Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi

AURELIJA TAMULIONIENĖ Instituut voor de Litouwse taal DE HOUDING VAN LEERLINGEN TEGENOVER DE LITOUWSE TAAL: HET VERBAND TUSSEN TAALGEBRUIK, TAALBEHEERSING EN TAALONDERWIJS KERNWOORDEN: Litouwse taal, taal van leerlingen, taalbeheersing, taalgebruik. SAMENVATTING Dit artikel presenteert de resultaten van een onderzoek dat in 2018–2019 werd uitgevoerd om vast te stellen welke talen overheersen in het taalgebruik van leerlingen, en om te laten zien hoe de door leerlingen gegeven antwoorden verband houden met hun opvattingen over lessen Litouws, het onderwijs in het Litouws en de Litouwse taal. Gebleken is dat, afhankelijk van het gebruiksdomein, twee talen overheersen in het dagelijks taalgebruik van leerlingen: Litouws en Engels. Het merendeel van de leerlingen geeft aan thuis Litouws te spreken, en vrijwel allemaal zeggen zij in het Litouws boeken te lezen. De overige resultaten over taalgebruik hangen samen met de leeftijd: hoe ouder de leerlingen zijn, hoe vaker zij voor het Engels kiezen (bijvoorbeeld om op internet te surfen of films te kijken). Uit de antwoorden van de leerlingen bleek een sterk verband tussen beheersing van het Litouws en de beoordeling van de lessen Litouws: leerlingen die moeite hebben met het leren van Litouws, vinden de lessen Litouws niet leuk, en omgekeerd. INLEIDING Onderzoek naar de taal van leerlingen krijgt steeds vaker de aandacht van wetenschappers en de samenleving; er wordt besproken in hoeverre andere talen de taalontwikkeling van leerlingen en de achteruitgang van hun geletterdheid kunnen beïnvloeden. Het is belangrijk om veranderingen in het gebruik van het Litouws tijdens de schoolleeftijd te bespreken, omdat de invloed van andere talen juist in die periode het sterkst wortel schiet en de mogelijkheden om het taalgebruik te beïnvloeden het grootst zijn op school, aangezien Litouws alleen daar verplicht wordt onderwezen. Door vast te stellen welke talen het sterkst doorwerken in het Litouws dat leerlingen gebruiken, en door de verbanden tussen het Litouws en het onderwijs erin en het leren ervan te beoordelen, kan via de onderwijsinhoud de taalvaardigheid van leerlingen in het Litouws worden beïnvloed en versterkt. Het onderwerp van dit artikel is de analyse van het verband tussen het taalgebruik, de taalbeheersing en het leren van leerlingen, gebaseerd op gegevens uit 536 vragenlijsten die zijn verzameld bij scholen met Litouws als voertaal (leerlingen uit de onderbouw (klas 3–4) en het basisonderwijs (klas 5–6 en 7–8)), die gevestigd zijn BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 in verschillende districten van Litouwen: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (het doel van de enquête was het onderzoeken van de houding van leerlingen tegenover de Litouwse taal)1. Het artikel bespreekt de antwoorden op de vragen in de enquête, die het verband laten zien tussen taalgebruik, taalbeheersing en taalonderwijs. Het doel van het artikel is om, door de resultaten van de leerlingenquête te analyseren, vast te stellen welke talen in het taalgebruik van leerlingen overheersen en te laten zien hoe de antwoorden van leerlingen samenhangen met hun opvattingen over de lessen Litouws, het onderwijs in het Litouws en de Litouwse taal. Om dit doel te bereiken, zijn de volgende hoofdtaken geformuleerd: 1) het analyseren van het taalgebruik van leerlingen uit verschillende leeftijdsgroepen en van verschillende geslachten thuis, tijdens het kijken naar films, het lezen van boeken en het surfen op internet; 2) vaststellen hoe leerlingen hun kennis van het Litouws en vreemde talen beoordelen; 3) een mogelijk verband tussen de beheersing van het Litouws en de zelfbeoordeling daarvan blootleggen. Bij de analyse van de antwoorden van de leerlingen wordt de beschrijvend-analytische methode toegepast; de kwantitatieve (tel)methode wordt gebruikt om de frequentie van de antwoorden te berekenen en weer te geven. In het eerste hoofdstuk van het artikel worden de relevantie en de aard van het onderzoek besproken; in het tweede worden de onderzoeksresultaten gepresenteerd en wordt een vergelijkende analyse van de gegevens gegeven. 1. RELEVANTIE EN AARD VAN HET ONDERZOEK In Litouwen zijn talrijke onderzoeken uitgevoerd naar de taalattitudes van verschillende groepen in de samenleving; vaak zijn afzonderlijke kwesties vanuit specifieke invalshoeken onderzocht. Er is echter nog steeds een gebrek aan systematisch empirisch onderzoek naar het taalgebruik en de leermotivatie van leerlingen in de basisschool- en onderbouwklassen van scholen waar het Litouws de voertaal is. De laatste tijd wordt veel aandacht besteed aan de taalattitudes van leerlingen. Meestal worden de attitudes van leerlingen in de hogere klassen ten aanzien van het Litouws onderzocht, evenals die van leerlingen op scholen voor nationale minderheden; er zijn ook heel wat onderzoeken die verbanden laten zien tussen de houding tegenover de standaardtaal en tegenover dialecten (bijv.: Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). In Litouwen en daarbuiten zijn talrijke onderzoeken uitgevoerd naar de taalattitudes van verschillende groepen in de samenleving, evenals naar de kenmerken van het gebruik en de beheersing van het Litouws (bijv.: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Er is onderzocht hoe het leren van vreemde talen de houding van leerlingen tegenover het Litouws beïnvloedt; ook zijn verbanden onderzocht tussen deze factoren en de houding tegenover het Litouws 1 De gegevens zijn verzameld in het kader van het door de Staatscommissie voor de Litouwse taal gefinancierde project „De invloed van andere talen op de Litouwse taal en het taalbewustzijn van leerlingen: situatie, trends en mogelijkheden” (programma „Onderzoeksprogramma naar het functioneren en de verandering van de Litouwse standaardtaal, dialecten en andere taalvariëteiten”, goedgekeurd bij besluit nr. V-10 van de voorzitter van de Staatscommissie voor de Litouwse taal van 16 januari 2018; uitvoerende instelling: het Instituut voor de Litouwse taal; datum van ondertekening van de overeenkomst: 16 juli 2018, nr. K-2/2018). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 lessen. Uit de gepresenteerde resultaten blijkt dat „de houding van kinderen tegenover het Litouws het sterkst samenhangt met <...> de interesse van het kind in lezen, schrijven en spreken <...>; kinderen die deze activiteiten graag doen, zeggen meestal dat ze de lessen Litouws leuk vinden” (Dabašinskienė ir kt. 2011: 143). In onderzoeken wordt het belang benadrukt van de attitudes en motivatie van leerlingen om te leren. Veel aandacht gaat uit naar het leren van een andere (meestal tweede) taal. Er wordt erkend dat het succes van het taal leren wordt bepaald door motivatie, die samenhangt met taalattitudes en de leeromgeving (Ushioda 2013; Dörnei 2014). In recente studies worden de attitudes van kinderen en adolescenten ten aanzien van het Litouws en het prestige ervan onderzocht. Onderzoek laat zien dat waardeattitudes ten aanzien van taal al op jonge schoolleeftijd ontstaan; helaas „neemt het prestige van het Litouws af met de leeftijd – hoe hoger de klas, des te minder leerlingen de sociale betekenis ervan waarderen” (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). De nieuwste modellen voor leermotivatie en attitudes ten aanzien van het Litouws worden gepresenteerd; daarbij wordt aangegeven dat „[D]e positieve attitude tegenover de Litouwse taal, de Litouwers, Litouwen en de eigen identiteit de motivatie beïnvloedt, en deze leidt tot een betere taalbeheersing” (Vilkienė ir kt. 2019: 63). De gegevens voor dit onderzoek zijn verzameld in 2018–2019. Er is gekozen voor een enquête. De vragenlijst bestaat uit twee delen. In het eerste deel van de vragenlijst stonden algemene vragen; in het tweede deel stonden stellingen, waarbij de mogelijkheid werd geboden één antwoord te kiezen (Ik ben het niet eens / Ik ben het niet eens, maar ook niet eens / Ik ben het eens). Leerlingen uit de hogere klassen (5–8) vulden de vragenlijst zelfstandig in; voor leerlingen uit de lagere klassen (3–4) werden de vragen en stellingen hardop voorgelezen, waarna zij hun antwoorden aankruisten. De tijdens het onderzoek verzamelde gegevens zijn handmatig statistisch verwerkt en met het elektronische rekenblad Microsoft Office Excel geanalyseerd. Gezien het onderwerp van dit artikel zijn de volgende aspecten voor onderzoek gekozen: 1. Leeftijd (klas) van de leerlingen. 1. In welke klas zit je nu? ____________ 2. Geslacht van de leerlingen. 3. Geef je geslacht aan: □ jongen / □ meisje. 3. Taalgebruik. 6. Welke taal of talen spreek je gewoonlijk thuis? □ Litouws, □ Pools, □ Russisch, □ Engels, anders ______________ (vul in) 7. Vul in in welke taal je gewoonlijk a) films kijkt ________________________________________________ b) boeken leest ______________________________________________ c) op internet surft ____________________________________________ BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 4. Houdingen van leerlingen ten aanzien van de lessen Litouws, het onderwijs in het Litouws en de Litouwse taal. 9. Geef aan hoe goed je op school bent in de volgende vakken: 9b. Litouws: 1 – zeer slecht, 2 – slecht, 3 – goed, 4 – zeer goed (omcirkel) 9d. Vreemde taal: 1 – zeer slecht, 2 – slecht, 3 – goed, 4 – zeer goed (omcirkel) Wat vind je van de Litouwse taal? Denk na over wat je ervan vindt en kies het antwoord dat het beste bij je past. Uitspraken Mee oneens Noch mee eens, noch mee oneens Mee eens 6. Ik lees graag boeken. 11. Litouws is moeilijk; ik vind het moeilijk om goed te spreken en te schrijven. 14. De lessen Litouws zijn niet interessant. 19. Ik vind de lessen Litouws leuk. 25. Ik houd niet van de Litouwse taal. Bij de selectie van de onderzoeksgebieden is geprobeerd gebieden te kiezen die op verschillende plaatsen in Litouwen liggen. Daarom zijn de districten Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai en Vilnius geselecteerd. AFB. 1. De voor het onderzoek geselecteerde districten (kaart van internet, online beschikbaar op: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai) Bij de samenstelling van de steekproeven is uitgegaan van de volgende criteria: de leeftijd (klas) en het geslacht van de onderzochte leerlingen. TABEL 1. Kenmerken van de onderzochte leerlingen District | Druskininkai | Kaunas | Klaipėda | Panevėžys | Šiauliai | Vilnius Totaal: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 Geslacht | Vrouw | Man | Vrouw | Man | Vrouw | Man | Vrouw | Man | Vrouw | Man | Vrouw | Man 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 Klas | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 2. ONDERZOEKSRESULTATEN In het licht van het doel van dit onderzoek werden het taalgebruik van leerlingen in hun dagelijks leven, hun taalvaardigheid (de zelfevaluatie van leerlingen) en het verband tussen taalvaardigheid en leren onderzocht. 2.1. Taalgebruik in het dagelijks leven In dit onderzoek werd eerst gekeken naar het gebruik van de taal die leerlingen kiezen in hun dagelijks leven. Daarbij werd beoogd vast te stellen in welke taal leerlingen thuis spreken, films kijken, boeken lezen en op internet surfen. De resultaten laten zien dat het merendeel van de respondenten thuis Litouws spreekt (93%), terwijl er veel minder vaak Engels (20%), Russisch (16%) of Pools (3%) wordt gesproken, en slechts incidenteel andere, minder vaak gebruikte talen, zoals Spaans, Frans, Duits enzovoort. Uit de resultaten blijkt dat de keuze van de taal voor dagelijks gebruik niet afhankelijk is van het geslacht. De antwoorden zijn ongeveer gelijk verdeeld: de meerderheid van de meisjes (71%) en jongens (68%) spreekt thuis voornamelijk Litouws, en minder vaak Engels (meisjes: 14%, jongens: 15%), Russisch (meisjes: 11%, jongens: 13%) of andere talen. In de ingevulde vragenlijsten konden leerlingen ook meerdere talen vermelden. Hoewel de meerderheid aangaf thuis alleen Litouws te spreken, waren er ook leerlingen die aangaven naast het Litouws ook Engels en, minder vaak, Russisch te gebruiken. Deze gegevens zijn moeilijk eenduidig te interpreteren. Mogelijk vermeldde een deel van de leerlingen meerdere talen niet omdat zij thuis in beide talen communiceren, maar omdat het soms voorkomt dat zij met vrienden in beide talen communiceren, op sociale netwerken schrijven enzovoort. De verkregen gegevens zijn weergegeven in fig. 2 en 3. FIG. 2. De taal waarin leerlingen thuis spreken FIG. 3. De taal waarin leerlingen thuis spreken: gegevens naar geslacht BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Bij het onderzoek werd beoogd vast te stellen hoe de leeftijd van leerlingen hun taalkeuze beïnvloedt. Meer dan de helft van de leerlingen uit klas 8 (77%) gaf aan thuis Litouws te spreken; de gegevens voor de andere klassen verschillen nauwelijks (64–69%). Engels thuis werd het vaakst genoemd door leerlingen uit klas 6 (22%) en klas 3 (21%); de resultaten voor klas 5, 7 en 8 bedragen 10–14%, terwijl dit het minst vaak werd genoemd door leerlingen uit klas 4 (8%). Thuis Russisch spreken werd het vaakst genoemd door leerlingen uit klas 7 (17%); de resultaten van leerlingen uit klas 4, 5, 6 en 8 liggen ongeveer gelijk (10–14%), en leerlingen uit klas 3 noemden Russisch het minst vaak als taal die zij thuis gebruiken. Gedetailleerde informatie over de neiging van leerlingen uit verschillende klassen om thuis bepaalde talen te gebruiken, is te zien in fig. 4. FIG. 4. Taal die leerlingen thuis spreken: gegevens per klas De antwoorden op de vraag in welke taal doorgaans films worden bekeken, lopen meer uiteen. De helft (50%) van de leerlingen gaf aan films in het Litouws te bekijken, anderen (35%) kozen Engels en slechts in enkele gevallen werden Russisch (3%) en Pools (1%) aangevinkt. Leerlingen noemden ook talen die vrij zelden worden gebruikt, zoals Arabisch, Koreaans of Frans, enzovoort. Vermoedelijk hebben zij de vraag niet allemaal helemaal goed begrepen. De keuze voor het Koreaans roept bijvoorbeeld veel vragen op. Het is denkbaar dat zij Koreaanse films bekijken, die momenteel erg populair zijn, maar die zijn waarschijnlijk in het Engels of een andere taal vertaald of worden met ondertiteling vertoond. Ondanks deze omstandigheden zijn de belangrijkste tendensen duidelijk geworden: het Litouws en het Engels voeren de boventoon (zie fig. 5). Bij het analyseren van de gegevens werd nagegaan of het geslacht van invloed is op de taalkeuze. De resultaten zijn vergelijkbaar: iets meer meisjes gaven aan films in het Litouws te bekijken (53%; jongens: 48%); meisjes kijken overeenkomstig iets minder vaak films in het Engels BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 (32%; vgl. jongens: 38%); ongeveer evenveel leerlingen (meisjes: 12%, jongens: 13%) bekijken films in het Russisch (zie fig. 6). FIG. 5. Taal waarin leerlingen films bekijken,% FIG. 6. Taal waarin leerlingen films bekijken: gegevens naar geslacht,% Ook werd beoordeeld hoe de taalkeuze bij het bekijken van films samenhangt met de leeftijd van leerlingen. De hypothese die vóór het onderzoek was opgesteld, namelijk dat oudere leerlingen vaker films in het Engels bekijken, werd bevestigd. De resultaten laten zien dat leerlingen uit lagere klassen eerder geneigd zijn films in het Litouws te bekijken; de resultaten van leerlingen uit klas 7 zijn gelijk verdeeld, terwijl leerlingen uit klas 8 al aangeven iets vaker films in het Engels te bekijken (zie fig. 7). FIG. 7. Taal waarin leerlingen films bekijken: gegevens per klas Zoals de onderzoeksgegevens laten zien, zijn er twee voornaamste talen waarin films worden bekeken: Litouws en Engels (zie fig. 8); films worden veel minder vaak in het Russisch bekeken (in de verschillende klassen bekijkt 10 tot 16% van de leerlingen films in het Russisch). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 AFB. 8. De taal waarin leerlingen films bekijken: gegevens per klas Het merendeel van de leerlingen (maar liefst 85%), aan wie werd gevraagd aan te geven in welke taal zij boeken lezen, noemde het Litouws (zie afb. 9). Bijna alle leerlingen lezen dus boeken in het Litouws; veel minder vaak wordt in het Engels gelezen (13%), terwijl andere talen slechts sporadisch werden genoemd. Het is zeer belangrijk hier aandacht aan te besteden: als leerlingen bij het lezen voor het Litouws kiezen, kan hun taalgebruik positief worden beïnvloed door te lezen en goede literatuur te kiezen. De resultaten naar geslacht zijn ongeveer gelijk verdeeld (zie afb. 10): slechts enkele procentpunten minder meisjes gaven aan boeken in het Litouws te lezen (83%; vgl. jongens – 86%), terwijl dienovereenkomstig slechts enkele procentpunten meer meisjes aangaven in het Engels te lezen (14%; vgl. jongens – 10%). AFB. 9. De taal waarin leerlingen boeken lezen AFB. 10. De taal waarin leerlingen boeken lezen: gegevens naar geslacht De resultaten per klas zijn ongeveer gelijk verdeeld – in alle klassen overheerst het Litouws (77–91%). Leerlingen uit klas 5 (91%) en klas 3 (90%) kiezen het vaakst voor lezen in het Litouws; de antwoorden van leerlingen uit klas 6–8 zijn gelijk verdeeld, namelijk 82% van de leerlingen in deze klassen leest in het Litouws, terwijl de gegevens voor klas 4 enigszins afwijken: 77% van de leerlingen in deze klassen gaf aan te lezen BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 in het Litouws; 19% leest in het Engels. Het aandeel leerlingen in verschillende klassen dat een andere taal noemde waarin zij boeken lezen, varieert van 7 tot 16%. De verkregen resultaten zijn weergegeven in afb. 11. AFB. 11. De taal waarin leerlingen boeken lezen: gegevens per klas Ook werd gevraagd in welke taal leerlingen op internet surfen. Een iets groter deel gaf aan op internet in het Engels te surfen (47%); iets minder vaak wordt in het Litouws gesurft (45%), en nog minder vaak in het Russisch (7%) en in andere, incidenteel genoemde talen (1%). Meisjes kiezen vaker dan jongens voor surfen in het Litouws (49%; vgl. jongens – 38%). Voor surfen in het Engels is het resultaat omgekeerd: meisjes kiezen minder vaak voor internetten in het Engels (42%; vgl. jongens – 55%). De keuze voor surfen in het Russisch is vrijwel gelijk: 8% van de meisjes en 6% van de jongens surft in deze taal. De verkregen resultaten zijn weergegeven in afb. 12 en 13. AFB. 12. De taal waarin leerlingen op internet surfen AFB. 13. De taal waarin leerlingen op internet surfen: gegevens naar geslacht Nog vóór de uitvoering van het onderzoek werd de hypothese geformuleerd dat leerlingen, naarmate zij ouder zijn, vaker kiezen voor surfen op internet in het Engels. De verwachtingen werden bevestigd: de resultaten laten inderdaad zien dat oudere leerlingen vaker geneigd zijn in het Engels op internet te surfen (zie afb. 14). Een duidelijke verandering is te zien vanaf BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 6e klas: 81 procent van de leerlingen in deze klas geeft al aan dat zij in het Engels op internet surfen (vgl.: 3e klas – 48 procent, 4e klas – 40 procent, 5e klas – 60 procent). Het blijkt dat leerlingen in lagere klassen liever in het Litouws op internet surfen, maar later, vermoedelijk nadat zij Engels hebben geleerd, voor deze taal kiezen. 14 FIG. De taal waarin leerlingen op internet surfen: gegevens per klas Samenvattend kan worden gesteld dat onder leerlingen twee talen overheersen: Litouws en Engels. Het Litouws krijgt op verschillende terreinen de voorkeur (ongeacht de leeftijd en het geslacht van de leerlingen): het wordt als thuistaal gebruikt en boeken worden in het Litouws gelezen. De taalkeuze bij het kijken naar films en het surfen op internet hangt af van de leeftijd: in de lagere klassen wordt voor het Litouws gekozen, terwijl in de hogere klassen op het Engels wordt overgeschakeld. 2.2. Zelfbeoordeling van de taalvaardigheid Bij het onderzoek naar de taal van leerlingen werd ook beoogd hun taalvaardigheid vast te stellen op basis van hun zelfbeoordeling. De leerlingen werd gevraagd te beoordelen hoe goed zij Litouws leren. Leerlingen uit de lagere klassen (3e–4e klas) moesten een cijfer van 1 tot en met 4 opgeven: 1 – zeer slecht, 2 – slecht, 3 – goed, 4 – zeer goed. Leerlingen uit de hogere klassen moesten onderstrepen welke cijfers (van 1 tot en met 10) zij het vaakst behalen. De door de leerlingen verstrekte gegevens zijn samengevoegd, waarbij 10–9 als zeer goed (4), 8–6 als goed (3), 5–4 als slecht en 3–1 als zeer slecht (1) zijn aangemerkt. De resultaten zijn vergeleken met de resultaten van de zelfbeoordeling van de beheersing van vreemde talen. Uit de antwoorden bleek dat bijna de helft (43 procent) van de leerlingen Litouws zeer goed leert, half zoveel leerlingen goed of slecht (elk 26 procent), en slechts een klein deel (6 procent) zeer slecht (zie fig. 15). Een groter verschil kwam naar voren bij het beoordelen van de resultaten naar geslacht (zie fig. 16): meer meisjes (35 procent; vgl. jongens – 17 procent) gaven aan Litouws zeer goed te leren. De resultaten waren meer vergelijkbaar BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 bij de beoordeling van de antwoorden als goed (40 procent van de meisjes, 45 procent van de jongens), slecht (22 procent van de meisjes, 30 procent van de jongens) en zeer slecht (3 procent van de meisjes, 8 procent van de jongens). De algemene zelfbeoordeling van meisjes is dus veel beter dan die van jongens. 15 FIG. Antwoorden op de vraag hoe goed het gaat met Litouws 16 FIG. Antwoorden op de vraag hoe goed het gaat met Litouws: naar geslacht De resultaten laten zien dat leerlingen uit de 4e klas (40 procent) en de 3e klas (34 procent) hun kennis van het Litouws het best beoordelen. Vanaf de 5e klas veranderen de resultaten en wordt de zelfbeoordeling van de leerlingen minder gunstig: minder dan een kwart van de leerlingen uit de 5e–8e klas (15–23 procent) vindt dat zij Litouws zeer goed leren; het kleinste aandeel dat dit vindt, is te zien in de 7e klas (15 procent). Het aandeel leerlingen dat vindt Litouws goed te leren, is in bijna alle klassen vergelijkbaar (32–42 procent), met uitzondering van de 5e klas: iets meer dan de helft (51 procent) vindt dat zij Litouws goed leren. In alle klassen is het aandeel leerlingen dat vindt Litouws zeer slecht te leren het kleinst (2–8 procent). De gedetailleerde resultaten zijn weergegeven in fig. 17. 17 FIG. Antwoorden op de vraag hoe goed het leren van Litouws gaat: naar klas BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Nadat was vastgesteld hoe het leren van het Litouws verloopt, werden de resultaten vervolgens vergeleken met de antwoorden over de beheersing van een vreemde taal. Bijna de helft van de leerlingen uit alle klassen vindt dat zij de vreemde taal zeer goed beheerst (49%), minder – een derde – van de leerlingen gaf aan de vreemde taal goed te beheersen (32%), iets meer dan een zesde koos het antwoord slecht (17%) en slechts in enkele gevallen werd aangegeven dat de vreemde taal zeer slecht wordt beheerst (2%). Uit de gegevens blijkt dat zowel meisjes als jongens vrij vergelijkbare beoordelingen geven; er zijn geen grote verschillen waargenomen (vgl. de resultaten voor het Litouws: de zelfbeoordeling van meisjes is veel beter). 18 FIG. Antwoorden op de vraag hoe het leren van een vreemde taal verloopt 19 FIG. Antwoorden op de vraag hoe het leren van een vreemde taal verloopt: naar geslacht De resultaten zijn in alle klassen ongeveer gelijk (zie fig. 20). De leerlingen van klas 6 beoordelen hun kennis van de vreemde taal het best (55%; de kennis van het Litouws wordt het best beoordeeld door leerlingen van klas 4 – 40%); ook meer dan de helft van de leerlingen van klas 5 (54%) en de helft van de leerlingen van klas 8 (51%) beoordelen die vergelijkbaar. Ongeveer een derde van de leerlingen uit alle klassen vindt dat zij de vreemde taal goed beheerst (de percentages lopen uiteen van 28 tot 37%), en slechts enkele leerlingen kozen het antwoord zeer slecht (van 0 tot 4%). 20 FIG. Antwoorden op de vraag hoe het leren van een vreemde taal verloopt: naar klas BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Na bestudering van de gegevens over de beoordeling van de kennis van het Litouws en een vreemde taal, werd vervolgens beoordeeld welke verschillen naar voren komen wanneer de resultaten worden vergeleken. De grootste verschillen doen zich voor bij de vergelijking van de antwoorden zeer goed (4) en goed. Ongeveer de helft van alle leerlingen vindt dat zij de vreemde taal zeer goed beheerst, terwijl een even groot aantal leerlingen vindt dat zij het Litouws goed beheerst. De antwoorden voor alle overige zelfbeoordelingsniveaus en klassen zijn vergelijkbaar wat betreft de zelfbeoordeling van de beheersing van het Litouws en vreemde talen. 21 FIG. Antwoorden op de vraag hoe het leren van het Litouws en vreemde talen verloopt: naar klas De leerlingen beoordelen hun beheersing van zowel het Litouws als een vreemde taal als goed. Het belangrijkste verschil is dat volgens een groter deel van de leerlingen de vreemde taal hen zeer goed afgaat, terwijl het Litouws hen goed afgaat. Slechts een klein deel van de leerlingen uit alle klassen denkt het Litouws en vreemde talen zeer slecht te beheersen. 2.3. Verband tussen de beheersing van het Litouws en de beoordeling van het Litouws en de lessen Litouws Bij de beoordeling van de verkregen resultaten is het belangrijk vast te stellen in hoeverre deze worden bepaald door het verband tussen de beheersing van het Litouws en de beoordeling van de lessen Litouws, of door de algemene mening over het Litouws. Er is onderzocht hoe de zelfbeoordeling van leerlingen samenhangt met de stelling Het Litouws is moeilijk; ik vind het moeilijk om goed te spreken en te schrijven. Meer dan twee derde van de leerlingen (68%), die aangaven dat het leren van het Litouws zeer goed verloopt, is het niet eens met deze stelling; bijna de helft van de leerlingen (44%) die het antwoord goed kozen, is het eveneens niet eens met deze stelling. De meeste leerlingen die aangaven dat hun Litouws zeer slecht is, namelijk bijna de helft (43%), vinden dat het Litouws BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 moeilijk is. Het verband tussen de beoordeling van het succes bij het leren van het Litouws en de mening dat het Litouws moeilijk is, is sterk en direct: als het leren van het Litouws niet goed gaat, wordt het als moeilijk beschouwd, en omgekeerd. AFB. 22. Verband tussen de beheersing van het Litouws en de stelling Het Litouws is moeilijk; ik vind het moeilijk om goed te spreken en te schrijven Ook is het verband onderzocht tussen de zelfbeoordeling van de beheersing van het Litouws en de stelling Ik houd niet van het Litouws. Voorafgaand aan het onderzoek werd verondersteld dat leerlingen het Litouws misschien niet graag zouden hebben als ze er moeite mee hadden. Deze veronderstelling bleek echter slechts gedeeltelijk juist: slechts ongeveer een derde (33%) van de leerlingen die het antwoord zeer slecht kozen, gaf aan het eens te zijn met de stelling Ik houd niet van het Litouws (zie afb. 23). Meer leerlingen met lage beoordelingen waren het niet eens met de stelling Ik houd niet van het Litouws (37%). Deze resultaten zijn bemoedigend: hoewel leerlingen lage cijfers halen voor hun beheersing van het Litouws, vinden ze het Litouws niet onaantrekkelijk. Toch zijn de antwoorden over het geheel genomen evenredig verdeeld: de meeste leerlingen die het bij hun zelfbeoordeling gekozen antwoord zeer goed kozen, zijn het niet eens met die stelling (82%), terwijl dit aandeel het laagst is onder degenen die de beoordeling zeer slecht kozen (37%). Er bestaat een verband tussen de beheersing van het Litouws en de waardering ervoor, maar in geen enkele antwoordgroep heeft de stelling dat men niet van het Litouws houdt de overhand. BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 AFB. 23. Verband tussen de beheersing van het Litouws en de stelling Ik houd niet van het Litouws Om te beoordelen hoe de beheersing van het Litouws samenhangt met de beoordeling van de lessen Litouws, is onderzocht hoe de zelfbeoordeling van de taalbeheersing verband houdt met de stellingen De lessen Litouws zijn niet interessant en Ik vind de lessen Litouws leuk. Bij de beoordeling van de antwoorden werd een direct verband vastgesteld. In de vragenlijst waren bewust enkele vragen opgenomen die verschillend waren geformuleerd, om de betrouwbaarheid van de resultaten te toetsen. Daarom waren de antwoorden zo gekozen dat de ene ontkennend was (Ik vind de lessen Litouws niet leuk), en de andere bevestigend (Ik vind de lessen Litouws leuk). Bijna de helft van de leerlingen die het antwoord zeer slecht hadden gekozen (43%), gaf aan dat ze de lessen Litouws niet interessant vonden (vergelijk dit met het percentage leerlingen bij wie het Litouws zeer goed gaat, namelijk 8%). Slechts bijna een vijfde (17%) van deze leerlingen is het eens met de stelling Ik vind de lessen Litouws leuk (vergelijk dit met het percentage leerlingen dat zeer goed aangaf, namelijk 58%). De antwoorden zijn te zien in tabel 2. TABEL 2. Verband tussen de beheersing van het Litouws en de stellingen De lessen Litouws zijn niet interessant en Ik vind de lessen Litouws leuk BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Samenvattend kan worden gesteld dat de verbanden tussen de beheersing van het Litouws en de houding tegenover het Litouws, evenals tussen de beheersing van het Litouws en de beoordeling van de lessen Litouws, significant zijn, terwijl het verband tussen het leren en de beheersing van het Litouws zeer sterk is. CONCLUSIES 1. Uit het onderzoek naar het taalgebruik van leerlingen uit verschillende leeftijdsgroepen en van verschillende geslachten bleek het volgende: 1.1. Leerlingen van beide geslachten spreken thuis Litouws, veel minder vaak Engels, Russisch of Pools, en slechts in enkele gevallen andere, minder vaak gebruikte talen (Spaans, Frans, Duits enz.). Meer dan de helft van de leerlingen in alle leerjaren spreekt thuis Litouws. Het aandeel leerlingen dat thuis Litouws spreekt, is het kleinst onder leerlingen van klas 7 (bijna drie vijfde); het aandeel dat thuis Engels spreekt, is het grootst onder leerlingen van klas 6 (bijna een kwart). 1.2. De helft van de ondervraagde leerlingen kijkt films in het Litouws, meer dan een derde kijkt ze in het Engels; enkele leerlingen kijken films in het Russisch, Pools en andere talen. Meisjes kijken iets vaker dan jongens films in het Litouws, terwijl jongens juist vaker films in het Engels kijken. Leerlingen in de lagere klassen kijken vaker films in het Litouws; leerlingen in de hogere klassen (vanaf klas 7) kijken vaker films in het Engels. 1.3. Leerlingen van beide geslachten en verschillende leeftijden lezen boeken in het Litouws; slechts iets meer dan een tiende leest in het Engels. Leerlingen van elke leeftijd kiezen ervoor boeken in het Litouws te lezen. Het is daarom belangrijk hiermee rekening te houden bij het samenstellen van lijsten met aanbevolen literatuur. Juist door te lezen kan invloed worden uitgeoefend op het taalgebruik van leerlingen. 1.4. Bijna de helft van de ondervraagde leerlingen surft op internet in het Engels; in het Litouws gebeurt dit iets minder vaak. Meisjes kiezen er vaker dan jongens voor om in het Litouws te surfen. Ook leerlingen in de lagere klassen neigen ertoe in het Engels op internet te surfen; vanaf klas 5, wanneer ze al enige kennis van het Engels hebben opgedaan, gebeurt dit steeds vaker in die taal. Het is begrijpelijk dat er in Litouwen nog steeds te weinig gelokaliseerde computerprogramma’s zijn en dat ze minder vertrouwd zijn; bovendien zijn Litouwse termen die in sommige programma’s worden gebruikt moeilijk te begrijpen. Toch is het zeer belangrijk leerlingen tijdens lessen in verschillende vakken, waar mogelijk, opdrachten op internet in het Litouws te laten uitvoeren. 1.5. In het taalgebruik van leerlingen overheersen twee talen: Litouws en Engels. Het Litouws krijgt voorrang (ongeacht de leeftijd en het geslacht van de leerlingen) als taal die thuis wordt gebruikt, en in die taal BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 gelezen boeken. De taalkeuze voor films kijken en op internet surfen hangt af van de leeftijd: in de lagere klassen kiest men voor het Litouws, in de hogere klassen stapt men over op het Engels. 2. Uit onderzoek naar de beoordeling door leerlingen van hun beheersing van het Litouws is het volgende vastgesteld: 2.1. Minder dan de helft van de leerlingen denkt dat ze het Litouws heel goed beheersen, een kwart denkt dat ze het goed beheersen, en slechts enkele leerlingen kiezen het antwoord heel slecht. Meisjes beoordelen hun kennis van het Litouws beter dan jongens: meer dan een derde van de meisjes en slechts een vijfde van de jongens beoordeelt die als heel goed. En omgekeerd: enkele meisjes en minder dan een tiende van de jongens beoordelen hun kennis als heel slecht. Leerlingen uit klas 4 beoordelen hun kennis van het Litouws het best. Vanaf klas 5 verandert de situatie: minder dan een kwart van de leerlingen denkt dat ze het Litouws heel goed beheersen, en klas 7 telt daarvan de minste leerlingen. 2.2. De helft van de leerlingen uit alle klassen denkt dat ze een vreemde taal heel goed beheersen, een derde denkt dat ze die goed beheersen, en slechts enkele leerlingen beoordelen hun kennis van een vreemde taal als heel slecht. Er zijn geen wezenlijke verschillen in de resultaten tussen de geslachten waargenomen. Leerlingen uit klas 6–8 beoordelen hun kennis van een vreemde taal het best (leerlingen uit klas 4 beoordelen hun kennis van het Litouws het best). 2.3. De leerlingen beoordelen hun beheersing van zowel het Litouws als een vreemde taal goed. Het belangrijkste verschil is dat meer dan de helft van de leerlingen denkt dat ze een vreemde taal heel goed beheersen, terwijl de meeste leerlingen bij de beoordeling van hun kennis van het Litouws aangeven dat ze het Litouws goed beheersen. Slechts een zeer klein deel van de leerlingen uit alle klassen denkt dat ze het Litouws en vreemde talen heel slecht beheersen. 3. Uit onderzoek naar het verband tussen de beheersing en het onderwijs van het Litouws is het volgende vastgesteld: 3.1. Er is een rechtstreeks verband tussen het onderwijs in het Litouws en de opvatting dat het Litouws moeilijk is: als leerlingen aangeven dat ze het Litouws slecht of heel slecht beheersen, vinden ze het moeilijk, en omgekeerd. Ongeacht hoe leerlingen hun kennis van het Litouws beoordelen, is het merendeel het oneens met de stelling dat ze het Litouws niet leuk vinden. Toch bestaat er een verband tussen de beheersing van het Litouws en hoe leuk ze de taal vinden. 3.2. Er bestaat een sterk verband tussen de beheersing van het Litouws en de beoordeling van de lessen Litouws: de meeste leerlingen die moeite hebben met het Litouws (zij kozen het antwoord heel slecht), geven aan dat de lessen Litouws niet interessant zijn (minder dan een tiende van de leerlingen beheerst het Litouws heel goed). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 LITERATŪRA Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358. Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba. Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531. Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219. Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla. Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646. Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan. Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf. Gauta 2019 12 09 Priimta 2019 12 30 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING Summary The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general. Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered. Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor. Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa. KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204