Функционирование и преподавание русского языка в сфере высшего обраыования Литовской ССР

СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Nijolė Mjärkenė FUNKTION OCH UNDERVISNING AV RYSKA SPRÅKET INOM DEN HÖGRE UTBILDNINGEN I LITAUISKA SSR Frågor om språkens funktionella utveckling har på senare tid blivit föremål för sociolingvistisk forskning. Den sovjetiska språkvetenskapen har spelat en avgörande roll i utvecklingen och lösningen av problemet med språkens funktion (Desheriev J. D., 1966, 1968). I samband med utvecklingen av de nationella litteraturspråkens samhällsfunktioner under sovjettiden har lingvisternas intresse för fördjupade studier av frågor om enskilda nationella språks funktion ökat. Dessa frågor behandlas också i litauiska språkforskares arbeten (Kruopas J., 1967; Michaltjenko V. J., 1975). Frågan om fördelningen av de sociala funktionerna mellan ryska och litauiska inom olika områden av det litauiska folkets samhällsliv är dock fortfarande outforskad. Frågan har inte undersökts särskilt. Bland annat har ett så specifikt användningsområde för ryska språket som högre utbildning, särskilt under den vetenskapliga och tekniska revolutionens förhållanden, inte undersökts. Uppgifter om ryska språkets funktion i olika republiker finns endast i J. D. Desherievs arbete (1976). Någon omfattande forskningsstudie som belyser särdragen i det andra språkets funktion inom detta område och samspelet mellan litauiska och ryska i undervisningen i det senare har inte genomförts. Å andra sidan finns det numera vissa vetenskapliga förutsättningar för forskning i denna riktning. V. J. Michaltjenko studerade utvecklingen av nationell-rysk tvåspråkighet och berörde även det IV stadiet i utvecklingen av litauisk-rysk tvåspråkighet1. Enligt hennes uppfattning visar alltså ”analysen av enkätmaterialet och uppgifterna från samtal med informanter att det andra språkets funktioner utvidgas på det fjärde stadiet jämfört med andra stadier av tvåspråkighet” (”Utveckling...”, 1976, s. 340). Även andra författare understryker att det problem som ställts är aktuellt och att frågan behöver studeras. ”Det är naturligt att kunskaper i ryska i det nuvarande skedet av vårt samhälles utveckling blir ett inre behov hos varje sovjetmänniska, i synnerhet hos en specialist med högre utbildning. Det är nödvändigt att analysera de aktuella problemen med undervisningen i ryska vid högskolor och sekundära specialutbildningsanstalter i vår republik samt ange vägar för att ytterligare förbättra denna viktiga del av utbildnings- och fostransprocessen vid specialistutbildningen” (K. Žukauskas, 1976). Vi ska undersöka problemen kring ryska språkets funktion inom den högre utbildningen mot den övergripande bakgrunden av förhållandet mellan litauiska och ryska språkens samhällsfunktioner i republiken. Under sovjettiden gjorde det litauiska folket stora framsteg inom alla områden av det ekonomiska, sociala och kulturella livet. Detta kunde inte 1 Vi ansluter oss till indelningen i fyra stadier av tvåspråkighetens utveckling, som presenteras i metodlitteraturen och i denna bok (”Utveckling...”, 1976). 53 inte förbli utan påverkan på det litauiska språket, särskilt dess lexikon och fraseologi, som kom att påverkas av nya företeelser i det litauiska folkets liv. Den sovjetiska verkligheten och den leninistiska nationalitetspolitiken öppnade nya möjligheter för det litauiska språkets utveckling, särskilt för dess samhällsfunktioner. Av de 22 användningsområden som Ю. Д. Дешериев urskiljer (1976, с. 299) har det litauiska språket en ledande roll inom 18. Vid sidan av litauiskan spelar ryskan en viktig roll i Litauens liv. Litauisk-rysk tvåspråkighet blev den dominerande typen av tvåspråkighet (Видугирис А., Каралюнас С., 1972). Det litauiska språket används inom alla områden av republikens samhälls- och kulturliv. Det är också det huvudsakliga undervisningsspråket vid Litauens högskolor. Man kan urskilja flera funktioner som ryskan har inom den högre utbildningen: a) ryska som undervisningsämne; b) ryska som undervisningsspråk; c) ryska som ett medel för att tillägna sig ett yrke; d) ryska som ett medel för kommunikation mellan olika nationaliteter. Under läsåret 1976/77 utgjorde grupper med ryska som undervisningsspråk 11% av det totala antalet akademiska grupper vid republikens högskolor. Dessutom används ryska vid högskolorna som ett medel för att tillägna sig ett yrke, eftersom det finns otillräckligt med facklitteratur på litauiska inom olika vetenskapsgrenar. I republiken ges naturligtvis läromedel för högre utbildning ut. År 1970 utgavs 400 publikationer för högskolor i de baltiska republikerna (Дешериев Ю. Д., 1976). För närvarande växer mängden vetenskaplig och teknisk information mycket snabbt, och därför kan i praktiken inte all den viktigaste internationella vetenskapliga och politiska litteraturen översättas till unionsrepublikernas språk (däribland litauiska). Dessutom måste blivande specialister ta del av forskningsframsteg som gjorts av forskare i andra unionsrepubliker. Allt detta bidrar till utvecklingen av nationell-rysk tvåspråkighet och till en utvidgning av ordförrådet genom fackterminologi. Frågor av intresse är hur utbredd användningen av ryska är som ett medel för att tillägna sig ett yrke, hur funktionerna hos modersmålet och det andra språket fördelar sig på detta område och hur användningsområdena för ryska och litauiska fördelas. Användningen av ryska som ett medel för att tillägna sig ett yrke är nära förbunden med dess användning som undervisningsämne: utan tillräckliga kunskaper i ryska och en tillräcklig kunskapsnivå kan en blivande specialist inte läsa litteratur inom den berörda vetenskapsgrenen, och sådan litteratur ges till en början ut just på ryska. Följaktligen bör undervisningen i ryska vid högskolan, liksom i skolan, vara målinriktad. I vid bemärkelse är målet med undervisningen i ett andraspråk ”att målmedvetet utveckla nationell-rysk tvåspråkighet” (Журавлев В. К., 1976). Även om IV stadiet i utvecklingen av nationell-rysk tvåspråkighet teoretiskt innebär en nivå där man behärskar både det första och det andra språket fullständigt, är en av de viktigaste uppgifterna i högskoleprogrammet (”Программа…“, 1965) fullt motiverad under förhållandena i republiken: att fylla igen luckor i de kunskaper i andraspråket som tvåspråkiga har förvärvat under tidigare stadier av tvåspråkighetens utveckling. I detta fall blir ryska undervisningsämnet. Därför är undervisningen i ryska vid högskolan i slutändan inte ett självändamål, utan ett målinriktat utvecklande av tvåspråkighet på dess högsta utvecklingsstadium, dvs. utveckling av förmågan och färdigheten att vid behov använda modersmålet och ryska i den dagliga praktiska verksamheten. I detta sammanhang är frågor om interferens fortfarande aktuella, eftersom modersmålets inflytande träder i förgrunden i samspelet mellan språken (modersmålet 54 och andraspråket). Interferensen neutraliseras genom undervisning i andraspråket i grund- och gymnasieskolan. Detta gynnas utan tvekan av den typologiska närheten mellan litauiska och ryska. Som praktiken visar kvarstår dock spår av modersmålets inflytande även senare, vilket i sin tur påverkar studenternas språkliga korrekthet och uttrycksförmåga. En annan viktig uppgift för undervisningen vid högskolan kan urskiljas: att se till att studenterna tillägnar sig den vetenskapliga stilen inom den aktuella disciplinen. De befintliga programmen för den praktiska kursen hänvisar i viss mån till arbete med facklexikon, men detta behandlas i otillräcklig omfattning. Det har konstaterats att flertalet tvåspråkiga känner till de grundläggande termerna på ryska, men att cirka 16% av de undersökta inte behärskar ens de grundläggande ryska termerna inom sitt ämne, vilket i praktiken berövar dem möjligheten att använda andraspråket när de tillägnar sig sitt ämne (”Развитие...“, 1976, с. 339). Detta inverkar negativt på utbildningen av blivande specialister, eftersom det inte finns tillräckligt med facklitteratur inom olika vetenskapsgrenar. Frågan om att sammanställa ett lexikalt (terminologiskt) minimum som behövs för att läsa facklitteratur på andraspråket aktualiseras. Frågan om vilken roll internationell vokabulär spelar vid läsning och förståelse av texter inom det egna ämnet har inte studerats. Forskning om det terminologiska minimumet och fastställande av kärnan i terminologin inom enskilda vetenskapsgrenar skulle kunna bidra till att klarlägga denna fråga; utan denna kärna är yrkeskommunikation på andraspråket och läsning av facklitteratur omöjliga. Här behövs särskilda undersökningar inriktade på att fastställa det terminologiska minimumet och studera i vilken grad studenterna har tillägnat sig det. Å andra sidan är det viktigt att ta reda på om studenten förstår en text inom sitt ämne och kan återge den på andraspråket, hålla ett föredrag och så vidare. Enligt våra iakttagelser används ryska på IV stadiet i utvecklingen av nationell-rysk tvåspråkighet både som undervisningsspråk och som ett medel för kommunikation mellan olika nationaliteter. Särdragen i det moderna studentlivet (studie- och kunskapsresor, internationella kontakter, utvecklingen av idrottsrörelsen och amatörkonstverksamheten, arbete i studenternas bygglag, akademiska grupper med studenter från flera nationaliteter med mera) bidrar i hög grad till detta. Det är nödvändigt att fastställa inom vilka områden ryska används som ett medel för kommunikation mellan olika nationaliteter och att avgöra för vilka typer av språklig verksamhet (läsning, hörförståelse, skrivande) användningen av ett gemensamt kommunikationsspråk är typisk i studentmiljön. Det är aktuellt att klarlägga särdragen i användningen av ryska, eftersom dess funktioner inom olika användningsområden inte har undersökts i sociolingvistiken på dess nuvarande utvecklingsstadium. Sådana undersökningar skulle sannolikt kunna fastställa vilka faktorer som påverkar undervisningens huvudsakliga inriktning och innehåll, samt hjälpa läraren att lägga upp arbetet med studenterna så att de under undervisningen i ryska tillägnar sig de språkkunskaper och färdigheter som är viktigast för deras framtida praktiska verksamhet. En sådan undersökning har också teoretisk betydelse. En detaljerad och ingående studie av hur ryska används inom detta område skulle kunna visa möjliga vägar att effektivisera inlärningen av andraspråket, vilket skulle bidra till att höja den språkliga uttrycksförmågan. När man tar upp frågan om hur språk fungerar inom ett visst område bör man beakta varje områdes särart och möjligheten eller omöjligheten att 55 en kvalitativ tolkning av statistiska data. Således kommer den kvantitativa beskrivningen av undersökningen att variera mellan olika användningsområden för ryska, eftersom områdena själva skiljer sig åt till sin karaktär och omfattning. Om användningen av ryska som undervisningsspråk endast berör vissa studenter och dess parametrar och utvecklingstendenser kan fastställas exakt, är det mycket svårt att kvantitativt tolka användningen av ryska som medel för kommunikation mellan olika nationaliteter: enkätuppgifterna ger en mindre exakt bild av den detaljerade användningen av ryska. Alla studenter kommer i kontakt med ryska både som undervisningsämne och som ett medel för att tillägna sig ett yrkesområde, och just detta språkbruk gör det angeläget att klarlägga språkens samverkan i undervisningsprocessen och problemen kring ryska som medel för kommunikation mellan olika nationaliteter. Eftersom inte alla elever i grundskolan behärskar den tredje utvecklingsnivån av nationellt-ryskt tvåspråkighet tillräckligt väl (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), är frågan om språkens samverkan och modersmålets inverkan på studenternas ryska tal fortfarande aktuell. I tvåspråkigas tal förekommer avvikelser på fonetisk, lexikalisk, grammatisk och stilistisk nivå („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Till skillnad från i grundskolan är sådana avvikelser emellertid inte karakteristiska för alla studenter, utan endast för dem som inte i tillräcklig grad har tillägnat sig normriktig ryska. Därför är det mycket angeläget att klarlägga: a) hur ofta avvikelser förekommer på olika nivåer; b) vilka sociala parametrar som avgör att interferens kvarstår efter den fjärde utvecklingsnivån av nationellt-ryskt tvåspråkighet; c) vilken roll högskoleundervisningen i det andra språket spelar för studenternas utveckling av färdigheter i vetenskaplig stil och i den berörda vetenskapsgrenens terminologi; d) vilka grammatiska moment som, när de inte tillägnas tillräckligt väl, orsakar interferens; e) hur interferens specifikt yttrar sig vid tillägnandet av vetenskaplig stil. Enligt vår mening är det mycket viktigt och aktuellt att urskilja två moment i undervisningen i ryska (att fylla igen kunskapsluckor i det andra språket som tvåspråkiga har fått med sig från tidigare utvecklingsnivåer av nationellt-ryskt tvåspråkighet, samt frågan om att tillägna sig vetenskaplig stil och ett terminologiskt minimum), eftersom just dessa moment präglar särarten hos högskoleundervisningen i ryska i dagens läge. En så bred problemformulering, som tar hänsyn till det faktiska läget för användningen av ryska inom högre utbildning, skulle göra det möjligt att inte bara fastställa ryskans grundläggande samhällsfunktioner och de huvudsakliga områden där interferens yttrar sig, utan också att i slutändan vetenskapligt underbygga rekommendationer för utformningen av en praktisk kurs i ryska. Литература Kruopas J. Lietuvių literatūrinės kalbos vystymasis praeityje ir tarybiniais metais. – Kn.: Lietuvių kalba tarybiniais metais. V., 1967. Видугирис А., Каралюнас С. К вопросу о типах двуязычия в Литовской ССР. – В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития языков в советском обществе. – М., 1966. Дешериев Ю. Д. Проблемы функционального развития языков и задачи социолингвистики. – В кн.: Язык и общество. М., 1968. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. Развитие общественных функций литературных языков. – М., 1976. Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4. 56 Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976. Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969. Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971. Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975. Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965. Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976. Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU Reziumė Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių. 1