine bağlılıktır; örneğin: Litvanca konuşuyorsa Litvanyalı olabilir, ama bu kesin değildir; çünkü başka ülkelerden gelip Litvanca konuşmayı öğrenen insanlar da olur. Litvanya vatandaşlığı varsa kesinlikle Litvanyalıdır; tabii çifte vatandaşlığı yoksa. Öğrencilerin dilinde Litvanyalı kavramının hem etnik hem de siyasi ulusun özelliklerini kapsadığı söylenebilir. Ergenlerin çoğu kendi devletleriyle özdeşlik hisseder; araştırmacıların belirttiğine göre öğrencilerde ise (Spirajevienė, Spirajevas 2015: 117) ulusal kimlik, devlet toprakları boyutunu yitirir. 3. ÖZDEŞLEŞMEK YA DA FARKLI OLMAK: STEREOTİPLE İLİŞKİ Öğrencilerin dilinde Litvanyalı stereotipiyle ilişki çoğunlukla kişi zamiriyle ifade edilir. Öğrenciler Litvanyalının karakterini tanımlarken, Litvanyalıları başka halklardan kişilerle karşılaştırırken ve başka halkların temsilcilerinin Litvanyalıları nasıl değerlendirdiğine ilişkin görüşlerini dile getirirken genellikle birinci tekil kişiyi ya da dönüşümlü olarak birinci ve üçüncü kişileri kullanır. Metinlerde ulusal toplulukla özdeşlik genellikle biz, bizim kişi zamiri biçimleriyle ve birinci tekilin ve çoğulun fiilleriyle ifade edilir; örneğin: 8 Öğrenci metinlerinde diğer halkları Polonya, Rusya, Belarus ve başka devletlerin temsilcileri temsil eder. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 6 Belki biraz fazla alçakgönüllüyüz, ama gerçekten güçlü iradeli ve oldukça inatçıyız. Bizim halkımızın, Alman halkının karakter özelliklerine benzeyen özellikleri vardır; çünkü Almanlar nazik, ölçülü, güvenilir, ciddi, çalışkan ve iş odaklıdır. <...> iyiyiz; iyi kalpli, sakin, sevecen, acı çeken, gerçekçi, doğaya son derece bağlı ve sade insanlarız. Tüm artılara ve eksilere rağmen gurur duyuyorum, Litvanyalı olduğum için; burnu havada bir yabancı olmadığım için. Litvanyalıya yalnızca olumsuz özelliklerin atfedildiği durumlarda, Litvanyalı stereotipine ilişkin değerlendirme yalnızca üçüncü tekil şahıs fiiller ve o ya da onlar zamirleriyle ifade edilir; kişi kendi yurttaşlarıyla özdeşleşmez. Örneğin: Bence Litvanyalılar bencildir <...>. Litvanyalılar çok fazla içki içer. Arkadaşlarımın hepsi göründükleri kadar iyi değil. Bazıları bir arkadaşlarının yanında iyi davranıyor, ama diğerinin arkasından ona “ucube” diyor. Bu yüzden Litvanyalıların çoğunun iki yüzlü olduğu sonucuna varabilirim. Gözlem yapıldığında Litvanyalıların pek de nazik insanlar olmadığı fark edilebilir. Bu, Litvanyalıların kaba ve terbiyesiz olduğu sonucuna varmaya yol açar. Ayrıca Litvanyalıların ne kadar asık suratlı olduğu her yönden görülebilir. Sürekli kaşlarını çatmış, hoşnutsuz bir hâlde yürürler. Litvanyalıların karakterini yalnızca olumsuz değerlendiren ergenlerin, kendi akranlarını ve yetişkinleri son derece eleştirel değerlendirdikleri ortaya çıktı. Araştırma verilerine dayanarak, erken ergenlik dönemindeki öğrencilerin çoğunun Litvanya halkının temsilcileriyle özdeşleştiği; Litvanyalı stereotipine kendi özelliklerini de atfettiği ve bu stereotiple kişisel ilişkilerini ben, biz gibi kişi zamirleriyle ve birinci tekil ve çoğul şahıs fiilleriyle ifade ettiği söylenebilir. 4. LİTVANYALI STEREOTİPİNİN İÇERİĞİ Erken ergenlik dönemindeki öğrencilerden oluşan grupta gerçekleştirilen araştırmanın verileri, ergenlerin Litvanyalıları olumlu değerlendirdiğini göstermektedir: onların dilsel dünya görüşünde Litvanyalı stereotipi, çoğunlukla Litvanyalılara olumlu özellikler atfedilerek oluşturulmaktadır9. Katılımcılar Litvanyalıları 67– 9 Litvanyalı stereotipinin olumlu ve olumsuz özellikleri, ergenlerin değerlendirmelerine göre belirlenmiştir. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 7 tanımla10: olumlu çağrışım taşıyan 48 sözcük birimi ve sözcük öbeğiyle, olumsuz özellikleri adlandıran 19 sözcük birimi ve sözcük öbeğiyle (bkz. Şekil 1). ŞEKİL 1. Litvanyalı stereotipine ilişkin değerlendirme Öğrencilerin yüzde 53,4'ünün Litvanyalıları yalnızca olumlu özellikler atfederek tanımladığı dikkat çekicidir. Öğrencilerin yüzde 43,2'si hem olumlu hem olumsuz özellikler belirtirken, ergenlerin yalnızca yüzde 3,4'ü Litvanyalılara sadece olumsuz özellikler atfetmiştir. Litvanyalı stereotipinin içeriği 5 ölçüte göre incelenmiştir (bkz. Şekil 2). 10 Öğrenciler, Litvanyalı stereotipini tanımlarken 1. görevdeki özellikler listesinde verilenden neredeyse iki kat daha fazla sözcük birimi ve sözcük öbeği kullanmıştır. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 8 2 ŞEKİL. Belirlenen özelliklerin sıklığına göre Litvan stereotipinin bileşenleri Katılımcılar Litvan stereotipini tanımlarken en sık olarak zihinsel ve entelektüel özellikleri ve diğer insanlarla ilişkilerinde ortaya çıkan nitelikleri belirtmiştir. Bu yaştaki öğrenciler için toplumsallık boyutunun son derece önemli olduğu ve bu nedenle başkalarıyla iletişim kurarken belirginleşen Litvan özelliklerini değerlendirmeye bu kadar çok önem verdikleri varsayılabilir. Araştırma verileri, ergenlerin diğer milletlerin mensuplarını da en sık diğer insanlarla ilişkilerine göre tanımladıklarını göstermektedir. Öğrencilerin büyük çoğunluğu Litvanlara zihinsel ve entelektüel özellikler de atfetmiştir. Ergenlerin daha küçük bir bölümü, tipik Litvanın ulusal kimliğiyle ilişkisini ve fiziksel özelliklerini ortaya koyan nitelikleri belirtmiştir. 4.1. Günlük faaliyetlerde ortaya çıkan Litvan stereotipi özellikleri Öğrencilerin yüzde 56’sı, Litvanın maddi yaşamla ilişkisi üzerinden ortaya çıkan özelliklerini belirtmiş ve Litvan stereotipine çoğunlukla olumlu nitelikler atfetmiştir (bkz. Şekil 3). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 9 3 ŞEKİL. Maddi yaşamla ilişkisine göre Litvan stereotipinin özellikleri Ergenlerin görüşüne göre Litvanın en belirgin özelliği çalışkanlıktır (katılımcıların yüzde 53’ü belirtmiştir). Öğrencilerin bir bölümü Litvanlara iradeliliği (yüzde 13,6) ve muhafazakârlığı (yüzde 13,6) atfetmiştir. Düzenlilik ve tutumluluk gibi geleneksel olarak Litvan stereotipine atfedilen özellikler öğrencilerin yazılı anlatımlarında baskın değildir: Litvanların düzenli olduğunu katılımcıların yalnızca yüzde 5,2’si belirtirken, metinlerinde tutumluluğa yalnızca öğrencilerin yüzde 3,4’ü değinmiştir. Bu özelliklerin erken ergenlik dönemindeki gençler için önemli olmadığı varsayılabilir. Çalışkanlık, metinlerde Litvanı tanımlayan en belirgin olumlu özellik olarak öne çıkarılmaktadır. Bu, örneğin aile içinde kazandırılan başlıca geleneksel özelliklerden biridir: Litvan eskiden beri çalışkandır; hem zihinsel hem de fiziksel işler yapabilir. Her Litvan, yalnızca bizim ülkemize özgü temel değerleri nesilden nesile aktarır. Litvan, her şeyin çalışarak elde edilebileceğini bilir. Litvanlar çalışkandır, işleri ertelemeyi sevmezler <...>. Litvan karakterini oldukça eleştirel değerlendiren öğrenciler bile, çalışkanlığı en belirgin olumlu özellik olarak öne çıkarır. Litvanı tembel diye tanımlamak daha ziyade bir istisnadır (yalnızca yüzde 3,4 belirtmiştir); bu ifade, yaşam hedeflerine ulaşma konusunda hırsı olmayan Litvanların yalnızca bir bölümüne özgü bu özelliği vurgulamak için kullanılır, örneğin: Tembellik eder, hiçbir şey yapmazlar, yaşamlarında hiçbir şey için çaba göstermezler; ama şimdi yaşadıklarından daha iyi yaşamak isterler. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 10 Çalışma, zahmetli bir faaliyet olarak kabul edilir; kişinin yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirmesinden ziyade, çok zaman, irade ve sabır gerektiren bir görev ve geçim yolu olarak görülür, örneğin: Litvanyalılar <...> çok çalışırlar. Önce zor işi bitirir, sonra eğleniriz. Öğrencilerin çalışmalarında, Litvanyalıların gündelik çalışmaları aracılığıyla ortaya çıkan özelliklerinden söz edilir –iradelilik, inatçılık, azim, örneğin: Belki biraz fazla mütevazıyız ama gerçekten iradeli ve epey inatçıyız. Litvanyalılar asla pes etmez, güçlü bir iradeye sahiptir. Litvanyalılar ve Almanlar çalışkanlıkları, ölçülülükleri, dakiklikleri ve iradelilikleri bakımından birbirlerine benzer. Ergenler, Litvanyalıları diğer ulusların temsilcileriyle karşılaştırırken Litvanyalı stereotipine muhafazakârlığı dahil eder. Metinlerde muhafazakârlık, tarafsız bir tanımlama olan biz gelenekçiyiz ifadesinden, daha eleştirel yeniliklere ayak uyduramıyoruz sözüne ve son derece olumsuz bir değerlendirme olan eski kafalılık nitelemesine kadar uzanan ifadelerle tanımlanır. Çağdaşlıktan yoksunluk, kurtulunmak istenen büyük bir kusur olarak görülür, örneğin: Eski kafalı olmamak için çok çaba gösteriyoruz. [İngilizler – N.P.] Litvanyalılara kıyasla o kadar eski kafalı değiller. Metinlerde olumsuz biçimde kurulmuş ifadelerin baskın olduğu, yani çağdaş ve modern olma arzusundan değil, eski kafalı olmama çabasından söz edildiği dikkat çekicidir. Zygmunt Bauman'ın (2015: 34–36) belirttiği gibi, „„ilerleme“ kişinin statüsünü iyileştirme değil, başarısızlıktan kaçınma bağlamında düşünülür. <...> Başarısızlığa uğramamak için verilen mücadele, bölünmemiş, eksiksiz bir dikkat gerektirir; <...> her şeyden çok da sürekli hareket etmeyi, mümkün olduğunca hızlı ilerlemeyi...“ Ayrıca hızlılık öğrencilerin metinlerinde Litvanyalıların geliştirmesi gereken bir özellik olarak nitelenir, örneğin: Litvanyalıların iyi yönde gelişmesini isterdim; örneğin: <...> daha hızlı olurlardı. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 11 Öğrencilere göre en etkili yol, modası geçmiş olmamak için diğer kültürlerden çağdaş olanı benimsemektir. Çağdaşlık, modernlik ergenlerin dil topluluğunda değişen moda simgeleri aracılığıyla tanınır, örneğin: İngiltere sakinlerinin neredeyse hepsi çağdaştır, çünkü yırtık kot pantolon giyerler <...>. Olumsuz değerlendirilen özelliklerin en önemlilerinden biri olan muhafazakârlığın Litvanyalı stereotipinin içeriğine dâhil edilmesinin, ergenlerin dil dünyası tasavvurunda moda endüstrilerinin değerler konusundaki bakış açısının yerleşmekte olduğunu yansıttığı varsayılabilir. Öğrencilerin yazılı çalışmalarında, maddi yaşamla ilişkisi bakımından Litvanyalıya en sık çalışkanlık, irade gücü, muhafazakârlık atfedilir. Ergenler, öğrenciler ve daha ileri yaştaki kişiler gruplarında yürütülen araştırmaların verileri karşılaştırıldığında (bkz. Gudavičius 2007: 161), öğrencilerin en büyük bölümünün düzenlilik, çalışkanlık, tutumluluk bildirdiği; daha ileri yaştaki kişiler grubunda ise en sık çalışkanlık, düzenlilik, tutumluluk özelliklerinin anıldığı ortaya çıkmıştır. Belirtildiği gibi, ergenlerin dilinde düzenlilik ve tutumluluk Litvanyalıların en belirgin özellikleri sayılmaz. Şu sonuca varılabilir: ergenlerin metinlerinde Litvanyalının en belirgin özelliği olarak en sık belirtilen çalışkanlık, incelenen tüm grupların (ergenlerin, öğrencilerin ve daha ileri yaştaki kişilerin) dil dünyası tasavvurunda geleneksel olarak yerleşmiştir. Bu özelliği Litvanyalı stereotipine ergenlerin ve daha ileri yaştaki kişilerin en büyük bölümünün, öğrencilerin ise daha küçük bir bölümünün atadığını belirtmek gerekir. S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 248–249) de çalışkanlığı Litvanyalıya atfedilen en belirgin olumlu özellik olarak gösterir; bu özellik, Litvanyalının işe yönelik tutumu anlatılırken en sık anılır. 4.2. Litvanyalıya atfedilen ruhsal ve zihinsel özellikler Katılımcıların yüzde 96,6’sı, Litvanyalı stereotipinin ruhsal ve zihinsel özellikleri tanımlayan unsurlarını belirtti. Öğrenciler, Litvanyalıya olumsuz anlamlı tanımlamalardan daha fazla olumlu anlamlı tanımlama atfetti: ruhsal ve zihinsel özellikleri belirten 29 sözcükbirim ve sözcük öbeğinden 16’sı olumlu, 9’u olumsuz çağrışımlıdır. Eş anlamlı anlamlar gruplanarak Litvanyalıların en sık anılan karakter özellikleri belirlendi (bkz. Şekil 4). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinek al ba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 12 ŞEKİL 4. Litvanyalı stereotipine atfedilen en belirgin karakter özellikleri Katılımcılar, Litvanyalı stereotipinin ruhsal ve zihinsel özellikleri arasından zekiliği (bilgeliği) öne çıkardı; katılımcıların yüzde 42’si bu özelliği belirtti. Ergenlerin neredeyse üçte biri Litvanyalının neşeli olduğunu (yüzde 27,1) belirtti. Öğrencilere göre Litvanyalıya ciddiyet (yüzde 18,6) ve cesaret (yüzde 11,9) gibi olumlu özellikler özgüdür. Litvanyalı stereotipinin en belirgin özelliklerinden biri olumsuz çağrışımlıdır: somurtkanlık; katılımcıların yüzde 22’si bunu Litvanyalı stereotipine atfetmiştir. Ergenler, zihni ve onu kullanma becerisini tipik Litvanyalı imgesine çoğunlukla zeki, bilge, kavrayışlı, becerikli, kurnaz sıfatlarıyla atfeder, örneğin: Litvanyalıyı şöyle hayal ediyorum: kurnaz, zeki, bilge, inatçı, çok çalışan biri. Litvanyalılar <...> yalnızca zeki ya da kurnaz değil, aynı zamanda becerikli, dürüst ve yetenekli insanlardır. Litvanyalılar bilge ve kurnazdır; İngilizler hakkında bunu söyleyemem. Litvanyalılar zekidir, pek kibar değillerdir ve fazla gülümsemezler. Öğrenciler, Litvanyalıların zihinlerini gereğinden az kullandıklarını ve belirledikleri hedeflere ulaşmak için hırs ve iradelerinin yetersiz olduğunu düşünür, örneğin: Bence Litvanyalılar zekidir, ama çoğu zaman bunu kullanmazlar. <...>hiçbir şey yapmaz, yaşamlarında bir amaç uğruna çaba göstermezler, ama şu an yaşadıklarından daha iyi yaşamak isterler. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 13 Öğrencilere göre Litvanyalılar, diğer ülkelerin zekâ düzeyinden ve teknolojik başarılarından geri kalmaz. Entelektüel güçlerin Litvanyalının karakter özelliği olarak öne çıkarılması, muhtemelen ergenlerin değer verdiği niteliklerle ilişkilidir; entelektüel özellikler kişinin kendisini, akranlarını ve yetişkinleri değerlendirme ölçütü hâline gelir. Entelektüel ve ruhsal özellikler listesinden zeki olmayı Litvanyalıya özgü bir nitelik olarak en büyük öğrenci ve ileri yaştaki insan gruplarının işaretlemiş olması ilginçtir (bkz. Gudavičius 2007: 158–162). Dolayısıyla farklı yaşlardaki Litvanyalıların kendilerini ve yurttaşlarını zeki ve becerikli olarak değerlendirdikleri sonucuna varılabilir. Entelektüel özellikler arasında Litvanyalıya mizah anlayışı da atfedilir. Öğrenciler bu özelliği belirtirken, diğer halkların temsilcilerinin biz Litvanyalıların mizahını her zaman anlamadıklarını ifade eder. Şaka yapabilme yeteneği empatiyle ilişkilidir; katılımcılara göre yurttaşlarda bazen başkalarına karşı duyarlılık eksiktir. Bu nedenle Litvanya mizahı her zaman olumlu değerlendirilmez; Litvanyalının neşeli biri olduğu, ancak şakalaşırken bazen karşısındakini nasıl incittiğini fark etmediği belirtilir. Öğrencilerin bir kısmı Litvanyalı stereotipine cesareti (%11,9) dâhil eder; Litvanyalının karakter özelliklerini sıralarken diğer halkların temsilcilerinin Litvanyalılara bakışını da dile getirir. Örneğin: Litvanyalılar gururlu ve cesurdur. Litvanyalılar aynı zamanda cesaretleri ve tutumluluklarıyla da öne çıkar. Almanlar bizi cesur ve çalışkan bulur. Araştırma verileri, katılımcıların Litvanyalıların ruhsal özelliklerini sıklıkla neşeli ve üzgün (kasvetli) gibi zıt anlamlı sözcük çiftleriyle tanımladığını gösteriyor. Öğrencilerin yazılı çalışmalarında kasvetli, üzgün ve neşeli sözcüklerinin sık sık farklı şekillerde kullanıldığı gözlemlenmiştir. Örneğin: Litvanyalı kasvetlidir ama bazen neşelidir; içine kapanıktır ama ara sıra konuksever ve arkadaş canlısıdır. Bazen yavaş, açgözlü, kasvetli, hatta öfkeli olurlar. Ancak bu uzun sürmez. Litvanyalılar daha çok neşeli, iyi yürekli ve nazik olurlar. Litvanyalılar çok nazik, açık sözlü ve dürüsttür. Bazen neşeli, bazen de mizah anlayışından yoksundurlar. Litvanyalılar çoğunlukla neşeli, iyi yürekli, nazik ve dürüst olurlar. Öğrenciler üzgün, kasvetli sıfatlarıyla çoğunlukla günlük yaşamlarında karşılaştıkları yetişkinleri tanımlar; bu özelliklere ilişkin görüşlerini fiziksel ipuçlarından edinirler. Örneğin: İnsan yetişkin olduğunda çok daha üzgün olur. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 14 Bir Litvanyalıyı davranışlarından tanımak mümkündür. Örneğin, başı dik yürüyüp gülümsüyorsa, muhtemelen Litvanyalı değildir. <...> her yönden, Litvanyalıların ne kadar asık suratlı olduğu görülebilir. Her zaman kaşlarını çatmış, hoşnutsuz bir hâlde yürürler. Ancak ergenler, Litvanyalıları üzgünlük–neşelilik bakımından değerlendirirken bu kadar kategorik değildir. Öğrenciler, neşeyi ve hayattan keyif alma becerisini, Litvanyalıyı yalnızca olumlu özelliklerle nitelediklerinde ve kendi kuşaklarından kişileri betimlediklerinde ona atfederler; örneğin: Litvanyalı dürüst, cesur, yürekli, akıllı ve adildir; orduya katılarak Litvanya’yı savunur, neşelidir, bayramları kutlar, çevresindekilere saygı gösterir ve hayattan keyif alır. Litvanyalılar insanları güldürebilir, yani neşelidirler; savaşlar başladığında ise çok ciddileşirler <...>. Arkadaşım <...> Litvanyalıların çoğu gibi dürüsttür. Neşeli ve açık sözlüdür. Bütün Litvanyalılar böyledir. Ergenler, olumlu olmayı, neşeyi ve iyimserliği özellikle değerli kişisel özellikler olarak görür. Litvanyalıların kendileriyle ilişkisini betimlerken öğrenciler, Litvanyalıların en çok olumlu düşünce ve iyimserlikten yoksun olduğunu düşünür; örneğin: Litvanyalılar olumlu düşünceden ve gülümsemelerden çok yoksun <...>. Herhangi bir Avrupa ulusunu seçseydik, Litvanyalılar en mutsuz uluslardan biri olurdu. Litvanyalıları en mutlu ulus olan Danimarkalılarla karşılaştırsaydık, Litvanyalıların büyük birer kötümser olduğunu anlardık. Ergenler, Litvanyalıların olumsuz özellikleri arasında öz saygı ve özgüven eksikliğini belirtir; örneğin: Kendimize pek güvenmiyoruz <...>. Litvanyalılar kendilerine daha çok güvenmeli ve kendileri hakkında daha olumlu düşünmelidir. Düşük öz değerlendirme ve özgünlük eksikliği, taşralı bir kişinin benlik bilincini belirler. Öğrenciler, Litvanyalıların başka ülkelerden gelen modaları takip etmeyi sevdiğini, yurttaşlarının yurt dışından akın eden yenilikleri körü körüne taklit etme eğilimini eleştirel biçimde değerlendirdiklerini belirtir. Savivertės stygių, kaip lietuvio bruožą, nurodo ir S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 246), remdamasi tirtais Dabartinės lietuvių kalbos tekstyno pavyzdžiais. Mokslininkės manymu, lietuviai yra itin savikritiški, iš tekstuose save nusakančių bruožų galima spręsti, kad jie neišskiria savo asmenybės vertingumo. Ergenler ile öğrenciler ve daha ileri yaştaki katılımcıların dil topluluklarında yürütülen araştırmaların verileri karşılaştırıldığında, Litvanyalıya atfedilen entelektüel özelliklerin BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 15 akıllı, bilge sıfatlarıyla tanımlanan özellikler, her üç yaş grubunun Litvanyalı stereotipini betimlemelerinde yer almıştır. Farklı yaş gruplarındaki katılımcıların Litvanyalı stereotipini cesur – korkak karşıt özelliklerine göre değerlendirmelerinde ters korelasyon saptanmıştır. Öğrenci ve ileri yaştaki kişilerden oluşan grupların katılımcıları, Litvanyalıların cesur olduğunu belirtmemiştir. Aksine, öğrencilere göre korkaklık, Litvanyalı stereotipinin karakteristik özelliklerinden biridir; ileri yaştaki değerlendiricilerin bir bölümü de bunu belirtmiştir. Ergenler bu açıdan yurttaşlarını çok daha olumlu değerlendirmektedir: metinlerde hiçbir katılımcı Litvanyalı stereotipine korkaklığı dâhil etmemiş; Litvanyalıların cesur olduğunu ise öğrencilerin%11,9’u belirtmiştir. S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 247–250) de Dabartinės lietuvių kalbos tekstynas araştırmasının verilerine dayanarak, cesareti ulusal karakter özelliklerinden biri olarak öne çıkarmıştır. Neşelilik, Litvanyalılara özgü bir özellik olarak yalnızca ergenlerin metinlerinde anılmaktadır. Örneğin S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 250), Dabartinės lietuvių kalbos tekstynas kapsamında analiz edilen 20.000’den fazla kullanım örneği arasında Litvanyalıların neşesinden ya da yaşamdan zevk alma becerisinden söz edilen tek bir örnek bile bulunmadığını belirtmektedir. Ergenlerin neredeyse üçte birinin Litvanyalılara özgü bir özellik olarak belirttiği neşeliliğin öne çıkarılması ve bazı metinlerde iki özelliğin de —neşelilik ve üzüntü (kasvet)— yer alıp değişkenlik göstermesi, Litvanyalı stereotipinin içeriğindeki değişime mi işaret etmektedir, yoksa yalnızca erken ergenlik dönemindeki psikolojik gelişim özellikleriyle mi ilişkilidir; bunu, araştırma malzemesine daha ileri yaştaki (16–18 yaş) öğrencilerin yazılı dil verileri eklenerek belirlemek mümkün olacaktır. 4.3. Diğer insanlarla ilişkiler Diğer insanlarla ilişkileri bakımından Litvanyalı stereotipini tüm katılımcılar betimlemektedir. Öğrencilerin bakış açısına göre, diğer insanlarla iletişim kurmanın Litvanyalı stereotipinin özelliklerini en doğru biçimde ortaya koyduğu varsayılabilir. Bu açıdan Litvanyalıların özelliklerini belirtirken öğrencilerin metinlerinde 36 sözcükbirim kullanılmış; bunların 24’ü olumlu, 12’si ise olumsuz özellikleri göstermiştir. Diğer insanlarla etkileşim sırasında ortaya çıkan, Litvanyalıların en karakteristik özellikleri ayırt edilebilir (bkz. Şekil 5). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 16 ŞEKİL 5. Başkalarıyla ilişkilerinde ortaya çıkan Litvanyalıların en karakteristik özellikleri Ergenler, diğer insanlarla ilişkileri bakımından Litvanyalı stereotipine en çok olumlu özellik atfetmiştir: dürüst (%28,8), arkadaş canlısı (%27,1), nazik (%27,1), konuşkan (%23,7), mütevazı (%22), adil (%16,9). Litvanyalı stereotipini değerlendirirken öğrencilerin çok daha küçük bir bölümü ona olumsuz özellikler atfetmektedir. Olumsuz çağrışım taşıyan 12 sözcükbirim arasında en sık kullanılan sıfatlar açgözlü / tamahkâr (%13,6), bencil (%8,5), kıskançtır (%5). Geleneksel olarak Litvanyalılarca olumlu görülen bazı özellikler, örneğin çekingenlik, alçakgönüllülük, ergenler için karakter üstünlükleri sayılmamaktadır; örneğin: Litvanya’da yaşayan insanların çoğu çekingendir ve en küçük şeyler yüzünden bile kendilerini çok fazla kısıtlarlar. Litvanyalılar <...> mütevazı insanlardır; başkalarına uyum sağlamayı severler. İsveç’te yaşayan arkadaşım çok daha özgürdür. Daha kolay iletişim kurar; mütevazı ve çekingen değildir. Dikkat çekici olan, geleneksel olarak Litvanyalıların en karakteristik özelliklerinden biri kabul edilen ketumluğun öğrencilerin dilinde baskın bir özellik olarak belirtilmemesidir (bunu katılımcıların yalnızca%10’u belirtmiştir). Öğrencilerin dilsel dünya görüşünde Litvanyalıya, içe kapanıklığı ve dışa dönüklüğü ifade eden karşıt özellikler atfedilmektedir; örneğin: Bana göre Litvanyalılar çalışkan ve düzenlidir. Ancak sık sık üzgün ve içlerine kapanık olurlar. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvos stereotipas paauglių rašto darbuose | 17 Bence Litvanyalılar genellikle güvenilir, açık sözlü, modası geçmiş olabilir, <...> konuşkan, açık ve neşeli, züppe olurlar. Litvanyalılar çok nazik, açık sözlü ve açık yüreklidir. Litvanyalı stereotipinin diğer insanlarla ilişkileri tanımlayan özellikleri, öğrenciler tarafından genellikle kendiliğinden anlaşılır nitelikler olarak yalnızca sıralanır; neden böyle düşündükleri daha ayrıntılı biçimde açıklanmaz. Belirli özelliklerden oluşan bir küme olarak Litvanyalı stereotipi, diğer ulusların temsilcilerinin özelliklerini karşılaştırırken ve değerlendirirken bir ölçüt hâline gelir; örneğin: Letonyalılar Litvanyalılara göre daha az misafirperverdir. Bence Litvanyalı çocuklarla Belaruslu çocuklar arasındaki fark şudur: Biz daha özgürüz, daha fazla seçeneğimiz var, daha açık ve gürültücüyüz. Bence komşu ülkelerin temsilcileri Litvanyalılara benzemeli; dürüst, nazik, neşeli, arkadaş canlısı, çalışkan vb. olmalıdır. Ancak Litvanyalılarla karşılaştırıldığında, <...> İngilizler oldukça tembeldir. Orada yaşayan insanlar ayrıca dürüst, nazik, güvenilir, neşeli, konuşkan ve arkadaş canlısıdır. Diğer ulusların temsilcilerinin başkalarıyla ilişkileri açısından genellikle olumlu değerlendirildiği görülmektedir; Rus ulusunun temsilcilerine yönelik değerlendirmeler ise hem Litvanyalıların ve Rusların özellikleri karşılaştırılırken hem de Rusların gözünde Litvanyalıların nasıl insanlar olduğuna ilişkin görüş bildirilirken daha fazla çeşitlilik göstermektedir; örneğin: Rus; iradeli ve cesurdur, Rusya’yı savunur ve diğer ülkelerle savaşır, hayatın tadını çıkarır ve ülkesinin dili olan Rusça konuşur. Ruslar Litvanyalıları yavaş, huysuz ve savaşçı olarak tanımlar. Ruslar, Litvanyalıların kendi istekleriyle Sovyetler Birliği’ne katıldıkları ve kendi dillerinden vazgeçtikleri iddiasıyla tarihi değiştirmeye çalışıyor. Ergenler, öğrenciler ve daha ileri yaştaki kişiler gruplarında yürütülen araştırmaların verileri karşılaştırıldığında (Gudavičius 2007:162), Litvanyalıların özelliklerine ilişkin değerlendirmelerde doğrudan bir korelasyon olduğu açıktır: yanıt verenlerin tüm grupları dürüstlüğü Litvanyalı stereotipinin bir özelliği olarak belirtmektedir. Ergenlerin ve ileri yaştaki kişilerin, Litvanyalıların kültürlü olduğunu düşünen kesimi öğrencilerinkinden çok daha büyüktür (ergenlerin dilinde eş anlamlı olarak nazik, iyi yetişmiş sözcükleri kullanılır); aynı şekilde sosyal olduğunu düşünenlerin oranı da daha yüksektir (öğrencilerin dilinde konuşkan, lafa tutkun sözcükleri kullanılır). Açıklık-kapalılık bakımından Litvanyalıların değerlendirilmesinde farklılıklar göze çarpmaktadır: karşılaştırılan üç gruptan öğrenciler ve ileri yaştaki kişiler Litvanyalıları içe kapanık olarak değerlendirme eğilimindeyken, ergenlerin dilinde bunun karşıtı özellikler olan dışa dönüklük ve BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 18 açıklık değişkenlik gösterir. Ergenlerin dilinde Litvan stereotipinin olumsuz özellikleri daha seyrek dile getirilmiştir. Örneğin S. Papaurelytė-Klovienė (2009: 248), Günümüz Litvanca Derlemi araştırmasının verilerine dayanarak, en belirgin olumsuz Litvan özelliği olarak kıskançlığı öne çıkarır; öğrencilerin yalnızca%5’i bu özelliği Litvanlara atfetmiştir. Özetle, ergenlerin kendi halklarının temsilcilerini, diğer insanlarla ilişkileri bakımından olduğu gibi, psikolojik ve entelektüel özellikler bakımından da çok olumlu değerlendirdikleri söylenebilir. 4.4. Ulusal kimliğin bileşenleri Ergenlerin%36’sı, Litvanın ulusal kimlikle ilişkisi üzerinden ortaya çıkan özelliklerini metinlerinde betimlemiştir. Öğrencilerin yazılı dilinde ulusal kimlik bilincinin dört bileşeni ayırt edilebilir: 1) devlet, 2) dil, 3) kültür (âdet ve geleneklere bağlılık) ve 4) tarihsel bilinç. Ergenlerin dilinde Litvanları ayırt eden bir özellik olarak ulusal kimlik, ulusal karakter özellikleri betimlenirken dile getirilir; örneğin: Her halk, âdetleri, gelenekleri ve insanlarının karakterindeki özgünlükle diğer halklardan ayrılan benzersiz bir halktır. Litvan halkı, görkemli bir tarihe sahip büyük bir halktır. Her Litvan, yalnızca bizim ülkemize özgü temel değerleri nesilden nesle aktarır. Litvan, her şeyin çalışarak elde edilebileceğini; dürüstlük ve azmin önemli olduğunu bilir; ayrıca ulusal kimliği, devleti ve kendisi için mücadele etmesi gerektiğini de bilir. Ulusal kimliğin unsurları, Litvanları diğer halkların temsilcilerinden ayırırken vurgulanır; örneğin: Yabancılar da arkadaş canlısı, neşeli ve konuşkandır. Bence biz onlardan yalnızca dil ve birkaç özellik bakımından ayrılıyoruz. Onlar da bizim gibiler; yalnızca dilleri ve milliyetleri farklı, geri kalan her şey aynı. Arkadaşım İngiltere’de yaşıyor ve orada her şey bambaşka. <...> onun bizden farklı gelenekleri var. Yaşayışımız, konuşmamız, öğrenimimiz hiç benzemiyor; ama bizi Litvan yapan da bu. Vatanla bağ, kişinin halkın kültürel geleneği aracılığıyla devraldığı tutumlarında, duruşunda ve davranış kalıplarında ifade bulur. Antanas Maceina’nın (2002: 225) şu saptaması önemlidir: „Yurtseverliğin en derin temeli, halkın ve vatanın bize ait oluşudur; başka bir deyişle, onların içimizde cisimleşmesi ve bizim orada yurt edinmemizdir. <...> Halkı ve vatanı, kendimizi ve bize ait olan her şeyi sevdiğimiz için severiz.“ Ergenler, kendi devletlerine kök salmış olmayı vurgulayarak, dilleri ve tarihleriyle gurur duyarak vatanlarına ve halklarına duydukları duygusal bağı ifade ederler; örneğin: BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 19 Litvanya önemlidir, çünkü orada yaşıyorum ve o benim vatanım. Dilimiz son derece güzel ve eski dillerden en az uzaklaşmış olanıdır. <...> eski, krallık geleneğine sahip bir halkız. Öğrenciler, Litvanyalıları tanımlayan tüm özellikler arasından en sık Litvanca dilini (katılımcıların%8,5’i) ve geleneklere bağlılığı (%13,5) öne çıkarmıştır. Katılımcılar, Litvancayı Litvanyalıyı ayırt eden bir özellik olarak, Litvanyalıyı diğer ülkelerin temsilcileriyle karşılaştırırken belirtmiştir; örneğin: Onlar başka bir dil konuşuyor. Kuzenim Nedas İngiliz. Litvanyalılardan farklıdır; çünkü İngilizce konuşuyor, Litvancayı ise az biliyor. Litvancadan Litvanyalıya atfedilen bir özellik olarak söz ederken ergenler, dilin güzelliğini ve kadim oluşunu vurguluyor, Litvancanın zor bir dil olduğu görüşünü dile getiriyor. Öğrenciler, Litvanyalıları diğer halkların temsilcileriyle karşılaştırırken dili ayırt edici bir özellik olarak anıp Litvancanın zor olduğunu da belirtiyor; örneğin: Litvanca çok güzel bir dildir ve onu öğrenmek çok zordur. Çünkü Litvancada çok sayıda burundan söylenen harf, çift ünlü, ünlü ve ünsüz vardır. Litvanca en zor dildir; çünkü Litvancada çok sayıda ünsüz, ünlü, karma çift sesli, yarı ünlü, hece vb. bulunur. İngilizce ise çok kolaydır. Onda ünlü, ünsüz vb. yoktur. Öğrenciler kendi dilleri hakkındaki görüşlerini fonetik ve yazım örnekleriyle, yani okulda öğrendikleri yönlerle temellendiriyor. Bu da ana dile ilişkin tutumların okulda oluşturulduğu ve öğrencilerin dil dünyası görüşünde yerleşik hâle geldiği varsayımını mümkün kılıyor. Litvancanın ulusal kimliğin bir özelliği olduğunu üst sınıf öğrencilerinin de belirttiği kayda değerdir. Dilbilimciler (Aliūkaitė, Mikulėnienė, Čepaitienė, Geržotaitė 2017: 174), lise öğrencilerinin dilindeki çeşitliliği inceleyerek “standart dile, Litvanya’yla özdeşleştirme ya da ayrıştırma işlevi atfedildiğini” belirtmektedir. Öğrenciler Litvanya gelenek ve göreneklerine bağlılığı da, metinlerde kendi halklarıyla diğer halklar arasındaki farklar karşılaştırılırken belirtilen bir Litvanyalı özelliği olarak görmektedir. Ulusal geleneklere bağlılıktan, Litvanyalı tipini ulusal kimlikle ilişkisi bakımından ele alan öğrencilerin en büyük bölümü söz etmektedir. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvos stereotipas paauglių rašto darbuose | 20 (tüm katılımcıların%13,5’i). Öğrencilerin anlatımında ulusal geleneklere bağlılık, takvimde yer alan bayramların, dinî ve resmî bayramların kutlanmasıyla örneklendirilmektedir; örneğin: Litvanyalılar geleneklerine bağlıdır. Noel’de 12 çeşit yemek bulunur ve mutlaka ringa balığı olmalıdır; Paskalya’da yumurta ve beyaz karışık salata, Ölüleri Anma Günü’nde ise mezarlığa gitmek. Litvanya’nın 16 Şubat gibi kendi bayramları var; örneğin Amerikalıların da kendi bayramları var. Arkadaşım Maşa Rusya’da yaşıyor. Birbirimize hiç benzemiyoruz. O bambaşka yemekler yiyor ve başka şeyleri seviyor. 25 Aralık’ta Noel’i kutlamıyor. Ergenlerin dil dünyası görüşünde Litvanya gelenek ve göreneklerine bağlılık, akrabalık ve aile yoluyla aktarılan davranış kalıplarıyla ilişkilendirilir; bu kalıplar o kadar kalıcıdır ki öğrencilerin ulusal kimlikle ilişkisini en belirgin biçimde temsil eder. Ulusal kimliğin bir bileşeni olan tarihsel bilinç, ergenlerin dil topluluğunda bağımsızlıkla ve Litvanya Büyük Dükalığı dönemiyle gurur duyma biçiminde ifade edilir; örneğin: Ancak Litvanya küçük bir ülke olsa da özgürlüğümüzü geri aldık. <...> hem Rusların hem de Haçlıların saldırılarına ne kadar dayandılar [Litvanyalılar – N.P.]. Başarılı savaşlar, zaferler, <...> toprakların genişlemesi. <...> Yani o zamanlarda Litvanya daha büyüktü ve orada yaşayan insanlar daha kararlıydı. O zamanlar Litvanya büyük bir ülkeydi. Öğrenci metinlerine dayanarak, öğrencilerin zayıf atalarıyla özdeşleşmeye pek eğilimli olmadıkları ve milletleriyle ortaklıklarını milletin gücüne tanıklık eden argümanlarla temellendirdikleri varsayılabilir. A. Gudavičiaus (2007: 158) atlikto tyrimo, kuriame išskirtas idėjinės pozicijos dėmuo (santykio su pasauliu, tėvyne, religija), duomenimis, studentai, rinkdamiesi iš antonimiškų porų nacionalistas – kosmopolitas, patriotas – nepatriotas, iš lietuviui būdingų bruožų pažymėjo nacionalistas, didesnė dalis vyresnio amžiaus grupės respondentų nurodė abu bruožus – nacionalistas, patriotas. Tiek paauglių kalbos, tiek A. Gudavičiaus vyresnio amžiaus žmonių grupėse atliktų tyrimų duomenys rodo, kad santykis su nacionaliniu tapatumu pažymimas visose amžiaus grupėse, nors paauglių kalboje, apibūdinant lietuvio stereotipą, nėra vyraujantis. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 21 4.5. Litvanyalıya atfedilen fiziksel özellikler Birçok psikoloğun belirttiği gibi, ergenlik dönemindeki öğrenciler için dış görünüş ve fiziksel özellikler özellikle önemlidir. Öğrenciler, Litvanyalı stereotipine yalnızca güzellik ve gücü ifade eden özellikleri dâhil etmektedir. Katılımcıların yüzde 35,6'sı Litvanyalıyı betimlerken fiziksel özelliklerden söz etmiştir. Öğrencilerin Litvanyalıyı güzel bir insan olarak değerlendirdikleri; örneğin güzel, güçlü, sportif, iyi formda, burnu ve ağzı normal. gibi genelleyici sözcükler kullandıkları belirtilmelidir. Daha ayrıntılı betimlemelerde Litvanyalının uzun boylu olduğunu vurgular ve çoğunlukla portre ayrıntılarından söz ederler: kahverengi saçlar, mavi gözler, kırmızı dudaklar, beyaz dişler. Metinlerin hiçbirinde Litvanyalı çirkin ya da güçsüz olarak betimlenmemiştir. Araştırma materyaline dayanarak, ergenlerin dilsel dünya görüşünde Litvanyalıya güzel, fiziksel olarak güçlü ve sağlıklı bir insana özgü niteliklerin atfedildiği söylenebilir. Ergenlerin dilsel dünya görüşündeki Litvanyalı portresi, XIX. yüzyıldan beri Litvanyalıların dilsel bilincinde yer etmiş, Simonas Daukantas'ın (1976: 69) oluşturduğu Litvanyalı tasvirine çok benzemektedir: „Eski Litvanyalılar ve Žemaitiai mavi gözlü, ürkek bakışlı, açık tenli, uzun ve koyu sarı saçlı, iri yapılı, sağlıklı, güçlü <...>“. Öğrencilerin dilinde, S. Daukantas'ın yazılarında olduğu gibi, Litvanyalı tasviri romantikleştirilmiş; Litvanyalıya ergenlerin değer verdiği dış görünüş özellikleri atfedilmiştir. Ergen yaş grubunun, öğrencilerin ve daha ileri yaştaki insanların Litvanyalıya atfettiği dış görünüş özelliklerini karşılaştırmaya yetecek ampirik veri bulunmamaktadır. Böyle bir karşılaştırma, Litvanyalı stereotipine atfedilen fiziksel ve karakter özelliklerine ilişkin değerlendirmelerin nasıl bir korelasyon gösterdiğini belirlemeyi sağlayacaktır. 4.6. Litvanyalı stereotipinin en belirgin özellikleri Ergenlerin metinlerinde en sık anılan Litvanyalı özelliklerini 1) maddi yaşamla ilişkisi, 2) ruhsal ve entelektüel nitelikleri, 3) diğer insanlarla ilişkisi, 4) ulusal kimlikle ilişkisi ve 5) Litvanyalıya atfedilen fiziksel özellikler bakımından ele alarak, ergenlerin dilsel dünya görüşünde böyle bir Litvanyalı stereotipinin oluştuğu söylenebilir (bkz. Şekil 6). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 22 6 ŞEKİL. Litvanyalı stereotipinin içerik bileşenleri Ergenlerin yazılı çalışmalarındaki dil üzerine yapılan araştırmanın verilerine dayanarak, ergenlerin Litvanyalı stereotipine yönelik tutumunun çok olumlu olduğu söylenebilir. Ergenlerin Litvanya halkının temsilcisine kendilerinin değerli gördüğü özellikleri atfettiği varsayılabilir. Öğrenciler, Litvanya halkının temsilcisinin en karakteristik özellikleri olarak çalışkanlığı (%56), zekiliği (%42) ve dürüstlüğü (%28,8) belirtmiştir. Ergenlerin büyük bir bölümü, Litvanyalı stereotipine başkalarıyla ilişkide ortaya çıkan özellikleri atfetmiştir: arkadaş canlısı olmayı (%27,1), kibarlığı (%27,1), neşeyi (%27,1), somurtkanlığı (%22). Öğrencilerin dilinde Litvanyalıyı niteleyen neşeli ve somurtkan tanımlamalarının çeşitlilik gösterdiği dikkate değerdir. Olumsuz Litvanyalı özellikleri arasında en büyük katılımcı grubu özellikle somurtkanlığı belirtmiştir. Ergenlerin, öğrencilerin ve daha ileri yaştaki katılımcıların dil topluluklarında yapılan araştırmaların verileri karşılaştırıldığında (Gudavičius 2007: 161–164), Litvanya halkının temsilcisine atfedilen çalışkanlık ve zekilik gibi özelliklerin, tüm yaş gruplarındaki katılımcıların dilsel dünya görüşünde Litvanyalı stereotipinin en karakteristik özellikleri olduğu söylenebilir. Ergenlerin ve daha ileri yaştaki kişilerin, öğrencilerden çok daha büyük bir bölümü Litvanyalı stereotipine kibarlığı atfetmiştir. Neşe, Litvanya halkının temsilcisine özgü bir özellik olarak yalnızca ergenlerin metinlerinde belirtilmiştir. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvos stereotipas paauglių rašto darbuose | 23 SONUÇLAR 1. Erken ergenlik dönemindeki (11–13 yaş) öğrencilerin yazılı dilinin incelenmesi, bu yaştaki ergenlerin dilsel dünya görüşünde bir Litvanyalı stereotipinin oluştuğunu göstermektedir. Ergenler, bir halkın temsilcisi olarak Litvanyalıyı etnik kökenine, devlete bağlılığına ve kültürel kimliğine göre tanımlar. Öğrenciler, Litvanyalı stereotipinin özelliklerini sosyal ve kültürel örneklerle destekleyerek belirtir. Öğrenci metinlerinde ulusal stereotip kavramının olumsuz bir çağrışımı yoktur. İnsanların farklı olduğunu vurgulayan ergenlerin çoğu, ulusal stereotipi devlet nüfusunun çoğunluğunu oluşturan temsilcilere ilişkin genellemeler olarak görür. 2. Erken ergenlik dönemindeki öğrencilerin büyük çoğunluğu Litvanyalı stereotipiyle özdeşleşmekte, bu stereotipe kendilerinin ve yaşıtlarının özelliklerini de atfetmektedir. Ergenler, Litvanyalı stereotipiyle kişisel ilişkilerini ben, biz, bizim gibi kişi zamiri biçimleriyle ve birinci tekil ve çoğul kişi fiilleriyle ifade eder. 3. Ergenlerin çoğunun Litvanyalı stereotipine yönelik tutumu olumludur. Öğrencilerin yazılı çalışmalarında, olumsuz özellikleri niteleyenlere kıyasla olumlu özellikleri niteleyen sözcükbirimler ve sözcük öbekleri üç kat daha fazla kullanılmış ve çok daha sık belirtilmiştir. Litvanyalı stereotipinin olumlu özellikleri arasında ergenlerin en büyük bölümü çalışkanlık, zekilik ve dürüstlüğü; olumsuz özellikler arasındaysa öğrenciler somurtkanlık, muhafazakârlık ve özsaygı eksikliğini öne çıkarır. Litvanyalıya atfedilen neşe ve somurtkanlık katılımcıların metinlerinde sık sık değişkenlik gösterir; bu özellik çifti o kadar sık kullanılmıştır ki Litvanyalı stereotipinin başlıca bileşenlerinden biri olarak belirlenmiştir. Ergenlerin dilinde ulusal kimlik özellikleri çoğunlukla Litvanyalılar diğer halkların temsilcilerinden ayrılarak belirtilir. Ergenler, kendi devletlerine kök salmış olmayı vurgulayarak, Litvanya dilinden ve tarihinden gurur duyarak vatanlarıyla ve halklarıyla olan bağlarını ifade eder. Ergenlerin değer verdiği güzel, fiziksel açıdan güçlü ve sağlıklı bir insana ait özellikler Litvanyalıya atfedilir. 4. Ergenlerin, öğrencilerin ve daha ileri yaştaki (35–65 yaş) katılımcıların dil topluluklarında Litvanyalı stereotipine yönelik değerlendirmeler karşılaştırıldığında, ergenlerin Litvanyalı stereotipini en olumlu değerlendirdiği ve ona diğer yaş gruplarındaki katılımcılardan daha fazla olumlu özellik atfettiği söylenebilir. Litvanyalı stereotipine atfedilen özellikler karşılaştırıldığında, çalışkanlık ve zekiliğin tüm yaş gruplarının dilsel dünya görüşünde en kalıcı özellikler olduğu söylenebilir. Litvanyalı stereotipine atfedilen özellikler olarak neşe ve açıklığın yalnızca ergenlerin metinlerinde kaydedildiği dikkate değerdir. Yalnızca öğrencilerden elde edilen verilerle belirlenen Litvanyalı stereotipi özellikleri BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 24 dilin, Litvanyalı stereotipinin içeriğindeki değişimi gösterip göstermediği, üst sınıf öğrencilerinin (16–18 yaş) yazılı dil verileri incelenerek değerlendirilebilir. LITERATŪRA Akstinavičiūtė I., Petraitytė D. 2007: Lietuvių tautinės tapatybės simbolinių komponentų konfigūracijos. – Filosofija. Sociologija 18 (2), 14–31. Prieiga internete: http://elibrary.lt/resursai/LMA/Filosofija/fil72/4.pdf. Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Barrett M., Wilson H., Lyons E. 1999: Self-categorization theory and the development of national identity in English children, Guildford: University of Surrey. Prieiga internete: http://epubs.surrey.ac.uk/1638/1/fulltext.pdf. Bauman Z. 2015: Kultūra takojoje modernybėje, Vilnius: Apostrofa. Daukantas S. 1976: Raštai 1, Vilnius: Vaga. Dobrovolskienė I., Plentaitė V. 2005: III–IV klasių mokinių rašytinės kalbos žodynas. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/pedagogika/PDF/2005/76/dobrovolskiene_plentaite.pdf. Druckman D. 1994: Nationalism, Patriotism, and Group Loyalty: A Social Psychological Perspective. – Mershon International Studies Review 38 (1), 43–68. Prieiga internete: http://bev.berkeley.edu/Ethnic%20Religious%20Conflict/Ethnic%20and%20Religious%20Conflict/2%20National%20Identity/Druckman%20nationalism.pdf. Gage N. L., Berliner D.C. 1994: Pedagoginė psichologija, Vilnius: Alma littera. Gudavičius A. 2007: Gretinamoji semantika, Šiauliai: Šiaulių universiteto leidykla. Jonutytė J. 2008: Tradicinio žinojimo tyrimas: paradigmų kaita. – Tautosakos darbai 35, 13–23. Prieiga internete: http://www.llti.lt/failai/05_Jonut ytes.pdf. Kuznec ovienė J. 2007: Lietuvių tautinė tapatybė: uždarumo ir atvirumo dėmenys. – Filosofija. Sociologija 18 (2), 1–13. Prieiga internete: http://moksloszurnalai.lmaleidykla.lt/publ/0235-7186/2007/2/1-13.pdf. Maceina A. 2002: Raštai, VIII tomas. Sudarė Antanas Rybelis, redagavo Vita Malinauskienė, Vilnius: Mintis. Prieiga internete: http://maceina.lt/pdf/8tomas.pdf. Papaurelytė-Klovienė S. 2009: Lietuvių nacionalinis charakteris lietuvių kalbos pasaulėvaizdyje: ar galime vadintis darbščiausiais pavyduoliais? – Acta humanitarica BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 25 universitatis Saulensis 8, 244–252. Prieiga internete: http://gs.elaba.lt/object/elaba:6108337/. Pruskus V. 2003: Multikultūrinė komunikacija ir vadyba. Prieiga internete: https://www.scribd.com/doc/73665904/Multikulturine-Komunikacija-Ir-Vadyba-Pruskus. Rutkovska K., Smetona M., Smetonienė I. 2017: Vertybės lietuvio pasaulėvaizdyje, Vilnius: Akademinė leidyba. Rutland A. 1999: The development of national prejudice, in-group favouritism and self-favouritism stereotypes in British children. – British Journal of Social Psychology 38, 55–70. Prieiga internete: https://kar.kent.ac.uk/26174/. Spirajevienė I., Spirajevas E. 2015: Nuo tautinės iki teritorinės tapatybės Lietuvoje: socialinis geografinis požiūris. – Regional formation and development studies 1 (15), 109–118. Prieiga internete: http://journals.ku.lt/index.php/RFDS/article/viewFile/984/pdf. Šutinienė L. 2006: Lietuvių tautinė tapatybė globalizacijos kontekstuose: raiška ir kaitos tendencijos. – Filosofija. Sociologija 2, 18–26. Prieiga internete: http://moksloszurnalai.lmaleidykla.lt/filosofijasociologija/2006/2/3345. Taljūnaitė M. 2006: Lietuvių tautinio tapatumo konstravimas sociologiniuose tyrimuose. – Filosofija. Sociologija 2, 8–17. Prieiga internete: http://www.elibrary.lt/resursai/LMA/Filosofija/Fil_008_017.pdf. TTŽ 2005: Tarptautinių žodžių žodynas. Sudarė Aldona Bendorienė, Virginija Bogušienė, Emilija Dagytė ir kt., redagavo Algimantas Kinderys. 4-as patiks. ir papild. leidimas, Vilnius: Alma littera. Tumer J. C., Oakes P. J., Haslam S. A., McGarty C. 1992: Self and collective: cognition and social context. – Australian National University Personality and Social Psychology Bulletin, 1–25. Prieiga internete: http://psychology.anu.edu.au/files/Manuscripts-4-Self-and-Collective-Cognition-and-Social-Context.pdf. Žiliukaitė R., Poviliūnas A., Savicka A. 2016: Lietuvos visuomenės vertybių kaita per dvidešimt nepriklausomybės metų, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.fsf.vu.lt/dokumentai/Naujienos_Mokslo_pasiekimai/2016/lietuvos_visuomenes_vertybiu_kaita.pdf. Župerka K. R. 2017: Apie lietuvio charakterio ir kalbėsenos savitumą. – Gimtoji kalba 4, 3–10. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 26 Įteikta 2018 11 19 Priimta 2018 12 30 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 27 STEREOTYPE OF A LITHUANIAN IN TEENS’ LANGUAGE Summary This article, based on the study of data from writing samples by 11–13 year-old teens, explores what kind of a Lithuanian stereotype is etched in younger teens’ worldview as reflected through their language, and the extent to which teens identify themselves with the Lithuanian stereotype in their own understanding of their own identity. In efforts to identify shifts in the development of a Lithuanian stereotype, Lithuanian stereotype and its view through teens’ language is compared to research data collected by linguists among groups of students and older age groups (35–65 year olds). For purposes of the study of a Lithuanian stereotype, 246 samples of writing written by 62 teens from 10 different Lithuanian schools were selected. The analyzed samples were originally written by students who completed assignments, in which: 1) they were asked to describe Lithuanians from a list of 37 antonymic traits, which students could (but did not have to) refer to; 2) they were asked how, in their option, Lithuanians are viewed by other nationals; 3) they were asked to describe a representative of another nation; (4) they were asked to create a portrait of a typical Lithuanian. Analysis of a Lithuanian stereotype was based on J. Bartmiński singled out evaluation criteria of a national representative based on: 1) one’s relationship with the material life; 2) mental and intellectual properties; 3) relationship with other people, and 4) attitude towards the world, homeland, religion. Based on these criteria, A. Gudavičius analyzed national stereotypes among groups of students and older age groups (35–65 years of age). After analyzing teens ‘writing samples, J. Bartmiński singled out criteria were supplemented by the national identity criteria and physical features ascribed to the national stereotype. Therefore, the contents of a Lithuanian stereotype in teens ‘writing was analyzed based on five criteria: 1) relationship to material life; 2) mental and intellectual features, 3) relationship with the national identity, 4) relationship with others and 5) physical features. Analysis of writings by teens in their early years (11–13 years of age) shows, that the worldview of teens at this age has a developed Lithuanian stereotype. Understanding, that Lithuanians do differ, most of the teens view the stereotype based on supported-by-time, generalized by the majority of their nation’s representatives‘ assessments. Lithuanians, as representatives of their nation, are identified by teens by their ethnic origin, by their belonging BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 28 to the nation, and by their cultural identity. Teens ascribe features of a Lithuanian stereotype to nation‘s representatives while supporting their attitudes based on social and cultural arguments. Most teens identify themselves with the Lithuanian stereotype, often times expressing their relationship to it by using a personal pronoun we. Teens characterized Lithuanians by using 67 descriptions: 48 of which were lexemes and word derivatives with a positive connotation, and 19 – negative. While describing the Lithuanian stereotype, 53.4 per cent of students ascribed only positive features, whereas only negative features were named among 3.4 per cent of the teens. Of the positive Lithuanian stereotype features the largest portion of students highlight “tireless work” and Lithuanian intellectual assets, referring to them through such words as “intellectual”, “wise”, “smart”; negative characteristics include being “sad”, “conservative” and “lack of self-worth”. When comparing analysis of data among groups of teens and students and older age groups, one may state, that “being hard working” and “smart“ are some of the most solid Lithuanian traits that show the worldview through the Lithuanian language. Teens often ascribe to their nationals antonymic feature pairs. For example, a Lithuanian is ascribed “openness” and ‘introverted-ness,’ and descriptions of “cheerfulness” and “sadness” frequent writings of the same respondents. It is noteworthy, that “openness” and “cheerfulness”, as the Lithuanian traits, is observed only in samples of writings by teens. The question of whether Lithuanian stereotype features identified only in students’ language are the indicators of the shift in Lithuanian stereotype perception can be determined after conducting empirical analysis among older students (16–18 years of age). When comparing Lithuanian stereotype assessment among Lithuanian teens and students and older age groups, one can state, that teens view Lithuanian stereotype most positively, ascribing to it more positive features than respondents do from other age groups. KEYWORDS: students’ language, stereotype, language world-view. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204