Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi

AURELIJA TAMULIONIENĖ Litván Nyelvi Intézet A TANULÓK VISZONYA A LITVÁN NYELVHEZ: A NYELVHASZNÁLAT, A NYELVTUDÁS ÉS A TANULÁS KÖZÖTTI KAPCSOLAT KULCSSZAVAK: litván nyelv, a tanulók nyelve, nyelvtudás, nyelvhasználat. ABSZTRAKT A cikk a 2018–2019-ben végzett kutatás eredményeit mutatja be. A kutatás célja annak megállapítása volt, hogy mely nyelvek dominálnak a tanulók nyelvhasználatában, valamint annak bemutatása, hogyan függnek össze a tanulók válaszai a litván nyelvórákkal, a litván nyelv oktatásával és magával a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeikkel. Kiderült, hogy a tanulók mindennapi nyelvhasználatában – a használat területétől függően – két nyelv dominál: a litván és az angol. A tanulók többsége azt jelzi, hogy otthon litvánul beszél, és szinte valamennyien azt, hogy litvánul olvasnak könyveket. A nyelvhasználat egyéb eredményei életkortól függenek: minél idősebbek a tanulók, annál gyakrabban választják az angolt (például internetezéshez vagy filmnézéshez). A tanulók válaszaiból erős kapcsolat rajzolódott ki a litván nyelvtudás és a litván nyelvórák értékelése között: azok a tanulók, akiknek nem megy jól a litván nyelv tanulása, nem kedvelik a litvánórákat, és fordítva. BEVEZETÉS A tanulók nyelvhasználatának kutatása egyre inkább a tudósok és a közvélemény figyelmének középpontjába kerül; felmerül a kérdés, hogy más nyelvek mennyiben befolyásolhatják a tanulók nyelvi fejlődését és az írástudás romlását. Fontos beszélni a litván nyelv iskoláskorban történő használatának változásairól, mert éppen ebben az időszakban erősödik meg leginkább más nyelvek hatása, és a nyelvhasználat alakítására is az iskolában nyílik a legnagyobb lehetőség, hiszen litván nyelvet kötelezően csak ott tanulnak. Annak megállapításával, hogy mely nyelvek hatnak leginkább a tanulók litván nyelvhasználatára, valamint a litván nyelv, illetve annak oktatása és tanulása közötti összefüggések értékelésével a tantervi tartalmak révén fejleszthető és erősíthető a tanulók litván nyelvhasználata. A cikk tárgya a tanulók nyelvhasználata, nyelvtudása és nyelvtanulása közötti kapcsolat elemzése, amely 536 kérdőív adataira épül. Ezeket olyan iskolákból gyűjtötték, ahol az oktatás nyelve a litván (az általános iskola alsó tagozatának (3–4. osztály), illetve az alapfokú oktatás (5–6., 7–8. osztály) tanulóitól), működő BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Litvánia különböző megyéiben: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (a felmérés célja a tanulók litván nyelvhez való viszonyának vizsgálata)1. A cikk a kérdőív kérdéseire adott válaszokat vizsgálja, amelyek bemutatják a nyelvhasználat, a nyelvtudás és a nyelvtanulás közötti kapcsolatot. A cikk célja, hogy a tanulói felmérés eredményeinek elemzésével megállapítsa, mely nyelvek dominálnak a tanulók nyelvhasználatában, és bemutassa, hogyan kapcsolódnak a tanulók válaszai a litván nyelvórákkal, a litván nyelv oktatásával és a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeikhez. A cél elérése érdekében a következő fő feladatokat tűzték ki: 1) a különböző korcsoportokba tartozó, illetve nemű tanulók otthoni nyelvhasználatának, filmnézés, könyvolvasás és internetezés közbeni nyelvhasználatának elemzése; 2) annak megállapítása, hogyan értékelik a tanulók meglévő litván- és idegennyelv-tudásukat; 3) a litván nyelvtudás és a nyelvtudás önértékelése közötti lehetséges kapcsolat feltárása. A tanulói válaszok vizsgálatához leíró-elemző módszert alkalmaznak; a válaszok gyakoriságának kiszámítására és bemutatására kvantitatív (számlálási) módszert használnak. A cikk első fejezete áttekinti a kutatás aktualitását és jellegét, a második pedig bemutatja a kutatási eredményeket, valamint az adatok összehasonlító elemzését. 1. A KUTATÁS AKTUALITÁSA ÉS JELLEGE Litvániában számos, a társadalom különböző csoportjainak nyelvi attitűdjeit vizsgáló kutatás készült; gyakran egyes kérdéseket különálló szempontok alapján elemeznek. Mindazonáltal továbbra is hiányoznak azok a következetes empirikus kutatások, amelyek a tanulók nyelvhasználatára és tanulási motivációjára irányulnak az általános iskola alsó és felső tagozatában, azokban az iskolákban, ahol az oktatás nyelve a litván. Az utóbbi időben nagy figyelmet fordítanak a tanulók nyelvi attitűdjeire. Leggyakrabban a felsőbb évfolyamok tanulóinak a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeit vizsgálják, kutatásokat végeznek a nemzeti kisebbségi iskolák tanulóinak litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeiről, és számos olyan kutatás is készült, amely a köznyelvhez és a nyelvjárásokhoz való viszony összefüggéseit mutatja be (pl.: Aliūkaitė és mtsai. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). Litvániában és külföldön számos olyan kutatás készült, amelynek tárgya a társadalom különböző csoportjainak nyelvi attitűdjei, valamint a litván nyelv használatának és ismeretének sajátosságai (pl.: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Vizsgálták, miként befolyásolja az idegen nyelvek tanulása a tanulók litván nyelvhez való viszonyát, és elemezték az e tényezők, valamint a litván nyelvhez való viszony közötti összefüggéseket. 1 Az adatgyűjtés a Litván Állami Nyelvi Bizottság által finanszírozott „Más nyelvek hatása a tanulók litván nyelvére és önismeretére: helyzet, tendenciák és lehetőségek” című projekt keretében történt (a Litván Állami Nyelvi Bizottság elnökének 2018. január 16-i, V-10. számú rendeletével jóváhagyott „A litván köznyelv, a nyelvjárások és más nyelvváltozatok működésének és változásának kutatási programja”; a végrehajtó intézmény a Litván Nyelvi Intézet; a szerződés megkötésének dátuma: 2018. július 16., száma: K-2/2018). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 órákat. A bemutatott eredményekből kiderül, hogy „a gyermekek litván nyelvhez való viszonya leginkább a <...> gyermek olvasás, írás és beszéd iránti kedvével függ össze <...>; az ezt a tevékenységet kedvelő gyermekek többnyire azt mondják, hogy szeretik a litvánórákat” (Dabašinskienė és mtsai. 2011: 143). A kutatások hangsúlyozzák a tanulók attitűdjeinek és tanulási motivációjának fontosságát. Nagy figyelmet fordítanak egy másik (általában a második) nyelv tanulására. Elismerik, hogy a nyelvtanulás sikerességét a nyelvi attitűdökkel és a tanulási környezettel összefüggő motiváció határozza meg (Ushioda 2013; Dörnei 2014). A legújabb munkák a gyermekek és serdülők litván nyelvvel és annak presztízsével kapcsolatos attitűdjeit vizsgálják. A kutatások azt mutatják, hogy a nyelvvel kapcsolatos értékalapú attitűdök fiatalabb iskoláskorban alakulnak ki, sajnos azonban „a litván nyelv presztízse az életkor előrehaladtával csökken – minél magasabb az évfolyam, annál kevesebb tanuló értékeli társadalmi jelentőségét” (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Bemutatják a tanulási motiváció és a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdök legújabb modelljeit, és megállapítják, hogy „[a] litván nyelvvel, a litvánokkal, Litvániával és saját identitásukkal kapcsolatos pozitív attitűd hatással van a motivációra, ez pedig jobb nyelvtudási minőséghez vezet” (Vilkienė és mtsai. 2019: 63). A kutatáshoz az adatokat 2018–2019-ben gyűjtötték. Kérdőíves felmérést választottak. A kérdőív két részből áll. Az első rész általános kérdéseket tartalmazott, a második pedig állításokat, valamint annak lehetőségét, hogy a válaszadók egyet válasszanak a megadott válaszok közül (Nem értek egyet / Sem egyet nem értek, sem nem értek egyet / Egyetértek). A felsőbb évfolyamok (5–8.) tanulói önállóan töltötték ki a kérdőívet, az alsóbb évfolyamok (3–4.) tanulóinak pedig hangosan felolvasták a kérdéseket és állításokat, ők pedig bejelölték válaszaikat. A kutatás során összegyűjtött adatokat kézzel dolgozták fel statisztikailag, és a Microsoft Office Excel elektronikus táblázatkezelő program segítségével elemezték. A cikk témáját figyelembe véve a következő szempontokat választották elemzésre: 1. A tanulók életkora (évfolyama). 1. Melyik évfolyamba jársz most? ____________ 2. A tanulók neme. 3. Jelöld meg a nemedet: □ fiú / □ lány. 3. Nyelvhasználat. 6. Milyen nyelven vagy nyelveken beszélsz általában otthon? □ litvánul, □ lengyelül, □ oroszul, □ angolul, egyéb ______________ (írd be) 7. Írd be, milyen nyelven szoktál a) filmeket nézni ________________________________________________ b) könyveket olvasni ______________________________________________ c) internetezni ____________________________________________ BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 4. A tanulók hozzáállása a litván nyelvórákhoz, a litván nyelv tanításához és a litván nyelvhez. 9. Jelöld meg, hogyan boldogulsz az iskolában ezeknek a tantárgyaknak a tanulásával: 9b. Litván nyelv: 1 – nagyon rosszul, 2 – rosszul, 3 – jól, 4 – nagyon jól (karikázd be) 9d. Idegen nyelv: 1 – nagyon rosszul, 2 – rosszul, 3 – jól, 4 – nagyon jól (karikázd be) Mi a véleményed a litván nyelvről? Gondold át, mit gondolsz róla, és jelöld meg a számodra legmegfelelőbb választ. Állítások Nem értek egyet Sem egyetértek, sem nem értek egyet Egyetértek 6. Szeretek könyveket olvasni. 11. A litván nyelv nehéz, nehezen tudok jól beszélni és írni. 14. A litván nyelvórák nem érdekesek. 19. Szeretem a litván nyelvórákat. 25. Nem szeretem a litván nyelvet. A vizsgálati helyszíneket igyekeztek úgy kiválasztani, hogy Litvánia különböző részein legyenek, ezért Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai és Vilnius megyéit választották. 1. ÁBRA. A vizsgálathoz kiválasztott megyék (internetről származó térkép, internetes elérhetőség: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai) A minták összeállításakor a következő kritériumokat vették figyelembe: a vizsgálati alanyok életkora (évfolyama), a vizsgálati alanyok neme. 1. TÁBLÁZAT. A vizsgálati alanyok jellemzői Megye | Druskininkai | Kaunas | Klaipėda | Panevėžys | Šiauliai | Vilnius Összesen: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 Nem | Nő | Férfi | Nő | Férfi | Nő | Férfi | Nő | Férfi | Nő | Férfi | Nő | Férfi 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 Évfolyam | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 2. A KUTATÁS EREDMÉNYEI A kutatás célját szem előtt tartva a tanulók mindennapi nyelvhasználatát, nyelvtudását (a tanulók önértékelését), valamint a nyelvtudás és a tanulás közötti kapcsolatot vizsgáltuk. 2.1. Nyelvhasználat a mindennapi életben A kutatás során elsőként a tanulók által választott nyelv mindennapi használatát vizsgáltuk, vagyis azt kívántuk megállapítani, milyen nyelven beszélnek otthon, néznek filmeket, olvasnak könyveket és böngésznek az interneten. Az eredmények azt mutatják, hogy otthon a vizsgálatban részt vevők többsége litvánul beszél (93%), jóval ritkábban angolul (20%), oroszul (16%), lengyelül (3%), és csak elszórtan beszélnek más, ritkábban használt nyelveken, például spanyolul, franciául, németül stb. Az eredményekből kitűnik, hogy a mindennapi nyelvhasználat megválasztása nem függ a nemtől. A válaszok megoszlása nagyjából egyenletes: a lányok többsége (71%) és a fiúk többsége (68%) otthon főként litvánul beszél, ritkábban angolul (lányok – 14%, fiúk – 15%), oroszul (lányok – 11%, fiúk – 13%) vagy más nyelveken. A kérdőívekben a tanulók több nyelvet is megjelölhettek. Bár a többség azt jelezte, hogy otthon kizárólag litvánul beszél, olyanok is voltak, akik azt jelölték meg, hogy a litván mellett angolt, ritkábban oroszt is használnak. Ezeket az adatokat nehéz egyértelműen értékelni. Feltételezhető, hogy a tanulók egy része nem azért jelölt meg több nyelvet, mert otthon mindkét nyelven kommunikál, hanem mert olykor előfordul, hogy barátaival mindkét nyelven beszél, a közösségi hálókon ír stb. Az adatokat a 2. és 3. ábra szemlélteti. 2. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók otthon beszélnek 3. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók otthon beszélnek: nemek szerinti adatok BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 A kutatás célja annak megállapítása volt, hogy a tanulók életkora hogyan befolyásolja a nyelvválasztást. A 8. osztályos tanulók több mint fele (77%) jelezte, hogy otthon litvánul beszél; a többi osztály adatai alig térnek el egymástól (64–69%). Az otthoni angol nyelvhasználatot a 6. osztályos tanulók (22%) és a 3. osztályos tanulók (21%) jelezték a legnagyobb arányban; az 5., 7. és 8. osztály eredményei 10–14%-ot tesznek ki, míg azok között, akik azt jelölték, hogy otthon angolul is beszélnek, a 4. osztályos tanulók aránya a legalacsonyabb (8%). Az oroszul kommunikálók közül a 7. osztályos tanulók jelezték ezt a legnagyobb arányban (17%); a 4., 5., 6. és 8. osztályos tanulók eredményei nagyjából azonosak (10–14%), az oroszt pedig a 3. osztályos tanulók közül jelölték meg a legkevesebben otthon használt nyelvként. A különböző osztályok tanulóinak otthoni nyelvhasználati tendenciáiról a 4. ábra nyújt részletes tájékoztatást. 4. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók otthon beszélnek: osztályok szerinti adatok A filmek általában használt nézési nyelvére vonatkozó kérdésre adott válaszok változatosabbak. A tanulók fele (50%) jelezte, hogy litvánul néz filmeket, mások (35%) az angolt választották, az oroszt (3%) és a lengyelt (1%) pedig csak egy-egy esetben jelölték meg. A tanulók olyan, meglehetősen ritkán használt nyelveket is említettek, mint az arab, a koreai vagy a francia stb. Feltehetően nem mindenki értette meg teljesen helyesen a kérdést. Például a koreai nyelv választása sok kétséget vet fel. Felmerülhet, hogy koreai filmeket néznek, amelyek jelenleg nagyon népszerűek, ezek azonban valószínűleg angolra vagy más nyelvre vannak lefordítva, illetve felirattal vetítik őket. E körülmények ellenére a fő tendenciák világossá váltak, és egyértelműek – a litván és az angol nyelv dominál (lásd az 5. ábrát). Az adatok vizsgálatakor arra is figyelmet fordítottak, hogy a nem befolyásolja-e a nyelvválasztást. Az eredmények hasonlóak: valamivel több lány jelezte, hogy litvánul néz filmeket (53%; a fiúknál ez az arány 48%); a lányok valamivel ritkábban néznek angolul filmeket BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 (32%; vö. a fiúk 38%-ával), és nagyjából azonos arányban néznek orosz nyelvű filmeket a tanulók (a lányok 12%-a, a fiúk 13%-a) (lásd a 6. ábrát). 5. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek,% 6. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek: nemek szerinti adatok,% Azt is értékelték, hogyan függ össze a filmnézéskor választott nyelv a tanulók életkorával. A kutatás előtt felállított hipotézis, miszerint minél idősebbek a tanulók, annál gyakrabban néznek filmeket angolul, igazolódott. Az eredmények azt mutatják, hogy az alsóbb osztályok tanulói inkább litván nyelven néznek filmeket; a 7. osztályos tanulók eredményei azonosak, a 8. osztályos tanulók pedig már arról számolnak be, hogy valamivel gyakrabban néznek filmeket angolul (lásd a 7. ábrát). 7. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek: osztályok szerinti adatok A kutatási adatok szerint két fő nyelven néznek filmeket: litvánul és angolul (lásd a 8. ábrát); oroszul jóval ritkábban néznek filmeket (az egyes osztályokban a tanulók 10–16%-a néz orosz nyelvű filmeket). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 8. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek: osztályok szerinti adatok A tanulók nagy része (nem kevesebb, mint 85%), amikor arra kérték őket, hogy jelöljék meg, milyen nyelven olvasnak könyveket, a litván nyelvet jelölte meg (lásd a 9. ábrát). Vagyis szinte minden tanuló litvánul olvas könyveket, angolul jóval ritkábban olvasnak (13%), más nyelveket pedig csak elvétve jelöltek meg. Erre nagyon fontos odafigyelni: ha olvasás közben a tanulók a litván nyelvet választják, az olvasáson és a jó irodalom kiválasztásán keresztül pozitív hatást lehet gyakorolni az általuk használt nyelvre. A nemek szerinti eredmények nagyjából azonosak (lásd a 10. ábrát): mindössze néhány százalékponttal kevesebb lány jelezte, hogy litvánul olvas könyveket (83%; vö. a fiúk 86%-ával), ennek megfelelően néhány százalékponttal többen jelezték, hogy angolul olvasnak (14%; vö. a fiúk 10%-ával). 9. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók könyveket olvasnak 10. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók könyveket olvasnak: nemek szerinti adatok Az osztályok szerinti eredmények nagyjából azonosak – minden osztályban a litván nyelv dominál (77–91%). Litvánul leginkább az 5. (91%) és a 3. osztályos tanulók (90%) olvasnak; a 6–8. osztályos tanulók válaszai egyenlően oszlanak meg, vagyis ezeknek az osztályoknak a tanulói 82%-ban litvánul olvasnak, a 4. osztályosok adatai pedig kissé eltérnek: ezen osztályok tanulóinak 77%-a jelezte, hogy olvas BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 litvánul, 19% pedig angolul olvas. Azoknak a tanulóknak az aránya, akik más nyelvet jelöltek meg a könyvolvasás nyelveként, osztályonként 7 és 16% között van. Az eredményeket a 11. ábra mutatja be. 11. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók könyveket olvasnak: osztályok szerinti adatok Azt is megkérdezték, milyen nyelven böngésznek a tanulók az interneten. Valamivel többen jelezték, hogy angolul böngésznek az interneten (47%); valamivel ritkábban litvánul (45%), még ritkábban oroszul (7%), illetve egyéb, csak elvétve megjelölt nyelveken (1%). A lányok gyakrabban választják a litván nyelvű böngészést, mint a fiúk (49%; vö. a fiúk 38%-ával). Az angol nyelvű böngészés eredménye fordított: a lányok ritkábban választják az angol nyelvű internetezést (42%; vö. a fiúk 55%-ával). Az orosz nyelvű internetezést közel azonos arányban választják: a lányok 8%-a, a fiúk 6%-a böngészik ezen a nyelven. Az eredményeket a 12. és 13. ábra mutatja be. 12. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók az interneten böngésznek 13. ÁBRA. A nyelv, amelyen a tanulók az interneten böngésznek: nemek szerinti adatok A kutatás elvégzése előtt azt a hipotézist állították fel, hogy minél idősebbek a tanulók, annál gyakrabban választják az angol nyelvű internetezést. A feltevések beigazolódtak – az eredmények valóban azt mutatják, hogy az idősebb tanulók inkább választják az angol nyelvű böngészést (lásd a 14. ábrát). Jelentős változás figyelhető meg ettől BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 6. osztály: e tanulók 81%-a már azt jelzi, hogy angolul böngészik az interneten (vö.: 3. osztály – 48%, 4. osztály – 40%, 5. osztály – 60%). Egyértelművé válik, hogy az alsóbb évfolyamok tanulói szívesebben böngésznek litvánul az interneten, később pedig, feltehetően az angol nyelv elsajátítása után, már ezt a nyelvet választják. 14. ÁBRA. Az internetes böngészés során használt nyelv: évfolyamok szerinti adatok Összefoglalva megállapítható, hogy a tanulók körében két nyelv dominál: a litván és az angol. A litván nyelvnek több területen is elsőbbséget biztosítanak, a tanulók életkorától és nemétől függetlenül: otthoni nyelvként használják, és litvánul olvasnak könyveket. A filmnézés és az internetezés során használt nyelv életkorfüggő: az alsóbb évfolyamokon a litván nyelvet választják, a felsőbb évfolyamokon pedig áttérnek az angolra. 2.2. A nyelvtudás önértékelése A tanulók nyelvhasználatának vizsgálata során arra is törekedtek, hogy a tanulók önértékelése alapján megállapítsák nyelvtudásukat. A tanulókat arra kérték, értékeljék, hogyan boldogulnak a litván nyelv tanulásával. Az alsóbb évfolyamok (3–4. osztály) tanulóinak 1-től 4-ig kellett osztályzatot megadniuk: 1 – nagyon rosszul, 2 – rosszul, 3 – jól, 4 – nagyon jól. A felsőbb évfolyamok tanulóinak alá kellett húzniuk, milyen osztályzatokat (1-től 10-ig) kapnak a leggyakrabban. A tanulók által megadott adatokat összevonták: a 10–9-es osztályzatot nagyon jól (4), a 8–6-ost jól (3), az 5–4-est rosszul, a 3–1-est pedig nagyon rosszul (1) kategóriába sorolták. Az eredményeket összevetették az idegennyelv-tudás önértékelésének eredményeivel. A válaszokból kiderült, hogy a tanulók csaknem fele (43%) nagyon jól boldogul a litván nyelv tanulásával, feleennyien jól vagy rosszul (26-26%), és csak kis részük (6%) nagyon rosszul (lásd a 15. ábrát). Az eredmények nemek szerinti értékelésekor nagyobb különbség mutatkozott (lásd a 16. ábrát): több lány (35%; vö. a fiúk 17%-ával) jelölte meg a nagyon jól választ. Hasonlóbbak voltak az eredmények BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 a jól választ megjelölők között (a lányok 40%-a, a fiúk 45%-a), a rosszul választ megjelölőknél (a lányok 22%-a, a fiúk 30%-a), valamint a nagyon rosszul választ megjelölőknél (a lányok 3%-a, a fiúk 8%-a). Összességében tehát a lányok önértékelése jóval kedvezőbb, mint a fiúké. 15. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan boldogulnak a litván nyelvvel 16. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan boldogulnak a litván nyelvvel: nemek szerint Az eredmények azt mutatják, hogy litván nyelvtudásukat a 4. osztályos tanulók (40%) és a 3. osztályos tanulók (34%) értékelik a legkedvezőbben. Az 5. osztálytól kezdve változnak az eredmények, a tanulók önértékelése romlik: a 5–8. osztályos tanulók kevesebb mint egynegyede (15–23%) gondolja úgy, hogy nagyon jól boldogul a litván nyelvvel, és a 7. osztályosok között vannak a legkevesebben, akik így gondolják (15%). Azok aránya, akik szerint jól boldogulnak a litván nyelvvel, csaknem azonos (32–42%), kivéve az 5. osztályosokat: valamivel több mint felük (51%) úgy véli, hogy jól boldogul a litván nyelvvel. Minden évfolyamon azok vannak a legkevesebben, akik szerint nagyon rosszul boldogulnak a litván nyelvvel (2–8%). A részletes eredményeket a 17. ábra mutatja be. 17. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan boldogulnak a tanulók a litván nyelv tanulásával: évfolyamok szerint BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Miután megvizsgáltuk, hogyan megy a litván nyelv tanulása, az eredményeket összevetettük a tanulók idegennyelv-tudására vonatkozó válaszokkal. Az összes évfolyam tanulóinak csaknem fele úgy véli, hogy az idegen nyelv tanulása nagyon jól megy nekik (49%), kevesebben – a tanulók egyharmada – azt jelezte, hogy az idegen nyelv tanulása jól megy nekik (32%), valamivel több mint egyhatoduk a rosszul választ jelölte meg (17%), és csak elvétve jelezték, hogy az idegen nyelv tanulása nagyon rosszul megy nekik (2%). Az adatokból látható, hogy a lányok és a fiúk értékelései is meglehetősen hasonlóak, jelentősebb különbség nem figyelhető meg (vö. a litván nyelvre vonatkozó eredményekkel – a lányok önértékelése jóval kedvezőbb). 18. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan megy az idegen nyelv tanulása 19. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan megy az idegen nyelv tanulása: nemek szerint Az egyes évfolyamok eredményei hasonlóak (lásd a 20. ábrát). A 6. osztályos tanulók értékelik a legkedvezőbben idegennyelv-tudásukat (55%; a litván nyelvtudásukat a 4. osztályosok értékelik a legkedvezőbben – 40%); hasonlóan értékeli azt az 5. osztályos tanulók több mint fele (54%), valamint a 8. osztályos tanulók fele (51%). Az összes évfolyam tanulóinak körülbelül egyharmada úgy véli, hogy az idegen nyelv tanulása jól megy nekik (az eredmények 28 és 37% között alakulnak), és csak elvétve választották a tanulók a nagyon rosszul választ (0 és 4% között). 20. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan megy az idegen nyelv tanulása: évfolyamok szerint BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 A litván és az idegen nyelvi ismeretek értékelésére vonatkozó adatok elemzése után azt vizsgáltuk, milyen különbségek rajzolódnak ki az eredmények összevetésekor. A legnagyobb különbségek a nagyon jól (4) és a jól válaszok összehasonlításakor mutatkoznak. Az összes tanuló körülbelül fele úgy véli, hogy nagyon jól megy neki az idegen nyelv, ugyanennyien pedig úgy gondolják, hogy jól megy nekik a litván nyelv. A litván és az idegen nyelv tudásának önértékelésekor adott válaszok az összes többi önértékelési szinten és valamennyi évfolyamon hasonlóak. 21. ÁBRA. Válaszok arra a kérdésre, hogyan megy a litván és az idegen nyelvek tanulása: évfolyamok szerint A tanulók jól értékelik mind a litván nyelv, mind az idegen nyelv ismeretét. A fő különbség csupán az, hogy a tanulók nagyobb része szerint az idegen nyelv tanulása nagyon jól megy nekik, míg a litván nyelv tanulása jól megy. Az összes évfolyam tanulóinak csak kis része véli úgy, hogy a litván és az idegen nyelvet nagyon rosszul tudja. 2.3. Összefüggés a litván nyelvtudás, valamint a litván nyelv és a litvánórák értékelése között A kapott eredmények értékelésekor fontos megállapítani, mennyiben határozza meg azokat a litván nyelvtudás és a litvánórák értékelése, illetve általában a litván nyelvről alkotott vélemény közötti összefüggés. Azt vizsgálták, hogyan függ össze a tanulók önértékelése és az az állítás, hogy A litván nyelv nehéz, nehezen tudok jól beszélni és írni. Azon tanulók több mint kétharmada (68%), akik azt jelezték, hogy nagyon jól megy nekik a litván nyelv tanulása, nem ért egyet ezzel az állítással; a jól választ megjelölő tanulók csaknem fele (44%) szintén nem ért egyet vele. A litván nyelv tanulásában nagyon rosszul teljesítő tanulók közül a legtöbben, vagyis csaknem a felük (43%) úgy véli, hogy a litván BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 nyelv nehéz. Erős és közvetlen összefüggés van aközött, hogy a tanulók mennyire érzik eredményesnek a litván nyelv tanulását, és hogy nehéznek tartják-e a litván nyelvet: ha nem boldogulnak a litván nyelv tanulásával, nehéznek tartják, és fordítva. 22. ÁBRA. Összefüggés a litván nyelvtudás és az alábbi állítás között: A litván nyelv nehéz, nehezen tudok jól beszélni és írni A litván nyelvtudás önértékelése és az Nem szeretem a litván nyelvet. állítás közötti összefüggést is vizsgálták. A kutatás megkezdése előtt azt feltételezték, hogy ha a tanulóknak nem megy a litván nyelv, akkor esetleg nem is szeretik. Ez a feltevés azonban csak részben igazolódott be: az nagyon rosszul választ megjelölő tanulóknak mindössze körülbelül egyharmada (33%) jelezte, hogy egyetért azzal az állítással, hogy Nem szeretem a litván nyelvet (lásd a 23. ábrát). A gyenge értékelést kapott tanulók közül többen nem értettek egyet a Nem szeretem a litván nyelvet állítással (37%). Ezek az eredmények örvendetesek: bár a tanulók gyenge jegyeket kapnak litván nyelvtudásukra, nem tekintik a litván nyelvet olyannak, amit nem szeretnek. Mindazonáltal a válaszok alapvetően arányosan oszlanak meg: legnagyobb arányban azok a tanulók nem értenek egyet az állítással, akik önértékelésüknél a nagyon jól választ jelölték meg (82%), legkisebb arányban pedig azok, akik a nagyon rosszul értékelést választották (37%). Van összefüggés a litván nyelvtudás és a nyelv szeretete között, de egyik válaszcsoportban sem részesítik előnyben azt az állítást, hogy nem szeretik a litván nyelvet. BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 23. ÁBRA. Összefüggés a litván nyelvtudás és az alábbi állítás között: Nem szeretem a litván nyelvet Annak értékelésére, hogyan függ össze a litván nyelvtudás és a litvánórák értékelése, azt vizsgálták, hogyan kapcsolódik a nyelvtudás önértékelése az alábbi állításokhoz: A litvánórák nem érdekesek és Szeretem a litvánórákat. A válaszok értékelésekor közvetlen összefüggést figyeltek meg. A kérdőívbe tudatosan több, eltérően megfogalmazott kérdést illesztettek be, hogy ellenőrizzék az eredmények megbízhatóságát; ezért a válaszok között egy tagadó állítás (Nem szeretem a litvánórákat), a másik pedig egy kijelentő állítás volt (Szeretem a litvánórákat). Azoknak a tanulóknak csaknem a fele, akik a nagyon rosszul választ jelölték meg (43%), azt jelezte, hogy a litvánórák nem érdekesek számukra (vö. azon tanulók arányával, akiknek nagyon jól megy a litván nyelv, azaz 8%). E tanulók közül mindössze csaknem egyötöd (17%) ért egyet azzal az állítással, hogy Szeretem a litvánórákat (vö. azok arányával, akik nagyon jól választ adtak, azaz 58%). A válaszok a 2. táblázatban láthatók. 2. TÁBLÁZAT. Összefüggés a litván nyelvtudás és az alábbi állítások között: A litvánórák nem érdekesek és Szeretem a litvánórákat BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Összefoglalva megállapítható, hogy jelentős összefüggés van a litván nyelvtudás és a litván nyelvhez való viszonyulás, valamint a litván nyelvtudás és a litván nyelvórák értékelése között, míg a litván nyelv tanulása és ismerete közötti kapcsolat nagyon erős. KÖVETKEZTETÉSEK 1. A különböző korcsoportba tartozó, valamint különböző nemű tanulók nyelvhasználatának vizsgálata során a következő derült ki: 1.1. Mindkét nemhez tartozó tanulók otthon litvánul beszélnek, jóval ritkábban angolul, oroszul és lengyelül, csak elszórt esetekben pedig más, ritkábban használt nyelveken (spanyolul, franciául, németül stb.). Az összes évfolyam tanulóinak több mint fele otthon litvánul beszél. A 7. osztályos tanulók között beszélnek otthon a legkevesebben litvánul (csaknem háromötödük), míg a 6. osztályosok között a legtöbben angolul (csaknem egynegyedük). 1.2. A megkérdezett tanulók fele litvánul néz filmeket, több mint egyharmaduk angolul, míg egyes tanulók oroszul, lengyelül és más nyelveken. A lányok valamivel gyakrabban néznek filmeket litvánul, mint a fiúk, és fordítva: a fiúk gyakrabban néznek filmeket angolul. Az alsóbb évfolyamok tanulói gyakrabban néznek filmeket litvánul, a felsőbb évfolyamok tanulói (a 7. osztálytól kezdve) pedig angolul. 1.3. Mindkét nemhez tartozó és különböző életkorú tanulók litvánul olvasnak könyveket, és csak valamivel több mint egytizedük olvas angolul. Bármely életkorú tanulók a litván nyelvű könyveket választják olvasásra, ezért fontos ezt figyelembe venni az ajánlott olvasmányok jegyzékének összeállításakor. Az olvasás révén lehet befolyásolni a tanulók nyelvhasználatát. 1.4. A megkérdezett tanulók csaknem fele angolul böngészik az interneten, valamivel ritkábban litvánul. A lányok gyakrabban választják a litván nyelvű böngészést, mint a fiúk. Az alsóbb évfolyamok tanulói is inkább angolul böngésznek az interneten, az 5. osztálytól kezdve pedig az angol nyelv elsajátításával egyre gyakrabban böngésznek ezen a nyelven. Érthető módon Litvániában továbbra is hiány van litvánított számítógépes programokból; ezek kevésbé megszokottak, és egyesekben a használt litván kifejezéseket is nehéz megérteni. Nagyon fontos azonban, hogy a különböző tantárgyak óráin a lehetőségekhez mérten litván nyelvű internetes feladatokat adjunk a tanulóknak. 1.5. A tanulók nyelvhasználatában két nyelv dominál: a litván és az angol. A litván nyelvet részesítik előnyben (a tanulók életkorától és nemétől függetlenül) otthon használt nyelvként, amelyen BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 olvasott könyvek. A filmnézéshez és internetezéshez használt nyelv választása az életkortól függ: az alsóbb évfolyamokon a litván nyelvet választják, a felsőbb évfolyamokon pedig áttérnek az angolra. 2. A tanulók litván nyelvtudásukról alkotott véleményének vizsgálata során a következőket állapították meg: 2.1. A tanulók kevesebb mint fele gondolja úgy, hogy a litván nyelv nagyon jól megy neki, egynegyedük szerint jól megy, és csak néhány tanuló választotta a nagyon rosszul választ. A lányok jobbnak ítélik litván nyelvtudásukat, mint a fiúk: a lányok több mint egyharmada és a fiúk mindössze egyötöde értékeli azt nagyon jónak. Ezzel szemben néhány lány és a fiúk kevesebb mint egytizede értékeli tudását nagyon rossznak. A 4. osztályos tanulók értékelik a legjobbnak litván nyelvtudásukat. Az 5. osztálytól kezdve változik a helyzet: kevesebb mint a tanulók egynegyede gondolja úgy, hogy a litván nyelv nagyon jól megy neki, és a 7. osztályban van a legkevesebb ilyen tanuló. 2.2. Valamennyi évfolyam tanulóinak fele gondolja úgy, hogy az idegen nyelv nagyon jól megy neki, egyharmaduk szerint jól megy, és csak néhány tanuló értékeli nagyon rossznak meglévő idegennyelv-tudását. A különböző nemű tanulók eredményei között nem figyeltek meg lényeges különbségeket. A 6–8. osztályos tanulók értékelik a legjobbnak idegennyelv-tudásukat (a litván nyelvtudásukat a 4. osztályos tanulók értékelik a legjobbnak). 2.3. A tanulók jónak értékelik mind a litván, mind az idegen nyelvi tudásukat. A fő különbség csupán az, hogy a tanulók több mint fele úgy gondolja, hogy az idegen nyelv nagyon jól megy neki, míg litván nyelvtudásukat értékelve a legtöbben azt jelzik, hogy a litván nyelv jól megy nekik. Valamennyi évfolyamon csak nagyon kevés tanuló gondolja úgy, hogy a litván és az idegen nyelvet nagyon rosszul tudja. 3. A litván nyelvtudás és a tanítás közötti kapcsolat vizsgálata során a következőket állapították meg: 3.1. Közvetlen kapcsolat van a litván nyelv tanítása és aközött a vélekedés között, hogy a litván nyelv nehéz: ha a tanulók azt jelzik, hogy a litván nyelv rosszul vagy nagyon rosszul megy nekik, akkor nehéznek tartják, és fordítva. Bárhogyan is értékeljék a tanulók meglévő litván nyelvtudásukat, többségük nem ért egyet azzal az állítással, hogy nem szereti a litván nyelvet. Mindazonáltal van összefüggés a litván nyelvtudás és a nyelv kedvelése között. 3.2. Erős kapcsolat van a litván nyelvtudás és a litván nyelvórák értékelése között: a tanulók többsége, akiknek nem megy a litván nyelv (a nagyon rosszul választ választották), azt állítja, hogy a litván nyelvórák nem érdekesek (a litván nyelvet nagyon jól tudó tanulók aránya kevesebb mint egytized). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 LITERATŪRA Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358. Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba. Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531. Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219. Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla. Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646. Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan. Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf. Gauta 2019 12 09 Priimta 2019 12 30 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING Summary The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general. Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered. Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor. Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa. KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204