Dvikalbystės problemų tyrimas Estijos TSR

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVIII (1989) KALBŲ RYŠIAI IR SĄVEIKOS ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΕΙΣ, ΚΡΙΤΙΚΕΣ, ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ DALIA BARAUSKAITĖ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΖΗΤΗΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΔΙΓΛΩΣΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΣΘΟΝΙΚΗ ΣΣΔ Επί του παρόντος, τα ζητήματα της διγλωσσίας μελετώνται και συζητούνται εντατικά στη Σοβιετική Εσθονία. Οι απόηχοι των συζητήσεων έφτασαν και στον ενωσιακό Τύπο (πρβλ. Правда 04.01.1988, 09.02.1988 κ.ά.). Τα προβλήματα ωρίμασαν εξαιτίας των αντιφάσεων στην οικονομία και στους κοινωνικούς τομείς, καθώς και των ιδιαίτερων ιστορικών, πολιτιστικών (Savisaar 1987, 50, 54) και δημογραφικών συνθηκών της Εσθονικής ΣΣΔ (Vahemetsa 1987, 47). Στην Εσθονική ΣΣΔ, πέρα από τις μορφές μονόπλευρης διγλωσσίας, οι οποίες χαρακτηρίζουν τις εθνικές μειονότητες της Εσθονικής ΣΣΔ (Ουκρανούς, Φινλανδούς, Λευκορώσους, Λετονούς, Γερμανούς κ.ά.), διακρίνονται οι ακόλουθες σημαντικότερες μορφές αμφίδρομης διγλωσσίας — εσθονική—ρωσική και ρωσική—εσθονική (βλ. Пялль 1985, 13). Εδώ και πολλά χρόνια, η ανάπτυξη της εσθονικής—ρωσικής και — σε μικρότερο βαθμό — της ρωσικής—εσθονικής διγλωσσίας, καθώς και τα πρακτικά μέτρα, αποτελούν ιδιαίτερα σημαντικά ζητήματα των εθνικών σχέσεων. Τώρα άρχισαν να εφαρμόζονται ορισμένα μέτρα για την ανάπτυξη και της ρωσικής—εσθονικής διγλωσσίας: στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Ταλίν ιδρύθηκε ειδικότητα για την εκπαίδευση δασκάλων εσθονικής γλώσσας και λογοτεχνίας για ρωσικά σχολεία, ενώ στις μεγάλες πόλεις διοργανώνονται μαθήματα εσθονικής γλώσσας· κατά την περίοδο 1980—1987 κυκλοφόρησαν μάλιστα δύο εγχειρίδια εσθονικής γλώσσας (Валмер А., Ууспылд Э., Туру Э. Учебник эстонского языка. Таллин: Валгус, 1981; Leberecht H. Räägime eesti keelt ||Мы говорим по-эстонски. Tallinn: Valgus, 1983), καθώς και ένα ρωσοεσθονικό λεξιλόγιο συνομιλίας (Рейцак А. К. Русско-эстонский разговорник. 6-ое испр. изд. Таллин: Валгус, 1985). Εκδίδονται επίσης ταχύτατα εσθονικά—ρωσικά και ρωσικά—εσθονικά λεξικά: το 1986 κυκλοφόρησε η 6η έκδοση του εσθονικού—ρωσικού λεξικού του J. Tamm (Tamm J. Eesti—vene sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986) και η 4η έκδοση του ρωσοεσθονικού λεξικού του V. Muhel (Muhel V. Vene—eesti sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1982). Για τη μελέτη των γλωσσικών επαφών μεταξύ της εσθονικής και των γλωσσών των άλλων κατοίκων της δημοκρατίας, ιδρύθηκε στον Εσθονικό ΣΣΔ MA Ινστιτούτο Γλώσσας και Λογοτεχνίας ένας τομέας γλωσσικών επαφών, ο οποίος εκδίδει λεξικά και συλλογές άρθρων1. Επί του παρόντος, οι εργαζόμενοι του τομέα ολοκληρώνουν την προετοιμασία ενός εκτενούς (άνω των 80.000 λέξεων) ρωσοεσθονικού λεξικού, ενώ έως το 1990 προβλέπεται να ετοιμαστεί και ένα τρίτομο εσθονικό—ρωσικό λεξικό. Την εσθονική—ρωσική και τη ρωσική—εσθονική διγλωσσία προωθούν επίσης οι ορολόγοι, οι οποίοι εκδίδουν σε μεγάλη ποσότητα δίγλωσσα και πολύγλωσσα λεξικά όρων διαφόρων επιστημών. Μόνο κατά την περίοδο 1980—1987 κυκλοφόρησε ένα λατινικό—εσθονικό—ρωσικό λεξικό ιατρικών όρων (Valdes A., 1 Ζητήματα συγκριτικής μελέτης του λεξιλογίου και της γραμματικής με βάση το υλικό της εσθονικής και της ρωσικής γλώσσας. Ταλίν, 1982· Προβλήματα της εσθονικής—ρωσικής και της ρωσικής—εσθονικής διγλωσσίας (Με βάση το υλικό της Εσθονικής ΣΣΔ). Ταλίν, 1985, κ.ά. 14. 678 201 Veski J. V. Λατινο–εσθονικό–ρωσικό ιατρικό λεξικό. Tallinn, 1982–1983 Τ. 1–2.), λεξικό χημικών όρων στα ρωσικά και τα εσθονικά (Vene–eesti keemiasõnaraamat | Koost. J. Hüsse, H. Karik. Tallinn, 1982), ναυτικό λεξικό στα αγγλικά, τα εσθονικά και τα ρωσικά (Olev K. Inglise–eesti–vene meresõnastik. Tallinn, 1981), δίτομο πολύγλωσσο λεξικό κτηνοτροφίας (Loomakasvatuserminid eesti, saksa, inglise ja vene keeles. T. 1: Seakasvatus, T. 2: Põllumajandusloomade füsioloogia. Tallinn, 1983–1984). Ετοιμάστηκε επίσης ρωσο–εσθονικό στρατιωτικό λεξικό (Veskimägi E., Ernits H. Vene–eesti sõjanduse sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986), καθώς και εγχειρίδια ορολογίας ιστολογίας (Histoloogia eesti-, vene- ja ingliskeelne seletav terminoloogia | Koost. J. Tehver. Tallinn, 1985) και επικοινωνιών (Vene–eesti sidesõnavara | Koost. E. Vatter. Tallinn, 1984). Ωστόσο, όπως επισημαίνουν οι επιστήμονες, αυτά τα βοηθήματα δεν εγγυώνται από μόνα τους επαρκές επίπεδο ρωσο–εσθονικής διγλωσσίας και, κυρίως, τα δικαιώματα της εσθονικής γλώσσας στη δημοκρατία. Με μεγάλη ανησυχία γίνεται λόγος για το γεγονός ότι στην Εσθονική ΣΣΔ στην πραγματικότητα δεν έχει θεσπιστεί νόμος που να διατυπώνει με σαφήνεια τον ρόλο της εσθονικής γλώσσας στη δημόσια ζωή της δημοκρατίας (Hint 1987ᵦ, 49; Ruutsoo 1987, 722), ο οποίος θα προστάτευε την εσθονική γλώσσα ως «φυσικό και αναμφισβήτητο δικαίωμα του εσθονικού λαού» (Hint 1987ₐ)2. Τα τελευταία χρόνια, που σηματοδοτούν όχι μόνο την αρχή ριζικών μετασχηματισμών στην οικονομία και στις κοινωνικές σφαίρες, αλλά και την αρχή ενός ποιοτικά νέου αναστοχασμού της κοινωνικής ύπαρξης, εξετάστηκε βαθύτερα και η διγλωσσία, ενώ αναδείχθηκαν προβλήματα τα οποία για πολύ καιρό, λόγω συγκυριακών σκοπιμοτήτων, μετριάζονταν ή και αγνοούνταν εντελώς. Περαιτέρω ώθηση στις συζητήσεις στον Τύπο της Εσθονικής ΣΣΔ και στις δημόσιες συζητήσεις που διοργανώνουν οι συντακτικές ομάδες εφημερίδων και περιοδικών και διάφοροι πολιτιστικοί οργανισμοί έδωσε το άρθρο του M. Hint «Κοιτάζοντας τη διγλωσσία χωρίς ροζ γυαλιά», που δημοσιεύτηκε στα τεύχη 6–7 του 1987 του περιοδικού «Vikerkaar» («Ουράνιο τόξο») (βλ. Hint 1987ᵦ· ένα ελαφρώς συντομευμένο και «διορθωμένο» άρθρο δημοσιεύτηκε και στη ρωσική έκδοση του ίδιου περιοδικού, «Padūra»)3. Αν και ένας ή δύο αντίπαλοι του συγγραφέα δεν κατανόησαν την ουσία των σημαντικότερων ιδεών που διατυπώνονται στο άρθρο ή τις ερμήνευσαν κατά το δοκούν (βλ. Karotom 1987; Михальченко, Шахнарович 1987), οι περισσότεροι γλωσσολόγοι, φιλόσοφοι, κοινωνιολόγοι, ψυχολόγοι και επιστήμονες άλλων κλάδων που συμμετείχαν στη συζήτηση υποστήριξαν τη θέση του συγγραφέα με στοιχεία από τις έρευνες και τις παρατηρήσεις τους και ανέδειξαν νέες πτυχές της διγλωσσίας. Επί του παρόντος διαπιστώνεται ότι η διγλωσσία, τόσο στην Εσθονική ΣΣΔ όσο και στις άλλες ενωσιακές δημοκρατίες, δεν έχει μελετηθεί επαρκώς επιστημονικά (Hint 1987ᶜ, 68; Laast 1987, 70). «Πολλοί Σοβιετικοί κοινωνιογλωσσολόγοι, σύμφωνα με τον R. Ruutsoo, όταν διατυπώνουν συμπεράσματα, δεν βασίζονται σε πραγματικές έρευνες, αλλά καταφεύγουν σε εικασίες με αφηρημένα σχήματα, τα οποία στηρίζονται στην αντίληψη περί “ενότητας και ομοιομορφίας” που χαρακτήριζε την περίοδο της στασιμότητας. Έτσι, δεν φωτίζονται επαρκώς ζητήματα όπως οι πιθανές αρνητικές συνέπειες της διγλωσσίας για το άτομο, η αποσταθεροποίηση της μητρικής γλώσσας υπό την επίδραση της δεύτερης γλώσσας και το πώς και ποια δεύτερη γλώσσα —δηλαδή η ρωσική— λειτουργεί πραγματικά σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον (Hint 1987ᵦ, 52; 1987ᶜ, 68, 70).» 2 Μετά από μακρά εργασία και συζητήσεις, ο Νόμος περί Γλώσσας της Εσθονικής ΣΣΔ εγκρίθηκε στις 20 Ιανουαρίου 1989 (βλ.: Tiesa. 1989. Sausio 24). 3 Straipsnis lietuvių kalba paskelbtas rinkinyje „Mintys apie gimtąją kalbą“ (V., 1989). 202 Ως ιδιαίτερα επικίνδυνη πρακτική οι επιστήμονες αναφέρουν τη μεταφορική χρήση των σημαντικότερων εννοιών και όρων της κοινωνιογλωσσολογίας (Ruutsoo 1987, 723), η οποία παρέχει έρεισμα για αβάσιμους ισχυρισμούς και συμπεράσματα (για περισσότερα σχετικά με αυτό, βλ. Пялль 1985, 10–11) και για απερίσκεπτα πρακτικά μέτρα. Ως παράλογος χαρακτηρίζεται ο όρος «δεύτερη μητρική γλώσσα» (Vahemetsa 1987, 49; Laast 1987, 70)4. Αμφισβητείται κατά πόσον είναι γλωσσολογικά τεκμηριωμένη η ταξινόμηση των γλωσσών σε μητρική, ρωσική, γλώσσες των λαών της ΕΣΣΔ και ξένες, καθώς από γλωσσολογική άποψη «ξένη» (εσθ. vöörkeel «αλλότρια γλώσσα») είναι κάθε μη μητρική γλώσσα (Hint 1987b, 51; 1987c, 69). Όταν οι έννοιες «αναδιατάσσονται», διαχωρίζονται τεχνητά οι μεθοδολογίες διδασκαλίας της ρωσικής και των άλλων, λεγόμενων ξένων, γλωσσών. Ωστόσο, το γεγονός «ότι δεν υπάρχουν πολιτικά σύνορα μεταξύ των λαών της ΕΣΣΔ δεν διευκολύνει την εκμάθηση των γλωσσών αυτών των λαών· γι’ αυτό και για σχεδόν εκατό εκατομμύρια Σοβιετικούς η ρωσική είναι ουσιαστικά ξένη γλώσσα» (Hint 1987b, 51; πρβλ. επίσης Laast 1987, 70). Η ασταθής και μεταφορική χρήση της έννοιας «διγλωσσία» στη σοβιετική κοινωνιογλωσσολογική βιβλιογραφία (Пялль 1985, 31) επιβάλλει μια πιο κριτική προσέγγιση και στα διαθέσιμα στατιστικά στοιχεία. Σύμφωνα με τις απογραφές πληθυσμού της ΕΣΣΔ του 1970 και του 1979, ο αριθμός των Εσθονών στην Εσθονική ΣΣΔ που γνώριζαν ρωσικά μειώθηκε κατά 4,5% μέσα σε 10 χρόνια (το 1970 το 27% των Εσθονών που ζούσαν στη δημοκρατία γνώριζαν ρωσικά, ενώ το 1979 αποτελούσαν το 23,3%), παρόλο που ο αριθμός των κατοίκων που θεωρούσαν μητρική τους γλώσσα την εσθονική αυξήθηκε ελάχιστα κατά το ίδιο διάστημα (βλ. Пялль 1985, 14–16). Ωστόσο, αυτά τα στατιστικά στοιχεία δεν αντανακλούν το πραγματικό επίπεδο εσθονικής–ρωσικής διγλωσσίας5, επειδή «το ίδιο το ζήτημα της ευχερούς γνώσης οποιασδήποτε γλώσσας, και ιδίως της δεύτερης, δεν εξετάζεται σοβαρά πουθενά» (Пялль 1985, 31; η έμφαση δική μου – D. B.). Τα αποτελέσματα της απογραφής εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την υποκειμενική γνώμη του ερωτώμενου για τις γλωσσικές του ικανότητες. Ως εκ τούτου, «συμβαίνουν πολλές παράδοξες περιπτώσεις, όταν άνθρωποι, ιδίως μαθητές των ανώτερων τάξεων γενικών σχολείων, που γνωρίζουν αρκετά καλά ρωσικά, θεωρούν ότι δεν τα μιλούν με ευχέρεια. Τυπικά, ίσως να έχουν δίκιο, επειδή δεν γνωρίζουν τέλεια τα ρωσικά. Στην πραγματικότητα, όμως, κάνουν λάθος, διότι τα ρωσικά τους επιτελούν ουσιαστικά την πιο σημαντική λειτουργία: να αποτελούν μέσο επικοινωνίας μεταξύ των λαών» (Пялль 1985, 32). Είναι αυτονόητο και δεν επιδέχεται συζήτηση ότι στον σύγχρονο κόσμο είναι απαραίτητη η γνώση μιας δεύτερης (τρίτης, τέταρτης κ.ο.κ.) γλώσσας, και ότι αυτό είναι ιδιαίτερα επίκαιρο για τους εκπροσώπους μικρών λαών (Ruutsoo 1987, 724). Ωστόσο, για την εκμάθηση οποιασδήποτε δεύτερης γλώσσας δεν αρκούν αποκλειστικά πρακτικά κίνητρα (καθημερινή ζωή, συνθήκες εργασίας, παιδικοί σταθμοί και σύστημα γενικής εκπαίδευσης, πηγές πληροφόρησης κ.ά.). Εξίσου σημαντικό είναι και το πολιτισμικό κίνητρο, το οποίο «παρέχει πράγματι εθελοντικό κίνητρο για την εκμάθηση της γλώσσας» (Hint 1987b, 51). Η αγνόηση αυτού του παράγοντα και η υπερεκτίμηση των διοικητικών μέτρων προκαλούν ανησυχία, καθώς «η διγλωσσία που επιβάλλεται με διοικητικά μέτρα συνιστά πειραματισμό με ολόκληρους λαούς και μπορεί να έχει απρόβλεπτες συνέπειες. Ακόμη και μικρά σφάλματα σε αυτή την περίπτωση μπορεί να εξελιχθούν σε τραγωδία που θα επηρεάσει ακόμη και αρκετές γενιές» (Hint 1987b, 51). Μετά τη διατύπωση της θέσης περί μαζικής και αναγκαίας διγλωσσίας των κατοίκων των ενωσιακών δημοκρατιών, άρχισε να προκαλεί ανησυχία ο μονόπλευρος χαρακτήρας της διγλωσσίας στην Εσθονική ΣΣΔ (Vahemetsa 4 Kaip sociologijos terminą jį gina N. Karotom (1987). 5 Το 1965 και το 1973 κοινωνιολόγοι του Ινστιτούτου Ιστορίας της Ακαδημίας Επιστημών της Εσθονικής ΣΣΔ μελέτησαν την εσθονική–ρωσική και τη ρωσική–εσθονική διγλωσσία των κατοίκων της Εσθονικής ΣΣΔ, διακρίνοντας τρία επίπεδα γνώσης της δεύτερης γλώσσας, και έτσι κατέληξαν σε διαφορετικά αποτελέσματα (Пялль 1985, 33). 14* 203 metsa 1987, 47). Per pastarąjį dešimtmetį respublikoje įgyvendinta daug estų—rusų dvikalbystės praktinių priemonių: tobulinamas rusų kalbos mokymas mokykloje, rusų kalbos mokymui pradėtas leisti žurnalas „Русский язык в эстонской школе“. Padidėjo net leidinių rusų kalba santykinis svoris, rusų operos statomos vien rusų kalba. Estų—rusų dvikalbystei plėtoti 1977 m. prie Mokslų Akademijos įsteigta Rusų kalbos Estijos TSR problemų mokslinio darbo koordinavimo taryba. Drauge Estijos TSR pastebimas estų kalbos funkcijų siaurėjimas (Kallas 1987, Ruutsoo 1987, 718). Kai kuriose mokymo įstaigose, pvz., Narvos, Silamėjos, Kohtla-Järvės visose specialiosiose vidurinėse mokyklose, Talino milicijos mokykloje, Geležinkelio transporto technikume, dėstoma vien rusiškai; steigiami mišrūs vaikų darželiai; mažėja spaudos gimtąja kalba, ypač verstinės užsienio autorių, mokslo populiarinamosios literatūros, leidinių tautos istorijos, kultūros klausimais; siaurinama televizijos laidų gimtąja kalba apimtis (Ruutsoo 1987, 720–721). Η εσθονική γλώσσα εκτοπίζεται και από την επιστήμη, γι’ αυτό αμφισβητείται αν είναι σκόπιμο να γράφονται οι διατριβές στις ανθρωπιστικές επιστήμες αποκλειστικά στα ρωσικά (Ruutsoo 1987, 719–720). Στους δημόσιους φορείς και στις συλλογικότητες εργασίας, ιδίως στις πόλεις, η ρωσική γλώσσα εκτοπίζει σταδιακά την εσθονική (Ruutsoo 1987, 718). Διαπιστώνεται επίσης μικρή πτώση του κύρους της μητρικής γλώσσας στην Εσθονική ΣΣΔ (Savisaar 1987, 54, Ruutsoo 1987, 717). Silpnai estų kalbą moka vietiniai ne estų tautybės gyventojai (Vilo 1987): oficialiosios statistikos duomenimis, vietinių rusų, mokančių estų kalbą, procentas per 10 metų sumažėjo nuo 12,8% 1970 m. iki 11,5% 1979 m., rusų tautybės gyventojų skaičius per tą laiką padidėjo. Nyksta ir ukrainiečių—estų bei latvių—estų dvikalbystė (Пялль 1985, 15). Η κατάσταση αυτή προέκυψε από την επιπόλαιη αντιμετώπιση της εσθονικής ως της σημαντικότερης γλώσσας επικοινωνίας στη δημοκρατία. «Σε πολλά ρωσικά σχολεία τα μαθήματα εσθονικής έχουν καταντήσει τυπική υποχρέωση· δεν θεωρείται απαραίτητο να προσλαμβάνεται ούτε εκπαιδευτικός με ειδική κατάρτιση» (Vahemetsa 1987, 48). Το ανεπαρκές επίπεδο ρωσοεσθονικής διγλωσσίας οφείλεται επίσης στον χαμηλό πολιτισμικό προσανατολισμό των μεταναστών και στην απουσία πολιτισμικών κινήτρων που θα ενθάρρυναν την εκμάθηση της γλώσσας των ντόπιων και το ενδιαφέρον για τον πολιτισμό της δημοκρατίας (Hint 1987b, 49). Η πρώιμη έναρξη της διδασκαλίας μιας δεύτερης γλώσσας —στην προσχολική ηλικία ή στην πρώτη τάξη— προκαλεί μεγάλες αμφιβολίες στους γλωσσολόγους, τους ψυχολόγους και τους παιδαγωγούς (Hint 1987c, 68–69)6. Όπως δείχνουν οι έρευνες για την ανάπτυξη της παιδικής γλώσσας, το παιδί μαθαίνει τα βασικά στοιχεία της γραμματικής της μητρικής γλώσσας κατά το πέμπτο και έκτο έτος της ζωής του. Η εκμάθηση των υφολογικών μέσων της γλώσσας αρχίζει μόλις κατά το δέκατο έτος. Οι δεξιότητες ύφους και γλωσσικής εθιμοτυπίας κατακτώνται με τη μεγαλύτερη δυσκολία (Kuresoo, 1984). «Όταν η επικοινωνία σε άλλη γλώσσα αρχίζει πριν ακόμη γίνει αντιληπτή η λεπτότητα των υφολογικών αποχρώσεων της μητρικής, η μητρική γλώσσα μπορεί να παραμείνει υφολογικά ανεπεξέργαστη. Σε μια τέτοια περίπτωση, όταν μιλά κανείς δύο γλώσσες, εξομαλύνονται οι υφολογικές ιδιαιτερότητες και οι γλωσσικές αποχρώσεις. Πολλά δίγλωσσα παιδιά δεν» 6 Ήδη το 1938 είχε γράψει σχετικά ο πρύτανης του Πανεπιστημίου του Τάρτου, καθηγητής A. Kortas: «Η άποψη ότι η πρώιμη διγλωσσία ευνοεί την πνευματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού είναι αβάσιμη. Η πρώιμη διγλωσσία δεν διπλασιάζει την πνευματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού· αντίθετα, τη μειώνει στο μισό» (Koort A. Kakskeelsus ja väikelaps. P. 36 // Akadeemia. 1938. Nr. 1 P. 33–43). Βλ. επίσης Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V., 1970. 204 δεν φτάνουν ποτέ στο υψηλότερο επίπεδο γλωσσικής κουλτούρας (στις χειρότερες περιπτώσεις, ούτε καν της μητρικής τους γλώσσας)» (Hint 1987, 53). Οι επιστήμονες επισημαίνουν επίσης ότι όταν δύο γλώσσες αρχίζουν να επιδρούν πολύ νωρίς, διαταράσσεται η ανάπτυξη του συντονισμού των οργάνων της ομιλίας, μπορεί να εμφανιστεί τραυλισμός και να εκδηλωθεί δυσγραφία. Επιπλέον, αναφέρεται ότι το παιδί που επηρεάζεται από δύο γλώσσες και δεν έχει στέρεες βάσεις στη γραμματική της μητρικής του γλώσσας εφαρμόζει το γραμματικό πρότυπο της μίας γλώσσας στην άλλη (Kuresoo 1984; Hint 1987b, 53). Ως την πιο επικίνδυνη από τις πιθανές διαταραχές στην ανάπτυξη της γλώσσας του παιδιού, οι ψυχολингγιστές επισημαίνουν τον ανεπαρκή σχηματισμό εννοιών, την ασάφεια των αφηρημένων εννοιών και την αδυναμία σταθερού χειρισμού τους. Οι επιστήμονες δεν αρνούνται ότι το λεξιλόγιο ενός δίγλωσσου παιδιού είναι πολύ μεγαλύτερο από εκείνο ενός συνομήλικού του που μεγάλωσε σε μονόγλωσσο περιβάλλον· ωστόσο, το δίγλωσσο παιδί έχει λιγότερες πλήρως διαμορφωμένες έννοιες και δεν μπορεί να τις χειριστεί με σταθερότητα. Η συνολική ψυχολιγκουιστική καλλιέργεια του δίγλωσσου παιδιού είναι πολύ χαμηλότερη από εκείνη του μονόγλωσσου (Hint 1987b, 54). Χωρίς να αρνούνται τις θετικές όψεις της διγλωσσίας και το γεγονός ότι σε ορισμένες περιπτώσεις τα παιδιά μπορούν να μιλούν άπταιστα και τέλεια πολλές γλώσσες (Hint 1987b, 49), επισημαίνεται ότι «τα αρνητικά φαινόμενα της διγλωσσίας είναι πολύ πιο επικίνδυνα για παιδιά με χαμηλές ή μέτριες ικανότητες και ασθενή ψυχική συγκρότηση. Αν στρέψουμε την προσοχή μας σε τέτοια παιδιά, είναι απολύτως εύλογο το ρητορικό ερώτημα ορισμένων επιστημόνων: διγλωσσία ή ημιγλωσσία;» (Hint 1987b, 54). Τα γνωρίσματα της ημιγλωσσίας —της αδυναμίας ενός παιδιού (ή ενήλικα) που επηρεάζεται από δύο γλώσσες να εκφράζει με σαφήνεια τις σκέψεις του σε οποιαδήποτε από τις δύο— είναι: 1) ανεπαρκώς διαμορφωμένες έννοιες και χαμηλό επίπεδο αφηρημένης σκέψης, 2) αδυναμία κατανόησης των γραμματικών σχέσεων και σχηματισμού ορθών προτάσεων, 3) ανεπαρκής συντονισμός των οργάνων της ομιλίας (Hint 1987b, 53). Το φαινόμενο αυτό προκαλείται από την υπερβολικά πρώιμη και καταναγκαστική διδασκαλία μιας δεύτερης γλώσσας, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη το επίπεδο ωρίμανσης και οι ικανότητες του παιδιού (Ruutsoo 1987, 650). Η εμπειρία του εξωτερικού με την ίδρυση μικτών παιδικών σταθμών είναι ιδιαίτερα προειδοποιητική. Σε παιδικό σταθμό όπου η γλώσσα ομιλίας δεν είναι η μητρική του, το παιδί μπορεί, προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, να παρουσιάζει ψυχολιγκουιστική καθυστέρηση ακόμη και 1–2 ετών. Σε σχολείο όπου η διδασκαλία γίνεται σε μη μητρική γλώσσα, η καθυστέρηση επιτείνεται (σύμφωνα με τα ερευνητικά δεδομένα, ένα παιδί 12 ετών που μεγαλώνει υπό τέτοιες συνθήκες μπορεί, ως προς τη γλωσσική επάρκεια, να παραμένει στο επίπεδο παιδιού 8–9 ετών) (βλ. Hint 1987b, 49). Γι’ αυτό, στις χώρες όπου ομιλούνται πολλές γλώσσες (Σουηδία, Φινλανδία, Καναδάς), η διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας αρχίζει μόλις στη 2η–3η τάξη. Οι γλωσσολόγοι που μελετούν τις γλωσσικές επαφές επισημαίνουν το ενδεχόμενο αποσταθεροποίησης της μητρικής γλώσσας υπό την επίδραση της γλώσσας ενός άλλου, πολυπληθέστερου έθνους. «Όταν οι πολιτισμοί διαφέρουν ή είναι ισότιμοι, δεν υπάρχει λόγος να φοβάται κανείς την ταχεία αφομοίωση. Υπάρχει, όμως, λόγος να φοβάται την αποσταθεροποίηση της γλωσσικής δομής. Πρώτα απ’ όλα, γίνονται ασαφή τα υψηλότερα επίπεδα της γλωσσικής χρήσης — οι υφολογικές ιδιαιτερότητες, η διαίσθηση για το κατά πόσο η γλώσσα ταιριάζει στη μία ή την άλλη περίσταση, η γλωσσική εθιμοτυπία. Σταδιακά αρχίζουν να συγχέονται οι σημασίες των λέξεων και οι μεταξύ τους σχέσεις. Έπειτα, υπό την επίδραση της άλλης γλώσσας, μεταβάλλονται τα πρότυπα των προτάσεων και η συχνότητα χρήσης των γραμματικών τύπων, η χρήση των λέξεων γίνεται ανακριβής, εισχωρούν παρασιτικές λέξεις και μεταφρασμένοι ιδιωματισμοί από την άλλη γλώσσα και, τελικά, μπορεί να αλλάξει ακόμη και η προφορά» (Hint 1987b, 55). 205 Τα προβλήματα που σκιαγραφήθηκαν εν συντομία αποτελούν καρπό της σκέψης πολλών γλωσσολόγων, ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, φιλοσόφων και συγγραφέων της Εσθονικής ΣΣΔ. Αρχικά διατυπωμένα κυρίως σε δημοσιογραφική μορφή, θα πρέπει να αποτελέσουν αντικείμενο έρευνας από επιστήμονες διαφόρων κλάδων (Hint 1987, 69). Τα επιστημονικά θεμέλια της διγλωσσίας και η προσήλωση στην αλήθεια θα βοηθούσαν να αποφευχθούν πολλά βιαστικά, ανεπαρκώς μελετημένα βήματα. LITERATŪRA Hint M. Demokraatia ja keel // Edasi, 29. mai, 1987. Hint M. Vaateid kakskeelsusele roosade prillideta // Vikerkaar. 1987. Nr. 6. P. 51—56; Nr. 7. P. 46—50. Hint M. Kakskeelsus ja kaksmeelsus // Vikerkaar. 1987. Nr. 9. P. 67—70. Kallas T. Need keerulised keelevahekorrad // Sirp ja vasar, 6. märtsi, 1987; 13. märtsi, 1987. Karotom N. Keelest, kakskeelsusest ja rahvussuhetest // Õhtuleht, 12. novembri, 1987. Kuresoo U. Emakeeleõpetuse mureprobleemid ja keelekorraldus // Keel ja kirjandus. 1984. Nr. 12. P. 713—725. Laast A. Veel kakskeelsusest // Vikerkaar. 1987. Nr. 9. P. 70—71. Ruutsoo R. Keelest, kultuurist ja keeleökoloogiast // Keel ja kirjandus. 1987. Nr. 10. P. 587—598; Nr. 11. P. 646—654; Nr. 12. P. 716—724. Savisaar E. Rahvussuhetest Eestis: 1970.—1980. aastad. I. // Vikerkaar. 1987. Nr. 9. P. 50—56. Vahemetsa A. Kakskeelsusest nii, nagu see reaalselt ühiskonnas eksisteerib // Vikerkaar. 1987. Nr. 8. P. 47—49. Vilo A. Kas me ikka oleme täisväärtuslikud // Edasi, 13. oktoobri, 1987. Михальченко В. Ю., Шахнарович А. М. Не следует драматизировать // Радуга. 1987. № 11. Пялль Э. Н. Развитие национальных языков в СССР и современные проблемы двуязычия // Проблемы эстонско-русского и русско-эстонского двуязычия (На материале Эстонской ССР). Таллин, 1985. С. 5—39.