Dvikalbystės problemų tyrimas Estijos TSR

LITHUANIAN CALBOTYROS DOMANDE, XXVIII (1989) LINGUE COMUNICAZIONI IR DALIA BARAUSKAITĖ STUDIO DEI PROBLEMI DEL BILINGUISMO NELLA RSF d’ESTONIA Attualmente i problemi del bilinguismo sono oggetto di intensi studi e discussioni nell’Estonia sovietica. Le ripercussioni del dibattito raggiunsero anche la stampa federale (cfr. ITpasaa 04.01.1988, 09.02.1988, ecc.). Le contraddizioni economiche e sociali, le specifiche circostanze storiche, culturali (Savisaar 1987, 50, 54) e demografiche della RSSE (Vahemetsa 1987, 47) portarono a problemi. Oltre alle forme unilaterali di bilinguismo che rappresentano le minoranze nazionali della RSS di Estonia (ucraini, finlandesi, bielorussi, lettoni, tedeschi, ecc.), si distinguono le seguenti forme più importanti di bilinguismo reciproco: estone-russo e russo-estone (vedi Ilsunis 1985, 13). Da molti anni lo sviluppo del bilinguismo estone-russo e, più modestamente, russo-estone, e le misure pratiche per realizzarlo sono questioni particolarmente importanti nelle relazioni nazionali. Ora sono state prese alcune misure per promuovere il bilinguismo russo-estone: l’Istituto Pedagogico di Tallinn ha istituito una specializzazione per insegnanti di lingua e letteratura estone per le scuole russe, nelle grandi città sono organizzati corsi di lingua estone; Tra il 1980 e il 1987 furono pubblicati due libri di testo di lingua estone (Bammer A., Vycnsuų 3., Typy D. VueGuur sctonckoro s3s1ixKa. 1981: 1º posto al Giro d'Italia 1983: 1º posto al Giro d'Italia 1984: 1º posto al Giro d'Italia ^ (EN) 1983 UCI Road World Ranking, su cyclingnews.- com. Tallinn:Valgus, rusy—esty dizionario di conversazione 1983), (Peiinax: A. K. Pyccko-3cTOHCKHH pa3roBOpHHK. 6-0 e Hcnp. m3a. 1985 (Bologna, 1985). Nel 1986 è stata pubblicata la sesta edizione del dizionario estone-russo di J. Tamm (Tamm J. Eesti—vene sdnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986) e la quarta edizione del dizionario russo-estone di V. Muhel (Muhel V. Vene—eesti sdnaraamat. Tallinn: Per 1982). studiare i contatti linguistici tra l'estone e gli altri popoli della Repubblica, l'Istituto di Lingua e Letteratura della Repubblica Socialista Sovietica di Estonia ha creato un settore di contatti linguistici, pubblicando dizionari e raccolte di articoli!. Attualmente i lavoratori del settore stanno ultimando un dizionario russo-estone di grandi dimensioni (più di 80.000 parole), mentre entro il 1990 è previsto un dizionario estone-russo di dimensioni maggiori. Il bilinguismo estone-russir o-russo-estone è sviluppato ir dai terminologi che pubblicano numerosi dizionari bilingui e plurilingui di termini di varie scienze. Solo tra il 1980 e il 1987 fu pubblicato un dizionario di termini medici in due lingue: latino-estone-russo (Valdes A., 1 Boripocki CONOCTABHTEJILHOTO H3Y4CHHA JIEKCHKRA H TDAMMATHKH Ha MATepHaJIe 3CTOHCKOTO - E' un uomo divertente. Tamu, 1982; TIpoGjieM6i 3CTOHCKO-pyCCKOTO H |pyCCKO-- 3CTOHCKOTO /ĮBYseus (Ha marepmane Ooronckoit CCP). Tamms, 1985, e altri. 14. 678 201 Portafoglio J. V. Voce principale: Medicina russa. Tallinn, Estonia 1982—1983 T. 1—2.), Dizionario di termini chimici in ir russo estone (Vena) —Libro di chimica estone | Costituzione. J. Vai, H. Karik. Tallinn, 1982), dizionario marittimo in inglese, estone ir russo (Olev K. La marina russa e l'Impero russo. Tallinn, 1981), dizionario bilingue multilingue di allevamento (Termini di allevamento in estone, tedesco, inglese e russo. ja T. 1: Allevamento di suini, T. 2: Fisiologia degli animali da allevamento. Dizionario 1983—1984). militare ir russo-estone (Vescicare) E., Ernits H. Il russo-estone Sdnara. Tallinn: Valgus, 1986), istologia (EN) Terminologia e definizioni ja della lingua spagnola | Costituzione. J. Abilità. Tallinn, Estonia 1985) ir strumenti esplicativi dei termini di comunicazione (Vene—eesti sidesdnavara | Costituzione. E. Acqua. Tuttavia, 1984). queste misure, come notato dagli scienziati, di per sé non garantiscono un sufficiente russo —esty livello di bilinguismo più ir importante — nella repubblica dei diritti della lingua estone. Su con grande preoccupazione si parla del fatto che Estonia La RSSF non ha iš adottato alcuna legge che definisca chiaramente il ruolo della lingua estone nella vita pubblica della repubblica. (Suggerimento 1987,, 49; Ruutsoo 1987, 722), che difende la lingua estone come "il diritto ir naturale e indiscutibile del popolo estone" (Suggerimento 1987,)%. Negli ultimi anni, che segnano solo l’inizio di una radicale ne riorganizzazione economica e sociale, ma anche di una nuova riflessione qualitativa ir sull’esistenza della società, il bilinguismo è stato approfondito, sono stati sollevati problemi che ir į per lungo tempo sono stati attenuati o ignorati a causa della congiuntura. ir Un ulteriore impulso al dibattito Estonia Nella stampa della RSFSR, in ir colloqui pubblici organizzati da redazioni di giornali e ir riviste, varie organizzazioni culturali hanno dato M. Articolo di Hint "Guardare į il be bilinguismo attraverso gli occhiali rosa", pubblicato dalla rivista «Rainbow» (L'arcobaleno) 1987 m. 6—7 Nelle stanze (vedere paragrafo 4.4). Hint 1987,, leggermente abbreviato ir L'articolo "modificato" è apparso nella versione russa ir della rivista to stessa "Pajryra")*. Anche se un altro avversario dell'autore non ha capito l'essenza ir delle idee chiave dell'articolo o le ha interpretate in modo diverso (zr. Carote 1987; Muxambuenko, Illaxnaposuu la 1987) maggior parte dei linguisti, filosofi, sociologi, psicologi e altri scienziati che hanno ir partecipato alla discussione hanno sostenuto la posizione dell'autore con i dati delle loro ir ricerche e osservazioni, hanno sollevato nuovi aspetti del bilinguismo. Attualmente si ritiene che il bilinguismo sia Estonia Sia nella RSFSR che in ir altre repubbliche dell'Unione non è sufficientemente studiato scientificamente (Suggerimento 1987,, 68; Ultimo 1987, 70). "Molti sociolinguisti sovietici, secondo R. Ruthso basa le sue conclusioni su ricerche reali, ma ne specula su schemi astratti basati su un periodo di stagnazione. — Il concetto ir di "uniformità dell'unità". Pertanto, non sono state sufficientemente chiarite le questioni relative alle possibili conseguenze negative del bilinguismo per l'individuo, alla destabilizzazione della lingua madre sotto l'influenza della seconda lingua, al funzionamento effettivo della seconda lingua, il russo, in un ambiente ir bilingue. iš t. y. (Suggerimento 1987,, 52; 1987,, 68, 70). 2 Po Lunghe riflessioni ir di lavoro Estonia TSR La legge sulla lingua è stata approvata 1989 m. di gennaio 20 d. (vedere paragrafo 4.4). : - E' vero. 1989. Gennaio 24). 3 Articolo pubblicato in una raccolta "Pensieri sulla lingua madre" (V., 1989). 202 Come azione particolarmente pericolosa, gli studiosi indicano l’uso metaforico dei concetti e dei termini più importanti della sociolinguistica (Ruutsoo 1987, 723), che dà luogo a affermazioni e conclusioni infondate (per maggiori dettagli, vedi ITanne 1985, 10-11) e a misure pratiche sconsiderate. Il termine “seconda lingua madre” è considerato assurdo (Vahemetsa 1987, 49; Laast 1987, 70)*. La divisione delle lingue in madrelingua, russo, lingue dei popoli dell'Unione Sovietica e lingue straniere è dubbia dal punto di vista linguistico, poiché dal punto di vista linguistico "straniera" (es. vdorkeel "lingua straniera") è qualsiasi lingua non madrelingua (Hint 1987,, 51; 1987,, 69). Quando i concetti sono "riorganizzati", le metodologie di insegnamento del russo e di altre, cosiddette lingue straniere, sono artificialmente separate. Tuttavia, “l’assenza di confini politici tra i popoli dell’URSS non facilita l’apprendimento delle lingue di questi popoli, e quindi il russo è essenzialmente una lingua straniera per quasi cento milioni di persone sovietiche” (Hint 1987,, 51; cfr. anche Laast 1987, 70). L’uso instabile e metaforico del concetto di “bilinguesimo” nella letteratura sociolinguistica sovietica (ITsuis 1985, 31) spinge a guardare più criticamente anche ai dati statistici esistenti. Secondo i censimenti sovietici del 1970 e del 1979, il numero di estoni che parlavano russo nella RSS di Estonia è diminuito di 4,5 punti percentuali in 10 anni (nel 1970 il 27,9% degli estoni che vivevano nella repubblica parlavano russo, mentre nel 1979 il 23,3% parlava russo), anche se il numero di persone che parlavano l'estone come lingua madre è aumentato solo leggermente nel corso di questo periodo (cfr. Questi dati statistici, tuttavia, non riflettono il reale livello di bilinguismo estone-russo®, poiché “il problema stesso della padronanza fluente di una lingua, soprattutto della seconda, non è studiato seriamente da nessuna parte” (ITsunb 1985, 31; diluito da me —D. B.). I risultati del censimento dipendono essenzialmente dall'opinione soggettiva dell'intervistato sulle proprie capacità linguistiche. Di conseguenza, “ci sono molti casi curiosi in cui persone, specialmente studenti delle scuole superiori, che hanno una buona conoscenza del russo, si considerano non fluenti in quella lingua. Formalmente, hanno ragione, perché non parlano perfettamente il russo. In realtà, si sbagliano, perché la loro lingua russa svolge essenzialmente la funzione più importante: essere uno strumento di comunicazione tra i popoli” (ITsuure 1985, 32). È ovvio e indiscutibile che nel mondo moderno la conoscenza di una seconda (terza, quarta, ecc.) lingua è necessaria e particolarmente rilevante per i rappresentanti delle piccole nazioni (Ruutsoo 1987, 724). Tuttavia, le ragioni puramente pratiche (alloggio, condizioni di lavoro, strutture per l'infanzia e l'istruzione, fonti di informazione, ecc.) non sono sufficienti per imparare una seconda lingua. Altrettanto importante è la motivazione culturale, che “fornisce uno stimolo veramente volontario per l’apprendimento della lingua” (Hint 1987,, 51). Ignorare questo fattore e sopravvalutare le misure amministrative è preoccupante, perché “il bilinguismo imposto con mezzi amministrativi è una sperimentazione su interi popoli, che può avere conseguenze impreviste. Anche piccoli errori in questo caso possono trasformarsi in tragedie che colpiscono diverse generazioni” (Hint 1987, 51). Dopo la pubblicazione della tesi sul bilinguismo massiccio e necessario della popolazione delle repubbliche dell’Unione, la preoccupazione per l’uniformità del bilinguismo nella RSS di Estonia (Vahe4) cominciò a crescere. 5 Nel 1965 e nel 1973, i sociologi dell’Istituto di Storia dell’Università di Stato dell’Estonia hanno studiato il bilinguismo estone – russo e russo – degli abitanti della RSS di Estonia, differenziando tre gradi di conoscenza della seconda lingua e ottenendo risultati diversi (IT 171 5 1985, 33). be 203 metsa 1987, 47). Nell’ultimo decennio sono state adottate molte misure pratiche per il bilinguismo estone-russo: è stato migliorato l’insegnamento della lingua russa nelle scuole, è stata pubblicata la rivista “Pycckui s3bIK B 3cTOHCKOI mkojie”. Anche il peso relativo delle pubblicazioni in lingua russa è aumentato, le opere russe sono state prodotte esclusivamente in lingua russa. Per sviluppare il bilinguismo estone-russo, nel 1977 presso l’Accademia delle Scienze è stato istituito il Consiglio di coordinamento del lavoro scientifico sui problemi della lingua russa nella RSS di Estonia. Insieme alla RSS di Estonia si nota un restringimento delle funzioni della lingua estone (Kallas 1987, Ruutsoo 1987, 718). Alcuni istituti di istruzione, come ad esempio tutte le scuole secondarie speciali di Narva, Sillamäe, Kohtla-Järve, la scuola della milizia di Tallinn, il Politecnico dei trasporti ferroviari, insegnano solo in russo; vengono istituiti asili misti; diminuisce la stampa in lingua madre, in particolare le traduzioni di autori stranieri, la letteratura divulgativa scientifica, le pubblicazioni sulla storia nazionale e le questioni culturali; La quantità di programmi televisivi in lingua madre diminuisce (Ruutsoo 1987, 720-721). La lingua estone è stata esclusa anche dalla scienza, per cui si dubita che sia opportuno scrivere tesi di laurea in scienze umane solo in russo (Ruutsoo 1987, 719-720). Nelle istituzioni pubbliche, nei collettivi di lavoro, soprattutto nelle città, l'estone è gradualmente sostituito dal russo (Ruutsoo 1987, 718). Si nota anche un leggero calo del prestigio della lingua madre nella RSS di Estonia (Savisaar 1987, 54, Ruutsoo 1987, 717). Secondo le statistiche ufficiali, la percentuale di russi nativi che parlano l'estone è diminuita nel corso di 10 anni dal 12,8% nel 1970 a 11,5945 nel 1979, mentre la popolazione di etnia russa è aumentata nel corso di questo periodo. Anche il bilinguismo ucraino-estone e lettone-estone sta scomparendo (ITsuure 1985, 15). Questa situazione è dovuta al fatto che l'estone è stato considerato come la lingua più importante per la comunicazione nella repubblica. “In molte scuole russe le lezioni di estone sono diventate una materia formale, non è necessario assumere nemmeno un insegnante con una formazione speciale” (Vahemetsa 1987, 48). L’insufficiente livello di bilinguismo rusy—esty è determinato anche dal basso orientamento culturale dei migranti, dalla mancanza di motivazione culturale che incoraggerebbe l’apprendimento della lingua della popolazione locale, l’interesse per la cultura della repubblica (Hint 1987,, 49). L’inizio precoce dell’insegnamento di una seconda lingua – in età prescolare, in prima elementare – è molto discutibile per i linguisti, gli psicologi e gli educatori (Hint 1987,, 68-69)*. Secondo gli studi sullo sviluppo del linguaggio dei bambini, le basi grammaticali della lingua madre vengono apprese tra il quinto e il sesto anno di vita. Gli strumenti stilistici vengono appresi solo nel decimo anno. Lo stile del linguaggio e le abilità di etichetta linguistica sono le più difficili da raggiungere (Kuresoo, 1984). “Quando si inizia a comunicare in un’altra lingua prima di aver compreso le sfumature stilistiche della propria lingua madre, la lingua madre può rimanere stilisticamente ignorante. In questo caso, le caratteristiche stilistiche e le sfumature linguistiche vengono livellate parlando due lingue. Il professor A. Korts, rettore dell’Università di Tartu, scrisse già nel 1938: “L’idea che il bilinguismo precoce promuova lo sviluppo intellettuale e spirituale del bambino è infondata. Il bilinguismo precoce non raddoppia lo sviluppo intellettuale e spirituale del bambino, ma, al contrario, lo dimezza” (Koort A. Kakskeelsus ja viikelaps. P. 36 //Akadeemia. 1938. Nr. I P. 33—43). Ma il plg. Psicologia del multilinguismo. V, 1970. 204 Lingue (nel peggiore dei casi — ir La cultura nativa) non raggiunge così il livello più ir alto» (Suggerimento 1987,, 53). Gli scienziati attirano l'attenzione ir į Il fatto che l'inizio prematuro dell'attività di due lingue disturba lo sviluppo della coordinazione degli apparati del linguaggio, può verificarsi balbettio, si manifesta disgrafia. Be indica che un bambino bilingue, senza una solida base grammaticale nella lingua madre, applica il modello grammaticale di una lingua all'altra lį (Kuresoo 1984; Suggerimento 1987,, 53). Come il più pericoloso dei iš possibili disturbi dello sviluppo del linguaggio del bambino, i psicolinguisti indicano la formazione insufficiente dei concetti, l'indefinitezza dei concetti astratti, l'incertezza di ir operare su di essi. Gli scienziati non negano che il vocabolario di un bambino bilingue sia molto più ampio di quello di un coetaneo cresciuto in un ambiente monolingue, ma i concetti che il bambino bilingue ha completamente sviluppati sono meno instabili. La competenza psicolinguistica complessiva di un bambino bilingue è molto inferiore a quella di un bambino monolingue ir (Suggerimento 1987,, 54). Senza negare gli aspetti positivi del ir bilinguismo, il fatto che in alcuni casi i bambini possano parlare fluentemente e ir perfettamente più lingue (Suggerimento 1987,, 49), indicando che: “i fenomeni negativi del bilinguismo sono molto più pericolosi per i bambini con un talento medio-basso e una costituzione mentale ir debole. Guardando questi bambini, la domanda retorica di į alcuni studiosi è del tutto giustificata: il bilinguismo è semilinguismo? ar (Suggerimento 1987,, 54). į, Semi-parlante, o un bambino (e un adulto) esposto a due lingue, incapacità di esprimere chiaramente i pensieri in una lingua, segni di concetti insufficientemente formati, nė basso livello di pensiero astratto, ir mancanza di 1) comprensione delle relazioni grammaticali, incapacità di formare frasi regolari, insufficiente 2) coordinazione dei dispositivi linguistici ir 3) (Suggerimento 1987,, 53). Šį Il fenomeno è causato da un insegnamento forzato troppo ir precoce di una seconda lingua, indipendentemente dal livello di maturità del bambino į (Ruutsoo 1987, 650). L'esperienza ir straniera nella creazione di asili misti è particolarmente allarmante. Nell'asilo nido di lingua madre, alla fine dell'età prescolare, il bambino può ne essere psicolinguisticamį ente in ritardo anche di un anno. 1—2 Ne Nelle scuole con insegnamento nella lingua madre, il ritardo aumenta (gli studi dimostrano che un bambino 12 cresciuto in tų queste condizioni può rimanere al livello di un bambino di 8—9 un anno) (vedere paragrafo 4.4). Suggerimento 1987,, 49). Di conseguenza, nei paesi multilingui (Svezia, Finlandia, Canada) la seconda lingua viene insegnata solo a partire dalla seconda o terza elementare. I linguisti che studiano i contatti linguistici indicano la possibile destabilizzazione della lingua madre influenzata dalla lingua di un'altra nazione più grande. "Quando le culture sono diverse o equivalenti, non c'è motivo di temere una rapida assimilazione. Ma la destabilizzazione della struttura linguistica è un fattore da temere. Per prima cosa diventano indefinite le componenti più elevate dell’uso del linguaggio — le peculiarità stilistiche, l’intuizione dell’adeguatezza del linguaggio ad una ar determinata situazione, l’etichetta del linguaggio. A poco a poco, le relazioni ir tra le parole di significato diventano confuse. Po In questo modo, sotto l’influenza di un’altra lingua, cambiano i ir modelli delle frasi, la frequenza delle forme grammaticali, il controllo delle parole diventa impreciso, si insinuano parole parassite e fraseologi traduttivi di un’altra lingua, e infine può cambiare anche la pronuncia” (Hint 1987,, 55). 205 Questi problemi brevemente evidenziati sono molti Estonia Il frutto del pensiero di linguisti, psicologi, sociologi, filosofi, scrittori dell'URSS. Inizialmente sollevate in forma prevalentemente divulgativa, dovrebbero essere studiate da studiosi di vari settori (Suggerimento 1987,, 69). Le basi scientifiche del ir bilinguismo e la fedeltà alla verità eviterebbero molte azioni affrettate e sconsiderate. LETTERATURA Suggerimento M. Lingua della ja democrazia // Successi29. vamente, 1987,. può, Hint M. Punti di vista sul bilinguismo senza occhiali rosa // Arcobaleno. 1987». No. 6. P. 51—56; Numero 7. P. 46-50. Suggerimento M. Bilinguismo ja Bilinguismo linguistico // Arcobaleno. 1987,. No. 9. P. 67—70. 1987: "La lingua e il linguaggio", 1987; "La lingua e il linguaggio", 1987; "La lingua e il linguaggio", 1987. 1999, La lingua, la cultura e la politica, in La Repubblica, 12 novembre 1999. 1984: La lingua e la letteratura. Numero 12. P. 713-725. Laast A. Più sul bilinguismo //Vikerkaar. 1987. Numero 9. P. 70-71. 1987 - La lingua e la letteratura in Italia. Numero 10. P. 587— 598, n. 11, pag. 644-645, pag. P. 716-724. 1970-1980: La guerra in Ucraina (1970-1980- ). anni. 1987. ^ (EN) 1987. ^ (EN) 1987. Numero 9. P. 50— 56. 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