Convivencia y formación del profesorado: El diálogo como instrumento

Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey 42 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey T abaja bajo la p esión de la insolencia, la des- obediencia y la al a de espe o, cuando no de la ag e- si idad injus i icada, no sólo no es azonable sino que esul a dañino pa a la au oes ima p o esional del docen e. Los p o eso es/as ienen que ap ende a p o ege , con conocimien o y habilidades p o esiona- les, su iden idad pe sonal del conjun o de a a a es, a eces imp edecibles, a los que se en expues os. Los docen es deben ap ende a pone dis ancia p o esional en e su p opia pe sonalidad y las a eas, a eces du as, del eje cicio de su ac i idad. Sólo acep ablemen e segu os de que dominan las si ua- ciones, a eces muy complejas, a las que ienen que hace en e, pueden asumi a eas pa a las que no ue on p epa ados, en la mayo ía de los casos, du an e su o mación uni e si a ia. Así, la ac uali- zación de conocimien os se con ie e no ya en un elemen o que en iquece su ac i idad –que ambién- sino en una sue e de ga an ía de que es án p epa a- dos pa a e os nue os. En nues o país, son los Cen os de P o eso es –CEP-, (en o os luga es llamados Cen os de P o e- so es y Recu sos) los que se enca gan de la necesa ia o mación en se icio. Los CEP o ganizan sob e odo cu sos co os y semina ios de o mación p olonga- dos en el iempo. Pe o pa a lo que aquí es amos a- ando, la con i encia y los posibles con lic os que la aquejan, se equie e un sis ema de o mación que pueda se ac i ado desde el p opio cen o. Un sis ema abie o que pe mi a ene siemp e disponibles ecu - sos y ayuda pa a abo da los p oblemas, con ecuen- cia poco p edecibles, que pueden i se p esen ando en el de eni de la ida co idiana en el cen o. Sin emba go, el p oceso de diseño y coo dinación de la o mación p o esionalizado a de los p o eso es no es nada ácil. El g upo de p o eso es es un colec- i o que sabe mucho sob e la p ác ica educa i a y que cuando demanda he amien as pa a solucio- na di icul ades es po que no encuen a ce ca o os ecu sos. Una di icul ad es que no se isualiza la ayuda ex e na que se o ece como un complemen o e icaz pa a la p ác ica dia ia. Po o o lado, en la o mación pe manen e, como en odo p oceso de ap endizaje, hay que ene p e- sen e el pun o de mo i ación del que se pa e. No se á igual pa i de necesidades básicas de sen- sibilización y ap oximación al ema de la con i en- cia, que pa i de un ni el al o de mo i ación po esol e p oblemas ya de ec ados que exigen ac i u- des y compo amien os mucho más comp ome idos con la p ác ica. Po ello, conside a emos que an o el cu so co o de iniciación o de p o undización, como el semina io p olongado en el iempo, son dos o ma os adecuados; si bien, cada uno de ellos lo es más pa a un momen o conc e o del abajo de mejo a de la con i encia. Po nues a pa e, espec o de la con i encia esco- la , amos a p opone suge encias an o pa a la sen- sibilización, pa a lo cual nos basa emos en el modelo cu so co o, como pa a implemen a un p og ama de o mación ligado al es ablecimien o de un p o- yec o de cen o, en cuyo caso suge i emos el modelo semina io pe manen e p olongado a lo la go del iempo y ealizado de o ma pa alela al desa ollo del p oyec o de con i encia. El cu so co o: una es a egia de sensibilización, iniciación y p o undización Los cu sos de o mación son aconsejables cuando se equie e que los docen es se ap oximen a un 43 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Capí ulo 3 Rosa io O ega y Rosa io del Rey conocimien o nue o, o se desean ac ualiza conoci- mien os p e ios. El p o eso ado, en el eje cicio de su p ác ica p o esional co idiana, iende a usa esque- mas cogni i os, c eencias y ac i udes que con iene i en iqueciendo. En es e sen ido, los cu sos diseña- dos pa a adqui i in o mación o mejo a conocimien- os, que sólo pos e io men e pueden con e i se en conocimien o p o esional, son idóneos. El cu so de o mación, cuya ex ensión puede luc- ua en e las diez y las ein a ho as, iene cie as po encialidades o ma i as, sob e odo si los ponen- es elegidos y las dinámicas y es a egias plan eadas esul an a ac i as, bien es uc u adas y su desa ollo g a o a la sensibilidad de los p o eso es/as. Pe o p e- sen a limi aciones si se p e ende que sus e ec os sean du ade os. Un abajo concen ado en el iempo, en la in o mación y en la posibilidad de hace algún ipo de p ác ica, eje ce el impac o de lo no edoso, pe o no es muy p obable que se p oduzca un cambio ni en el pensamien o p o esional ni siquie a en las g andes líneas de c eencias educa i as del p o eso ado. Si lo que se pe sigue es sensibiliza , in o ma , deli- mi a cie os esquemas concep uales, llama la a en- ción sob e las p opias c eencias, e c. el cu so co o, puede se e ec i o, pe o hay que ene en cuen a ambién sus p opias limi aciones. No es azonable espe a , de un cu so, un cambio de ac i udes y com- po amien os sos enible, ya que pa a ello se equie e la inculación de los ap endizajes que se hayan ac i- ado en el cu so con las p ác icas docen es, cosa di ícil de log a en el pe iodo de iempo que du a. En cambio, si el p opósi o es el de sensibiliza pa a la inno ación, despe a inicia i as o, simplemen e, in o ma sob e asun os de in e és elacionados con el ámbi o eo ico-p ác ico que se quie a abo da , el cu so co o es un modelo adecuado. Así pues, pa a un cu so co o de sensibilización o iniciación pod ía- mos señala los siguien es Obje i os posibles de un cu so de sensibilización e iniciación: • Adquisición de nue a in o mación sob e cono- cimien os p o esionales • Cla i icación en concep os ele an es, que pueden habe quedado an icuados • In o mación sob e p ocedimien os y es a egias de in e ención • T ansmisión de modelos de p oyec os, p og a- mas y écnicas conc e as • Es ablecimien o de ma cos concep uales no e- dosos • En enamien o en p ocedimien os y es a egias especializadas • Cualquie o o en que se conside e que la ayuda pun ual de un expe o si e pa a es imula el cambio Pensando conc e amen e sob e la con i encia escola , y sob e los obje i os gene ales an es desc i- os, un cu so de sensibilización pod ía e e i se a los siguien es emas, que pod ían con e i se en núcleos cen ales sob e los cuales p og ama el cu so. Los llama emos con enidos. Suge encias de con enidos pa a un cu so sob e con i encia: • Esquemas concep uales cla os y ope a i os sob e qué es la con i encia • Fac o es, causas y consecuencias de la con lic- i idad escola • Qué es la iolencia, cuándo su ge y cómo se gene a • Ecosis emas humanos, ac i idad educa i a y clima de cen o • Es uc u a social de pa icipación: edes y sub- sis emas de elaciones • Qué es y cómo en ena se en al abe ización emocional • Vínculos a ec i os, hábi os, ac i udes y alo es • P oyec os y p og amas de in e ención en con- lic os • Es a egias y p og amas de p e ención de la iolencia • Es a egias de inc emen o de habilidades sociales • Es a egias pa a el desa ollo de la empa ía • Es a egias de ap endizaje de la ase i idad • Es a egias de mediación en con lic os • Es a egias de deses uc u ación de edes • Y odos aquellos que, siendo un conocimien o especí ico, puedan pone se al se icio de la op imización del clima social del cen o Suge encias pa a el diseño de un cu so de con i encia Nadie enuncia a la segu idad que le p opo ciona lo conocido si no es po que lo nue o apa ece como más idóneo y o ece la imp esión de que pe mi e explo a nue os caminos o si se p esen an aspec os en los que no se había p o undizado has a el momen o. El expe o/a que di ige el cu so debe ía pode p esen- a lo no edoso de la in o mación o el conocimien o es imulando a que sea con emplado como una nue a o ma de e las cosas. Un cu so de sensibilización e iniciación no puede pa i de ce o espec o del conocimien o an e io de los docen es, pe o necesa iamen e debe o ece in o mación más elabo ada, más cla a, más com- pleja o, simplemen e, una o ma no edosa de en en- a se a p oblemas iejos. Pa a ello, c eemos que son suge encias ú iles: • Uni eo ía y p ác ica, in en ando que el ponen e sepa como ejempli ica lo que desc ibe • O dena la in o mación en esquemas, cuad os o ep esen aciones g á icas • Es uc u a el iempo de in e ención, pa a que los asis en es puedan pa icipa • P opone eje cicios y ac i idades elacionadas con la eo ía • Apo a ejemplos que sean econocidos po los asis en es, o hace que és os los c een • Diseña bien la secuencia de comunicación, en dis in os momen os de diálogo: o Escucha al ponen e o P egun a dudas o Deba e gene al, con opiniones, eplicas y con a éplicas o Sín esis de lo dicho o Con e sación en pequeño g upo 44 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey o Resúmenes indi iduales o O as apo aciones Pe o en un asun o como el que aquí es amos a- ando, en el cual no sólo impo a el conocimien o sino que ambién es necesa ia la oma de conciencia sob e la impo ancia social y mo al de los p oblemas de la con i encia, se hace necesa io ambién p og a- ma , en un cu so de sensibilización, la ansmisión de ac i udes y p o oca la e lexión emocional. Así pues, se a a, ambién de log a obje i os ac i udina- les ales como: • Ap ende a alo a , sen imen almen e, las emo- ciones • Comp ende los ma ices pe sonales de las ela- ciones in e pe sonales • Comp ende lo que son con lic os no esuel os y su e ec o • Dis ingui la ag esi idad en gene al de la ag esi- idad injus i icada • Desplega sensibilidad mo al an e los malos a os y sus e ec os • Ap ende los asgos del acoso, el abuso y la p epo encia • Inicia se en la necesidad de la al abe ización emocional Pe o, además, con iene no ol ida que se deben inclui ambién obje i os de in o mación y conoci- mien o nue o, ales como: • Ap ende a conside a y alo a la con i encia como una ma e ia p incipal den o de nues o ni el educa i o. • Reconoce a la comunidad educa i a como agen e global p o agonis a de la con i encia en el cen o escola . • Reconoce los dis in os subsis emas de la con- i encia: la ecología humana del cen o • Analiza el papel de las ac i udes del p o eso ado en lo que se e ie e a la con i encia escola . • Conoce y deba i sob e es a egias de in e en- ción de mejo a de la con i encia. • Conoce y es udia es a egias conc e as de mediación en con lic os Es os obje i os, deben da luga a con enidos que se puedan p esen a en o ma o de p egun as que los docen es deben i ap endiendo a esol e , con la ayuda del expe o que asume la esponsabilidad de “da el cu so”. Así pues, se pod ía pensa en con eni- dos como los siguien es: • ¿Qué es la con i encia escola ?, ¿cómo la es a- mos abo dando? • ¿Cómo dispone de esquemas cla os sob e la es uc u a social de pa icipación? • ¿Qué ins umen os podemos emplea pa a des- c ibi el sis ema global de con i encia? • ¿Qué di icul ades se p esen an en el análisis de la dinámica escola ? • ¿Cómo hace un p oyec o pa a la mejo a de la con i encia? • ¿Cómo abaja la con i encia en el aula? • ¿Cómo cons ui no mas de o ma democ á- ica? Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey Capí ulo 3 45 • ¿Qué es un p og ama de mediación en con lic- os?: aspec os gene ales • Es a egias pa a pone en ma cha un p oyec o de mediación en con lic os • El papel del mediado , el papel del supe iso y la elección de mediado es P ocedimien os posibles: o Exposiciones eó icas o Coloquios y deba es sob e las mismas o Técnicas de in e ención con g upos o Elabo ación de casos p ác icos. o Es udio de expe iencias p e ias o Eje cicios de ase i idad o Eje cicios de empa ía o Eje cicios de al abe ización emocional o Simulaciones y juegos de oles o E c. Aunque no nos de end emos en el diseño comple o de un cu so, p esen amos una ac i idad posible a ea- liza en el ma co del cu so co o de iniciación, cuando se iene cla o que además de obje i os de con enido cogni i o deseamos cub i obje i os de sensibiliza- ción emocional an e la con i encia escola . Ac i idad 1: Sen i es un paso más que conoce Jus i icación: El g ado de sensibilización de las pe sonas an e una p oblemá ica social depende, en g an medida, de lo ce canas emocionalmen e que nos sin amos a ella. Po ello, es p eciso e lexiona sob e acon ecimien os que suceden en los cen os educa i os pe o analizándolos desde el pun o de is a más emocional y sen imen al posible, de modo que podamos ace ca nos al pun o de is a en el que los p o agonis as de la si uación lo es án i iendo, luga desde el cual nos se á más ácil ayuda a e mina con dicha si uación. Obje i os de la ac i idad: § T aduci en sen imien os y emociones lo que son hechos: comenza la al abe ización emocional. § Realiza una lec u a sen imen al de los compo a- mien os y ac i udes de las pe sonas: los ínculos. § Ap ende a elegi , explici a y abaja un caso conc e o y a lee sus enseñanzas. § Ap ende a ans e i conocimien o a o as si ua- ciones y casos. § Comp ende la complejidad psicológica de las ac i udes. § Dis ingui elemen os cogni i os, a ec i os y compo amen ales en las ac i udes. § Dis ingui el núcleo c í ico de un con lic o. § Ap ende a di e encia con lic o, desmo i ación e indisciplina. § Dis ingui en e con lic o y iolencia in e pe sonal. § Conc e a posibles ías gene ales de in e en- ción an e alguno de dichos p oblemas. Recu sos y ma e iales: La lec u a y el comen a io sob e casos conc e os, cuando se u iliza como ins umen o pa a p o undiza 46 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey en la ida emocional de las pe sonas, descub e que somos más icos en nues o análisis de lo que habi- ualmen e exp esamos; pe o hay que p ac ica lo pa a comp ende lo. § Del lib o Educa la Con i encia pa a p e eni la iolencia (O ega, 2000), hemos ex aido el caso de Sonia, pe o igualmen e puede se c eado uno nue o o saca lo de la li e a u a; en odo caso con iene p esen a lo de o ma que es imule la a ención de los asis en es pa a que se mo i en a ealiza adecuadamen e la a ea. Tex o del caso Sonia “Cuando ol í del se icio no me lo podía c ee , mi ca e a es aba abie a pe o no había nada den o; sólo el cuade no de Lengua que lo habían a ugue eado y le habían medio a an- cado las pocas hojas que le quedaban. Los lib os es aban i ados po el suelo. El es uche, sin lápices, es aba en la papele a; algunos cuade nos, piso eados y sucios, los encon é debajo de las sillas. El en ol o io de mi bocadi- llo, hecho una bola, oló po los ai es mien as Ja ie se eía mi ándome y mi ando a los o os, haciéndose el disimulado mien as se agaba el úl imo bocado de mi desayuno. Lo sabía, habían sido ellos o a ez, pa ecía que es u- ie an dispues os a hace me la ida imposible. Ya no sabía qué hace , no se me ocu ía nada, no sabía a quién decí selo, sólo enía ganas de llo a y de i me de allí, de no ol e nunca más al colegio”. Sonia (12 años) Comen a io del ponen e, en elación a la eo ía p e iamen e p esen ada pa a que los asis en es com- p endan el sen ido de la a ea: “Ja ie y su pandilla se c een muy g aciosos, pe o Sonia se sien e muy mal; es á e dade a- men e angus iada po que no sabe cómo pa a es a si uación, ya que odos pa ecen c ee lo que dicen Ja ie y su amigos. Cuando ella se queja, ellos le dicen que ha sido una b oma, pe o pa a ella no lo es. ¿Es es o un caso de abuso o un con lic o in e pe sonal?” Ins ucciones y suge encias ú iles: o Una pe sona lee el ex o de enidamen e, incluso se epi e pa a que odos los asis en- es lo comp endan bien. o Se comen a b e emen e, p ocu ando que no se en e demasiado en causas y de alles que nos alejen de la a ea. o De o ma indi idual, cada asis en e debe hace una lis a de las emociones que le pa ece que pod ían es a sin iendo cada uno de los p o agonis as: Sonia, Ja ie , y algu- nos amigos/as a los que se puede empeza a pone nomb e. o Después de elabo a la lis a, eunidos aho a en g upo, se a a á de comple a el mapa de sen imien os de cada pe sonaje (se án bien- enidos modelos o iginales de ep esen a- ción). o Los mapas emocionales de los pe sonajes deben se compa ados en e sí buscando las cla es sen imen ales pa a esol e la p e- gun a p incipal, que según el ex o ¿El caso de Sonia y Ja ie , es un con lic o o un enó- meno de abuso? Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey Capí ulo 3 47 48 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey o Deba e sob e la p egun a p incipal, con a gu- men os a a o y en con a, sob e la misma: ¿un con lic o?; ¿po qué?; ¿un caso de abuso?; ¿po qué? • Recu sos complemen a ios: Lis a de sen imien os ex aída y adap ada de O ega (2000). – Asus ado, eme oso. – Feliz, adian e. – Indi e en e, abu ido. – Resen ido, moles o. – Humillado, o endido. – Fu ioso, enloquecido. – En idioso, celoso. – F us ado. – Disgus ado, c í ico. – Desplazado. – Ne ioso, in anquilo. – P eocupado. – Moles o. – En adado, i i ado. – In e esado, exci ado. – So p endido, a óni o. – T is e, desanimado. – Angus iado. – Con undido. – O gulloso. – Di e en e. • Lis ado de p egun as pe inen es, pa a con ibui al diálogo: • ¿De qué se a a? • ¿Se a a de un con lic o? • ¿Cuándo empezó? • ¿Po qué? • ¿Cuáles son las mo i aciones de los p o ago- nis as? • ¿Y sus pun os de is a? • ¿Cuál es el núcleo del p oblema? • ¿Qué sis ema de comunicación es á empleando cada cuál? • ¿Dónde alla la comunicación? • ¿Qué pasa á si odo sigue igual? • ¿Cómo pod ía p oduci se un cambio espon á- neo? • ¿Podemos espe a que se p oduzca el cambio sin in e ención? • ¿Quién debe ía in e eni ? • ¿Cómo debe ía hace lo? • ¿Qué expec a i as caben? • ¿Hay que in e umpi algo? • ¿Es jus o deja las cosas como es án? • ¿Se debe hace algo indi ec o? 49 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Capí ulo 3 Rosa io O ega y Rosa io del Rey • ¿Cabe un p oceso de mediación? • ¿Cómo p epa a a los p o agonis as pa a la mediación? • ¿Quién lo debe decidi ? • ¿En qué ases con iene abaja ? • E c... Tempo alización: El cu so co o no suele du a más de 30 ho as po lo que con iene es uc u a su empo alización en o den a los obje i os en unidades que incluyan a ias ac i idades ele an es, y és as en a eas conc e as al se icio de obje i os más p ecisos. En es e sen- ido, p oponemos a con inuación o as a eas com- plemen a ias que pueden elegi se al e na i amen e pa a comple a la ac i idad. Ta eas complemen a ias: Si se desea p o undiza en es a línea a lo la go del cu so, se pueden p og ama o as a eas, ales como: • Ta ea 2: C eación de un ex o al e na i o, en el que los oles sean o os, el escena io o la ama di e en es; a a de esponde a la misma p e- gun a, o a o a: ¿Es un con lic o? ¿Hay un p o- blema de al a de in e és académico? ¿No es án cla as las no mas? E c. • Ta ea 3: De o ma indi idual, pa a luego com- pa i con los compañe os/as hace un mapa de emociones compa idas y o o de emociones di e gen es de los pe sonajes de una his o ia semejan e: Ejemplo: ¿Qué emociones compa - en Ja ie y sus amigos?, ¿Cuáles Ja ie y Sonia?, ¿Cuáles Sonia y sus amigos/as?, e c. • Ta ea 4: ¿Qué sien en y piensan los pad es de los p o agonis as? Segui jugando a los mapas emocionales, pe o aho a ag andando el cí culo de la ed social. • Ta ea 5: ¿Qué saben, piensan y sien en los p o- eso es de los pe sonajes en con lic o o en si uación de acoso?: Emociones y sen imien os compa idos y di e gen es ¿Qué papel ocupa el conocimien o p o esional en la in e p e ación de los hechos? • Ta ea 6: ¿Qué sabemos y pensamos de la ed de iguales que odea a Sonia y a Ja ie ? ¿Cómo es el cí culo de amigos/as de cada uno? ¿Pode- mos espe a ayuda? ¿Qué pasa ía si es ablece- mos un sis ema de mediación? • Ta ea 7. Pe iles de pe sonalidad ía y cálida. Dando un paso más allá, hace pe iles p o- o ipos de pe sonajes in en ados según c ea- mos que son íos o cálidos en la exp esión de sus emociones. (Vale inspi a se en pe sonajes popula es no p esen es). • Ta ea 8. ¿Sesgamos las opiniones y las c een- cias in luidos po las emociones y los sen- imien os? Busca ejemplos de egocen ismo in elec ual que p o oca con lic os in e pe so- nales. Elegido el ejemplo, c ea la “his o ia del con lic o X”. • Ta ea 9. Bueno y malo. C ea un dilema mo al basado en pun os de is a dis in os sob e lo que es bueno y malo. Elabo ado el dilema, jus i ica bondad y maldad con a gumen os acionales y con a gumen os sen imen ales. Re lexiona ace ca de nues a conside ación del o o en nues os a gumen os an e un con lic o. 56 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey • Pe cepción sob e es ilos docen es de no mas (p egun a 5) • Pe cepción sob e elaciones amilia-escuela (p egun as 6-7) • Indicado es de clima in e pe sonal (i ems de la p egun a 8) • Sen imien os de es a a ec ados po el clima social del cen o (p egun a 9) • P opues as de ac i idades e inicia i as e impli- cación en ellas (p egun as 10-12) Tempo alización: Es a ac i idad se p olonga en el iempo en una secuencia de a ias a eas, que deben se plani ica- das en el semina io. La ac i idad explo a o ia con cues iona ios puede llega a du a en e uno y es meses. Suge encias de e aluación: Un p oceso explo a o io inse o en la dinámica de la ida co idiana de las aulas y el cen o, que hay que o ganiza en el ma co de un semina io pe manen e equie e se e aluado en sí mismo, po que hab ía que cuida , po un lado, que no se in e umpa la ac i idad escola y, po o o, que la p opia ac i idad explo a- o ia edunde en bene icios pa a la con i encia. Así hab ía que e alua : • La implicación de los pa icipan es: p o eso- ado, alumnado y amilias • La ac uación de c í ica cons uc i a • Los e ec os en ac i udes y compo amien os que han p oducido las nue as in o maciones • La apa ición de pe sonas dispues as a impli- ca se en p ocesos de in e ención • La apa ición de nue os líde es sociales y de a ea Ac i idad 3. Je a quiza la in o mación y p io iza las líneas de in e ención Jus i icación Cuando el equipo docen e ha concluido la ase de explo ación p e ia, y lo ha hecho a ando de in olu- c a a odos los subg upos de la comunidad escola , debe ab i un pe iodo de e lexión que pe mi a, al inal del mismo, dispone de ideas cla as sob e cuáles son las p io idades pa a el es o del cu so académico. Es es a una ac i idad que ambién puede subdi- idi se en a eas, en algunas de las cuales debe ían colabo a los alumnos/as y las amilias, pe o noso- os nos cen a emos, aquí, y a modo de ejemplo, en la que el p opio equipo docen e debe ealiza en el semina io pe manen e. Obje i os • Es ablece un esquema eó ico de los pun os ue es y los pun os débiles de la con i encia escola . Po ejemplo, si en gene al los es udian- es se sien en bien pe cibidos po los docen es, és e debe se un pun o ue e. El econocimien o mu uo es una de las cla es de la o aleza del ínculo p o eso /alumnos. Lo con a io debe se ano ado como un pun o débil, que puede con- e i se en una di icul ad añadida al desa ollo del p og ama de in e ención. • O dena je á quicamen e los pun os débiles, o los aspec os alo ados como nega i os, y 57 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Capí ulo 3 Rosa io O ega y Rosa io del Rey cali ica los de u gen es, menos u gen es y a la go plazo. • Cla i ica los ecu sos an o humanos como p ocedimen ales y alo a su capacidad de se pues os en p ác ica. • Valo a las posibilidades de inclui alumnos/as en dis in as unidades de la dinámica que se pod ía diseña , sin ol ida ano a y plani ica el posible en enamien o que és os necesi en. • Valo a c í icamen e los p opios ecu sos huma- nos y no desca a la posibilidad de la p opia o mación especí ica, po ejemplo en p og a- mas que se han conside ado como idóneos pe o que no se dominan comple amen e. • Toma decisiones de o ma paula ina y e lexi a, sin necesidad de con ola odo el p oceso, pe o sabiendo cuáles son las ías p og amá icas. Un p og ama debe dispone de eso es pa a la ec i icación, si la expe iencia demues a que es necesa io hace algún gi o imp e is o. Con enidos De una o ma u o a, omándose odo el iempo que haga al a, es a ac i idad debe ocaliza se en llega a pone sob e la mesa de abajo los siguien es elemen os: • Dispone de un Plan de Acción: es deci , ma ca las líneas de ac uación gene ales, pe o ambién las ac uaciones conc e as. • Es ablece un adecuado epa o de esponsabi- lidades, sin que ello signi ique hace compa - imen os es ancos que dejen a cada uno en la soledad del abajo asignado. El semina io es á, en pa e, pa a e i a el aislamien o en el que se en obligados a abaja los docen es. • Es ablece c i e ios compa ibles en e las dis- in as líneas p og amá icas y las ac i idades conc e as que se supone que és as deben des- plega . Po ejemplo, si se ha decidido hace un p og ama de apoyo a la au oes ima de cie os escola es, es o no es compa ible con un es ilo de enseñanza au o i a io. • Es ablece ci cui os y sis emas de con ol sob e la compa ibilidad de los nue os p og amas con los iejos usos y cos umb es. Po ejemplo, si hemos decidido es ablece un p og ama de ges ión demo- c á ica de la con i encia, no se puede man ene el es ilo au o i a io de oma decisiones. • Designa , de o ma democ á ica, a los ges o es del p oyec o, de al mane a que la unción de coo dinación quede cla a. Se p esen a án muchos p oblemas y es necesa io que haya un e e en e al cual se pueda acudi . Dicha coo di- nación puede se o a i a, pe o sin que se pie da en el camino la unción de a iculación que debe ene la unción coo dinado a. • El econocimien o ins i ucional es imp escindi- ble; el equipo di ec i o, el consejo escola y el claus o de p o eso es deben se in o mados y el p oyec o debe se asumido como pa e de las p io idades del p oyec o docen e. Ac i idad 4: Diseña un banco de ac i idades Una ez que se han omado las decisiones más impo an es, po que se han es ablecido las p io i- dades de ac uación, es el momen o de diseña los 58 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey p og amas de ac uación. Po ejemplo, en el p oyec o SAVE (O ega, 1997) plani icamos es líneas de p o- g ama: la ges ión de la con i encia; la educación sen imen al; y la enseñanza coope a i a. Cuando se ha decidido la línea o líneas de abajo, se desa o- llan, a lo la go de las sesiones del semina io pe - manen e, un banco de ac i idades, a se posible con enien emen e o malizadas o, al menos, esc i as en o ma esquemá ica. Un banco de ac i idades que si a de guía pa a la ac uación. Es deci , cada p og ama debe se isualizado en é minos de cosas que se pueden hace pa a desple- ga el p og ama. Las in enciones son undamen ales, pe o no bas an. No bas a con habe omado la deci- sión de cambia la o ma en que se oman las deci- siones en clase, hay que plani ica , a se posible po esc i o, eje cicios, a eas y ac i idades pa a pone en p ác ica lo decidido. El banco de ac i idades, al que se le puede da o - ma o de base de da os, ichas, o cualquie o o sis- ema de no ación, puede esul a impo an e, po que pe mi e i iendo como se pone en p ác ica y qué e o es se comen en, espec o del ideal plani icado. Condiciones y ecu sos: An es de que cada docen e o pequeño g upo de docen es comience a diseña ac i idades pa a cada uno de los p og amas elegidos, con iene no ol ida que hay que pa i de los siguien es condiciones: • Auna c i e ios, sob e la elación en e obje i- os, con enidos y p ocedimien os. • Acla a concep os y ac i udes, sob e el alo de cada p og ama y sus inalidades gene ales y pa icula es. • Adecua ins umen os y pone los al se icio de cada p og ama. • Diseña secuencias y agenda de abajo, pa a que las ac i idades se some an a o denes gene- ales de desa ollo del cu iculum. • Apoya se en la supe isión de los p ocesos de diseño y de pues a en p ác ica. • Dis ibui a eas y esponsabilidades, dejando abie os sis emas de colabo ación in o mal. Suge encias pa a diseña ac i idades idóneas pa a el p og ama de Ges ión Democ á ica de la con i encia Una ez cla i icados los pun os ue es y los débi- les de la con i encia, el p og ama de ges ión demo- c á ica debe cla i ica cómo unciona cada una de las o mas de ges iona la con i encia. Así con iene sabe que en la ges ión au o i a ia: • Las no mas son impues as po un supe io . • Las sanciones se isualizan como cas igos. • El emo al cas igo o la sanción es el mo o del cumplimien o. • El locus de con ol es ex e no. Se egula desde ue a de los miemb os. • El modelo de compo amien o en e los miem- b os suele se compe i i o. • La mo i ación de log o suele se indi idual y sa u ada de i alidad. La ges ión di usa: no se sabe quién y cómo se es ablecen las no mas: • Los miemb os no dis inguen en e con encio- nes y no mas. 59 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Capí ulo 3 Rosa io O ega y Rosa io del Rey • La ges ión es in isible: nadie es esponsable de nada en pa icula . • Se a a de una si uación de no-ges ión, sino de dominio de algunos. • El g upo unciona con con enciones más o menos a bi a ias. • El g upo puede llega al gobie no au o i a io bajo la ley del más ue e. • El g upo iende a desmemb a se en subg upos a ec i os • Es di ícil, pa a los miemb os, ac i a una línea de mo i os Mien as la ges ión democ á ica supone: • Que las no mas se discu en, se negocian y se e alúan pe iódicamen e. • Que las con enciones y cos umb es se analizan y se c i ican. • Que los miemb os saben cual es el o igen de las no mas y las con enciones. • Que se dispone de un ba emo de alo ación y cumplimien o de las no mas. • Que las no mas es án al se icio de las necesi- dades del g upo. • Que se conoce al esponsable del cumplimien o de las no mas. • Que la sanción se eje ce en nomb e del bien común. • Que no se isualiza la sanción como un cas igo, sino como una esponsabilidad. • Que odos ienen el de echo de c i ica y disen i de las no mas. • Que una ez omada la decisión en común, la no ma se cumple, como egla básica del juego democ á ico. • Que se analizan y econocen las consecuencias del incumplimien o de las no mas. • Que las no mas impo an es son pocas, cla as y bien de inidas, el es o debe se lib e. • Que debe se cla a la aducción de la no ma a hábi os y sis emas de compo amien os y ac i- udes pe sonales. • Las decisiones sob e qué con enciones se ans o man en no mas, cuáles es án a la lib e inicia i a y egulación espon ánea, deben se omadas po el g upo. • No se oman decisiones no ma i as que no hayan sido comp endidas po odos los miem- b os. • Una ez omadas las decisiones, se debe es a- blece un mecanismo de comunicación y ejem- pli icación, pa a que e minen inco po adas a la conduc a social de los miemb os del g upo. • Toda no ma debe se el e lejo de inalidades de con i encia que odos los miemb os con- side an jus as, equi a i as y bene iciosas pa a odos. • Las decisiones se oman po mayo ía y, aunque debe econoce la exis encia de mino ías y se les espe a en su libe ad, ello no implica que és as puedan impone c i e ios no ma i os no consensuados. 60 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey • El g upo pasa a se el esponsable de hace , cumpli y con ola las no mas. • Cada miemb o del g upo debe asumi los com- po amien os, ac i udes y sanciones que se han decidido, cuando se han elabo ado las no mas • Los miemb os del g upo se sien en in ínse- camen e mo i ados y esponsables del cum- plimien o de las no mas po pa e de odo el g upo. • El p opio g upo debe es ablece los p ocesos de egulación y modi icación de no mas y con- enciones. Pa i de es as e lexiones puede se de g an ayuda pa a el g upo de abajo enca gado de p epa a ac i- idades de ges ión democ á ica de la con i encia que, al mismo iempo, debe a a de que sus dise- ños sean áciles de lle a a la p ác ica, a iculándose bien con el es o de las ac i idades y a eas de aula o cen o ( e capí ulo 4). Pa a ello es necesa io que oda ac i idad: • Pa a de la mo i ación, de la necesidad sen ida de los miemb os del g upo; en la jus i icación de la ac i idad debe queda cla o que es ácil pa i de la colabo ación de los es udian es pa a desplega la ac i idad. • Que sea una ac i idad en la que pa icipen odos los miemb os de la clase. La ges ión, en su ni el de oma de decisiones, po ejemplo, elabo a- ción de no mas, debe se cosa de odos. • Hay que diseña a eas de oma de decisiones, a eas de e isión y con ol, de sanción y de éxi o, de diálogo abie o y de deba e pau ado, e c. Suge encias pa a diseña ac i idades de ense- ñanza coope a i a El SAVE (O ega, 2000) es ableció una línea p o- g amá ica basada en la enseñanza coope a i a y diseñó ac i idades pa a es e in, en las que los obje i- os y los con enidos no son di e en es de los p opios obje i os y con enidos cu icula es. En es e sen ido, los esponsables de plani ica el abajo coope a i o debe ían ene en cuen a que odo p oceso ins uc i o busca la cons ucción de conoci- mien os po pa e de los escola es. Una cons ucción que no puede hace se en soli a io, po que an o el escena io como los p ocesos que lle an a cons ui conocimien o nue o son, en el medio escola , p oce- sos sociales. Hemos p opues o una secuencia de ac i idad que pe mi a que el discu so del aula, cuando se es á a- bajando con enido cu icula , pase en odo momen o po es ni eles: la e lexión y el abajo indi idual, el abajo en g upo pequeño en a eas que exijan coope- ación, y el abajo en g upo g ande, en a eas que exijan escucha a los demás cuando hablan y exp e- sa se de o ma indi idual, cuando es uno mismo quien iene que mani es a su opinión. Es e o ma o de ac i idad ins uc i a, cuando se p ac ica con asiduidad, iene el e ec o de log a que los escola es ap endan a a ende y espe a la opinión de los o os an o como la suya p opia, sin con undi opinión con conocimien o. Además, es a o ma de enseñanza p omue e en los escola es segu idad en sí mismos y espe o a las ideas y mo i- os de los demás, sin des i ua el ele an e papel de los con enidos especí icos que hay que ap en- de , p omo iendo: 61 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Capí ulo 3 Rosa io O ega y Rosa io del Rey • Mo i ación in ínseca an e el conocimien o, que no se con unde con la opinión. • Pe cepción del p oceso in e no de elabo ación del conocimien o. • Segu idad pe sonal y au oes ima académica. • En usiasmo an e las buenas ideas de los o os, lo que es imula el deseo de ap ende . • Con ol sob e el p oceso social de cons ucción de conocimien os. • Pe cepción del éxi o social, median e la ex e - nalización de esul ados compa idos. • Apa ición de líde es de a ea, y neu alización de líde es i ánicos. • Au o egulación de los p ocesos de ap endizaje y p og esi a independencia del con ol que el docen e eje ce sob e el log o de los es udian- es. • Reconocimien o de las ideas p e ias de los alumnos/as, y isualización del cambio. • Di e si icación del papel del p o eso /a que debe a ende a unciones di e en es, como las de: — Guia y ayuda a quien lo necesi e. — Comp oba que los g upos uncionan. — Asis i cuando sea necesa io. — E alua al indi iduo, al g upo y al aula. — In oluc a a los escola es en la e aluación Suge encias pa a diseña ac i idades pa a educa sen imien os, ac i udes y alo es Como imos en el apa ado de cu so de iniciación y p o undización, pa a abo da es a línea de in e ención es necesa io que los p opios docen es se en en en a ac i idades en las que engan que iden i ica , e lexiona y deba i sob e el papel de las emociones y sen imien- os en las acciones co idianas en las que pa icipamos. En el semina io pe manen e debe discu i se si se puede abo da la educación sen imen al de los escola es sin un cie o dominio de la capacidad pa a comp ende y modula nues a p opia capacidad sen imen al pa a i i de o ma idónea nues a ida emocional. Cie amen e que el diseño de es e ipo de ac i ida- des es el más di ícil, po que es en a en e eno no explo ado den o de la cul u a escola . Sin emba go, nues a p opues a apues a po que sean los p opios docen es los que se a en u en a elegi los obje i os y con enidos de es e ipo de ac i idades y a admi- nis a las paula inamen e según se ayan sin iendo segu os de sus inicia i as ( e capí ulo 4). Hemos suge ido el mundo de la li e a u a, el d ama, el cine y cualquie o o o ma o na a i o, como el luga cul u al de donde pa i pa a diseña es as ac i idades; desde el cuen o has a las se ies ele isi as, las películas y las no elas, podemos elegi una conjun o an amplio de ma e iales en los que se p esen a siemp e a se es humanos i iendo, amando, odiando, su iendo o siendo elices, que sólo hay que se un poco cu ioso y sagaz pa a encon- a ecu sos de donde pa i . Pa a conclui : En es e capí ulo, hemos que ido o ece dos es a- egias de o mación pe manen e que pueden se ú iles 62 Capí ulo 3 Con i encia y o mación del p o eso ado: el diálogo como ins umen o Rosa io O ega y Rosa io del Rey a un equipo docen e que oma la decisión de mejo a la con i encia de su cen o. La p ime a es a egia, la más común y gene ali- zada en nues o país, el cu so co o impa ido po un expe o, iene algunas posibilidades de se de ayuda pa a los docen es, cuando se diseña y se ea- liza conside ando que el conocimien o p o esional de los docen es pa e de la p ác ica, equie e e lexión eó ica, pe o uel e de nue o a la p ác ica. Pe o el modelo que conside amos más idóneo, es el que hemos denominado semina io pe manen e ligado a la ealización del p oyec o de con i encia. Es e es un modelo que equie e que los docen es cons uyan su p opio conocimien o p o esional mien- as desa ollan el p oyec o de con i encia. Pa a lo cual, deben i desplegando, en el con ex o de un semina io que se ex iende pa alelamen e al desa- ollo del p oyec o inno ado , un abajo au o o ma- i o que les pe mi a ap o echa el desa ollo de los p og amas de abajo que se implemen an con los escola es, pa a con e i los en ma e ial, con enidos y ecu sos pa a su p opia o mación. T abaja de es a o ma, si se quie e algo compleja y muy di igida hacia la p ác ica, no excluye ni los cu sos y cu sillos de p o undización, ni el abajo indi idualizado de un docen e pa icula , pe o oca- liza odos los es ue zos hacia el éxi o del p oyec o. Un éxi o que, desde nues o pun o de is a, depende básicamen e de la ac uación de los docen es en odos los ámbi os, incluido el del cuidado a sí mismos, a su au oes ima p o esional y a su o mación.