Функционирование и преподавание русского языка в сфере высшего обраыования Литовской ССР

СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Nijolė Mjarkene HET FUNCTIONEREN EN ONDERWIJS VAN DE RUSSISCHE TAAL IN HET HOGER ONDERWIJS VAN DE LITOUWSE SSR Vraagstukken van de functionele ontwikkeling van talen zijn de laatste tijd onderwerp geworden van de sociolinguïstiek. De beslissende rol in de ontwikkeling en oplossing van het vraagstuk van het functioneren van talen komt toe aan de Sovjetlinguïstiek (Desjerijev J. D., 1966, 1968). In verband met de ontwikkeling van de maatschappelijke functies van nationale literaire talen in de Sovjettijd is de aandacht van linguïsten voor een diepgaandere studie van het functioneren van afzonderlijke nationale talen toegenomen. Deze vraagstukken komen ook aan bod in het werk van Litouwse taalkundigen (Kruopas J., 1967; Michaltsjenko V. J., 1975). Onbestudeerd blijft echter de vraag hoe de maatschappelijke functies van het Russisch en het Litouws zijn verdeeld over afzonderlijke domeinen van het openbare leven van het Litouwse volk. Deze kwestie is niet specifiek onderzocht. In het bijzonder is zo’n specifiek toepassingsgebied van het Russisch als het hoger onderwijs — vooral onder de omstandigheden van de wetenschappelijke en technologische revolutie — niet onderzocht. Gegevens over het functioneren van het Russisch in verschillende republieken zijn alleen te vinden in het werk van J. D. Desjerijev (1976). Er is geen uitgebreid onderzoek verricht naar de kenmerken van het functioneren van een tweede taal in het genoemde domein en naar de interactie tussen het Litouws en het Russisch tijdens het onderwijs in die tweede taal. Anderzijds bestaan er inmiddels bepaalde wetenschappelijke voorwaarden voor onderzoek in deze richting. V. J. Michaltsjenko bestudeerde vraagstukken rond de ontwikkeling van nationaal-Russische tweetaligheid en behandelde daarbij ook de IVde fase van de ontwikkeling van Litouws-Russische tweetaligheid1. Zo blijkt volgens haar „uit de analyse van het vragenlijstmateriaal en de gegevens uit gesprekken met informanten dat de functies van de tweede taal in de vierde fase zich uitbreiden ten opzichte van de andere fasen van tweetaligheid“ („Развитие...“, 1976, p. 340). Ook andere auteurs benadrukken het belang van het aan de orde gestelde probleem en de noodzaak om deze kwestie te bestuderen. „Het is vanzelfsprekend dat kennis van het Russisch in de huidige fase van de ontwikkeling van onze samenleving een innerlijke behoefte wordt van iedere Sovjetburger, en des te meer van een specialist met een hogere opleiding. Het is noodzakelijk de actuele problemen van het onderwijs in het Russisch aan universiteiten en middelbare gespecialiseerde instellingen van onze republiek te analyseren en wegen aan te geven om dit belangrijke onderdeel van het onderwijs- en opvoedingsproces bij de opleiding van specialisten verder te verbeteren“ (Žukauskas K., 1976). Laten we de vraagstukken van het functioneren van het Russisch in het hoger onderwijs bespreken tegen de algemene achtergrond van de verhouding tussen de maatschappelijke functies van het Litouws en het Russisch in de republiek. In de Sovjettijd heeft het Litouwse volk grote successen geboekt op alle gebieden van het economische, sociale en culturele leven. Dit kon niet 1 Wij sluiten ons aan bij de in de methodologische literatuur en in dit boek („Развитие...“, 1976) gehanteerde indeling in vier fasen van de ontwikkeling van tweetaligheid. 53 niet zonder gevolgen blijven voor de Litouwse taal, vooral voor haar woordenschat en fraseologie, die onder invloed kwamen te staan van nieuwe ontwikkelingen in het leven van het Litouwse volk. De Sovjetrealiteit en het leninistische nationaliteitenbeleid boden nieuwe mogelijkheden voor de ontwikkeling van het Litouws, vooral voor zijn maatschappelijke functies. Van de 22 toepassingsdomeinen die door J. D. Desjerijev (1976, p. 299) zijn onderscheiden, is het Litouws in 18 daarvan de belangrijkste taal. Naast het Litouws speelt het Russisch een belangrijke rol in het leven van Litouwen. Litouws-Russische tweetaligheid werd het belangrijkste type tweetaligheid (Vidugiris A., Karaliunas S., 1972). Het Litouws wordt gebruikt in alle domeinen van het maatschappelijke en culturele leven van de republiek. Het is ook de belangrijkste onderwijstaal aan de Litouwse instellingen voor hoger onderwijs. Er zijn verschillende functies te onderscheiden die het Russisch in het hoger onderwijs vervult: a) Russisch als vak; b) Russisch als onderwijstaal; c) Russisch als middel om een specialisme te verwerven; d) Russisch als middel voor interetnische communicatie. In het academisch jaar 1976/77 vormden groepen met Russisch als onderwijstaal aan de instellingen voor hoger onderwijs van de republiek 11% van het totale aantal academische groepen. Daarnaast wordt het Russisch aan deze instellingen gebruikt als middel om een specialisme te verwerven, omdat er in het Litouws onvoldoende vakliteratuur beschikbaar is op de verschillende wetenschapsgebieden. In de republiek wordt uiteraard studieliteratuur voor instellingen voor hoger onderwijs uitgegeven. In 1970 verschenen er in de Baltische republieken 400 uitgaven voor instellingen voor hoger onderwijs (Desjerijev J. D., 1976). Tegenwoordig neemt de hoeveelheid wetenschappelijke en technische informatie zeer snel toe; daarom kan vrijwel alle belangrijke wetenschappelijke en politieke literatuur ter wereld niet worden vertaald in de talen van de deelrepublieken van de Sovjet-Unie (waaronder het Litouws). Bovendien moeten toekomstige specialisten kennisnemen van de wetenschappelijke prestaties van onderzoekers uit andere deelrepublieken. Dit alles bevordert de ontwikkeling van nationale Russischtalige tweetaligheid en de uitbreiding van de woordenschat met gespecialiseerde terminologie. De volgende vragen zijn van belang: hoe veelvuldig wordt het Russisch gebruikt als middel om een specialisme te verwerven, hoe verhouden de functies van de moedertaal en de tweede taal zich op dit gebied, en hoe zijn de gebruiksdomeinen van het Russisch en het Litouws verdeeld? Het gebruik van het Russisch als middel om een specialisme te verwerven hangt nauw samen met het gebruik ervan als vak: zonder voldoende kennis van het Russisch en een toereikend taalniveau kan een toekomstige specialist geen literatuur lezen op het betreffende wetenschapsgebied, terwijl die literatuur aanvankelijk juist in het Russisch verschijnt. Het onderwijs in het Russisch aan een instelling voor hoger onderwijs moet daarom, net als op school, doelgericht zijn. In brede zin is het doel van het onderwijs in een tweede taal „de doelgerichte vorming van nationale Russischtalige tweetaligheid“ (Zhuravlev V. K., 1976). Hoewel niveau IV van de ontwikkeling van nationale Russischtalige tweetaligheid theoretisch neerkomt op een volmaakte beheersing van de eerste en tweede taal, is onder de omstandigheden van de republiek een van de belangrijkste taken van het programma voor hoger onderwijs („Программа…“, 1965) volkomen gerechtvaardigd: de lacunes aanvullen in de kennis van de tweede taal die tweetaligen in eerdere ontwikkelingsfasen van tweetaligheid hebben opgedaan. In dit geval fungeert het Russisch als vak. Uiteindelijk is Russisch onderwijs aan een instelling voor hoger onderwijs dus geen doel op zich, maar een doelgerichte vorming van tweetaligheid op het hoogste ontwikkelingsniveau, dat wil zeggen de ontwikkeling van vaardigheden om de moedertaal en het Russisch afwisselend te gebruiken in dagelijkse praktische activiteiten. In dit verband blijven interferentievraagstukken actueel, want in het proces van taalcontact (moedertaal en tweede taal) 54 treedt de invloed van de moedertaal op de voorgrond. Interferentie wordt geneutraliseerd door het onderwijs in de tweede taal op de middelbare school. De typologische verwantschap tussen het Litouws en het Russisch draagt hier ongetwijfeld aan bij. In de praktijk blijkt echter dat restverschijnselen van invloed van de moedertaal ook daarna nog waarneembaar zijn, wat op zijn beurt van invloed is op de correctheid en de taalvaardigheid van studenten. Ook een tweede, uiterst belangrijke taak van het hoger onderwijs kan worden onderscheiden: ervoor zorgen dat studenten de wetenschappelijke stijl van het betreffende vakgebied beheersen. De bestaande programma’s voor de praktijkcursus besteden tot op zekere hoogte aandacht aan het werken met vaktaal, maar dit onderdeel krijgt onvoldoende aandacht. Vastgesteld is dat de meeste tweetaligen de belangrijkste Russische termen kennen, maar dat ongeveer 16% van de onderzochte studenten zelfs de basistermen in het Russisch voor hun eigen specialisme niet beheerst. Daardoor zijn zij praktisch niet in staat de tweede taal te gebruiken bij het verwerven van hun specialisme („Развитие...“, 1976, p. 339). Dit heeft een nadelige invloed op de opleiding van toekomstige specialisten, omdat er geen volledige vakliteratuur beschikbaar is op de verschillende wetenschapsgebieden. Daarmee rijst de vraag hoe een minimale woordenschat (terminologische minimumlijst) kan worden samengesteld die nodig is om vakliteratuur in de tweede taal te lezen. De rol van internationale woorden bij het lezen en begrijpen van teksten over het eigen vakgebied is nog niet onderzocht. Onderzoek naar deze kwestie zou kunnen bijdragen aan het vaststellen van de terminologische minimumlijst en de kernterminologie van afzonderlijke wetenschapsgebieden, zonder welke professionele communicatie in de tweede taal en het lezen van vakliteratuur onmogelijk zijn. Hiervoor is specifiek onderzoek nodig, gericht op het bepalen van de terminologische minimumlijst en op het bestuderen van de mate waarin studenten deze beheersen. Anderzijds is het belangrijk vast te stellen of een student een tekst over zijn of haar specialisme in de tweede taal begrijpt en kan weergeven, en daarin een voordracht kan houden, enzovoort. Volgens onze waarnemingen wordt het Russisch op niveau IV van de ontwikkeling van nationale Russischtalige tweetaligheid zowel als onderwijsmiddel als voor interetnische communicatie gebruikt. De specifieke kenmerken van het hedendaagse studentenleven — excursies voor onderwijs en kennisverwerving, internationale contacten, de ontwikkeling van sport en amateurkunst, werk in studentenbouwbrigades, multinationale academische groepen en dergelijke — dragen hier in belangrijke mate aan bij. Het is noodzakelijk vast te stellen in welke domeinen het Russisch als middel voor interetnische communicatie wordt gebruikt, en te bepalen voor welke taalactiviteiten (lezen, luisteren, schrijven) het gebruik van de interetnische omgangstaal kenmerkend is onder studenten. Het onderzoeken van de kenmerken van het gebruik van het Russisch is van belang, omdat de functies ervan in afzonderlijke toepassingsdomeinen in de huidige fase van de sociolinguïstiek nog niet zijn onderzocht. Dergelijk onderzoek zal vermoedelijk factoren aan het licht brengen die van invloed zijn op de belangrijkste aspecten en de inhoud van het onderwijs. Ook kan het docenten helpen hun onderwijs zo vorm te geven dat studenten tijdens het onderwijs in het Russisch de taalkennis en -vaardigheden verwerven die voor hun latere beroepspraktijk het belangrijkst zijn. Een dergelijk onderzoek is ook theoretisch van belang. Een gedetailleerde, diepgaande studie van de situatie rond het gebruik van het Russisch in dit domein zou mogelijke manieren kunnen aanwijzen om het leerproces van de tweede taal te optimaliseren, wat zou bijdragen aan een betere taalvaardigheid. Wanneer men de vraag stelt hoe talen in een bepaald domein functioneren, moet men rekening houden met de eigen kenmerken van elk domein en met de mogelijkheid of onmogelijkheid om hoeveel- 55 een juiste interpretatie van statistische gegevens. Zo zal de kwantitatieve uitdrukking van het onderzoek, toegespitst op afzonderlijke toepassingsgebieden van het Russisch, verschillen, omdat die gebieden zelf qua aard en reikwijdte uiteenlopen. Als het gebruik van het Russisch als onderwijstaal slechts betrekking heeft op bepaalde studenten en de parameters en ontwikkelingstendensen ervan nauwkeurig kunnen worden vastgesteld, is het gebruik van het Russisch als middel voor interetnische communicatie zeer moeilijk kwantitatief te interpreteren: enquêtegegevens geven een minder nauwkeurig beeld van het gedetailleerde gebruik van het Russisch. Alle studenten krijgen te maken met het Russisch als vak en als middel om zich een specialisme eigen te maken; juist dit functioneren van de taal maakt het dringend noodzakelijk de wisselwerking tussen talen in het onderwijsproces te onderzoeken, evenals de problemen van het Russisch als middel voor interetnische communicatie. Omdat niet alle leerlingen in het middelbaar onderwijs het ontwikkelingsniveau van de nationaal-Russische tweetaligheid van de IIIe fase voldoende goed beheersen (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), blijft de kwestie van de wisselwerking tussen talen en de invloed van de moedertaal op het Russisch van studenten actueel. In de taaluitingen van tweetaligen komen afwijkingen voor op fonetisch, lexicaal, grammaticaal en stilistisch niveau („Развитие…“, 1976, с. 336—340). In tegenstelling tot het middelbaar onderwijs zijn dergelijke afwijkingen echter niet kenmerkend voor alle studenten, maar alleen voor degenen die de normatieve Russische spreekvaardigheid onvoldoende beheersen. Daarom is het zeer relevant om vast te stellen: a) hoe vaak afwijkingen op verschillende niveaus voorkomen; b) welke sociale factoren bepalen dat interferentie na de IVe fase van de ontwikkeling van nationaal-Russische tweetaligheid blijft bestaan; c) welke rol het universitaire onderwijs in de tweede taal speelt bij de vorming van de vaardigheden van studenten op het gebied van de beheersing van de wetenschappelijke stijl en de terminologie van het betreffende wetenschapsgebied; d) welke grammaticale onderwerpen, wanneer ze onvoldoende worden beheerst, interferentie veroorzaken; e) wat de specifieke kenmerken zijn van interferentie bij de verwerving van de wetenschappelijke stijl. Naar onze mening is het zeer belangrijk en actueel om in het onderwijs van het Russisch twee aspecten te onderscheiden: het wegwerken van lacunes in de kennis van de tweede taal die tweetaligen in eerdere fasen van de ontwikkeling van nationaal-Russische tweetaligheid hebben opgedaan, en het probleem van het verwerven van de wetenschappelijke stijl en een minimale vakterminologie. Juist deze aspecten bepalen immers het specifieke karakter van het universitaire onderwijs in het Russisch in de huidige periode. Een dergelijke brede benadering van de kwestie, waarbij rekening wordt gehouden met de feitelijke stand van zaken rond het gebruik van het Russisch in het hoger onderwijs, zou het niet alleen mogelijk maken de belangrijkste maatschappelijke functies van het Russisch en de voornaamste toepassingsgebieden van interferentie vast te stellen, maar uiteindelijk ook wetenschappelijk onderbouwde aanbevelingen te formuleren voor de opzet van het praktische cursusprogramma Russisch. Литература Kruopas J. Lietuvių literatūrinės kalbos vystymasis praeityje ir tarybiniais metais. – Kn.: Lietuvių kalba tarybiniais metais. V., 1967. Видугирис А., Каралюнас С. К вопросу о типах двуязычия в Литовской ССР. – В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития языков в советском обществе. – М., 1966. Дешериев Ю. Д. Проблемы функционального развития языков и задачи социолингвистики. – В кн.: Язык и общество. М., 1968. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. Развитие общественных функций литературных языков. – М., 1976. Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4. 56 Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976. Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969. Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971. Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975. Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965. Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976. Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU Reziumė Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių. 1