Dvikalbystės problemų tyrimas Estijos TSR

LITHUANIAN KALBOTYROS Preguntas, XXVIII (1989) LENGUAS COMUNICACIONES IR El estudio de los problemas del bilingüismo en la República Socialista Soviética de Estonia es actualmente objeto de intensa investigación y debate en la Estonia soviética. El 1 de enero de 1988 se creó la provincia de La Rioja (01/01/1988-31/- 12/1988). Los problemas surgieron de las contradicciones en las esferas económica y social, las circunstancias históricas, culturales (Savisaar 1987, 50, 54) y demográficas específicas de la RSS de Estonia (Vahemetsa 1987, 47). En la RSS de Estonia, además de las formas unilaterales de bilingüismo que representan a las minorías nacionales de la RSS de Estonia (ucranianos, finlandeses, bielorrusos, letones, alemanes, etc.), se distinguen las siguientes formas más importantes de bilingüismo recíproco: estonio-ruso y ruso-estoniano (ver Ilsunis 1985, 13). Desde hace muchos años, el desarrollo y las medidas prácticas del bilingüismo estonio-ruso y, más modestamente, ruso-estoniano, son cuestiones de especial importancia en las relaciones nacionales. En el Instituto Pedagógico de Tallin se ha creado una especialidad de profesores de lengua y literatura estonias para las escuelas rusas, y en las grandes ciudades se organizan cursos de lengua estonia. Entre 1980 y 1987 aparecieron dos libros de texto de la lengua estonia (Bammer A., Vycnsuų 3., Typy D. VueGuur sctonckoro s3s1ixKa. 1981: El hombre que hablaba con el lobo, de José Luis Rodríguez Zapatero.​ 1983: El hombre que hablaba con el lobo, de José Luis Rodríguez Zapatero. Tallinn:Valgus, rusy—esty diccionario de conversación 1983), (Peiinax: A. K. Pyccko-3cTOHCKHH pa3roBOpHHK. 6-0e Hcnp. m3a. (Barcelona, 1985). También se publican diccionarios estoniano-ruso y ruso-estoniano: en 1986 salió la sexta edición del diccionario estoniano-ruso de J. Tamm (Tamm J. Eesti—vene sdnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986) y la cuarta edición del diccionario ruso-estoniano de V. Muhel (Muhel V. Vene—eesti sdnaraamat. Tallinn: El 1982). Instituto de Lengua y Literatura de la República Socialista Soviética de Estonia (en estonio: Eesti NSV MA keele ja kirjanduse instituut) es un instituto de investigación de la lengua y la literatura de la República Socialista Soviética de Estonia. En la actualidad, los trabajadores del sector están terminando un diccionario ruso-estonia de gran volumen (más de 80 000 palabras), y se prevé que para 1990 se complete también un diccionario trilingüe estonio-ruso. El bilingüismo estonio-rusir o-ruso-estoniano es desarrollado ir por terminólogos que publican abundantes diccionarios bilingües y plurilingües de términos de diversas ciencias. Solo entre 1980 y 1987 aparecieron dos diccionarios de términos médicos en latín, estonio y ruso (Valdes A., 1 Boripocki CONOCTABHTEJILHOTO H3Y4CHHA JIEKCHKRA H TDAMMATHKH Ha MATepHaJIe 3CTOHCKOTO Es un hombre de negocios. Tamu, 1982; TIpoGjieM6i 3CTOHCKO-pyCCKOTO H |pyCCKO-- 3CTOHCKOTO /ĮBYseus (Ha hapumane Ooronckoit CCP). Tamms, 1985, y otros. 14. 678 201 Monedero J. V. Latín-Español-Ruso. Tallinn, Estonia 1982—1983 T. 1—2.), Diccionario de términos químicos ir en ruso estonio (Venezuela) —Libro de química de Estonia | Coordinación. J. ¡AdelantH. e, Karik! Tallinn, 1982), diccionario de navegación en inglés, ir estonio ruso (Olev K. «Aeronautica Militare Italiana - Aeronautica Militare Russa». Tallin, 1981), diccionario bilingüe multilingüe de ganadería (Traducción al alemán, inglés y ruso). ja T. 1: Cría de cerdos, T. 2: Fisiología de los animales. Diccionario 1983—1984). ruso-espair ñol-inglés. (Veskimigi E., Ernits H. La SS-Standartenführer (SS-Sturmbannführer) alemana. Tallinn: Valgus, 1986), histología (Terminología histórica de la lengua ja española). | Coordinación. J. Teverg. Tallinn, Estonia 1985) ir (Vene—eesti sidesdnavara | Coordinación. E. Agua. Sin embargo, 1984). estas medidas, como señalan los científicos, por sí mismos no garantizan suficiente ruso —esty nivel de bilingüismo más ir importante — en la república de los derechos de la lengua estonia. Su con gran preocupación se refiere al hecho de que Estios La República iš Socialista Soviética de Estonia no ha aprobado ninguna ley que establezca claramente el papel del estonio en la vida pública de la república. (Pista 1987,, 49; Ruutsoo 1987, 722), que defendería la lengua estonia como "un derecho ir natural e indiscutible del pueblo estonio" (Pista 1987,)%. En los últimos años, que no son sino el comienzo de una ne transformación radical de la economía y de las esferas sociales, pero también de una reflexión ir cualitativamente nueva sobre la existencia de la sociedad, se ha profundizado en el ir į bilingüismo, se han planteado problemas que durante mucho tiempo, debido a la coyuntura, se atenuaron o se ignoraron por completo. ir Un nuevo impulso para el debate Estios En la prensa de la RSFSR, en ir conversaciones públicas organizadas por las redacciones ir de periódicos y revistas, diversas organizaciones culturales, dio M. El artículo de Hint "Mirando el į bilingüismo be a través de las gafas de color rosa", publicado por la revista «Rainbow» (El arco iris) 1987 m. 6—7 En los números (véase la sección 4.4). Hint 1987,, ligeramente acortado ir El artículo "corregido" apareció en la versión rusa de ir la revista to «Pajryra» (en inglés). Aunque otro oponente del autor no entendió la esencia de las ideas ir principales del artículo o las interpretó de otra manera (zr. Carrottom 1987; Muxambuenko, Illaxnaposuu la 1987) mayoría de los lingüistas, filósofos, sociólogos, psicólogos y otros científicos ir que participaron en el debate apoyaron la posición del autor con los datos de sus investigacionir es y observaciones, plantearon nuevos aspectos del bilingüismo. En la actualidad se considera que el bilingüismo tanto Estios Tanto en la URSS como ir en otras repúblicas soviéticas no se ha investigado científicamente suficientemente (Hint 1987,, 68; Último 1987, 70). "Muchos sociolingüistas soviéticos, según R. Ruthso basa sus conclusiones en estudios ne reales, pero especula sobre esquemas abstractos basados en el estancamiento. — El concepto ir de «uniformidad de la unidad». Por lo tanto, no se abordan suficientemente las cuestiones de las posibles consecuencias negativas del bilingüismo para el individuo, la desestabilización de la lengua materna por la influencia de la segunda lengua, y cómo funciona realmente la segunda lengua, el ruso, en un entorno bilingüe. ir iš t. y. (Hint 1987,, 52; 1987,, 68, 70). 2 Po Las largas deliberaciir ones de trabajo Estios TSR La ley del idioma fue aprobada 1989 m. 1 de enero 20 d. (véase la sección 4.4). : Es cierto. 1989. Enero 24). 3 Artículo publicado en la colección "Pensamientos sobre la lengua materna" (V., 1989). 202 Como acción particularmente peligrosa, los investigadores señalan el uso metafórico de los conceptos y términos sociolingüísticos más importantes (Ruutsoo 1987, 723), que da lugar a afirmaciones y conclusiones infundadas (véase más sobre esto en ITanne 1985, 10-11) y a medidas prácticas imprudentes. El término «segunda lengua materna» es considerado absurdo (Vahemetsa 1987, 49; Laast 1987, 70)*. La diferenciación entre lenguas nativas, rusas, de la URSS y extranjeras es lingüísticamente cuestionable, ya que desde el punto de vista lingüístico, el término "extranjero" (es. vdorkeel "lenguaje extranjero- ") se refiere a cualquier lengua no nativa (Hint 1987,, 51; 1987,, 69). Cuando los conceptos se "reordenan- ", se separan artificialmente las metodologías de enseñanza del ruso y otros, los llamados idiomas extranjeros. Sin embargo, “la ausencia de fronteras políticas entre los pueblos de la URSS no facilita el aprendizaje de las lenguas de esos pueblos, por lo que el ruso es esencialmente una lengua extranjera para casi cien millones de personas soviéticas” (Hint 1987,, 51; véase también Laast 1987, 70). El uso inestable y metafórico del término “bilingüismo” en la literatura sociolingüística soviética (ITsuis 1985, 31) hace que sea necesario examinar con más atención los datos estadísticos existentes. Según los censos de 1970 y 1979 de la URSS, el número de estonios de la RSS de Estonia que hablaban ruso disminuyó en 4,5 % en 10 años (el 27,9 % de los estonios de la república hablaban ruso en 1970 y el 23,3 % en 1979), aunque el número de personas que hablaban estonio como lengua materna aumentó ligeramente en ese período (véase Ilazus 1985, 14-16). Sin embargo, estas estadísticas no reflejan el nivel real de bilingüismo entre estonios y rusos®, ya que “el problema del dominio fluido de cualquier idioma, especialmente el segundo, no se examina seriamente en ninguna parte” (ITsunb 1985, 31; diluido por mí —D. B.). Los resultados del censo dependen en gran medida de la opinión subjetiva de la persona encuestada sobre sus habilidades lingüísticas. Como resultado, “hay muchos casos curiosos en los que las personas, especialmente los estudiantes de grado superior de las escuelas de enseñanza general, que tienen un buen conocimiento del ruso, se consideran que no lo hablan con fluidez. Formalmente tienen razón, porque no hablan ruso a la perfección. De hecho, se equivocan, porque su ruso cumple en esencia la función más importante: ser un medio de comunicación entre los pueblos” (ITsuure 1985, 32). Es evidente e indiscutible que en el mundo moderno el conocimiento de una segunda (tercera, cuarta, etc.) lengua es necesario y especialmente relevante para los representantes de las naciones pequeñas (Ruutsoo 1987, 724). No obstante, las razones prácticas (habitación, condiciones de trabajo, sistemas de guardería y educación general, fuentes de información, etc.) no son suficientes para aprender una segunda lengua. No menos importante es la motivación cultural, que “da un estímulo verdaderamente voluntario al aprendizaje de idiomas” (Hint 1987,, 51). La ignorancia de este factor y la sobrevaloración de las medidas administrativas son preocupantes, ya que “el bilingüismo impuesto por medios administrativos es un experimento con naciones enteras que puede tener consecuencias imprevistas. Incluso un pequeño error en este caso puede convertirse en una tragedia que afectará a varias generaciones” (Hint 1987, 51). La tesis sobre el bilingüismo masivo y necesario de la población de las repúblicas de la Unión, la preocupación por la unilateralidad del bilingüismo en la República Socialista Soviética de Estonia (Vahe4) fue defendida por N. Karotom (1987) como un término de la sociología. 5 En 1965 y 1973, los sociólogos del Instituto de Historia de la MA de la RSS de Estonia estudiaron el bilingüismo estonio —ruso y ruso— de los habitantes de la RSS de Estonia, diferenciando tres grados de dominio de la segunda lengua, por lo que obtuvieron resultados diferentes (IT 171 5 1985, 33). sea 203 metsa 1987, 47). Durante la última década, en la república se han implementado muchas medidas prácticas para el bilingüismo estonio-ruso: se ha mejorado la enseñanza del ruso en las escuelas, se ha publicado una revista para la enseñanza del ruso, Pycckui s3bIK B 3cTOHCKOI mkojie. La mayoría de las publicaciones en ruso se publican exclusivamente en ruso. En 1977 se creó el Consejo de Coordinación del Trabajo Científico sobre los Problemas de la República Socialista Soviética de Estonia de Lengua Rusa, adscrito a la Academia de Ciencias. El término se refiere a la posición de la lengua en el sistema de las lenguas indoeuropeas (Kallas 1987, Ruutsoo 1987, 718). Algunas instituciones educativas, como las escuelas secundarias especiales de Narva, Sillamäe y Kohtla-Järve, la escuela de la milicia de Tallin y la Escuela Técnica de Transporte Ferroviario, enseñan exclusivamente en ruso; se están creando guarderías mixtas; disminuye la prensa en lengua materna, especialmente las traducciones de autores extranjeros, la literatura popular científica, las publicaciones sobre la historia del pueblo y cuestiones culturales; Se reduce el número de programas de televisión en lengua materna (Ruutsoo 1987, 720-721). La lengua estonia también está siendo excluida de la ciencia, por lo que se cuestiona la conveniencia de que las tesis de las humanidades se escriban únicamente en ruso (Ruutsoo 1987, 719-720). En las instituciones públicas, los colectivos de trabajo, especialmente en las ciudades, el estonio está siendo gradualmente reemplazado por el ruso (Ruutsoo 1987, 718). La lengua de la familia es el estoniano (Savisaar 1987, 54; Ruutsoo 1987, 717). Según las estadísticas oficiales, el porcentaje de rusos nativos que hablan estonio ha disminuido en 10 años desde el 12,89% en 1970 a 11,5945 en 1979, mientras que la población de origen ruso ha aumentado durante este tiempo. El bilingüismo ucraniano-- estoniano y letón-estoniano también está desapareciendo (ITsuure 1985, 15). Esta situación se debió a una actitud poco seria hacia el estonio como la lengua de comunicación más importante de la república. “En muchas escuelas rusas, la enseñanza del estonio se ha convertido en un tema formal, no es necesario contratar ni siquiera a un profesor con formación especial” (Vahemetsa 1987, 48). El nivel insuficiente de bilingüismo rusy—esty se debe también a la baja orientación cultural de los inmigrantes, a la falta de motivación cultural para aprender el idioma de la población local, a la falta de interés por la cultura de la república (Hint 1987,, 49). El inicio temprano de la enseñanza de una segunda lengua, en la edad preescolar, en el primer grado, es motivo de gran preocupación para los lingüistas, psicólogos y pedagogos (Hint 1987,, 68-69)*. Según los estudios sobre el desarrollo del lenguaje en los niños, los niños aprenden las bases de la gramática de su lengua materna entre los cinco y los seis años de edad. Los medios estilísticos no se aprenden hasta los diez años. El estilo de lenguaje y las habilidades de etiqueta lingüística son las más difíciles de lograr (Kuresoo, 1984). “Cuando uno comienza a comunicarse en otra lengua antes de comprender los matices del estilo de la lengua materna, ésta puede quedarse estilísticamente inculta. En este caso, al hablar dos idiomas, se nivelan las características de estilo y los matices del lenguaje. En 1938, el rector de la Universidad de Tartu, el profesor A. Kortas, escribió sobre esto: “La opinión de que el bilingüismo temprano estimula el desarrollo intelectual y espiritual del niño es infundada. El bilingüismo temprano no duplica el desarrollo intelectual y espiritual del niño, sino que, por el contrario, lo reduce a la mitad” (Koort A. Kakskeelsus ja viikelaps. P. 36 //Akadeemia. 1938. No. I P. 33—43). Pero el plg. Psicología de la diversidad lingüística. V., 1970. 204 Idiomas (en el peor de los casos — ir La cultura nativa) no alcanza así el nivel más alto» ir (Pista 1987,, 53). Los científicos llaman la atención ir į El hecho de que el inicio prematuro de dos idiomas afecta el desarrollo de la coordinación de los aparatos del habla, puede producir tartamudez, disgrafía. Be Esto indica que un niño bilingüe, sin una base sólida de gramática en su lengua materna, aplica el modelo gramatical de una lengua a la otra. lį (Kuresoo 1984; Hint 1987,, 53). Los psicolingüistas iš señalan la falta de formación de conceptos, la ambigüedad de los conceptos abstractos, la incertidumbre de la operación con ellos como los trastornos más peligrosos del desarrollo del lenguaje del niño. ir Los científicos no niegan que el vocabulario de un niño bilingüe es mucho mayor que el de un niño que creció en un entorno monolingüe, pero los conceptos completamente formados son menos fiables. La competencia psicolingüística general de un niño bilingüe es mucho menor que la de un niño monolingüe ir (Pista 1987,, 54). Sin negar los aspectos positivos del bilingüismo, ir el hecho de que en algunos casos los niños puedan hablar varios idiomas con ir fluidez y perfección (Pista 1987,, 49), indicando que: “los fenómenos negativos del bilingüismo son mucho más peligrosos para los niños de bajo y medio talento con una ir constitución mental débil. En vista de estos niños, la pregunta retórica de į algunos investigadores es bastante válida: ¿el bilingüismo es semilingüismo? ar (Pista 1987,, 54). į, Semi-parlante, o un niño (y adultos) expuestos a dos idiomas, incapacidad de expresar ideas claramente en un idioma, signos de conceptos insuficientemente formados, nė bajo nivel de pensamiento abstracto, falta ir de comprensión 1) de las relaciones gramaticales, incapacidad de formar oraciones regulares, insuficiente 2) coordinación de los dispositivos del lenguaje ir 3) (Pista 1987,, 53). Šį El fenómeno es causado por la enseñanza forzada ir demasiado temprano de un segundo idioma, sin tener en cuenta el nivel de madurez del į niño talentos (Ruutsoo 1987, 650). La ir experiencia extranjera en el establecimiento de jardines de infancia mixtos es especialmente alarmante. En un jardín de infantes de habla materna, al final de la edad preescolar, el niño ne puede retrasarse psicolingüísticamį ente hasta un año. 1—2 Ne En las escuelas de lengua materna, el retraso se acelera (según los estudios, un niño que ha crecido en estas condiciones 12 puede tų permanecer en el nivel de un niño de un año en términos de conocimien8—9 tos lingüísticos) (véase la sección 4.4). Hint 1987,, 49). Por lo tanto, en los países multilingües (Suecia, Finlandia, Canadá) la enseñanza de la segunda lengua no comienza hasta los grados 2 y 3. Los lingüistas que estudian los contactos lingüísticos señalan la posible desestabilización de la lengua materna bajo la influencia de otra lengua, más grande. «Cuando las culturas son diferentes o equivalentes, no hay motivos para temer una asimilación rápida. Sin embargo, la desestabilización de la estructura lingüística es algo que hay que temer. En primer lugar, se vuelven indefinidos los elementos más elevados del uso del lenguaje: las peculiaridades del estilo, la sensación de que el ar lenguaje es apropiado para una situación u otra, la etiqueta del lenguaje. Las ir relaciones entre los significados de las palabras se confunden gradualmente. Po Como resultado, bajo la influencia de otro idioma, los patrones ir de oración cambian, la frecuencia de uso de las formas gramaticales, el manejo de las palabras se vuelve impreciso, las palabras parásitas y los fraseologías de traducción de otro idioma se introducen y, finalmente, incluso la pronunciación puede cambiar” (Hint 1987,, 55). 205 Estos problemas brevemente señalados son muchos Estios El fruto del pensamiento de lingüistas, psicólogos, sociólogos, filósofos, escritores de la URSS. En primer lugar, se plantean en forma principalmente periodística, y deberían ser investigadas por científicos de diversos campos. (Hint 1987,, 69). Los fundamentos ir científicos del bilingüismo y la fidelidad a la verdad ayudarían a evitar muchos pasos apresurados e imprudentes. LITERATURA Hint M. El lenguaje ja de la democracia // Más 29. adelante, 1987,. mayo, Hint M. Puntos de vista sobre el bilingüismo sin gafas de color rosa // Arco iris. 1987». No. 6. P. 51—56; Número 7. P. 46-50. Hint M. Bilingüismo ja Bilingüismo bilingüe // Arco iris. 1987,. No. 9. P. 67—70. 1987. «Las 100 mejores canciones de 1987» (en inglés). 1987, pp. 13. 1987. pp. 12. «De la lengua, la bilingüidad y las relaciones nacionales», en El País, 12 de noviembre de 1987. 1984.- La lengua y la literatura en el siglo XX. Número 12. P. 713-725. Laast A. Más sobre el bilingüismo //Vikerkaar. 1987. Número 9. Págs. 70 y 71. 1987.- La lengua, la cultura y la lingüística. Número 10. Pág. 587– 598; n.º 11. 646-654, págs. 12-14. P. 716-724. La historia de la política en España: 1970-1980. Años. I. //Vikerkaar., 1987. Número 9. Pág. 50 56. El término "A" se refiere a la posición de un átomo en el átomo de hidrógeno. 1987. Número 8. 47-48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85. Muxammuenko B. PO., Illaxusaposuu A. M. He creaver pnpaMarmauposBars //Panyra. 1987. No 11. Naam D. H. Pa3BuTue KHanHOHaJILHLIX A35IKOB B CCCP x cospemennsie NpOG/IEMEI JIBYsap [[TIpoOjieMbI 3CTOHCKO-PYCCKOTO H PYCCKO-3CTOHCKOro asysssivms (Ha Marepuajie Ocronckoit CCP). Tammmu, 1985. C. 5-39.