Problemáticas socioambientales desde un enfoque de ciudadanía planetaria en las aulas

Problemáticas socioambientales desde un enfoque de ciudadanía planetaria en las aulas Olga Moreno-Fernández Universidad de Sevilla 171 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 Problemáticas socioambientales desde un enfoque de ciudadanía planetaria en las aulas. Socio-environmental problems from the perspective of global citizenship in the classroom. Olga Moreno-Fernández Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Universidad de Sevilla [email protected] Recibido: 10 de diciembre de 2014 Aceptado: 23 de febrero de 2015 Resumen Esta investigación constituye una primera aproximación al programa educativo Ecoescuela en Andalucía. Se presentan los resultados obtenidos desde el punto de vista del alumnado y del profesorado, profundizándose en cómo el programa aborda cuestiones como la educación ambiental, la educación para la ciudadanía y la participación, así como si a partir de estas dimensiones se favorece la educación para una ciudadanía planetaria. Asimismo, se analiza si la formación inicial del profesorado. Para ello, se lleva a cabo un análisis descriptivo-interpretativo, a través de una metodología mixta que utiliza cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión. Los primeros resultados apuntan a las potencialidades de este programa en las aulas. Palabras clave: Ecoescuela; Educación ambiental; Educación para la ciudadanía; Participación; Ciudadanía planetaria. Abstract 7KLVUHVHDUFKLVDÀUVWDSSURDFKWR(FRHVFXHODHGXFDWLRQDOSURJUDPLQ$QGDOXVLD The results obtained present the point of view of students and teachers, deepening on how the program addresses issues such as environmental education, education for citizenship and participation, and whether these dimensions promote a planetary citizenship education. Also, this research analyzed the initial teacher training. For this purpose, it has been realized a descriptive-interpretative analysis, through a mixed methodology that uses questionnaires, interviews and focus groups. Early results indicate the potential of this program in the classroom. Keywords: Eco-School; Environmental education; Citizenship education; Participation; Planetary citizenship. 172 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández Para citar este artículo: Moreno-Fernández, Olga (2015). Problemáticas socioambientales desde un enfoque de ciudadanía planetaria en las aulas. Revista de Humanidades, n. 24, p. 169-192, ISSN 1130-5029. Sumario: -XVWLÀFDFLyQ0HWRGRORJtDGHLQYHVWLJDFLyQ5HVXOWDGRVREWHQLGRV GHODOXPQDGR5HVXOWDGRVREWHQLGRVGHOSURIHVRUDGR)RUPDFLyQLQLFLDOGHO profesorado en las Enseñanzas Obligatorias. 6. Conclusiones y perspectivas. 7. 5HIHUHQFLDVELEOLRJUiÀFDV 1. JUSTIFICACIÓN El periodo de la Revolución Industrial marca un antes y un después en la forma en que el ser humano y el planeta se relacionan, abriéndose desde entonces una brecha entre uno y otro difícil de superar sino es desde una conciencia crítica, consciente y consecuente con las problemáticas socio-ambientales que se están dando actualmente. Y es que aunque hoy “la humanidad es más consciente de las amenazas que pesan sobre su medio ambiente natural,… todavía no se ha dotado de los medios para remediar esa situación” (Delors et al; 1996:11). 8Q GHWHULRUR DPELHQWDO TXH QR VROR VH KD YLVWR UHÀHMDGR HQ ORV GLVWLQWRV informes elaborados por la UNESCO (1977, 1980, 2004, 2005) o Naciones Unidas (2005, 2012) alertando sobre el deterioro que el planeta está sufriendo de manera global y que ha llevado a un número considerable de países a comprometerse con principios basados en el desarrollo sostenible. Compromisos que se han incorporado a sus políticas locales y estatales. 6RQ WDPELpQ QXPHURVRV ORV HVWXGLRV FLHQWt¿FRV TXH KDFHQ UHIHUHQFLD D HVH deterioro, incidiendo en el papel que tiene la educación para ponerle límite (González, 1998; Herrero, 2006; Edel y Ramírez, 2006; Acebal, 2010; Estrada, 2012; Días & Bonotto, 2012; Moreno-Fernández, 2013; Moreno-Fernández y García Pérez, 2013), poniendo el acento en la educación ambiental. Coincidimos con Ortega Ruiz y Romero Sánchez (2009: 162-163) en que “no creemos que sea lo más urgente, desde la educación ambiental, seguir «informando» de los peligros que nos acechan por el preocupante deterioro ambiental. La sociedad HVWiVX¿FLHQWHPHQWHLQIRUPDGDGHODGHJUDGDFLyQPHGLRDPELHQWDO1HFHVLWDPiV bien «mirar de otra manera a la naturaleza», establecer lazos de relación más cordiales con ella”. 6L FRQ HVWD YLVLyQ QRV WUDVODGDPRV DO iPELWR HVFRODU SRGHPRV D¿UPDU TXH OD HGXFDFLyQ DPELHQWDO HV D~Q XQ HMH WUDQVYHUVDO MRYHQ GHQWUR GH ORV FXUUtFXORV educativos, pero la necesidad de dar respuestas a los problemas de nuestro mundo ha originado que desde diversas asociaciones e instituciones se creen programas educativos que atiendan a estas cuestiones. Una mirada que solo es posible desde lo que se ha denominado educación ciudadana planetaria. 173 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 Cuando se hace referencia a la ciudadanía planetaria pueden utilizarse distintas denominaciones, lo que puede llegar a plantear confusiones, ya que en función de la denominación que utilicemos, el término puede presentar variaciones ideológicas. Algunas de las denominaciones que encontramos para referirnos a esta concepción de la ciudadanía son ciudadanía planetaria (Boff,1995; Gutiérrez Pérez, 2003; Novo \0XUJDFLXGDGDQtDJOREDO%DQNV2OX0HUU\¿HOG-DUFKRZ y Pickert, 1997), ciudadanía universal (UNESCO), ciudadanía mundial (Carta de las Naciones Unidas, 1945; Pasquino, 2001), ciudadanía cosmopolita (Nussbaum, 1999; Cortina, 2003), ciudadanía democrática y social (Carneiro, 1999), ciudadanía ambiental o ciudadanía ecológica (Carneiro, 1996; Van Steenbergen, 1994; Dobson, 2001, 2005), entre otras. Una ciudadanía planetaria que bebe de las bases de lo que se ha llamado quinta generación de la Educación para el Desarrollo, y que comienza a abrirse hueco en el panorama social europeo en torno a los años 40 a través de organizaciones sin ánimo de lucro, instituciones religiosas, y diferentes movimientos sociales con el REMHWLYRGHJHQHUDUHQODFLXGDGDQtDXQDFRQFLHQFLDFUtWLFDVREUHODUHDOLGDGPXQGLDO de forma que se faciliten herramientas para la participación en la sociedad y que la transformación social sea una realidad (Moreno-Fernández, Moreno-Crespo y Martín, 2011). Un concepto, el de ciudadanía global que está cada vez más presente dentro del ámbito educativo. Aunque este es el término más utilizado, nos hemos decantado por el uso de ciudadanía planetaria debido a la ambigüedad que encierra de por sí el término global, ya que en ocasiones, puede dar lugar a confusiones que remitan a crear un binomio ciudadanía global/ globalización. (VSRUHOORTXHHVWDPRVGHDFXHUGRFRQ%RQLO-XQ\HW\3XMROHQTXH es necesario un cambio en la forma de actuar de la ciudadanía en todos los aspectos de la vida para que sea posible avanzar hacia la sostenibilidad. Un cambio que es LPSUHVFLQGLEOHDERUGDUGHVGHXQDSHUVSHFWLYDFRPSOHMD*DUFtD'tD] situándonos así en un modelo de vida que entiende la libertad desde la responsabilidad, el entendimiento político desde una democracia participativa y la comunidad como una forma de proyectarse hacia la globalidad (Morin, 2002). No siendo esto posible sino desde una educación ciudadana planetaria. Asumir la planetariedad es asumir los problemas a los que se enfrenta la humanidad (hambre, pobreza, crecimiento desproporcionado, abuso en el uso de los recursos, cambio climático, lluvias ácidas, guerras, extinción de especies) como propios y ser capaces de crear un proyecto de civilizaciones establecido en base a las relaciones de la sociedad (Gutiérrez Pérez, 2003). Analizando la globalización en su interrelación con la cuestión ambiental, Mayer (2002), resalta el papel de la comunidad local, la cual ante la globalización que viene “de arriba” impuesta por el mercado estamos viendo la construcción de 174 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández XQDJOREDOL]DFLyQTXHYLHQH³GHDEDMR´SDUWLHQGRGHXQDDFFLyQORFDOHVORTXHVH ha denominado como ciudadanía “glocal”, “un concepto distinto de ciudadanía y de estado, un concepto que incluya la responsabilidad de defender los derechos no sólo de los propios ciudadanos sino también los de los ciudadanos de otras naciones, y no sólo de los ciudadanos actuales, sino también de los ciudadanos de las generaciones futuras” (Mayer, 2002, p. 88). Por tanto, es necesario una educación ambiental, que conlleva implícita e ineludiblemente la necesidad de educar ciudadanos participativos y comprometidos FRQVXHQWRUQR\SRUORWDQWRFRQVXUHDOLGDG8QDUHDOLGDGFRPSOHMDTXHQRHVIiFLO abordar desde la educación ya que ésta se ha caracterizado por una larga tradición VLPSOL¿FDGRUD \ UHGXFFLRQLVWD GH OD UHDOLGDG SDUD LQWHQWDU OOHJDU D FRPSUHQGHUOD (Morin, 2001). Y es que, como señalan Caride y Meira (2001), la educación DPELHQWDOVHKDLGRFRQ¿JXUDQGRFRPRXQD³HGXFDFLyQSDUDHOIXWXUR´FRPRXQD “educación para cambiar”. Es el caso del programa educativo en el que basamos nuestra investigación, el programa Ecoescuela. Este programa, presente en más de 52 países de Europa, América del Sur y del Norte, África, Asia y Oceanía, cuenta actualmente con una red de más de 38.000 centros participantes, de los que 450 se encuentran en España, 250 de ellos en Andalucía. Parte de un enfoque holístico y participativo que no sólo implica al alumnado y al profesorado, sino que hace partícipe a toda la comunidad educativa, incluidas las autoridades locales. 7RGR HOOR FRQ HO REMHWLYR GH PHMRUDU HO HQWRUQR HQ HO TXH VH GHVDUUROOD HO SURJUDPDWUDEDMDQGRHQFXDWURJUDQGHVOtQHDVDJXDUHVLGXRVHQHUJtD\DFFLyQVREUH el entorno. Con estas perspectivas nace este programa educativo, que aunque está HQIRFDGRDOWUDEDMRGHODHGXFDFLyQDPELHQWDOGHVGHHOFRQWH[WRHVFRODUWHQHPRVTXH matizar que forma parte de la educación no formal, teniendo un carácter voluntario SRUSDUWHGHORVFHQWURVTXHGHFLGHQDGKHULUVH6XREMHWLYR¿QDOHVFUHDUXQHTXLSR GHWUDEDMRKHWHURJpQHRTXHIDYRUH]FDODSDUWLFLSDFLyQFLXGDGDQDHQORVSUREOHPDV locales y permite diversos puntos de vista sobre un mismo problema. Tomando como partida este enfoque, se decidió abordar la investigación desde un SODQWHDPLHQWRHQHOTXHHGXFDFLyQDPELHQWDO\SDUWLFLSDFLyQFLXGDGDQDFRQÀX\HUDQ de forma que favorecieran la inclusión de una perspectiva de “ciudadanía planetaria”, y por lo tanto con un enfoque “local-global” de las cuestiones socio-ambientales en el contexto escolar, abogando así por una nueva forma de entender la relación entre HOVHUKXPDQR\HOHQWRUQRGHVGHXQDPLUDGDPiVFRPSURPHWLGD\FRPSOHMDVLHQGR XQRGHORVJUDQGHVUHWRVTXHHQFRQWUDPRVHQHVWHiPELWRHOTXHORVDSUHQGL]DMHV adquiridos dentro del contexto escolar no se queden dentro del espacio educativo, sino que sean trasladados al entorno local. Teniendo presente esta contextualización, VHKDQSODQWHDGRREMHWLYRVHVSHFt¿FRVFRPRGHWHFWDUODVFRQFHSFLRQHVGHODPXHVWUD seleccionada con respecto al tema de estudio (alumnado y profesorado), analizar los FXUUtFXORVGHIRUPDFLyQLQLFLDOGHOSURIHVRUDGRFRQOD¿QDOLGDGGHGHWHFWDUIRUWDOH]DV 175 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 y debilidades, evaluar si este programa favorece una perspectiva de ciudadanía planetaria o enfoque “glocal” de los problemas socio-ambientales y detectar cuáles son las posibilidades y limitaciones del programa a estudio. Con los resultados esperamos contribuir no sólo a conocer más detenidamente este programa, sino también a entender cómo se abordan en él la educación ambiental y la educación para la ciudadanía, profundizando en la idea de educación para la participación, y buscando indicadores que hagan referencia a la idea de ciudadanía SODQHWDULDDVtFRPRODLQÀXHQFLDTXHSXHGDQWHQHUHVWDVH[SHULHQFLDVHQPHMRUDU la integración de la misma en los centros educativos, ofreciendo nuevos puntos de vista1. 2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Se ha realizado un análisis descriptivo-interpretativo que ha recogido los datos a través de cuestionarios de preguntas abiertas, entrevistas semi-estructuradas y grupos focales en función de la muestra de estudio. En el caso del alumnado se han utilizado los tres métodos de recogida de datos, mientras que para el profesorado sólo los dos primeros. /DYDOLGDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRVKDSDVDGRSRUMXLFLRGHH[SHUWRVPLHQWUDV que los cuestionarios, además, se han sometido, a una prueba experimental que ha consistido en un ensayo piloto que dio lugar a su posterior análisis, revisión y reelaboración. La muestra formada por el alumnado la han constituido 45 alumnos y alumnas, de 5º de Educación Primaria y 4º Educación Secundaria Obligatoria), de dos centros públicos andaluces, en Bollullos Par del Condado (Huelva) y Puerto Real (Cádiz). ¿Por qué esta dispersión de la muestra en etapas y niveles tan distintos? A través del análisis nos interesaba acercarnos a las diferencias conceptuales, procedimentales y actitudinales que se pudieran dar en uno y otro curso en función del tema de estudio. Finalmente se recogieron 45 cuestionarios, se realizaron 2 grupos focales en cada centro con una participación de 12 discentes y se entrevistó a 5 alumnos y alumnas que previamente habían realizado el cuestionario y participado en los grupos IRFDOHVFRQOD¿QDOLGDGGHDFODUDU\SURIXQGL]DUDOJXQDVGHODVFXHVWLRQHVSODQWHDGDV La muestra del profesorado la forman 42 docentes participantes en el programa (FRHVFXHOD YpDVH JUi¿FR  HQWUH ORV TXH HVWiQ LQFOXLGRV ORV FRRUGLQDGRUHV 1 (VWHWUDEDMRHVUHVXOWDGRSDUFLDOGH OD WHVLV GRFWRUDO ³(GXFDFLyQ$PELHQWDO \ (GXFDFLyQ SDUDOD&LXGDGDQtDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDSODQHWDULD3RWHQFLDOLGDGHV\GL¿FXOWDGHVDWUDYpVGHHVWXGLRV de experiencias educativas en Andalucía” y resultado parcial de la fase primera de desarrollo del 3UR\HFWR,'LFRQUHIHUHQFLD('8¿QDQFLDGRSRUHO0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ\&LHQFLD y por Fondos FEDER, denominado “Estrategias de Formación del Profesorado para Educar en la Participación Ciudadana”FRQSOD]RGHHMHFXFLyQGHDO 176 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández de los centros claves de la muestra y a los que posteriormente se entrevistó. Los FXHVWLRQDULRVVHUHFRJLHURQDORODUJRGHODVVHVLRQHVGHWUDEDMRTXHODV6HFUHWDUtDV Técnicas del programa (Argos. Proyectos Educativos y Huerto Alegre) realiza a principios de curso con el profesorado del programa. /ZnÅKW,WKMV\M[MVK]M[\ILW[XZW^QVKQILMWZQOMV.]MV\M"-TIJWZIKQ~VXZWXQI Por último, y a través del análisis documental, se estudian los planes de estudio del Grado de Educación Primaria y del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, que se ofertan en las Universidades Públicas Andaluzas en EXVFDGHODSUHVHQFLDRQRGHPDWHULDVHVSHFt¿FDVTXHDERUGHQODHGXFDFLyQDPELHQWDO y/o la educación ciudadana. El análisis de la información se ha realizado a partir de una tabla de Excel para el FDVRGHORVFXHVWLRQDULRV\GHOVRIWZDUHGHDQiOLVLVFXDOLWDWLYR$WODV7LHQVXYHUVLyQ SDUDODVHQWUHYLVWDV\JUXSRVIRFDOHV([FHSFLRQDOPHQWHVHKDQFRGL¿FDGRORV datos de los cuestionarios del profesorado en Atlas.Ti cuando debido a la muestra OR KHPRV FRQVLGHUDGR QHFHVDULR 3DUD OD FRGL¿FDFLyQ VH KDQ DVLJQDGR FyGLJRV numérico (ECO-C/E/GD)-A/P + nº) donde ECO hace referencia al programa, C/E/ GD al instrumentos (cuestionario, entrevista o grupo de discusión o grupo focal), A/P a si es alumnado/profesorado, seguido del número asignado. 3. RESULTADOS OBTENIDOS DEL ALUMNADO &XDQGRVHOHSUHJXQWDDODOXPQDGRVREUHHOWUDEDMRTXHKDQUHDOL]DGRGHQWUR del programa, el 89% coincide en que fundamentalmente se abordan temáticas 177 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 relacionadas con cuestiones como el agua o los residuos. Tiene sentido si tenemos presente que son dos de los grandes bloques que se ofertan desde el programa para favorecer la educación ambiental y que también coincide con lo recogido de la muestra del profesorado tal y como se comprobará más adelante y que se recoge en la tabla 2 referente al profesorado. Fundamentalmente hace referencias a que realizan acciones que favorecen el cuidado medioambiental y que tiene que ver con acciones de la vida cotidiana como mantener las luces y la calefacción del aula apagada cuando no son necesarias, cerrar los grifos para no desperdiciar agua innecesariamente o mantener el centro limpio tirando la basura a los conteneros habilitados para ello, reciclando siempre que es posible (los centros Ecoescuela suelen tener habilitados zonas para reciclar con FRQWHQHGRUHVGLIHUHQFLDGRUHVGHUHVLGXRV(MHPSORWDOHVFRPR ECO-E-A5: “Abonamos las plantas, las regamos, las limpiamos, las hojas las que están… más secas las quitamos…”. ECO-E-A5: “Tenemos el rincón de Ecoescuela y ahí se realiza el reciclaje. Tenemos el ahorro de agua, traemos, todos los niños traemos una botellita o un vaso de plástico para tener todos el mismo y no tener que gastar tanta agua… tenemos unos grifos que son como automáticos, nosotros los apretamos y se apagan automáticamente.” Sin embargo, hemos detectado que el alumnado no relaciona lo que lleva a cabo dentro del programa con problemáticas socio-ambientales que se están dando en el planeta, tanto a nivel local, como a nivel global. En resumen, el alumnado termina listando actividades de corte ambientalista TXH HQ PXFKR GH ORV FDVRV QR SDUHFHQ WHQHU XQD ¿QDOLGDG FRQFUHWD OR TXH consideramos está muy conectado con la utilización de la metodología que García Díaz (2004) denomina activista-espontaneísta, otorgando una importancia excesiva DODH[SHULHQFLDGLUHFWDGHODOXPQDGRFRQVXHQWRUQRSHURGHMDQGRHQXQVHJXQGR plano la programación de la práctica educativa. Desde este perspectiva “el activismo VXSRQHXQVLPXODFURGHDSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRVHUHVSRQGHQODVSUHJXQWDVVLQ apenas elaboración de las respuestas, se pasa en todo momento de una tarea a otra VLQXQLQVWDQWHGHUHÀH[LyQVHPDQL¿HVWDQKLSyWHVLVVLQTXHHVWpPX\FODURHOSRUTXp se hace” (García y Cano, 2006:128). +DFHUXQLQFLVRHQTXHQRKHPRVGHWHFWDGRGLIHUHQFLDVVLJQL¿FDWLYDVHQWUHOR expuesto por parte del alumnado de Primaria y el de Secundaria. $SHVDUGHODVOLPLWDFLRQHVTXHSDUHFHQHVWDUSUHVHQWHVHQHOHQIRTXHGHWUDEDMR del programa, está contribuyendo a que el alumnado adquiera competencias sociales y ciudadanas, tal y como ha manifestado un 84% que desde que participa en el programa es más consecuente y responsable con el entorno, detectándose niveles EiVLFRVGHFRPSURPLVR\HVTXHKD\HMHPSORVFRPR 184 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández ECO-C-P40: ³(OGHWHULRURGHQXHVWURHQWRUQR\ODSpVLPDRQXODUHODFLyQGHOVHU KXPDQRFRQODQDWXUDOH]DODGHVWUXFFLyQGHOHQWRUQRQDWXUDOSOD\DVUtRMDUGLQHV (OPDOWUDWRDDQLPDOHV/DSpUGLGDGHUHVSHWRDORVHVSDFLRVS~EOLFRVURWXUDV\ vandalismo sobre dichos espacios, aumento de basuras en calles y zonas comunes (hay una idea generalizada de que alguien ya limpiará o arreglará lo roto). Y el empeoramiento de las relaciones personales y vecinales. 2º. Ofrecía unas pautas y metodología adecuadas para mejorar la tarea educativa y aprovechar mejor los recursos”. En cuanto a la puesta en marcha, desarrollo e implicación del alumnado en este sentido, las opiniones del profesorado, el 21% del profesorado encuestado señala que la participación del alumnado en la puesta en marcha y desarrollo del proyecto es mínima o nula, limitándose a realizar las tareas o actividades que ya vienen dadas ECO-C-P6: “Lo normal es que el coordinador diseñe las actividades, los maestros/ as se suman a ellas y los alumnos las realizan”. Sin embargo, el 43% de las respuestas aluden a que el alumnado participa de las propuestas que se les ofrece, pudiendo dar las suyas posteriormente, aunque se han detectado propuestas que se llevan a cabo a partir de responsables, limitando la participación del aula completa. Encontramos varios matices que nos resultan interesantes, por un lado encontramos respuestas que hacen referencia a una organización por parte del Equipo Directivo, del Claustro o de los órganos del centro, dando posteriormente al alumnado la oportunidad de participar a través de propuestas, como leemos en: ECO-C-P2: “La organización se hace a propuesta del Equipo Directivo con el Claustro. Posteriormente se pone en conocimiento del alumnado para que ellos KDJDQVXVSURSXHVWDVTXHVRQHVWXGLDGDVSRUHOSURIHVRUDGRWHQLpQGRVHHQFXHQWD aquellas que sean factibles”. Otro matiz a resaltar lo encontramos en aquellas respuestas que hacen referencia a la participación en el programa a partir de lo que en Ecoescuela llaman ecovoluntarios, una modalidad que cómo veremos en el análisis de los otros programas limita la participación del aula y la centraliza en el voluntariado, es el caso de respuestas como: ECO-C-P3: “Presento la Ecoescuela a principios de curso en cada grupo clase y pido voluntarios para que sea responsable de su curso en temas medioambientales”. ECO-C-P32: “Se presenta a los alumnos y se piden voluntarios que se comprometan”. ECO-C-P36: “En mi centro, todos los alumnos y profesores participan en el programa. A principios de curso, en cada clase, a la vez que se elige al delegado 185 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 de clase, se eligen los alumnos ayudantes para los diversos proyectos y programas que desarrolla el instituto. Por tanto, eligen al alumno o alumnos ayudante de Ecoescuela, se elige por votación. (…). Si se realiza alguna propuesta en una reunión, se pregunta su opinión, pero esto ocurre en pocas ocasiones, ya que sus tareas son impuestas desde el momento en el que son elegidos”. ECO-C-P42: “El primer día se presenta el programa Ecoescuela y se elige en cada tutoría el ecodelegado/a. Se reúnen todos/as con la coordinadora para SODQL¿FDUODVDFWLYLGDGHVGHOFXUVR$ORODUJRGHOFXUVRVHUH~QHQSHULyGLFDPHQWH SDUDUHDOL]DUFDPSDxDV\WDPELpQQRVLQIRUPDQDWUDYpVGHODFRRUGLQDGRUDDORV tutores/as”. Solo un 26% de las respuestas hacen referencia a que el alumnado es parte activa en todo el proceso que se lleva a cabo., como señalan: ECO-C-P10: “Planteamos la reunión como un debate de ideas, utilizando las VXJHUHQFLDVSODQWHDGDV&DGDDOXPQRDDSRUWDLGHDVODVMXVWL¿FD\ODVGHVFULEH VHJ~QVXFULWHULR6LKD\PXFKDVVHSULRUL]DQSRUYRWDFLyQ'HVSXpVVHWHPSRUDOL]DQ y se nombran responsables de ejecución y seguimiento. De todo se toma nota y se H[SRQHDOUHVWRGHOFHQWURWDEOyQGHDQXQFLREROHWtQLQIRUPDWLYR:HE«´ ECO-C-P35: ³1DFHQGHOLQWHUpVGHHOORVGHSUREOHPDVVLWXDFLRQHVRDVSHFWRVTXH creemos que habría que mejorar o cambiar. Cuando las propuestas provienen del profesorado, hay que presentarlas de tal manera que se vean como necesarias para resolver o colaborar con un problema de todos y todas”. Si comparamos lo que el profesorado espera de su participación con lo que espera del alumnado, encontramos qué, en el primer caso, una gran parte del profesorado (48%) hace referencia a que espera de su participación en el programa Ecoescuela que la comunidad educativa se conciencie en cuanto a las problemáticas socio-ambientales actuales, además, considera interesante el poder formarse en estas cuestiones para SRGHUUHDOL]DUXQEXHQWUDEDMRTXHOHSHUPLWDDOFDQ]DUVXREMHWLYR(QFXDQWRDOD segunda pregunta, un 83% de los docentes sondeados exponen que esperan que a través de la participación en este programa el alumnado se conciencie y sensibilice. (QUHVXPHQSRGHPRVD¿UPDUGHVSXpVGHORVGDWRVH[WUDtGRVTXHODSDUWLFLSDFLyQ está presente en el programa como parte importante del mismo, pero para participar, la comunidad educativa necesita de mecanismos de participación que se traslade al ámbito local, así nos preguntamos: ¿Participa su centro escolar activamente en la vida local y comunitaria del entorno donde se encuentra situado (barrio, pueblo, FLXGDGHWF"(QFDVRGHTXHVXUHSXHVWDVHDD¿UPDWLYD¢FyPRORKDFH"(O GHORVFHQWURV(FRHVFXHODHQFXHVWDGRVD¿UPDQSDUWLFLSDUFRQHOFRQWH[WRHQHOTXH se encuentra el centro, y por lo tanto hay un compromiso con el mismo, haciendo referencias a actividades de ámbito social y ambiental 186 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández (QFXDQWRDODVWHPiWLFDVTXHVHWUDEDMDQGHQWURGHOSURJUDPDYpDVHWDEOD ORVWUHVWHPDVTXHPiVVHWUDEDMDQFRUUHVSRQGHQFRQORVTXHGHVGH$'($&HQWLHQGH como prioritarios, es decir, residuos, agua y energía. Cómo temas complementarios es interesante destacar que tras estas tres temáticas la siguiente con mayor número GH FHQWURV TXH KDQ UHVSRQGLGR HVWDU WUDEDMiQGROR HV HO FRQVXPR TXH HVWi PX\ relacionado con los residuos. Descripción del valor Nº Centros/ temática/% 1Residuos 41 (98%) 2Energía 37 (88 %) 3Agua 37 (88 %) 4Incendios 10 (76 %) 5Consumo 30 (71 %) 6Transporte 14 (67 %) 7Desigualdades entre los países del norte y del sur 15 (63 %) 8Conciencia de ciudadanía planetaria 20 (49 %) 9Pérdida biodiversidad animal y vegetal 17 (41 %) 10 Participación como herramienta de cambio 10 (24 %) 11 Otros 4 (10 %) 12 Funcionamiento de las instituciones y toma de decisiones políticas 3 (7 %) 13 NS/NC 1 (2 %) <IJTI<MUn\QKI[Y]M[MIJWZLIVLM[LMMTXZWaMK\W-KWM[K]MTI.]MV\M"-TIJWZIKQ~V propia. Si nos detenemos en lo que hemos denominado “Conciencia de ciudadanía planetaria”, vemos que ocupa el octavo lugar entre los temas trabajados, con un GH ORV FHQWURVTXH DÀUPDQWUDEDMDUOD 6LQHPEDUJRFXDQGRVH SURIXQGL]D D WUDYpV GH ODV HQWUHYLVWDV HQ HVWH DVSHFWR HO SURIHVRUDGR DÀUPD QR WUDEDMDU GHVGH una perspectiva de educación ciudadana planetaria dentro del programa como tal, habiéndose centrado en la realidad local (ECO-E-P1: “No, es mas a nivel local”). Sin embargo, si entienden que los problemas locales están relacionados con los problemas globales, como podemos se recoge en ECO-E-P1: “Eso que es esencial y vamos eso ellos lo saben, actuar localmente para solucionar los problemas globales…”. 187 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 Aunque se trabaje desde una perspectiva local, la relación glocal se deja HQWUHYHUEDMRDÀUPDFLRQHVFRPR(&2(P1: yo también les he explicado a ellos un poco del efecto invernadero, les he explicado así problemas más globales, peor ellos se centran más, nosotros nos centramos más en los problemas locales. Vamos más poquito a poco, lo que conocen. Es interesante destacar también, que aunque este programa gira en torno a la participación del alumnado para la mejora del medioambiente, ya sea local o global, VyORXQDÀUPDXWLOL]DUODSDUWLFLSDFLyQFRPRKHUUDPLHQWDGHFDPELR 5. FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN LAS ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS (OKDEHUWUDEDMDGRHQHVWHHVWXGLRFRQHOSURIHVRUDGRQRVKDKHFKRSURIXQGL]DU en la formación que adquiere a través de su formación inicial. El análisis de los currículos de las enseñanzas de Grado en Educación Primaria en las universidades andaluzas, así como el del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, nos ha aportado una visión sobre el punto de partida de la formación inicial que el profesorado posee en las etapas educativas obligatorias con respecto a las temáticas que nos ocupan, educación ambiental y educación ciudadana. En el caso de las titulaciones de Grado de Educación Primaria, que se oferta en todas las Universidades Públicas Andaluzas, excepto en la Universidad Pablo de Olavide. Se ha detectado que la Didáctica de las Ciencias Sociales y la Didáctica de las Ciencias Naturales están presentes en todos los planes de estudio analizados. $KRUDELHQPDWHULDVHVSHFt¿FDVTXHDERUGHQODHGXFDFLyQDPELHQWDORODHGXFDFLyQ ciudadana solo las encontramos en las Universidades de Almería, Cádiz, y Málaga como materias con carácter optativo fundamentalmente (tabla 2). Grado Educación Primaria Presencia materias relacionadas con la educación ambiental o la educación ciudadana Universidad de Almería Educación para la sostenibilidad y comunicación (Optativa) Ciudadanía y enseñanza de las Ciencias Sociales (Optativa) Universidad de Cádiz La educación Ambiental como eje integrador (Optativa) Universidad de Málaga Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (Obligatoria) <IJTI8ZM[MVKQIUI\MZQI[WX\I\Q^I[ZMTIKQWVILI[KWVTIML]KIKQ~VIUJQMV\ITWTI ML]KIKQ~VKQ]LILIVIMVTW[XTIVM[LMM[\]LQWLMT/ZILWLM5IOQ[\MZQWMVML]KIKQ~V 8ZQUIZQI.]MV\M"-TIJWZIKQ~VXZWXQI 188 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández Para conocer la formación pedagógica inicial del profesorado de la etapa de secundaria se han analizado los currículos del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, que a nivel andaluz tiene presencia en las nueve universidades públicas (véase tabla 3). Aunque en todos los casos los ocho créditos de libre designación con que cuenta el máster pueden cubrirse con créditos de otros másteres ofertados en la universidad en la que se está realizando, nos hemos limitado a analizar las materias optativas que se ofertan desde dentro de los mismos másteres de profesorado. Sólo la Universidad GH&iGL]\OD8QLYHUVLGDGGH6HYLOODRIHUWDQDODOXPQDGRPDWHULDVHVSHFt¿FDV Máster universitario del profesorado Presencia materias relacionadas con la educación ambiental o la educación ciudadana Universidad de Sevilla Educación para la Ciudadanía (Optativa) Educación para la Sostenibilidad (Optativa) Universidad de Cádiz Educación para la Sostenibilidad (Optativa) <IJTI8ZM[MVKQIUI\MZQI[ZMTIKQWVILI[KWVTIML]KIKQ~VIUJQMV\ITWTIML]KIKQ~V ciudadana en los planes de estudio del Máster Universitario del Profesorado. Fuente: -TIJWZIKQ~VXZWXQI Esta panorámica se corresponde con lo que el profesorado ha manifestado a través de los cuestionarios y entrevistas realizadas, en donde han expuesto, la necesidad de adquirir una formación más completa en estas temáticas que después repercuta en una formación más completa de la comunidad educativa, como señalan ECO-E-P22: “Tener una formación medioambiental, …”, ECO-E-P16: “Con una formación por parte del profesorado, o ECO-E-P17: “Me gustaría tener más y mejor información sobre el cuidado del medio …”, entre otras. 6. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS Aunque en un primer momentos y de los datos extraídos podemos extraer que la educación ambiental está muy presente y que se favorece la ciudadanía activa y responsable con el medio ambiente a través de acciones puntuales que están presentes en sus actividades cotidianas, se ha detectado que aún es necesario seguir avanzando para que adquieran una perspectiva completa de los problemas socio-ambientales que se están dando actualmente en el mundo y las consecuencias sociales y ambientales que derivan de ellos. De forma, que esas acciones que se realizan se llevan de forma 189 Revista de Humanidades, 24 (2015). p. 169-192. ISSN 1130-5029 consciente de qué es lo que se está haciendo y porqué. Otorgándoles un valor que no se les da cuando terminan siendo acciones aisladas del contexto. A pesar de que en ocasiones la metodología se diluye pudiendo dar lugar a SHQVDUVHTXHVHUHDOL]DQDFWLYLGDGHVLQFRQH[DV\IDOWDVGHSODQL¿FDFLyQORVGDWRV nos han ido presentando un panorama distinto, actividades programadas, a veces GHPDVLDGRHQFRUVHWDGDVTXHGHMDQSRFROXJDUDODSDUWLFLSDFLyQUHDOGHODOXPQDGR a partir de las cuales se favorecen contenidos conceptuales (conocimientos relativos a temas como el agua, la energía o los residuos), procedimentales (reciclar, ahorrar agua a través de distintas herramientas o ahorrar energía a través de un uso adecuado de los recursos), y actitudinales (a través del compromiso con el entorno que se PDQL¿HVWDDWUDYpVGHDFFLRQHVVLPSOHVHQODYLGDFRWLGLDQD En cuanto a la idea de educar ciudadanos planetarios, aunque el programa va HQODOtQHDHVQHFHVDULRVHJXLUWUDEDMDQGRSDUDTXHHVWRVHDXQDUHDOLGDGVXSHUDQGR barreras, en muchos casos preconcepciones del profesorado que considera que el alumnado no está preparado para ello, aunque sin negarse a intentar abordarla, cuando los datos recogidos del alumnado nos demuestran lo contrario. Estas manifestaciones nos abren un amplio campo desde el que seguir indagando como incluir la educación ciudadana planetaria en los programas educativos en particular, y en las aulas en general, aprovechando la buena disposición que muestra alumnado y profesorado con respecto a la inclusión de esta perspectiva. Para ello es necesario reformular los planes de estudios iniciales, ofreciéndoles DO SURIHVRUDGR XQD IRUPDFLyQ PiV FRPSOHWD \ FRPSOHMD GHO WHPD \ QR GHVGH una visión de adquisición de conocimientos teóricos, sino a través de propuestas HGXFDWLYDVTXHOHVSHUPLWDWUDEDMDUHQHODXOD En conclusión, creemos que nos encontramos en un momento trascendental GHVGH GRQGH VHJXLU IRPHQWDQGR \ WUDEDMDQGR D SDUWLU GH SURSXHVWDV TXH SXHGDQ contribuir a consolidar en los centros educativos líneas de acción que favorezcan la pertenecía de los seres humanos a una comunidad global, a una ciudadanía planetaria. Porque sin duda, la educación para una ciudadanía planetaria, es una alternativa posible para promover una educación transformadora y una escuela abierta al mundo, más acorde a las nuevas realidades y retos de este siglo, formando ciudadanos y ciudadanas cosmopolitas que: demuestren interés en conocer y UHÀH[LRQDUFUtWLFDPHQWHVREUHORVSUREOHPDVPXQGLDOHV\VREUHFyPRLQWHUDFW~DQHQ nuestras vidas y en la de los otros, participen y se comprometan activamente en la vida ciudadana en sus diferentes niveles (desde los más locales a los más globales) FRQHO¿QGHORJUDUXQPXQGRPiVMXVWRHLQFOXVLYRFRQVFLHQFLDGHPRFUiWLFD\pWLFD planetaria), sean conscientes de sus derechos y obligaciones, responsabilizándose de sus acciones como ciudadanos planetarios (identidad y consciencia terrenal) y convirtiéndose en personas responsables, críticas, que no sólo exigen sus derechos y FXPSOHQFRQVXVREOLJDFLRQHVVLQRTXHDGHPiVWDPELpQOXFKDSRUXQPXQGRPHMRU para todos (Paz, 2007: 52-53). 190 Problemáticas socioambientales desde un enfoque… - Olga Moreno-Fernández 7. 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