La integración de la perspectiva de género en la docencia universitaria a partir de una experiencia de cooperación interinstitucional

LA INTEGRACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL Luengo Rodríguez, Tomasa Departamento de Psicología Universidad de Valladolid [email protected] Rodríguez Sumaza, Carmen Departamento de Sociología y Trabajo Social Universidad de Valladolid [email protected] Fernández Garrido, Julio Departamento de Psicología Universidad Complutense de Madrid [email protected] RESUMEN En el presente artículo sintetizamos una experiencia de trabajo colaborativo que, bajo la denominación de Seminario Internacional de Formación e Investigación e Igualdad de Oportunidades, fue llevado a cabo entre 2009 y 2011 por un grupo de docentes, investigadores, estudiantes y personal de la administración y servicios de varios departamentos y universidades coordinados desde la Universidad de Valladolid y acompañados por dos asociaciones de mujeres. La metodología de trabajo empleada, la investigación-acción participativa, se enmarca en el Espacio Europeo de Educación Superior y busca a partir del estudio, la reflexión, el diálogo y la praxis de grupo el desarrollo de competencias tendentes a la consecución de una práctica educativa capaz de visibilizar las complejas y desiguales relaciones de género existentes en nuestras sociedades y capaz de propiciar procesos de toma de conciencia y cambio de actitudes para la promoción del cambio. El Seminario contó con un amplio abanico de líneas de actuación y actividades que contaron con una amplia participación y generó numerosas sinergias entre los participantes que han abierto nuevas líneas de trabajo que esperamos poder continuar en el futuro. PALABRAS CLAVE Perspectiva de género, docencia universitaria, cooperación interinstitucional. 1041 1. INTRODUCCIÓN La igualdad entre hombres y mujeres es piedra angular en la construcción de la nueva sociedad del conocimiento y las universidades, espacios de reflexión, conocimiento e innovación, deben ser hoy más que nunca instituciones comprometidas con el desarrollo integral de las capacidades de las personas y la promoción de las transformaciones sociales necesarias para la consecución de una sociedad mejor. En este sentido, integrar la perspectiva de género en todas aquellas disciplinas potencialmente generadoras de cambios psicológicos y sociales, y hacerlo desde una óptica transversal (mainstreaming), puede ayudar sin duda a construir esos necesarios espacios de conocimiento, de equidad y de democracia. En concordancia con estos principios, durante los años 2009 a 2011 se ha desarrollado una experiencia de trabajo cooperativo que describiremos en este artículo y que, bajo la denominación de “Seminario internacional de formación e investigación en igualdad de oportunidades”, ha tenido como objetivo principal la generación de un espacio de aprendizaje y colaboración para la inclusión de la perspectiva de género en la docencia de las universidades participantes. Otros objetivos perseguidos han sido también: a) la sensibilización y la formación de la comunidad universitaria en materia de igualdad de oportunidades; b) el análisis del grado de inclusión de la perspectiva de género en los programas de las asignaturas impartidas por el profesorado participante en la investigación y, c) la creación de un espacio de debate y reflexión entre el profesorado de las Universidades y las entidades participantes. El equipo de trabajo, coordinado desde la Universidad de Valladolid (UVa), lo ha conformado un grupo de docentes e investigadoras/es en Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud de diversos departamentos de las Universidades de Valladolid, Complutense de Madrid, Carlos III de Madrid, Islas Baleares, Simón Bolívar (Barranquilla, Colombia), Autónoma de Iztacala (México) y Nacional Mayor San Marcos de Lima (Perú), acompañadas/os por representantes de la Asociación de Mujeres La Rondilla (Valladolid) y la Agrupación Volver a la Gente (Colombia) y apoyados/as por el Centro Transdisciplinar de Investigación en Educación de la UVa (CETIE- UVa). Se trata por tanto de un proyecto de cooperación interinstitucional, perspectiva interdisciplinar y alcance internacional en el que han estado implicadas instituciones universitarias y entidades del tejido asociativo con larga tradición a favor de la igualdad de oportunidades. La cohesión y el dinamismo de un grupo tan amplio y heterogéneo se ha alcanzado sobre la base de tres pilares: interdisciplinariedad, transversalidad y compromiso. El citado proyecto, que se apoyó en experiencias de programas previos de formación en igualdad de oportunidades tales como el Programa de Sensibilización y Formación en Igualdad de Oportunidades1, y el Programa de Formación e Investigación en Igualdad de Oportunidades2, contó con financiación del Ministerio de Igualdad (Instituto de la Mujer)3. El marco normativo nacional del proyecto abarca, entre otros, la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades (2008-2011), el Real Decreto 1397/2007 de ordenación de las enseñanzas universitarias 1 Aprobado por el Instituto de la Mujer (Resolución de 30 de octubre de 2007. BOE nº 287, de 30 de noviembre). 2 Aprobado por el Instituto de la Mujer (Resolución de 11 de septiembre de 2008. BOE nº 242, de 7 de octubre). 3 Convocatoria de 13 de Julio de 2009 de subvenciones destinadas a la realización de actividades y seminarios en el ámbito de la universidad. Año 2009. (BOE nº 176). Resolución de 30 de Diciembre de 2010. BOE nº 39, de 13 de febrero. 1042 oficiales, que señala que la formación en cualquier actividad profesional ha de contribuir al conocimiento y desarrollo de los principios de igualdad entre mujeres y hombres, y el Protocolo de evaluación de títulos oficiales de Grado y Máster (ANECA 18.2.2008). 2. EL SEMINARIO COMO ABORDAJE METODOLÓGICO Desde sus inicios, el Seminario se configuró como una experiencia orientada a poner al alcance de la comunidad universitaria un espacio de información, opinión, debate, comunicación, interacción y aprendizaje colaborativo que permitiera observar la complejidad de las desigualdades sociales por razón de género, que facilitara el análisis de sus causas y, a partir de la toma de conciencia, transformase la práctica educativa para la promoción de la igualdad. En su constitución el Seminario asumió como principios rectores los contemplados en el Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades (2008-2011), a saber: a. Redefinición del modelo de ciudadanía, en el sentido de considerar lo femenino como riqueza y de atender a la singularidad y pluralidad de las mujeres. b. Empoderamiento de las mujeres, en el sentido de valorar y fortalecer sus formas de hacer y de relacionarse. c. Transversalidad de la perspectiva de género en todas las acciones del grupo. d. Innovación científica y tecnológica, como fuente de fortaleza para las mujeres y herramienta para la defensa de sus derechos. Desde un punto de vista teórico se asume que en el contexto de la educación superior se desarrollan procesos de identificación, modulados por el género, a través de los cuales se articula el autoconcepto en relación a sí mismo o sí misma y a las demás personas, así como las concepciones del conocimiento implicadas en las relaciones de enseñanza-aprendizaje. En este sentido los trabajos de Barberá (1998), Burin (1998) y Ferrer y Bosch (2005) aportan perspectivas que ayudan a superar visiones androcéntricas del desarrollo humano. Así, desde la perspectiva de la complejidad, la dicotomía de lo masculino y lo femenino, la división de la persona en dos compartimentos, la complementariedad afectiva y relacional, se pueden sin duda dinamizar los procesos de formación (Luengo y Rodríguez, 2009). La metodología de trabajo empleada en el Seminario responde a los objetivos que el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) plantea para los nuevos planes de estudio, al combinarse en el proceso de aprendizaje la transmisión de conocimientos, destrezas, habilidades y competencias. La estrategia principal de trabajo ha sido la investigación-acción, sistematizada en las siguientes fases: a. Plan de Acción. Para la planificación de las acciones a desarrollar se partió de una revisión de las experiencias desarrolladas en años anteriores. Así, el aprendizaje se diseña a partir de la recuperación y toma de conciencia acerca de lo que se sabe, lo que se piensa y lo que se hace. b. Acción. Las actividades previstas y realizadas en el marco del programa tienen como finalidad el contraste y el enriquecimiento del conocimiento y las experiencias recuperadas con nuevos conocimientos y nuevas experiencias. En este proceso es fundamental la interacción entre los miembros del grupo (éste es un potente medio formativo, en tanto que 1043 facilita y refuerza el aprendizaje individual) y la experimentación (el conocimiento tiene una finalidad práctica, que en este caso es la mejora de la práctica educativa en el aula). c. Observación de la acción. A lo largo del período de ejecución se ha llevado a cabo un seguimiento de las actividades previstas y realizadas. Ha habido evaluación interna, con el objeto de ir adecuando las acciones a las necesidades del grupo, y también evaluación de carácter externo. d. Reflexión. La metodología de la investigación-acción implica que los participantes lleven a cabo procesos de autorreflexión. En este sentido se ha propiciado la autoevaluación, con el fin de propiciar el análisis personal y crítico de la acción y las resistencias y la interiorización de los aprendizajes. A nivel operativo el grupo desarrolló un modelo de trabajo basado en los principios metodológicos del aprendizaje colaborativo: a. Participación. Participación de todos los miembros de la comunidad universitaria, profesorado, alumnado y personal de la administración y servicios. b. Comunicación. Se han habilitado los medios necesarios para garantizar una comunicación fluida sobre las informaciones derivadas de las actuaciones que se han llevado a cabo y de las decisiones tomadas. El flujo informativo se ha garantizado en dos ámbitos: interno – entre el equipo de la Uva– y externo – con la UVa y el profesorado de las universidades participantes-. c. Carácter integral. El programa se ha planteado desde una consideración integral, entendiendo y asumiendo las dificultades que toda aproximación global implica en el ámbito de la gestión. d. Auto-evaluación y evaluación externa. Al objeto de garantizar el seguimiento y evaluación de las acciones previstas en el programa se han diseñado y aplicado autoinformes y cuestionarios de evaluación externa. e. Sistemas protocolizados de trabajo. Los protocolos y proyectos de cada una de las actividades han garantizado los procedimientos basados en la reflexión y el debate. Entre otros, se han utilizan los siguientes instrumentos: o reuniones grupales con funciones consultivas, ejecutivas y de decisión o convocatorias formales de reunión mediante recursos informáticos de comunicación o registro de reuniones que sintetizan la actividad desarrollada en el marco del programa o comunicaciones individuales y/o grupales mediante correo electrónico con intercambio de documentación generada en el proyecto y formación continua. 3. LAS ACTUACIONES COMO ELEMENTO FORMATIVO DEL GRUPO La experiencia incluye diversas actuaciones que se erigen como el elemento formativo del grupo y que son, a la vez, marco y consecuencia de la reflexión, el diálogo y la praxis del grupo. Podríamos afirmar que, de cara al desarrollo de las competencias que se planteaba el grupo, las actividades planificadas y desarrollas han sido en la mayoría de los casos más un pretexto de aprendizaje que un fin en sí mismas. El procedimiento de trabajo se concreta en las siguientes actuaciones: 1044 La primera línea de trabajo se diseñó con el fin, primero, de sensibilizar a la comunidad universitaria sobre los principios de igualdad de oportunidades y, segundo, de apoyar la producción artística y cultural realizada por mujeres, haciendo especial incidencia en su difusión. Para ello se arbitraron dos acciones: un Plan de Difusión del Programa, en el que participó el profesorado y alumnado de los diferentes Centros participantes, y la convocatoria del IV Premio a la Expresión Artística en el Fomento de la Igualdad, que contó con las modalidades de poesía y narrativa y artes plásticas e imagen. Esta primera línea contribuyó a la cohesión de grupo que, bajo el acrónico SIFIIO, impulsó su misión y visión de Grupo. El logotipo del Grupo, un árbol de la vida con raíces de una mujer y un hombre, le permitió identificarse como Grupo Interinstitucional preocupado por la equidad de género y su integración en la docencia universitaria. Los colores verdes y ocres de una llanura representan el camino hacia un horizonte sociocrítico con una misión de trasformación social que procure una sociedad justa y solidaria. Figura 1. Cartel de difusión del Seminario La segunda línea de actuación, el “Análisis del grado de inclusión de la perspectiva de género en los programas de las asignaturas”, ha dado respuesta a la actuación 1.3. del Plan Estratégico “Impulsar la inclusión de la perspectiva de género en las materias troncales de los grados, especialmente en Ciencias sociales, Humanidades y Ciencias de la Salud”. En el siguiente cuadro se relacionan las asignaturas cuyos contenidos fueron revisados, con detalle de la titulación y universidad en que estaban ubicadas. 1045 Cuadro 1. Relación de asignaturas revisadas, según titulación y Universidad Asignatura Titulación Universidad Psicología Social Teórica III Magíster en Psicología UANM Técnicas específicas de intervención del lenguaje Diplomado/a en Logopedia UVa Análisis, procesamiento e interpretación de los datos Máster Universitario de Investigación Aplicada a la Educación UVa Intervención Sociolaboral Grado en Relaciones Laborales UCM Psicología Política Magíster en Psicología USB Anatomía de los órganos del lenguaje y audición Diplomado/a en Logopedia UVa Fundamentos de Atención Temprana Grado de Educación Infantil UVa Psiquiatría Diplomado/a en Logopedia UVa Psicología Social Grado en Educación Social UVa El medio natural y su didáctica Maestro/a en Educación Infantil UVa Organización y Gestión de Centros de Educación Social Diplomado en Educación Social UVa Sociología de la Población Licenciatura de Economía UVa Intervención en Logopedia Diplomado/a en Logopedia UVa Recursos Informáticos en Logopedia Diplomado/a en Logopedia UVa La tercera línea de actuación, el “Programa de Formación en Igualdad de Oportunidades”, ha tenido como objetivo la formación en la perspectiva de género de la comunidad universitaria. Con ello se ha dado respuesta a la Actuación 1.3 del Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades 2008-2011: “Promover la formación del personal docente mediante curso específicos de coeducación, prevención de la violencia de género e igualdad.” El programa ha desarrollado dos niveles de formación, uno dirigido al alumnado, denominado Programa de Formación en Igualdad de Oportunidades (Nivel I y Nivel II, de 10 y 30 horas de duración, respectivamente), y otro dirigido al profesorado y P.A.S., de 30 horas de duración, denominado Curso Universidad y Equidad de Género. Figura 2. Cartel informativo del curso y plataforma para la docencia virtual 1046 La cuarta línea de actuación, el “Encuentro Internacional de Formación e Investigación en Igualdad de Oportunidades”, implementada de forma online por razones presupuestarias, y desde la convicción en la cooperación administrativa como mecanismo de aprendizaje, ha desarrollado el intercambio de experiencias, la difusión de los trabajos realizados y la creación de una red que ha impulsado la transversalidad de género en la docencia universitaria. Un indicador de la intensidad de los intercambios llevados a cabo es el número de comunicaciones mantenidas, que se presenta en el Cuadro 2. Cuadro 2. Comunicaciones por correo electrónico según línea de actuación y organismo participante UVA UCM UC3 USB UANM UNMSM A.M. Rondilla Volver a la Gente Totales Sensibilización- IV Premio 118 17 17 17 5 5 17 5 201 Formación en IO (Alumnado) 195 15 12 98 10 10 12 15 367 Formación (Profesorado y PAS) 610 122 9 183 126 10 23 10 1093 Investigación 67 25 5 32 30 38 4 7 208 Encuentro Virtual. Acto de Clausura 35 20 5 23 11 6 3 5 108 Convocatorias 85 30 28 23 11 10 18 10 215 TOTALES 1.110 229 76 376 193 79 77 52 2.192 La quinta estrategia de trabajo, el “Mantenimiento del Aula Virtual de Formación en Igualdad de Oportunidades”, ha dado contenido al objetivo 5 del Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades 2008-2011 (Eje 5 Innovación): “Diseñar acciones dirigidas a que Internet se convierta en un ámbito de libertad que favorezca la expansión de proyectos de las mujeres, estableciéndose como herramienta para cambiar los estereotipos y las relaciones de género”. En la Figura siguiente se puede ver la pantalla de entrada al aula virtual de formación del Seminario. Más adelante se informa de la actividad generada en torno a las plataformas de docencia vía web. 1047 Figura 3. Página web del SIFIIO Por último, la sexta línea de actuación, la “Evaluación del Programa”, ha tenido como objetivos la reflexión sobre el proceso y el análisis de los efectos del programa de cara a valorar sus méritos y, con ello, el aprendizaje para futuras experiencias. Esta línea de trabajo da contenido al objetivo 13 del citado Plan Estratégico, “Incorporar la perspectiva de género en los procesos de evaluación del sistema educativo”, y a la actuación 13.2. (Eje 4. Educación). Por su relevancia, el análisis del grado de integración de la perspectiva de género en los programas docentes que el profesorado sometió a revisión y/o modificación se evaluó mediante un autoinforme que contempla 42 preguntas relativas a cinco dimensiones: a) identificación de la asignatura; b) análisis de objetivos generales, objetivos específicos, unidades temáticas y contenidos; c) análisis de metodologías, materiales bibliográficos y planteamiento de prácticas; d) escenario del proceso formativo; y, e) valoración de la asignatura por el profesor o profesora. El autoinforme se concibió como un instrumento de autoobservación y reflexión que permitiera al profesorado identificar su actitud frente al mandato legal de incorporar la perspectiva de género en su docencia. De entre los modelos teóricos existentes de medida de las actitudes, se optó por el modelo tridimensional de las actitudes de Rosenberg y Hovland (1960). El modelo permite operacionalizar los tres elementos de la actitud: a) cognitivos (ideas sobre el género como categoría de análisis); b) emocionales (vinculación afectiva y/o resistencias a la categoría) y, c) conductuales (integración de la categoría de análisis en los programas), lo que facilita el que el profesorado pueda trabajar en la identificación de las posibles inconsistencias entre elementos. Un ejemplo puede ser que haya un discurso de aceptación de la categoría de género y, a la vez, una justificación intelectual de las dificultades para la integración en sus programas. El modelo se materializó en el Autoinforme y en las sesiones de debate del Seminario, tal y como se recoge en la Figura 4. 1048 Figura 4. Definición de los objetivos de la formación y de las dimensiones del cambio Fuente: Elaboración propia a partir del modelo tridimensional de las actitudes de Rosenberg y Hovland (1960). 4. PRINCIPALES RESULTADOS En el Seminario, la evaluación aparece como una acción cuya naturaleza es central en toda la experiencia, como un ejercicio de reflexión y debate en torno a los contenidos que configuran el SIFIIO. A través de ese proceso de reflexión se han ido resolviendo los problemas de un proyecto ambicioso y con pocos recursos económicos. A modo de síntesis, las dimensiones y la actividad del seminario se resumen en el siguiente cuadro de indicadores (Cuadro 3). Cuadro 3. Algunos indicadores de actividad Países participantes: España, Colombia, México y Perú Universidades: UVa; UCIII de Madrid; UCM; UIB; UNMSM; USB; UANM Departamentos Universitarios: Ámbitos Ciencias Sociales; Ciencias de la Educación y CC de la Salud Entidades que trabajan con mujeres: 1 en España; 1 en Colombia Estudiantes: 53 alumnas y 5 alumnos Docentes: 22 profesoras y 14 profesores Comunicaciones online: 2.192 registradas sólo en el servidor de la persona coordinadora Páginas de contenido docente: Más de 1000 Reuniones presenciales: 12 (8 con acceso online) Si atendemos al número de beneficiarias/os de la acción podemos afirmar sin lugar a dudas que se sobrepasaron sobradamente las previsiones inicialmente establecidas en el proyecto. Un ejemplo del volumen de usuarios/as directos/as en las modalidades presencial y online se recogen en los Cuadros 4 y 5. 1049