¿Es necesaria la formación técnica y didáctica sobre tecnologías de la información y la comunicación? Argumentos del profesorado de la Universidad de Vigo

- 43 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación ¿ES NECESARIA LA FORMACIÓN TÉCNICA Y DIDÁCTICA SOBRE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN? ARGUMENTOS DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO Manuela Raposo Rivas 1, Universidad de Vigo (España-UE) [email protected] En este trabajo se presenta la opinión del profesorado de la Universidad de Vigo sobre la necesidad de una formación específica sobre diferentes Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), tanto de carácter técnico como didáctico, así como las razones que justifican su respuesta. Los datos son extraídos de una investigación más amplia que relaciona las TICs, la formación del profesorado universitario y la calidad de la docencia. Different aspects of Information and Comunication Tecnologies (ICTs), both technical and didactic, as well as the reasons why University of Vigo professors consider the need for specific training in them, are presented in this article. Data and results were taken from a wider ICTs research relating to university teaching education and teaching quality. Palabras clave : TICs (tecnologías de la información y la comunicación), formación en servicio del profesorado universitario, demanda de formación, enseñanza universitaria 1 Manuela Raposo es doctora en Ciencias de la Educación y profesora titular de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación en la Facultad de Ciencias de la Educación de Orense –Universidad de Vigo- (sita en Campus Universitario As Lagoas -32004 Orense, tf: 988 387 461, [email protected]). Nº 24 Julio 2004 pp. 43-58 - 44 - 1. Introducción. En los primeros años del siglo XXI las cuestiones relativas a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) además de ser una realidad y una prioridad para muchos gobiernos, se erigen como una problemática con identidad suficiente en el ámbito educativo para convertirlas en objeto de estudio, así como en motivo de múltiples eventos y encuentros de investigadores como el que hoy nos reúne aquí. Además, se considera «tema educativo con línea de acción prioritaria» por parte de la Unión Europea en los informes de Bricall (2000) y Delors (1996), entre otros. En este marco referencial, la formación del profesorado es clave tal y como reconoce la Comisión de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la CRUE. Dicha Comisión recomienda a las Universidades que deben procurar: 1) El acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada. 2) El desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TICs. 3) El desarrollo de materiales docentes basados en TICs. 4) La formación del profesorado y los estudiantes. 5) El fomento del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En esta misma línea, en el último informe anual del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades se denuncia la «carencia de recursos tecnológicos y aulas informáticas» junto con «la carencia de programas de formación docente del profesorado, de programas de innovación y ayuda a la docencia, así como de directrices para su formación». Todo apunta hacia una necesidad y demanda de formación por parte del profesorado. Particularmente, la formación del profesorado se hace más urgente si tenemos en cuenta elementos como los que indican Cabero y otros (2000): 1) La poca variabilidad de medios, instrumentos y recursos audiovisuales e informáticos que tienden a utilizar los profesores. 2) La falta de formación teórica que puede observarse por la poca variabilidad que realizan de los diferentes medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías. 3) El ser más consumidores que productores y diseñadores de medios y recursos didácticos. 4) Las pocas adaptaciones curriculares que realizan de los materiales de paso producidos comercialmente. En este caso, los materiales son utilizados mayoritariamente como le son entregados. 5) Es urgente, que esta formación se centre en las denominadas nuevas tecnologías de información y comunicación, que son donde más déficits se han encontrado. Siendo ésta una preocupación constatable, acabamos de realizar (Raposo, 2002b) una investigación con la intención de describir, explorar, analizar y comprender la relación existente entre las TICs, la calidad de la docencia universitaria y la formación del profesorado. En ella han participado 179 docentes (el 13,45%) de la Universidad de Vigo, repartidos en sus tres campus (Vigo, Ourense y Pontevedra), a quienes aplicamos un cuestionario construido a tal efecto que indaga sobre tecnologías como: los medios auditivos, los medios de comunicación de masas, el retroproyector, el proyector de diapositivas, la cámara de fotos, el vídeo, las aplicaciones informáticas básicas, las aplicaciones informáticas específicas, el correo electrónico, las listas de distribución y chats, las videoconferencias, Internet y la Raposo Rivas, Manuela - 45 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación transferencia de ficheros. Este instrumento permite recoger información sobre: la muestra participante, la dotación e infraestructura de TICs en los centros, el uso de TICs que realiza el profesorado en su actividad docente, la utilización de las TICs con los estudiantes, los problemas y dificultades surgidos con el empleo de estos medios, la formación específica previa junto con la demanda de formación en y para el uso de las TICs para un mejor aprovechamiento de ellas, así como, creencias y actitudes de los docentes sobre las TICs. Comentaremos en este trabajo los resultados relacionados con la necesidad que el profesorado universitario le atribuye a la formación específica sobre TICs, tanto de carácter técnico como didáctico. 2. Necesidad de formación. Partiendo de la idea de que una cosa es tener/ no tener formación previa sobre un determinado tema y otra bien distinta es considerarla necesaria, ya que la posesión y preocupación por ella puede responder a múltiples motivaciones -moda, situación de promoción profesional, puntuaciones extra,...- , formulamos una pregunta con respuesta dicotómica (afirmativa/negativa), sobre la necesidad de una formación específica técnica y/o didáctica para el uso de las distintas tecnologías de la información y la comunicación y sus aplicaciones en la docencia universitaria. Es necesario aclarar en primer lugar que cuando hablamos de formación técnica nos estamos refiriendo a todas aquellas actividades encaminadas a proporcionar información sobre los equipos y su funcionamiento, sus componentes y complementos técnicos..., esto significa que quien la recibe posee conoci mientos sobre los aparatos, su manejo y puesta en marcha e, incluso en el caso de máquinas sencillas, nociones sobre su mantenimiento. En el caso de las aplicaciones informáticas, el correo electrónico, Internet, la transferencia de ficheros y la videoconferencia, el conocimiento técnico no sólo significa el manejo de un equipo como el ordenador o los periféricos necesarios, sino también el software correspondiente y su configuración. Cuando hablamos de formación didáctica, el centro de atención no está en el medio sino en la situación de enseñanza-aprendizaje que se va a desarrollar utilizando una determinada tecnología, en el proceso formativo en el que pretendemos integrarla. Las acciones de perfeccionamiento destinadas al profesorado incluirán aspectos relacionados con la metodología de uso de un determinado medio, las distintas posibilidades didácticas, las aplicaciones a una determinada materia o área de conocimiento, las actividades que se pueden resolver con ella... Somos conscientes de que la línea divisoria entre ambos tipos de formación es muy frágil ya que para poder poner en práctica distintas metodologías tiene que haber un cierto dominio en el manejo del aparato que permita «no distraerse» con la técnica del medio y centrarse en la didáctica del mismo. Al mismo tiempo, es bastante habitual que en las actividades de formación que se realizan confluyan ambos tipos de aspectos, aunque también es cierto que, en ocasiones, nos presentan la técnica como didáctica y viceversa. Las respuestas emitidas por parte de los participantes en nuestra investigación a la pregunta de si considera necesaria la formación técnica y/o didáctica específica sobre TICs se representan en la siguiente figura (Fig. 1). Estas respuestas debían ser justificadas razonadamente. - 46 - Fig. 1. Necesidad de formación específica en TICs Partiendo de la dicotomía establecida entre formación técnica/formación didáctica, el gráfico nos muestra cómo en prácticamente todos los medios se considera prioritaria una formación didáctica, ya que alcanza los valores más altos de las respuestas afirmativas. La excepción se manifiesta en las aplicaciones informáticas específicas y en las videoconferencias, donde la necesidad de formación técnica supera a la de formación didáctica. En función de las respuestas negativas y coherentemente con lo que acabamos de exponer, la carencia en la necesidad de formación técnica es siempre superior que la no necesidad de formación didáctica. Destaca especialmente la coincidencia existente entre el retroproyector y el proyector de diapositivas a la hora de considerar como no necesaria la formación técnica sobre estos medios, de hecho, las frecuencias más altas de estos medios se corresponden con dichos valores. Al mismo tiempo, podemos observar que la frecuencia de participación en esta pregunta es mayor al considerar las tecnologías informáticas que al abordar las audiovisuales. Veamos a continuación las razones que los participantes han manifestado para afirmar que la formación específica sobre TICs es necesaria o no. En primer lugar, abordamos la formación técnica y, a continuación, la formación didáctica. En las tablas que recogen estos datos se indica el número de personas que ha hecho alusión a un argumento determinado. Al mismo tiempo, se agrupan las tecnologías en función del lenguaje que utilizan (audiovisual e informático), dado que las argumentaciones guardan cierto paralelismo. 2.1. Formación técnica. Han sido 47 los participantes (un 26,26%) que han opinado sobre las razones que encierran la necesidad, o no, de la formación técnica específica sobre los distintos medios. Dos de ellas, fueron descartadas por no válidas: «debería haber técnicos especialistas» y «según la persona». Con ellas no se da contestación a lo que se solicitaba, sino que son observaciones generales sobre el tema «válidas», seguramente, para otros apartados del cuestionario. Teniendo en cuenta que la necesidad sentida de formación es muy particular, el tener especialistas no lo resuelve y, evidentemente, esto varía de unas personas a otras. También puede suceder que se considere necesaria la formación pero no se sienta esa necesidad. A nada de esto responden las dos contestaciones anteriores. Veamos los argumentos válidos manifestados sobre la necesidad / no necesidad de dicha formación técnica. a) Formación técnica necesaria. Los argumentos a favor de una formación Raposo Rivas, Manuela - 47 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación técnica en tecnologías audiovisuales guardan relación fundamental-mente con: la necesidad de conocer el medio y su funcionamiento para poder rentabilizar su uso, la seguridad y corrección en la utilización de los medios que proporcionaría esta formación, el requerimien- to de una formación y actualización del profesorado que vaya más allá de la propia autoformación y el desconocimiento existente sobre determinados medios (tabla 1). Otras razones de por qué es necesaria la formación técnica menos recurrentes, han sido: «porque son medios profesionales», «para la elaboración de materiales didácticos», «para entender el lenguaje de los medios», «porque mejora las clases» y «ayuda a resolver problemas». TABLA 1 ARGUMENTOS A FAVOR D E LA NECESIDAD DE UN A FORMACIÓN TÉCNICA EN TECNOLOGÍAS AUDIOVIS UALES Argumento MA Mcm R PD CF V .Ayuda a resolver problemas concretos 1 1 - - - - .Ayuda didáctica - - 2 - - - .Cierta complejidad de uso de los equipos 1 1 1 1 9 1 .Conocer cómo funciona para entender su lenguaje - 1 1 1 1 1 .Ser autodidacta no es suficiente 2 1 - 1 - 2 .Es conveniente - 1 - - 1 - .Aprovechar el recurso, facilitar y promover su uso correcto, con seguridad 7 5 4 3 5 9 .Mejorar las clases - - - 1 1 1 .Para actualizarse - 1 - - - - .Se desconoce 3 4 - - - - .Ser capaz de desarrollar material pedagógico específico - - - - - 1 .Son medios profesionales 1 1 1 1 1 1 Total 15 16 9 8 18 16 MA= medios auditivos, Mcm= medios de comunicación de masas, R= retroproyector, PD= proyector de diapositivas, CF= cá mara de fotos, V= vídeo. Tal y como argumentan dos de los participantes: «el conocimiento del mundo en el cual se vive es condición si ne qua non para un docente» y «la formación siempre es necesaria para un aprovechamiento óptimo de los recursos». Como podemos observar, no todas las tecnologías audiovisuales han recibido el mismo número y tipo de justificación sobre la necesidad de una formación técnica del profesorado que verse sobre ellas. Según el número de argumentos utilizados por los participantes se necesita formación técnica: - En primer lugar, sobre la cámara de fotos (18); - En segundo lugar y con poca diferencia de puntuación respecto a la anterior, sobre los medios de comunicación de masas (16) y el vídeo (16), - Seguido de los medios auditivos, el retroproyector (9) y - El proyector de diapositivas (8). En función del tipo de justificación explicitada, la formación técnica sobre estos medios es necesaria porque: se aprovecha mejor el recurso y se explota adecuadamente, se facilita y promueve un uso correcto y con seguridad de los mismos (33), encierran cierta complejidad en su uso y funcionamiento (14), se desconocen las tecnologías (7), la propia auformación y el autodidactismo no son suficientes (7), son medios profesionales (6) y es necesario entender su lenguaje (5), mejoran las - 48 - clases (3), ayuda a resolver problemas (2) y a desarrollar material pedagógico (1). Dos participantes manifiestan que dicha formación «es conveniente» sin profundizar en las razones que les llevan a realizar esta afirmación. El mayor número de coincidencia entre los participantes ha correspondido a la necesidad de la formación técnica: sobre la cámara de fotos debido a que «encierra cierta complejidad en su uso y funcionamiento» (9) y sobre el vídeo para «aprovechar el recurso, facilitar y promover un uso correcto y con seguridad»(9). TABLA 2 ARGUMENTOS A FAVOR D E LA NECESIDAD DE UN A FORMACIÓN TÉCNICA EN TECNOLOGÍAS INFOR MÁTICAS Argumento AIB AIE CE LCh VC W FTP .Ahorra trabajo expositivo - - - - 1 - - .Ampliar conocimientos 3 4 1 2 1 2 1 .Ayuda a resolver problemas concretos 1 1 1 1 1 1 1 .Cierta complejidad de uso 7 10 4 5 8 6 4 .Conocer cómo funciona para entender su lenguaje 1 1 1 1 1 1 1 .Ser autodidacta no es suficiente 2 2 2 1 1 3 2 .Es imprescindible, necesaria 4 3 2 1 1 1 1 .Es interesante - - - - 1 - - .Es novedad - - 2 2 4 2 1 .Exige aprendizaje 3 3 4 4 3 4 4 .Facilitar y optimizar su uso 8 8 4 6 4 5 4 .Acceso e intercambio de información y conocimiento - - - 2 1 2 1 .Mejorar la comunicación, el resultado 1 1 2 1 1 2 1 .Se desconoce - - - 2 1 - 2 .Desarrollar material pedagógico específico 1 1 1 1 1 1 1 .Son medios profesionales 1 - - - - - - Total 32 34 24 29 30 30 24 AIB= aplicaciones informáticas básicas, AIE= aplicaciones informáticas específicas, CE= correo electrónico, LC H= listas de Este último argumento es también válido para los medios auditivos (7), los medios de comunicación de masas (5) y la cámara de fotos (5). En relación con las tecnologías basadas en el lenguaje informático , se repiten las razones de por qué es necesaria una formación técnica comentadas anteriormente y aparecen otras nuevas como que: exigen un aprendizaje, son novedosos, son imprescindibles para la práctica docente, porque mejora los resultados y la comunicación y para el acceso e intercambio de información y conocimientos (tabla 2). Los argumentos utilizados para justificar la necesidad de una formación técnica en tecnologías que utilizan el lenguaje informático son más variados y numerosos, a pesar de que, como se puso de manifiesto con anterioridad, fueron solamente 47 los participantes que opinaron sobre este aspecto. Fijándonos en el número de justificaciones obtenidas, la necesidad de una formación técnica se manifiesta con el siguiente orden de prioridades: las aplicaciones informáticas específicas (34), las aplicaciones informáticas básicas (32), la videoconferencia (30), la Web (30), las listas de distribución (29), el correo electrónico (24) y la transferencia de ficheros (24). En cualquier caso, siempre es mayor el número de participantes que argumenta la necesidad de una formación técnica sobre tecnologías informáticas que los que opinan lo mismo Raposo Rivas, Manuela - 49 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación sobre las tecnologías audiovisuales (figura 1). Por el contrario, centrándonos en el tipo de argumentaciones, se mantienen las dos primeras que se mencionaban a la hora de hablar de las tecnologías audiovisuales, aunque se cambian las posiciones. Las razones más poderosas para afrontar la formación técnica son que: encierran cierta complejidad en su uso y funcionamiento (44), se facilita y optimiza su utilización (39), exigen de un aprendizaje (25), se amplían conocimientos (14), son imprescindibles para la práctica docente (13), no es suficiente la autoformación y el autodidactismo (13), son una novedad (11) y mejoran la comunicación y el resultado (9). Otras, son las siguientes: ayuda a resolver problemas concretos (7), debemos conocer cómo funciona para entender su lenguaje (7), para ser capaz de desarrollar material pedagógico específico (7), para el acceso e intercambio de información y conocimientos (6), se desconocen (5), es interesante (1), ahorra trabajo expositivo (1) y son medios profesionales (1). En esta ocasión, el mayor número de coincidencia entre los participantes se corresponde con la necesidad de una formación técnica sobre las aplicaciones informáticas específicas, para enfrentarse a «la complejidad de su uso y funcionamiento» (10). Este mismo argumento es válido para la videoconferencia (8). Además, el «facilitar y optimizar su uso» es también una razón coincidente para formarse técnicamente en aplicaciones informáticas básicas y aplicaciones informáticas específicas. En conclusión, en base al mayor número de respuestas afirmativas en la totalidad de los medios, se puede decir que la formación técnica es necesaria porque «se aprovecha el recurso, se facilita y promueve su uso correcto y con seguridad» y porque las tecnologías de la información y la comunicación «encierran cierta complejidad en su utilización y funcionamien- to». a) Formación técnica no necesaria. Como veíamos en la figura 1, también hay un número importante de participantes que considera que la formación técnica sobre TICs no es necesaria. Sus argumentos se refieren, fundamentalmente, a que los medios: son fáciles de manejar, intuitivos, familiares, no aplicables a la docencia o la materia,... (tabla 3). También encontramos razonamientos relacionados con la propia formación y capacitación del docente, como que: ya posee esa formación técnica, que no usa el medio, por tanto no la necesita; no le interesa, puede TABLA 3 ARGUMENTOS EN CONTRA DE LA NECESIDAD DE UNA FORMACIÓN TÉCNICA EN TECNOLOGÍ AS AUDIOVISUALES Argumento MA Mcm R PD CF V .Es familiar 2 2 1 1 1 2 .Es sencillo, de fácil manejo, intuitivo 16 11 22 19 10 13 .No lo uso 1 1 - 1 2 - .No me interesa, no lo necesito 2 1 - - 1 - .No veo aplicación a la docencia, a la materia 1 1 - 1 1 - .Pueden ser sustituidos por los restantes 1 1 1 1 1 - .Sé como funciona 1 1 1 1 2 3 .Uno puede formarse por cuenta propia 1 - 1 1 1 1 .Ya lo uso 2 - 2 2 - - Total 27 18 28 27 19 19 MA= medios auditivos, Mcm= medios de comunicación de masas, R= retroproyector, PD= proyector de diapositivas, CF= cámara de fotos, V= vídeo. - 50 - autoformarse, etc. Como dice uno de los participantes «no tienen grandes misterios. Muchas de estas cosas las tenemos en casa: cámara de fotos, vídeo..., las otras con un cursillo acelerado de alguien que los haya usado antes, basta». Además, hubo tres respuestas no válidas, con la expresión «no necesaria», descartadas porque se contesta a la pregunta con su propio enunciado, no argumentando dicha opinión. El número de argumentos emitidos sobre tecnologías audiovisuales nos muestran que los medios sobre los que no se necesita formación técnica son, por orden de puntuación, el retroproyector (28), el proyector de diapositivas (27), los medios auditivos (27), el vídeo (19), la cámara de fotos (19) y los medios de comunicación de masas (18). El porqué no es necesaria la formación técnica sobre tecnologías audiovisuales tiene su justificación, principalmente, en afirmaciones como: que «son medios sencillos, intuitivos y de fácil manejo» (91), «son familiares» (9), «se conoce su funcionamiento» (9). También se argumenta que: «ya lo uso» (6), «no lo uso» (5), «no me interesa» (4) y «no aplicable a la docencia o a la materia» (4). Nos llama poderosamente la atención los razonamientos implícitos a estos últimos asertos, aventuramos pensamientos o reflexiones como las siguientes: « ya uso un determinado medio, lo sé todo, no necesito conocer nada más sobre él, desde el pun- to de vista técnico»; « no lo uso , por tanto no necesito formación específica, ni tan siquiera para poder despertar mi curiosidad sobre el medio», « no me interesa , ¿por qué? es feo, viejo, obsoleto, incómodo, no aporta nada a la docencia, no me sirve para lo que hago..., ¿no me interesa éste o no me interesa ninguno de su familia?», « no aplicable a la docencia o a la materia, ¿por qué no dar opción a que las actividades formativas puedan sorprendernos con posibilidades de utilización creativas o inimaginables en un momento determinado?». Parece asomar cierta actitud reticente, no sabemos si hacia la formación del profesorado, en general, o hacia la específica sobre TICs, en particular. La mayor concurrencia en las respuestas emitidas se da sobre la afirmación de que la formación técnica sobre el retroproyector (22) y el proyector de diapositivas (19) no es necesaria porque son «medios intuitivos, sencillos y de fácil manejo». Veamos lo que sucede con las tecnologías basadas en el lenguaje informático (tabla 4). TABLA 4 ARGUMENTOS EN CONTRA DE LA NECESIDAD DE UNA FORMACIÓN TÉCNICA EN TECNOLOGÍ AS INFORMÁTICAS Argumento AIB AIE CE LCh VC W FTP .Es familiar - 1 1 - - - - .Es intuitivo, sencillo, de fácil manejo 4 3 6 4 3 3 3 .Es válida la autoformación 1 2 2 1 1 1 1 .Los cursillos suelen tener éxito 1 - - - - - - .No me interesa 1 1 1 - - - - .No uso - - - 1 - - - .No veo la aplicación al aula - - 1 1 1 - - .Sé cómo funciona 1 1 1 1 1 1 1 Total 8 7 12 8 6 5 5 AIB= aplicaciones informáticas básicas, AIE= aplicaciones informáticas específicas, CE= correo electrónico, LCH= listas de distribución y chats, VC= videoconferencia, W= web-Internet, FTP= transferencia de ficheros. Raposo Rivas, Manuela - 51 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación La opinión de los participantes nos muestra la no necesidad de formación técnica sobre el correo electrónico (12), aplicaciones informáticas básicas (8), listas de distribución y chats (8), aplicaciones informáticas específicas (7), videoconferencia (6), la Web (5) y la transferencia de ficheros (5). El tipo de argumentaciones emitidas coincide, fundamentalmente, con lo que comentamos sobre las tecnologías audiovisuales. No es necesaria una formación técnica porque: son medios sencillos, intuitivos y fáciles de usar (26), es válida la autoformación y el autodidactismo del profesorado (9), se conoce su funcionamiento (7), no interesa (3) o no se ve la aplicación al aula (3), son medios con los que se está familiarizado (2), no utiliza (1) o son válidos los cursillos (1). Aunque con un número muy reducido de sujetos, la mayor simultaneidad en las respuestas se da en la justificación de la no necesidad de formación técnica por «ser medios sencillos, intuitivos y de fácil manejo» referido al correo electrónico (6), a las aplicaciones informáticas básicas (4) y a las listas de distribución y chats (4). En conclusión, considerando la totalidad de las respuestas negativas, podemos decir que la justificación de la no necesidad de formación técnica sobre las distintas tecnologías de la información y la comunicación se debe a que «son medios sencillos, intuitivos y de fácil manejo» y a que «se conoce su funcionamiento». 2.1. Formación didáctica. En esta ocasión han participando con sus argumentaciones, sobre porqué es necesaria o no la formación específica didáctica sobre los distintos medios, 89 sujetos (un 49,72%). Casi se duplica el nivel de participación en relación con las opiniones sobre la formación técnica, ¿será esto un indicio de que le conceden más importancia a los aspectos relacionados con la didáctica que a los referidos a la técnica?, ¿será que es menos atractivo el primero y más el segundo?, o bien, ¿será que la didáctica de los medios es un campo mucho más fértil que la técnica de los mismos?... Creemos que este comportamiento tiene que ver con la idiosincrasia de la profesión, esto es, somos profesionales de la educación, no tecnólogos; por tan- to, es lógico pensar que el centro de interés se encuentre en la didáctica y no en la técnica, aunque, evidentemente, ambas se necesitan, se coimplican y se determinan. Cinco de las respuestas emitidas son consideradas como no válidas ya que no responden al enunciado de la pregunta ¿por qué es necesaria/no necesaria una formación didáctica?. Dichas contestaciones han sido: «depende de la materia», refiriéndose al proyector de diapositivas, la cámara de fotos y el vídeo; «razones concretas» y «casuística» a propósito de los medios auditivos; «formación como usuario» en relación con el vídeo y las aplicaciones informáticas básicas y «no habría que recurrir para cualquier tema bajo el pretexto de que uno lo sabe usar» centrándose en la videoconferencia e Internet. En relación con la primera, consideramos que la formación del profesorado, sea de carácter técnico o didáctico, se justifica en si misma como medio de actualización científico-di- dáctica y de desarrollo profesional, por lo que es independiente de la materia o área de referencia. Respecto a la segunda, precisamente nosotros preguntamos por esas «razones concretas» que no se explicitan. La tercera y la cuarta de las contestaciones no válidas, «casuística» y «formación como usuarios», responden a cómo o de qué tipo debe ser la formación recibida, no al porqué, a las razones o finalidades que justifican dicha formación. Por último, la quinta es más una denuncia de actuaciones incorrectas que una razón para la - 58 - comunicación de masas (10), las aplicaciones informáticas básicas (6), las aplicaciones informáticas específicas (6), la Web (5), el correo electrónico (4), las listas de distribución/ chats (4), la transferencia de ficheros (4) y la vídeo conferencia (3). Las razones emitidas son muy semejantes a las expuestas para justificar la no necesidad de formación técnica: son medios sencillos, de fácil manejo, intuitivos; son triviales, pueden sustituirse, e incluso, porque ya se usan los medios. 4. Referencias bibliográficas. BRICALL, J. (2000). Informe Universidad 2000, disponible en http://www.crue.upm.es . CABERO, J. Y OTROS. (2000). Los usos de los medios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces. Los cuestionarios (I), en Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. CABERO, J. Y OTROS ( coords ). Sevilla, Kronos, pp. 467-502. DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid, Santillana. RAPOSO RIVAS, M. (2002a). Novas Tecnoloxías aplicadas á Educación. Aspectos técnicos e didácticos. Vigo, Servicio de Publicaciones de la Universidad. RAPOSO RIVAS, M. (2002b). Tecnologías de la Información y la Comunicación y calidad de la docencia universitaria: análisis de necesidades de formación del profesorado de la Universidad de Vigo. Tesis doctoral, Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Métodos de Investigación de la Universidad de Vigo. Raposo Rivas, Manuela