Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose

NIDA PODERIENĖ Institutul Limbii Lituaniene STEREOTIPUL LITUANIANULUI ÎN LUCRĂRILE SCRISE ALE ADOLESCENȚILOR CUVINTE-CHEIE: limbajul elevilor, stereotip, imaginea lumii în limbă. INTRODUCERE Conștiința de sine a identității naționale se bazează pe reprezentările existente în conștiința culturală a națiunii, printre care se numără și stereotipurile1. Stereotipurile influențează procesele cognitive ale individului și sunt invocate atunci când trebuie ales un anumit mod de comportament în mediul social, deoarece „realitatea este întotdeauna interpretată din perspectiva unei percepții definite social” (Tumer, Oakes, Haslam 1992: 22). În etnolingvistică, stereotipul național este definit de obicei ca o imagine schematică, formată în mintea unei comunități cultural-lingvistice, despre un reprezentant al propriei națiuni sau al unei alte națiuni, căruia i se atribuie anumite trăsături de caracter și particularități culturale (Gudavičius 2007: 156; Rutkovska, Smetona, Smetonienė 2017: 26). După cum remarcă Kazimieras Župerka (2017: 5), „trăsăturile atribuite unei națiuni (adică ceea ce este «lituanianul mediu») le percepem doar ca recunoaștere a celor mai pregnante tendințe”. Scopul acestui articol este de a discuta, pe baza datelor unui studiu al lucrărilor scrise ale adolescenților de vârstă fragedă (11–13 ani), ce stereotip al lituanianului se conturează în imaginea lumii în limbajul elevilor2. În vederea atingerii acestui scop, sunt stabilite următoarele obiective: 1) să se afle cum înțeleg adolescenții stereotipul național; 2) să se examineze atitudinea adolescenților față de stereotipul lituanianului; 3) să se analizeze conținutul stereotipului lituanianului; 4) să se compare datele studiului cu datele cercetărilor pe aceeași temă efectuate de etnolingviști în grupuri de persoane mai în vârstă. Alegerea obiectului cercetării a fost determinată de lipsa studiilor empirice privind identitatea națională și stereotipurile naționale în grupa de vârstă a adolescenței timpurii. În cercetarea schimbărilor în conținutul stereotipurilor naționale și în exprimarea identității în comunitatea cultural-lingvistică 1 Dicționarul de cuvinte internaționale prezintă patru sensuri ale stereotipului. În acest articol, conceptul de stereotip este folosit cu al doilea sens: „imagine simplificată, schematizată și încărcată emoțional a unui obiect, care funcționează în conștiința societății” (TŽŽ 2005: 704). 2 Imaginea lumii în limbă este înțelegerea lumii cristalizată în limbă, care cuprinde categorizarea obiectelor și fenomenelor, relațiile dintre elementele lumii și raportarea omului la lume (Gudavičius 2007: 210). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 2 în comunitate, după cum arată datele cercetărilor (Druckman 1994; Barrett, Wilson, Lyons 1999; Šutinienė 2006; Taljūnaitė 2006; Akstinavičiūtė, Petraitytė 2007; Gudavičius 2007; Kuznecovienė 2007; Spirajevienė, Spirajevas 2015; Žiliukaitė, Poviliūnas, Savicka 2016), vârsta are o importanță deosebit de mare. Acest aspect este mai ales relevant când vorbim despre adolescenți, din cauza particularităților de dezvoltare specifice acestei etape de vârstă. Bazându-se pe teoria dezvoltării personalității a lui Erik Erikson, psihologii (Gage, Berliner 1994: 116–119) susțin că tocmai în adolescență se urmărește înțelegerea și consolidarea propriei identități, găsirea propriului loc în comunitate prin compararea cu ceilalți și compararea autoevaluării cu opiniile celorlalți. Interpretând datele cercetărilor empirice, oamenii de știință concluzionează că atitudinile și convingerile preconcepute despre reprezentanții unei națiuni, distingerea unui grup de celelalte și utilizarea stereotipurilor sunt caracteristice copiilor cu vârsta de peste 10 ani (Rutland 1999: 65); în plus, copiii de 10–12 ani încep să distingă trăsăturile caracteristice propriei națiuni, categorizând și făcând comparații sociale. În adolescența timpurie se formează identitatea națională a individului, care se construiește „nu prin separare, ci prin integrare, prin învățarea îndelungată a principiilor modului de viață al națiunii” (Jonutytė 2008: 17), prin însușirea valorilor și modelelor de comportament ale comunității naționale. Imaginea reprezentanților propriei națiuni, formată în adolescență ca imagine a unei „comunități imaginate”, devine un anumit punct de referință în formarea conștiinței de sine a personalității și a relației sale cu comunitatea națională. 1. METODOLOGIA CERCETĂRII Materialul cercetării privind stereotipul lituanianului în limbajul scris al adolescenților este alcătuit din 246 de lucrări scrise de 62 de adolescenți cu vârste între 11 și 13 ani (20 din clasa a cincea, 42 din clasa a șasea), proveniți din școli cu limba lituaniană de predare3. Elevii au redactat lucrările în perioada februarie–aprilie 2018, îndeplinind sarcini în care 1) li se cerea să descrie trăsăturile caracterului național lituanian, oferindu-li-se o listă de 37 de lexeme și sintagme4, pe care elevii o puteau folosi (dar nu erau obligați)5; 2) erau întrebați cum cred elevii că îi descriu pe lituanieni 3 Kaišiadorys r., Kaunas, Kazlų Rūda, Kėdainiai, Klaipėda r., Kupiškis, Marijampolė r., Rokiškis r., Skuodas, Šalčininkai. Lucrările elevilor din școlile din Šalčininkai reprezintă 20% din întregul eșantion. Elevilor li s-a cerut să indice școala și clasa în care învață. 4 Cinstiți, flexibili, rapizi, politicoși, rezervați, impecabili, demodați, sensibili, de încredere, lipsiți de voință, posomorâți, veseli, sensibili, serioși, direcți, vorbăreți, fără simțul umorului, lenți, snobi, șireți, lacomi, drepți, înțelepți, deschiși, prietenoși, harnici, nesiguri, modești, gălăgioși, punctuali, practici, needucați, extravertiți, introvertiți, neclari, plictisitori, cu voință puternică (lista a fost alcătuită pe baza lexemelor și sintagmelor care descriu caracterul național, prezentate de Valdas Pruskus (2003: 28)). 5 Potrivit datelor unei cercetări privind vocabularul din limbajul scris al elevilor din clasele a 3-a și a 4-a (Dobrovolskienė, Plentaitė 2005: 113), vocabularul elevilor nu este bogat (de exemplu, în compunerile narative au fost folosite doar 3% adjective). Exemplele de lexeme și sintagme au fost propuse pentru ca elevii să le poată folosi în descrierea mai detaliată a stereotipului lituanianului. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 3 reprezentanții țărilor vecine; 3) li se cerea să descrie un reprezentant al unei alte națiuni; 4) li se propunea să creeze portretul unui lituanian tipic și să îl compare cu descrierea reprezentantului unei națiuni alese. Aceste sarcini le-au fost prezentate elevilor în timpul lecțiilor în care se studia tema „Limba ca fenomen sociocultural” – prin învățarea lexicului (sinonime, antonime și frazeologisme)6. Sarcinile au fost realizate de elevi cu niveluri diferite de aptitudini școlare, iar lucrările lor nu au fost notate. Materialul de cercetare colectat privind limbajul scris al adolescenților a fost analizat prin metode descriptive, analitice și comparative. În cercetarea stereotipului lituanian în lucrările scrise ale elevilor, s-a analizat mai întâi cum înțeleg elevii stereotipul național și care este atitudinea adolescenților față de stereotipul lituanianului. Pentru distingerea componentelor conținutului stereotipului lituanian s-a folosit metodologia lui Jerzy Bartminski (Gudavičius 2007: 157–158), pe care s-a bazat etnolingvistul Aloyzas Gudavičius (2007: 158–146) în cercetarea trăsăturilor stereotipului reprezentantului unei națiuni în comunitățile lingvistice ale studenților și ale persoanelor în vârstă. J. Bartminski a cercetat stereotipurile naționale în funcție de aspectele generalizate ale evaluării reprezentantului unei națiuni: 1) relația cu viața materială (aspectul vieții cotidiene); 2) trăsăturile de caracter (însușiri psihice și intelectuale); 3) relația cu ceilalți oameni (parametrul sociabilității) și 4) poziția ideatică (relația cu lumea, patria și religia). Pe baza datelor analizei limbajului scris al adolescenților au fost evidențiate încă două aspecte ale evaluării reprezentantului unei națiuni: 1) relația cu identitatea națională (limba, cultura, statul, istoria) și 2) trăsăturile fizice. Conținutul stereotipului lituanianului în lucrările scrise ale adolescenților a fost cercetat în funcție de următoarele aspecte de evaluare: 1) relația cu viața materială; 2) însușirile psihice și intelectuale; 3) relația cu ceilalți oameni; 4) relația cu identitatea națională; 5) trăsăturile fizice. Pentru a evidenția ce trăsături ale stereotipului lituanianului sunt stabile în viziunea asupra lumii reflectată în limbajul diferitelor grupe de vârstă și cum se schimbă elementele dominante ale conținutului acestui stereotip, datele cercetării efectuate au fost comparate cu datele cercetării lui A. Gudavičius despre stereotipul lituanianului în comunitatea lingvistică a studenților lituanieni și a persoanelor în vârstă (35–65 de ani), precum și cu cele ale cercetării lui Silvija Papaurelytė-Klovienė privind caracterul național lituanian în Corpusul limbii lituaniene contemporane. A. Gudavičius a efectuat un sondaj în grupuri de 100 de studenți ai Universității din Šiauliai și 50 de respondenți în vârstă, cu profesii diverse, conform aspectelor de evaluare a stereotipului național distinse de J. Bartminski. S. Papaurelytė-Klovienė a cercetat trăsăturile caracterului național lituanian analizând datele din Corpusul limbii lituaniene contemporane, în care evaluarea reprezentantului națiunii lituaniene este exprimată prin trăsături desemnate cu adjectivul lituanian, de exemplu, hărnicie lituaniană, ospitalitate lituaniană etc. Caracterul național în limba lituaniană 6 Trebuie remarcat că sarcinile au fost concepute și realizate nu special pentru această cercetare, ci în cadrul testării materialului didactic destinat elevilor cu aptitudini superioare. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 4 În reprezentarea sa asupra lumii, cercetătoarea a investigat stereotipul în funcție de 1) relația cu ceilalți; 2) cu sine însuși și 3) propriile acțiuni. Analiza stereotipului lituanianului prin aceleași aspecte sau prin unele foarte asemănătoare a făcut posibilă compararea conținutului acestuia în reprezentarea lingvistică asupra lumii a adolescenților și a persoanelor din alte grupe de vârstă, deși materialul cercetărilor empirice a fost colectat prin metode diferite. Articolul analizează stereotipul lituanianului în reprezentarea lingvistică asupra lumii a adolescenților aflați la începutul adolescenței, discutând 1) conceptul de stereotip al lituanianului; 2) raportarea la stereotip; 3) conținutul stereotipului lituanianului, evidențiind trăsăturile cele mai caracteristice. 2. CONCEPTUL DE STEREOTIP AL LITUANIANULUI ÎN LIMBAJUL ADOLESCENȚILOR În limbajul adolescenților, stereotipul național este înțeles ca o imagine generalizată a unui reprezentant al națiunii, bazată pe trăsăturile atribuite caracterului național. În textele respondenților, după cum arată analiza lucrărilor scrise ale elevilor, conceptul de stereotip național nu are o conotație negativă. Observând că lituanienii sunt diferiți, majoritatea adolescenților consideră stereotipul drept evaluări întemeiate și generalizate ale majorității reprezentanților națiunii, de exemplu: <...> acestea sunt doar stereotipuri, dar majoritatea oamenilor corespund acestora.7 <...> desigur, nu toți [lituanienii – N. P.] sunt așa, însă, privind lucrurile în ansamblu, se poate afirma tocmai acest lucru. Stereotipul lituanianului în reprezentarea lingvistică asupra lumii a adolescenților cuprinde, în opinia elevilor, trăsături caracteristice majorității lituanienilor, incluzând atât propriile însușiri ca reprezentanți ai națiunii, cât și pe cele ale colegilor de vârstă, de exemplu: Poate că suntem puțin prea modești, dar suntem cu adevărat hotărâți și destul de încăpățânați. Prietena mea <...> este veselă și deschisă. Toți lituanienii sunt așa. Descriind reprezentantul națiunii, elevii se bazează pe argumente sociale și culturale, de exemplu: Dacă este nevoie, lituanienii protestează, cer sprijin și ajutor din partea guvernului. Lituanienilor le place baschetul, iar englezilor – fotbalul. 7 În articol, limbajul elevilor nu a fost corectat. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 5 Lituanienii au propriile sărbători, precum 16 februarie <...>. Lituanienii și germanii se aseamănă prin hărnicia, cumpătarea, punctualitatea și hotărârea lor. Ambele popoare preferă să mănânce alimente similare; de pildă, atât lituanienii, cât și germanii înfulecă, cu obrajii plini, varză murată înăbușită cu carne afumată sau mâncăruri din cartofi. Concepția despre lituanian din textele elevilor cuprinde originea etnică, teritoriul, tradițiile naționale, experiența culturală istorică și trăsăturile atribuite caracterului național. În limbajul elevilor, alături de noțiunea lituanieni, sunt folosite sinonim noțiunile locuitorii Lituaniei, rezidenții Lituaniei. Descriindu-l pe lituanian, elevii îl compară doar cu reprezentanții popoarelor care trăiesc în străinătate; în niciun aspect al textelor lituanienii nu sunt comparați cu persoane aparținând comunităților naționale care trăiesc în Lituania8. Se poate presupune că, pentru adolescenții lituanieni, reprezentanții comunităților naționale nu sunt ceilalți, atât de diferiți încât să li se atribuie trăsături stereotipice ale unui alt popor. Adolescenții nu văd o deosebire esențială între lituanienii etnici și reprezentanții comunităților naționale din Lituania: în textele elevilor, trăsătura care îl distinge pe lituanian este apartenența la statul Lituania, de exemplu: Dacă vorbește limba lituaniană, poate fi lituanian, dar nu neapărat, deoarece există oameni care învață să vorbească lituaniana în alte țări. Dacă are cetățenia Lituaniei, atunci este cu siguranță lituanian, cu excepția cazului în care are dublă cetățenie. Se poate afirma că, în limbajul elevilor, concepția despre lituanian cuprinde atât trăsături ale națiunii etnice, cât și ale celei politice. Majoritatea adolescenților se simt legați de statul lor; în schimb, după cum susțin cercetătorii (Spirajevienė, Spirajevas 2015: 117), identitatea națională a studenților pierde dimensiunea teritorială a statului. 3. A TE IDENTIFICA SAU A FI DIFERIT: RAPORTAREA LA STEREOTIP Raportarea la stereotipul lituanianului este exprimată cel mai adesea în limbajul elevilor prin pronumele personal. Persoana întâi a pronumelui personal sau, alternativ, persoanele întâi și a treia sunt folosite cel mai frecvent atunci când elevii descriu caracterul lituanianului, compară lituanienii cu oameni din alte popoare și își exprimă opinia despre felul în care reprezentanții altor popoare îi privesc pe lituanieni. Identificarea cu comunitatea națională este exprimată de obicei în texte prin formele pronumelor personale noi, al nostru, prin verbe la persoana întâi singular și plural, de exemplu: 8În textele elevilor, celelalte popoare sunt reprezentate de persoane din Polonia, Rusia, Belarus și alte state. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 6 Poate suntem puțin prea modești, dar suntem cu adevărat hotărâți și destul de încăpățânați. Noastră poporul are trăsături de caracter asemănătoare cu cele ale poporului german, deoarece germanii sunt politicoși, rezervați, de încredere, serioși, harnici, pragmatici. <...> suntemoameni generoși, calmi, grijulii, răbdători, cu picioarele pe pământ, foarte legați de natură și simpli. În ciuda tuturor plusurilor și minusurilor sunt mândră că sunt lituaniancă, nu vreo străină înfumurată. În cazurile în care lituanianului îi sunt atribuite numai trăsături negative, aprecierea stereotipului lituanianului este formulată exclusiv la persoana a treia a verbului și prin pronumele el sau ei, fără identificare cu propriii compatrioți, de exemplu: În opinia mea, lituanienii sunt egoiști <...>. Lituanienii beau prea mult. Nu toți prietenii mei sunt atât de buni pe cât par. Unele se prefac în fața unei prietene bune, iar când sunt cu alta o numesc „monstru”. Prin urmare, pot concluziona că majoritatea lituanienilor sunt cu două fețe. Mergând pe stradă, se poate observa că lituanienii nu sunt cei mai politicoși oameni. Acest lucru permite concluzia că lituanienii sunt nepoliticoși și prost crescuți. De asemenea, se poate vedea din toate părțile cât de posomorâți sunt lituanienii. Merg mereu încruntați și nemulțumiți. S-a constatat că adolescenții care apreciază caracterul lituanianului numai în mod negativ îi evaluează foarte critic pe cei de vârsta lor și pe adulți. Pe baza datelor cercetării, se poate afirma că majoritatea elevilor aflați în etapa adolescenței timpurii se identifică cu reprezentanții poporului lituanian, atribuind stereotipului lituanianului și propriile însușiri și exprimându-și atitudinea personală față de acest stereotip prin pronumele personale eu, noi și prin verbe la persoana întâi singular și plural. 4. CONȚINUTUL STEREOTIPULUI LITUANIANULUI Datele cercetării realizate în grupul de elevi de vârstă adolescentină timpurie arată că adolescenții îl evaluează pozitiv pe lituanian – în viziunea lor asupra lumii exprimată prin limbaj, stereotipul lituanianului se construiește în principal prin atribuirea unor trăsături pozitive9. Respondenții l-au caracterizat pe lituanian prin 67– 9 Trăsăturile pozitive și negative ale stereotipului lituanianului au fost distinse în funcție de modul în care le evaluează adolescenții. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 7 caracterizări10: 48 de lexeme și îmbinări de cuvinte cu conotație pozitivă și 19 care denumesc trăsături negative (vezi fig. 1). FIG. 1. Evaluarea stereotipului lituanianului Este de remarcat că nu mai puțin de 53,4% dintre elevi l-au descris pe lituanian atribuindu-i doar trăsături pozitive. Trăsături pozitive și negative au menționat 43,2%, iar numai 3,4% dintre adolescenți i-au atribuit lituanianului trăsături exclusiv negative. Conținutul stereotipului lituanianului a fost analizat pe baza a 5 criterii (vezi fig. 2). 10 Descriind stereotipul lituanianului, elevii au folosit aproape de două ori mai multe lexeme și îmbinări de cuvinte decât cele incluse în lista de trăsături din sarcina 1. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 8 FIG. 2. Componentele stereotipului lituanianului în funcție de frecvența trăsăturilor identificate Descriind stereotipul lituanianului, respondenții au menționat cel mai frecvent calități și trăsături psihice și intelectuale, precum și trăsături care se manifestă în relația cu ceilalți. Se poate presupune că aspectul sociabilității este deosebit de important pentru elevii de această vârstă, motiv pentru care acordă atât de multă atenție evaluării trăsăturilor lituanianului care se evidențiază în interacțiunea cu ceilalți. Datele cercetării arată că adolescenții îi descriu cel mai frecvent și pe reprezentanții altor națiuni în funcție de relația lor cu ceilalți. Marea majoritate a elevilor i-au atribuit lituanianului și calități psihice și intelectuale. O parte mai mică dintre adolescenți au menționat trăsături ale lituanianului tipic care dezvăluie relația sa cu identitatea națională și caracteristicile fizice. 4.1. Trăsăturile stereotipului lituanianului care se manifestă în activitățile cotidiene Trăsăturile specifice lituanianului care se manifestă în relația sa cu viața materială au fost menționate de 56% dintre elevi, care au atribuit stereotipului lituanianului în principal calități pozitive (vezi fig. 3). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 9 FIG. 3. Trăsăturile stereotipului lituanianului în funcție de relația cu viața materială În opinia adolescenților, cea mai pregnantă trăsătură a lituanianului este hărnicia (menționată de 53% dintre respondenți). O parte dintre elevi i-au atribuit lituanianului voință (13,6%), conservatorism (13,6%). Trăsături precum ordinea și spiritul econom, atribuite în mod tradițional stereotipului lituanianului, nu predomină în exprimarea scrisă a elevilor: doar 5,2% dintre respondenți au menționat că lituanienii sunt ordonați, iar spiritul econom a fost menționat în texte de numai 3,4% dintre elevi. Se poate presupune că aceste calități nu sunt importante pentru adolescenții aflați în această etapă timpurie a vârstei. Hărnicia este prezentată în texte drept cea mai pregnantă trăsătură pozitivă care îl caracterizează pe lituanian. Aceasta este una dintre principalele calități tradiționale, cultivate în familie, de exemplu: Din vechime, lituanianul este harnic, poate munci atât intelectual, cât și fizic. Fiecare lituanian transmite din generație în generație valorile fundamentale specifice doar țării noastre. Lituanianul știe că totul se poate obține prin muncă. Lituanienii sunt harnici, nu le place să amâne treburile <...>. Chiar și elevii care evaluează destul de critic caracterul lituanianului evidențiază hărnicia drept cea mai caracteristică trăsătură pozitivă. Descrierea lituanianului drept leneș este mai degrabă o excepție (menționată de numai 3,4%), folosită pentru a sublinia că această trăsătură este specifică doar unei părți dintre lituanieni, care nu au ambiția de a-și atinge obiectivele în viață, de exemplu: Le este lene și nu fac nimic, nu urmăresc nimic în viață, dar vor să trăiască mai bine decât trăiesc acum. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 10 Munca este considerată o activitate dificilă; ea este asociată nu atât cu valorificarea propriilor capacități creative, cât cu o datorie, un mijloc de subzistență care necesită mult timp, voință și răbdare, de exemplu: Lituanienii <...> muncesc foarte mult. Mai bine facem mai întâi o muncă grea, iar după aceea ne distrăm. În lucrările elevilor sunt menționate trăsături ale lituanianului care se manifestă în munca sa de zi cu zi – voință, încăpățânare, perseverență, de exemplu: Poate suntem puțin prea modești, dar avem o voință puternică și suntem destul de încăpățânați. Lituanienii nu renunță niciodată, au multă voință. Lituanienii și germanii seamănă prin hărnicie, reținere, punctualitate și voință puternică. Adolescenții includ conservatorismul în stereotipul lituanianului, menționându-l atunci când îi compară pe lituanieni cu reprezentanții altor popoare. În texte, conservatorismul este exprimat de la o descriere neutră, suntem tradiționali, la o afirmație mai critică, nu ne adaptăm la noutăți, și până la o apreciere extrem de negativă – într-un mod demodat. Lipsa de modernitate este considerată un mare neajuns de care se încearcă să se scape, de exemplu: Ne străduim foarte mult să nu fim demodați. [Englezii – N.P.] nu sunt la fel de demodați ca lituanienii. Este de remarcat că în texte predomină enunțurile formulate negativ, adică se vorbește nu despre dorința de a fi contemporani și moderni, ci despre aspirația de a nu fi demodați. După cum observă Zygmunt Bauman (2015: 34–36), se gândește „la «progres» nu în contextul îmbunătățirii statutului propriu, ci al evitării eșecului. <...> Lupta pentru a evita eșecul necesită o atenție deplină, nedivizată, <...> iar mai presus de toate, mișcare continuă, cât de rapidă este posibil...”. De altfel, rapiditatea este menționată în lucrările elevilor ca o trăsătură pe care lituanienii ar trebui să și-o dezvolte, de exemplu: Mi-aș dori ca lituanienii să evolueze în bine, de exemplu: să fie <...> mai rapizi. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 11 Cea mai eficientă modalitate de a nu fi demodați, în opinia elevilor, este să preia din alte culturi ceea ce este modern. Caracterul actual, modernitatea sunt recunoscute în comunitatea lingvistică a adolescenților prin simboluri ale modei aflate în schimbare, de exemplu: Aproape toți locuitorii Angliei sunt moderni, deoarece poartă blugi rupți <...>. Se poate presupune că includerea conservatorismului, ca una dintre trăsăturile evaluate cel mai negativ, în conținutul stereotipului lituanianului reflectă atitudinea față de valori, modelată de industriile modei, care se înrădăcinează în viziunea asupra lumii exprimată prin limbajul adolescenților. În funcție de raportarea la viața materială, în lucrările scrise ale elevilor, lituanianului îi sunt atribuite cel mai frecvent hărnicia, voința, conservatorismul. Comparând datele studiilor efectuate în grupurile de adolescenți și studenți, respectiv în grupul persoanelor în vârstă (cf. Gudavičius 2007: 161), s-a constatat că cea mai mare parte a studenților a indicat ordinea, hărnicia, chibzuința; în grupul persoanelor în vârstă, cel mai des au fost menționate hărnicia, ordinea, chibzuința. După cum s-a menționat, în limbajul adolescenților ordinea și chibzuința nu sunt considerate trăsături caracteristice ale lituanianului. Se poate concluziona că hărnicia, numită cel mai frecvent în textele adolescenților drept trăsătura cea mai caracteristică a lituanianului, este înrădăcinată în mod tradițional în viziunea asupra lumii exprimată prin limbajul tuturor grupurilor cercetate — adolescenți, studenți și persoane în vârstă. Trebuie spus că această trăsătură a fost atribuită stereotipului lituanianului de cea mai mare parte a adolescenților și a persoanelor în vârstă, însă de o parte mai mică a studenților. S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 248–249) menționează, de asemenea, hărnicia drept cea mai caracteristică trăsătură pozitivă atribuită lituanianului, menționată cel mai adesea atunci când este descrisă atitudinea lituanianului față de muncă. 4.2. Trăsăturile psihice și intelectuale atribuite lituanianului Trăsăturile stereotipului lituanianului care descriu caracteristici psihice și intelectuale au fost menționate de 96,6% dintre respondenți. Elevii i-au atribuit lituanianului mai multe caracterizări cu valoare pozitivă decât negativă: dintre cele 29 de lexeme și locuțiuni care desemnează trăsături psihice și intelectuale, 16 au conotație pozitivă, iar 9 — negativă. După gruparea lexemelor cu sensuri sinonimice, au fost distinse trăsăturile de caracter ale lituanianului menționate cel mai frecvent (vezi fig. 4). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinek al ba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 12 FIG. 4. Cele mai caracteristice trăsături de caracter atribuite stereotipului lituanianului Dintre trăsăturile psihice și intelectuale ale stereotipului lituanianului, respondenții au evidențiat inteligența (înțelepciunea), această trăsătură fiind menționată de 42% dintre respondenți. Aproape o treime dintre adolescenți au remarcat că lituanianul este vesel (27,1%). În opinia elevilor, lituanianului îi sunt caracteristice calități pozitive precum seriozitatea (18,6%) și curajul (11,9%). Dintre cele mai caracteristice trăsături ale stereotipului lituanianului, una are conotație negativă — mohoreala, pe care 22% dintre respondenți au atribuit-o stereotipului lituanianului. Adolescenții atribuie inteligența și capacitatea de a o folosi imaginii lituanianului tipic, desemnându-le cel mai adesea prin adjectivele inteligent, înțelept, perspicace, isteț, șiret, de exemplu: Îmi imaginez lituanianul astfel: șiret, inteligent, înțelept, încăpățânat, muncind mult. Lituanienii <...> nu sunt doar inteligenți sau șireți, ci și isteți, cinstiți și talentați. Lituanienii sunt înțelepți și șireți, lucru pe care nu-l pot spune despre englezi. Lituanienii sunt inteligenți, nu prea politicoși și zâmbesc puțin. Elevii consideră că lituanienii nu își folosesc suficient inteligența și au prea puțină ambiție și voință pentru a-și atinge obiectivele propuse, de exemplu: Eu cred că lituanienii sunt inteligenți, dar adesea nu își valorifică această calitate. Ei <...> nu fac nimic, nu urmăresc să realizeze ceva în viața lor, dar vor să trăiască mai bine decât trăiesc acum. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 13 În opinia elevilor, lituanienii nu sunt mai prejos de alte țări în ceea ce privește inteligența și realizările tehnologice. Evidențierea capacităților intelectuale ca trăsătură de caracter a lituanianului este, probabil, legată de calitățile apreciate de adolescenți; însușirile intelectuale devin un criteriu de evaluare a propriei persoane, a celor de aceeași vârstă și a adulților. Este interesant de observat că, din lista însușirilor intelectuale și psihice, inteligența, ca trăsătură specifică lituanianului, a fost menționată de cea mai mare parte a studenților și a persoanelor în vârstă (cf. Gudavičius 2007: 158–162). Așadar, se poate concluziona că lituanienii de vârste diferite se consideră pe ei înșiși și pe compatrioții lor inteligenți și ingenioși. Printre însușirile intelectuale atribuite lituanianului se numără și simțul umorului. Menționând această trăsătură, elevii observă că reprezentanții altor popoare nu înțeleg cu toții umorul nostru, al lituanienilor. Capacitatea de a glumi este legată de empatie, iar, în opinia respondenților, compatrioților le lipsește uneori sensibilitatea față de ceilalți; de aceea, umorul lituanian nu este întotdeauna apreciat pozitiv, observându-se că lituanianul este vesel, dar uneori, glumind, nu-și dă seama cum își jignește interlocutorul. O parte dintre elevi includ curajul (11,9 la sută) în stereotipul lituanianului, identificând trăsături de caracter ale acestuia și exprimând opiniile reprezentanților altor popoare despre lituanieni, de exemplu: Lituanienii sunt mândri și curajoși. De asemenea, lituanienii se remarcă prin curaj și cumpătare. Germanii ne consideră curajoși și harnici. Materialul cercetării arată că respondenții descriu adesea însușirile psihice ale lituanienilor prin perechi de antonime, de exemplu, vesel și trist (posomorât). S-a observat că, în lucrările scrise ale elevilor, antonimele posomorât, trist și vesel variază adesea, de exemplu: Lituanianul este posomorât, dar uneori și vesel, retras, însă uneori ospitalier și prietenos. Uneori sunt lenți, lacomi, posomorâți, chiar și răutăcioși. Însă această stare nu durează mult. Mai des, lituanienii sunt veseli, buni la suflet și politicoși. Lituanienii sunt foarte politicoși, direcți și deschiși. Uneori sunt veseli, alteori nu au simțul umorului. Mai des, lituanienii sunt veseli, buni la suflet, politicoși și cinstiți. Cu ajutorul adjectivelor trist, posomorât, elevii îi descriu cel mai adesea pe adulții întâlniți în mediul cotidian, formându-și o opinie despre aceste însușiri pe baza unor indicii fizice, de exemplu: Când omul devine adult, este mult mai trist. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 14 Un lituanian poate fi recunoscut după felul în care se comportă. De exemplu, dacă merge cu capul sus și zâmbește, atunci probabil nu este lituanian. <...> din toate părțile se poate vedea cât de posomorâți sunt lituanienii. Merg mereu încruntați, nemulțumiți. Totuși, adolescenții nu sunt atât de categorici atunci când evaluează lituanianul în funcție de tristețe – veselie. Elevii îi atribuie lituanianului veselie și capacitatea de a se bucura de viață atunci când îl caracterizează doar prin trăsături pozitive, descriind reprezentanți ai generației lor, de exemplu: Lituanianul este cinstit, curajos, viteaz, inteligent, drept, apără Lituania înrolându-se în armată, este vesel, sărbătorește sărbătorile, îi respectă pe cei din jur și se bucură de viață. Lituanienii îi pot face pe oameni să râdă, adică sunt veseli; când vin războaiele, devin foarte serioși <...>. Prietena mea <...> este cinstită, la fel ca majoritatea lituanienilor. Este veselă, deschisă. Toți lituanienii sunt așa. Adolescenții consideră pozitivismul, veselia, optimismul calități personale deosebit de valoroase. Descriind relația lituanianului cu sine însuși, elevii consideră că lituanienilor le lipsesc cel mai mult pozitivismul și optimismul, de exemplu: Lituanienilor le lipsesc foarte mult pozitivismul și zâmbetele <...>. Dacă am alege orice popor european, lituanienii ar fi unul dintre cele mai nefericite popoare. Dacă i-am compara pe lituanieni cu cel mai fericit popor – danezii, ne-am da seama că lituanienii sunt foarte pesimiști. Printre trăsăturile negative ale lituanianului, adolescenții remarcă lipsa stimei de sine și a încrederii în sine, de exemplu: Nu prea avem încredere în noi înșine <...>. Lituanienii ar trebui să aibă mai multă încredere în ei înșiși și să aibă o părere mai bună despre ei. Stima de sine scăzută și lipsa autenticității determină conștiința de sine a unei persoane provinciale. Elevii afirmă că lituanienilor le plac modelele venite din alte țări, și evaluează critic înclinația compatrioților lor de a imita orbește noutățile care vin din străinătate. Savivertės stygių, kaip lietuvio bruožą, nurodo ir S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 246), remdamasi tirtais Dabartinės lietuvių kalbos tekstyno pavyzdžiais. Mokslininkės manymu, lietuviai yra itin savikritiški, iš tekstuose save nusakančių bruožų galima spręsti, kad jie neišskiria savo asmenybės vertingumo. Comparând datele cercetărilor efectuate în comunitatea lingvistică a adolescenților, studenților și respondenților de vârstă mai înaintată, se observă că lituanianului îi sunt atribuite trăsături intelectuale BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 15 exprimate prin adjectivele protingas, išmintingas, menționate în descrierile stereotipului lituanianului de către toate cele trei grupe de vârstă. S-a constatat o corelație inversă atunci când respondenții din grupe de vârstă diferite au evaluat stereotipul lituanianului prin trăsăturile antonimice drąsus – bailus. Respondenții din grupele studenților și ale persoanelor de vârstă mai înaintată nu au indicat că lituanienii sunt drąsūs. Dimpotrivă, în opinia studenților, bailumas este una dintre trăsăturile caracteristice stereotipului lituanianului, aspect menționat și de o parte dintre evaluatorii de vârstă mai înaintată. Adolescenții își apreciază compatrioții mult mai pozitiv sub acest aspect: în texte, niciun respondent nu a atribuit stereotipului lituanianului bailumo, iar 11,9% dintre elevi au indicat că lituanienii sunt drąsūs. Drąsumą, ca trăsătură a caracterului național, a evidențiat-o și S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 247–250), pe baza datelor cercetării Dabartinės lietuvių kalbos tekstyno. Linksmumas, ca trăsătură caracteristică lituanienilor, este menționată doar în textele adolescenților. De exemplu, S. Papaurelýtė-Klovienė (2009: 250) afirmă că, dintre cele peste 20 000 de exemple de utilizare analizate din Dabartinės lietuvių kalbos tekstyno, nu a existat niciunul în care să fie menționate buna dispoziție a lituanienilor sau capacitatea lor de a se bucura de viață. Dacă evidențierea linksmumo, indicată de aproape o treime dintre adolescenți ca trăsătură caracteristică lituanienilor, precum și variația, în unele texte, a ambelor trăsături – linksmumo ir liūdnumo (niūrumo) – reflectă schimbarea conținutului stereotipului lituanianului sau se datorează doar particularităților dezvoltării psihologice a adolescenților aflați într-o etapă timpurie a vârstei, s-ar putea stabili prin completarea materialului de cercetare cu date din limbajul scris al elevilor mai mari (16–18 ani). 4.3. Relația cu ceilalți oameni Toți respondenții descriu stereotipul lituanianului prin prisma relației cu ceilalți oameni. Se poate presupune că, în opinia elevilor, tocmai interacțiunea cu ceilalți oameni dezvăluie cel mai exact trăsăturile stereotipului lituanianului. În textele elevilor, pentru a numi caracteristicile lituanianului sub acest aspect, au fost folosiți 36 de lexeme, dintre care 24 desemnează trăsături pozitive și 12, trăsături negative. Se pot distinge cele mai caracteristice trăsături ale lituanianului, care se manifestă în interacțiunea cu ceilalți oameni (vezi fig. 5). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 16 FIG. 5. Cele mai caracteristice trăsături ale lituanianului, manifestate în relația cu ceilalți În evaluarea relației cu ceilalți oameni, adolescenții au atribuit stereotipului lituanianului cele mai multe trăsături pozitive: sąžiningas (28,8%), draugiškas (27,1%), mandagus (27,1%), šnekus (23,7%), kuklus (22%), teisingas (16,9%). O proporție mult mai mică dintre elevi, evaluând stereotipul lituanianului, îi atribuie trăsături negative. Dintre cele 12 lexeme cu conotație negativă, adjectivele folosite cel mai frecvent sunt gobšus / godus (13,6%), savanaudis (8,5%), pavydus (5%). Unele trăsături considerate în mod tradițional pozitive la lituanieni, de exemplu drovumas, kuklumas, nu sunt privite de adolescenți ca însușiri de caracter, de pildă: Majoritatea oamenilor care trăiesc în Lituania sunt timizi și au complexe din cauza celor mai mici detalii. Lituanienii sunt <...> oameni modești, le place să se integreze printre ceilalți. Prietena mea, care locuiește în Suedia, este mult mai degajată. Comunică mai ușor, nu este modestă și timidă. Este de remarcat că santūrumas, considerată în mod tradițional una dintre cele mai caracteristice trăsături ale lituanianului, nu este menționată în limbajul elevilor ca trăsătură predominantă (a fost indicată de doar 10% dintre respondenți). În viziunea asupra lumii reflectată de limbajul elevilor, lituanianului îi sunt atribuite trăsături antonimice, care exprimă uždarumą și deschiderea, de pildă: În opinia mea, lituanienii sunt harnici și ordonați. Totuși, sunt adesea triști și au un caracter închis. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvos stereotipas paauglių rašto darbuose | 17 Cred că, de cele mai multe ori, lituanienii sunt de încredere, direcți, pot fi demodați, <...> vorbăreți, deschiși și veseli, snobi. Lituanienii sunt foarte politicoși, direcți și deschiși. Trăsăturile stereotipului lituanianului care descriu relația cu ceilalți oameni sunt, de obicei, doar menționate de elevi ca de la sine înțelese, fără să argumenteze mai pe larg de ce cred tocmai acest lucru. Stereotipul lituanianului, ca ansamblu de anumite trăsături, devine un criteriu de evaluare atunci când se compară și se evaluează trăsăturile reprezentanților altor popoare, de exemplu: Letonii sunt mai puțin ospitalieri decât lituanienii. Cred că diferența dintre copiii lituanieni și cei din Belarus este următoarea: noi suntem mai liberi, avem mai multe opțiuni, suntem mai deschiși și mai gălăgioși. Cred că reprezentanții țărilor vecine ar trebui să semene cu lituanienii și să fie cinstiți, politicoși, veseli, prietenoși, harnici etc. Totuși, în comparație cu lituanienii, <...> englezii sunt destul de leneși. De asemenea, oamenii care locuiesc acolo sunt cinstiți, politicoși, de încredere, veseli, vorbăreți și prietenoși. Se observă că reprezentanții altor popoare sunt evaluați de obicei favorabil în funcție de relația cu ceilalți; evaluările reprezentanților poporului rus variază mai mult, atât când sunt comparate trăsăturile lituanienilor și ale rușilor, cât și când se exprimă opinii despre cum îi văd rușii pe reprezentanții poporului lituanian, de exemplu: Rusul este hotărât, curajos, apără Rusia și se războiește cu alte țări, se bucură de viață și vorbește limba țării sale — rusa. Rușii îi descriu pe lituanieni ca fiind înceți, irascibili și războinici. Rușii încearcă să rescrie istoria, susținând că lituanienii s-au alăturat de bunăvoie Uniunii Sovietice și au renunțat singuri la limba lor. Comparând datele studiilor realizate pe grupuri de adolescenți, studenți și persoane în vârstă (Gudavičius 2007:162), se observă o corelație directă în evaluarea calităților lituanianului: toate grupurile de respondenți menționează onestitatea ca trăsătură a stereotipului lituanianului. O proporție mult mai mare de adolescenți și de persoane în vârstă decât de studenți consideră că lituanianul este cultivat (în limbajul adolescenților se folosesc sinonim lemelex politicos, bine-crescut) și sociabil (în limbajul elevilor se folosesc lemele vorbăreț, palavragiu). Se observă diferențe în evaluarea lituanianului din perspectiva deschiderii — închiderii: dintre cele trei grupuri comparate, studenții și persoanele în vârstă tind să-l considere pe lituanian închis, iar în limbajul adolescenților trăsăturile antonimice închidere și BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 18 deschiderea variază. Trăsăturile negative ale stereotipului lituanianului sunt menționate mai rar în limbajul adolescenților. De exemplu, drept cea mai pregnantă trăsătură negativă a lituanianului, S. Papaurelytė-Klovienė (2009: 248), pe baza datelor unui studiu realizat cu ajutorul Corpusului limbii lituaniene contemporane, evidențiază invidia; această trăsătură a fost atribuită lituanienilor de numai 5% dintre elevi. În concluzie, se poate afirma că, în ceea ce privește relațiile cu ceilalți, precum și calitățile psihice și intelectuale, adolescenții își evaluează foarte pozitiv conaționalii. 4.4. Componentele identității naționale Trăsăturile lituanianului care se dezvăluie prin relația cu identitatea națională au fost descrise în texte de 36% dintre adolescenți. În exprimarea scrisă a elevilor se pot distinge patru componente ale conștiinței identității naționale: 1) statul, 2) limba, 3) cultura (respectarea obiceiurilor și tradițiilor) și 4) conștiința istorică. Identitatea națională, ca trăsătură distinctivă a lituanienilor, este menționată în limbajul adolescenților atunci când descriu trăsăturile caracterului național, de exemplu: Fiecare popor este unic și se deosebește de celelalte popoare prin obiceiurile, tradițiile și caracterul distinctiv al oamenilor săi. Poporul lituanian este un popor măreț, cu o istorie glorioasă. Fiecare lituanian transmite din generație în generație valorile fundamentale, specifice țării noastre. Lituanianul știe că totul se obține prin muncă, cinste și perseverență; știe, de asemenea, că trebuie să lupte pentru identitatea sa națională, pentru stat și pentru sine. Aspectele identității naționale sunt evidențiate prin deosebirea lituanienilor de reprezentanții altor popoare, de exemplu: Și străinii sunt prietenoși, veseli și vorbăreți. Cred că ne deosebim de ei doar prin limbă și prin câteva trăsături. La fel ca noi, ei sunt la fel, doar limba și naționalitatea diferă, în rest totul e la fel. Prietena mea locuiește în Anglia și acolo totul e cu totul altfel. <...> ea are alte tradiții decât noi. Trăim, vorbim și învățăm într-un mod cu totul diferit, dar tocmai asta ne face lituanieni. Legătura cu patria se exprimă prin atitudinile, poziția și modelele comportamentale ale persoanei, preluate prin tradiția culturală a poporului. Este semnificativă observația lui Antanas Maceina (2002: 225): „Cel mai profund temei al patriotismului este apartenența poporului și a patriei, adică întruparea lor în noi și sălășluirea noastră în ele. <...> Iubim poporul și patria pentru că ne iubim pe noi înșine și tot ceea ce ne aparține.” Adolescenții își exprimă legătura emoțională cu patria și poporul subliniind înrădăcinarea în propriul stat și mândrindu-se cu limba și istoria lor, de exemplu: BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 19 Lituania este importantă, pentru că eu locuiesc în ea și este patria mea. Limba noastră este nespus de frumoasă și cea mai apropiată de limbile vechi. <...> suntem un popor vechi, regal. Dintre toate trăsăturile care îi identifică pe lituanieni, elevii au menționat cel mai frecvent limba lituaniană (8,5% dintre toți respondenții) și respectarea tradițiilor (13,5%). Respondenții au indicat limba lituaniană drept o trăsătură distinctivă a lituanianului atunci când îl comparau cu reprezentanți ai altor state, de exemplu: Ei vorbesc o altă limbă. Vărul meu Nedas este englez. Se deosebește de lituanieni prin faptul că vorbește engleza și știe puțină lituaniană. Vorbind despre limba lituaniană ca despre o trăsătură atribuită lituanianului, adolescenții îi subliniază frumusețea și vechimea și își exprimă opinia că limba lituaniană este dificilă. Chiar și atunci când îi compară pe lituanieni cu reprezentanții altor popoare și menționează limba ca trăsătură distinctivă, elevii remarcă faptul că limba lituaniană este dificilă, de exemplu: Limba lituaniană este foarte frumoasă și este foarte greu să o înveți. Pentru că limba lituaniană are o mulțime de vocale nazale, diftongi, vocale și consoane. Limba lituaniană este cea mai dificilă limbă, deoarece în limba lituaniană există multe consoane, vocale, diftongi mixti, semivocale, silabe etc. Iar limba engleză este foarte ușoară. În ea nu există vocale, consoane etc. Elevii își întemeiază opinia despre limba lor pe exemple de fonetică și ortografie, adică pe aspecte pe care le studiază la școală, ceea ce permite presupunerea că atitudinile față de limba maternă se formează la școală și se fixează în imaginea lingvistică asupra lumii a elevilor. Trebuie remarcat că limba lituaniană este identificată drept trăsătură a identității naționale și de elevii claselor mai mari. Lingviștii (Aliūkaitė, Mikulėnienė, Čepaitienė, Geržotaitė 2017: 174), care au cercetat variația limbii în vorbirea elevilor de gimnaziu, remarcă faptul că „limbii standard îi este atribuită funcția de a separa sau de a identifica cu Lituania”. Elevii consideră, de asemenea, respectarea tradițiilor și obiceiurilor lituaniene o trăsătură a lituanianului, menționată în texte în comparațiile dintre diferențele dintre propriul popor și alte popoare. Respectarea tradițiilor naționale este menționată de cea mai mare parte dintre elevii care discută tipul lituanianului din perspectiva relației cu identitatea națională BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvos stereotipas paauglių rašto darbuose | 20 (13,5% dintre toți respondenții). În limbajul elevilor, respectarea tradițiilor naționale este ilustrată prin celebrarea sărbătorilor calendaristice, religioase și de stat, de exemplu: Lituanienii respectă tradițiile. De Crăciun, 12 feluri de mâncare și neapărat trebuie să fie hering; de Paște, ouă și salată albă; de Ziua Morților, mersul la cimitir. Lituania are propriile sărbători, precum 16 februarie, iar, de exemplu, americanii au sărbătorile lor. Prietena mea Maša locuiește în Rusia. Noi suntem foarte diferite. Ea mănâncă mâncare cu totul diferită și îi place altceva. Ea nu sărbătorește Crăciunul pe 25 decembrie. În imaginea adolescenților asupra lumii, respectarea obiceiurilor și tradițiilor lituaniene este asociată cu modelele de comportament transmise de neam și de familie, care sunt atât de durabile, încât reprezintă cel mai pregnant relația elevilor cu identitatea națională. Conștiința istorică, drept componentă a identității naționale, se manifestă în comunitatea lingvistică a adolescenților prin mândria față de independență și față de perioada Marelui Ducat al Lituaniei, de exemplu: Totuși, deși Lituania este o țară mică, ne-am recâștigat libertatea. <...> cât au îndurat ei [lituanienii – N.P.] atacurile atât ale rușilor, cât și ale cruciaților. Bătălii reușite, victorii, <...> extinderea teritoriului. <...> Așadar, pe atunci Lituania era mai mare, iar oamenii din ea erau mai hotărâți. Pe atunci Lituania era măreață. Pe baza textelor elevilor, se poate presupune că aceștia nu tind să se identifice cu strămoșii lor slabi; apartenența lor la propriul popor o argumentează prin mărturii ale puterii acestuia. A. Gudavičiaus (2007: 158) atlikto tyrimo, kuriame išskirtas idėjinės pozicijos dėmuo (santykio su pasauliu, tėvyne, religija), duomenimis, studentai, rinkdamiesi iš antonimiškų porų nacionalistas – kosmopolitas, patriotas – nepatriotas, iš lietuviui būdingų bruožų pažymėjo nacionalistas, didesnė dalis vyresnio amžiaus grupės respondentų nurodė abu bruožus – nacionalistas, patriotas. Tiek paauglių kalbos, tiek A. Gudavičiaus vyresnio amžiaus žmonių grupėse atliktų tyrimų duomenys rodo, kad santykis su nacionaliniu tapatumu pažymimas visose amžiaus grupėse, nors paauglių kalboje, apibūdinant lietuvio stereotipą, nėra vyraujantis. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 21 4.5. Trăsăturile fizice atribuite lituanianului Pentru elevii aflați la vârsta adolescenței, după cum afirmă mulți psihologi, aspectul fizic și trăsăturile fizice sunt deosebit de importante. În stereotipul lituanianului, elevii includ doar trăsături care exprimă frumusețea și forța. Descriindu-l pe lituanian, 35,6% dintre respondenți au menționat trăsături fizice. Se poate spune că elevii îl consideră pe lituanian un om frumos, folosind lexeme cu sens generalizator, de pildă: frumos, puternic, sportiv, în formă, nasul și gura – normale. Descriindu-l mai detaliat, ei menționează că lituanianul este înalt și amintesc cel mai adesea detaliile portretului: păr șaten, ochi albaștri, buze roșii, dinți albi. În niciunul dintre texte lituanianul nu este descris ca urât sau slab. Pe baza materialului de cercetare se poate afirma că, în imaginea asupra lumii reflectată de limbajul adolescenților, lituanianului îi sunt atribuite trăsăturile unui om frumos, puternic din punct de vedere fizic și sănătos. Portretul lituanianului din imaginea asupra lumii reflectată de limbajul adolescenților este foarte asemănător cu imaginea lituanianului statornicită în conștiința lingvistică a lituanienilor încă din secolul al XIX-lea, creată de Simonas Daukantas (1976: 69): „Vechii lituanieni, samogițienii, aveau ochi albaștri, o privire sfioasă, chip luminos, păr lung, de un blond-închis, erau robuști, sănătoși, puternici <...>”. În limbajul elevilor, ca și în scrierile lui S. Daukantas, imaginea lituanianului este romantizată, atribuindu-i-se trăsături de aspect fizic apreciate de adolescenți. Lipsesc date empirice care să permită compararea trăsăturilor de aspect fizic ale lituanianului evidențiate de adolescenți cu cele evidențiate de studenți și de persoanele mai în vârstă. O astfel de comparație ar permite stabilirea corelației dintre evaluarea trăsăturilor fizice și de caracter atribuite stereotipului lituanianului. 4.6. Cele mai caracteristice trăsături ale stereotipului lituanianului Examinând cele mai frecvent menționate trăsături ale lituanianului în textele adolescenților în funcție de: 1) raportarea la viața materială, 2) calitățile psihice și intelectuale, 3) raportarea la ceilalți oameni, 4) raportarea la identitatea națională și 5) trăsăturile fizice atribuite lituanianului, se poate afirma că în imaginea asupra lumii reflectată de limbajul adolescenților s-a conturat următorul stereotip al lituanianului (vezi fig. 6). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 22 6 FIG. Dominantele conținutului stereotipului lituanianului Pe baza datelor cercetării limbajului din lucrările scrise ale adolescenților, se poate afirma că atitudinea adolescenților față de stereotipul lituanianului este foarte pozitivă. Se poate presupune că adolescenții atribuie reprezentantului poporului lituanian acele însușiri pe care ei înșiși le consideră valoroase. Ca trăsături caracteristice ale reprezentantului poporului lituanian, elevii au menționat hărnicia (56%), inteligența (42%) și onestitatea (28,8%). O mare parte dintre adolescenți au atribuit stereotipului lituanianului însușiri care se manifestă în relația cu ceilalți: amabilitatea (27,1%), rafinamentul (27,1%), veselia (27,1), posomorârea (22%). Este de remarcat că, în limbajul elevilor, descrierile lituanianului ca vesel și posomorât variază. Dintre trăsăturile negative ale lituanianului, posomorârea a fost menționată de cea mai mare parte a respondenților. Comparând datele cercetărilor realizate în comunitățile lingvistice ale adolescenților, studenților și respondenților mai în vârstă (Gudavičius 2007: 161–164), se poate afirma că însușiri precum hărnicia, inteligența, atribuite reprezentantului poporului lituanian, sunt trăsături caracteristice ale stereotipului lituanianului în viziunea asupra lumii exprimată prin limbaj de respondenții tuturor grupelor de vârstă. O proporție mult mai mare de adolescenți și persoane în vârstă decât de studenți a atribuit stereotipului lituanianului rafinamentul. Veselia, ca însușire caracteristică reprezentantului poporului lituanian, este menționată doar în textele adolescenților. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvos stereotipas paauglių rašto darbuose | 23 CONCLUZII 1. Cercetarea limbajului scris al elevilor din etapa adolescenței timpurii (11–13 ani) arată că în viziunea asupra lumii exprimată prin limbaj a adolescenților de această vârstă s-a format stereotipul lituanianului. Adolescenții îl identifică pe lituanian ca reprezentant al poporului în funcție de originea etnică, apartenența la stat și identitatea culturală. Elevii numesc trăsăturile stereotipului lituanianului, justificându-și punctul de vedere prin exemple sociale și culturale. În textele elevilor, conceptul de stereotip național nu are conotație negativă. Deși remarcă faptul că oamenii sunt diferiți, majoritatea adolescenților consideră stereotipul național o evaluare generalizată a reprezentanților majorității populației unei țări. 2. Marea majoritate a elevilor aflați în etapa adolescenței timpurii se identifică cu stereotipul lituanianului, atribuindu-i atât propriile însușiri, cât și pe cele ale colegilor de vârstă. Adolescenții își exprimă raportarea personală la stereotipul lituanianului prin formele pronumelor personale eu, noi, al nostru și prin verbe la persoana întâi, singular și plural. 3. Atitudinea majorității adolescenților față de stereotipul lituanianului este pozitivă. În lucrările scrise ale elevilor au fost folosite de trei ori mai multe lexeme și îmbinări de cuvinte care denumesc trăsături pozitive decât cele negative, iar acestea au fost menționate mult mai frecvent. Dintre trăsăturile pozitive ale stereotipului lituanianului, cea mai mare parte a adolescenților menționează hărnicia, inteligența și onestitatea; dintre trăsăturile negative, elevii evidențiază posomorârea, conservatorismul și lipsa stimei de sine. Veselia și posomorârea atribuite lituanianului variază frecvent în textele respondenților; această pereche de trăsături a fost folosită atât de des, încât a fost evidențiată drept una dintre dominantele stereotipului lituanianului. În limbajul adolescenților, însușirile identității naționale sunt cel mai adesea numite prin distincția dintre lituanieni și reprezentanții altor popoare. Adolescenții își exprimă legătura cu patria și cu poporul, subliniindu-și înrădăcinarea în propria țară și exprimându-și mândria față de limba și istoria lituaniană. Lituanianului îi sunt atribuite însușiri apreciate de adolescenți, precum frumusețea, forța fizică și sănătatea. 4. Comparând evaluarea stereotipului lituanianului în comunitățile lingvistice ale adolescenților, studenților și respondenților mai în vârstă (35–65 de ani), se poate afirma că adolescenții evaluează stereotipul lituanianului cel mai pozitiv și îi atribuie mai multe trăsături pozitive decât respondenții din alte grupe de vârstă. Comparând trăsăturile atribuite stereotipului lituanianului, se poate afirma că hărnicia și inteligența sunt trăsăturile cele mai stabile în viziunea asupra lumii exprimată prin limbaj de toate grupele de vârstă. Este de remarcat că veselia, deschiderea, ca însușiri atribuite stereotipului lituanianului, sunt consemnate doar în textele adolescenților. Dacă trăsăturile stereotipului lituanianului, identificate doar pe baza elevilor BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 24 al limbii, indică schimbarea conținutului stereotipului lituanian; acest lucru ar putea fi evaluat prin analizarea datelor privind limba scrisă a elevilor din clasele superioare (16–18 ani). LITERATŪRA Akstinavičiūtė I., Petraitytė D. 2007: Lietuvių tautinės tapatybės simbolinių komponentų konfigūracijos. – Filosofija. Sociologija 18 (2), 14–31. Prieiga internete: http://elibrary.lt/resursai/LMA/Filosofija/fil72/4.pdf. Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Barrett M., Wilson H., Lyons E. 1999: Self-categorization theory and the development of national identity in English children, Guildford: University of Surrey. Prieiga internete: http://epubs.surrey.ac.uk/1638/1/fulltext.pdf. Bauman Z. 2015: Kultūra takojoje modernybėje, Vilnius: Apostrofa. Daukantas S. 1976: Raštai 1, Vilnius: Vaga. Dobrovolskienė I., Plentaitė V. 2005: III–IV klasių mokinių rašytinės kalbos žodynas. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/pedagogika/PDF/2005/76/dobrovolskiene_plentaite.pdf. Druckman D. 1994: Nationalism, Patriotism, and Group Loyalty: A Social Psychological Perspective. – Mershon International Studies Review 38 (1), 43–68. Prieiga internete: http://bev.berkeley.edu/Ethnic%20Religious%20Conflict/Ethnic%20and%20Religious%20Conflict/2%20National%20Identity/Druckman%20nationalism.pdf. Gage N. L., Berliner D.C. 1994: Pedagoginė psichologija, Vilnius: Alma littera. Gudavičius A. 2007: Gretinamoji semantika, Šiauliai: Šiaulių universiteto leidykla. Jonutytė J. 2008: Tradicinio žinojimo tyrimas: paradigmų kaita. – Tautosakos darbai 35, 13–23. Prieiga internete: http://www.llti.lt/failai/05_Jonut ytes.pdf. Kuznec ovienė J. 2007: Lietuvių tautinė tapatybė: uždarumo ir atvirumo dėmenys. – Filosofija. Sociologija 18 (2), 1–13. Prieiga internete: http://moksloszurnalai.lmaleidykla.lt/publ/0235-7186/2007/2/1-13.pdf. Maceina A. 2002: Raštai, VIII tomas. Sudarė Antanas Rybelis, redagavo Vita Malinauskienė, Vilnius: Mintis. Prieiga internete: http://maceina.lt/pdf/8tomas.pdf. Papaurelytė-Klovienė S. 2009: Lietuvių nacionalinis charakteris lietuvių kalbos pasaulėvaizdyje: ar galime vadintis darbščiausiais pavyduoliais? – Acta humanitarica BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 25 universitatis Saulensis 8, 244–252. Prieiga internete: http://gs.elaba.lt/object/elaba:6108337/. Pruskus V. 2003: Multikultūrinė komunikacija ir vadyba. Prieiga internete: https://www.scribd.com/doc/73665904/Multikulturine-Komunikacija-Ir-Vadyba-Pruskus. Rutkovska K., Smetona M., Smetonienė I. 2017: Vertybės lietuvio pasaulėvaizdyje, Vilnius: Akademinė leidyba. Rutland A. 1999: The development of national prejudice, in-group favouritism and self-favouritism stereotypes in British children. – British Journal of Social Psychology 38, 55–70. Prieiga internete: https://kar.kent.ac.uk/26174/. Spirajevienė I., Spirajevas E. 2015: Nuo tautinės iki teritorinės tapatybės Lietuvoje: socialinis geografinis požiūris. – Regional formation and development studies 1 (15), 109–118. Prieiga internete: http://journals.ku.lt/index.php/RFDS/article/viewFile/984/pdf. Šutinienė L. 2006: Lietuvių tautinė tapatybė globalizacijos kontekstuose: raiška ir kaitos tendencijos. – Filosofija. Sociologija 2, 18–26. Prieiga internete: http://moksloszurnalai.lmaleidykla.lt/filosofijasociologija/2006/2/3345. Taljūnaitė M. 2006: Lietuvių tautinio tapatumo konstravimas sociologiniuose tyrimuose. – Filosofija. Sociologija 2, 8–17. Prieiga internete: http://www.elibrary.lt/resursai/LMA/Filosofija/Fil_008_017.pdf. TTŽ 2005: Tarptautinių žodžių žodynas. Sudarė Aldona Bendorienė, Virginija Bogušienė, Emilija Dagytė ir kt., redagavo Algimantas Kinderys. 4-as patiks. ir papild. leidimas, Vilnius: Alma littera. Tumer J. C., Oakes P. J., Haslam S. A., McGarty C. 1992: Self and collective: cognition and social context. – Australian National University Personality and Social Psychology Bulletin, 1–25. Prieiga internete: http://psychology.anu.edu.au/files/Manuscripts-4-Self-and-Collective-Cognition-and-Social-Context.pdf. Žiliukaitė R., Poviliūnas A., Savicka A. 2016: Lietuvos visuomenės vertybių kaita per dvidešimt nepriklausomybės metų, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.fsf.vu.lt/dokumentai/Naujienos_Mokslo_pasiekimai/2016/lietuvos_visuomenes_vertybiu_kaita.pdf. Župerka K. R. 2017: Apie lietuvio charakterio ir kalbėsenos savitumą. – Gimtoji kalba 4, 3–10. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 26 Įteikta 2018 11 19 Priimta 2018 12 30 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 27 STEREOTYPE OF A LITHUANIAN IN TEENS’ LANGUAGE Summary This article, based on the study of data from writing samples by 11–13 year-old teens, explores what kind of a Lithuanian stereotype is etched in younger teens’ worldview as reflected through their language, and the extent to which teens identify themselves with the Lithuanian stereotype in their own understanding of their own identity. In efforts to identify shifts in the development of a Lithuanian stereotype, Lithuanian stereotype and its view through teens’ language is compared to research data collected by linguists among groups of students and older age groups (35–65 year olds). For purposes of the study of a Lithuanian stereotype, 246 samples of writing written by 62 teens from 10 different Lithuanian schools were selected. The analyzed samples were originally written by students who completed assignments, in which: 1) they were asked to describe Lithuanians from a list of 37 antonymic traits, which students could (but did not have to) refer to; 2) they were asked how, in their option, Lithuanians are viewed by other nationals; 3) they were asked to describe a representative of another nation; (4) they were asked to create a portrait of a typical Lithuanian. Analysis of a Lithuanian stereotype was based on J. Bartmiński singled out evaluation criteria of a national representative based on: 1) one’s relationship with the material life; 2) mental and intellectual properties; 3) relationship with other people, and 4) attitude towards the world, homeland, religion. Based on these criteria, A. Gudavičius analyzed national stereotypes among groups of students and older age groups (35–65 years of age). After analyzing teens ‘writing samples, J. Bartmiński singled out criteria were supplemented by the national identity criteria and physical features ascribed to the national stereotype. Therefore, the contents of a Lithuanian stereotype in teens ‘writing was analyzed based on five criteria: 1) relationship to material life; 2) mental and intellectual features, 3) relationship with the national identity, 4) relationship with others and 5) physical features. Analysis of writings by teens in their early years (11–13 years of age) shows, that the worldview of teens at this age has a developed Lithuanian stereotype. Understanding, that Lithuanians do differ, most of the teens view the stereotype based on supported-by-time, generalized by the majority of their nation’s representatives‘ assessments. Lithuanians, as representatives of their nation, are identified by teens by their ethnic origin, by their belonging BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 NIDA PODERIENĖ. Lietuvio stereotipas paauglių rašto darbuose | 28 to the nation, and by their cultural identity. Teens ascribe features of a Lithuanian stereotype to nation‘s representatives while supporting their attitudes based on social and cultural arguments. Most teens identify themselves with the Lithuanian stereotype, often times expressing their relationship to it by using a personal pronoun we. Teens characterized Lithuanians by using 67 descriptions: 48 of which were lexemes and word derivatives with a positive connotation, and 19 – negative. While describing the Lithuanian stereotype, 53.4 per cent of students ascribed only positive features, whereas only negative features were named among 3.4 per cent of the teens. Of the positive Lithuanian stereotype features the largest portion of students highlight “tireless work” and Lithuanian intellectual assets, referring to them through such words as “intellectual”, “wise”, “smart”; negative characteristics include being “sad”, “conservative” and “lack of self-worth”. When comparing analysis of data among groups of teens and students and older age groups, one may state, that “being hard working” and “smart“ are some of the most solid Lithuanian traits that show the worldview through the Lithuanian language. Teens often ascribe to their nationals antonymic feature pairs. For example, a Lithuanian is ascribed “openness” and ‘introverted-ness,’ and descriptions of “cheerfulness” and “sadness” frequent writings of the same respondents. It is noteworthy, that “openness” and “cheerfulness”, as the Lithuanian traits, is observed only in samples of writings by teens. The question of whether Lithuanian stereotype features identified only in students’ language are the indicators of the shift in Lithuanian stereotype perception can be determined after conducting empirical analysis among older students (16–18 years of age). When comparing Lithuanian stereotype assessment among Lithuanian teens and students and older age groups, one can state, that teens view Lithuanian stereotype most positively, ascribing to it more positive features than respondents do from other age groups. KEYWORDS: students’ language, stereotype, language world-view. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204