Функционирование родного и русского языков в школах Советской Литвы

SOCIALINĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Juozas KORSakas FUNCȚIONAREA LIMBILOR MATERNĂ ȘI RUSĂ ÎN ȘCOLILE DIN LITVA SOVIETICĂ În RSS Lituaniană, în anii puterii sovietice, a fost încheiată generalizarea învățământului obligatoriu de opt ani pentru populație și se realizează trecerea la învățământul secundar general. În perioada sovietică, sferele de utilizare tradițională a limbii literare lituaniene s-au extins considerabil, iar rolul limbii ruse ca mijloc de comunicare interetnică a crescut. În unele școli din Lituania Sovietică se folosește și limba polonă. Potrivit anuarului statistic „Economia și cultura RSS Lituaniene”, în anul școlar 1976/77, elevii școlilor generale de zi ale Ministerului Învățământului din RSS Lituaniană se repartizau după limba de predare după cum urmează: 85% dintre toți elevii (457 de mii) studiau în limba lituaniană, 12% (65 de mii) în limba rusă și 3% (16 mii) în limba polonă („Lietuvos TSR ekonomika ir kultūra“. V., 1977, p. 232). Obiectul cercetării noastre sociolingvistice l-au constituit școlile și instituțiile de învățământ superior în care predarea se făcea exclusiv în limba lituaniană. Vârsta școlară a fost reprezentată în principal de elevi din școlile orașului Kaunas și ale raionului său, precum și din orașul Kėdainiai și din școala rurală Valkininkai din raionul Varėna. În plus, profesori-studenți care urmau cursurile fără frecvență ale Institutului Pedagogic din Šiauliai „K. Preikšas” au prezentat observații sub forma unor teme pentru acasă. Vârsta universitară a fost reprezentată de studenții din Kaunas, în principal de la Institutul Politehnic. Ne-a interesat modul în care funcționează limbile maternă și rusă în școli și în instituțiile de învățământ superior din perspectiva însușirii vocabularului. Pentru a determina nivelul de stăpânire a vocabularului limbilor maternă și rusă, începând din clasa a IV-a am folosit teste sau am dat lucrări scrise (compuneri pe teme prevăzute în programă). Din observațiile asupra vorbirii elevilor din clasele primare se poate concluziona că elevii lituanieni încep școala având un vocabular foarte bogat de limbă lituaniană colocvială, cotidiană și, pe lângă aceasta, majoritatea elevilor din școlile urbane stăpânesc deja, încă din clasa întâi, câteva zeci de cuvinte și expresii rusești, în principal întrebări scurte, porunci și formule de salut, de exemplu: Unde este Algis? Bună ziua! Dă-mi drumul! Dă-mi! și altele asemenea. Vocabularul limbii ruse se îmbogățește sistematic începând din clasa a II-a, când elevii lituanieni încep să studieze această limbă în mod regulat ca obiect de învățământ. Mediul lingvistic parțial — în primul rând televiziunea, cinematograful sau vecinii de altă limbă — contribuie la însușirea foarte rapidă a vorbirii ruse colocviale și cotidiene. Viața din afara școlii și jocurile copiilor se desfășoară exclusiv în limba maternă, deși se folosesc numeroase cuvinte sau expresii rusești uzuale, de exemplu: hai, beton (cu sensul de aprobare sau confirmare a ideii unui coleg), pucul! hai, iepure, stai! și altele asemenea. Până în clasa a IV-a, diferența dintre volumul vocabularului matern și cel rusesc este încă foarte mare. Să dăm, ca exemplu, rezultatele cercetării vocabularului tematic reproductiv din limbile maternă și rusă al elevilor lituanieni. Patru grupuri de elevi din clasa a IV-a (50 de persoane) 41 pe limba maternă au reprodus, pentru unul și același subiect neutru și accesibil, de patru ori mai multe cuvinte decât în limba rusă. Această diferență se reduce în clasa a XI-a la aproximativ 90 de cuvinte. Despre aceasta vom vorbi mai pe larg ulterior. Să încercăm să caracterizăm pe scurt vocabularul elevilor din punct de vedere social. Marile schimbări sociale și culturale din viața societății se reflectă în limba elevilor, în primul rând în vocabular. De exemplu, cuvinte care au intrat în limba lituaniană și au căpătat un anumit conținut abia în perioada postbelică sunt acum folosite foarte frecvent chiar și de elevii din clasele mici: pionierius, komjaunimas, kolūkis, saviveikla, priekaba, suvirintojas, socializmas, apžiūra și așa mai departe. După cum se știe, multe dintre aceste cuvinte au intrat în fondul activ al limbii lituaniene prin intermediul limbii ruse sau sunt traduceri directe în limba maternă. În vorbirea elevilor din clasele mici, sub influența părinților proveniți, se pare, din medii cu un nivel scăzut de educație, se întâlnesc adesea cuvinte rusești netraduse, fapt extrem de nedorit din perspectiva culturii vorbirii limbii lituaniene, de exemplu: gruzovikas, šaiba, chokėjus, davaj, zakonac și altele asemenea. În vorbirea rusă a elevilor lituanieni apar fenomene inverse — folosirea cuvintelor lituaniene în formație lingvistică rusească: skриптум (în loc de скриптум), титнаг (cremene), копы (dune), конвалия (lăcrămioară), пунд (pachet) și altele asemenea. Acestea sunt, în principal, exemple rezultate din contactul lingvistic al copiilor. Deoarece în școala cu predare în limba lituaniană și în afara ei există un mediu lingvistic deplin pentru dezvoltarea vorbirii materne a elevilor, volumul vocabularului lor în limba lituaniană este, firește, mult mai mare decât cel în limba rusă. Totuși, până acum nu au fost efectuate cercetări concrete pe această temă. Or, volumul vocabularului determină nivelul de stăpânire a limbii, ceea ce, în condițiile realității sovietice, indică și modul de funcționare a limbilor. Să dăm un exemplu. Un elev lituanian comunică în familie, la școală și în cercul de prieteni în limba maternă, dar urmărește cu plăcere și înțelege filme sau emisiuni de televiziune în limba rusă, citește reviste de specialitate și altă literatură publicată doar în limba rusă, răspunde la întrebările oaspeților veniți din alte republici și corespondează tot în limba rusă cu cunoscuți sau prieteni. Astfel, elevul, mai ales în clasele superioare, resimte în mod firesc nevoia de a cunoaște limba rusă ca mijloc de comunicare interetnică, ceea ce contribuie la dezvoltarea bilingvismului. Ne-am propus să studiem în profunzime și să determinăm vocabularul real, sau reproductiv, al limbii ruse al elevilor lituanieni. În special, ne-a interesat ce fond lexical al limbii ruse aduc cu ei la facultate absolvenții școlilor secundare, adică pe ce bază trebuie desfășurată ulterior activitatea lexicală în instituția de învățământ superior. Vocabularul reproductiv (sau lexicul reproductiv) este rezultatul unui proces psihologic care constă în reproducerea de către elevi a vocabularului activ reținut în memorie. Lexicul reproductiv a fost identificat pe baza exprimării scrise (compunerilor) studenților din anul întâi, care nu beneficiaseră încă de instruire universitară; cu alte cuvinte, în prima săptămână li s-a verificat competența de scriere corectă. Tematica compunerilor a fost alcătuită în conformitate cu programa de limba și literatura rusă pentru școlile cu predare în limba lituaniană. Ea a fost completată cu teme de literatură și de viață social-politică a Lituaniei. Au fost în total aproximativ 150 de teme. Să prezentăm câteva dintre ele. A. Subiecte libere: „Toamna de aur” (clasa a V-a), „Să împodobim patria cu grădini” (clasa a VI-a), „Scrisoare către părinți” (clasa a VII-a), „Întreceri sportive captivante” (clasa a VIII-a), „Pio- 42 organizațiile pionierilor și comsomoliste ale școlii mele” (clasa a IX-a), „Ce-mi place în mod deosebit la muzica contemporană” (clasa a X-a), „Uniunea Sovietică — bastion al păcii” (clasa a XI-a); B. Literatura rusă (temele erau anunțate cu o săptămână înainte de lucrarea de verificare): „Versuri despre pașaportul sovietic” de V. V. Maiakovski (clasa a XI-a), „Eseu despre A. M. Gorki «V. I. Lenin»” (clasa a X-a), „Scurtă biografie a lui A. S. Pușkin” (clasa a IX-a) etc.; C. Literatura lituaniană: „Omul, pământul și pâinea” (după romanul lui P. Cvirka „Pământul hrănitor”), „Imaginea lui V. I. Lenin în operele scriitorilor și poeților Lituaniei Sovietice”, „Motivele prieteniei dintre popoare în creația lui S. Nėris” etc. După cum se vede din exemple, am dorit să identificăm vocabularul activ nu numai în funcție de tematica asimilată de elevii lituanieni la școală, la orele de limba rusă, ci și în funcție de tematica studiată de elevi în limba lor maternă — lituaniana —, dar reprodusă (descrisă) în rusă, de exemplu, temele de literatură lituaniană. La primul curs practic de limba rusă, pentru verificarea cunoștințelor de scriere corectă, li s-a propus să redacteze o compunere scurtă (volumul de 2—3 pagini de caiet școlar). Cel puțin 12 studenți din anul I (grupa academică minimă) scriau pe aceeași temă. Pe baza a 12 lucrări de verificare — compuneri pe aceeași temă — se alcătuiau liste tematice de cuvinte. La prelucrarea materialului lexical se lua în considerare numai vocabularul de bază — verbe, adjective, substantive, adverbe, pronume, numerale; nu am luat în considerare cuvintele gramaticale (părțile de vorbire auxiliare), deoarece, din punctul de vedere al predării, acestea nu prezintă interes pentru activitatea universitară în condițiile institutului. (Verificarea a demonstrat că, în general, studenții noștri cunosc sensurile tuturor cuvintelor gramaticale.) Ca unitate de numărare s-a luat cuvântul — o succesiune determinată de litere. În medie, la o temă, 12 elevi lituanieni reproduceau 630—650 de cuvinte diferite. Toate listele tematice de cuvinte au fost introduse în calculator și s-a obținut lista generală a vocabularului rus reprodus din memorie de elevii lituanieni. Aceasta cuprindea aproximativ 6 mii de unități, adică de cuvinte diferite. Din acest număr, aproximativ 28% dintre cuvinte au fost reproduse o singură dată. Astfel de cuvinte sunt furculiță, a stăpâni, rezervă, a încuia, a băga, a scuipa, plăcintă etc. Peste 14% dintre cuvinte au fost menționate de două ori, 7,5% de trei ori, 5,6% de patru ori, 4,2% de cinci ori, 3,1% de șase ori, 2,7% de șapte ori, 2,3% de opt ori, 1,6% de nouă ori, 1,8% de zece ori etc. Astfel, cu indicatori de frecvență de la 1 la 10 se încadrau aproximativ 70% din totalul vocabularului reproductiv de limbă rusă al elevilor lituanieni. Cuvintele cu indicatori de frecvență de la 11 la 20 reprezentau aproximativ 10%, cele de la 21 la 30 — 5%, de la 31 la 40 — 2,7%, de la 41 la 50 — 1,9%, de la 51 la 60 — 1,4%, de la 61 la 70 — 1,1%, de la 71 la 80 — 0,9%, de la 81 la 90 — 0,7%, de la 91 la 140 — 0,4%, de la 141 la 150 — 0,3%, de la 151 la 160 — 0,2% etc. Cea mai mare frecvență, în afara unor conjuncții excluse din această listă, o aveau pronumele: acesta, aceasta, acesta — 3668, conjuncția și — 3520 etc. Iată exemple de cuvinte cu frecvență de trei cifre: de estradă — 172, trăsătură — 104, membru — 105, scop — 154, bun — 782, bine — 805, a vrea — 206, a merge — 259, chimie — 279, fabrică — 182, fascist — 199, recoltă — 130, a învăța — 696, a participa — 152, dimineață — 207, stradă — 172, dificil — 380, dans — 213, tovarăș — 330, acum — 900, fiu — 371, soartă — 135, vechi — 405 etc. În vocabularul reproductiv de limbă rusă al elevilor lituanieni, frecvența nu poate fi considerată un indicator absolut al nivelului de stăpânire activă a vocabularului rus. Cuvinte precum miză (1), stol (2), su- 43 sicriu (2), asprime (1) etc. sunt puțin cunoscute absolvenților școlilor lituaniene. Cea mai mare parte a cuvintelor rusești cu frecvență redusă le este însă cunoscută, de exemplu: a se întuneca — 1, geamăt — 1, abur — 1, fereastră — 1, a se scufunda — 1, a strica — 2, șarpe — 1, de dorit — 1, a dormita — 1, gât — 1, struguri — 1 etc. Identificarea vocabularului reproductiv este o sarcină foarte dificilă. Căci multe cuvinte se află în memoria elevului ca posibilități lexicale, ușor de actualizat atunci când apare o ocazie potrivită, o temă accesibilă sau un impuls de a întreprinde o acțiune și un raționament pe măsura capacităților sale. Discutarea unei teme sau a alteia depinde nu numai de cunoașterea unui anumit vocabular, ci și de erudiția elevului, de caracterul și dispoziția sa, precum și de numeroși alți factori. Fără îndoială, aceștia și-au avut rolul în stabilirea volumului vocabularului reproductiv. În opinia noastră, acest vocabular reproductiv de limbă rusă trebuie privit ca rezultat al posibilităților lexicale epuizate într-o măsură mai mare sau mai mică de un elev al unei școli cu limba de predare lituaniană și, de asemenea, volumul vocabularului reproductiv este caracteristic majorității foștilor elevi deveniți studenți în anul I la KPI. (Admiterea anuală depășește 2 mii de studenți.) În consecință, vocabularul reproductiv de limbă rusă al elevilor lituanieni este un indicator foarte obiectiv al unei întregi generații (este vorba despre absolvenții școlilor din 1974). Pentru a fundamenta această concluzie, am desfășurat o serie de cercetări, experimente și observații suplimentare. Lista consolidată a vocabularului reproductiv a fost împărțită în părți (în medie, câte 150—170 de cuvinte), iar acelorași studenți din anul I li s-a propus să traducă listele de cuvinte în limba maternă. Fiecare parte a fost evaluată de cel puțin 12 studenți. După aceea, traducerile au fost verificate în raport cu standardele pregătite în prealabil. Dacă un cuvânt oarecare era necunoscut pentru 25% dintre studenții evaluatori, acesta era exclus din lista vocabularului reproductiv. După verificarea întregului vocabular reproductiv, s-a constatat că numărul cuvintelor cu un grad scăzut de fiabilitate era de aproximativ 600, adică 7,5% din numărul total de cuvinte reproduse. Firește, aceste cuvinte erau cunoscute și de mulți studenți, însă a trebuit să recurgem la metode statistice de determinare pentru a stabili ce era cunoscut sau necunoscut de majoritate. De exemplu, mulți studenți cunoșteau cuvintele plângere, pompier, lege, ședință, a înțepa, patinoar etc., dar nu și cuvintele bastion, laic, tainic, languros, șuncă, protejat; adică acestea au fost reproduse din memorie de studenții mai buni, cu lecturi bogate, care stăpâneau bine limba rusă. De aceea, pe baza celor 600 de cuvinte din vocabularul reproductiv cu un grad scăzut de fiabilitate, au fost alcătuite două teste: unul pentru traducerea din rusă în lituaniană (stăpânirea pasivă a limbii), celălalt pentru traducerea din lituaniană în rusă (stăpânirea activă a limbii). Ultimul test a fost evaluat de două ori: prima dată au fost acceptate și traducerile care exprimau sensuri sinonimice; a doua oară au fost numărate numai traducerile exacte, ale căror sensuri corespundeau etaloanelor, adică testului lituanian. Testele au fost desemnate convențional prin litere: Р—Л (pentru traducerea din rusă în lituaniană); Л—Рс (pentru traducerea din lituaniană în rusă, luând în considerare sensurile sinonimice); Л—Рт (pentru traducerea din lituaniană în rusă, luând în considerare numai sensurile exacte, corespunzătoare testului lituanian). Întrucât un student nu poate traduce 600 de cuvinte în timpul unei singure ore, testele au fost împărțite în trei variante, fiecare cu câte 200 de cuvinte. Testele au fost susținute de 2 mii de studenți (tabelul 1; vezi figura de la p. 45). 44 Rezultatele traducerilor pentru variantele testului reflectă corect realitatea: în prima variantă au fost selectate cuvinte din vocabularul reproductiv cu cel mai scăzut nivel de certitudine, în a doua — cu nivel mediu, iar în a treia — cu nivel foarte ridicat, adică până la 40—45% dintre studenți cunoșteau cuvintele din vocabularul reproductiv. Totuși, am inclus asemenea cuvinte în teste, deoarece un cuvânt era considerat cunoscut de majoritate numai dacă nivelul de certitudine era de 50%. Pentru a determina dacă numărul cuvintelor traduse se distribuie conform legii normale, am trasat curbele distribuției empirice (vezi figura). Acestea arată că distribuțiile numărului de cuvinte traduse corect se apropie de distribuția normală. Este caracteristic faptul că toate distribuțiile au asimetrie spre dreapta. Tabelul 1 Rezultatele traducerilor Varianta testului | Teste | R—L | Numărul mediu de cuvinte traduse |% din numărul total de cuvinte din test | L—Рс | Numărul mediu de cuvinte traduse |% din numărul total de cuvinte din test | L—Рт | Numărul mediu de cuvinte traduse |% din numărul total de cuvinte din test | I | 61 | 30,62 | 61 | 30,34 | 28 | 14,04 | II | 75 | 37,64 | 66 | 33,01 | 29 | 14,65 | III | 86 | 43,19 | 77 | 38,58 | 44 | 22,15 | În medie | 74 | 37,15 | 68 | 33,98 | 34 | 16,95 Să calculăm care va fi marja de eroare în cazul distribuției unei părți dintre studenții care au tradus corect testul. Marja de eroare limită Δ se calculează cu formula: Δ = t √W (1 − W) / n (1 − n / N), unde t este coeficientul de certitudine, dependent de probabilitatea cu care dorim să obținem rezultatul; W este proporția studenților care au tradus corect testul; n este numărul studenților chestionați; N este numărul studenților din populația studiată (generală). În studiul nostru, t=2 pentru o probabilitate de 0,954. Cu alte cuvinte, în 95,4% dintre cazuri, proporția din eșantion va acoperi proporția din populația generală. Ca exemplu, prezentăm calculul marjei de eroare pentru testul R—L. Am chestionat 600 de studenți (n=600). În populația generală, adică în anul I, sunt înscriși în total peste 2 mii de studenți (N=2000). 45 Atunci Δ = 2 √((0,37 · 0,63)/600 (1 − 600/2000)) = 0,0326, sau 3,26%. Cu alte cuvinte, putem afirma cu un grad de certitudine de 0,954 că studenții din anul întâi pot traduce corect din rusă în lituaniană, în medie, 37—40% dintre cuvintele prezentate în testul R–L. Prin urmare, studenții cunosc suficient de bine sensurile acestor cuvinte, iar ele pot fi considerate parte integrantă a vocabularului reproductiv. În mod similar, am obținut erorile corespunzătoare pentru testele L–Rc și L–Rt: 3,18 și, respectiv, 2,58%. Așadar, la traducerea testului L–Rc, toți studenții ar fi putut traduce, în medie, între 31 și 37% dintre cuvinte, iar la traducerea testului L–R — între 14 și 19%. Prin urmare, prin metode statistice s-a reușit să se demonstreze că, în teste, studenții cunosc bine o parte dintre cuvinte (acesta este vocabularul reproductiv), care a fost din nou inclusă de noi în lista generală a cuvintelor cunoscute; o altă parte a cuvintelor nu le este suficient de bine cunoscută și necesită studiu suplimentar (aceasta a fost exclusă din vocabularul reproductiv). Lista generală a vocabularului reproductiv din limba rusă al elevilor lituanieni suscită totuși îndoieli, deoarece este suma unor liste tematice de cuvinte. Fiecare listă este reprodusă în compunerile a numai 12 studenți. Poate vocabularul reproductiv al 12 studenți să fie un indicator mai mult sau mai puțin obiectiv și reprezentativ pentru un contingent numeros? (În cazul nostru — pentru peste 2 mii de studenți.) Pentru a stabili gradul de certitudine al vocabularului reproductiv integral din limba rusă al elevilor lituanieni, aceeași temă („La spital“) a fost propusă unui număr de 252 de studenți din anul întâi. (Acesta este numărul minim de participanți ale căror rezultate privind vocabularul reprodus permit formularea unor concluzii generalizate după prelucrarea statistică.) Vocabularul tuturor compunerilor a fost numărat pe calculatorul electronic „Minsk-22“. Alegerea temei se explică prin faptul că aceasta figurează în programa de limba rusă pentru școlile cu limba de predare lituaniană (în clasele a IV-a și a VIII-a) și, după cum ni se pare, este neutră, adică nu le cere autorilor cunoștințe speciale sau o interpretare deosebită — trebuia doar să descrie un caz oarecare legat de o nenorocire și de spital. Motivul oficial pentru redactarea acestei compuneri a fost verificarea cunoștințelor de scriere corectă ale studenților din anul întâi la una dintre primele ore de la instituția de învățământ superior, adică înainte ca aceștia să fi beneficiat de vreo pregătire universitară. Am dorit să obținem rezultate tipice pentru majoritate. Au fost selectate aleatoriu grupe de studenți, astfel încât factorii de vârstă, erudiție (sau experiență) etc. să nu influențeze semnificativ cantitatea și componența vocabularului reprodus. Într-un experiment similar, realizat de noi în 1970 într-o grupă academică, 12 studenți din anul întâi au reprodus 650 de cuvinte pe această temă. Experimentul amplu actual a confirmat rezultatele anterioare: în 21 de grupe academice (cu câte 12 compuneri în fiecare) s-au înregistrat, în medie, 630—645 de cuvinte. În total, 252 de studenți au reprodus în compunerile lor aproximativ 3540 de cuvinte diferite (fără a ține seama de frecvență). În lista generală a vocabularului reprodus, aproximativ 11% sunt cuvinte de origine străină, cu rădăcini asemănătoare în rusă și în limba maternă — lituaniana. În funcție de părțile de vorbire, cuvintele se repartizează astfel: substantive — aproximativ 35%, adjective — 14%, verbe — 36%, adverbe — 9%, pronume — 1%, numerale — 1%, alte părți de vorbire — 4%. 46 Lexicul tematic reproductiv al elevilor lituanieni are un caracter pronunțat de limbă rusă colocvială. Nucleul principal al cuvintelor îl constituie cele mai frecvent utilizate cuvinte ale limbii ruse colocviale contemporane, în condiții de comunicare informală. În cercetarea vocabularului reproductiv al limbii ruse la studenții lituanieni, s-a pus întrebarea dacă raportul grupelor academice (adică al grupelor de studiu) față de o facultate sau alta este un factor semnificativ. Problema a fost soluționată prin metoda analizei dispersionale, comparând două dispersii — între grupe și în interiorul grupelor — și considerând că a doua dispersie reprezenta variația aleatorie a datelor. Dacă raportul acestor dispersii F depășește o limită teoretică cunoscută, atunci efectul factorului (adică apartenența grupei la o anumită facultate) trebuie considerat demonstrat. Calculul a fost efectuat cu calculatorul electronic „Nairi-2”. S-a obținut F =1,38, cu gradele de libertate l1=20 și l2=220. Verificarea valorii obținute (prin compararea cu valoarea teoretică F0,01=1,87, conform lui D. B. Owen, vezi „Culegere de tabele statistice”. Moscova, 1966), pentru aceleași grade de libertate, a arătat că F < F0,01, adică se poate afirma, cu o eroare de 1%, că raportul unei grupe academice sau alteia față de o facultate sau alta nu influențează conținutul și volumul cantitativ al vocabularului reproductiv al limbii ruse al studenților lituanieni. Prin urmare, orice grupă de studenți va reproduce, cu o eroare de 1%, vocabularul care va reprezenta varianta optimă a ansamblului, adică vocabularul tematic reproductiv al limbii ruse al studenților lituanieni. Compararea listei noastre de cuvinte cu „2380 de cuvinte cel mai frecvent utilizate în limba rusă colocvială” (Moscova, Universitatea Prieteniei Popoarelor „P. Lumumba”, 1968) arată că lexicul tematic reproductiv al elevilor lituanieni conține până la 66% cuvinte comune. Iată câteva exemple de cuvinte care coincid: бабушка, бегать, видеть, газета, другой, идти etc. Iată și cuvintele care nu se găsesc în lista lexicului reproductiv al elevilor lituanieni: безобразие, буквально, господи, ишь, племянница, потратить, приступ etc. Aceste exemple arată particularitățile caracteristice ale răspândirii limbii ruse colocviale în mediul rus și în cel nerusofon. Nu toate nuanțele specifice mediului pur rus (vezi господи, ишь etc.) se transferă în mediul nerusofon. (Vezi „Dicționarul de frecvență al limbii ruse contemporane”. Alcătuit de P. I. Harakoz. — Frunze, 1971.) Lexicul reproductiv al limbii ruse al elevilor adulți lituanieni coincide în proporție de 36,5% cu vorbirea colocvială (cotidiană) a copiilor. Exemple de lexic comun: кровать, левый, лед, мир, надо, очень, постель, сердце etc. Cuvintele care se găsesc doar în dicționarul lui P. I. Harakoz: урод, дичка, ябеда, чинилка, техничка, слюда, сачок, разиня, позорник, мосол, лохматый, лапша, кулёк etc. arată că alcătuirea lexicului depinde, într-o anumită măsură, de regiunea în care locuiesc elevii și populația. Totuși, nu trebuie uitat că această listă reproductivă de cuvinte arată posibilitățile de reproducere a lexicului doar pentru o singură temă. Un număr mare de teme va aduce, fără îndoială, diversitate în componența lexicului. Compararea lexicului tematic reproductiv reprodus de 252 de elevi lituanieni cu lista integrală a lexicului reproductiv, reprodusă de grupe (de câte 12 elevi) pentru fiecare temă în parte, arată că diferențele depind în principal nu de numărul respondenților, ci de tema propusă. Nucleul principal de cuvinte se repetă la toate temele, iar lexicul determinat de temă nu este întotdeauna cel mai frecvent. 47 De exemplu, cuvintele аптека, аспирин, глюкоза, дифтерит, донор, зонд, кровавый etc., care par să aibă o legătură directă cu tema „La spital”, se repetă în lista noastră tematică doar o dată sau de două ori. Un rol important în reproducerea lexicului îl joacă felul în care elevii și-au însușit sistemul formării cuvintelor în limba rusă. În diferite liste de frecvență ale lexicului rus colocvial se găsesc numeroase cuvinte cu aceeași rădăcină, dar în unele liste acestea sunt verbe de aspecte diferite, în altele — substantive, iar în altele — adjective, adverbe etc. Între timp, ele sunt considerate cuvinte distincte și, prin urmare, volumul listelor și frecvența cuvintelor diferă foarte mult de la o publicație la alta. În ceea ce-i privește pe elevii lituanieni, se poate afirma cu certitudine că aceștia însușesc destul de bine la școală sistemul formării cuvintelor în limba rusă, deoarece acesta seamănă în multe privințe cu sistemul de formare a cuvintelor din limba lituaniană. Așadar, lexicul rus reprodus în compunerile pe aceeași temă de către elevii lituanieni este caracteristic majorității populației cercetate (adică unui număr de peste 2.000 de studenți în anul întâi). De aici rezultă că și vocabularul reproductiv integral al limbii ruse are o bază destul de obiectivă. Volumul lexicului reproductiv al limbii ruse al elevilor lituanieni a fost stabilit cu un grad ridicat de certitudine. Acest lucru este confirmat de verificarea cunoștințelor de limbă (prin traducerea listelor de cuvinte în lituaniană) în clasele mici ale școlilor lituaniene (până la clasa a VIII-a inclusiv) și la școala tehnică forestieră (anul I, adică după absolvirea clasei a VIII-a). Rezultatul verificării: elevii lituanieni cunosc peste 5.000 de cuvinte, dintre care aproximativ 2.000 sunt cuvinte nederivate. Lexicul reproductiv al limbii ruse al elevilor lituanieni a fost discutat la conferințe metodice, lecturi și ședințe ale profesorilor din republica noastră. Practicienii nu au formulat observații importante. Am comparat lista lexicului reproductiv al limbii ruse al elevilor lituanieni cu proiectul „Dicționarului-minim unitar pentru școala medie națională”, care cuprinde 4.000 de cuvinte. S-a constatat că din proiectul dicționarului-minim lipseau din lista lexicului reproductiv al elevilor lituanieni doar 607 cuvinte. Din toate cuvintele extrase din proiect care lipseau din lista reproductivă, am alcătuit teste lexicale (de câte 75–80 de cuvinte fiecare), pe care le-am propus spre traducere în limba maternă unui număr de 300 de studenți din anul I (aceștia încă nu studiaseră limba rusă la facultate). Rezultatul traducerilor: 124 de cuvinte au fost traduse de toți respondenții. Este vorba despre cuvinte precum грамматический, объективный, начальный etc. Între 75 și 99% dintre studenți au tradus corect 230 de cuvinte, adică 37,9%. Între 50 și 75% dintre studenți au tradus corect 140 de cuvinte, adică 23,1%. Niciunul dintre studenți nu cunoștea cuvinte precum клевер, брести, борона, былина, нарицательный. Astfel, se poate presupune că dintre cele 4.000 de cuvinte selectate pentru proiectul „Dicționarului-minim unitar pentru școala medie națională”, doar 300–400 ar trebui considerate necunoscute studenților din anul I. Dacă luăm în considerare volumul total al lexicului reproductiv al limbii ruse la elevii lituanieni, este evident că trebuie să fim de acord că școala medie lituaniană pune bazele unui vocabular bogat pentru limba rusă colocvială și cotidiană contemporană. Lista integrală a vocabularului reproductiv (real) al limbii ruse al elevilor lituanieni este alcătuită în principal din lexicul limbii ruse colocviale. În lista lexicului reproductiv rus al elevilor lituanieni, 22,5% sunt cuvinte de origine străină care au cuvinte-rădăcină cu sonoritate asemănătoare în limba maternă și în limba rusă (академик, актёр, багаж, футбол, эмблема etc.), 48 23,7% sunt cuvinte radicale (apă, a turna, grădină, a cânta etc.), celelalte cuvinte sunt derivate, dintre care cuvintele formate prin sufixare reprezintă peste 40%, iar cele formate prin prefixare — peste 41%. O parte dintre cuvinte sunt formate prin sufixare și prefixare (aproximativ 5% din totalul cuvintelor derivate). Acest lucru arată că elevii lituanieni din școala medie asimilează destul de bine sistemul derivării în limba rusă, care este în mare măsură asemănător cu sistemul de formare a cuvintelor din limba maternă. Trebuie remarcat că în vocabularul activ de limba rusă al elevilor lituanieni lipsesc tipurile de formare a cuvintelor care nu există în limba lituaniană. De exemplu, adjectivele posesiv-relative cu sufixele: -ин (папин, Петин), -ачий (кошачий, лягушачий), -ий (дочерний) etc. În limba lituaniană, în astfel de cazuri, apartenența este exprimată printr-un substantiv la genitiv. Dintre cele mai frecvent utilizate sufixe, menționăm: pentru formarea substantivelor -тель, -ец, -чик, -ник, -ица, -к, -ость, -оньк, -еньк, -ание, -ение; pentru formarea verbelor -ива, -ыва, -ну; pentru formarea adjectivelor -н-, -ск-, -онн-, -енн-, -н. Elevii lituanieni au menționat peste 40 de prefixe în cazul derivării prin prefixare; dintre acestea, cele mai frecvente au fost următoarele: по — 380, о(об) — 294, у — 238, с — 182, не — 176, вы — 168, на — 161, от — 151, при — 145, про — 127, со — 99, раз — 97, в — 95, под — 83 etc. În vocabularul activ al elevilor lituanieni, o proporție foarte mare o reprezintă numele, prenumele, denumirile geografice, numele firmelor, echipelor sportive etc. În ansamblu, această parte a lexicului constituie 10,7% din volumul total al vocabularului activ stabilit de noi. Analiza numelor și a denumirilor este interesantă, deoarece caracterizează într-o anumită măsură orizontul de cunoaștere al elevilor; totodată, acest lexic confirmă faptul că vocabularul real de limba rusă al elevilor lituanieni este mult mai bogat decât cel prevăzut în programa școlară. Legătura unei persoane cu o anumită localitate (locul de origine, locul în care trăiește) se exprimă în limba rusă în diferite moduri. În lucrările scrise ale elevilor lituanieni apărea mai ales forma descriptivă: era indicat locuitorul, urmat de denumirea geografică la genitiv, de exemplu, locuitor al Moscovei. Aceasta corespunde normelor limbii materne. Se întâlnesc foarte rar formații sufixale (de tipul: псковичи, псковитяне). Evident, din cauza abundenței sufixelor în limba rusă, elevilor le este greu să ghicească modul de formare a denumirii locuitorilor unei anumite localități. Trebuie subliniat că prenumele și numele de familie feminine erau folosite mult mai rar; dintre prenumele și numele de familie lituaniene, 69,4% erau masculine și 30,6% feminine. Am grupat numele de familie în funcție de ocupație sau rol. Cele mai populare s-au dovedit a fi prenumele și numele de familie ale personajelor literare, sportivilor și scriitorilor; categoria de mijloc a cuprins numele unor personalități istorice, compozitori, oameni de știință, cosmonauți, cântăreți și pictori; în categoria inferioară au intrat prenumele și numele de familie ale profesorilor, medicilor, muzicienilor interpreți, sculptorilor etc. Prin urmare, literatura este principala sursă de formare a vocabularului elevilor în școală; totodată, în atenția lor se află întotdeauna cele mai importante evenimente sportive, istorice, culturale și științifice. Desigur, vocabularul activ reflectă și anumite neajunsuri. De exemplu, sinonimia, antonimia, paronimia și, mai ales, frazeologia limbii ruse contemporane sunt reprezentate într-o măsură foarte redusă. În compunerile absolvenților, doar în cazuri rare se puteau găsi expresii elocvente, ca- 4. Užs. Nr. 1554 49 Tabelul 2 Caracterizarea statistică a vocabularului activ de limba rusă al elevilor lituanieni Indicator | Număr |% | Dintre acestea: lituaniene (număr,%), din alte republici (număr,%), străine (număr,%) | Denumiri geografice | 284 | 33,1 | 106 | 37,5 | 99 | 34,9 | 79 | 27,6 | Nume de familie | 351 | 40,8 | 171 | 48,7 | 133 | 37,9 | 47 | 13,4 | Prenume | 174 | 20,2 | 97 | 55,7 | 61 | 35,1 | 16 | 9,1 | Alte denumiri | 51 | 5,9 | 35 | 68,6 | 15 | 29,5 | 1 | 1,9 | Total* | 860 | 409 * 860 reprezintă 10,7% din numărul total de cuvinte din vocabularul activ al elevilor, iar 409 — 5,1%, respectiv. care, de regulă, aveau caracterul unor traduceri și erau expresii larg cunoscute în limba maternă, de exemplu: a răsuci țeava păcii, a se simți ca acasă, iute ca vântul. Lexicul abstract al limbii ruse este insuficient reprezentat, la fel ca lexicul limbajului artistic, al științei și al vieții social-politice. Cuvintele de origine străină, asemănătoare ca formă în ambele limbi, sunt adesea folosite cu sensul pe care îl au în limba maternă. Pentru a estima preliminar volumul vocabularului activ (real) lituaniano-rus al elevilor lituanieni, am elaborat o prognoză pe baza studierii vocabularului activ tematic. Tema neutră și ușor de abordat „La spital”, inclusă în programa de limba rusă pentru clasele mici, a fost abordată de grupuri diferite (câte 50 de elevi) în limba lituaniană și, separat, în limba rusă. La cercetare au participat elevi lituanieni din clasele a IV-a–a IX-a. În final, s-a constatat că, pe tema menționată mai sus, elevii clasei a IV-a au reprodus în limba maternă, în medie, 380 de cuvinte, iar cei din clasa a IX-a — 730 de cuvinte. În limba rusă, numărul a variat, corespunzător, de la 80 de cuvinte în clasa a IV-a până la 640 de cuvinte în clasa a IX-a. Cu alte cuvinte, în clasa a IV-a diferența dintre volumul vocabularului în limba maternă și cel în limba rusă este, în medie, de 300 de cuvinte, iar în clasa a IX-a — de numai 90 de cuvinte; adică, în clasa terminală, diferența în ceea ce privește vocabularul conversațional cotidian se reduce de patru ori. Prin urmare, potențialul lexical al elevilor lituanieni pentru exprimarea în limba rusă este considerabil. Acest lucru se datorează în mare măsură școlii sovietice și profesorilor de limba rusă din școlile medii ale republicii noastre. În 1945, în Lituania sovietică doar o parte a populației cunoștea limba rusă într-o anumită măsură. În perioada scursă, situația s-a schimbat radical: acum se poate afirma că marea majoritate a populației stăpânește limba rusă conversațională, inclusiv toți tinerii din Lituania sovietică. Dovadă în acest sens este și vocabularul de limba rusă al elevilor lituanieni prezentat mai sus. Această concluzie este confirmată și de ancheta noastră sociolingvistică prin chestionar, realizată în rândul absolvenților anului școlar 1974/75, care tocmai intraseră- 50 au intrat la Institutul Politehnic din Kaunas, numit în cinstea lui Antanas Sniečkus, precum și studenți din anii superiori. Ancheta s-a desfășurat în paralel cu cercetarea vocabularului reproductiv de limba rusă al absolvenților școlilor medii. Chestionarul a fost alcătuit astfel încât să afle în ce mediu socio-lingvistic au crescut candidații la admitere, care este atitudinea lor față de studiul limbilor și care este tabloul utilizării limbilor în instituțiile de învățământ superior din Lituania Sovietică, unde, în general, și instruirea se desfășoară în limba maternă pe toată durata studiilor. Din punctul de vedere al originii sociale, grupul persoanelor chestionate poate fi caracterizat astfel: copiii muncitorilor reprezentau 49,8%, copiii colhoznicilor — 18,2%, iar copiii funcționarilor — 32%. Din numărul total al celor admiși, bărbații reprezentau 63,5%, iar femeile — 36,5%. Nivelul de educație al părinților: aproximativ 40% aveau studii primare, 29% — studii medii incomplete, 15% — studii medii, 4% — studii superioare incomplete și 12% — studii superioare. Ca limbă maternă a părinților a fost indicată, în principal, limba lituaniană (98%). În afară de limba maternă, părinții cunosc cel mai bine limba rusă (aproximativ 90% dintre toți părinții). Trebuie menționat că 5% dintre tați și 12% dintre mame nu cunosc limba rusă. Totuși, 33% dintre tați și 20% dintre mame stăpânesc atât limba rusă vorbită, cât și pe cea scrisă. Aproximativ 15% dintre părinți cunosc și limba polonă. Dintre limbile străine, pe primul loc se află germana, apoi sunt menționate franceza și engleza. Acesta era mediul socio-lingvistic din familiile studenților lituanieni. Despre ei înșiși, studenții au declarat următoarele: 1. La întrebarea „Care este nivelul de cunoaștere a limbii materne?” s-au primit următoarele răspunsuri: vorbesc și citesc bine, dar scriu satisfăcător — 29%; vorbesc, citesc și scriu bine — 71%. 2. „Care este nivelul de cunoaștere a limbii ruse?” La această întrebare s-au primit următoarele răspunsuri: vorbesc fluent — 28%, satisfăcător — 56%, slab — 16%; scriu bine — 6%, satisfăcător — 60%, prost — 34%. 3. „Care este nivelul de cunoaștere a unei limbi străine?” Răspunsuri: citesc fluent — 6%, slab — 94%; citesc fără dicționar — 5%, cu dicționar — 95%. 4. „Care este proporția utilizării limbilor în procesul de învățământ din instituția de învățământ superior?” Studenții din ultimul an au răspuns: comunicăm în limba lituaniană — 92,8%, în rusă — 6,2%, într-o limbă străină — 1,0%; citim în limba lituaniană — 69,2%, în rusă — 28,6%, într-o limbă străină — 2,2%; scriem în limba lituaniană — 90,5%, în rusă — 8,5%, într-o limbă străină — 1%. Studenții din primul și al doilea an, unde se predă încă un curs practic de limba rusă și de limbi străine, au răspuns astfel la întrebarea menționată mai sus: comunicăm în limba lituaniană — 88%, în rusă — 10,5%, într-o limbă străină — 1,5%; citim în limba lituaniană — 81,4%, în rusă — 11,5%, într-o limbă străină — 7,1%; scriem în limba lituaniană — 89,9%, în rusă — 7,9%, într-o limbă străină — 3,2%. Astfel, se observă că, în anii superiori, lectura în limba rusă, ca formă de autoinstruire, ocupă aproape o treime, alături de limbile maternă și străină. Acest fapt devine pe deplin de înțeles când analizăm situația din institut. Majoritatea materialelor didactice pentru disciplinele de specialitate, mai ales pentru cele științifico-tehnice noi, sunt disponibile numai în limba rusă. Pentru a studia materia mai aprofundat (cursul la disciplina respectivă se predă în limba maternă), studenții trebuie să consulte literatura de specialitate publicată în limba rusă. În școlile medii de cultură generală și în instituțiile de învățământ superior, principalul mijloc de comunicare este limba maternă — lituaniana. Alături de ea, tot mai mulți cun 48 51 Limba rusă dobândește importanță ca mijloc de comunicare, de cunoaștere extinsă și aprofundată, precum și ca mijloc de propagare a realizărilor oamenilor muncii din RSS Lituaniană, nu numai în țara sovietică multinațională, ci și dincolo de hotarele ei. Catedra de limba rusă a Institutului Pedagogic din Šiauliai, numit în cinstea lui K. Preikšas UTILIZAREA LIMBILOR MATERNĂ ȘI RUSĂ ÎN ȘCOLI Rezumat În școlile din RSS Lituaniană, tinerii sunt instruiți în limba maternă. Se acordă, de asemenea, multă atenție predării limbii ruse. De aceea, elevii școlilor lituaniene cunosc bine limba rusă vorbită. În această lucrare se susține în mod argumentat că vocabularul reproductiv de limba rusă al elevilor lituanieni este de aproximativ 8000 de cuvinte. Acesta constituie o bază suficientă pentru comunicarea liberă și continuarea studiilor, în cadrul cărora se predau, de regulă, vocabularul și frazeologia de specialitate, precum și limba rusă scrisă, în mod mai aprofundat. Potrivit datelor chestionarului sociolingvistic, atât în școlile secundare, cât și în cele superioare, se utilizează cel mai mult limba lituaniană, mai puțin — limba rusă, iar foarte puțin — o limbă străină.