Nuevas tendencias en el uso de la L1

ELIA 2, 2001 159 NUEVAS TENDENCIAS EN EL USO DE LA L1 José Miguel Ma ín Ma ín Uni e sidad Pablo de Ola ide, Se illa This pape discusses ce ain changes ha ha e aken place among heo is s and publishe s as ega ds he use o he mo he ongue (L1) in EFL/ESL ex books aimed a s uden s who sha e a common L1. The gene al o hodoxy in he las h ee decades ended o conside ha he L1 should no be p esen a all in ei he L2 class ooms o ex books. This endency seems o be shi ing o a mo e comp ehensi e and lexible iew o he ole and possible use o he L1. Thus, nowadays a good numbe o ex books wi h explici use o L1 can be ound in he Spanish ma ke o EFL ex books. This pape analyzes some o hese ex books, he ac i i ies hey p esen in he L1 and he causes o he change. 1. In oducción Como es sabido, el uso de la lengua ma e na (L1) en la enseñanza y ap endizaje de lenguas mode nas (L2) ha a a esado po di e sas icisi udes a lo la go de la his o ia. Así, su es a us ha pasado po odos los pun os del eco ido del péndulo, si uándose a eces en un ex emo, po ejemplo en el Mé odo de g amá ica- aducción, en el que e a omnip esen e y, con más ecuencia, en el opues o, como ha ocu ido con los mé odos que gené icamen e pueden denomina se di ec os. De una u o a mane a, odos los mé odos han omado posición sob e el papel que la L1 debe juga en la enseñanza y ap endizaje de una L2, ubicándose en algún pun o en e ambos polos, con cie a endencia cen í uga, es deci , hacia los ex emos. A modo de ejemplo ela i amen e ecien e de plan eamien os adicales, puede ci a se la posición que negaba ele ancia a la in luencia de la L1 en el ap endizaje de una L2 -con las implicaciones pedagógicas co espondien es- (Dulay e al. 1982: 5). Tal pe spec i a ha p o ocado nume osos es udios de e u ación que pa ecen habe dejado zanjada la polémica (Gass y Selinke 1993; Sheen 2000; Ja is 2000), si bien puede se a iesgado a i ma que de mane a de ini i a. J. M. Ma ín Ma ín 160 En la ac ualidad, el En oque comunica i o -del que en líneas gene ales y de mane a más o menos pu a, cabe deci que es el más acep ado po la p o esión, al menos en la eo ía-, pe mi e, en su e sión más sua e, cie o uso de la L1 (Richa ds y Rodge s 1986: 67), especialmen e en las e apas iniciales de ap endizaje. O os mé odos con ideas no edosas en su iempo como Sugges opedia o Communi y Language Lea ning -de más in luencia eó ica que eal en nues o país- y que se ag upan bajo la denominación de humanís icos, se han mani es ado ambién con espec o a la L1, a la que o o gan un papel ele an e (Ibid. 113 y 151). La mayo ía de los mé odos, no obs an e, ha insis ido en no concede a la L1 un papel de p ime o den y ha p escindido de écnicas o ac i idades de aula que implica an el uso de la L1 (S e n 1983: 289). Es lógico que los lib os de ex o u ilizados pa a la enseñanza y ap endizaje de una L2 e lejen los p incipios me odológicos y didác icos en los que se basan, pe o, po o a pa e, no puede igno a se que los lib os cons i uyen ambién una indus ia que desa olla una ac i idad come cial con legí imos obje i os económicos que son ajenos a los es ic amen e didác icos. Puede ocu i , po consiguien e, que in e eses de na u aleza come cial -la publicación y dis ibución a ni el mundial de un lib o de ex o esc i o sólo en inglés es más en able- p e alezcan sob e lo que con iene a los ap endices, cada cual con su lengua ma e na, que no puede se enida en cuen a po el lib o de ex o con ocación de dis ibución global. Es a cues ión ha sido sacada a la luz y denunciada en di e sas ocasiones, a lo la go de la úl ima década ( ., po ejemplo, Widdowson 1992, Phillipson 1992). Recien emen e Sheen la ha esumido en los siguien es é minos: In spi e o his pe suasi e coun e e idence [ he impo ance o language ans e ]1, i is he Dulay, Bu and K ashen posi ion ha has won he day. P oo o his s a emen can be seen by examining ex books o o eign and second language eaching a ailable oday om publishe s. They a e o he mos pa , solely in English, making no e e ence o he L1 o he lea ne s. This p ac ise, o cou se, sui s publishe s because i enables hem o sell he same ex books all o e he wo ld, hus inc easing hei 1 El ex o en e co che es es mío. ELIA 2, 2001 161 p o i s ( ... ) Publishing solely monolingual ex s wi hou con as i e in o ma ion and a guing ha hey a e he bes choice o all si ua ions is, he e o e, o doub ul legi imacy (Sheen 2000:103 ). 2. El papel de la L1 Cualquie p opues a de uso de la L1 en el aula o en los ma e iales debe i p ecedida de una decla ación de p incipios ajan e que aleje cualquie duda con espec o al uso de la L2, obje o de ap endizaje: la lengua na u al en el aula de L2 es la p opia L2; el alumno iene de echo a ecibi buen y abundan e inpu en ella; el p o eso ha de es o za se po i p escindiendo de la L1, lo que debe á hace a medida que los alumnos ayan ap endiendo la lengua obje o de es udio. Aho a bien, en un aula monolingüe, la L1 puede desempeña un papel acili ado en ac i idades como la p esen ación de ocabula io, explicaciones g ama icales o eje cicios con as i os de aducción, po menciona sólo algunas (Ma ín 2000). Es as ideas sob e el papel de la L1 en el aula ienen siendo de endidas con a la co ien e gene al y o icial implan ada a lo la go de la década de los ochen a, como queda e lejado en la ci a an e io . Recien emen e se an escuchando oces que eclaman la impo ancia de ene en cuen a la L1 del alumno y que de inen cuál debe se su luga en el aula de L2 (Seligson 1997: 20; Cook 1999: 185; Lawley: 2000), lo que pe mi e albe ga cie a espe anza en cuan o a la jus a y juiciosa alo ación que la L1 debe ene en las aulas de L2 monolingües, lejos de las posiciones ex emas, poco ealis as y an ina u ales que han dominado la his o ia de la enseñanza de L2. P obablemen e la en aja p incipal del uso de la L1 en los lib os de ex o es que el alumno se sien e más segu o cuando en iende bien lo que en él se dice, se explica o se le pide. Ello, además de p opo ciona le segu idad le pe mi e cie o g ado de au onomía, pues o que se e capaz de comp ende o ealiza po sí mismo de e minadas ac i idades que en o as ci cuns ancias no pod ía lle a a cabo. J. M. Ma ín Ma ín 162 Al p o eso , po su pa e, le acili a la labo , dado que pod á emi i al alumno al lib o de ex o en aspec os de ocabula io o g amá ica, en la con ianza de que el alumno se ald á po sí mismo. Po o a pa e, el uso de la lengua ma e na puede hace más ágil la clase al acili a y hace más b e es an o las explicaciones g ama icales como las cues iones elacionadas con el ocabula io, que con ecuencia se pod án esol e con una simple equi alencia en L1 o L2, según co esponda. La p esen ación de eje cicios de aducción in e sa (L1>L2) en el lib o de ex o, ha á innecesa io -con el consiguien e aho o de iempo- que el p o eso dic e ases en español pa a aduci las al inglés, ac i idad an habi ual -po la con ianza que muchos p o eso es ienen en ella- como cuasi clandes ina. En esumen y po pa adójico que pa ezca, un uso sensa o de L1 en el aula y en el lib o de ex o libe a iempo, que pod á emplea se en ac i idades plenamen e comunica i as en las que se haga uso ex ensi o de la L2. 3. La si uación en España Desde inales de la década de los 70, coincidiendo, po una pa e, con la implan ación del an e io sis ema educa i o en las enseñanzas medias (BUP y FP) y, po o a, con la gene alización de la acep ación del En oque comunica i o -cualquie ac i idad o p opues a que no lle a a al adje i o e a mi ada con sospecha-, y as un p ime momen o en el que hay cie a p esencia de edi o iales y au o es españoles (Es any 1975, Alca az e al. 1978), se p oduce una pene ación impo an e de lib os de ex o de o igen b i ánico que an des inados a un público mucho más amplio que el me amen e hispano-hablan e, po lo que han de p escindi po comple o de las L1 de los es udian es a los que an di igidos ( . Ma ín 1996). Tales lib os de ex o -cuya calidad no se pone en duda ni se discu e aquí aho a- enían po lo an o al menos un aspec o en común: ausencia de L1. Tan ue es e an los ien os -en cong esos, euniones cha las, e c.- que iden i icaban lo comunica i o con la desapa ición de la L1, que incluso los lib os de edi o iales y au o es españoles (English o he 90s de Anaya)2 2 A pa i de es e momen o la e e encia de un lib o de ex o no se ha á mencionando al au o , sino el í ulo del lib o en cu si a seguido de la p eposición "de" y el nomb e de la edi o ial, po se la mane a en que habi ualmen e se hace en e los p o eso es. La e e encia comple a ELIA 2, 2001 163 comenza on a p escindi de la lengua común de los ap endices, como inequí oco signo de calidad del p oduc o, siguiendo de mane a mimé ica la o ma de hace de quienes ac uaban así po azones en las que se podían ap ecia elemen os ajenos a los simplemen e pedagógicos. Es a endencia de cie os au o es españoles con inúa p esen e en nues os días (English de Guadiel; Solu ions de Richmond), dando la imp esión de que a nues os au o es y edi o iales les cues a abajo oma umbos p opios, necesi ando la bendición p e ia desde el ex e io . Y al bendición es á llegando, an o en o ma de apoyos eó icos o doc inales (Py 1996; James 1996; Cook 1999; Sheen 2000), como a a és de lib os de ex o con econocimien o explíci o a la L1, lo que cons i uye una nue a endencia que no ha hecho sino empeza y a la que cabe augu a un u u o p ome edo . En e ec o, en los cinco úl imos años se ha p oducido un cie o cambio en el papel que la L1 -en nues o caso el español o las lenguas de las comunidades au ónomas-, desempeña en los ma e iales de de educación secunda ia. En mayo o meno g ado, ap oximadamen e un cincuen a po cien o de los lib os de ex o que pueden encon a se hoy en día en el me cado hacen uso de la L1 (c . Ma in 1996), gene almen e con apéndices de g amá ica en L1 y glosa io bilingüe (Open Doo s de Ox o d U.P., Disco e de Bu ling on, Di e en de Richmond, Teamwo k de Heinemann, Explo e de Ox o d U.P., Top Class de Bu ling on), a e iéndose incluso algunos de ellos a in oduci eje cicios de aducción in e sa (po ejemplo Di e en de Richmond, Top Class 1 de Bu ling on), algo impensable en la década de los 80, po más que ue a p ác ica habi ual de aula p opiciada po los p o eso es. Has a al pun o se es á p oduciendo el cambio en la endencia con espec o al uso de la L1 en los lib os de ex o, que en su publicidad (di ec a o indi ec a) y en campañas p omocionales se des aca la apues a po el uso y papel que se le o o ga a la L1, como elemen o dis in i o y de mejo a de calidad con espec o a los demás ( . Lawley 2000). de los lib os de ex o se da al inal del a ículo. J. M. Ma ín Ma ín 164 4. Causas No es ácil de e mina las azones de es e gi o ni ampoco cuan i ica en qué medida cada una de ellas ha podido in lui en el mismo. Cabe en odo caso enume a las y hace una alo ación de su impo ancia. - El alumnado. Con la LOGSE la educación se ha hecho obliga o ia y comp ensi a has a los 16 años. Aunque és e ue a el único ac o di e en e con espec o a la si uación an e io , la mane a en que el p o eso hab ía de abo da su a ea necesa iamen e end ía que se dis in a: p obablemen e hab ía de busca nue as o mas de mo i ación, ebaja el ni el de exigencia de conocimien o de la lengua y de uso de la misma. Po no habla de cues iones más gene ales, como el sen ido de la disciplina o el o den en el aula. En es e con ex o ha de p opo ciona se un ipo de ins ucción que no deje a nadie ue a, po lo que una enseñanza de L2 ealizada exclusi amen e en es a lengua se hace imp ac icable - éngase p esen e que la lengua ex anje a es una asigna u a obliga o ia desde 3º de p ima ia (8 años) has a el inal del Bachille a o (18 años)-. Una mayo ole ancia y acep ación del uso de la L1 en el aula de L2 se hace pues ine i able. - El p o eso ado. Quizás no sea a en u ado deci que muchos p o eso es han man enido la c eencia -con ecuencia ocul a- de que la L1 es de g an u ilidad en aspec os ales como las explicaciones g ama icales, el ocabula io o las aducciones in e sas. Lo que e a conocido y p ac icado -aunque no admi ido en público- pasa a oma ca a de na u aleza en las ci cuns ancias ac uales. - Ha exis ido, sin duda, ambién un cambio en e los eó icos y au o es en el campo de la adquisición y ap endizaje de L2 en cuan o al papel que la L1 ha de desempeña . De las posiciones an in ansigen es como in luyen es de au o es como K ashen ELIA 2, 2001 165 (1981), se ha pasado a un econocimien o explíci o de la impo ancia de la lengua ma e na. Así, al como se ha is o en secciones an e io es, a lo la go de la úl ima década ha habido lib os (Seligson 1997), a ículos en e is as especializadas (Kup e be g y Olsh ain 1996; Py 1996; Bo g 1998; Cook 1999; Ja is 2000) y en pe iódicos de in o mación gene al (Lawley 2000) en los que se ha pues o en cues ión una pos u a ce ada al uso juicioso de la L1 en el aula de idiomas. - También ha habido azones come ciales. An e el éxi o de en as ob enido po algún lib o de ex o que había ein oducido -si bien ímidamen e el uso del español- o os no han que ido queda se a ás y han seguido su es ela. Se ha p oducido así la pa adoja de que si po azones come ciales en décadas an e io es los lib os de ex o p escindían de la lengua ma e na de los ap endices a quienes iban di igidos, pa a así pode aba ca un mayo núme o de ellos, aho a y ambién po azones me can iles del signo opues o, es as mismas edi o iales in oducen en sus ex os la L1 (con ecuencia y simul áneamen e las cua o o iciales en España: español, euske a, gallego y ca alán) pa a no pe de la ca e a po la compe encia come cial. - Se iene p oduciendo ambién en odo el mundo, incluyendo el anglosajón, una c í ica a la cen alidad del inglés y de lo inglés, ab iéndose espacios a o as o mas de en ende , ap ende y habla la lengua inglesa. Se habla así de los di e en es Englishes (Modiano 2000; Mu wene 2000), de los de echos de los no na i os de es a lengua (Phillipson 1992), de la au ocomplacencia de los b i ánicos con espec o a su lengua y a los mé odos que han expo ado adicionalmen e (Widdowson 1992), de los aspec os posi i os que puede apo a el p o eso no na i o (Médgyes 1992; Tajino y Tajino 2000), e c. Es deci , se ienen alzando oces a ni el in e nacional du an e la úl ima década y en muchos en es que ei indican las o mas no na i as inglesas de en ende la lengua inglesa, que ha pasado de se p opiedad J. M. Ma ín Ma ín 166 exclusi a de sus hablan es na i os a pe enece a la comunidad in e nacional. Tal es el p ecio que necesa iamen e ha de paga po habe se con e ido en la lingua anca de nues os días. 5. Conclusiones Se ap ecia una endencia en e muchos eó icos en el campo de la adquisición de segundas lenguas no sólo a se más ole an es con el uso azonable de la L1 en aulas de L2 monolingües sino incluso a omen a y des aca los aspec os posi i os de al uso. Es e impo an e cambio de o ien ación ha coincidido en nues o país con la implan ación gene alizada del nue o sis ema educa i o en el que la enseñanza es obliga o ia y comp ensi a has a los 16 años, lo que ue za a eplan ea se p incipios enidos po in ocables hace unos años, en e los que se incluyen la exclusión de la L1 de los lib os de ex o. Sea po azones pedagógicas, sea po mo i os come ciales, se pe cibe una c ecien e p ocli idad en e edi o iales y au o es a o ece p oduc os en los que la L1 juegue un papel de cie a impo ancia. Pa a conclui , y con el ánimo de deja sen ado el p incipio de que en el aula de L2 ha de hace se el mayo uso posible de la lengua obje o de es udio, lo cual no es á de más cuando se sabe que el p oblema del que adolecen nues as aulas es p ecisamen e el de la ca encia de inpu en L2, cabe eco da las palab as de A kinson, que pueden muy bien se i de guía en es a cues ión: Those o us who do no suppo he '100% a ge language' posi ion ha e a clea esponsibili y o ei e a e loudly and clea ly a e e y oppo uni y ha in any ci cums ances he a ge language mus be he main medium o class oom in e ac ion: his is he 'bo om line' and sinking below i canno be econciled wi h commonsensical p inciples o good p ac ise (A kinson 1993: 4). ELIA 2, 2001 167 Re e encias bibliog á icas A kinson, D. 1993. "Teaching in he a ge language: A p oblem in he cu en o hodoxy". Language Lea ning Jou nal 8: 2-5. Bo g, S. 1998. "Talking abou g amma in he o eign language class oom". Language Awa eness 7/4: 159-175. 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