La enseñanza de "colocaciones" en español como L2: una propuesta didáctica

ELIA 4, 2003, pp. 237-253 LA ENSEÑANZA DE ‘COLOCACIONES’ EN ESPAÑOL COMO L2: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA José Luis Ál a ez Ca anillas, CLIC-In e na ional House, Se illa Rubén Chacón Bel án, Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia, Mad id Lexical colloca ions a e g oups o wo o mo e wo ds ha come up oge he on a egula basis. In non-na i e language eaching, in gene al, and in he eaching o Spanish as an L2, in pa icula , i seems necessa y o pay a en ion o his linguis ic ea u e om a pedagogical poin o iew. Failu e in he p oduc ion o app op ia e lexical colloca ions does no usually lead L2 lea ne s o a communica ion b eakdown, bu s uden s end o p oduce unnecessa y ci cumlocu ions when ying o con ey hei messages. This s udy p o ides an o e all pe spec i e o he analysis o lexical colloca ions, akes up p e ious esea ch on he opic and makes use o men al maps as a con enien eaching echnique. Some eaching ma e ials we e designed and used wi h a g oup o s uden s o Spanish as an L2. In his pape we epo he e ec s o his empi ical in e en ion and d aw some pedagogical implica ions o he eaching o lexical colloca ions in Spanish as an L2. Palab as cla e: Español como L2, colocaciones, enseñanza de ocabula io, c eación de ma e iales, lexicón men al. 1. In oducción Con ecuencia, los p o eso es de lenguas no ma e nas es án especialmen e in e esados en las pau as me odológicas que deben segui se pa a que los alumnos desa ollen su compe encia comunica i a. En lo que espec a a la Es udios de lingüís ica inglesa aplicada 238 J.L. Ál a ez y R. Chacón ELIA 4, 2003, pp. 237-253 compe encia léxica, den o de la denominada compe encia g ama ical o lingüís ica, esul a undamen al el as ondo psicolingüís ico del ap endizaje pa a de e mina qué se ha ap endido ealmen e, en qué medida y cuál se ía el g ado de e ención deseado, bien sea en la dimensión ecep i a o p oduc i a. Pa a se capaz de u iliza una unidad léxica adecuadamen e, desde un pun o de is a léxico-semán ico, mo ológico, sin ác ico, sociolingüís ico y p agmá ico, es necesa io dispone de algunos de los múl iples ipos de in o mación con enidas en ella. Na ion (1990) desc ibe los siguien es ipos de conocimien o: (a) la semán ica de la palab a, es deci , su alo deno a i o o e e encial y el conno a i o (po ejemplo, las asociaciones de ipo cul u al p opias de la comunidad, de un de e minado g upo, o de ipo pe sonal, e c.), así como las posibles asociaciones que una palab a puede adqui i en unción de o os usos igu ados; (b) su o ma onológica y o og á ica, como sabe econoce la y p onuncia la además de desci a la y esc ibi la; (c) las es uc u as lingüís icas en que suele apa ece , es o es, sabe emplea la ap opiadamen e en el con ex o y conoce su égimen e bal, p eposicional, la ca ego ía a la que pe enece, e c., además de o as peculia idades mo ológicas y eglas que de e minan su uso; (d) su ecuencia y su alo sociolingüís ico o dialec al, es deci , sabe u iliza la en una si uación comunica i a, además de su alo p agmá ico, es o es, su uso en una de e minada si uación eniendo en cuen a la in ención del hablan e y/o la in e p e ación del in e locu o ; y (e) su alo colocacional, la elación de una de e minada unidad léxica y o as con las que ecuen emen e se elaciona. El p opósi o de es a desc ipción eside, p incipalmen e, en (a) conc e a el espec o de posibilidades en cuan o a uso, así como (b) el análisis de componen es necesa ios pa a un al o conocimien o léxico, an o en lo e e en e a los componen es lingüís icos como ex alingüís icos. No obs an e, en la p ác ica ampoco pa ece necesa io el dominio de odos y cada uno de es os, pues los hablan es expe os de una lengua pueden u iliza una unidad léxica en di e en es con ex os, con di e en es egis os lingüís icos, de o ma ecep i a o p oduc i a y en medios o ales o esc i os, sin que po ello conozcan implíci a o explíci amen e odos los ipos de conocimien o desc i os con an e io idad. La enseñanza de ‘colocaciones’ en …. 239 ELIA 4, 2004, pp. 237-253 2. ¿Qué son las colocaciones? Las colocaciones1 son o maciones de dos o más palab as que con ecuencia apa ecen jun as y, po es e mo i o, son en cie a medida p edecibles pa a hablan es expe os de la lengua, dada su ecuencia de apa ición y g ado de idioma icidad. La p esencia de una/s palab as/s suele e oca la p esencia de la/s o a/s, lo que supone una en aja desap o echada que con iene ene en cuen a en el ap endizaje de una lengua no ma e na, especialmen e en con ex os de lengua ex anje a donde el inpu suele es a limi ado, an o en can idad como en a iedad. De es e modo, la inclusión de las colocaciones en los ma e iales didác icos, así como un adecuado a amien o pedagógico, puede a o ece el desa ollo de las des ezas comunica i as, an o ecep i as como p oduc i as, de los ap endices. Una ca ac e ís ica impo an e, desde una pe spec i a pedagógica, es que los ap endices no malmen e encuen an, po azones ob ias, menos di icul ades en lo e e en e a la iden i icación y comp ensión de las colocaciones que en lo ela i o a la e ención y pos e io p oducción o al o esc i a. Es es a úl ima, la p oducción esc i a de ipo c ea i o, la que conlle a un ni el de compe encia más al o. Como consecuencia del desconocimien o de de e minadas colocaciones, a eces los ap endices se en en uel os en la gos e innecesa ios ci cunloquios pa a a a de explica algo sencillo. La enseñanza/ap endizaje de colocaciones en ocasiones no equie e la inco po ación de unidades léxicas nue as, sino la asociación de nue as combinaciones de palab as que ya se conocían con an e io idad y o maban 1 El é mino “colocaciones” o “colocaciones léxicas” p o iene del inglés colloca ions. En español se han p opues o a ias posibilidades en cuan o a su aducción, como “colocaciones” (Alonso Ramos 1994-1995), “solida idades léxicas” (Pé ez Basan a 1996) y “combinaciones sin agmá icas” (Salgado Ga cía 2000). El é mino o iginal “colocación” ue u ilizado po p ime a ez en 1957 po J. R. Fi h. 240 J.L. Ál a ez y R. Chacón ELIA 4, 2003, pp. 237-253 pa e del lexicón men al, de ahí la pe inencia, ela i a acilidad y en abilidad de su inclusión en los con enidos cu icula es. Un es udian e puede conoce las palab as “man ene ” y “con e sación”, pe o quizá no sepa que es as palab as suelen i jun as, en ez de o as combinaciones como *deci una con e sación o *habla una con e sación, que pueden a p io i pa ece más na u ales dependiendo de su as ondo lingüís ico. No obs an e, es p eciso ene en cuen a que ambién se ía ecomendable un en oque p oac i o de modo que al p esen a una unidad léxica nue a se p opo cione in o mación de ipo colocacional. A con inuación se indican algunos ejemplos de colocaciones : Sol adian e. Come e un c imen un e o una injus icia Tala un á bol Asumi un ca go, un pues o Llo a ama gamen e Las colocaciones no son palab as unidas con algún in especí ico sino que se a a de palab as que simplemen e apa ecen jun as de o ma na u al (Mo gan Lewis 2000) y es ahí donde eside su alo pa a la comunicación en e hablan es de la lengua, y su impo ancia pa a los ap endices. Woola d (2000) desc ibe las colocaciones desde una pe spec i a muy p ác ica, soslayando cualquie ipo de clasi icación, como aquellas combinaciones de palab as que los es udian es simplemen e no espe an encon a jun as. 3. Clasi icación En a ias ocasiones se ha in en ado clasi ica las colocaciones, siguiendo uno u o o c i e io, con el p opósi o de consegui una ipología u o denación que acili e su enseñanza y/o ap endizaje. Así, Fon enelle (1994) sugie e dos La enseñanza de ‘colocaciones’ en …. 241 ELIA 4, 2004, pp. 237-253 a que ipos de colocaciones: las de ca ác e g ama ical y las de ca ác e léxico. El p ime ipo inclui ía aquellas en las que se combina un elemen o léxico, es deci , una palab a con signi icado pleno con o o elemen o de índole g ama ical que puede se , po ejemplo, una p eposición (ej: ecu i a, con ia en). El segundo ipo, las colocaciones de índole léxica es a ían compues as po dos o más palab as con signi icado p opio (ej: edac a una ca a o edac a un in o me). Po o a pa e, se puede habla de colocaciones ue es, o ce adas, y colocaciones débiles, o abie as (Ce e o y Picha do 2000). Las p ime as se ían aquellas que mues an una elación semán ica muy es echa en e sus dos o más componen es (ej: co e un iesgo) y en las que las posibilidades de asociación es án ce adas (ej: el sol sale y la llu ia cae). Las débiles se ían aquellas que pe mi en a ias posibilidades, con el mismo o di e en e signi icado (ej: man ene /aguan a el ipo), o bien la elección de una pa e no sugie e inde ec iblemen e la p esencia de la o a (ej: luna llena/nue a). Una e ce a ía en la clasi icación de las colocaciones según Conze (2000) consis i ía en la exis encia de un con inuo donde se pod ía si ua cada colocación en un eje con dos ex emos, uno ue e y o o débil. La p oximidad a uno u o o de e mina ía el g ado de ijación de cada colocación. Es a p opues a, sin emba go, equie e un análisis exhaus i o de odas y cada una de las colocaciones que, además, puede esul a poco ope a i o pues o que la can idad de ni eles o es adios pod ía se an g ande como colocaciones exis en. Seguidamen e, se p esen an algunas clases de colocaciones a endiendo a su composición mo osin ác ica que, de momen o, pa ece se la clasi icación más cohe en e y iable desde un pun o de is a pedagógico de es a ca ac e ís ica lingüís ica 2. 2 Los ipos de colocaciones pueden a ia en cada lengua, así como su p oduc i idad. De es e modo, en inglés las colocaciones de ipo SUSTANTIVO + PREPOSICIÓN esul an mucho más ecuen es que en español, donde abundan las colocaciones con es elemen os, del ipo SUSTANTIVO + PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO o SUSTANTIVO + PREPOSICIÓN + VERBO. 242 J.L. Ál a ez y R. Chacón ELIA 4, 2003, pp. 237-253 SUSTANTIVO + VERBO: el sol b illa, el pe o lad a.3 SUSTANTIVO + ADJETIVO: con ianza ciega, uen e idedigna. ADJETIVO + SUSTANTIVO: ingen es can idades, buena pe sona. VERBO + SUSTANTIVO: e adica una en e medad, gas a una b oma. SUSTANTIVO + PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO: lla e en mano, dien e de ajo. SUSTANTIVO + PREPOSICIÓN + VERBO: acilidades de pago, echa de en ega. SUSTANTIVO + SUSTANTIVO: piso pilo o, coche cama. VERBO + ADJETIVO: ol e se loco, pone se ne ioso. ADVERBIO + ADJETIVO: mundialmen e amoso, g a emen e he ido. VERBO + ADVERBIO: lee de enidamen e, elici a e usi amen e. 4. La enseñanza de colocaciones En e los especialis as en enseñanza de ocabula io se comienza a habla de colocaciones en la p ime a mi ad de la década de los años 90. Michael Lewis es uno de los mayo es p ecu so es, ya que es a ca ac e ís ica lingüís ica se enma ca pe ec amen e en su En oque léxico. Sin emba go, el in e és po las colocaciones es muy an e io . Hace décadas los lexicóg a os ya comenza on a analiza e in oduci las colocaciones en los dicciona ios. És as es án 3 Exis e cie a con o e sia dado que si seguimos un c i e io semán ico pa a la clasi icación de las colocaciones, en algunos casos puede da luga a cie a ambigüedad, dependiendo de si se a a de palab as elacionadas en e si desde un pun o de is a lingüís ico, o si po el con a io, la elación en e las palab as depende del conocimien o que el hablan e iene del medio. En cualquie caso, el p esen e abajo iene un obje i o pedagógico y, po ello, ambos ipos de colocaciones end án el mismo a amien o. La enseñanza de ‘colocaciones’ en …. 243 ELIA 4, 2004, pp. 237-253 p esen es an o en dicciona ios monolingües como en dicciona ios bilingües4 y esul an de g an u ilidad en los dicciona ios de ap endizaje. Po el momen o, el in e és se cen a an o en los abajos dedicados al es udio de las colocaciones desde una pe spec i a desc ip i a (Alonso Ramos 1994-1995; Cas illo Ca ballo 1998), como los que adop an una pe spec i a pedagógica (Ce e o y Picha do 2000; Mo gan Lewis 2000; Mi mann 1999; Salgado Ga cía 2000a; 2000b), si bien es cie o que el p ime en oque se encuen a mucho más desa ollado. Las colocaciones, como el léxico en gene al, no suelen supone un p oblema en cuan o a su comp ensión (hay muchas écnicas que ayudan a en ende las nue as unidades léxicas, como la elabo ación de hipó esis a pa i del con ex o, el uso del dicciona io, e c), sino más bien en su e ención y pos e io p oducción, especialmen e en lo que espec a a la p oducción esc i a de ca ác e c ea i o. Po es e mo i o, en es e abajo nos hemos cen ado en la necesidad de ayuda a los es udian es a e ene las colocaciones o eciéndoles el léxico nue o con un o ma o conc e o, p e endiendo con ello da les es a egias pa a acili a su memo ización. Nos e e imos a los ideog amas5 o memomapas como modelo de o ganización del nue o ocabula io donde las unidades léxicas apa ecen elacionadas unas con o as según di e en es c i e ios. (Lógicamen e, el uso de los ideog amas no es excluyen e de o as écnicas pedagógicas; lo impo an e es que los es udian es ap endan a o ganiza el ocabula io de modo que se a o ezca la cons ucción de elaciones o nue as conexiones con las unidades léxicas p esen es en el lexicón men al. Los ideog amas son un modelo ap opiado pa a ello, pe o hay o os, y su elección depende del es ilo de ap endizaje de cada ap endiz). 4 Uno de los aspec os que más in e esa a los lexicóg a os es la di eccionalidad de las colocaciones, es deci , qué elemen o es la base de la colocación y, po an o, selecciona a la o a pa e. Es o esul a de suma impo ancia, en e o os mo i os, po que de e mina cuál debe se el luga que ocupa en el dicciona io. 5 Se a a de una o ma de o ganiza el ocabula io simila a los mapas men ales de Buzan y Buzan (1996): la palab a cla e se pone en el cen o y, a pa i de ella se an sumando de mane a c ecien e y o ganizada nue as palab as que se elacionan con la p ime a y en e las cuales se pueden es ablece nue as edes asocia i as. 244 J.L. Ál a ez y R. Chacón ELIA 4, 2003, pp. 237-253 5. P opues as pa a la enseñanza de las colocaciones Al igual que es amos amilia izados con el é mino “compe encia comunica i a”, algunos au o es (Hill 2000) hablan de compe encia en el econocimien o y uso de las colocaciones (colloca ional compe ence). Según Hill, es e desconocimien o de las colocaciones lle a a los ap endices a come e e o es de ipo g ama ical ya que o man o aciones más la gas de lo necesa io an e el desconocimien o de las colocaciones ap opiadas pa a exp esa se con p ecisión. En consecuencia, los p o eso es a eces se cen an en la co ección de e o es g ama icales sin da se cuen a de que el p oblema subyacen e es el desconocimien o de las colocaciones ap opiadas (Hill 2000). Un ejemplo omado de una si uación eal es aquel en el que un alumno no ecue da la colocación “mesa camilla” y dice “una mesa con opa con que e apas y que iene calo debajo”. Exis en algunas p opues as en cuan o a la enseñanza de es e asgo lingüís ico. Pa ece necesa io adop a una me odología adecuada en la enseñanza de las colocaciones e incidi sob e ellas desde los ni eles iniciales del ap endizaje. Asimismo, aunque los ap endices de ni el in e medio conocen g an can idad de palab as y con enidos g ama icales, a eces ca ecen de la compe encia léxica necesa ia pa a usa las unidades léxicas con sus co espondien es colocaciones que aglu inen conocimien o léxico y g ama ical. Mo gan Lewis (2000) opina que la mayo ía de los es udian es de ni el in e medio mejo a ían conside ablemen e su ni el de compe encia lingüís ica si emplea an menos iempo in en ando pe ecciona su g amá ica e inco po a palab as nue as y, en su luga , dedicasen sus es ue zos a ap ende cómo usa las palab as que ya conocen en combinaciones nue as, es o es en colocaciones. No obs an e, al ma gen de es a p opues a unila e al, conside amos que se ía ecomendable alcanza cie o equilib io en e los componen es léxicos y g ama icales. En es e sen ido, el papel del p o eso pod ía cen a se en an icipa e iden i ica qué ipo de lenguaje es ealmen e ú il pa a los alumnos, y encon a ías pa a su enseñanza (Mo gan Lewis 2000). La enseñanza de ‘colocaciones’ en …. 245 ELIA 4, 2004, pp. 237-253 Una posibilidad se ía inclui las colocaciones más comunes cuando se enseña una palab a nue a. Po ejemplo, enseña “come e ” jun o a aquello que se come e (un c imen, un deli o, un allo, un pecado, una injus icia, e c.), “apaga ” jun o a lo que se apaga, es deci , enseña bloques de palab as en los que engan cabida las colocaciones. El sen ido común apela a es a posibilidad, si bien se ía necesa io de e mina el momen o y el modo más adecuado pa a hace lo y ob ene esul ados su icien emen e sa is ac o ios y du ade os. Asimismo, es impo an e la selección de las colocaciones que se an a enseña y cuáles deben queda elegadas, al menos ansi o iamen e, a un segundo plano, eniendo p esen es los ni eles o con ex os de ap endizaje. An es de p esen a la me odología empleada en es e es udio ha emos una b e e e lexión sob e algunas conside aciones eó icas de in e és como los p ocesos que o man pa e del ap endizaje y la o ganización del ocabula io en el lexicón men al dadas sus implicaciones pa a la enseñanza/ap endizaje de las colocaciones. Uno de los p incipales p oblemas a los que se en en an los es udian es de idiomas es la memo ización de ocabula io. Sin emba go, esul a poco ú il sob eca ga la memo ia a co o plazo (Williams y Bu den 1999). De ahí que haya que plani ica el abajo en el aula eniendo p esen e que el p ime eslabón en el p oceso de adquisición del léxico debe se la p esen ación con ex ualizada pa a a o ece la seman ización de la unidad léxica, así como las asociaciones con o os elemen os sin ác icos. Con iene ac i a los esquemas p e ios del es udian e pa a po encia un ap endizaje ápido y e ec i o al elaciona la in o mación nue a con la que ya o ma pa e de su lexicón men al6. Es e p oceso esul a especialmen e pe inen e en el caso de las colocaciones. 6 Podemos de ini el lexicón men al como el conjun o de unidades léxicas que posee un hablan e y puede econoce y/o u iliza en la comunicación. Se a a de un sis ema luido y dinámico en el que las unidades léxicas es án o ganizadas y es uc u adas en edes in e conec adas que an c eciendo al inco po a unidades léxicas nue as o al adqui i las ya exis en es o as asociaciones. 252 J.L. Ál a ez y R. Chacón ELIA 4, 2003, pp. 237-253 Re e encias bibliog á icas Alonso Ramos, M. 1994-1995. “Hacia una de inición del concep o de colocación: de J. R. Fi h a I. A. Mel’cuk.” Re is a de Lexicog a ía, 1: 9-28. Buzán, T. y B. Buzán. 1996. El lib o de los mapas men ales. Ba celona: Ediciones U bano, S.A. Cas illo Ca ballo, M.A. 1998. “El é mino ‘colocación’ en la lingüís ica ac ual.” Lingüís ica Española Ac ual XX/1: 41-54. Ce e o, M.J. y F. Picha do Cas o. 2000. Ap ende y enseña ocabula io. Mad id: Edelsa. 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