El blended learning como práctica transformadora

- 21 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación EL BLENDED LEARNING COMO PRÁCTICA TRANSFORMADORA. BLENDED LEARNING AS IT PRACTICES TRANSFORMING Ma ín Aiello Cilia Willem Uni e sidad de Ba celona (España-UE) [email p o ec ed] La sa u ación del uso y el abuso del e mino e-lea ning, el lími e de las posibilidades del los cu sos on-line an o en la emp esa como en la uni e sidad, sumado a o os ac o es, de e mina on que desde dis in os ámbi os se empiece a u iliza el concep o de blended lea ning. Es impo an e no cae la en el mismo e o que el come ido con el e-lea ning al acep a los cambios ecnológicos ac í icamen e y sin con ex ualiza lo en el ma co social. Es el momen o de ap o echa la opo unidad pa a analiza como mejo amos la docencia pa a po encia el ap endizaje del es udian e, en un nue o con ex o social y ecnológico. The sa u a ion o use and abuse o he el-ea ning e m, he limi s o he on line cou ses possibili ies, also in company as in he Uni e si y, plus ano he ac o s, se led ha in di e en ambi s s a ed o use he blended lea ning concep . I ’s impo an o no commi he same mis ake as in he e-lea ning example, wi h an ac i ical accep ance o he echnological changes and wi hou a necessa y con ex ualiza ion. I ’s he momen o p o i om he oppo uni y o analyze how we imp o e he educa ion o empowe he s uden ’s lea ning p ocess in a new social and echnological con ex . Palab as cla e: ele o mación, ap endizaje mezclado. Keywo ds: blended lea ning, dis ance educa ion. 1. En el inicio: e-lea ning. El concep o de e-lea ning se inco po ó al leguaje académico en los años ’90 al i mo que se a anzaba el uso de las nue as ecnologías y de In e ne como sopo e y medio de comunicación más gene alizado pa a compa i y ansmi i in o mación y su p o undización en de su uso en la sociedad (Ba olomé y Sandals, 1998). Se empeza on a desa olla dis in os p og amas educa i os o ganizados a pa i de la comunicación, la Comisión Eu opea in odujo un p og ama especial sob e e-lea ning. Desde la uni e sidad se empezó a da espues a a es os p ocesos a pa i de p oyec os que in oducían el uso de las nue as TICs en la educación básicas, po ejemplo en e o os se Nº 23 Mayo 2004 pp. 21-26 - 22 - Aiello Ma ín y Willem Cilia puede menciona el P oyec o GRIMM (G ané, 2003). O a o ma de espues a ue la o e a de nue os cu sos académicos en p og ama de g ado a a és de uni e sidades de educación a dis ancia adicional que adap a on sus p og amas pa a o ece los po In e ne , como la Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia (UNED), la c eación de una nue a uni e sidad cen ada en es as ecnologías, la Uni e si a Obe a de Ca alunya (UOC) (Pages, 2001); o a a és de nue os p og amas y se icios audio i suales, como es el caso de la de la UNED (Ga cía A e iio, 2001), o básicamen e de pos -g ado como la UBVi ual de la Uni e si a de Ba celona (www.ub i ual.com). Po o o lado, las ins i uciones uni e si a ias iden i ica on el uso de las nue as TICs y en In e ne como un ac o posi i o, necesa io pa a la inno ación uni e si a ia an o pa a los p ocesos especí icos de enseñanza-ap e ndizaje como de sopo e a la docencia y la in es igación (p.e. la digi alización de las bases de las biblio ecas). En la Uni e si a de Ba celona desde el Gabine d’A aluació i Inno ació Uni e si a ia (GAIU) se p omo ie on p oyec os de inno ación docen e elacionados con la inco po ación de es as nue as ecnologías a la educación uni e si a ia. A pa i de inicio del siglo XXI y con la c isis que expe imen ó el sec o a pa i del aumen o de la indisc iminado de la emp esas « Do Com », que u o su co ela i o c isis con la sob e o e a de cu sos de pos g ado a dis ancia, se empezó a, po lo menos, ela i iza el é mino de e-lea ning y apa eció el uso de o o concep o: blended lea ning . Sin emba go el p oceso que dio o igen al e-lea ning, basado , como lo señala Cas ells (2000), en el uso de las nue as ecnologías de las in o mación pa a p ocesa una can idad cada ez mayo de in o mación, no se ha de enido. El g an cambio que se es á p oduciendo hoy es en elación a los p ocesos de in o mación y comunicación (Ba olomé, 1997). Los es aspec os que de e mina án los in e cambios de in o mación en educación se án: El cambio de la can idad y calidad de la in o mación a la que accedemos El cambio del modo cómo es codi icada esa in o mación El cambio del modo en cómo accedemos a la in o mación. Y las dos ca ac e ís icas que de inen es e e ce cambio son la pa icipación y la di e sión . Po lo an o, el uso de las nue as ecnologías digi ales no a a dec ece a pesa de la c isis de los p oyec os basados únicamen e en In e ne , pues su uso es la ecnología más e icien e pa a el in e cambio masi o y di e si icado de in o mación, y supone una acilidad cada ez gene alizada de acceso. Es aquí donde se explica á el uso de las TICs en la educación, a pa i del blended lea ning como concep o que acep e la di e sidad del p oceso de enseñanza ap endizaje. 2. El blended lea ning como o ganización del p oceso pedagógico en un nue o con ex o social. Es na u al elaciona el concep o de blended lea ning con el de e-lea ning , y po lo an o con el uso de In e ne y las nue as ecnologías digi ales, lo que incluso algunos p e ie en denomina como blended e-lea ning. Pe o en onces pa a pode en ende el concep o de blended lea ning es p eciso elaciona el p oceso ecnológico y social de cambio en la sociedad ac ual con los p ocesos de cambio e inno ación que se es án dando en la educación. Con «p ocesos de cambio ecnológico-social» se p e ende ema ca especialmen e el cambio que se da a pa i de - 23 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación la e a de la in o ma ización no solo desde una pe spec i a de su capacidad écnica, sino iendo la ecnología de una o ma más amplia. El e dad e o cambio eside en, como señala Cas ells (2002), una o ma nue a de o ganiza el conocimien o y la p oducción, especí icamen e a a és de lo que denomina sociedad ed. Es e cambio se p oduce en un momen o his ó ico en que, desde el inicio se ha desa ollado la o mación de un hipe ex o y un me aleng uaje, po p ime a ez en la his o ia se in eg an en el mismo sis ema las modalidades esc i a, o al, y audio isual de la comunicación humana (Cas ells, 2000). Cas ells ealiza el análisis de cómo la sociedad se modi ica o ganiza i amen e a pa i de la es udio del capi alismo ( Cas ells lo denomina indus ialismo) que p oponía Max Webe en su ob a p incipal Economía y Sociedad (Webe , 1993). Webe señalaba como el modo de o ganización de la sociedad como adminis a i a – bu oc á ica, o ganizada e icalmen e, y que la in o mación luye desde a iba, con olada po los adminis ado es, hacia abajo (los abajado es) ípica de la o ganización indus ial de ines de siglo XIX. El cambio según Cas ells se p oduce en que las nue as ecnologías digi ales e In e ne modi ica on el modo de o ganización del abajo a a és de un nue o modo de ges i ón de la in o mación, una o ganización de la sociedad en o ma de ed donde el lujo de la in o mación de muchas mane as (ho izon ales, e icales, en suma, ans e sales). A su ez Webe en o o abajo sob e la ciencia, (Webe , 1983) analizaba el modo en que la educación y especialmen e la uni e sidad, se adap aba a las o mas o ganiza i as de la sociedad ( ambién desde o o pun o de is a se puede oma el análisis de Foucaul , 1999). Es o signi ica que el modelo de o ganización de la escuela y de ans e encia del conocimien o desde un p opie a io, el p o eso , hacia el ecep o , el alumno, e a el co ela o de un ipo especial de o ganización ecnológica de la sociedad. La adicional clase exposi i a a un g upo de alumnos, con sopo e y legi imación de una comunicación basada en la esc i u a al abé ica se co esponde con un ipo de o ganización de la sociedad y de uso de la ecnología en endida es a como o ganización de la ges ión de la in o mación. Pa alelamen e a la apa ición del nue o modelo o ganización de la sociedad a a és de la sociedad ed, se empezó independien emen e a cues iona el modelo de o ganización didác ica en educación. Ac ualmen e las endencias de inno ación docen e, especí icamen e en la uni e sidad pe o como pa e de un p oceso gene al, cues ionan la educación adicional no solamen e desde un pe spec i a a i ual s. p esencial sino ambién desde lo que es el p oceso de conocimien o. Según Ha ey y Knigh (1996) la endencia gene al es pasa de la a ención de lo que se ensaña a la a ención sob e el que ap ende, cuyas endencias pa icula es se ían: De lo ese ado a lo abie o Del abajo indi idual al abajo en ed Del abajo indi idual al abajo en g upo De una posición a la de ensi a del p o eso ado a una esponsable De una o ien ación hacia el p oduc o hacia una o ien ada a la pa icipación De una posición eli is a a una abie a De un c i e io de calidad educa i o in ínseco a uno explíci o De p o ee in o mación a a o ece un ap endizaje ac i o Es e ipo de endencias pedagógicas se adap an a un ipo de o ganización de la sociedad, y del p oceso enseñanza- ap endizaje, donde la o ganización y lujo de la in o mación de ealiza de una mane a - 24 - Aiello Ma ín y Willem Cilia di e si icada y ans e sal. Es cla o que las po encialidades de las nue as ecnologías digi ales pa a pode p ocesa una di e en e can idad de in o mación ayudan a la inno ación docen e y al ap endizaje au o egulado (S e ens, 2001). Pe o ambién es impo an e la posibilidad de in e cambia y p oduci nue as o mas, po ejemplo audio isuales, a a és de la ed. Es e componen e audio isual nos da la cla e pa a en ende po que algunas de las expe iencias de blended lea ning se die on en campos elacionados con el a e, la imagen, o la comunicación audio isual. Una buena mues a de ello es la expe iencia en la asigna u a «A Con empo ani « de la Uni e si a Pompeu Fab a ealizada po el P o . An oni Me cade ( Me cade , 2001). El p oyec o según el au o con emplaba ipos de me odología de abajo dis in as: En i o, al ex e io de los es udios, a pa i del conocimien o di ec o de ob as de a e sin mediación. T abajo en un esc i o io mul imedia, on line y o line , iden i icando ep esen aciones ( an o de ex o como de sonido e imagen), incluyendo el ac i idades de deba e ía cha . Sesiones p esenciales, an o ípicas exposi i as como en e is as pe sonales ( u o ías) con el p o eso . Den o de la asigna u a se hizo un es ue zo pa a no adap a un ex o manual o lib o sino apo a nue a bibliog a ía y ideog a ía adecuada pa a el abajo indi idual de los alumnos. El modelo de ansmisión de la in o mación y el conocimien o, di igido gene alizadamen e a odo el alumnado po igual pe o cen ado en el endimien o indi idual se empieza a pone en cues ión. Se usan me odologías que incluyen In e ne u o os o ma os digi ales de mediación, la ed, o incluso el con ac o di ec o con la ob a de a e; se combina el ex o al abé ico con o os ípicos del á ea audio isual, abajo en g upo con seguimien o indi idual, e c. O a o ma más a anzada, ya en el siglo XXI la encon amos en el uso que hacen del ideo digi al los alumnos de danzas de una escuela no uega (Mo ison e . al., 2002). No ya la p o eso a que u o iza la clase, sino los alumnos con el sopo e écnico-didác ico del medialab , se ilm an en ideo digi al pa a pode ap ende de sus ilmaciones. Pe o a su ez su danza y su ealizaciones en ideo inalmen e e minan usionándose en el p oduc o inal de la expe iencia educa i a-a ís ica, que, po o a pa e, se compa e en In e ne . No sólo se combinan écnicas p esenciales con nue as ecnologías digi ales. También el p oceso educa i o es pa e del p oduc o inal de es a expe iencia. El iejo ejemplo de una lección «colgada» en o ma o .pd a a és de la ed, el inicio del p ime e-lea ning , ya ha quedado a ás. La expe iencia educa i a es á o ganizada didác icamen e de una o ma dis in a, combinando a nsmisión de conocimien os, uso de nue as ecnologías, expe imen ación , abajo en g upo, u o ización, compa iendo la in o mación y el conocimien o. Es a combinación es ans e sal y la in o mación y el conocimien o no se asmi e desde a iba hacia abajo. La combinación, el blended lea ning , es de medios usados en el ap endizaje pe o pa a que es a combinación uncione hay que pensa en una o ganización en ed y ans e sal del conocimien o y la in o mación. 3. El blended lea ning como concepción c í ica del p oceso pedagógico. Es bueno hace un pa alelismo en e o as á eas donde el uso de las nue as ecnologías u ie on un impac o impo an e pa a pode - 25 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación en ende que pasó con el e-lea ning y sabe que posición se debe asumi pa a combina ace adamen e me odologías en el ma co del blended lea ning. Un caso ú il puede se la desc ipción que Me cade (1997) hace sob e la eacciones en o no al uso de las nue as ecnologías en el a e. An e las dis in as posiciones que el mundo del a e omó en elación a las TICs el au o p esen a es ipologías: los ecnó ilos , los ecnó obos y los c í icos . Los ecnó ilos son aquellos que acep an ac í icamen e la ecnología y la aplican indisc iminadamen e en odas pa es, donde lo cen al es la ecnología y no el uso social de es a, o las consecuencias en el p oceso de c eación y de comunicación que implica su uso. Los ecnó obos , po o o lado, son aquellos que echazan odo ipo de «juego de niños» ecnológico en la ob a de a e, eacción, en el clásico é mino de la palab a, con a el uso de las nue as ecnologías, como si el uso del pincel no ue a uso de ecnología. Finalmen e se encuen an los c í icos, pa a quienes su posición en elación al uso de las nue as ecnologías en el a e es analí ica, quienes acep an su inco po ación cuando se con enga necesa io, pa a ansmi i sensaciones que se es án i iendo en la sociedad, a a és del ideo, de los o denado es, del a amien o digi al de imágenes, e c. El auge del e-lea ning en la década de los no en a posiblemen e u o un ca ác e ecnó ilo, colgando en In e ne indisc iminadamen e cu sos, pos g ados, e c. Muchos p o eso es eacciona on ecnó obos, en silencio quizás po que no e a polí icamen e co ec o, a inche ándose en sus clases magis ales, en su ansmisión unilineal del conocimien o. Pe o muchos c een que el uso de las TICs deben alinea se y combina se pa a que el p oceso de enseñanza ap endizaje sea una ans o mación c í ica de los es udian es. Es o signi ica desa olla las habilidades c í icas de los es udian es, habilidades de pensa y ac ua que asciendan las pe cepciones enidas como segu o, p ejuicios, e c. (Ha ey y Knigh , 1996). En onces el blended lea ning se ía pa e de un p oceso de combinación más amplio que el de uso o no de las TICs. Se plan ea ía en e dis in os pa es dico ómicas a combina que se ían: P esencialidad s. No p esencialidad. Cen ado en la enseñanza y el p o eso s. Cen ado en el alumnos y el ap endizaje. T ansmisión de conocimien o s. Desa ollo de capacidades. Cul u a esc i a s. cul u a audio isual. Uso adicional de ecnologías (piza a, lib o, e c.) s. Uso de nue as ecnologías ( ideo digi al, In e ne , o denado es, e c.) Todo es o en el ma co de una sociedad que se o ganiza de o ma cada ez más gene alizada en ed, a pa i de un p oceso de ans o mación an o écnico como cul u al (Cas ells, 2003). El p oceso de enseñanza- ap endizaje debe a ciudadanos en es e ma co donde el uso de las TICs se á undamen al pa a que es os puedan p ocesa una can idad cada ez mayo de in o mación Pe o si McLuham señaló que el mensaje es el medio , en la ac ualidad y en educación y a a és del blended lea ning , el medio es el mensaje: la lexibilidad de medios digi ales nos pe mi i á combina de o ma c í ica las me odologías pa a pode desa olla una ans o mación ascenden al en los es udian es. 4. Re e encias bibliog á icas. BARTOLOMÉ, A. (1997). P epa ando pa a un nue o modo de conoce . En M.Rosa Go e a (Coo d.). Desen olupamen de capaci a s: No es Es aègies. Hospi ale de Llob ega : Cen e cul u al Pineda. Pgs. 69-86. - 26 - BARTOLOME, A. Y SANDALS, L. (1998) . Sa e he Uni e si y. Abou Technology and Highe Educa ion. . En Th. O man e I. Tomek (Ed.) Educa ional Mul imedia and Hype media annual, 1998 . AACE: Cha lo es ille (VA). Pgs. 111-117. CASTELLS, M. 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