Ist die erziehungswissenschaftliche Lehre pädagogisch? Analysen zur Praxis des Lehramtsstudiums

König, Hannes Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? Analysen zu P axis des Leh am ss udiums Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 104-116 Quellenangabe/ Re e ence: König, Hannes: Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? Analysen zu P axis des Leh am ss udiums - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 104-116 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-345177 - DOI: 10.25656/01:34517; 10.35468/jlb-02-2025-08 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-345177 h ps://doi.o g/10.25656/01:34517 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h p://www.klinkha d .de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de jou nal ü leh e Innenbildung jlb no.2 2025 Gesam ausgabe online un e : h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025 ISSN 2629-4982 Zu Rolle de Pädagogik in den bildungswissen- scha lichen G undlagen Bibliog a ie: Hannes König (2025). Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? Analysen zu P axis des Leh am ss udiums. jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 104–116. h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 104 jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 08 Hannes König Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? Analysen zu P axis des Leh am ss udiums Abs ac  • De Bei ag un e such den S ellenwe pädagogische Disku se inne halb de kommunika i en P axis e ziehungswissenscha liche Leh e ans al ungen im Rahmen des Leh am ss udiums. Dazu we den Be unde aus einem Fo schungsp ojek p äsen ie , in dem die e schiedenen Kul u en de Leh e im Rahmen des Leh am s- s udiums in e ak ionsanaly isch un e such wu den. Das E gebnis lau e – g ob ge- sag –, dass die Bea bei ung pädagogische F agen übe e schiedene e ziehungswis- senscha liche Leh kul u en hinweg au spezi ische Weise e d äng wi d. Schlagwo e/Keywo ds • Leh e *innenbildung, Hochschule, In e ak ion, E ziehungswissenscha , Pädagogik 105 Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 Einlei ung In de Gegenübe s ellung eine wissenscha lichen Pädagogik und eine neuen Le nwissenscha inne halb des e ziehungswissenscha - lichen Leh am ss udiums spiel neben dem Ve häl nis on s anda di- sie ba em und nich -s anda disie ba em Wissen auch das Ve häl nis on zen alen Dimensionen des Handelns on Leh e innen und Leh- e n eine Rolle. Diese Dimensionen könn e man als E ziehung zum ei- nen und als Wissens e mi lung zum ande en besch eiben ode auch als Pädagogik und Didak ik. Schon in Be n elds o einhunde Jah en e ö en lich en Sisyphos spiel dieses Ve häl nis und die ihm innewohnende Spannung eine p ominen e Rolle. Ganz analog zu de im Call zu diesem He skizzie - en P oblemdiagnose, dass die empi ische Bildungs o schung die Pä- dagogik aus de Leh k ä ebildung e d änge, k i isie Be n eld, dass de Didak ik empi isch im Ve gleich zu den ande en Dimensionen de Pädagogik eine übe mäßig g oße Bedeu samkei beigemessen we de: „Ja, niemand wi d zöge n, im Sys em de Pädagogik nu einen eng abge- messenen Raum de Didak ik neben ielen ande en, zum Teil wich ige en, ge äumige un e zub ingenden Disziplinen zuzuweisen, und doch is sie allein bequem, luxu iös ge adezu un e geb ach , und alles üb ige muß in eine winzigen, dunklen Kamme hinsiechen.“ (Be n eld, 1925/2000, S. 18) S anda disie ba es Wissen en sp ich hie inso e n de Didak ik – und beg ünde wohl auch ih e Popula i ä –, als sie hinsich lich ih e Ziele nich mi F agen de kasuis ischen Abwägung no ma i e Unkla hei- en belas e is . Die Un e s ü zung des E we bs on Kompe enzen und des Le nens on Wissensbes änden is – bis au Ausnahmen – e hisch ‚au de siche en Sei e‘. Welches pädagogische Handeln alle dings am ehes en als angemessen (We ne , 2025, i. d. H.) be ach e we den kann, is eine F age, die, wenn dann, nu no ma i disku ie ba is , d. h. indem no ma i e Posi ionen ekons uie , beg ünde und gegen- einande ge üh we den. Muss ges a we den? Is indi idualisie e Un e ich wenige au o i ä ? In welchem Ausmaß sollen die Schü- le *innen du ch Un e ich zu Selbs exposi ion genö ig we den? Au diese pädagogischen F agen läss sich schwe lich mi s anda disie en Wissensbes änden an wo en. Wenn es in diesem He um den heu igen S and de Pädagogik in de e ziehungswissenscha lichen Leh k ä ebildung geh , kann man diese 106 Hannes König jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 F age übe se zen in die F age nach dem S ellenwe pädagogische F agen in de Leh e. De en Ve d ängung wä e dann eine Folge-E - scheinung des unbes ei ba en disziplinpoli ischen (Rademache , 2018) und auch men ali ä sgeschich lichen (Casale, 2021) Au s iegs de empi ischen Bildungs o schung. In diesem A ikel soll diese The- se empi isch ausschließlich au de Ebene de zei genössischen Leh - p axis nachgegangen we den. Dazu we de ich au Fo schungsbe unde und -beobach ungen zu ückg ei en, die im Rahmen eines P ojek s1 en s anden sind, das eine Un e suchung de un e schiedlichen Leh - kul u en des Leh am ss udiums gewidme wa . Zugespi z lau e die F age, die de A ikel zu bean wo en e such , also: Inwiewei is die Leh e de empi ischen Bildungs o schung a-pä- dagogisch, inwiewei die e ziehungswissenscha liche Leh e im Zei- chen ande e pa adigma ische O ien ie ungen pädagogisch? Zu Da eng undlage Ma e ialg undlage des FAKULTAS-P ojek s wa en knapp 50 ansk i- bie e olls ändige Audiop o okolle on Semina si zungen und se- mina -analogen Leh e ans al ungen im Leh am ss udium in den Fäche n E ziehungswissenscha (10 Fälle), Ma hema ik, Biologie, Ge manis ik und den d ei ko espondie enden Fachdidak iken (jeweils min. 5 Fälle), wobei die e s genann en ü die hie o ges ell en Be- unde en scheidend sind. Die P o okolle wu den zwischen 2017 und 2019 an 19 e schiedenen Uni e si ä en in Deu schland e hoben, sie en hal en Dozie ende un e schiedliche S a usg uppen sowie Leh - äm e un e schiedliche Schul o men. Diese P o okolle wu den im Rahmen des P ojek s un e un e schiedli- chen Schwe punk se zungen sequenzanaly isch mi hil e des Tex in e - p e a ions e ah ens de Objek i en He meneu ik analysie (Kollme e al., 2021). Nach olgend we de ich ausgewähl e Be unde o s ellen und an en sp echenden Tex s ellen zu illus ie en e suchen. De ail- lie e Analysen we de ich alle dings aus Pla zg ünden nich o s ellen.2 1 Es handel sich dabei um das P ojek Zwischen he e ogenen Leh kul u en und be- u sp ak ischen Ansp üchen: Fall ekons uk ionen zu uni e si ä en Ausbildungsin e - ak ion im Leh am ss udium (FAKULTAS). 2 Fü aus üh liche e Analysen siehe o allem Kollme e al. (2021) sowie König (2021). 107 Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 Die e ziehungswissenscha lichen P o okolle sind subdisziplinä de Schulpädagogik sowie de allgemeinen E ziehungswissenscha zu- zuo dnen. D ei de un e such en Fälle kann man dem Pa adigma de empi ischen Bildungs o schung eindeu ig zuo dnen. Es schein da ü- be hinaus on Bedeu ung zu sein, dass die Leh e ans al ungen, die e hoben wu den, genuin uni e si ä e o e e Leh o ma e sind. Es handel sich nich um schulp ak ikums- ode p axissemes e bezogene Leh e (B ack, 2019). Die Leh kul u de Le ncoaches In Anlehnung an Casales Beobach ung, dass sich die Rolle de *s (Schul-)Leh e in*s in Deu schland sei dem Beginn des neuen Jah au- sends du ch eine Reihe on Re o mbewegungen om „Beam en zum T aine , zum Coach [ ans o mie ]“ (Casale, 2021, S. 215) habe, läss sich auch de Typus des e idenzbasie en Hochschulleh s ils gleich- sam physiognomisch als Le ncoaching besch eiben. Cha ak e is isch e schein eine Kul u de Leh e wie sie in dem ol- genden Beispiel sich ba wi d, das de E ö nungs ede eines Dozen en in einem e ziehungswissenscha lichen Semina im Leh am ss udium en nommen is : Dozen A: P inzipiell (.) was ü mich so das (.) äh das maßgebliche in die- sem A ikel3 is , wo ich auch im- äh ge ade (.) als (.) in meine An angszei als Leh ende d übe ges olpe bin wa (1) ok (.) es geh nich nu da um dass ich als Leh ende F agen s elle, (.) sonde n, (.) dass F agen s ellen, (.) auch onsei en de Le ne innen und Le ne , (1) du chaus ne Me hode sein kann. Man kann diesem seh ku zen T ansk ip ausschni 4 be ei s eine Reihe on zen alen Me kmalen de Leh kul u de Le n-Coaches ablesen: • die Konzen a ion au F agen de Le n-E izienz • die Konzen a ion au den ‚Le ngehal ‘ on Fo schungsli e a u in Bezug au ‚Anwendungs agen‘ 3 Gemein is ein Übe blicksa ikel zu Fo schungsbe unden zum Zusammenhang on Le ne olg und un e schiedlichen ‚F agedidak iken‘ im Un e ich . 4 Das T ansk ip s amm aus dem FAKULTAS-Ko pus und is dem e ziehungswissen- scha lichen Segmen des Leh am ss udiums zuzuo dnen. Da ich es hie zu ein illus - a i en Zwecken nu ze, e zich e ich au wei e e Kon ex in o ma ionen zum Fall. 108 Hannes König jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 • die Ad essie ung de S udie enden als ‚kün ige Leh e innen und Leh e ‘ • die Idee, im Sinne eine Schüle *innen-Meis e *innen-Leh e als Hochschulleh ende ein Vo bild in de didak ischen Kuns zu geben Es leuch e unmi elba ein, den Geis dieses Le ncoachings als Aus- d uck eine bes imm en kausalis ischen und auch echnok a ischen Wel anschauung zu in e p e ie en (Casale, 2021, S. 218–222). Abe die F age is , inwie e n diese Wel anschauung au de Ebene on Leh - kul u en im Kon lik s eh mi eine pädagogischen Leh e *innenbil- dung, ob es, mi ande en Wo en, eine ‚pädagogische‘ Leh kul u gib , die ih en gegens eh . Au de Ebene on Disku sen und P og ammen läss sich diese F age unzwei elha bejahen. Dabei schein es abe o wenige um inhal liche Un e einba kei en zu gehen, als ielmeh um poli isch-disku si e Raum- und Bedeu samkei sgewinne. Abe wie sieh es au de Ebene de Leh p axis aus? Leh kul u en de E ziehungswissenscha im Ve gleich Be ach en wi die zei genössische Leh p axis de e ziehungswissen- scha lichen Leh k ä ebildung, zeig sich zunächs ein Nebeneinande on e schiedenen, eindeu ig oneinande un e scheidba en Kul u- en de Leh e (König, 2021). Um nu einige Beispiele zu geben: eine klassisch-semina is ische Kul u de (bildungs-)philosophischen Be- g i sa bei (ebd., S. 221–274), eine sozialpädagogische Re lexionskul- u des E ah ungsaus auschs im S uhlk eis (ebd., S. 131–170), eine Kul u des ‚ e un e ich lich en‘, d. h. s a k didak isie en und an die Fo msp ache des schulischen Un e ich angelehn en, Schulpädago- giksemina s en lang on Au gaben, G uppena bei en und Rollenspie- len (ebd., S. 47–88). So ie en wi diese Leh kul u en en lang de al en Di e enzie ung on p ak isch desin e essie e E ziehungswissenscha und p ak isch in e- essie e Pädagogik, sehen wi unmi elba beide Pole e e en. Wi sehen sowohl Leh kul u en, in denen ei on Selbs ansp üchen de be u sp ak ischen Anwendba kei bezugsdisku si undie e (psycho- logische, philosophische, soziologische, his o ische) Fachp obleme e - ö e we den, als auch solche, die sich dem Selbs ansp uch nach an 109 Is die e ziehungswissenscha liche Leh e pädagogisch? jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 be u sp ak ischen Handlungs agen aus ich en („E ek i es Class oom- Managemen “, „Un e ich ss ö ungen meis e n“), schließlich na ü lich auch solche, die sich i gendwo zwischen diesen beiden Polen e o en lassen, wie zum Beispiel bei kasuis ischen Leh e ans al ungen. Akzep ie man diese So ie ung, d äng sich eine Folgebeobach ung au : Pa allel zum G ad des eigenen P axis ele anzansp uchs e läu auch de G ad de (Hochschul-)Pädagogisie ung de Leh e, d. h. das Maß, in dem das disku si e Semina gesp äch du ch G uppena bei en, P äsen a ionen, Gesp ächsme hoden, Übungen, Rollenspiele e c. e - gänz bzw. e se z wi d. Es gil – eilich zugespi z – die Fo mel: „je meh P axisansp uch, des o meh Pädagogik“. Inso e n s ell sich das Tableau de Leh kul u en insgesam nich en pädagogisie da , sonde n im ganz un e schiedlichen Maße pädagogisie . Die Le n- Coaching-Kul u de empi ischen Bildungs o schung angie hie al- le dings ganz umgekeh zu de opposi ionellen Rolle, die ih au dis- ku si e Ebene zukomm , ehe am pädagogischen Ende de Skala. Zum S ellenwe pädagogische F agen im Le n-Coaching In de Ta is die Leh e de Le ncoaches inhal lich p imä au F agen de schulischen Wissens e mi lung ausge ich e . Mi dem kla en Zweck des „Le ne olgs“ o Augen geh es o allem um Me hoden de Un e ich s üh ung. Die pa adigma ische Besch änkung au mess- ba e Wi kungen pass nich zu F agen de pädagogisch-e hischen Rich igkei . De pädagogische Gehal de Le n o schung kann da in gesehen we den, dass diese Fo schung on dem g undlegenden We - s andpunk ausgeh , dass jede cu icula e Le ne olg gu is . Diese We s andpunk s eh nich zu Diskussion. E wi d als no wendige no ma i e G undeins ellung o ausgese z , ähnliche wie die Medizin on de no ma i en G undeins ellung ausgeh , dass Gesundhei gu und ich ig is . Alle dings is mi diesem Nega i be und in Bezug au die Inhal e de Leh e de Leh -Le n o schung noch nich de Ta bes and eine Ve - d ängung on E ziehungs agen im e ziehungswissenscha lichen Leh am ss udium beg ünde . Denn auch schon o dem Au s ieg de empi ischen Bildungs o schung ging es in de E ziehungswissenscha 110 Hannes König jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-08 und ih e Leh e nich nu – wenn nich soga nu ands ändig – um solche E ziehungs agen, sonde n eben auch um F agen des Le nens, de Wissens e mi lung, de Didak ik ode eben de Bildung. Ve d än- gungsängs e im Hinblick au die empi ische Bildungs o schung wä en inso e n allen alls bei de Subdisziplin de Allgemeinen Didak ik am Pla z (Besa, 2021), abe nich bei eine mi E ziehungs agen be ass en Pädagogik. Insgesam s eh die Be assung mi F agen de Wissens e - mi lung nich im Wide sp uch zu eine Be assung mi pädagogischen F agen. Im Gegen eil: Wi haben es mi einem klassischen Komple- men ä - ode E gänzungs e häl nis zu un. Be ach en wi nun alle dings die wei e en Leh kul u en de E zie- hungswissenscha und insbesonde e auch ih e Inhal e, so müss en hie ja, wenn au sie die Ve d ängungs hese zu i , pädagogische F agen im enge en Sinne, also E ziehungs agen und nich didak ische F agen, an de Tageso dnung sein. Wo in läge sons das Pädagogische an dem, das hie e d äng wi d? Zum S ellenwe pädagogische F agen im üb igen e ziehungswissenscha lichen Leh am ss udium Das Ve häl nis de üb igen e ziehungswissenscha lichen Leh kul u- en zu pädagogischen F agen kann insgesam als angespann cha ak- e isie we den. Übe das gesam e Tableau de e ziehungswissen- scha lichen Leh kul u en im Rahmen des Leh am ss udiums hinweg, s ellen explizi e pädagogische Gehal e, also explizi e no ma i e Posi- ionie ungen und S ellungnahmen, abe auch F agen, die no ma i e und e hische Gehal e explizi zum Gegens and eine analy ischen Aus- einande se zung machen, nich im Zen um de inhal lichen Ausein- ande se zung. Das heiß nich , dass sie absolu abwesend wä en, wie e wa in de ma hema ischen ode li e a u wissenscha lichen Leh e, ihnen wi d mani es soga eilweise mi eine p og amma ischen Au - geschlossenhei begegne . Wenn pädagogische Gehal e jedoch in de e ziehungswissenscha lichen Leh p axis sich ba we den, dann e- gelmäßig de ges al , dass sie le z lich e mieden und umgangen ode zumindes indi ek on de P axis selbs als Ausnahmen ma kie we - den. Sie we den, mi ande en Wo en, niemals zum zen alen Gegen-