Evaluación por y desde los usuarios: objetos de aprendizaje con Realidad aumentada
Abstract
Bajo el objetivo de conocer las valoraciones que los estudiantes, que habían utilizado objetos de aprendizaje en realidad aumentada, realizaban de los mismos, se diseñó un estudio “expost-facto” en el que participaron 429 estudiantes, los cuales cursaban las asignaturas de “Tecnología Educativa” y “TIC aplicadas a la educación” del Grado de Educación Infantil y Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Sevilla. Para conocer las valoraciones de los sujetos, se diseñó un cuestionario “ad hoc” con construcción tipo Likert que perseguía recoger información sobre tres dimensiones: aspectos técnicos y estéticos del objeto producido en RA, facilidad de utilización, y guía elaborada para facilitar la comprensión del funcionamiento del objeto por los estudiantes. Las valoraciones positivas realizadas por parte de los estudiantes, entre otras, nos permiten señalar que estos recursos pueden ser válidos para su incorporación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 1/27 ISSN 0798 1015 HOME RevistaESPACIOS ÍNDICES ALOSAUTORES Vol. 38 (Nº 10) Año 2017. Pág. 16 Diseñoyvalidacióndeun instrumentodeevaluaciónde lacompetenciadigitaldel estudianteuniversitario Designandvalidationofaninstrumentfor evaluationofdigitalcompetenceofUniversity student JuanJesúsGUTIÉRREZCastillo1;JulioCABEROAlmenara2;LigiaIsabel ESTRADAVidal3 Recibido:10/10/16•Aprobado:09/11/2016 Contenido 1.Introducción 2.Método 3.Amododeconclusión Referenciasbibliográficas RESUMEN: Elpresenteartículodescribelaconstrucción ylascaracterísticaspsicométricasdel Cuestionarioparaelestudiodela CompetenciaDigitaldelAlumnadode EducaciónSuperior(CDAES),como instrumentoadhocquepermiteevaluarel gradodeautopercepcióndecompetencia digitalquemuestrantenerlosalumnos universitariosdeEducaciónLosresultados obtenidosconunamuestrade2,038 estudiantes,aportanevidenciassobrela calidaddelinstrumentoquepresentauna estructurade6factores.Enconcreto, ABSTRACT: Undertheaimdescribestheconstruction andthepsychometriccharacteristicsofthe questionnaireforthestudyoftheDigital CompetenceofStudentsinHigher Education(CDAES)asadhocinstrumentto collectevaluatethedegreeofself perceptionofdigitalcompetencethatshow collegestudentseducation(Degreesof KindergarteneducationandPrimary)ofthe variousFacultiesandSchoolsofthe AutonomousCommunityofAndalusia.The resultsobtainedwithasampleof2038 studentsfromallAndalusianuniversities
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 2/27 presentaunaconsistenciainternade0.96y elanálisisfactorialexploratorioindicala dimensionalidaddecadaunodelos factores.SeconcluyequeelCDAES constituyeuninstrumentoconevidencias defiabilidadyvalidezquepermiteexplorar lascompetenciastecnológicas. Palabrasclave:Alfabetizacióndigital; competenciasdocentes;educaciónsuperior; formacióndeprofesores;escalade medición;TecnologíadelaInformacióny Comunicación(TIC). offeringsuchdegrees,provideevidenceof thequalityoftheinstrumenthavinga structureofsixfactors.Specifically, presentsaninternalconsistencyof0.96 andexploratoryfactoranalysisindicatesthe dimensionalityofeachofthefactors. Therefore,inthisstudy,itisconcludedthat theCDAESisaninstrumentwithevidence ofreliabilityandvalidityforexploringthe technologicalskills. Keywords:Digitalliteracy;teaching competences;highereducation;teacher training;measurementscale;ICT. 1.Introducción LaSociedaddelConocimientovienemarcadaporlautilizacióndelasTICen todoslossectores,ylógicamentetambiéneneleducativo,loquerequiereque losalumnossepan“dominarunaseriedecompetenciasparasaber desenvolverseconlastecnologíasqueestáncambiandonuestrosescenarios formativos”(Cabero,Llorente,Leal,&Andrés,2009,p.43).ParaÁrea,Grosy Marzal(2008),estascompetenciaslassitúanenlassiguientes:Alfabetización enlectoescriturayculturaimpresa;conocerydominarlossímbolos,la sintaxisylasformasexpresivas/comunicativasdelacomunicaciónescrita,leer textos,escribirtextosyanalizaryextraersignificadoalostextosalfabéticosy gráficos. PorloqueserefiereadefinicioneslaUniónEuropea(2005)definela competenciadigitalcomo: Elusoseguroycríticodelastecnologíasdelasociedaddela información(TSI)paraeltrabajo,elocioylacomunicación.Se sustentaenlascompetenciasbásicasenmateriaTIC:elusodel ordenadorparaobtener,evaluar,almacenar,producir,presentare intercambiarinformaciónycomunicarseyparticiparenredesde colaboraciónatravésdeInternet.(p.8) EnlamismalíneafuerondefinidasanteriormenteporlaOCDE(2003),al definirlacomoun: Sofisticadorepertoriodecompetenciasqueimpregnaellugarde trabajo,lacomunidadylavidasocial,entrelasqueseincluyenlas habilidadesnecesariasparamanejarlainformaciónylacapacidadde evaluarlarelevanciaylafiabilidaddeloquebuscaenInternet.(p.80) EstaconcepciónesampliadaporCabero,LlorenteyMarín(2011,p.73),al referirsealaalfabetizacióny/ocompetenciadigitalcomo“unmarco conceptualparaacceder,analizar,evaluarycrearmensajesenunavariedad deformas,quevayandesdelaimpresas,pasandoporlasaudiovisualescomo losvídeos,hastaInternetylosmultimedia”.Dichoenotrostérminosla alfabetizacióndigitalnoessolomanejarlasherramientastecnológicas,sino pensardigitalmente. Porsuparte,Ng(2012,p.1,066)consideralaalfabetizacióndigitalcomouna “multiciplicidaddealfabetizacionesrelacionadasconelusodelastecnologías digitales”,apostillandoqueestastecnologías“sonelsubconjuntodelas
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 3/27 tecnologíaselectrónicasqueincluyenhardwareysoftwareutilizadasporlas personasconfineseducativos,socialesodeocioenlaescuelauhogar”.En estemismomarcoestablecequeelconceptodealfabetizacióneselresultado “delainterseccióndetresdimensiones:dimensióntécnica,dimensión cognitivaydimensiónsocioemocionaldelaalfabetizacióndigital”(p.1,067). Lasrelacionesqueseestablecenentreambasdimensionessepuedenveren laFigura1. Figura1.Modelodealfabetizacióndigital.Fuente:Ng(2012,p.1,067) Cómosemuestraenlafigura,ladimensióntécnicadelindividuoenuna culturadigital,significa“poseerlashabilidadestécnicasyoperativaspara utilizarlasTICenelaprendizajeyenlasactividadescotidianas”(Ng,2012,p. 1,068);conoceryconectararchivosdeentrada,solucionarproblemas utilizandolafunciónde“Ayuda”,gestionarytransferirdatos,descomprimir carpetas,configuraryutilizarlasherramientasdecomunicaciónyredessocial, actualizarycambiarlainformacióndeunacuentadeusuarioenInternet,etc. Ladimensióncognitivaporsuparte,seasociacon“lacapacidadde pensamientocríticoenlabúsqueda,tratamientoyevaluacióndela informacióndigital(…)sercapazdeevaluaryseleccionarsoftwareadecuados pararealizarunatarea”(Ng,2012,p.1,068).Estadimensióndela alfabetizacióndigitalrequierequeelindividuo,entreotrascuestionesconozca lasderivacioneséticas,socialymoralesrelacionasconlareproduccióndelos contenidosdigitales(copyrightsyplagio). Enlaintersecciónentreladimensióntécnicaycognitivasesitúanlos hipervínculosylaalfabetizaciónparareproducir(EshetAlcalai,2010).Los estudiantesquedemuestrenestacapacidad,deberánsabernavegaren entornoshipermediaparaconstruirnuevosconocimientos,asícomosintetizar lainformaciónempleandolasherramientasquemejorseajustenasus necesidades.
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 4/27 Ladimensiónsocioemocionaldelaalfabetizacióndigitalylasáreasde intersecciónentreestadimensiónyladimensióncognitiva,supone“sercapaz deutilizarInternetdemaneraresponsableparacomunicarse,socializarsey aprender”(Ng,2012,p.1,068). Enelcentrodeinterseccióndelastresdimensionesseubicaelmarcodela alfabetizacióndigital,entendidacomo“eldesarrollodeunconjuntode competenciastécnicas,cognitivas,socialesyemocionales”(Ng,2012,p. 1,069),queelsujetodemostraráposeersidominalassiguienteshabilidades: Llevaracabotareasbásicasconequiposinformáticosyelaccesoalosrecursos ensuusocotidiano. Buscar,identificaryevaluarinformacióndemaneraadecuadaalosfinesdela investigaciónyelaprendizajedecontenidos. Desarrollarlacompetenciaenlautilizacióndeherramientastecnológicaspara desarrollartareas,resolverproblemas,etc. Comportarsecorrectamenteenlascomunidadesvirtuales. Deestamanera,enlasúltimasdécadashanvistolaluzmuchaspropuestasy actuacionesnacionaleseinternacionales,que“buscanorganizaryorientar aquellossaberesydestrezasquelosdocentesyestudiantesdebendominar respectoalusodelasTIC”(Silva,2012,p.6).Propuestas,comolas desarrolladasporlaInternationalSocietyforTecnologyinEducation(ISTE), sehanconvertidoenunodelosreferentesinternacionalesmásimportantesa nivelmundial,buscandoasí,elestablecimientodeestándaresdecompetencia yhabilidadestecnológicasdelosalumnos,atravésdelapublicaciónydifusión desuProyectoNETS(NationalEducationalTechnologyStandards), constituyéndosecomounprogramadeplanificaciónparaalumnos(NETS*S), profesores(NETS*T)ydirectivos(NETS*A)conelfindepromovereluso adecuadodelatecnologíaenelámbitoeducativo.Enconcreto,elprograma deplanificacióndelascompetenciasTICparaestudiantes,giranentornoa seisdimensiones: 1.Creatividadeinnovación.Losestudiantesdemuestranpensamiento creativo,construyenconocimientoydesarrollanproductosyprocesos innovadoresutilizandolasTIC. 2.Comunicaciónycolaboración.Losestudiantesutilizanmediosy entornosdigitalesparacomunicarseytrabajardeformacolaborativa,incluso adistancia,paraapoyarelaprendizajeindividualycontribuiralaprendizajede otros. 3.Investigaciónymanejodeinformación.Losestudiantesaplican herramientasdigitalesparaobtener,evaluaryusarinformación. 4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones. Losestudiantesusanhabilidadesdepensamientocríticoparaplanificary conducirinvestigaciones,administrarproyectos,resolverproblemasytomar decisionesinformadas,usandoherramientasyrecursosdigitalesapropiados. 5.Ciudadaníadigital.Losestudiantescomprendenlosasuntoshumanos, culturalesysocialesrelacionadosconlasTICypracticanconductaslegalesy éticas. 6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.Losestudiantesdemuestran tenerunacomprensiónadecuadadelosconceptos,sistemasyfuncionamiento
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 5/27 delasTIC. Delamismamanera,paísescomoFranciaconsuCertificadoOficialen InformáticaeInternetB2iyC2i,InglaterraconsuICTCurrículumoPolonia conlarecientepuestaenmarchadelProyectoEscuelaDigital,están estableciendodemaneraoficialensucurrículumeducativolosnivelesde conocimientoenmateriadeTIC,identificandoelconjuntodecompetencias quelosestudiantesdebentener. Esporello,yteniendoencuentalasignificacióndedichacompetencia,que sealógicoasumirquesedebanestablecerplanesdeformaciónespecíficosde capacitación,siendonecesariopodercontarconinstrumentosdediagnóstico queseancapacesdeevaluarelniveldecapacitacióndenuestrosestudiantes (Gutiérrez&Gómez,2014),siendoesteeselobjetivodelpresentetrabajo: describirelprocesoseguidoparasuconstrucciónyfiabilizacióndeun instrumentodeevaluacióndecompetenciadigital. Estehecho,sehacemásnecesario,sitenemosencuentacomodesde diferentesinvestigacionesseestánponiendodemanifiestoquelas competenciasdigitalesdelosestudiantesnosontanampliascomocabría esperarporlosrazonamientosquedesdeciertossectoresycolectivosse realizanalargumentarquelosadolescentesyjóvenesporser“nativos digitales”,llevanintegradoslacapacitacióntecnológica,cuandomuchasveces ocurrelocontrario(Castaño,Duart,&Sancho,2012;Flores&DelArco,2013; Pons,2013;Romero&Minelli,2011).Sinolvidarnos,comoponende manifiestoRyberg,DirckinkHolmfeldyJones(2011),queelcolectivodelos jóvenes,noesuncolectivohomogéneoenloreferidoalacompetenciadigital. Porelloalgunosautoresapuntanquemejorquedenominarlosnativos digitales,seríamáscorrectoreferirnosaelloscomoestudiantesdigitales (Gallardo,2012)oexpertosrutinariosenelmanejodelasTIC. Enotrosentido,unadelastécnicasmásusadaseninvestigacionesrecientes dentrodelámbitodelacompetenciadigitalesladeencuesta(Cabero& Llorente,2006;Cózar&Roblizo,2014;Dornaleteche,Buitrago,&Moreno, 2015GarcíaRuiz,Duarte,&Guerra,2014;Hatlevik&Christophersen,2013; Kadijevich,2006;Mengual,2011;Naci&Ferhan,2009;Pedraza,Farías, Lavín,&Torres,2013,Rangel,2015;RoigVilaet.al.,2011;Rong&Ling, 2008;Smarkola,2008;Vera,Torres,&Martínez,2014). 2.Método. 2.1.Muestra. Lamuestraobjetodeestudio,fueseleccionadadeentrelosestudiantes universitarios,matriculadosenalgúncursodelGradodeEducaciónInfantilo Primariaenelcursoacadémico2013/2014encualquierCentrouniversitario, públicooadscrito,delaComunidadAutónomadeAndalucía(España). Utilizandolatécnicademuestreonoprobabilística,denominadacausalo accidental(Albert,2006;Gil,Rodríguez,&García,2008),seconfiguróuna muestraconuntotalde2,038estudiantes,deloscuales,el80%pertenecían algénerofemenino(1,630alumnas)yel20%restantealmasculino(480 alumnos).Lamediadeedaddelalumnadocorrespondíaalos21años,
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 6/27 estandolamayoríadentrodelintervaloqueseencuentraentrelos18y22 años(el80.86%). El51.2%seencontrabacursandoelGradodeEducaciónInfantil(1,044 estudiantes),siendoasíligeramentemayorqueel48.8%quecursabanel GradodeEducaciónPrimaria(994estudiantes).Dichastitulacionesestaban ofertadasendiversoscentrosuniversitariosandaluces,correspondiendoel 67.6%acentrospúblicos(1,377participantes)yel32.4%acentrosadscritos delasuniversidadesandaluzasparticipantesenelestudio(661participantes). LamayoríadelalumnadopertenecíaalaUniversidaddeSevilla(el24.1%), seguidodeCórdoba(el17.4%),Jaén(el16.2%),Granada(10.6%),Cádiz (10.2%),Málaga(9.6%),Huelva(6.4%)yAlmería(5.3%).Dichas distribucionessepuedenvisualizarenelGráfico1. Gráfico1.DistribucióndelamuestraenfuncióndelaUniversidad. Elporcentajedelalumnadoqueseencontrabaenlosdiversoscursosera similar,siendolamayoríadetercercursodegrado(el31.5%),seguidode cuarto(el24%),segundo(el23.5%)yfinalmenteprimero(el21%). Enrelaciónalapertenenciayusodelasnuevastecnologías,destacarquecasi todoelalumnadodisponedeunordenadorpersonaloportátil(el97.8%)e internet(el97%),teniendolamayoríaenpropiedadalgúntipodedispositivo móvil(el92.7%unSmartphoneounaTablet)ointernetenelmóvil(54.4%). Ellugardeconexiónmáscomúnesdesdesucasa(41.2%)olaUniversidad (3.8%),consumiendolamayoríamásde10horasalasemana(el44.6%), seguidodeaquellosqueconsumenentre520horas(el28.3%)yentre15 horas(el22.4%),habiendosóloun4.8%queloutilizasólounahorao menos. 2.2.Construccióndelinstrumento. Parasatisfacerlosobjetivosdenuestroestudio,seconstruyóuncuestionario adhoc,constituidoporseisdimensionesquesedesglosanen22indicadores, apartirdeloscualesseconcretan44ítems(consultarTabla1),loscuales
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 7/27 permitenconocerquésabenyquésoncapacesdehacerelalumnadodelos GradosdeEducaciónInfantilyPrimariaparaaprenderefectivamenteyvivir productivamenteenunmundocadavezmásdigital.Paraello,setomócomo referenciaindicadoresqueseproponenenelProyectoNETS*S(ISTE,2007). Tabla1.DimensionesynúmerodeindicadoresencadadimensióndelcuestionarioCDAES Dimensionesdel cuestionario(ysu correspondenciaconel factorpropuestoenel ProyectoNET*S) IndicadorespropuestosenelProyecto NET*S Ítem Dimensión1. Alfabetizacióntecnológica (Funcionamientoy conceptosdelasTICs) Entiendenyusansistemastecnológicosde InformaciónyComunicación. 1,2y3 Seleccionanyusanaplicacionesefectivay productivamente. 4,6,7,8, 9,10y11 Investiganyresuelvenproblemasenlos sistemasylasaplicaciones. 5 Transfierenelconocimientoexistenteal aprendizajedenuevastecnologíasde InformaciónyComunicación(TIC). 12y13 Dimensión2. Búsquedaytratamiento delainformación (Investigaciónymanejo delainformación) Planificanestrategiasqueguíenlainvestigación. 14 Ubican,organizan,analizan,evalúan,sintetizan yusanéticamenteinformaciónapartirdeuna variedaddefuentesymedios. 19 Evalúanyseleccionanfuentesdeinformacióny herramientasdigitalespararealizartareas específicas,basadosensupertinencia. 15y16 Procesandatosycomunicanresultados. 17y18 Dimensión3. Pensamientocrítico, solucióndeproblemasy tomadedecisiones (Pensamientocrítico, solucióndeproblemasy tomadedecisiones) Identificanydefinenproblemasauténticosy preguntassignificativasparainvestigar. 20 Planificanyadministranlasactividades necesariasparadesarrollarunasolucióno completarunproyecto. 21 Reúnenyanalizandatosparaidentificar solucionesy/otomardecisionesinformadas. 22 Usanmúltiplesprocesosydiversasperspectivas 23
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 8/27 paraexplorarsolucionesalternativas. Dimensión4. Comunicacióny colaboración (Comunicacióny colaboración) Interactúan,colaboranypublicanconsus compañeros,conexpertosoconotraspersonas, empleandounavariedaddeentornosyde mediosdigitales. 24,27,30, 31y32 Comunicanefectivamenteinformacióneideasa múltiplesaudiencias,usandounavariedadde mediosydeformatos. 25y29 Desarrollanunacomprensiónculturalyuna concienciaglobalmediantelavinculacióncon estudiantesdeotrasculturas. 26 Participanenequiposquedesarrollanproyectos paraproducirtrabajosoriginalesoresolver problemas. 28 Dimensión5. Ciudadaníadigital (Ciudadaníadigital) Promuevenypracticanelusoseguro,legaly responsabledelainformaciónydelasTIC. 33,34y35 Exhibenunaactitudpositivafrentealusodelas TICparaapoyarlacolaboración,elaprendizajey laproductividad. 38 Ejercenliderazgoparalaciudadaníadigital. 36y37 Dimensión6. Creatividadeinnovación (Creatividade innovación) Aplicanelconocimientoexistenteparagenerar nuevasideas,productosoprocesos. 39,40y41 Creantrabajosoriginalescomomediosde expresiónpersonalogrupal. 44 Identificantendenciasyprevénposibilidades. 42y43 Previoaldiseñodelcuestionariopiloto,seentregaronlasdimensiones,los indicadoresylosítemsaungrupoexpertosenTecnologíasdelaInformación ylaComunicación,TecnologíaeducativaoNuevastecnologíasaplicadasenla EducaciónenelámbitodelaEducaciónSuperiorparaque,mediantelatécnica dejuiciodeexpertos,valoraranlosítemsencuantoapertinenciayclaridad. SiguiendolasindicacionesdeLandeta(2002)yGarcíayFernández(2008), entreotros,sobreelnúmeroconsiderabledeexpertosnecesariosparallevara cabounestudio,nuestrogrupoquedóconfiguradoporuntotalde17 docentesdeláreadeTecnologíaeducativadediferentesuniversidades nacionalesylatinoamericanas,conexperiencialaboralenlosámbitos anteriormentedescritos.Aloscriteriosanteriormentedescritos,seaplicóel coeficientedecompetenciaexpertaparasuselección,siguiendoelproceso establecidoporCaberoyBarroso(2013),calculandoelcoeficiente:
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 9/27 “apartirdelaopiniónmostradaporelexpertosobresuniveldeconocimiento acercadelproblemadeinvestigación,asícomodelasfuentesquelepermiten argumentarelcriterioestablecido…Elcoeficienteseobtienemediantelaaplicación delasiguientefórmula:K=½(Kc+Ka)”(p.29) DondeKceselcoeficientedeconocimientooinformaciónquetieneelexperto sobrelatemáticayKaescoeficientedeargumentaciónofundamentaciónde losexpertos(Cabero&Barroso,2013).Lapuntuaciónobtenidamediantela fórmulaoscilaentre0y1,adoptandocomocriterioqueaquellaspuntuaciones obtenidaspordebajode0,7nosonconsideradasenlainvestigacióncomo expertas(Cabero,Fernández,&Córdoba,2016).Aplicadoelcoeficientede competencia,todaslaspuntuacionesfueronsuperioresa0,7,noeliminándose ningunadelasrespuestasemitidasporlosexpertos. Algrupodeexpertos,selespidióquereflejaranlaadecuacióndecadaítemal indicadorydimensiónenelquepreviamentehabíasidoencuadrado, valorandoentre1y5laadecuaciónyvalidezdelosítemsformulados(donde 1hacíareferenciaa“nadaimportante”y5“muyimportante”).Todaslas valoracionesmediasobtenidas,fueronentodosloscasossuperioresalvalor 4,siendoconsideradaslasdimensiones,indicadoreseítemscomo importantes.Algunosdelosítemsfueronligeramentemodificadostrasvalorar lassugerenciasqueaportaronlosexpertos. Finalizadalaevaluaciónporelgrupodeexpertos,elcuestionariopilotose administróaunamuestrade148alumnosdeGradodeInfantilyPrimaria,en laUniversidaddeSevilla,loscualesseincluyeroncomopartedelamuestra finalalcomprobarqueelinstrumentocumplíaconlascaracterísticas psicométricasdefiabilidadyvalidez. SedecidióporunaescalavalorativatipoLikertcon10opcionesderespuesta, debidoaquelepermitealalumnadoposicionarseanteunabanicode posiciones(McMillan&Schumacher2010),alavezqueseomiteunvalor intermedio,conelfindeevitarsuposibleelecciónporelparticipante, motivadoporsuindecisiónoindiferencia(Block&Jones,1968;Dubois& Burns,1975,cit.enHernández,Espejo,González,&Games,2001;Gómez, 1991). Asílossujetospuedenreflejarenunaescaladel1al10sugradode competenciatecnológica,dondeelvalor1hacereferenciaaqueelestudiante sesientecompletamenteineficazpararealizarloquesepresenta,y10la dominacióncompletadeladeclaración. EnlaFigura2,semuestralasecuenciaseguidaenlaconstruccióndel CuestionarioparaelEstudiodelaCompetenciaDigitaldelAlumnadode EducaciónSuperior(CDAES),tomandocomoreferenteinvestigaciones similaresalanaturalezadenuestroestudioylosprincipalesestándares tecnológicosanalizados,principalmentelosdesarrolladosporlaInternational SocietyforTechnologyinEducationenelProyectoNETS*S(ISTE,2007).
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 16/27 Gráfico2.Gráficodesedimentación. Elprimerfactorexplicael41.86%yestáformadoporlos11ítemsdela dimensióndeTrabajoycompromisocolaborativoenelusodelasTIC.El segundofactorexplicael6.27%eincluyealos10ítemsdeladimensión CreaciónyproyecciónfuturadelpotencialdelasTIC.Eltercerfactorexplicael 5.38%yestáformadoporlos10ítemsreferidosalaautoconsideraciónde competente.Elcuartofactorexplicael3.41%yagrupaalosseisítemsde Dominiodelasherramientasydelosrecursos.Elquintofactorexplicael 2.76%eincluyealos4ítemsdeCompromisoéticoypersonalenelusodelas TIC.Finalmente,elsextofactorexplicael2.69%yagrupaalos5ítemsde ComunicacióneinteracciónsocialatravésdelasTIC(consultalastablas3y 4). Tabla4.MatrizdesaturacióndelosítemsdelcuestionarioCDAESporcomponente. Ítem Componente 123456 31 .740 30 .714 23 .653 9 .641 32 .578
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 17/27 27 .556 11 .533 10 .527 .548 18 .505 5 .505 8 .497 41 .761 39 .756 40 .742 43 .730 42 .681 44 .567 38 .540 36 .482 .485 37 .465 15 .755 16 .755 17 .672 14 .661 19 .568 20 .567 21 .547 13 .498 22 .477
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 18/27 12 .463 2.696 1.655 7.620 3.611 6.542 4.500 34 .836 33 .812 35 .756 24 .564 29 .555 25 .519 28 .480 26 .479 Alfade Cronbach .891 .850 .867 .878 .888 .925 3.Amododeconclusión. LosfuturosmaestrosdeEducaciónydePrimaria,sonprofesionalesquecada vezdebenestarpreparadosenelconocimientoyusodelasnuevas tecnologías,puestoqueesunaherramientacadavezmásinsertaennuestra sociedad,yportanto,enlasescuelas. Unadelasrespuestasadichosavanceseslapropuestadecompetenciasque desdeelProyectoNETS*S(ISTE,2007).Así,estimancomorelevanteque alumnado,docentesydirectivosdesarrollenlacreatividadeinnovación,la comunicaciónycolaboración,lainvestigaciónymanejodeinformación,el pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones,la ciudadaníadigital,asícomoelfuncionamientoyconceptosdelasTIC. Sinembargo,delamismamaneraesnecesariouninstrumentoquepueda evaluartodasesascompetencias.Esporello,quesurgiólainquietudde
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 19/27 diseñarelCuestionarioparaelestudiodelaCompetenciaDigitaldelAlumnado deEducaciónSuperior(CDAES),diseñadopararecogerinformaciónsobrequé sabenyquésoncapacesdehacerelalumnadodeEducaciónInfantily Primariaparaaprenderefectivamenteyvivirproductivamenteenunmundo cadavezmásdigital. Suscaracterísticaspsicométricas,hacendelCDAES,uninstrumentofiable (.96alfadeCronbach)yválidopararecogerinformaciónsobrelas competenciasquetienecompetenciatecnológicadelalumnadouniversitario. Losdiversosanálisisrealizadoshanaportadoevidenciasdelavalidezdeuna estructuradeseisfactores. Porotrapartedebemosindicarqueelanálisisdecomponentesnospermite obtenerunaseriedeperspectivasrespectoalascompetenciasTIC,comopor ejemplolosaportaelfactor6,quenossugierelagransignificaciónquelas TICtienenparalacomunicaciónefectivadelainformaciónasuscompañeros atravésdediferentesmedios,recursostecnológicosyredessocialescomo Facebook,NingoTwiter;dichoenotrostérminospersigueofrecernos informaciónrespectoasielalumnocomparteinformacióneinteractúacon otraspersonasutilizandomúltiplesmedios,herramientas,redessocialesy canalesdecomunicaciónpropiosdelasTIC,incluso,paracoordinar actividadesengrupo.Olaidentificaciónclaramedianteelcomponente5,de aspectosclaramentereferidosconlacompetenciadelaciudadaníadigital, claramenterelacionadosconelusoéticoylegaldelainformación,comopor ejemploenlosaspectosreferidosalrespectoalosderechosdeautor.Al mismotiempoelinstrumentonosllamalaatenciónrespectoaquelos alumnosdebenadquirircompetenciasparautilizardiferentessistemas operativostantoendispositivosfijoscomomóviles(Windows,Linux,iOS,…) comodistintasherramientasdecomunicación(chat,serviciosdemensajerías instantáneas,..)parainteraccionarconotraspersonas.Laorganizacióndelos ítemsenelcomponente3,nosllamalaatenciónsobrelanecesidaddequelos estudiantesseancapacesdelocalizar,identificar,organizaryevaluar informaciónendiferentesfuentesyrecursos. ComentartambiénqueelcuestionarioCDAEShasurgidodelarevisióndelos estándarestecnológicosexistentesanivelnacionaleinternacional, principalmentedelosestándarestecnológicospropuestosenelProyecto NETS*SdelaISTE.Desdeaquíqueremoshacerlatente,aligualquelo hicieronensumomentoautorescomoCaberoyLlorente(2006,p.135)ensu estudiosobreeldominiotecnológicodelosestudiantesdesecundariay bachillerato,lanecesidadderevisaryadaptaranuestrocontextoeducativo universitariolafilosofíadelosestándarestecnológicosdesarrolladosenotros paísescomoFrancia,conelCertificadooficialenInformáticaeInternet(C2i, ensusnivelesIyII),oelcasodeChileconsupolíticadeestándares tecnológicosparalaFormaciónInicialDocente(FID). Lanuevasociedaddelconocimientoenlaquevivimos,exigeunformaciónen competenciasquecapacitealapersonaparapoderactuareficazmenteantes lasdemandasdeundeterminadocontexto(Mérida,2008).Ennuestroámbito, sehacelatenteestanecesidad,enlaformacióninicialdelmaestro,yaqueel futuroegresadodebetenerunnivelbásicodedestrezasencompetencia digital,parapoderdesarrollarsulaboreducativaacordealasdemandasdela
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 20/27 nuevasociedad.Creemosnecesarioadaptarnuestroinstrumentoparaconocer cuáleseldominiotecnológicodelprofesoradouniversitarioycomofomenta entrelosestudianteslacompetenciadigitalensuactividadformativa. Referenciasbibliográficas. Albert,M.J.(2006).Lainvestigacióneducativa.Clavesteórica.Madrid: McGrawHill. Álvarez,M.B.,Álvarez,T.,&Molpeceres,B.(2005).Aceptaciónsocialdela encuestaenInternet:Desarrollodeunaaplicaciónespecífica.Metodologíade Encuesta,7,517. Area,M.,Gros,B.,&Marzal,M.A.(2008).Alfabetizacionesytecnologíasdela informaciónylacomunicación.Madrid:Síntesis. Bisquerra,R.(2014).Metodologíadelainvestigacióneducativa.Madrid:La Muralla. Cabero,J.&Barroso,J.(2013).Lautilizacióndeljuiciodeexpertoparala evaluacióndeTIC:elcoeficientedecompetenciaexperta.Bordón,Revistade Pedagogía,65(2),2538. Cabero,J.Fernández,J.M.,&Córdoba,M.(2016).ConocimientodelasTIC aplicadasalaspersonascondiscapacidades.Construccióndeuninstrumento dediagnóstico.Magis,RevistaInternacionaldeInvestigaciónenEducación,8 (17),157176.doi:10.11144/Javeriana.m817.ctap Cabero,J.&Llorente,M.C.(2006).Larosadelosvientos:Dominios tecnológicosdelasTICsporlosestudiantes.Sevilla:GrupodeInvestigación Didáctica. Cabero,J.,Llorente,M.C.,&Marín,V.(2011).LasprácticasconTIC:el acercamientoalaSociedaddelconocimiento.¿Estánlosalumnoscapacitados? EnRosabelRoig&CosinoLaneve(Eds.),Laprácticaeducativaenlasociedad delainformación.Innovaciónatravésdelainvestigación(pp.7181).Alcoy Brescia:Marfil&ScuolaEditrice. Cabero,J.,Llorente,M.C.,Leal,F.,&Andrés,F.(2009).Laalfabetización digitaldelosalumnosuniversitariosmexicanos:Unainvestigaciónenla "UniversidadAutónomadeTamaulipas".Enseñanza&Teaching:Revista InteruniversitariaDeDidáctica,27,4159. Cabero,J.,Llorente,M.C.,Puentes,A.,Marín,V.,&Cruz,I.(2011).La competenciadigitaldelprofesorado:UnestudioenlaPontificiaCatólicaMadre yMaestra.Sevilla:GrupodeInvestigaciónDidáctica,UniversidaddeSevilla. Castaño,J.,Duart,J.,&Sancho,T.(2012).Unasegundabrechadigitalentre elalumnadouniversitario.CulturayEducación,24(3),363377. Cózar,R.&Roblizo,M.(2014).Lacompetenciadigitalenlaformacióndelos futurosmaestros:percepcionesdelosalumnosdeGradodeMaestrodela FacultaddeEducacióndeAlbacete.RELATEC,13(2),119133. DelRincón,D.,Arnal,J.,&Latorre,A.(1995).Técnicasdeinvestigaciónen CienciasSociales.Madrid:Dykinson.
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 21/27 Díaz,V.(2010).Eficaciadelasencuestasporinternet:Unestudiopreliminar. RES.RevistaespañoladeSociología,13,4979. Díaz,V.(2012).Ventajaseinconvenientesdelaencuestaporinternet. RevistaDeSociología,97,193223. Dornaleteche,J.,Buitrago,A.,&Moreno,L.(2015).Categorización,selección deítemsyaplicacióndeltestdealfabetizacióndigitalonlinecomoindicador delacompetenciamediática.Comunicar.Revistacientíficoiberoamericanade comunicaciónyeducación,44,177185. EshetAlkalai,Y.(2010).Digitalliteracy:Aconceptualframeworkforsurvival inthedigitalera.JournalofMultimediaandHypermedia,13(1),93106. Filgueira,E.(2001).Lacalidaddelamediciónfrentealerrorestadístico:La categoríaintermediaylanorespuestaparcial.,Empiria:RevistaDe MetodologíaDeCienciasSociales,4,193210. Flores,O.&DelArco,I.(2013).Nativosdigitales,inmigrantesdigitales: rompiendomitos.UnestudiosobreeldominiodelasTICyestudiantadodela UniversidaddeLleida.Bordón,65(2),5974. García,L.&Fernández,S.(2008).Procedimientodeaplicacióndeltrabajo creativoengrupodeexpertos.Energética,XXIX(2),4650. Gallardo,E.(2012).Hablemosdeestudiantesdigitalesynodenativos digitales.UT.RevistadeCiénciesdel´educació,juny,721. Garcíaruiz,R.,Duarte,A.,&Guerra,S.(2014).Propuestadeuninstrumento deevaluaciónparamedirelgradodecompetenciamediáticaenlaetapade educacióninfantil.PixelBit.RevistadeMediosyEducación,44,8196. Gil,J.,Rodríguez,G.,&García,E.(2008).Estadísticabásicaaplicadaalas CienciasdelaEducación.Sevilla:Kronos. Gisbert,M.,Espuny,C.,&González,J.(2011).Cómotrabajarlacompetencia digitalconestudiantesuniversitarios.EnRosabelRoigyCosinoLaneve(Eds.). EnRosabelRoig&CosinoLaneve(Eds.),Laprácticaeducativaenlasociedad delainformación.Innovaciónatravésdelainvestigación(pp.157174). AlcoyBrescia:Marfil&ScuolaEditrice. Gómez,C.(1991).Escalas:Problemáticasubyacente.EnMargaritaLatiesa (coord.),Elpluralismometodológicoenlainvestigaciónsocial:Ensayostípicos (pp.163186).Granada:CentrodePublicacionesdelaUniversidadde Granada. González,I.(2010).Determinacióndeloselementosquecondicionanla calidaddelauniversidad:Aplicaciónprácticadeunanálisisfactorial.RELIEVE, 9,(1),8396. Gutiérrez,J.J.&Gómez,M.A.(2014).InfluenciadelasTICenlosprocesosde aprendizajeycomunicacióndelosestudiantesdeEducación.Revistade Pedagogía,3536(9798),3451. Hatlevik,O.&Christophersen,K.A.(2013).Digitalcompetenceatthe beginningofuppersecondaryschool:Identifyingfactorsexplainingdigital inclusion.Computers&Education,63,240247.
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 22/27 Hernández,A.,Espejo,B.,González,V.,&Gámez,J.(2001).Escalasde respuestatipolikert.¿esrelevantelaalternativa"indiferente"?.Metodología DeEncuestas,3(2),135150. ISTE(2007),NETSforstudents.SecondeditionDisponibleen http://www.iste.org/standards/standardsold/standardsforstudents (Consulta:06/07/2014). Kadijevich,D.(2006).Achievingeducationaltechnologystandards:Acquisition throughtheuseoftechnology.JournalofComputerAssistedLearning,22(6), 437443. Landeta,J.(2002).ElmétodoDelphi:unatécnicadeprevisióndelfuturo. Barcelona:Ariel. Macmillan,J.&Schumacher,S.(2010).Investigacióneducativa:Una introducciónconceptual.Madrid:PearsonAddisonWesley. Mateo,J.(2006).Lainvestigaciónexpostfacto.EnRafaelBisquerra(cood.), Metodologíadelainvestigacióneducativa(pp.195230).Madrid:LaMuralla. Mengual,S.(2011).Laimportanciapercibidaporelprofesoradoyel alumnadosobrelainclusióndelacompetenciadigitaleneducaciónsuperior. Unanálisisencienciasdelaactividadfísicayeldeportedelauniversidadde alicante(Tesisdoctoralinéditadedoctorado).UniversidaddeAlicante, Alicante. Mérida,R.(2008).Laadquisicióndecompetenciasprofesionalesenla titulacióndemaestrodeEducaciónInfantil:tendiendopuentesentreel contextoacadémicoylosescenarioslaborales.Buenasprácticasde InnovaciónDocenteenlaUniversidaddeCórdoba.Córdoba:ConsejoSocialde laUniversidaddeCórdoba. Naci,A.&Ferhan,H.(2009).Educationaltechnolgystandardsscale(ETSS):A studyofreliabilityandvalidityforturkishpreserviceteachers.Journalof ComputinginTeacherEducation,25(4),135142. Ng,W.(2012).Canweteachdigitalnativesdigitalliteracy?Computers& Education,59(3),1,0651,078. OECD,(2003),Definitionandselectionofcompetencies:Theoreticalanda conceptualfoundations.Recuperadodehttp://www.oecd.org/education/skills beyondschool/41529556.pdf(Consulta:24/03/2015). Pedraza,N.,Farías,G.,Lavín,J.,&Torres,A.(2013).Lascompetencias docentesenTICenlasáreasdeNegociosyContaduría.Unestudio exploratorioenlaEducaciónSuperior.Perfileseducativos,XXXV(139),824. Pons,B.(2013).Dissenyd´unprogramadecapacitacióencompetëncies bäsiquesTICperalumnesdesecundäria(Tesisdoctoralinédita).Palmade Mallorca:UniversitatdelesIllesBalears. Rangel,A.(2015).Competenciasdocentesdigitales.PixelBit.Revistade MediosyEducación,46,235248. Rangel,A.&Peñalosa,E.(2013).Alfabetizacióndigitalendocentesde educaciónsuperior:construcciónypruebaempíricadeuninstrumentode evaluación.PixelBit.RevistadeMediosyEducación,43,923.
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 23/27 RoigVilaetal.(2011),Evaluacióndelascompetenciasdigitalesdelalumnado enelespacioeuropeodeeducaciónsuperior,Aportaciónrealizadaenelseno delProyecto“eAccesible”(LíneaInstrumentaldeArticulacióne InternacionalizacióndelSistema,S.G.deEstrategiasdeColaboraciónPúblico Privada,SubprogramaINNPACTO,MICINN,Ref.IPT430000 201(TRUNCATED).Disponibleen:http://web.ua.es/es/ice/jornadasredes 2012/documentos/posters/243944.pdf(Consulta:14/12/2014). Romero,M.&Minelli,J.(2011).Lageneraciónnetsetambalea.Percepcióndel dominiodelasTicdeestudiantesdeMagisterio.RevistaTeoríadela Educación:EducaciónyCulturaenlaSociedaddelaInformación,12(3),265 283. Rong,J.&Ling,W.(2008).Exploringtheinformationliteracycompetence standardsforelementaryandhighschoolteacher.Computers&Education, 50(3),787806. Ryberg,T.,DirckinkHolmfeld,L.,&Jones,C.(2011).Cateringtotheneedsof the"digitalnatives"ofeducatingthe"netgeneration"?EnMarkJ.Leey CatherineMcLoughlin,Web2.0.Basedelearningapplijingsocialinformatics forteatiaryteaching(pp.301318).NewYork:InformationScience Reference. Sabariego,M.(2004).Elprocesodeinvestigación.EnRafaelBisquerra (coord.).Metodologíadelainvestigacióneducativa(pp.127163).Madrid: LaMuralla. Silva,J.(2012).EstándaresTICparalaFormaciónInicialDocente:una políticapúblicaenelcontextochileno.ArchivosanalíticosdePolíticas educativas,20(7),140. Smarkola,C.(2008).Developmentallyresponsivetechnologyliteracyusein education:Areteachershelpingstudentsmeetgradelevelnationaltechnology standards?.JournalofEducationalComputingResearch,38(4),387409. UniónEuropea(2005).RecomendacióndelParlamentoEuropeoydelConsejo sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizajepermanente.Bruselas. Disponibleen:http://www.crue.org/export(Consulta:15/08/2016). Vera,J.A.,Torres,L.&Martínez,E.(2014),“Evaluacióndecompetencias básicasenTICendocentesdeeducaciónsuperiorenMéxico”,PixelBit. RevistadeMediosyEducación,núm.44,143155 Anexo CuestionarioparaelestudiodelaCompetenciaDigitaldel AlumnadodeEducaciónSuperior(CDAES) Escalade1a10,dondeel1hacereferenciaaquetesientescompletamente ineficazpararealizarloquesepresentayel10ladominacióncompletadelo quesepresenta. 12345678910 1.Soycapazdeutilizardistintostiposde sistemasoperativosinstaladosenunordenador
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 24/27 (MicrosoftWindows,Linux,Mac,..)yen dispositivosmóviles(iOS,Android,BlackBerry OS,…). 2.Soycapazdeutilizardistintosdispositivos móviles(Smarphone,Tablet,PDAs,..). 3.NavegoporInternetcondiferentes navegadores(InternetExplorer,MozillaFirefox, Safari,Opera,…). 4.Dominodistintasherramientasofimáticas paraeltratamientodelainformación,tales comolosprocesadoresdetexto,hojasde cálculo,basesdedatos,… 5.Investigoyresuelvoproblemasenlos sistemasyaplicaciones(configurarcorreo electrónico,configurarantivirus,desfragmentar eldiscoduro,…). 6.Soycapazdeutilizardistintasherramientas detratamientodeimagen,audioovideodigital. 7.Mepuedocomunicarconotraspersonas utilizandoherramientasdecomunicación sincrónicavíaWeb(chat,serviciosde mensajeríainstantánea,Skype,…). 9.Sediseñarpáginaswebutilizandoalgún programainformático,incluyendotextos, imágenes,audio,links,… 10.Seusarsoftwaredetrabajocolaborativo utilizandolasherramientasonlinetipo Groupware(GoogleApps,BSCW, OpenGroupWare,…). 11.DominolasherramientasdelaWeb2.0 paracompartirypublicarrecursosenlínea (Blog,Slideshare,Youtube,Podcast,…). 12.Usodemaneraeficazelcampusvirtual utilizadoenmiUniversidad(Moodle.WebCt,…) comoapoyoaladocenciapresencial. 13.Mesientocompetenteparautilizarla gestiónvirtual(secretariavirtual,serviciosde laBiblioteca,…)demiUniversidad. 14.Soycapazdelocalizarinformaciónatravés dediferentesfuentesybasesdedatos disponiblesenlaRed. 15.Seidentificarlainformaciónrelevante evaluandodistintasfuentesysuprocedencia. 16.Soycapazdeorganizar,analizaryusar éticamentelainformaciónapartirdeuna variedaddefuentesymedios. 17.Sintetizolainformaciónseleccionada adecuadamenteparalaconstruccióny asimilacióndelnuevocontenido,mediante tablas,gráficosoesquemas. 18.Usoorganizadoresgráficosysoftwarepara larealizacióndemapasconceptualesy
23/2/2017 RevistaESPACIOS|Vol.38(Nº10)Año2017 http://www.revistaespacios.com/a17v38n10/17381018.html 25/27 mentales(CmapTool,Mindomo,…),diagramaso esquemas,pararpresentarlasrelacionesentre ideasyconceptos. 19.Planificobúsquedasdeinformaciónparala resolucióndeproblemas. 20.Soycapazdeidentificarydefinirproblemas y/opreguntasdeinvestigaciónutilizandolas TIC. 21.Utilizolosrecursosyherramientasdigitales paralaexploracióndetemasdelmundoactual ylasolucióndeproblemasreales,atendiendoa necesidadespersonales,sociales, profesionales,... 22.Seanalizarlascapacidadesylimitaciones delosrecursosTIC. 23.Configuroyresuelvoproblemasquese presentenrelacionadosconhardware,software ysistemasderedesparaoptimizarsuusopara elaprendizajeylaproductividad. 24.Compartoinformacióndeinterésconmis compañerosempleandounavariedadde entornosymediosdigitales. 25.Comunicoefectivamenteinformacióne ideasamúltiplesaudiencias,usandovariedad demediosyformatos. 26.Soycapazdedesarrollarunacomprensión culturalyunaconcienciaglobalmediantela comunicaciónconotrosestudiantesy profesionalesdeotrasculturas. 27.Seutilizarprogramasinformáticos (SlidShare,GoogleDocs,…)yherramientas tecnológicasparaadministrarycomunicar informaciónconmiscompañerosyotros usuariosenlaRed. 28.Soycapazdecoordinaractividadesen grupoutilizandolasherramientasymediosde laRed. 29.Interactúoconotroscompañerosy usuariosempleandolasredessociales (Facebook,Ning,Twiter,…)ycanalesde comunicación(Blog,canalYoutube,…)basados enTIC. 30.Soycapazdedesenvolvermeenredesde ámbitoprofesional(Linkeling,…). 31.Soycapazdediseñar,crearomodificaruna Wiki(Wikispaces,Nirewiki,…). 32. Se utilizar los marcadores sociales para localizar, almacenar y etiquetar recursos de Internet. 33.Asumouncompromisoéticoenelusodela informacióndigitalydelasTIC,incluyendoel respetoporlosderechosdeautor,lapropiedad