Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi

BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas MOKINIŲ POŽIŪRIS Į LIETUVIŲ KALBĄ: A NYELV HASZNÁLATA, A NYELVTUDÁS ÉS A TANULÁS KÖZÖTTI KAPCSOLAT LÉNYEGES SZAVAK: litván nyelv, tanulói nyelv, nyelvtudás, nyelvhasználat. ANNOTÁCIÓ Ez a tanulmány egy 2018–2019-ben végzett kutatás eredményeit mutatja be. A kutatás célja annak megállapítása volt, hogy mely nyelvek dominálnak a tanulók nyelvhasználatában, valamint annak bemutatása, hogyan kapcsolódnak a tanulók által adott válaszok a litván nyelvórákkal, a litván nyelv oktatásával és a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeikhez. Kiderült, hogy a tanulók mindennapi nyelvhasználatában – a használat területétől függően – két nyelv dominál: a litván és az angol. A tanulók többsége azt jelzi, hogy otthon litvánul beszél, és csaknem mindannyian azt, hogy litvánul olvasnak könyveket. A nyelvhasználat egyéb eredményei az életkortól függnek: minél idősebbek a tanulók, annál gyakrabban választják az angol nyelvet (például internetböngészésre, filmnézésre). A tanulók által adott válaszokból erős kapcsolat rajzolódott ki a litván nyelv ismerete és a litván nyelvórák értékelése között: azoknak a tanulóknak, akiknek nem megy jól a litván nyelv tanulása, nem tetszenek a litván nyelvórák, és fordítva. BEVEZETÉS A tanulók nyelvhasználatának kutatása egyre gyakrabban kelti fel a kutatók és a társadalom figyelmét; felmerül a kérdés, hogy a tanulók nyelvi fejlődését, valamint romló írás-olvasási készségét milyen mértékben befolyásolhatják más nyelvek. A litván nyelv iskolás korban történő használatának változásairól azért fontos beszélni, mert éppen ebben az időszakban szilárdul meg leginkább más nyelvek hatása, és a nyelvhasználat befolyásolásának lehetőségei is az iskolában a legnagyobbak, hiszen litván nyelvet kötelezően csak ott tanulnak. Miután megállapítottuk, mely nyelvek hatnak leginkább a tanulók által használt litván nyelvre, valamint lietuvių kalbos galias. értékeltük a litván nyelv, illetve annak tanítása és tanulása közötti összefüggéseket, az oktatás tartalmán keresztül befolyásolni és erősíteni lehet a tanulók által használt E (pradinių klasių (3–4 kl.), pagrindinio ugdymo (5–6, 7–8 kl.) klasių mokinių), veikiančių AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, tanulmány tárgya – a tanulók nyelvhasználata, nyelvtudása és tanulása közötti kapcsolat elemzése, amely 536, litván tanítási nyelvű iskolákból gyűjtött kérdőív adataira támaszkodik. nyelvtudását és tanulását | 2 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 įvairiose Lietuvos apskrityse: Druskininkų, Kauno, Klaipėdos, Panevėžio, Šiaulių, Vilniaus (a felmérés célja a tanulók litván nyelvhez való viszonyának vizsgálata). A tanulmány azt vizsgálja. 1 A tanulmány célja – a tanulói felmérés eredményeinek elemzésével megállapítani, mely nyelvek atsakymai į anketos klausimus, parodantys ryšį tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. dominálnak a tanulók nyelvében, valamint bemutatni, hogyan kapcsolódnak a tanulók által adott válaszok a litván nyelvórákkal, a litván nyelv tanításával és a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeikhez. A cél elérése érdekében a következő fő feladatokat tűztük ki: 1) a különböző életkorú és nemű tanulók otthoni nyelvhasználatának vizsgálata, tévénézés közben 2) annak megállapítása, hogyan értékelik a tanulók meglévő litvánés idegennyelv-tudásukat; 3) a litván filmus, skaitant knygas, naršant internete analizę; nyelv tudása és a tudás önértékelése közötti lehetséges kapcsolat feltárása. A (számítási) módszert a válaszok gyakoriságának kiszámítására és bemutatására alkalmazzák. A tanulmány Nagrinėjant mokinių atsakymus taikomas aprašomasis analitinis metodas, kiekybinis első fejezete a kutatás aktualitását és jellegét tekinti át, a második a kutatás eredményeit mutatja be, és az adatok összehasonlító elemzését közli. 1. A KUTATÁS AKTUALITÁSA ÉS JELLEGE Litvániában számos, a társadalom különböző csoportjainak nyelvi attitűdjeit vizsgáló kutatást végeztek; az egyes kérdéseket gyakran különálló szempontok alapján vizsgálták. Mindazonáltal továbbra is hiányoznak azok a következetes empirikus kutatások, amelyek a tanulók nyelvhasználatára és tanulási motivációjára irányulnak az alapés általános iskolai évfolyamokon azokban az iskolákban, ahol az oktatás nyelve a litván. Az utóbbi időben nagy figyelmet fordítanak a tanulók nyelvi attitűdjeire. Leggyakrabban a felsőbb évfolyamok tanulóinak a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeit vizsgálják, kutatásokat végeznek a nemzeti kisebbségi iskolák tanulóinak a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeiről, és számos kutatás mutatja be a köznyelvhez, illetve a nyelvjárásokhoz való viszony összefüggéseit (pl.: Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). Litvániában és külföldön számos olyan kutatást végeztek, amelyek tárgya a társadalom különböző csoportjainak nyelvi attitűdjei, valamint a litván nyelv használatának és elsajátításának sajátosságai (pl.: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Vizsgálták, hogy az idegen nyelvek tanulása miként határozza meg mokinių požiūrį į lietuvių kalbą, tirtos sąsajos tarp šių veiksnių ir požiūrio į lietuvių kalbos 1 Az adatokat a Litván Állami Nyelvi Bizottság által finanszírozott „Más nyelvek” projekt keretében gyűjtötték; a kalbų poveikis mokinių lietuvių kalbai ir savimonei: situacija, tendencijos ir galimybės“ (Valstybinės lietuvių programot a bizottság elnökének 2018. január 16-i, V-10. számú rendelete hagyta jóvá „A litván köznyelv, a nyelvjárások és más nyelvváltozatok működésének és változásának kutatási programja” címmel, a végrehajtó intézmény a Litván Nyelvi Intézet, a szerződés megkötésének időpontja 2018. július 16., száma: K-2/2018). AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 pamokas. Iš pateiktų rezultatų matyti, kad „vaikų požiūris į lietuvių kalbą yra labiausiai susijęs a gyermek <...> olvasás, írás és beszéd iránti érdeklődésével <...>; az ezt a tevékenységet kedvelő gyermekek többnyire azt állítják, hogy szeretik a litvánórákat” (Dabašinskienė és mtsai 2011: 143). A kutatások hangsúlyozzák a tanulók tanulással kapcsolatos attitűdjeinek és motivációjának fontosságát. Nagy figyelmet fordítanak egy másik (általában a második) nyelv tanulására. Elismerik, hogy a nyelvtanulás sikerét a nyelvi attitűdökkel, a tanulási környezettel összefüggő motiváció határozza meg (Ushioda 2013; Dörnei 2014). A legújabb munkák a gyermekek és serdülők litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeit jos prestižo. Tyrimai rodo, kad vertybinės nuostatos dėl kalbos susiformuoja jaunesniame vizsgálják iskoláskorban; sajnos „a litván nyelv presztízse az életkor előrehaladtával csökken – minél magasabb az osztály, annál kevesebb tanuló értékeli annak társadalmi 215). Pristatomi naujausi motyvacijos mokytis ir nuostatų dėl lietuvių kalbos modeliai, jelentőségét” (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: megállapítják, hogy „[A] litván nyelvvel, a litvánokkal, Litvániával és saját identitásukkal kapcsolatos pozitív attitűdök hatással vannak a motivációra, ez pedig a nyelvtudás jobb minőségét eredményezi” (Vilkienė és mtsai. 2019: 63). Ehhez a kutatáshoz az adatokat 2018–2019-ben gyűjtötték. Kérdőíves felmérést választottak. A kérdőív két részből áll. A kérdőív első részében általános kérdések szerepeltek, a másodikban pedig állítások, egyúttal feltüntetve azt a lehetőséget, hogy a válaszadók a válaszok közül egyet válasszanak (Nem értek egyet / Sem egyet nem értek, sem nem értek egyet / Egyetértek). A felsőbb évfolyamok (5–8.) tanulói önállóan töltötték ki a kérdőívet, az alsóbb évfolyamok (3– 4.) tanulóinak a kérdőív kérdéseit és állításait hangosan felolvasták, ők pedig megjelölték a válaszokat. A kutatás során gyűjtött adatokat manuálisan statisztikailag feldolgozták, és a Microsoft Office Excel elektronikus táblázatkezelővel elemezték. A cikk témáját figyelembe véve az alábbi szempontokat választottuk vizsgálatra: 1. A tanulók életkora (évfolyama). 1. Melyik osztályban tanulsz jelenleg? __________ 2. A tanulók neme. 3. Jelöld meg a nemed: □ férfi / □ nő 3. Nyelvhasználat. 6. Melyik nyelven vagy nyelveken beszélsz általában otthon? □ litván, □ lengyel, □ orosz, □ angol, egyéb ______________ (írd be) 7. Įrašyk, kuria kalba paprastai Tu a) filmeket nézel ___________________________________________ b) könyveket olvasol c) naršai internete ________________________________________ AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, _________________________________________ készség és tanulás | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 4. A tanulók attitűdjei a litván nyelvórákkal, a litván nyelv oktatásával és a litván kalbos. 9. Pažymėk, kaip Tau sekasi mokykloje mokytis šiuos dalykus: 9b. Litván nyelv: 1 – nagyon rossz, 2 – rossz, 3 – jó, 4 – nagyon jó (karikázd be) 9d. Idegen nyelv: 1 – nagyon rossz, 2 – rossz, 3 – jó, 4 – nagyon jó (karikázd be) Mi a véleményed a litván nyelvről? Gondold át, mit gondolsz, és jelöld meg a számodra legmegfelelőbb választ. Állítások Nem értek egyet Sem egyetértek, sem nem értek egyet Egyetértek 6. Szeretek könyveket olvasni. 11. A litván nyelv nehéz, nehéz számomra jól beszélni és írni. 14. A litván nyelvórák nem érdekesek. 19. Szeretem a litván nyelvórákat. 25. Nem szeretem a litván nyelvet. A vizsgálandó helyszíneket igyekeztek úgy kiválasztani, hogy Litvánia különböző részein legyenek, ezért Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai és Vilnius megyéket választották. 1. ÁBRA. A vizsgálathoz kiválasztott megyék (internetről származó térkép, online elérhető: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai) A minta összeállításakor a következő szempontokat vették figyelembe: a vizsgált személyek életkora (osztálya), a vizsgált személyek neme. 1. TÁBLÁZAT. A vizsgált személyek Megye Druskininkai Kaunas Klaipėda Panevėžys Šiauliai Vilnius Összese73 96 62 42 70 193 Férfi Férfi Nő Férfi Nő Férfi Nő n: Nem Férfi Nő Férfi Nő Férfi 40 33 44 52 31 31 20 22 35 35 105 88 3,4 5,6 7,8 3,4 5,6 7,8 3,4 5,6 7,8 3.4 5,6 7,8 3,4 5,6 7,8 3,4 5,6 7,8 18 22 33 19 19 58 18 22 22 0 42 0 39 15 16 55 77 64 Osztály AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, jellemzői a tudás és tanulás | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 2. A KUTATÁS EREDMÉNYEI A kutatás célját figyelembe véve a tanulók mindennapi életében történő nyelvhasználatot, a nyelvtudást (a tanulók önértékelését), valamint a nyelvtudás és a tanulás közötti kapcsolatot vizsgálták. 2.1. A nyelv használata a mindennapi életben A kutatás során elsőként a tanulók által választott nyelv mindennapi életben való használatát vizsgáltuk, vagyis azt kívántuk meghatározni, hogy a tanulók milyen nyelven beszélnek otthon, milyen nyelven néznek filmeket, olvasnak könyveket, böngésznek az interneten. A kapott eredmények azt mutatják, hogy otthon a vizsgált személyek többsége litvánul (93 százalék) beszél, jóval ritkábban angolul (20 százalék), oroszul (16 százalék), lengyelül (3 százalék), és csak egyedi esetekben beszélnek más, ritkábban használt nyelveken: spanyolul, franciául, németül stb. Az eredményekből látható, hogy a mindennapi használat nyelvének megválasztása nem függ a nemtől. A kapott válaszok nagyjából egyenlően oszlanak meg: a lányok többsége (71 százalék) és a fiúk többsége (68 százalék) otthon főként litvánul beszél, ritkábban angolul (lányok – 14 százalék, fiúk – 15 százalék), oroszul (lányok – 11 százalék, fiúk – 13 százalék) vagy más nyelveken. A kitöltött kérdőívekben a tanulók több nyelvet is megadhattak. Bár a többség azt jelezte, hogy otthon csak litvánul beszél, olyanok is voltak, akik megjelölték, hogy a litván nyelv mellett angolt, ritkábban orosz nyelvet is használnak. Ezeket az adatokat nehéz egyértelműen értékelni. Feltételezhető, hogy a tanulók egy része nem azért választotta több nyelv megjelölését, mert otthon mindkét nyelven kommunikál, hanem azért, mert előfordulnak olyan egyedi esetek, amikor mindkét nyelven kommunikál a barátaival, ír a közösségi oldalakon stb. A kapott adatokat a 2. és 3. ábra szemlélteti. 2. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók 3. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók otthon beszélnek: a tanulók otthoni beszédének adatai nemek szerint AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 A kutatás során arra törekedtek, hogy megállapítsák, miként határozza meg a tanulók életkora a nyelvválasztást. Azt, hogy otthon litvánul beszélnek, a 8. osztályos tanulók több mint fele (77 százalék) jelezte, a többi osztály adatai csaknem megegyeznek (64–69 százalék). Azt, hogy otthon angolul beszélnek, legnagyobb arányban a 6. (22 százalék) és a 3. osztályos (21 százalék) tanulók jelezték, az 5., 7. és 8. osztály eredményei 10–14 százalékot tesznek ki, a legkevesebben pedig a 4. osztályos tanulók közül jelezték, hogy otthon angolul is beszélnek (8 százalék). Az orosz nyelven kommunikálók közül a 7. osztályos tanulók jelezték ezt a legnagyobb arányban (17 százalék), a 4., 5., 6. és 8. osztályos tanulók eredményei hasonlóak (10–14 százalék), az orosz nyelvet mint otthon használt nyelvet pedig a 3. osztályos tanulók közül jelezték a legkevesebben. A különböző osztályok tanulóinak otthoni nyelvhasználati tendenciáiról részletes információ a 4. ábrán látható. 4. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók otthon beszélnek: osztályok szerinti adatok A kérdésre adott válaszok, hogy általában milyen nyelven nézik a filmeket, változatosabbak. A tanulók fele (50%) jelezte, hogy litván nyelven néz filmeket, mások (35%) az angol nyelvet választották, és csak elszigetelt esetekben jelölték meg az orosz (3%) és a lengyel (1%) nyelvet. A tanulók olyan, meglehetősen ritkán használt nyelveket is megneveztek, mint például az arab, a koreai vagy a francia nyelv stb. Feltételezhető, hogy nem mindenki értette teljesen helyesen a kérdést. Például a koreai nyelv választása sok kétséget vet fel. Feltételezhető, hogy koreai filmeket néznek, amelyek jelenleg nagyon népszerűek, de ezeket valószínűleg angolra vagy más nyelvre fordítják, illetve felirattal vetítik. E körülmények ellenére a fő tendenciák kirajzolódtak, és egyértelműek – a litván és az angol nyelv dominál (lásd az 5. ábrát). Az adatok vizsgálata során arra is figyelmet fordítottunk, hogy a nem AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, befolyásolja-e a nyelvválasztást. Az eredmények hasonlóak: valamivel több lány jelezte, hogy litvánul néz filmeket (53%; a fiúknál – 48%), ennek megfelelően a lányok valamivel ritkábban néznek filmeket angolul a nyelvtudás és a tanulás | 7 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 (32 proc.; plg. berniukų – 38 proc.), apylygiai mokinių (mergaičių – 12 proc., berniukų – 13%) néz filmeket orosz nyelven (lásd a 6. ábrát). 5. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók filmet néznek 6. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek: a kutatás elvégzése előtt filmus, proc. duomenys pagal lytį, proc. Vertinta ir tai, kaip kalbos rinkimasis žiūrint filmus priklauso nuo mokinių amžiaus. Dar felállított hipotézis, miszerint minél idősebbek a tanulók, annál gyakrabban néznek filmeket angolul, beigazolódott. Az eredmények azt mutatják, hogy az alsóbb évfolyamok tanulói filmus lietuvių kalba, 7 klasės mokinių pateikti rezultatai vienodi, o 8 klasės mokiniai jau inkább hajlamosak nézni jelzik, hogy valamivel gyakrabban néznek filmeket angolul (lásd a 7. ábrát). 7. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek: osztályok szerinti adatok Amint a kutatás adatai mutatják, a filmnézés fő nyelvei kettő – a litván és az angol (lásd a 8. ábrát); jóval ritkábban néznek filmeket orosz nyelven (a különböző osztályokban a tanulók 10–16 százaléka néz filmeket ezen a nyelven). AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, a nyelvtudás és a tanulás | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 8. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók filmeket néznek: osztályok szerinti adatok A tanulók nagy része (nem kevesebb mint 85 százaléka), amikor arra kérték őket, jelöljék meg, milyen nyelven olvasnak könyveket, a litván nyelvet jelölte meg (lásd a 9. ábrát). Tehát szinte minden tanuló litvánul olvas könyveket, jóval ritkábban olvasnak angolul (13 százalék), más nyelveket csak elszórt esetekben jelöltek meg. Erre nagyon fontos odafigyelni: ha olvasáskor a tanulók a litván nyelvet választják, az olvasás és a jó irodalom választása révén pozitív hatást lehet gyakorolni az általuk használt nyelvre. A nemek szerinti eredmények nagyjából kiegyenlítettek (lásd a 10. ábrát): csupán néhány százalékkal kevesebb lány jelezte, hogy litvánul olvas könyveket (83 százalék; vö. fiúk – 86 százalék), ennek megfelelően csupán néhány százalékkal többen jelezték közülük, hogy angolul olvasnak (14 százalék; vö. fiúk – 10 százalék). 9. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók 10. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók könyveket olvasnak: a könyvolvasási adatok nemek szerint Az osztályok szerinti eredmények nagyjából hasonlóak – minden osztályban a litván nyelv dominál (77–91%). A litván nyelven való olvasást leginkább az 5. osztályosok (91%) és a 3. osztályosok (90%) választják, a 6–8. osztályos tanulók válaszai egyenlően oszlanak meg, vagyis ezen osztályok tanulóinak 82%-a litvánul olvas, míg a 4. osztályosok adatai kissé eltérnek – ezen AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, osztályok tanulóinak 77%-a jelezte, hogy a tanulás és elsajátítás nyelvén olvas | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 litvánul, 19%-uk angolul olvas. Azoknak a tanulóknak az aránya, akik másik, könyvolvasásra használt nyelvet jelöltek meg, a különböző osztályokban 7 és 16% között mozog. A kapott eredményeket a 11. ábra szemlélteti. 11. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók könyveket olvasnak: Dar buvo klausiama, kokia kalba mokiniai naršo internete. Kiek didesnė dalis nurodo, kad internete naršo anglų kalba (47 proc.), šiek tiek rečiau naršoma lietuvių kalba (45 proc.), az osztályok szerinti adatok még ritkábban – oroszul (7%) és más, egyedi nyelveken (1%). A kalba renkasi dažniau nei berniukai (49 proc.; plg. berniukai – 38 proc.). Naršymo anglų kalba rezultatas atvirkštinis: mergaitės naršyti internete anglų kalba renkasi rečiau (42 proc.; plg. lányok litvánul, a fiúk – 55%-ban – böngésznek. Az interneten való böngészéshez az orosz nyelvet csaknem egyenlő arányban választják: a lányok 8%-a és a fiúk 6%-a böngészik ezen a nyelven. A kapott eredményeket a 12. és 13. ábra szemlélteti. 12. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók 13. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók az interneten böngésznek: az interneten böngésznek nemek szerinti adatok Már a kutatás elvégzése előtt felmerült az a hipotézis, hogy minél idősebbek a tanulók, annál gyakrabban választják az interneten való angol nyelvű böngészést. A feltevések beigazolódtak – az eredmények valóban azt mutatják, hogy az idősebb tanulók inkább angolul böngésznek az AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, interneten (lásd a 14. ábrát). A fizetés és a tanulás tekintetében jelentős változás figyelhető meg | 16 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 Összefoglalva megállapítható, hogy a litván nyelv ismerete és a litván nyelvhez való viszony, valamint a litván nyelv ismerete és a litvánórák értékelése közötti kapcsolatok jelentősek, míg a litván nyelv tanulása és ismerete közötti kapcsolat nagyon erős. KÖVETKEZTETÉSEK 1. A különböző korcsoportokba tartozó és különböző nemű tanulók nyelvhasználatának vizsgálata során kiderült: 1.1. Mindkét nemhez tartozó tanulók otthon litvánul beszélnek, sokkal ritkábban angolul, oroszul, lengyelül, csak elszórt esetekben pedig más, ritkábban használt nyelveken (spanyolul, franciául, németül stb.). Az összes évfolyam tanulóinak több mint fele otthon litvánul beszél. A legkevesebben a 7. osztály tanulói közül beszélnek otthon litvánul (majdnem háromötödük), az otthon angolul beszélők pedig a 6. osztály tanulói között vannak a legtöbben (majdnem egynegyedük). 1.2. A megkérdezett tanulók fele litván nyelvű filmeket néz, több mint egyharmaduk angol nyelven nézi ezeket, egyes tanulók pedig orosz, lengyel és más nyelvű filmeket néznek. A lányok valamivel gyakrabban néznek litván nyelvű filmeket, mint a fiúk, és fordítva – a fiúk gyakrabban néznek angol nyelvű filmeket. Az alsóbb évfolyamok tanulói gyakrabban néznek filmeket litván nyelven, a felsőbb évfolyamok tanulói (a 7. osztálytól kezdve) – angol nyelven. 1.3. Mindkét nemhez tartozó és különböző életkorú tanulók litvánul olvasnak könyveket, mindössze valamivel több mint egytizedük – angolul. A könyvek litván nyelvű olvasását mokiniai, taigi svarbu į tai atkreipti dėmesį sudarant rekomenduojamos skaityti literatūros választják minden életkorú listákat. Éppen az olvasáson keresztül lehet hatást gyakorolni a tanulók által használt nyelvre. 1.4. A megkérdezett tanulók csaknem fele angolul böngészik az interneten, valamivel ritkábban lietuviškai. Mergaitės dažniau nei berniukai renkasi naršyti lietuviškai. Žemesniųjų klasių mokiniai taip pat linksta naršyti internete angliškai, o nuo 5 klasės, pramokus anglų kalbos, šia böngésznek, a böngészés nyelve egyre gyakrabban. Érthető módon Litvániában még mindig hiány van litvánított számítógépes programokból, ezek kevésbé megszokottak, és egyesekben a suprasti, tačiau labai svarbu per įvairių dalykų pamokas pagal galimybes duoti mokiniams használt litván terminusok miatt nehéz interneten litván nyelven feladatokat végezni. 1.5. Mokinių kalboje vyrauja dvi kalbos – lietuvių ir anglų. Lietuvių kalbai pirmenybė (nepriklausomai nuo mokinių amžiaus ir lyties) teikiama kaip namuose vartojamai kalbai, ja AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 olvasott könyvek. A filmnézéshez és internetezéshez választott nyelv az életkortól függ: az alsóbb évfolyamokon a litván nyelvet választják, a felsőbb évfolyamokon áttérnek az angol nyelvre. 2. A tanulók litvánnyelv-tudásuk értékelésének vizsgálata során megállapították: 2.1. A tanulók kevesebb mint fele gondolja úgy, hogy a litván nyelv nagyon jól megy neki, egynegyedük szerint jól megy, és csak néhány tanuló választotta a nagyon rossz választ. A lányok jobbnak ítélik litvánnyelv-tudásukat, mint a fiúk: a lányok több mint egyharmada, a fiúknak pedig csak egyötöde értékeli azt nagyon jónak. És fordítva: néhány lány és a fiúk kevesebb mint egytizede értékeli tudását nagyon rossznak. A litvánnyelv-tudásukat a 4. osztályos tanulók értékelik a legjobbnak. Az 5. osztálytól kezdve változik a helyzet: a tanulók kevesebb mint egynegyede gondolja úgy, hogy nagyon jól megy neki a litván nyelv, és a legkevesebb ilyen tanuló a 7. osztályban van. 2.2. Az összes évfolyam tanulóinak fele úgy gondolja, hogy az idegen nyelv nagyon jól megy neki, egyharmaduk – hogy jó, és csak egyes tanulók értékelik nagyon rossznak a meglévő idegennyelv-tudásukat. A különböző nemek között lényeges eredménykülönbségek nem figyelhetők meg. Az idegennyelv-tudásukat a 6–8. osztályos tanulók értékelik a legjobban (a litván nyelvtudásukat a 4. osztályos tanulók értékelik a legjobban). 2.3. A tanulók mind a litván nyelv, mind az idegen nyelv használatát jól értékelik. A fő különbség csupán az, hogy a tanulók több mint fele úgy véli, hogy az idegen nyelv nagyon jól megy nekik, míg a litván nyelvtudásukat értékelve a tanulók többsége azt jelzi, hogy a litván nyelv jól megy nekik. Az összes osztály tanulóinak csupán nagyon kis része véli úgy, hogy a litván és az idegen nyelvet nagyon rosszul beszéli. 3. A litván nyelv ismerete és oktatása közötti kapcsolat vizsgálata során megállapították: 3.1. A litván nyelv oktatása és aközött, hogy a litván nyelvet nehéznek gondolják, összefüggés tiesioginis: jeigu mokiniai nurodo, kad lietuvių kalba sekasi blogai ar labai blogai, tai jie ją laiko áll fenn: és fordítva. Bármennyire is értékelik a tanulók a litván nyelvvel kapcsolatos meglévő ismereteiket, többségük nem ért egyet azzal az állítással, hogy nem kedveli a litván nyelvet. mokėjimo ir jos mėgimo esama. 3.2. Esama stipraus ryšio tarp lietuvių kalbos mokėjimo ir lietuvių kalbos pamokų Mindazonáltal összefüggés van a litván nyelv értékelése és a között: a tanulók többsége, akiknek nem megy a litván nyelv (a nagyon rossz választ jelölték meg), azt állítja, hogy a litván labai gerai, yra tik mažiau nei dešimtadalis). AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, nyelvi órák nem érdekesek (azok a tanulók, akiknek jól megy a litván nyelv, a tudás és a tanulás | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 LITERATŪRA Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Čubajevaitė L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358. Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mo kymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba. Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531. Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219. Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla. Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646. Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan. Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf. Gauta 2019 12 09 Priimta 2019 12 30 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING Summa ry The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general. Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered. Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourthgraders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor. Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The A tanulók válaszai erős kapcsolatot tártak fel a litván nyelvből kapott önértékelés és a litvánórák iránti kedvelés között is, miközben a litvánból bukásra álló tanulók kevéssé kedvelik azt for Lithuanian language classes, and vice-versa. KULCSSZAVAK: litván nyelv, tanulói anyanyelv, nyelvi jártasság, nyelvhasználat. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected]