Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi

AURELIJA TAMULIONIENĖ Institutul Limbii Lituaniene ATITUDINEA ELEVILOR FAȚĂ DE LIMBA LITUANIANĂ: LEGĂTURA DINTRE UTILIZAREA, CUNOAȘTEREA ȘI ÎNVĂȚAREA LIMBII CUVINTE-CHEIE: limba lituaniană, limba elevilor, cunoașterea limbii, utilizarea limbii. REZUMAT Acest articol prezintă rezultatele unui studiu realizat în 2018–2019, al cărui scop a fost să determine ce limbi predomină în limbajul elevilor și să arate cum se corelează răspunsurile oferite de aceștia cu atitudinile lor față de orele de limba lituaniană, predarea limbii lituaniene și limba lituaniană. S-a constatat că, în funcție de domeniul de utilizare, două limbi predomină în comunicarea cotidiană a elevilor: lituaniana și engleza. Majoritatea elevilor afirmă că vorbesc lituaniana acasă, iar aproape toți spun că citesc cărți în limba lituaniană. Celelalte rezultate privind utilizarea limbilor depind de vârstă: cu cât elevii sunt mai mari, cu atât aleg mai des limba engleză (de exemplu, pentru a naviga pe internet sau a viziona filme). Răspunsurile oferite de elevi au evidențiat o legătură puternică între cunoașterea limbii lituaniene și aprecierea orelor de limba lituaniană: elevilor cărora nu le reușește învățarea limbii lituaniene nu le plac orele de limba lituaniană și invers. INTRODUCERE Cercetările privind limbajul elevilor atrag tot mai mult atenția oamenilor de știință și a publicului, iar în discuție se află măsura în care alte limbi pot influența dezvoltarea limbajului elevilor și declinul competențelor de scriere și citire. Este important să discutăm despre schimbările în utilizarea limbii lituaniene la vârsta școlară, deoarece tocmai în această perioadă se consolidează cel mai mult influența altor limbi, iar cele mai mari posibilități de a influența utilizarea limbii se găsesc în școală, întrucât numai acolo studiul limbii lituaniene este obligatoriu. Identificând limbile care influențează cel mai mult limba lituaniană folosită de elevi și evaluând legăturile dintre limba lituaniană și predarea și învățarea acesteia, se poate, prin intermediul conținutului educațional, influența și consolida capacitățile limbii lituaniene folosite de elevi. Obiectul acestui articol este analiza relației dintre utilizarea, cunoașterea și învățarea limbii de către elevi, bazată pe datele din 536 de chestionare colectate din școli cu predare în limba lituaniană (elevi din clasele primare (clasele a III-a–a IV-a) și din clasele de învățământ de bază (clasele a V-a–a VI-a, a VII-a–a VIII-a)), care funcționează BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 în diferite județe din Lituania: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (scopul sondajului – cercetarea atitudinii elevilor față de limba lituaniană)1. Articolul analizează răspunsurile la întrebările din chestionar, care evidențiază legătura dintre utilizarea, cunoașterea și învățarea limbii. Scopul articolului este ca, în urma analizei rezultatelor sondajului în rândul elevilor, să se stabilească ce limbi predomină în vorbirea acestora și să se arate cum se raportează răspunsurile oferite de elevi la atitudinile lor față de orele de limba lituaniană, predarea limbii lituaniene și limba lituaniană. Pentru atingerea acestui scop, au fost stabilite următoarele obiective principale: 1) analizarea utilizării limbii de către elevii din diferite grupe de vârstă și de diferite sexe acasă, când se uită la filme, citesc cărți și navighează pe internet; 2) stabilirea modului în care elevii își evaluează cunoștințele de limba lituaniană și de limbi străine; 3) evidențierea posibilei legături dintre cunoașterea limbii lituaniene și autoevaluarea acestei cunoașteri. În analiza răspunsurilor elevilor se utilizează metoda analitică descriptivă, iar metoda cantitativă (de numărare) se aplică pentru calcularea și prezentarea frecvenței răspunsurilor. În primul capitol al articolului sunt prezentate relevanța și natura cercetării; în al doilea sunt prezentate rezultatele cercetării și este oferită o analiză comparativă a datelor. 1. RELEVANȚA ȘI NATURA CERCETĂRII În Lituania au fost efectuate numeroase cercetări privind atitudinile lingvistice ale diferitelor grupuri sociale, în care anumite aspecte și întrebări specifice sunt adesea analizate separat. Cu toate acestea, există încă o lipsă de cercetări empirice sistematice axate pe utilizarea limbii de către elevi și pe motivația lor de a învăța, în clasele primare și gimnaziale, în școlile în care limba de predare este lituaniana. În ultima vreme, se acordă multă atenție atitudinilor lingvistice ale elevilor. Cel mai adesea sunt cercetate atitudinile elevilor din clasele superioare față de limba lituaniană; se desfășoară cercetări privind atitudinile elevilor din școlile minorităților naționale față de limba lituaniană; există, de asemenea, numeroase studii care evidențiază legăturile dintre atitudinea față de limba standard și cea față de dialecte (de exemplu: Aliūkaitė și colab. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). În Lituania și în străinătate au fost realizate numeroase cercetări care au ca obiect atitudinile lingvistice ale diferitelor grupuri sociale, precum și particularitățile utilizării și cunoașterii limbii lituaniene (de exemplu: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). S-a analizat modul în care învățarea limbilor străine influențează atitudinea elevilor față de limba lituaniană și s-au cercetat legăturile dintre acești factori și atitudinea față de limba lituaniană 1 Datele au fost colectate în cadrul proiectului „Influența altor limbi asupra limbii lituaniene și a conștiinței de sine a elevilor: situația, tendințele și posibilitățile”, finanțat de Comisia de Stat pentru Limba Lituaniană (programul „Programul de cercetare privind funcționarea și schimbarea limbii standard lituaniene, a dialectelor și a altor varietăți lingvistice”, aprobat prin ordinul nr. V-10 din 16 ianuarie 2018 al președintelui Comisiei de Stat pentru Limba Lituaniană; instituția executantă: Institutul de Limba Lituaniană; data încheierii contractului: 16 iulie 2018, nr. K-2/2018). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 ore. Rezultatele prezentate arată că „atitudinea copiilor față de limba lituaniană este cel mai strâns legată de <...> plăcerea copilului de a citi, de a scrie și de a vorbi <...>; copiii cărora le plac aceste activități afirmă cel mai adesea că le plac orele de limba lituaniană” (Dabašinskienė și colab. 2011: 143). Cercetările subliniază importanța atitudinilor și a motivației elevilor de a învăța. Se acordă multă atenție învățării unei alte limbi (de obicei a celei de-a doua). Se recunoaște că succesul învățării unei limbi este determinat de motivație, legată de atitudinile lingvistice și de mediul de învățare (Ushioda 2013; Dörnei 2014). Cele mai recente lucrări analizează atitudinile copiilor și adolescenților față de limba lituaniană și prestigiul acesteia. Cercetările arată că atitudinile valorice față de limbă se formează la vârste școlare mai mici; din păcate, „prestigiul limbii lituaniene scade odată cu vârsta — cu cât clasa este mai mare, cu atât mai puțini elevi îi apreciază importanța socială” (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Sunt prezentate cele mai recente modele privind motivația de a învăța și atitudinile față de limba lituaniană; se arată că „[a]titudinea pozitivă față de limba lituaniană, lituanieni, Lituania și propria identitate influențează motivația, iar aceasta determină o calitate mai bună a competenței lingvistice” (Vilkienė și colab. 2019: 63). Datele pentru acest studiu au fost colectate în 2018–2019. S-a optat pentru un sondaj pe bază de chestionar. Chestionarul are două părți. În prima parte au fost incluse întrebări generale, iar în cea de-a doua — enunțuri, împreună cu posibilitatea de a alege unul dintre răspunsuri (Nu sunt de acord / Nici de acord, nici în dezacord / Sunt de acord). Elevii din clasele superioare (5–8) au completat chestionarul în mod independent; elevilor din clasele inferioare (3–4) li s-au citit cu voce tare întrebările și enunțurile din chestionar, iar aceștia și-au consemnat răspunsurile. Datele colectate în timpul cercetării au fost prelucrate statistic manual și analizate cu ajutorul foii de calcul electronice Microsoft Office Excel. În articol, ținând cont de tema acestuia, au fost selectate spre analiză următoarele aspecte: 1. Vârsta elevilor (clasa). 1. În ce clasă ești acum? ____________ 2. Sexul elevilor. 3. Marchează-ți sexul: □ masculin / □ feminin. 3. Utilizarea limbii. 6. Ce limbă sau limbi vorbești de obicei acasă? □ lituaniană, □ poloneză, □ rusă, □ engleză, alta ______________ (specifică) 7. Scrie în ce limbă obișnuiești să a) te uiți la filme ________________________________________________ b) citești cărți ______________________________________________ c) navighezi pe internet ____________________________________________ BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 4. Atitudinile elevilor față de orele de limba lituaniană, predarea limbii lituaniene și limba lituaniană. 9. Bifează cum te descurci la școală la următoarele discipline: 9b. Limba lituaniană: 1 – foarte slab, 2 – slab, 3 – bine, 4 – foarte bine (încercuiește) 9d. Limba străină: 1 – foarte slab, 2 – slab, 3 – bine, 4 – foarte bine (încercuiește) Care este părerea ta despre limba lituaniană? Gândește-te ce crezi și bifează răspunsul care ți se potrivește cel mai bine. Afirmații Nu sunt de acord Nici de acord, nici în dezacord Sunt de acord 6. Îmi place să citesc cărți. 11. Limba lituaniană este dificilă, îmi este greu să vorbesc și să scriu bine. 14. Orele de limba lituaniană nu sunt interesante. 19. Îmi plac orele de limba lituaniană. 25. Nu-mi place limba lituaniană. S-a încercat alegerea unor localități de cercetare aflate în diferite zone ale Lituaniei; de aceea, au fost alese județele Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai și Vilnius. FIG. 1. Județele alese pentru cercetare (hartă de pe internet, disponibilă online: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai) La constituirea eșantioanelor s-au avut în vedere următoarele criterii: vârsta participanților la cercetare (clasa), sexul participanților la cercetare. TABELUL 1. Caracteristicile participanților la cercetare Județ | Druskininkai | Kaunas | Klaipėda | Panevėžys | Šiauliai | Vilnius În total: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 Sex | Fem. | Masc. | Fem. | Masc. | Fem. | Masc. | Fem. | Masc. | Fem. | Masc. | Fem. | Masc. 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 Clasa | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 2. REZULTATELE CERCETĂRII Având în vedere obiectivul acestei cercetări, au fost analizate utilizarea limbii în viața de zi cu zi a elevilor, competența lingvistică (autoevaluarea elevilor) și relația dintre competența lingvistică și învățare. 2.1. Utilizarea limbii în viața de zi cu zi În cadrul acestei cercetări, a fost analizată mai întâi utilizarea limbii alese de elevi în viața de zi cu zi, adică s-a urmărit să se stabilească în ce limbă vorbesc elevii acasă, vizionează filme, citesc cărți și navighează pe internet. Rezultatele obținute arată că majoritatea participanților la studiu vorbesc acasă în limba lituaniană (93%), în timp ce engleza este vorbită mult mai rar (20%), rusa (16%), poloneza (3%), iar în cazuri izolate se vorbește și în alte limbi, utilizate mai rar: spaniola, franceza, germana etc. Rezultatele arată că alegerea limbii utilizate în viața de zi cu zi nu depinde de sex. Răspunsurile obținute sunt distribuite aproximativ egal: majoritatea fetelor (71%) și a băieților (68%) vorbesc acasă în principal lituaniană, mai rar engleză (fete – 14%, băieți – 15%), rusă (fete – 11%, băieți – 13%) sau alte limbi. În chestionarele completate, elevii puteau să indice și mai multe limbi. Deși majoritatea au precizat că vorbesc acasă doar lituaniană, au existat și respondenți care au indicat că, pe lângă lituaniană, folosesc și engleza și, mai rar, rusa. Aceste date sunt dificil de interpretat fără echivoc. Se poate presupune că o parte dintre elevi au ales să indice mai multe limbi nu pentru că ar comunica acasă în ambele limbi, ci pentru că, în unele cazuri, comunică cu prietenii în ambele limbi, scriu pe rețelele sociale etc. Datele obținute sunt prezentate în fig. 2 și 3. FIG. 2. Limba în care vorbesc elevii acasă FIG. 3. Limba în care vorbesc elevii acasă: date în funcție de sex BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 În cadrul cercetării s-a urmărit să se stabilească în ce măsură alegerea limbii este determinată de vârsta elevilor. Peste jumătate dintre elevii clasei a VIII-a (77%) au declarat că vorbesc lituaniana acasă; datele pentru celelalte clase sunt aproape identice (64–69%). Cei mai mulți elevi care au declarat că vorbesc engleza acasă sunt din clasele a VI-a (22%) și a III-a (21%); rezultatele elevilor din clasele a V-a, a VII-a și a VIII-a se situează între 10% și 14%, iar procentul cel mai mic dintre cei care au declarat că vorbesc și engleza acasă îl înregistrează elevii clasei a IV-a (8%). Cei mai mulți dintre cei care comunică în limba rusă sunt elevi ai clasei a VII-a (17%); rezultatele prezentate de elevii claselor a IV-a, a V-a, a VI-a și a VIII-a sunt aproximativ egale (10–14%), iar cei mai puțini care au indicat rusa drept limbă folosită acasă sunt elevii clasei a III-a. Informații detaliate despre tendințele elevilor din diferite clase privind folosirea limbii acasă sunt prezentate în fig. 4. FIG. 4. Limba vorbită de elevi acasă: date pe clase Răspunsurile la întrebarea despre limba în care sunt vizionate de obicei filmele sunt mai variate. Jumătate dintre elevi (50%) au declarat că vizionează filme în lituaniană, ceilalți (35%) au ales engleza, iar rusa (3%) și poloneza (1%) au fost indicate doar în cazuri izolate. Elevii au menționat și limbi folosite destul de rar, precum araba, coreeana sau franceza etc. Se presupune că este posibil ca nu toți să fi înțeles întrebarea pe deplin corect. De exemplu, alegerea limbii coreene ridică multe semne de întrebare. Se poate presupune că elevii vizionează filme coreene, care sunt foarte populare în prezent, dar acestea sunt cel mai probabil traduse în engleză sau în altă limbă ori sunt difuzate cu subtitrări. În pofida acestor împrejurări, principalele tendințe s-au conturat clar: predomină lituaniana și engleza (vezi fig. 5). În analizarea datelor s-a acordat atenție și influenței pe care o are sexul asupra alegerii limbii. Rezultatele sunt similare: puțin mai multe fete au declarat că vizionează filme în lituaniană (53%; băieți – 48%), iar fetele vizionează filme în engleză puțin mai rar BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 (32%; comparativ cu băieții – 38%); un număr aproximativ egal de elevi (fete – 12%, băieți – 13%) vizionează filme în limba rusă (vezi fig. 6). FIG. 5. Limba în care elevii vizionează filme,% FIG. 6. Limba în care elevii vizionează filme: date în funcție de sex,% S-a evaluat și în ce măsură alegerea limbii pentru vizionarea filmelor depinde de vârsta elevilor. Ipoteza formulată înainte de cercetare, potrivit căreia elevii mai mari vizionează mai frecvent filme în engleză, s-a confirmat. Rezultatele arată că elevii claselor inferioare tind mai mult să vizioneze filme în lituaniană; rezultatele prezentate de elevii clasei a VII-a sunt egale, iar elevii clasei a VIII-a indică deja că vizionează filme ceva mai des în engleză (vezi fig. 7). FIG. 7. Limba în care elevii vizionează filme: date pe clase După cum arată datele cercetării, principalele limbi în care sunt vizionate filmele sunt două: lituaniana și engleza (vezi fig. 8); filmele în limba rusă sunt vizionate mult mai rar (în diferite clase, între 10% și 16% dintre elevi le vizionează în această limbă). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 FIG. 8. Limba în care elevii se uită la filme: date pe clase Marea majoritate a elevilor (85%), rugați să indice în ce limbă citesc cărți, au indicat limba lituaniană (a se vedea fig. 9). Așadar, aproape toți elevii citesc cărți în lituaniană; mult mai rar se citește în engleză (13%), iar alte limbi au fost menționate doar în cazuri izolate. Este foarte important să se acorde atenție acestui aspect: dacă elevii aleg limba lituaniană atunci când citesc, prin lectură și prin alegerea unei literaturi de calitate se poate influența pozitiv limba pe care o folosesc. Rezultatele în funcție de sex sunt aproximativ egale (a se vedea fig. 10): cu doar câteva procente mai puține fete au indicat că citesc cărți în lituaniană (83%; cf. băieți – 86%); în mod corespunzător, cu doar câteva procente mai multe au indicat că citesc în engleză (14%; cf. băieți – 10%). FIG. 9. Limba în care elevii citesc cărți FIG. 10. Limba în care elevii citesc cărți: date în funcție de sex Rezultatele pe clase sunt aproximativ egale – în toate clasele predomină limba lituaniană (77–91%). Elevii din clasa a 5-a (91%) și din clasa a 3-a (90%) aleg cel mai frecvent să citească în lituaniană; răspunsurile elevilor din clasele a 6-a–a 8-a sunt repartizate în mod egal, adică 82% dintre elevii acestor clase citesc în lituaniană, iar datele pentru clasa a 4-a se disting întrucâtva – 77% dintre elevii acestei clase au indicat că citesc BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 în lituaniană, 19% citesc în engleză. În clasele diferite, între 7% și 16% dintre elevi au indicat o altă limbă în care citesc cărți. Rezultatele obținute sunt prezentate în fig. 11. FIG. 11. Limba în care elevii citesc cărți: date pe clase S-a întrebat și în ce limbă navighează elevii pe internet. O proporție ceva mai mare a indicat că navighează pe internet în limba engleză (47%); se navighează puțin mai rar în lituaniană (45%), și mai rar în rusă (7%) sau în alte limbi, menționate în cazuri izolate (1%). Fetele aleg să navigheze în lituaniană mai des decât băieții (49%; cf. băieți – 38%). Rezultatul pentru navigarea în engleză este invers: fetele aleg mai rar să navigheze pe internet în engleză (42%; cf. băieți – 55%). Alegerea limbii ruse pentru navigarea pe internet este aproape egală: navighează în această limbă 8% dintre fete și 6% dintre băieți. Rezultatele obținute sunt prezentate în fig. 12 și 13. FIG. 12. Limba în care elevii navighează pe internet FIG. 13. Limba în care elevii navighează pe internet: date în funcție de sex Înainte de desfășurarea cercetării a fost formulată ipoteza că, cu cât elevii sunt mai mari, cu atât aleg mai des să navigheze pe internet în limba engleză. Previziunile s-au confirmat – rezultatele arată într-adevăr că elevii mai mari tind mai mult să navigheze pe internet în limba engleză (a se vedea fig. 14). O schimbare evidentă se observă începând cu BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Clasa a VI-a: 81% dintre elevii acestei clase indică deja că navighează pe internet în limba engleză (cf.: clasa a III-a – 48%, clasa a IV-a – 40%, clasa a V-a – 60%). Se observă că elevii din clasele inferioare preferă să navigheze pe internet în limba lituaniană, iar mai târziu, după ce probabil învață mai bine limba engleză, o aleg deja pe aceasta. FIG. 14. Limba în care elevii navighează pe internet: date pe clase În concluzie, se poate afirma că printre elevi predomină două limbi – lituaniana și engleza. Limba lituaniană este preferată (indiferent de vârsta și sexul elevilor) în mai multe domenii: este folosită ca limbă vorbită acasă, iar cărțile sunt citite în lituaniană. Alegerea limbii pentru vizionarea filmelor și navigarea pe internet depinde de vârstă: în clasele inferioare se alege limba lituaniană, iar în clasele superioare se trece la limba engleză. 2.2. Autoevaluarea competenței lingvistice În studiul limbii elevilor s-a urmărit, de asemenea, determinarea competenței lingvistice pe baza autoevaluării elevilor. Elevilor li s-a cerut să evalueze cât de bine se descurcă la învățarea limbii lituaniene. Elevii din clasele inferioare (clasele a III-a–a IV-a) trebuiau să indice o notă de la 1 la 4: 1 – foarte slab, 2 – slab, 3 – bine, 4 – foarte bine. Elevii din clasele superioare trebuiau să sublinieze ce note (de la 1 la 10) obțin cel mai frecvent. Datele furnizate de elevi au fost agregate, notele 10–9 fiind considerate foarte bine (4), 8–6 – bine (3), 5–4 – slab, iar 3–1 – foarte slab (1). Rezultatele obținute au fost comparate cu rezultatele autoevaluării competenței într-o limbă străină. Răspunsurile au arătat că aproape jumătate dintre elevi (43%) se descurcă foarte bine la învățarea limbii lituaniene, de două ori mai puțini se descurcă bine sau slab (câte 26%), iar doar o mică parte (6%) – foarte slab (vezi fig. 15). O diferență mai mare s-a evidențiat la evaluarea rezultatelor în funcție de sex (vezi fig. 16): foarte bine au indicat mai multe fete (35%; cf. băieților – 17%). Rezultate mai asemănătoare BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 s-au obținut la evaluarea răspunsurilor bine (40% dintre fete, 45% dintre băieți), slab (22% dintre fete, 30% dintre băieți) și foarte slab (3% dintre fete, 8% dintre băieți). Așadar, autoevaluarea generală a fetelor este mult mai bună decât cea a băieților. FIG. 15. Răspunsuri la întrebarea cât de bine se descurcă la limba lituaniană FIG. 16. Răspunsuri la întrebarea cât de bine se descurcă la limba lituaniană: pe sexe Rezultatele arată că elevii din clasa a IV-a (40%) și din clasa a III-a (34%) își evaluează cel mai bine cunoștințele de limba lituaniană. Începând cu clasa a V-a, rezultatele se schimbă, iar autoevaluarea elevilor se înrăutățește: mai puțin de un sfert dintre elevii claselor a V-a–a VIII-a (15–23%) consideră că se descurcă foarte bine la limba lituaniană, iar cei mai puțini care cred astfel sunt în clasa a VII-a (15%). Proporția celor care consideră că se descurcă bine la limba lituaniană este aproape similară (32–42%), cu excepția elevilor din clasa a V-a – puțin peste jumătate dintre ei (51%) consideră că se descurcă bine la limba lituaniană. În toate clasele, cei mai puțini sunt elevii care consideră că se descurcă foarte slab la limba lituaniană (2–8%). Rezultatele detaliate sunt prezentate în fig. 17. FIG. 17. Răspunsuri la întrebarea cât de bine se descurcă la învățarea limbii lituaniene: pe clase BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 După ce s-a stabilit cum se descurcă elevii la învățarea limbii lituaniene, rezultatele au fost comparate în continuare cu răspunsurile referitoare la cunoașterea unei limbi străine. Aproape jumătate dintre elevii tuturor claselor consideră că se descurcă foarte bine la o limbă străină (49%), mai puțin — o treime — au indicat că se descurcă bine la o limbă străină (32%), puțin peste o șesime au ales răspunsul slab (17%), iar în foarte puține cazuri s-a indicat că se descurcă foarte slab la o limbă străină (2%). Datele arată că fetele și băieții oferă evaluări destul de asemănătoare, fără diferențe semnificative (comparativ cu rezultatele privind limba lituaniană — autoevaluarea fetelor este mult mai bună). FIG. 18. Răspunsuri la întrebarea despre cât de bine se descurcă la o limbă străină FIG. 19. Răspunsuri la întrebarea despre cât de bine se descurcă la o limbă străină: pe sexe Rezultatele elevilor din toate clasele sunt aproximativ egale (a se vedea fig. 20). Elevii clasei a 6-a își evaluează cel mai bine cunoștințele de limbă străină (55%; cunoștințele de limba lituaniană sunt evaluate cel mai bine de elevii clasei a 4-a — 40%); evaluări similare au și peste jumătate dintre elevii clasei a 5-a (54%) și jumătate dintre cei ai clasei a 8-a (51%). Aproximativ o treime dintre elevii tuturor claselor consideră că se descurcă bine la o limbă străină (rezultatele variază între 28 și 37%), iar doar câțiva elevi au ales răspunsul foarte slab (între 0 și 4%). FIG. 20. Răspunsuri la întrebarea despre cât de bine se descurcă la învățarea unei limbi străine: pe clase BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 După analizarea datelor privind evaluarea cunoștințelor de limbă lituaniană și de limbă străină, s-a evaluat în continuare ce diferențe ies în evidență prin compararea rezultatelor. Cele mai mari diferențe apar la compararea răspunsurilor foarte bine (4) și bine. Aproximativ jumătate dintre toți elevii consideră că se descurcă foarte bine la o limbă străină, iar tot atâția elevi consideră că se descurcă bine la limba lituaniană. Răspunsurile aferente tuturor celorlalte niveluri de autoevaluare și tuturor claselor sunt similare în ceea ce privește autoevaluarea cunoașterii limbii lituaniene și a limbilor străine. FIG. 21. Răspunsuri la întrebarea despre cât de bine se descurcă la învățarea limbii lituaniene și a limbilor străine: pe clase Elevii evaluează bine atât cunoașterea limbii lituaniene, cât și pe cea a unei limbi străine. Principala diferență este că, în opinia unei proporții mai mari de elevi, se descurcă foarte bine la limba străină, iar la limba lituaniană — bine. Doar o mică parte dintre elevii tuturor claselor consideră că stăpânesc limbile lituaniană și străine foarte slab. 2.3. Legătura dintre stăpânirea limbii lituaniene și evaluarea limbii lituaniene și a lecțiilor de limbă lituaniană În evaluarea rezultatelor obținute, este important să se stabilească în ce măsură acestea sunt determinate de legătura dintre stăpânirea limbii lituaniene și evaluarea lecțiilor de limbă lituaniană sau, în general, de opinia despre limba lituaniană. S-a analizat legătura dintre autoevaluarea elevilor și afirmația Limba lituaniană este grea, îmi este greu să vorbesc și să scriu bine. Mai mult de două treimi dintre elevi (68%), care au indicat că se descurcă foarte bine la învățarea limbii lituaniene, nu sunt de acord cu această afirmație; aproape jumătate dintre elevi (44%), care au ales răspunsul bine, nu sunt nici ei de acord cu această afirmație. Cei mai mulți elevi, adică aproape jumătate (43%), care au indicat că se descurcă foarte prost la limba lituaniană, consideră că limba lituaniană BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 este grea. Legătura dintre aprecierea propriei reușite la învățarea limbii lituaniene și convingerea că limba lituaniană este grea este puternică și directă: dacă elevii nu reușesc să învețe limba lituaniană, o consideră grea, și invers. FIG. 22. Legătura dintre stăpânirea limbii lituaniene și afirmația Limba lituaniană este grea, îmi este greu să vorbesc și să scriu bine De asemenea, a fost analizată legătura dintre autoevaluarea stăpânirii limbii lituaniene și afirmația Nu-mi place limba lituaniană. Înainte de începerea studiului, s-a presupus că, dacă elevii nu se descurcă la limba lituaniană, este posibil să nu le placă. Totuși, această presupunere s-a confirmat doar parțial: numai aproximativ o treime dintre elevi (33%), care au ales răspunsul foarte prost, au indicat că sunt de acord cu afirmația Nu-mi place limba lituaniană (vezi fig. 23). Mai mulți elevi cu rezultate slabe nu au fost de acord cu afirmația Nu-mi place limba lituaniană (37%). Aceste rezultate sunt îmbucurătoare: deși elevii obțin note slabe la stăpânirea limbii lituaniene, nu consideră că nu le place limba lituaniană. Totuși, răspunsurile sunt, în linii mari, distribuite proporțional: cei mai mulți dintre cei care nu sunt de acord cu această afirmație sunt elevii care, la autoevaluare, au ales răspunsul foarte bine (82%), iar cei mai puțini sunt cei care au ales calificativul foarte prost (37%). Există o legătură între stăpânirea limbii lituaniene și aprecierea acesteia, dar în niciun grup de răspunsuri nu predomină opinia că limba lituaniană nu le place. BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 FIG. 23. Legătura dintre stăpânirea limbii lituaniene și afirmația Nu-mi place limba lituaniană Pentru a evalua legătura dintre stăpânirea limbii lituaniene și evaluarea lecțiilor de limbă lituaniană, s-a analizat relația dintre autoevaluarea stăpânirii limbii și afirmațiile Lecțiile de limbă lituaniană nu sunt interesante și Îmi plac lecțiile de limbă lituaniană. La evaluarea răspunsurilor s-a observat o legătură directă. În chestionar au fost incluse în mod intenționat câteva întrebări formulate diferit, pentru a verifica fiabilitatea rezultatelor; de aceea au fost alese și răspunsuri astfel încât unul să fie o negație (Nu-mi plac lecțiile de limbă lituaniană), iar celălalt o afirmație (Îmi plac lecțiile de limbă lituaniană). Aproape jumătate dintre elevii care au ales răspunsul foarte prost (43%) au indicat că lecțiile de limbă lituaniană nu li se par interesante (a se compara cu proporția elevilor care se descurcă foarte bine la limba lituaniană, adică 8%). Doar aproape o cincime dintre acești elevi (17%) sunt de acord cu afirmația Îmi plac lecțiile de limbă lituaniană (a se compara cu proporția elevilor care au indicat foarte bine, adică 58%). Răspunsurile sunt prezentate în tabelul 2. TABELUL 2. Legătura dintre stăpânirea limbii lituaniene și afirmațiile Lecțiile de limbă lituaniană nu sunt interesante și Îmi plac lecțiile de limbă lituaniană BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 În concluzie, se poate afirma că legăturile dintre cunoașterea limbii lituaniene și atitudinea față de limba lituaniană, precum și dintre cunoașterea limbii lituaniene și evaluarea orelor de limba lituaniană sunt semnificative, iar legătura dintre învățarea și cunoașterea limbii lituaniene este foarte puternică. CONCLUZII 1. În urma cercetării utilizării limbii de către elevi din diferite grupe de vârstă și de sexe diferite, s-a constatat: 1.1. Elevii de ambele sexe vorbesc acasă în limba lituaniană, mult mai rar în limbile engleză, rusă și poloneză, iar în cazuri izolate — în alte limbi mai puțin utilizate (spaniolă, franceză, germană etc.). Mai mult de jumătate dintre elevii tuturor claselor vorbesc lituaniana acasă. Cei mai puțini elevi care vorbesc lituaniana acasă se numără printre elevii clasei a 7-a (aproape trei cincimi), iar cei mai mulți care vorbesc engleza acasă se numără printre elevii clasei a 6-a (aproape un sfert). 1.2. Jumătate dintre elevii chestionați urmăresc filme în limba lituaniană, mai mult de o treime le urmăresc în limba engleză, iar câțiva elevi urmăresc filme în rusă, poloneză și în alte limbi. Fetele urmăresc filme în limba lituaniană puțin mai des decât băieții și, dimpotrivă, băieții urmăresc filme în limba engleză mai des. Elevii claselor inferioare urmăresc mai des filme în limba lituaniană, iar cei din clasele superioare (începând cu clasa a 7-a) — în limba engleză. 1.3. Elevii de ambele sexe și de vârste diferite citesc cărți în lituaniană, iar doar puțin peste o zecime — în engleză. Elevii de orice vârstă aleg să citească cărți în limba lituaniană, așadar este important să se țină cont de acest lucru la alcătuirea listelor de lecturi recomandate. Tocmai prin lectură se poate influența limba folosită de elevi. 1.4. Aproape jumătate dintre elevii chestionați navighează pe internet în engleză, iar ceva mai rar navighează în lituaniană. Fetele aleg să navigheze în lituaniană mai des decât băieții. Elevii claselor inferioare tind, de asemenea, să navigheze pe internet în engleză, iar începând cu clasa a 5-a, după ce învață engleza, navighează tot mai des în această limbă. Este de înțeles că în Lituania încă lipsesc programele informatice lituanizate, acestea sunt mai puțin obișnuite, iar în unele dintre ele este dificil de înțeles terminologia lituaniană utilizată; cu toate acestea, este foarte important ca, pe cât posibil, în cadrul orelor de diferite discipline, elevilor să li se dea sarcini de realizat pe internet în limba lituaniană. 1.5. În vorbirea elevilor predomină două limbi — lituaniana și engleza. Limba lituaniană este preferată (indiferent de vârsta și sexul elevilor) ca limbă folosită acasă, iar în ea BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 cărți de lectură. Alegerea limbii pentru vizionarea filmelor și navigarea pe internet depinde de vârstă: în clasele inferioare se alege limba lituaniană, iar în cele superioare se trece la limba engleză. 2. În urma analizei modului în care elevii își evaluează cunoașterea limbii lituaniene, s-a constatat: 2.1. Mai puțin de jumătate dintre elevi consideră că se descurcă foarte bine la limba lituaniană, un sfert – că se descurcă bine, iar doar câțiva elevi au ales răspunsul foarte prost. Fetele își evaluează cunoștințele de limba lituaniană mai bine decât băieții: mai mult de o treime dintre fete și doar o cincime dintre băieți le evaluează foarte bine. Și invers: câteva fete și mai puțin de o zecime dintre băieți își evaluează cunoștințele foarte prost. Elevii din clasa a IV-a își evaluează cel mai bine cunoștințele de limba lituaniană. Începând cu clasa a V-a, situația se schimbă: mai puțin de un sfert dintre elevi consideră că se descurcă foarte bine la limba lituaniană, iar cei mai puțini astfel de elevi sunt în clasa a VII-a. 2.2. Jumătate dintre elevii tuturor claselor consideră că se descurcă foarte bine la limba străină, o treime – că se descurcă bine, iar doar câțiva elevi își evaluează cunoștințele de limba străină foarte prost. Nu s-au observat diferențe semnificative între rezultatele elevilor de sexe diferite. Elevii din clasele a VI-a–a VIII-a își evaluează cel mai bine cunoștințele de limba străină (elevii din clasa a IV-a își evaluează cel mai bine cunoștințele de limba lituaniană). 2.3. Elevii își evaluează bine atât cunoașterea limbii lituaniene, cât și pe cea a limbii străine. Singura diferență principală este că mai mult de jumătate dintre elevi consideră că se descurcă foarte bine la limba străină, în timp ce, evaluându-și cunoștințele de limba lituaniană, majoritatea elevilor indică faptul că se descurcă bine la limba lituaniană. Doar o parte foarte mică dintre elevii tuturor claselor consideră că stăpânesc foarte prost limba lituaniană și limba străină. 3. În urma analizei legăturii dintre cunoașterea limbii lituaniene și predarea acesteia, s-a constatat: 3.1. Există o legătură directă între cunoașterea limbii lituaniene și părerea că limba lituaniană este dificilă: dacă elevii afirmă că se descurcă prost sau foarte prost la limba lituaniană, atunci o consideră dificilă, și invers. Indiferent de modul în care elevii își evaluează cunoștințele de limba lituaniană, majoritatea nu sunt de acord cu afirmația că nu le place limba lituaniană. Totuși, există o legătură între cunoașterea limbii lituaniene și aprecierea ei. 3.2. Există o legătură puternică între cunoașterea limbii lituaniene și evaluarea orelor de limba lituaniană: majoritatea elevilor care nu se descurcă la limba lituaniană (au ales răspunsul foarte prost) afirmă că orele de limba lituaniană nu sunt interesante (elevii care se descurcă foarte bine la limba lituaniană reprezintă mai puțin de o zecime). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 LITERATŪRA Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358. Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba. Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531. Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219. Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla. Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646. Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan. Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf. Gauta 2019 12 09 Priimta 2019 12 30 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING Summary The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general. Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered. Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor. Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa. KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204