Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi

AURELIJA TAMULIONIENĖ Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας Η ΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΗ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ: Η ΣΧΕΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΤΗΣ ΧΡΗΣΗΣ, ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: λιθουανική γλώσσα, γλώσσα των μαθητών, γνώση της γλώσσας, χρήση της γλώσσας. ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα έρευνας που διεξήχθη το 2018–2019 με στόχο να προσδιοριστεί ποιες γλώσσες κυριαρχούν στον λόγο των μαθητών και να καταδειχθεί πώς οι απαντήσεις που έδωσαν οι μαθητές συνδέονται με τις στάσεις τους απέναντι στα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας, τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας και την ίδια τη λιθουανική γλώσσα. Διαπιστώθηκε ότι, ως καθημερινές γλώσσες των μαθητών, ανάλογα με τον τομέα χρήσης, κυριαρχούν δύο γλώσσες: η λιθουανική και η αγγλική. Η πλειονότητα των μαθητών δηλώνει ότι μιλά λιθουανικά στο σπίτι, ενώ σχεδόν όλοι αναφέρουν ότι διαβάζουν βιβλία στα λιθουανικά. Τα υπόλοιπα αποτελέσματα σχετικά με τη χρήση της γλώσσας εξαρτώνται από την ηλικία: όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο συχνότερα επιλέγουν τα αγγλικά (π.χ. για περιήγηση στο Διαδίκτυο και παρακολούθηση ταινιών). Από τις απαντήσεις των μαθητών αναδείχθηκε ισχυρή σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αξιολόγησης των μαθημάτων λιθουανικής: οι μαθητές που δυσκολεύονται να μάθουν λιθουανικά δεν συμπαθούν τα μαθήματα λιθουανικής, και αντιστρόφως. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η έρευνα για τη γλώσσα των μαθητών προσελκύει όλο και περισσότερο την προσοχή των επιστημόνων και της κοινωνίας, ενώ εξετάζεται σε ποιο βαθμό άλλες γλώσσες ενδέχεται να επηρεάζουν την ανάπτυξη της γλώσσας των μαθητών και την επιδείνωση του γραμματισμού τους. Είναι σημαντικό να συζητηθούν οι αλλαγές στη χρήση της λιθουανικής γλώσσας κατά τη σχολική ηλικία, διότι ακριβώς τότε παγιώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό η επίδραση άλλων γλωσσών, ενώ οι μεγαλύτερες δυνατότητες παρέμβασης στη χρήση της γλώσσας υπάρχουν στο σχολείο, καθώς μόνο εκεί η εκμάθηση της λιθουανικής είναι υποχρεωτική. Εντοπίζοντας ποιες γλώσσες επηρεάζουν περισσότερο τη λιθουανική που χρησιμοποιούν οι μαθητές και αξιολογώντας τις σχέσεις μεταξύ της λιθουανικής γλώσσας και της διδασκαλίας και της εκμάθησής της, είναι δυνατόν, μέσω του εκπαιδευτικού περιεχομένου, να ενισχυθούν οι δυνατότητες της λιθουανικής που χρησιμοποιούν οι μαθητές. Αντικείμενο του άρθρου είναι η ανάλυση της σχέσης μεταξύ της γλωσσικής χρήσης, της γνώσης και της εκμάθησης των μαθητών, με βάση τα δεδομένα 536 ερωτηματολογίων που συλλέχθηκαν από σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας (μαθητές των τάξεων του δημοτικού (Γ΄–Δ΄), της βασικής εκπαίδευσης (Ε΄–ΣΤ΄, Ζ΄–Η΄)), τα οποία λειτουργούν BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 σε διάφορες περιφέρειες της Λιθουανίας: Ντρουσκινινκάι, Κάουνας, Κλαϊπέντα, Πανεβέζις, Σιαουλιάι, Βίλνιους (στόχος της έρευνας – η μελέτη της στάσης των μαθητών απέναντι στη λιθουανική γλώσσα)1. Το άρθρο εξετάζει τις απαντήσεις στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, οι οποίες αποκαλύπτουν τη σχέση μεταξύ της χρήσης, της γνώσης και της εκμάθησης της γλώσσας. Στόχος του άρθρου είναι, μέσω της ανάλυσης των αποτελεσμάτων της έρευνας μεταξύ των μαθητών, να προσδιοριστούν οι γλώσσες που κυριαρχούν στην ομιλία των μαθητών και να καταδειχθεί πώς οι απαντήσεις τους σχετίζονται με τη στάση τους απέναντι στα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας, στη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας και στην ίδια τη λιθουανική γλώσσα. Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν οι ακόλουθοι βασικοί στόχοι: 1) να αναλυθεί η χρήση της γλώσσας από μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων και φύλων στο σπίτι, κατά την παρακολούθηση ταινιών, την ανάγνωση βιβλίων και την περιήγηση στο διαδίκτυο· 2) να προσδιοριστεί πώς αξιολογούν οι μαθητές τις γνώσεις τους στη λιθουανική και στις ξένες γλώσσες· 3) να αναδειχθεί η πιθανή σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αυτοαξιολόγησης της γλωσσικής επάρκειας. Για την εξέταση των απαντήσεων των μαθητών εφαρμόζεται περιγραφική-αναλυτική μέθοδος, ενώ η ποσοτική (αριθμητική) μέθοδος χρησιμοποιείται για την καταμέτρηση και την παρουσίαση της συχνότητας των απαντήσεων. Στο πρώτο κεφάλαιο του άρθρου παρουσιάζονται συνοπτικά η σημασία και η φύση της έρευνας· στο δεύτερο παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας και παρατίθεται συγκριτική ανάλυση των δεδομένων. 1. Η ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Η ΦΥΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Στη Λιθουανία έχουν διεξαχθεί αρκετές έρευνες σχετικά με τις γλωσσικές στάσεις διαφόρων κοινωνικών ομάδων, ενώ συχνά εξετάζονται επιμέρους ζητήματα από συγκεκριμένες οπτικές. Ωστόσο, εξακολουθούν να λείπουν συστηματικές εμπειρικές έρευνες που να εστιάζουν στη χρήση της γλώσσας από τους μαθητές και στα κίνητρα μάθησής τους στις τάξεις της πρωτοβάθμιας και της βασικής εκπαίδευσης σε σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η λιθουανική. Τον τελευταίο καιρό δίνεται μεγάλη προσοχή στις γλωσσικές στάσεις των μαθητών. Συνήθως διερευνώνται οι στάσεις των μαθητών των μεγαλύτερων τάξεων απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, διεξάγονται έρευνες για τις στάσεις των μαθητών σχολείων εθνικών μειονοτήτων απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, ενώ υπάρχουν αρκετές έρευνες που αναδεικνύουν τις σχέσεις ανάμεσα στη στάση απέναντι στην κοινή γλώσσα και στις διαλέκτους (π.χ.: Aliūkaitė κ.ά. 2017· Ramonienė 2010· 2013· Ramonienė, Extra 2011). Στη Λιθουανία και στο εξωτερικό έχουν διεξαχθεί πολλές έρευνες με αντικείμενο τις γλωσσικές στάσεις διαφόρων κοινωνικών ομάδων, καθώς και τις ιδιαιτερότητες της χρήσης και της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας (π.χ.: Čubajavaitė 2013· Urbaitytė 2018). Έχει εξεταστεί πώς η εκμάθηση ξένων γλωσσών επηρεάζει τη στάση των μαθητών απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, ενώ έχουν διερευνηθεί και οι σχέσεις μεταξύ αυτών των παραγόντων και της στάσης απέναντι στη λιθουανική γλώσσα 1 Τα δεδομένα συλλέχθηκαν στο πλαίσιο της συμμετοχής στο έργο «Η επίδραση άλλων γλωσσών στη λιθουανική γλώσσα και την αυτοσυνείδηση των μαθητών: κατάσταση, τάσεις και δυνατότητες», το οποίο χρηματοδοτήθηκε από την Επιτροπή της Κρατικής Λιθουανικής Γλώσσας (πρόγραμμα «Πρόγραμμα έρευνας για τη λειτουργία και την εξέλιξη της κοινής λιθουανικής γλώσσας, των διαλέκτων και άλλων γλωσσικών ποικιλιών», που εγκρίθηκε με την απόφαση αρ. V-10 του Προέδρου της Επιτροπής της Κρατικής Λιθουανικής Γλώσσας, της 16ης Ιανουαρίου 2018· φορέας υλοποίησης: Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας· ημερομηνία σύναψης της σύμβασης: 16 Ιουλίου 2018, αρ. K-2/2018). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 μαθήματα. Από τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται προκύπτει ότι «η στάση των παιδιών απέναντι στη λιθουανική γλώσσα σχετίζεται περισσότερο με το <...> ενδιαφέρον του παιδιού για την ανάγνωση, τη γραφή και την ομιλία <...>· τα παιδιά που αγαπούν αυτές τις δραστηριότητες συνήθως δηλώνουν ότι τους αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας» (Dabašinskienė κ.ά. 2011: 143). Οι έρευνες υπογραμμίζουν τη σημασία των στάσεων των μαθητών και των κινήτρων τους για μάθηση. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εκμάθηση μιας άλλης γλώσσας (συνήθως της δεύτερης). Αναγνωρίζεται ότι η επιτυχία στην εκμάθηση μιας γλώσσας καθορίζεται από τα κίνητρα, τα οποία συνδέονται με τις γλωσσικές στάσεις και το μαθησιακό περιβάλλον (Ushioda 2013· Dörnei 2014). Σε πρόσφατες μελέτες εξετάζονται οι στάσεις των παιδιών και των εφήβων απέναντι στη λιθουανική γλώσσα και το κύρος της. Οι έρευνες δείχνουν ότι οι αξιακές στάσεις απέναντι στη γλώσσα διαμορφώνονται στις μικρότερες σχολικές ηλικίες· δυστυχώς, «το κύρος της λιθουανικής γλώσσας μειώνεται με την ηλικία — όσο μεγαλύτερη είναι η τάξη, τόσο λιγότεροι μαθητές εκτιμούν την κοινωνική της σημασία» (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Παρουσιάζονται τα νεότερα μοντέλα για τα κίνητρα μάθησης και τις στάσεις απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, ενώ επισημαίνεται ότι «[Η] θετική στάση απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, στους Λιθουανούς, στη Λιθουανία και στη δική τους ταυτότητα επηρεάζει τα κίνητρα, τα οποία με τη σειρά τους οδηγούν σε καλύτερη ποιότητα γλωσσικής επάρκειας» (Vilkienė κ.ά. 2019: 63). Τα δεδομένα για την παρούσα έρευνα συλλέχθηκαν το 2018–2019. Επιλέχθηκε η μέθοδος ερωτηματολογίου. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος περιλαμβάνονταν γενικές ερωτήσεις, ενώ στο δεύτερο διατυπώσεις, με τη δυνατότητα επιλογής μίας από τις απαντήσεις (Διαφωνώ / Ούτε συμφωνώ ούτε διαφωνώ / Συμφωνώ). Οι μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων (5–8) συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο μόνοι τους, ενώ στους μαθητές των μικρότερων τάξεων (3–4) οι ερωτήσεις και οι διατυπώσεις του ερωτηματολογίου διαβάζονταν δυνατά και εκείνοι σημείωναν τις απαντήσεις. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, τα δεδομένα που συλλέχθηκαν υποβλήθηκαν σε στατιστική επεξεργασία με το χέρι και αναλύθηκαν με το ηλεκτρονικό λογιστικό φύλλο Microsoft Office Excel. Στο άρθρο, με βάση το θέμα του, επιλέχθηκαν προς εξέταση οι ακόλουθες πτυχές: 1. Η ηλικία των μαθητών (τάξη). 1. Σε ποια τάξη φοιτάς τώρα; ____________ 2. Το φύλο των μαθητών. 3. Σημείωσε το φύλο σου: □ αγόρι / □ κορίτσι. 3. Χρήση της γλώσσας. 6. Σε ποια γλώσσα ή γλώσσες μιλάς συνήθως στο σπίτι; □ λιθουανικά, □ πολωνικά, □ ρωσικά, □ αγγλικά, άλλη ______________ (γράψε) 7. Γράψε σε ποια γλώσσα συνήθως α) βλέπεις ταινίες ________________________________________________ β) διαβάζεις βιβλία ______________________________________________ γ) περιηγείσαι στο διαδίκτυο ____________________________________________ BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 4. Οι στάσεις των μαθητών απέναντι στα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας, στη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας και στη λιθουανική γλώσσα. 9. Σημείωσε πώς τα πας στο σχολείο με τη μελέτη των εξής μαθημάτων: 9β. Λιθουανική γλώσσα: 1 – πολύ άσχημα, 2 – άσχημα, 3 – καλά, 4 – πολύ καλά (κύκλωσε) 9δ. Ξένη γλώσσα: 1 – πολύ άσχημα, 2 – άσχημα, 3 – καλά, 4 – πολύ καλά (κύκλωσε) Ποια είναι η γνώμη σου για τη λιθουανική γλώσσα; Σκέψου τι πιστεύεις και σημείωσε την απάντηση που σου ταιριάζει περισσότερο. Δηλώσεις Διαφωνώ Ούτε συμφωνώ ούτε διαφωνώ Συμφωνώ 6. Μου αρέσει να διαβάζω βιβλία. 11. Η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη· δυσκολεύομαι να μιλήσω και να γράψω καλά. 14. Τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας δεν είναι ενδιαφέροντα. 19. Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας. 25. Δεν μου αρέσει η λιθουανική γλώσσα. Καταβλήθηκε προσπάθεια να επιλεγούν ως περιοχές έρευνας εκείνες που βρίσκονται σε διαφορετικά μέρη της Λιθουανίας· γι’ αυτό επιλέχθηκαν οι κομητείες Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai και Vilnius. ΕΙΚ. 1. Οι κομητείες που επιλέχθηκαν για την έρευνα (χάρτης από το διαδίκτυο, διαθέσιμος στο διαδίκτυο: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai) Για τη συγκρότηση των δειγμάτων λήφθηκαν υπόψη τα εξής κριτήρια: η ηλικία των συμμετεχόντων στην έρευνα (τάξη) και το φύλο τους. ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στην έρευνα Κομητεία | Druskininkai | Kaunas | Klaipėda | Panevėžys | Šiauliai | Vilnius Σύνολο: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 Φύλο | Κορίτσια | Αγόρια | Κορίτσια | Αγόρια | Κορίτσια | Αγόρια | Κορίτσια | Αγόρια | Κορίτσια | Αγόρια | Κορίτσια | Αγόρια 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 Τάξη | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 2. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της παρούσας έρευνας, εξετάστηκαν η χρήση της γλώσσας στην καθημερινή ζωή των μαθητών, η γνώση της γλώσσας (η αυτοαξιολόγηση των μαθητών) και η σχέση μεταξύ γλωσσικής επάρκειας και μάθησης. 2.1. Χρήση της γλώσσας στην καθημερινή ζωή Κατά τη διεξαγωγή της παρούσας έρευνας εξετάστηκε αρχικά η χρήση της γλώσσας που επιλέγουν οι μαθητές στην καθημερινή ζωή, δηλαδή επιδιώχθηκε να προσδιοριστεί σε ποια γλώσσα μιλούν οι μαθητές στο σπίτι, παρακολουθούν ταινίες, διαβάζουν βιβλία και περιηγούνται στο διαδίκτυο. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι στο σπίτι η μεγάλη πλειονότητα των συμμετεχόντων μιλά λιθουανικά (93%), ενώ πολύ πιο σπάνια μιλά αγγλικά (20%), ρωσικά (16%), πολωνικά (3%) και, μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις, άλλες, λιγότερο χρησιμοποιούμενες γλώσσες: ισπανικά, γαλλικά, γερμανικά κ.ά. Από τα αποτελέσματα προκύπτει ότι η επιλογή της γλώσσας καθημερινής χρήσης δεν εξαρτάται από το φύλο. Οι απαντήσεις κατανέμονται περίπου εξίσου: τα περισσότερα κορίτσια (71%) και αγόρια (68%) μιλούν κυρίως λιθουανικά στο σπίτι, και λιγότερο συχνά αγγλικά (κορίτσια – 14%, αγόρια – 15%), ρωσικά (κορίτσια – 11%, αγόρια – 13%) ή άλλες γλώσσες. Στα ερωτηματολόγια οι μαθητές μπορούσαν να καταγράψουν και περισσότερες από μία γλώσσες. Παρότι οι περισσότεροι ανέφεραν ότι μιλούν μόνο λιθουανικά στο σπίτι, υπήρχαν και κάποιοι που σημείωσαν ότι εκτός από τα λιθουανικά χρησιμοποιούν και αγγλικά και, λιγότερο συχνά, ρωσικά. Είναι δύσκολο να ερμηνευθούν αυτά τα δεδομένα μονοσήμαντα. Μπορεί να υποτεθεί ότι ορισμένοι μαθητές επέλεξαν να δηλώσουν περισσότερες από μία γλώσσες όχι επειδή επικοινωνούν και στις δύο γλώσσες στο σπίτι, αλλά επειδή τυχαίνει περιστασιακά να επικοινωνούν με φίλους και στις δύο γλώσσες, να γράφουν στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης κ.λπ. Τα δεδομένα παρουσιάζονται στα Σχ. 2 και 3. ΣΧ. 2. Γλώσσα στην οποία μιλούν οι μαθητές στο σπίτι ΣΧ. 3. Γλώσσα στην οποία μιλούν οι μαθητές στο σπίτι: δεδομένα ανά φύλο BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Κατά τη διεξαγωγή της έρευνας επιδιώχθηκε να διαπιστωθεί πώς η ηλικία των μαθητών επηρεάζει την επιλογή γλώσσας. Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές της 8ης τάξης (77%) δήλωσαν ότι μιλούν λιθουανικά στο σπίτι· τα στοιχεία των άλλων τάξεων δεν διαφέρουν σχεδόν καθόλου (64–69%). Ότι μιλούν αγγλικά στο σπίτι δήλωσαν κυρίως μαθητές της 6ης τάξης (22%) και της 3ης τάξης (21%), τα αποτελέσματα των τάξεων 5, 7 και 8 κυμαίνονται μεταξύ 10–14%, ενώ το μικρότερο ποσοστό μαθητών που δήλωσαν ότι μιλούν επίσης αγγλικά στο σπίτι είναι της 4ης τάξης (8%). Οι μαθητές της 7ης τάξης δήλωσαν συχνότερα ότι επικοινωνούν στα ρωσικά (17%), τα αποτελέσματα των μαθητών των τάξεων 4, 5, 6 και 8 είναι παρόμοια (10–14%), ενώ οι μαθητές της 3ης τάξης ήταν εκείνοι που ανέφεραν λιγότερο συχνά τα ρωσικά ως γλώσσα που χρησιμοποιούν στο σπίτι. Αναλυτικές πληροφορίες για τις τάσεις των μαθητών διαφορετικών τάξεων ως προς τη χρήση γλώσσας στο σπίτι παρουσιάζονται στο Σχ. 4. ΣΧ. 4. Γλώσσα στην οποία μιλούν οι μαθητές στο σπίτι: στοιχεία ανά τάξη Οι απαντήσεις στο ερώτημα σε ποια γλώσσα συνήθως παρακολουθούν ταινίες είναι πιο ποικίλες. Οι μισοί μαθητές (50%) δήλωσαν ότι παρακολουθούν ταινίες στα λιθουανικά, οι υπόλοιποι (35%) επέλεξαν τα αγγλικά, ενώ μόνο μεμονωμένα σημειώθηκαν τα ρωσικά (3%) και τα πολωνικά (1%). Οι μαθητές ανέφεραν επίσης γλώσσες που χρησιμοποιούνται αρκετά σπάνια, όπως τα αραβικά, τα κορεατικά ή τα γαλλικά κ.ά. Πιθανότατα δεν κατανόησαν όλοι πλήρως την ερώτηση. Για παράδειγμα, η επιλογή των κορεατικών προκαλεί πολλές αμφιβολίες. Θα μπορούσε να υποτεθεί ότι παρακολουθούν κορεατικές ταινίες, οι οποίες είναι πολύ δημοφιλείς αυτή την περίοδο, αλλά πιθανότατα είναι μεταγλωττισμένες στα αγγλικά ή σε άλλη γλώσσα, ή προβάλλονται με υπότιτλους. Παρά τις περιστάσεις αυτές, οι βασικές τάσεις έγιναν σαφείς και είναι προφανείς – κυριαρχούν τα λιθουανικά και τα αγγλικά (βλ. Σχ. 5). Κατά την εξέταση των δεδομένων δόθηκε προσοχή στο κατά πόσο το φύλο επηρεάζει την επιλογή γλώσσας. Τα αποτελέσματα είναι παρόμοια: λίγο περισσότερα κορίτσια δήλωσαν ότι παρακολουθούν ταινίες στα λιθουανικά (53%· αγόρια – 48%), ενώ τα κορίτσια παρακολουθούν ταινίες στα αγγλικά κάπως λιγότερο συχνά BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 (32%· πρβλ. αγόρια – 38%), ενώ παρόμοια ποσοστά μαθητών (κορίτσια – 12%, αγόρια – 13%) παρακολουθούν ταινίες στα ρωσικά (βλ. Σχ. 6). ΣΧ. 5. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές παρακολουθούν ταινίες,% ΣΧ. 6. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές παρακολουθούν ταινίες: στοιχεία ανά φύλο,% Αξιολογήθηκε επίσης πώς η επιλογή γλώσσας κατά την παρακολούθηση ταινιών εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών. Η υπόθεση που διατυπώθηκε πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας, ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές τόσο συχνότερα παρακολουθούν ταινίες στα αγγλικά, επιβεβαιώθηκε. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι μαθητές των μικρότερων τάξεων προτιμούν περισσότερο να παρακολουθούν ταινίες στα λιθουανικά, τα αποτελέσματα των μαθητών της 7ης τάξης είναι ισόρροπα, ενώ οι μαθητές της 8ης τάξης δηλώνουν πλέον ότι παρακολουθούν ταινίες κάπως συχνότερα στα αγγλικά (βλ. Σχ. 7). ΣΧ. 7. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές παρακολουθούν ταινίες: στοιχεία ανά τάξη Όπως δείχνουν τα δεδομένα της έρευνας, οι βασικές γλώσσες στις οποίες παρακολουθούνται ταινίες είναι δύο – τα λιθουανικά και τα αγγλικά (βλ. Σχ. 8)· ταινίες στα ρωσικά παρακολουθούνται πολύ σπανιότερα (στις διάφορες τάξεις τις παρακολουθεί σε αυτή τη γλώσσα το 10–16% των μαθητών). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 8 ΣΧΗΜ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές βλέπουν ταινίες: δεδομένα ανά τάξη Η μεγάλη πλειονότητα των μαθητών (85% μάλιστα), όταν τους ζητήθηκε να δηλώσουν σε ποια γλώσσα διαβάζουν βιβλία, ανέφερε τα λιθουανικά (βλ. σχ. 9). Επομένως, σχεδόν όλοι οι μαθητές διαβάζουν βιβλία στα λιθουανικά, ενώ πολύ λιγότερο συχνά διαβάζουν στα αγγλικά (13%)· άλλες γλώσσες αναφέρθηκαν μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις. Είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή σε αυτό: εφόσον οι μαθητές επιλέγουν τα λιθουανικά όταν διαβάζουν, μέσω της ανάγνωσης και της επιλογής καλής λογοτεχνίας μπορεί να ασκηθεί θετική επίδραση στη γλώσσα που χρησιμοποιούν. Τα αποτελέσματα ανά φύλο είναι παρόμοια (βλ. σχ. 10): μόλις λίγες ποσοστιαίες μονάδες λιγότερα κορίτσια δήλωσαν ότι διαβάζουν βιβλία στα λιθουανικά (83%· πρβ. αγόρια – 86%), ενώ αντίστοιχα μόλις λίγες ποσοστιαίες μονάδες περισσότερα δήλωσαν ότι διαβάζουν στα αγγλικά (14%· πρβ. αγόρια – 10%). 9 ΣΧΗΜ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές διαβάζουν βιβλία 10 ΣΧΗΜ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές διαβάζουν βιβλία: δεδομένα ανά φύλο Τα αποτελέσματα ανά τάξη είναι παρόμοια – σε όλες τις τάξεις κυριαρχούν τα λιθουανικά (77–91%). Τα βιβλία στα λιθουανικά επιλέγουν κυρίως οι μαθητές της 5ης (91%) και της 3ης τάξης (90%), ενώ οι απαντήσεις των μαθητών των τάξεων 6–8 κατανέμονται ομοιόμορφα, δηλαδή το 82% των μαθητών αυτών των τάξεων διαβάζει στα λιθουανικά· τα δεδομένα της 4ης τάξης διαφοροποιούνται κάπως – το 77% των μαθητών αυτών των τάξεων δήλωσε ότι διαβάζει BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 στα λιθουανικά, ενώ το 19% διαβάζει στα αγγλικά. Το ποσοστό των μαθητών ανά τάξη που ανέφεραν κάποια άλλη γλώσσα στην οποία διαβάζουν βιβλία κυμαίνεται από 7% έως 16%. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο σχ. 11. 11 ΣΧΗΜ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές διαβάζουν βιβλία: δεδομένα ανά τάξη Επιπλέον, οι μαθητές ρωτήθηκαν σε ποια γλώσσα περιηγούνται στο διαδίκτυο. Ελαφρώς μεγαλύτερο ποσοστό δήλωσε ότι περιηγείται στο διαδίκτυο στα αγγλικά (47%), ενώ η περιήγηση στα λιθουανικά είναι λίγο λιγότερο συχνή (45%), ακόμη λιγότερο συχνή στα ρωσικά (7%) και σε άλλες, μεμονωμένες γλώσσες (1%). Τα κορίτσια επιλέγουν συχνότερα από τα αγόρια να περιηγούνται στα λιθουανικά (49%· πρβ. αγόρια – 38%). Τα αποτελέσματα για την περιήγηση στα αγγλικά είναι αντίστροφα: τα κορίτσια επιλέγουν λιγότερο συχνά να περιηγούνται στο διαδίκτυο στα αγγλικά (42%· πρβ. αγόρια – 55%). Η επιλογή των ρωσικών για περιήγηση στο διαδίκτυο είναι σχεδόν ίδια: περιηγούνται σε αυτή τη γλώσσα το 8% των κοριτσιών και το 6% των αγοριών. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στα σχ. 12 και 13. 12 ΣΧΗΜ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές περιηγούνται στο διαδίκτυο 13 ΣΧΗΜ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές περιηγούνται στο διαδίκτυο: δεδομένα ανά φύλο Πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας είχε διατυπωθεί επίσης η υπόθεση ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο συχνότερα επιλέγουν να περιηγούνται στο διαδίκτυο στα αγγλικά. Οι προβλέψεις επιβεβαιώθηκαν – τα αποτελέσματα δείχνουν πράγματι ότι οι μεγαλύτεροι μαθητές τείνουν περισσότερο να περιηγούνται στο διαδίκτυο στα αγγλικά (βλ. σχ. 14). Μια σαφής αλλαγή παρατηρείται από BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Στην 6η τάξη: το 81% των μαθητών αυτής της τάξης δηλώνει ήδη ότι περιηγείται στο διαδίκτυο στα αγγλικά (πρβλ.: 3η τάξη – 48%, 4η τάξη – 40%, 5η τάξη – 60%). Διαπιστώνεται ότι οι μαθητές των μικρότερων τάξεων προτιμούν να περιηγούνται στο διαδίκτυο στα λιθουανικά, ενώ αργότερα, προφανώς αφού μάθουν καλύτερα αγγλικά, επιλέγουν πλέον αυτή τη γλώσσα. 14 ΣΧΗΜΑ. Γλώσσα στην οποία οι μαθητές περιηγούνται στο διαδίκτυο: δεδομένα ανά τάξη Συνοψίζοντας, μπορεί να υποστηριχθεί ότι μεταξύ των μαθητών κυριαρχούν δύο γλώσσες – τα λιθουανικά και τα αγγλικά. Τα λιθουανικά προτιμώνται (ανεξάρτητα από την ηλικία και το φύλο των μαθητών) σε διάφορους τομείς: χρησιμοποιούνται ως γλώσσα στο σπίτι και τα βιβλία διαβάζονται στα λιθουανικά. Η επιλογή γλώσσας για την παρακολούθηση ταινιών και την περιήγηση στο διαδίκτυο εξαρτάται από την ηλικία: στις μικρότερες τάξεις επιλέγονται τα λιθουανικά, ενώ στις μεγαλύτερες τάξεις γίνεται μετάβαση στα αγγλικά. 2.2. Αυτοαξιολόγηση της γλωσσικής επάρκειας Κατά τη μελέτη της γλώσσας των μαθητών, επιδιώχθηκε επίσης να προσδιοριστεί η γλωσσική τους επάρκεια με βάση την αυτοαξιολόγησή τους. Ζητήθηκε από τους μαθητές να αξιολογήσουν πόσο καλά τα καταφέρνουν στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας. Οι μαθητές των μικρότερων τάξεων (3η–4η τάξη) έπρεπε να δηλώσουν βαθμό από το 1 έως το 4: 1 – πολύ κακά, 2 – κακά, 3 – καλά, 4 – πολύ καλά. Οι μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων έπρεπε να υπογραμμίσουν ποιους βαθμούς (από το 1 έως το 10) παίρνουν συχνότερα. Τα δεδομένα που έδωσαν οι μαθητές ενοποιήθηκαν, με τις βαθμολογίες 10–9 να αξιολογούνται ως πολύ καλά (4), τις 8–6 ως καλά (3), τις 5–4 ως κακά και τις 3–1 ως πολύ κακά (1). Τα αποτελέσματα συγκρίθηκαν με τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης της επάρκειας σε ξένη γλώσσα. Από τις απαντήσεις προέκυψε ότι σχεδόν οι μισοί μαθητές (43%) τα καταφέρνουν πολύ καλά στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας, οι μισοί από αυτούς – καλά ή κακά (26% για καθεμία από τις δύο κατηγορίες), και μόνο ένα μικρό ποσοστό (6%) – πολύ κακά (βλ. Σχ. 15). Μεγαλύτερη διαφορά προέκυψε κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων ανά φύλο (βλ. Σχ. 16): περισσότερα κορίτσια (35%· πρβλ. αγόρια – 17%) δήλωσαν ότι τα καταφέρνουν πολύ καλά. Παρουσιάστηκαν πιο όμοια BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 αποτελέσματα κατά την αξιολόγηση των απαντήσεων ως καλών (40% των κοριτσιών, 45% των αγοριών), κακών (22% των κοριτσιών, 30% των αγοριών) και πολύ κακών (3% των κοριτσιών, 8% των αγοριών). Επομένως, η συνολική αυτοαξιολόγηση των κοριτσιών είναι πολύ καλύτερη από εκείνη των αγοριών. 15 ΣΧΗΜΑ. Απαντήσεις στο ερώτημα πώς τα καταφέρνουν στα λιθουανικά 16 ΣΧΗΜΑ. Απαντήσεις στο ερώτημα πώς τα καταφέρνουν στα λιθουανικά: ανά φύλο Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τις γνώσεις τους στα λιθουανικά αξιολογούν καλύτερα οι μαθητές της 4ης τάξης (40%) και της 3ης τάξης (34%). Από την 5η τάξη και έπειτα τα αποτελέσματα μεταβάλλονται και η αυτοαξιολόγηση των μαθητών χειροτερεύει: λιγότερο από το ένα τέταρτο των μαθητών των τάξεων 5–8 (15–23%) πιστεύουν ότι τα καταφέρνουν πολύ καλά στα λιθουανικά, ενώ οι λιγότεροι που το πιστεύουν φοιτούν στην 7η τάξη (15%). Σχεδόν ίσος αριθμός μαθητών θεωρεί ότι τα καταφέρνει καλά στα λιθουανικά (32–42%), με εξαίρεση τους μαθητές της 5ης τάξης: λίγο περισσότεροι από τους μισούς (51%) θεωρούν ότι τα καταφέρνουν καλά. Σε όλες τις τάξεις, οι λιγότεροι μαθητές θεωρούν ότι τα καταφέρνουν πολύ κακά στα λιθουανικά (2–8%). Αναλυτικά αποτελέσματα παρουσιάζονται στο Σχ. 17. 17 ΣΧΗΜΑ. Απαντήσεις στο ερώτημα πώς τα καταφέρνουν στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας: ανά τάξη BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Αφού διαπιστώθηκε πώς τα πηγαίνουν οι μαθητές στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας, τα αποτελέσματα συγκρίθηκαν στη συνέχεια με τις απαντήσεις σχετικά με τη γνώση ξένων γλωσσών. Σχεδόν οι μισοί μαθητές όλων των τάξεων πιστεύουν ότι τα πηγαίνουν πολύ καλά σε μια ξένη γλώσσα (49%), λιγότεροι —το ένα τρίτο— ανέφεραν ότι τα πηγαίνουν καλά σε μια ξένη γλώσσα (32%), λίγο περισσότερο από το ένα έκτο επέλεξε την απάντηση άσχημα (17%), ενώ μόνο μεμονωμένες περιπτώσεις ανέφεραν ότι τα πηγαίνουν πολύ άσχημα σε μια ξένη γλώσσα (2%). Τα δεδομένα δείχνουν ότι τα κορίτσια και τα αγόρια δίνουν αρκετά παρόμοιες αξιολογήσεις, χωρίς να παρατηρούνται σημαντικές διαφορές (πρβ. τα αποτελέσματα για τη λιθουανική γλώσσα — η αυτοαξιολόγηση των κοριτσιών είναι πολύ καλύτερη). 18 ΣΧ. Απαντήσεις στην ερώτηση για το πώς τα πηγαίνουν σε μια ξένη γλώσσα 19 ΣΧ. Απαντήσεις στην ερώτηση για το πώς τα πηγαίνουν σε μια ξένη γλώσσα: ανά φύλο Τα αποτελέσματα για όλες τις τάξεις είναι περίπου ισοδύναμα (βλ. Σχ. 20). Οι μαθητές της 6ης τάξης αξιολογούν καλύτερα τις γνώσεις τους στην ξένη γλώσσα (55%· τις γνώσεις τους στη λιθουανική γλώσσα τις αξιολογούν καλύτερα οι μαθητές της 4ης τάξης — 40%), ενώ παρόμοια τις αξιολογούν περισσότεροι από τους μισούς μαθητές της 5ης τάξης (54%) και οι μισοί μαθητές της 8ης τάξης (51%). Περίπου το ένα τρίτο των μαθητών όλων των τάξεων πιστεύει ότι τα πηγαίνει καλά σε μια ξένη γλώσσα (τα αποτελέσματα κυμαίνονται από 28 έως 37%), και μόνο μεμονωμένοι μαθητές επέλεξαν την απάντηση πολύ άσχημα (από 0 έως 4%). 20 ΣΧ. Απαντήσεις στην ερώτηση για το πώς τα πηγαίνουν στην εκμάθηση ξένης γλώσσας: ανά τάξη BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Αφού εξετάστηκαν τα δεδομένα σχετικά με την αξιολόγηση των γνώσεων λιθουανικής και ξένης γλώσσας, αξιολογήθηκαν στη συνέχεια οι διαφορές που προκύπτουν από τη σύγκριση των αποτελεσμάτων. Οι μεγαλύτερες διαφορές παρατηρούνται κατά τη σύγκριση των απαντήσεων πολύ καλά (4) και καλά. Περίπου οι μισοί μαθητές πιστεύουν ότι τα πηγαίνουν πολύ καλά σε μια ξένη γλώσσα, ενώ ισάριθμοι μαθητές πιστεύουν ότι τα πηγαίνουν καλά στη λιθουανική γλώσσα. Οι απαντήσεις των μαθητών όλων των τάξεων, σε όλα τα υπόλοιπα επίπεδα αυτοαξιολόγησης, σχετικά με τη γνώση λιθουανικής και ξένων γλωσσών είναι παρόμοιες. 21 ΣΧ. Απαντήσεις στην ερώτηση για το πώς τα πηγαίνουν στην εκμάθηση λιθουανικής και ξένων γλωσσών: ανά τάξη Οι μαθητές αξιολογούν καλά τόσο τη γνώση της λιθουανικής γλώσσας όσο και τη γνώση ξένων γλωσσών. Η κύρια διαφορά είναι ότι, κατά τη γνώμη μεγαλύτερου ποσοστού μαθητών, τα πηγαίνουν πολύ καλά σε μια ξένη γλώσσα, ενώ στη λιθουανική γλώσσα τα πηγαίνουν καλά. Μόνο ένα μικρό ποσοστό μαθητών όλων των τάξεων πιστεύει ότι γνωρίζει τη λιθουανική και τις ξένες γλώσσες πολύ άσχημα. 2.3. Η σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αξιολόγησης της λιθουανικής γλώσσας και των μαθημάτων της Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί σε ποιο βαθμό αυτά καθορίζονται από τη σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αξιολόγησης των μαθημάτων λιθουανικής γλώσσας ή, γενικότερα, της γνώμης για τη λιθουανική γλώσσα. Εξετάστηκε η σχέση ανάμεσα στην αυτοαξιολόγηση των μαθητών και στη δήλωση Η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη, δυσκολεύομαι να μιλάω και να γράφω καλά. Περισσότερα από τα δύο τρίτα των μαθητών (68%) που δήλωσαν ότι τα πηγαίνουν πολύ καλά στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας διαφωνούν με αυτή τη δήλωση· σχεδόν οι μισοί μαθητές (44%) που επέλεξαν την απάντηση καλά επίσης διαφωνούν με τη δήλωση. Οι περισσότεροι μαθητές, δηλαδή σχεδόν οι μισοί (43%), από όσους δήλωσαν ότι τα πηγαίνουν πολύ άσχημα στα λιθουανικά, θεωρούν ότι η λιθουανική γλώσσα BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 είναι δύσκολη. Η σχέση μεταξύ της αξιολόγησης του πόσο καλά τα πηγαίνει κανείς στην εκμάθηση της λιθουανικής γλώσσας και της πεποίθησης ότι η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη είναι ισχυρή και άμεση: αν κάποιος δυσκολεύεται να μάθει λιθουανικά, θεωρεί ότι η γλώσσα είναι δύσκολη, και αντίστροφα. ΕΙΚ. 22. Η σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της δήλωσης Η λιθουανική γλώσσα είναι δύσκολη, δυσκολεύομαι να μιλάω και να γράφω καλά Εξετάστηκε επίσης η σχέση μεταξύ της αυτοαξιολόγησης της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της δήλωσης Δεν μου αρέσει η λιθουανική γλώσσα. Πριν από την έναρξη της έρευνας, θεωρήθηκε ότι, αν οι μαθητές δεν τα πήγαιναν καλά στα λιθουανικά, ενδέχεται να μην τους άρεσε η γλώσσα. Ωστόσο, αυτή η υπόθεση επαληθεύτηκε μόνο εν μέρει: μόνο περίπου το ένα τρίτο (33%) των μαθητών που επέλεξαν την απάντηση πολύ άσχημα δήλωσαν ότι συμφωνούν με τη δήλωση Δεν μου αρέσει η λιθουανική γλώσσα (βλ. Εικ. 23). Περισσότεροι μαθητές με χαμηλές βαθμολογίες διαφώνησαν με τη δήλωση Δεν μου αρέσει η λιθουανική γλώσσα (37%). Τα αποτελέσματα αυτά είναι ενθαρρυντικά: παρόλο που οι μαθητές παίρνουν χαμηλούς βαθμούς στη γνώση της λιθουανικής γλώσσας, δεν θεωρούν ότι η λιθουανική γλώσσα δεν τους αρέσει. Ωστόσο, οι απαντήσεις κατανέμονται ουσιαστικά αναλογικά: τη δήλωση αυτή δεν συμφωνούν περισσότερο οι μαθητές που επέλεξαν κατά την αυτοαξιολόγηση την απάντηση πολύ καλά (82%), ενώ λιγότερο συμφωνούν όσοι επέλεξαν την αξιολόγηση πολύ άσχημα (37%). Υπάρχει σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και του αν αρέσει στους μαθητές, αλλά σε καμία ομάδα απαντήσεων δεν υπερισχύει η άποψη ότι η λιθουανική γλώσσα δεν τους αρέσει. BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 ΕΙΚ. 23. Η σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της δήλωσης Δεν μου αρέσει η λιθουανική γλώσσα Για να αξιολογηθεί η σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αξιολόγησης των μαθημάτων λιθουανικής γλώσσας, εξετάστηκε η σχέση της αυτοαξιολόγησης της γνώσης της γλώσσας με τις δηλώσεις Τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας δεν είναι ενδιαφέροντα και Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας. Κατά την αξιολόγηση των απαντήσεων παρατηρήθηκε άμεση σχέση. Στο ερωτηματολόγιο είχαν συμπεριληφθεί σκόπιμα αρκετές ερωτήσεις με διαφορετική διατύπωση, ώστε να ελεγχθεί η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων· γι’ αυτό και οι απαντήσεις επιλέχθηκαν έτσι ώστε η μία να είναι αρνητική (Δεν μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας), ενώ η άλλη καταφατική (Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας). Σχεδόν οι μισοί μαθητές που είχαν επιλέξει την απάντηση πολύ άσχημα (43%) δήλωσαν ότι τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας δεν τους ενδιαφέρουν (σύγκρ. με το ποσοστό των μαθητών που τα πηγαίνουν πολύ καλά στα λιθουανικά, δηλαδή 8%). Μόνο σχεδόν το ένα πέμπτο (17%) αυτών των μαθητών συμφωνεί με τη δήλωση Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας (σύγκρ. με το ποσοστό των μαθητών που δήλωσαν πολύ καλά, δηλαδή 58%). Οι απαντήσεις παρουσιάζονται στον Πίν. 2. ΠΙΝ. 2. Η σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και των δηλώσεων Τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας δεν είναι ενδιαφέροντα και Μου αρέσουν τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Συνοψίζοντας, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι συσχετίσεις μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της στάσης απέναντι στη λιθουανική γλώσσα, καθώς και μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αξιολόγησης των μαθημάτων λιθουανικής γλώσσας, είναι σημαντικές, ενώ η συσχέτιση μεταξύ της εκμάθησης και της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας είναι πολύ ισχυρή. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 1. Από τη διερεύνηση της χρήσης της γλώσσας από μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων και φύλων προέκυψε ότι: 1.1. Οι μαθητές και των δύο φύλων μιλούν λιθουανικά στο σπίτι, πολύ σπανιότερα αγγλικά, ρωσικά ή πολωνικά και μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις άλλες, λιγότερο συχνά χρησιμοποιούμενες γλώσσες (ισπανικά, γαλλικά, γερμανικά κ.ά.). Πάνω από τους μισούς μαθητές όλων των τάξεων μιλούν λιθουανικά στο σπίτι. Το μικρότερο ποσοστό μαθητών που μιλούν λιθουανικά στο σπίτι απαντά στην 7η τάξη (σχεδόν τα τρία πέμπτα), ενώ το μεγαλύτερο ποσοστό μαθητών που μιλούν αγγλικά στο σπίτι απαντά στην 6η τάξη (σχεδόν το ένα τέταρτο). 1.2. Οι μισοί από τους μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα παρακολουθούν ταινίες στα λιθουανικά, περισσότερο από το ένα τρίτο τις παρακολουθεί στα αγγλικά, ενώ μεμονωμένοι μαθητές παρακολουθούν ταινίες στα ρωσικά, πολωνικά και σε άλλες γλώσσες. Τα κορίτσια παρακολουθούν ταινίες στα λιθουανικά κάπως συχνότερα από τα αγόρια, ενώ, αντίστροφα, τα αγόρια παρακολουθούν συχνότερα ταινίες στα αγγλικά. Οι μαθητές των μικρότερων τάξεων παρακολουθούν συχνότερα ταινίες στα λιθουανικά, ενώ οι μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων (από την 7η τάξη και πάνω) στα αγγλικά. 1.3. Οι μαθητές και των δύο φύλων και διαφορετικών ηλικιών διαβάζουν βιβλία στα λιθουανικά· μόλις λίγο περισσότερο από το ένα δέκατο διαβάζει στα αγγλικά. Οι μαθητές κάθε ηλικίας επιλέγουν να διαβάζουν βιβλία στα λιθουανικά, επομένως είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη αυτό κατά την κατάρτιση καταλόγων προτεινόμενων αναγνωσμάτων. Ακριβώς μέσω της ανάγνωσης μπορεί να επηρεαστεί η γλώσσα που χρησιμοποιούν οι μαθητές. 1.4. Σχεδόν οι μισοί από τους μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα περιηγούνται στο διαδίκτυο στα αγγλικά, ενώ κάπως λιγότεροι περιηγούνται στα λιθουανικά. Τα κορίτσια επιλέγουν συχνότερα από τα αγόρια να περιηγούνται στα λιθουανικά. Οι μαθητές των μικρότερων τάξεων τείνουν επίσης να περιηγούνται στο διαδίκτυο στα αγγλικά, ενώ από την 5η τάξη και μετά, καθώς αποκτούν γνώση της αγγλικής γλώσσας, η περιήγηση σε αυτήν τη γλώσσα γίνεται όλο και συχνότερη. Είναι κατανοητό ότι στη Λιθουανία εξακολουθούν να υπάρχουν λίγα λογισμικά που έχουν εξελληνιστεί στα λιθουανικά· είναι λιγότερο συνηθισμένα, ενώ σε ορισμένα από αυτά είναι δύσκολο να κατανοηθούν και οι λιθουανικοί όροι που χρησιμοποιούνται. Ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό, στο πλαίσιο των μαθημάτων διαφόρων γνωστικών αντικειμένων, να δίνονται στους μαθητές, στο μέτρο του δυνατού, εργασίες που πρέπει να εκτελούν στο διαδίκτυο στα λιθουανικά. 1.5. Στη γλώσσα των μαθητών κυριαρχούν δύο γλώσσες — η λιθουανική και η αγγλική. Η λιθουανική προτιμάται (ανεξάρτητα από την ηλικία και το φύλο των μαθητών) ως γλώσσα που χρησιμοποιείται στο σπίτι, καθώς BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 τα αναγνώσιμα βιβλία. Η επιλογή της γλώσσας για την παρακολούθηση ταινιών και την περιήγηση στο διαδίκτυο εξαρτάται από την ηλικία: στις μικρότερες τάξεις επιλέγεται η λιθουανική γλώσσα, ενώ στις μεγαλύτερες στρέφονται στην αγγλική. 2. Από τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές αξιολογούν τη γνώση της λιθουανικής γλώσσας, διαπιστώθηκε: 2.1. Λιγότεροι από τους μισούς μαθητές πιστεύουν ότι τα καταφέρνουν στη λιθουανική πολύ καλά, το ένα τέταρτο ότι τα καταφέρνουν καλά, και μόνο μεμονωμένοι μαθητές επιλέγουν την απάντηση πολύ άσχημα. Τα κορίτσια αξιολογούν τις γνώσεις τους στη λιθουανική καλύτερα από τα αγόρια: τις αξιολογούν ως πολύ καλές περισσότερα από το ένα τρίτο των κοριτσιών και μόνο το ένα πέμπτο των αγοριών. Αντίθετα, πολύ άσχημα αξιολογούν τις γνώσεις τους μερικά κορίτσια και λιγότερο από το ένα δέκατο των αγοριών. Τις γνώσεις τους στη λιθουανική τις αξιολογούν καλύτερα οι μαθητές της Δ΄ τάξης. Από την Ε΄ τάξη και μετά η κατάσταση αλλάζει: λιγότερο από το ένα τέταρτο των μαθητών πιστεύει ότι τα καταφέρνει πολύ καλά στη λιθουανική, και οι λιγότεροι τέτοιοι μαθητές βρίσκονται στη Ζ΄ τάξη. 2.2. Οι μισοί μαθητές όλων των τάξεων πιστεύουν ότι τα καταφέρνουν πολύ καλά σε μια ξένη γλώσσα, το ένα τρίτο ότι τα καταφέρνουν καλά, και μόνο μεμονωμένοι μαθητές αξιολογούν τις γνώσεις τους στην ξένη γλώσσα ως πολύ κακές. Δεν παρατηρήθηκαν ουσιαστικές διαφορές στα αποτελέσματα μεταξύ των φύλων. Τις γνώσεις τους στην ξένη γλώσσα τις αξιολογούν καλύτερα οι μαθητές της ΣΤ΄–Η΄ τάξης (ενώ τις γνώσεις τους στη λιθουανική τις αξιολογούν καλύτερα οι μαθητές της Δ΄ τάξης). 2.3. Οι μαθητές αξιολογούν καλά τόσο τη γνώση της λιθουανικής όσο και της ξένης γλώσσας. Η βασική διαφορά είναι ότι περισσότεροι από τους μισούς μαθητές πιστεύουν ότι τα καταφέρνουν πολύ καλά στην ξένη γλώσσα, ενώ, αξιολογώντας τις γνώσεις τους στη λιθουανική, οι περισσότεροι μαθητές δηλώνουν ότι τα καταφέρνουν καλά. Μόνο ένα πολύ μικρό ποσοστό μαθητών όλων των τάξεων πιστεύει ότι γνωρίζει τη λιθουανική και την ξένη γλώσσα πολύ άσχημα. 3. Από τη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της διδασκαλίας της, διαπιστώθηκε: 3.1. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας και της άποψης ότι η λιθουανική είναι δύσκολη: εάν οι μαθητές δηλώνουν ότι τα καταφέρνουν άσχημα ή πολύ άσχημα στη λιθουανική, τότε τη θεωρούν δύσκολη, και αντιστρόφως. Ανεξάρτητα από το πώς αξιολογούν οι μαθητές τις γνώσεις τους στη λιθουανική, η πλειονότητά τους διαφωνεί με τη δήλωση ότι δεν τους αρέσει η λιθουανική γλώσσα. Ωστόσο, υπάρχει συσχέτιση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής και της αρέσκειάς τους γι’ αυτήν. 3.2. Υπάρχει ισχυρή σχέση μεταξύ της γνώσης της λιθουανικής γλώσσας και της αξιολόγησης των μαθημάτων λιθουανικής: οι περισσότεροι μαθητές που δεν τα καταφέρνουν στη λιθουανική (επέλεξαν την απάντηση πολύ άσχημα) δηλώνουν ότι τα μαθήματα λιθουανικής δεν είναι ενδιαφέροντα (οι μαθητές που τα καταφέρνουν πολύ καλά στη λιθουανική είναι λιγότεροι από το ένα δέκατο). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 LITERATŪRA Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358. Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba. Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. (eds.), Boston, MA: National Geographic Learning / Cengage Learning, 518–531. Poderienė N., Vaičiakauskienė S. 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 65, 3(117), 199–219. Ramonienė M., red. 2010: Miestai ir kalbos I. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., red., 2013: Miestai ir kalbos II. Kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Ramonienė M., Extra G. 2011: Multilingualism in Lithuanian Cities. Languages at Home and School in Vilnius, Kaunas and Klaipėda, Klaipėda / Tilburg: Klaipėdos universiteto leidykla. Urbaitytė K. Kauno kitakalbių kalbinės nuostatos ir tapatybė [interaktyvus], Kaunas: VDU, 2018. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/35646. Ushioda E. International Perspectives on Houndmills, Basingstoke, Hampshire Motivation. – Language Learning and Professional Motivation Challenges, New York, NY: Palgrave Macmillan. Vilkienė V., Vilkaitė-Lozdienė L., Bružaitė-Liseckienė J. 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Prieiga internete: https://www.vu.lt/leidyba/images/eknygos/Lietuviu_kalba_mokyklose.pdf. Gauta 2019 12 09 Priimta 2019 12 30 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING Summary The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general. Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered. Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor. Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa. KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204